高中生物课堂优化策略

高中生物课堂优化策略（精选12篇）

高中生物课堂优化策略 第1篇

一、更新教学观念, 对教师重新进行角色定位

新课标要求教师转变传统教学理念, 改变课堂上以教师为中心的教学模式, 要把学生真正当做学习的主体, 教师的任务是尽可能的为学生创造良好的教学环境, 激发学生的学习积极性, 让学生更加主动的参与到课堂教学中来, 使学生在教学中提高自己的综合素质。教师要逐步改变学生的学习态度, 从“老师要我学”变为“我自己要学”, 激发他们的学习兴趣, 只有这样才能逐渐提高生物课堂教学效率。因此, 教师教学理念的更新至关重要。传统的、以教师为中心的教学模式千篇一律, 虽然教学内容不同, 但是教学方式几乎没有任何改变。在这样的课堂上, 学生只能亦步亦趋的跟在教师后面, 死记硬背那些自己不能理解的知识, 课堂气氛压抑沉闷, 教学效果可想而知。要想课堂效率得到提高, 必须改变这种教学方式。教师要把理论知识和实际相结合, 为学生学习提供思路和方法, 培养学生自己获取知识的能力和习惯。在学生自己学习的过程中遇到的问题, 教师举一反三的进行讲解, 并和学生一起进行平等的讨论, 真正把学生看做学习的主体, 对教师的角色进行再定位, 进而不断提高高中生物的教学质量。

二、改变教授知识方式, 加深学生对知识的理解

生命现象和生命活动规律是生物学研究的主要内容。生物学是一门实践性很强的学科, 学习它必然有大量对生命现象和生命活动规律的观察。这些观察过程和结果都变成学生的感性认识, 教师要引导学生把它们上升到理性认识, 在此过程中教师需要建立直观明了的教学方式, 把理论知识和感性认识联系起来, 让抽象的生物知识形象化, 这对于学生的理解和记忆是非常重要的。在课堂上, 教师要尽可能使用直观的教学手段, 例如幻灯片、多媒体等把丰富多彩的生物现象和生命活动呈现在学生眼前。同时通过学生实验、野外实习等教学形式讲解生物知识, 从而培养学生学习生物学的兴趣和习惯, 同时让学生掌握生物学研究的基本方法和基本能力。需要指出的是, 教师安排的实验或者其他实践活动要充分考虑学生的接受能力, 如果超出学生的接受能力, 可能导致学生产生畏难情绪, 对学习生物失去信心, 起到适得其反的效果。

三、应用启发式教学, 提高课堂效率

生物学的教学对象是多姿多彩的生命形式, 教师在教学过程中不能因循守旧的使用一种教学方法, 而是应该根据不同的对象和内容, 选择适当的教学形式, 让学生更加灵活的接受这些知识, 培养他们的观察能力和分析能力。教师要把教学内容与我们的实际生活紧密联系起来, 用实际问题激发学生的学习热情和求知欲, 让学生在思考中不断领会生物学的美。例如, 教师在讲授“细胞的呼吸”这一知识点时, 可以让学生讨论人在猛烈运动以后肌肉会感觉到又酸又痛的原因, 或者酿酒、腌咸菜等过程中粮食、蔬菜细胞的变化。教师还可以让学生展开联想来讨论生物学发展的前景, 例如克隆技术对人类社会会产生哪些影响, “克隆人”能否允许存在等问题, 既能让学生提高对生物学的兴趣, 还能锻炼他们的逻辑思维能力。这些实例既能激发学生的学习欲望, 又能开拓学生的视野, 为学生将来的学习打下良好的基础, 获得很好的教学效果。

综上所述, 在高中生物教学过程中, 教师要尽可能采用新颖、有效、学生喜闻乐见的教学方式, 理论联系实际, 把抽象枯燥的生物知识变成具体有趣的形式, 激发学生的学习兴趣, 为学生创造一个良好的学习氛围。教师要重视实验和其他实践教学, 避免“教师说、学生背”的教学方式, 真正做到以学生为教学主体, 实行启发式教学, 培养学生的观察能力和分析能力, 提高课堂效率和教学质量。

摘要：虽然高中生物是学生接触自然界的重要途径, 但是高中教学对于生物的重要性仍然认识不足, 导致生物课堂的教学效果始终难以令人满意, 教学效率长期在低水平徘徊, 教学质量难以提高。要想改变这种情况, 必须从更新教学理念入手, 进行教学创新, 实施课堂优化策略。

关键词：高中生物,课堂效率,优化策略

参考文献

[1]李怀祖.激发课堂兴趣自主融会贯通——生物课堂教学浅谈[J].现代阅读 (教育版) , 2013 (02) .

[2]王永胜.生物课程教学设计与案例.高等教育出版社, 2003.

[3]张烨.在高中生物课堂教学中进行有效及时评价的研究[J].江苏教师, 2012 (4) .

高中生物课堂优化策略 第2篇

一、优化高中生物教学的知识结构

传统的生物教学中，老师只是在讲台上把知识传授给学生，学生只是在被动接受知识，没有形成自己的学习兴趣。老师应该留给学生足够的空间自主学习，找到适合自己的方法。从这么多年的生物考试中不难发现，很多知识点都是串联在一起的，所以知识结构十分重要，这不仅是在生物学习中需要掌握的，其他科目的学习中同样重要。在《高中生物》（苏教版）的必修课本中，“组成细胞的原子和分子”的相关内容主要说明了生命中的物质性，注重生命科学和物质科学综合素质的培养。生物教学中的.知识结构需要细分理解，从小的方面入手，从而解决大的难题。

（一）优化知识结构，明确教学的意义。知识结构归根到底就是学习生物过程中的重要知识点，当然这需要自己的总结与理解。知识点多而杂，这就需要我们明确各个知识点的联系，串联起来，把小的知识点串联成完整的知识点，使之相互联系形成一个整体。老师在教学中发挥着主体作用，但教学的意义在于教会学生了解更多知识，所以从这点看，教学的主体在学生，老师应尊重学生主体地位，教会学生方法，教会学生总结知识点，优化知识结构。

（二）优化知识结构，合理构建知识结构。在高中生物的学习中分为许多的章节，每个章节都有一定联系，这就需要学生根据这一特点对各个章节的知识点进行筛选、整合，形成一个完整的知识体系，这既有利于学生对知识的掌握又提高了学生的自我学习与总结能力，为将来发展成管理人才打下坚实基础。学生通过提炼知识点，从宏观与微观的方面加深对知识的理解，明确每个知识点之间的联系，形成良好的联想记忆，开发大脑，有助于学习。随着时代的发展，高中生物的课本也有细微变化，原先的知识点很杂，相互之间联系也不密切，以前上课时经常听老师说：“教育改革，改的不光是课本，更是我们自己，现在不能像以前一样，抱着一本书只知道背，要学会找其中的联系。”现在教学中也经常对学生说这句话，不过变的是“你们的课本已经把最基础的联系在一起，只需要你们稍加提炼就行”，所以现在的课本更有利于学生学习，当然其中掺杂的许多不需要学习的知识会让学生稍微了解就行，不需要记下来。这就要求学生学会整理重点，把容易考察的知识点整合下来，加强记忆。在高中生物教材中，比如光合作用，光能是通过怎样的反应转化为化学能的，无机物又是通过怎样的化学反应转化为有机物的过程。这是大自然中经常发生的反应，十分常见，同样十分重要，这时的学习就需要学生联系实际，从学生主体出发，提高对大自然的认识，理解记忆，然后整理出知识结构，与其他章节联合在一起，比如植物的呼吸作用，更有利于学生的记忆。

二、优化高中生物教学的课堂设计

提及课堂，大部分人想起的都是老师站在讲台上，用粉笔在黑板上写字教育学生的传统教学模式。在课堂上，我们需要的不是死气沉沉的教学，而是需要的活泼开朗的学生，不能因为教学模式而抹杀了学生主体作用。课堂气氛会影响学生的学习积极性，这在教学中十分重要。

（一）在课堂中尊重学生，注重对学生能力的培养。现在的教育改革鼓励学生学习更多的知识，重在培养全能型人才，因此在生物课堂上要尊重学生，重在培养学生的兴趣爱好，把生物教学的内容放大化、现实化。如学习食物链时，让学生了解大自然中那些生活在食物链顶端的生物，了解它们的生活习性，可以适当地给学生看一些动物世界之类的视频，让学生对生物课堂充满期待而不是厌倦情绪。

（二）在课堂上鼓励学生提高动手能力。生物教学中，实验是必不可少的组成部分，例如在做还原糖加斐林试剂的实验时，很多学生对加入试剂的顺序完全不会，虽说背过但实际做时就会有很多问题，自己动手做完试验后，这个问题就记住了，考试从没有出错。所以实验教学在生物教学中占据十分重要的地位，当然学校应改善实验设备，让学生可以自己动手，学习做更多实验。

（三）在课堂中鼓励学生多加交流，提高团结合作的能力。在生物课堂教学中少不了对习题的讲解，学生对每个题的掌握程度不同，所以老师在讲解中应询问学生的难点从而加以讲解，不过也会有学生的难点没有被提出来，这就需要老师给予学生时间，和其他同学讨论寻找问题的答案，老师的任务是对学生不能讨论出来的问题加以标注并重点讲解。

三、结语

在生物教学过程中，在引导学生掌握知识结构并加以总结的过程中同样应该重视师生之间的沟通，只有了解对方后才能找到适合每个人的教学体系，才能在课堂教学中让学生找到学习的乐趣，有继续学习的动力，知识结构的整理需要学生有扎实的基础知识。学生是教育的主体，老师应在学生兴趣的前提下，优化课堂设计，让学生把课堂当做发挥自己才能的舞台，把这个舞台交给他们，让他们对课堂充满期待，对自己的未来充满憧憬。

参考文献：

［1］王海智.运用计算机辅助教学优化高中生物课堂结构［J］.吉林省教育学院学报，2010，04：121-122.

［2］刘春霞.对高中生物课堂教学的几点思考［J］.学周刊，2013，01：60-61.

生物实验课堂的优化策略 第3篇

一做好前期准备工作

1． 端正学生心态。要让学生明白实验在中学生物课教学中的重要作用。中学生物实验的目的，主要是让学生明白基本的科学原理，了解自然界出现的现象，学会使用一些基本的仪器，掌握科学的研究方法，培养勇于探索实践的习惯和能力，因此，教师自身就应该对实验课教学给予足够的重视。

2．教师先前准备。教师应在课前进行一遍实验的预演，从实验过程中预设到学生可能出现的问题及如何解决。其次要做好实验的预习指导、讲解，分析实验原理，要求学生准确掌握实验步骤、注意事项，设计好各种记录表格，特别注意交代一些有毒、有害药品试剂的安全事项，消除安全隐患，这样才不至于在实验中手忙脚乱导致实验失败。

二做好实验小组的划分与指导工作

小组合作是一个考验集体力量、培养团队精神、锻炼学生自主交流能力的活动。实验操作有时需要两个人甚至多人的配合才能完成，当然有时也会受到学校实验设备数量的限制，这就要求我们必须做好小组的划分与指导工作。

1．小组的划分。一般采取座 位就近的原则，这样方便小组间动手操作实验及探讨问题。小组既然已经产生就要发挥小组合作的力量，但在实际操作中，会出现有的小组实验顺利开展，有的小组茫然如一团散沙。这就要求教师做好安排工作，责任到人，分工到位，不要让学生不知道自己应该干什么。各小组推选出一个有能力的小组长是最有效的一个办法。

2．发挥小组力量。在实验开展之前，教师可在实验的预习指导、分析时提前布置任务，让小组成员有一个动脑思考、自我设计、准备实验的过程，摆脱掉学生模仿老师演示或者按指定的步骤要求进行实验的僵局。

三让学生准备实验材料

大多数情况下实验材料、实验用具的选择是教师事先安排好的，实验步骤的实施也是教师安排的，学生既没有机会去思考或询问，也不能去尝试。如关于鼠妇的实验，教师提前布置学生去寻找，一方面提高了学生学习生物的兴趣，另一方面解决了实验材料的准备问题。通过亲自捕捉的过程学生就可以明确鼠妇生存的环境是怎样的。

四掌控好课堂

不管是分组实验还是演示实验都要求100%完成,以期做到全体参与、全员发展，促进三维目标的达成。

1．优化演示实验。演示实验可以验证原理，一般由教师一人操作，学生被动观看，弊端是学生动脑但没动手，手脑分离。因此，可以通过让学生自行设计实验来改善演示实验的弊端。可以在实验课的后期对学生开放实验室，学生自行设定实验目标、设计实验方案、进行准备工作、完成实验并分析处理实验结果。由于学生思路受限制较少，在实验中表现出的创新性想法，对指导教师本身也很有启示作用。

2．合理分组操作。分组实验过程中，一般2人一组，1人操作，1人记录，给每个学生都提供动手操作的机会。可以在课前培训骨干学生，实验时让他们在每个小组里示范，最后让每个学生分别操作，并由骨干学生对小组内的同学进行实验技能的考核，这样可大大提高每个学生的实验操作技能。

3.教师角色。分组实验中教师要扮演好引导者的角色，对实验中出现的问题及时指导，解答学生遇到的困惑，而不是监督学生是否讲话、是否按规定的步骤操作、是否损坏了东西等。教师不要过多地干涉学生的实验操作，要放手，给学生自由。学生在实验中可以互相帮助、讨论，甚至争论。

五改进评价方法

如何科学有效地评价学生生物实验是当前亟待解决的问题。实验课不能只重实验结果，而应看重实验过程。故教师应特别重视对学生探究能力和情感态度方面进行评价。

1.评价方向。具体来说主要从参与是否积极、合作是否友好、操作是否认真负责等方面进行，目的是让每个学生了解自己在小组活动中的表现。同时在组与組之间进行评比，看一看哪个小组的实验进行得最好，哪个小组的学生最积极主动，尤其要关注那些在学习上有一定困难的学生，他们是否积极参与，适时给予表扬。小组长在每次试验后给组内每位成员打分也是不错的评价方法。

2.评价意义。通过教学评价，教师可以获得有关学生学习生物课程情况的反馈，不断改进教学；学生可以了解自己的学习情况，促进自己更好地发展。当然也就更好地实现了优化自主体验和评价矫正过程。

（作者单位：江苏省南京市九中弘光分校）

高中生物课堂优化策略 第4篇

一、现阶段高中生物教学现状

(一) 忽略学生的主体性地位

新课程改革实施以来, 以学生为主体, 教师为主导的课堂教学模式受到了广大师生的欢迎。但是, 在实际的教学过程中, 很多教师并没有把握好学生和教师之间的关系问题。教师依然是课堂教学的主体, 学生往往处于被动接受知识的地位。这样的教学模式, 严重阻碍了高中生物课程改革的进行, 也在一定程度了影响了学生学习的积极性和主动性, 不利于培养学生的自主学习能力和主观能动性的发挥。因此, 要想优化高中生物课堂教学, 首先要建立起平等和谐的师生关系。

(二) 教学内容严重脱离生活

学生学习知识的目的, 是为了能够更好地将知识应用于生活并指导生活, 提高学生的生活能力和科学分析能力。但在目前的高中生物教学中, 很多教师的教学内容严重脱离了生活实际。这一方面源于教材内容脱离实际, 另一方面源于教师在教学中没有将教学内容和生活衔接起来, 从而造成教学的内容和知识应用背道而驰的局面。这样的教学, 不符合国家新课程改革的要求, 也不利于学生生活能力的提升。

(三) 教学方式有待改善

任何一门学科, 教师的教学方式都是影响教学效果的最直接因素, 高中生物的教学亦是如此。目前, 在高中生物的教学过程中, 很多教师的教学方式过于单一, 没有形成多元化的教学模式, 整个课堂教学氛围死气沉沉, 学生在这种枯燥乏味的课堂教学中, 缺乏学习的兴趣, 课堂教学效率也难以得到提升。

二、高中生物课堂教学优化策略

在高中生物的教学中, 教师要想优化课堂教学, 不断提升课堂教学的质量和效率, 需要从以下几方面做起:

(一) 明确师生角色

前面谈到, 国家新课程改革强调教师在教学过程中要充分尊重学生的主体性地位, 形成以学生为主体、教师为主导的课堂教学模式, 以提升学生的自主学习能力。在高中生物的教学中, 教师也应当以新课程改革为标准, 不断创新, 将传统的以知识灌输为主导的课堂教学模式, 逐渐转变为以培养学生能力为中心的教学模式, 不断强化和尊重学生在课堂教学中的主体性地位。师生角色的转变, 有利于提高学生学习的积极性和主动性, 提升课堂教学的质量和效率。

(二) 不断加强教学内容与日常生活的联系性

教学内容与日常生活的联系, 是新课程改革的要求。尤其是对于生物学科, 很多知识都是和我们的日常生活息息相关的。因此教师更应当加强教学内容与日常生活的联系, 提升学生将知识应用于生活的能力。那么, 教师应如何加强教学内容与日常生活的联系呢?笔者认为, 可以从以下几方面进行:首先, 教师要“吃透”教材。教师对整个教学内容的全面控制和了解, 是将教学内容联系日常生活的基础。俗话说:“在教学中, 教师要想给学生一碗水, 自己得先有一桶水。”因此, 在高中生物教学中, 教师需要加强对教材的了解, 并在此基础上将生物与日常生活联系起来, 达到优化课堂教学的目的。此外, 教师可以通过网络媒体搜集相关的教学视频和优秀的教学案例, 并结合自身的教学条件, 对课堂教学进行优化, 不断提升高中生物的课堂教学效率。

(三) 不断优化课堂教学方法

在高中生物的教学中, 教师应当根据学生的实际情况以及教学条件, 不断优化课堂教学方式。例如, 教师可以引入多媒体教学, 通过多媒体音、形、色于一体的优势, 将难以口头表达的知识通过多媒体展示出来, 从根本上改变传统的生物课堂教学模式, 改变枯燥乏味的课堂教学现状, 使高中生物课堂充满生机和活力, 不断促进高中生物课堂教学效率的提升, 达到优化课堂教学的目的。此外, 教师在教学中还可以引入情境教学法、小组合作学习教学法、分层教学法等先进的教学方法, 进而全面提升高中生物的课堂教学效率。

总之, 在高中生物教学中, 教师要立足于课堂教学现状, 以国家新课程改革为基础, 不断创新课堂教学模式和教学理念, 不断激发学生的学习兴趣, 最终达到优化高中生物课堂教学的目的。

参考文献

[1]高红雷.试论高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].教育教学论坛, 2013 (21) :68-69.

[2]李筱.高中生物教学存在的问题与对策分析[J].科教文汇 (下旬刊) , 2010 (08:124-125.

[3]王艳.高中生物教学的创新性改革模式探析[J].出国与就业 (就业版) , 2011 (24) .

高中生物课堂优化策略 第5篇

阿荣旗第一中学 喻俊强

一、选题背景

东京大学佐藤教授在《静悄悄的革命》中说：“现在一所学校要有发展，要有改进，教师要敞开教室的大门，相互评论，连环跟进，除此之外，别无他法！”；《中国教育报》也载文说：“教育改革最终发生在课堂上，从某种程度上说，课堂是教育改革成败关键所在”。从上面这两种评论就可以看出，无论国内还是国外，课堂教学都事关重大。课堂教学工作是学校一切工作的中心，它是达成教育目标、实施素质教育的主要渠道。那么接下来我们来看看我们到底为什么要进行课堂教学改革呢？主要是基于以下几点：

1．课程改革的需要。

近几年来国家课程改革始终贯穿着一个非常清晰地教学改革逻辑，即教育改革的核心领域是课程改革，课程改革的核心领域是课堂教学改革。课堂的“有效教学”是新一轮基础教育课程改革必须跨过去的一个坎。否则，再理想的课程计划、课程标准和教科书，都只是纸上谈兵，不能化为现实。因此，研究高中生物课堂有效教学，是课程改革的需要。2．事业的需要。

在第20个教师节，曾受到胡锦涛总书记接见的著名生物教 育家，原北师大附中校长朱正威曾这样讲过：“高中生物学科教育，在基础教育的多学科中，虽只占一席之地，然而，它所承载的促进人的全面发展的任务却是全面的、艰巨的。”教育是有目的地有效地促进人发展的事业，所以说研究高中生物课堂有效教学是我们事业的需要。3．经济社会发展的需要。

温家宝总理曾经说过，当今的中国，“名为治平无事，实有不测之忧。中国经济存在着巨大问题。”当今世界的竞争是知识经济的竞争，是科学技术的竞争。而科学技术主要依靠四大技术：即(1)生物技术(2)信息技术(3)纳米技术(4)认知科学。其中有两大技术都和生物有关。大家知道，技术的突破，必将给经济发展带来巨大的效益。

举一个简单的例子：我们都知道血友病。全世界治疗血友病，传统用献血，那么就需要500万人提供血浆。而如果用转基因奶山羊来生产，那就只需1头这种转基因羊就可满足需要。一头转基因动物就是一座天然基因药物制造厂。因此世界上把生物制药产业称为钻石产业。如果没有我们今天高中生物课堂的有效教学，就不可能有明天经济的腾飞。为此，研究高中生物课堂有效教学，也是经济社会发展的需要。4．现实的需要。

医生的成果在手术台上，袁隆平的成果在大地上，教师的成果就应在课堂上。基于教学的出发点和归宿点。“有效教学”是我 们每一个教师不懈追求的东西，我们每一天的辛苦工作，就是要追求最“理想的教学”。就是要让学生在有限的时间里力求高效的最大限度的收获（实施有效教学）。而作为我们每一位教师来讲，一生的辛勤劳作，就是要追求当最“理想的教师”。就是要做到付出有回报，不做无效劳动，避免微效劳动（做能实施有效教学的教师）。然后通过我们有效的教育，提高教育质量，为国家培养更多的人才，为学校赢得更好的声誉。

我想，在一所学校里，如果教师人人争当有效教师，个个实施有效教学，这所学校必定焕发出勃勃生机。所以说研究高中生物学课堂有效教学也是现实的需要。

二、理论依据

（一）建构主义学习理论

美国心理学家布鲁诺认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识的主动创造者。”兴趣是最后的内部驱动力，是学习积极性中最活跃的心理部分。在课堂教学中，教师要正确把握学生的心理特点和认知规律，优化教学结构，注重教法的研究、学法的指导，充分运用现代教学手段，激发学生的学习兴趣，营造和谐宽松的课堂教学气氛，提高课堂教学效果。

建构主义学习理论就是基于以上观点所产生的一种教学理论。它强调以学生为中心，要求把学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转换为信息加工的主体、知识意义的主动建构 者。建构主义教学理论要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。说的简单一点就是：在建构主义学习理论中，教师的任务就是要帮助和促进学生们主动学习，主动建构学习知识的意义所在。这就要求教师要在教学过程中采用全新的教育思想与教学结构、全新的教学方法和全新的教学设计。彻底摒弃传统的以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教育思想与教学结构。以“学”为中心的教学设计理论正是顺应建构主义的要求而提出来的。因而很自然的，建构主义的学习理论和教学理论就成为我们高中生物课堂有效教学的主要理论基础。

（二）有效教学的理论

有效教学是为了提高教师的工作效益，强化过程评价和目标管理的一种现代教学理论。有效教学关注学生的进步和发展，要求教师有对象意识和“全人”的概念，不能把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。有效教学关注教学效益，要求教师有时间效益的观点。有效教学需要教师具有反思意识，它强调教学策略。

巴班斯基的教学最优化理论。教学最优化的第一步，也就是第一个方法，就是用综合的观点选择和决定任务。最优化教学的基本标准是尽可能大的成效和师生耗费合理的时间以获取这些成效。本课题在实践的过程中，注重发挥师生双方在课堂教学中的主导性作用和主体性作用，选取单位时间效率最高的途径和方 法，以达到优化课堂教学的目的。

三、课题界定

所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为，是师生互动交往的活动。

从教学行为来看，它包括三个方面：一是激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的基础上展开的；二是指明学习目标与学习内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；三是采用易于学生接受与理解的教与学的方式。

从教学过程来看，教学的本质是交往，交往就意味着教学过程就是平等对话、师生互动、合作交流的过程。也就是说，教学要以学生发展为本，课堂教学不能采用简单的灌输方法，把学生当作接受知识的容器，让学生被动接受知识。

所谓“有效”，是指教学活动有成效，课堂教学能促进学生发展，能达成教学目标，保证较高的教学效率和教学效益．它至少包括两个基本要素：一是有效率，二是有效益。

“有效教学”是指教师在以学生发展为本的教育思想指引下，通过选择有效的教学策略，达成预期的教学目标，追求较高的教学效率和效益的教学活动。

“高中生物课堂的有效教学”应该是：

第一，能有效地促进学生的全面发展，特别是学生情感态度、能促进创新精神和实践能力的发展的教学（全面发展）。第二，能有效地改善学生的学习方式，促进学生的有效学习的教学（学会学习）。

第三，能有效地发展教师的教学效能，促进教师的专业成长的教学（教学相长）。能有机地实现知识目标、情感态度与价值观目标、能力目标这三维目标，这样的生物教学就是有效的生物教学。

四、研究的目标与内容 1．课题研究的目标

本课题通过研究要达到以下目标：

（1）通过课题研究，获取事实，发现规律，丰富理论，探索新课程背景下的优化课堂教学的途径和策略，形成典型的课例及教案，不断总结反思，积累一批学科教学结构模式。

（2）通过课题研究，推进学校课堂教学改革，提高课堂教学质量。

（3）通过课题研究，培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的自主探究能力和主动学习能力，提高学生的综合素养。

（4）通过课题研究，促进教师的专业成长，使教师成为课堂结构模式的探索者和实践者，成为学生学习活动的组织者，学生成长的促进者，提升教师驾驭课堂教学结构的水平，并通过课题实验使一批骨干教师脱颖而出，带动师资力量和教学水平的整体提升。

2．课题研究的内容 本课题研究的内容是以优化课堂教学策略为重点，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的主动性、创造性、探究性。具体分解为：

(1)高中生物课堂有效提问策略的研究(2)高中生物课堂导入策略的研究(3)高中生物教学反思策略的研究(4)高中生物概念教学策略的研究(5)高中生物模型建构策略的研究

(6)高中生物概念图建构和应用策略的研究(7)高中生物多媒体有效应用策略的研究

五、研究方法

本课题与国内有效教学研究的对象、内容、范围和目的都相同，关注的焦点都是如何提高教学的实效性。其特色在于本课题研究将立足于本校教学实践，以现代教学理论为指导，系统借鉴、整理、选择教学经验，对成功有效的教学经验进行分析与整合，对低效无效的教学进行诊断研究，力求提高生物课堂教学的有效性，使有效课堂教学理论校本化、个性化，给每位教师和学生提供充分发展的创造空间，不仅在于学生获得知识、技能，而且更在于形成独立的思考，主动学习、尝试探究学习、合作学习，从而达到培养学生发现问题、分析问题和解决问题能力，培养适应社会发展的创新型人才的目的。

1.文献研究法：组织教师学习有关的教育教学理论如：建构 主义理论、有效教学理论、教学最优化理论、学生心理学理论以及新课程理念，提高实验教师的理论素养，使我们的研究建立在坚实先进的理论基础之上。

2.个案研究法：对有代表性的班级及教师作跟踪研究，凸显个性特色，形成个案研究报告。

3.行动研究法：根据问题——设计——行动——观察——反思的步骤，对一些材料进行整理，概括出行动与目标的关系，再通过课题组集体研讨、观摩，解决课堂教学中存在的策略问题。本课题的研究是群众性的教学实践活动，研究与课堂教学密不可分，研究是在课堂教学中开展研究，同时又在研究中深化教学。

4.问卷调查法：用书面形式间接搜集研究材料的一种调查手段。通过对学生进行问卷调查了解学生学习中的困惑与需求，以便进行合理的教学设计。通过对教师进行问卷调查了解教师教学中存在的问题，然后合理调整教学模式和方法。

5.经验总结法：在大量实验研究的基础上，积累丰富的第一手资料，按研究内容形成课题研究报告。

六、研究过程

本课题的研究共分三个阶段：

1．准备阶段(2011年12月——2012年12月)(1)选题，收集相关文献资料，申报课题，成立学校课题组。(2)制定实验方案，培训实验教师。

(3)修改实验方案，开题论证，召开学校课题开题会。2．实施阶段(2013年1月——2013年12月)（1）培训实验教师，提高教师对教育科研和本课题的认识。通过教育科研对教育教学工作促进的实际案例，让教师认识到课题研究是提高教学效率的有效途径，是提高自身素质的有效方法。培训教师教育科研的一般方法，如研究方案的撰写、研究资料的收集整理；学习与本课题相关的资料，如本课题的理论依据，已取得的研究成果等。

(2)细化管理流程，制定课题管理规定。每学期在学校制定研究计划的同时，要求实验教师结合自己班级的实际情况，制定出个人研究计划，并及时总结。每学期至少举办两次课题讲座或课题研讨。每位实验教师每学期上一节课题汇报课，展示自己的研究进展。课题组成员及时收集整理研究资料，档案管理要科学、规范。

(3)探索在生物课堂教学中培养创建合作学习小组，构建高效课堂有效途径。

（4）组织教师撰写课题研究论文、教学设计。3．总结阶段（2014年1月—2014年12月)归类整理研究资料，进行认真分析，撰写论文、外出比赛讲课、课题研究结题报告和教学案例，申请结题，参加验收答辩。

七、研究成果

（一）形成了探究性学习的教学模式 即“五环”教学模式（1）课前先学环节（预学案）

预学案包括学习目标和预习（自学）提纲（题目）、自主检测等。要把学习目标、教材内容问题化，问题层次化、（由简到难、由具体到抽象），既要激发学生学习兴趣又要让多数学生在预学时能够找到切入点，然后层层递进，预学案的内容不宜过难过多，要根据具体的学情制定，不同层次的班级可以有所区别，课前先学必须做到：学生在教师的指导下，按照《预学案》要求，在课前完成预学。并限时独立完成预学案中自测题和探究实践活动。通过学生先学自行发现问题，带着问题进课堂。预学案要在课前发放，由学科长督促本组成员按时完成预学案，并负责统计出预习后所呈现出的问题。

（2）反馈、梳理环节（15分钟）

教师要通过各种方式严查学生的预学案的完成情况。学科长通过组内学生互查、互批互改、错误率统计等手段总结出暴露的问题，并在课前将本小组在预学中所呈现出的疑问统计出来，交给课代表，课代表再把问题进行梳理，在上课之前及时报送到任课教师处。然后，教师要通过反馈（批改反馈、检查反馈、汇报反馈、演示反馈等），获取学生存在问题的有效信息，掌握学情。以提问的方式把所反映出的问题作为重点讲解的内容，知识梳理重在引导学生对知识进行归纳总结，找出规律，建构知识树（结构），做到条理清晰，思维层次分明，真正让学生知其所以然，让学生零散的知识系统化、条理化。而不是根据老师自身的 经验和预设面面俱到。必要时，依据高考要求和学段学情做适当的广度和深度拓展。（在课堂时间有限的条件下，课堂讲授应该首先考虑多数学生的利益，对于个别或少数学生的问题应该留在课后辅导解决）。

（3）训练巩固环节（10分钟）

当堂训练题要严格控制题量，保证质量，不得提前布置学生完成，要当堂发放，不得超过最高限量。

当堂训练一是评价。检测每个学生是否当堂达到了教学目标，做到“堂堂清”。二是巩固。引导学生强化巩固当堂所学的知识。三是实践。引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。当堂训练时学生要限时、独立完成，不看书、不讨论。教师必须巡视教室，及时了解学生完成情况，纠正学生的违规行为。

（4）互动研讨环节（15分钟）

解决问题，即通过生生互动，师生互动和教师讲解归纳，帮助学生分析问题，解决学生学习中暴露和提出的问题。包括合作学习（兵教兵）、教师点拨指导。教师把当堂训练题的答案公布给学生，各小组核对完答案后，进行小组合作学习，通过教师的引导调动，充分发挥学生的积极性、主动性，要求学生自己能够解决的问题，通过互帮互教（好生教差生）兼顾各个层面的学生，防止两极分化，而且要节约时间集中精力，教师重点讲授学生生成的问题，即：解决学生小组学习中无法解决的问题和生成的问 题，做到三不讲，即学生自己看书能学会的、学生自己不会但通过合作学习能学会的、基于现学段学生的思维能力和特点老师讲了学生也不会的问题（超出最近发展区），老师不讲。可以腾出更多的时间来讲该讲的内容，把该讲的内容讲好、讲透。坚持做到先学后教，学生先学、先思，带着问题进课堂，教师以学定教，以提高课堂效率。

（5）拓展提升环节（作业）

严格控制题量，内容可以是课后习题（可在试卷上直接显示页码题号），因班而异，分层次完成，保证质量，及时批改反馈。根据高中的特点，必须布置适量的课后拓展练习，既可以使学生的知识和能力得到进一步的巩固和提升，也可以满足不同层次、不同潜质学生的学习和发展需要。

（二）提高了学生的综合素质

在课堂教学中，因为广泛采用了合理、有效的“五环”教学模式，培养了学生的自主探究和主动学习的能力，提高了学生的综合素质。

(三)促进了教师观念的转变

通过研究改变了教师的教学模式和陈旧的课堂教学观念，使得教师用新课程改革的理念和先进的课堂教学思想重新审视自己的课堂教学，教师们普遍认识到：教学是以学生学习活动为中心的认知活动，又是在教师组织指导下，学生获得全面、和谐、主动发展的认识活动，学生的主体地位十分重要。在构建课堂教 学结构的实践中，要潜心研究教法、学法，使教与学有机结合，教师与学生教学互动、共同成长，只有这样的课堂教学策略才有生命力，才能真正使课堂教学呈现生命的张力。

（四）提升了教师的科研能力

在课题研究中，我们开展形式多样的互听、互教、互学、观摩研究等活动，更新了教师的教学理念，提高了教师驾驭课堂教学的能力，促进了教师的专业成长。

在课题研究期间喻俊强老师被评为2012旗级“优秀教师”，丁长丽老师被授予市级高中生物学科“骨干教师”称号。同时多名教师在市级优质课和基本功比赛中获奖。

孙福山老师在市级基本功比赛中获二等奖。于丙臣老师在市级优质课比赛中获一等奖。喻俊强老师获市级基本功比赛中获二等奖。张 丽老师获市级基本功比赛中获一等奖。

在研究过程中，课题组教师近三年就有7篇论文在国家级或省级刊物上发表，分别获得了国家级、省级各级奖励。

喻俊强老师的论文《高中生物学法指导》在中国外语学习研究会主办的《课程教育研究》中发表。发表日期2013年10月，杂志刊号ISSN2095-3089，CN15-1362/G4，获一等奖。

张丽老师的论文《关于高中生物教学探究性学习的思考》在《新课程》杂志中发表。发表日期2013年11月，ISSN1673-2162，CN14-1324/G4，获一等奖。于丙臣老师的论文《浅谈高中生物课堂教学中分组教学法的应用》在吉林省社会科学院主办的《华章》中发表。发表日期2014年8月，杂志刊号ISSN1009-5489，CN22-1282/I，获一等奖。

刘杰老师的论文《在生物教学中对比法的应用》在内蒙古自治区教育学会主办的论文大赛中，获一等奖。

丁长丽老师的教案《生态系统的结构》在内蒙古自治区第七届青年教师教案设计大赛中，获生物科一等奖。

丁长丽老师的论文《生物课教学中的素质培养》在内蒙古自治区教育学会主办的论文大赛中，获叁等奖。

于丙臣老师的论文《浅谈对新型师生关系的若干认识》在内蒙古自治区教育学会主办的论文大赛中，获一等奖。

八、研究的结论及思考 1.基本结论

高中生物课堂教学中利用探究性学习的方法指导学生学习是可行的，其效果是明显的，其教学流程和评价是较科学合理的，符合建构主义理论和新课程理念。

探究性学习改变了学生单一的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力；在探究性教学中，创设了多元、动态的课堂环境，让学生主动学习，有利于发掘和提升学生的潜能，促进学生认知、情感等方面的和谐发展。

通过课题的实验与研究，提升了实验教师的专业素质，促进 了教师专业化成长，进而实现了学生发展、教师发展、学校发展。

2.问题思考

如何优化高中生物实验课堂教学 第6篇

【关键词】生物 实验 课堂教学 实验设计

一、高中生物实验教学的现状以及面临的形势

1.现状。首先，在当前高中生物实验课堂教学中，许多教师未能建立科学的教学观和知识观，仍然把知识的记忆当作教学的一切，认为只要记住相关的知识点能应付考试就行。例如：有一次听了某中学一位高一老师探究酵母菌的呼吸方式这节课，在这节课里老师仅强调了酵母菌的呼吸类型，检测二氧化碳和酒精的方法以及有氧和无氧条件的控制。仅仅是知识点的介绍，忽视了培养学生的学习兴趣和逻辑思维，更忽视了对学生探究问题解决问题的能力以及实践能力的培养。其次，大多数学校缺乏必要的实验器材和实验材料，原本可以很生动的生物实验课显得枯燥、无趣。由于学校没有实验经费投入，生物教学无实验室，无实验器材，无实验材料，严重影响着生物实验课堂教学。

2.面临形势。由于高考制度的变革，生物学已经变为选修科目，是否达标在大多数老师看来已经不再重要。导致生物学的地位一落千丈，就更谈不上如何优化生物实验课堂了。

二、教师要提高生物实验素养，改变教学观念

1.提高生物实验素养。高中生物的《课标》在能力方面提出了三个方面的要求：第一，能够正确地使用一般的实验器具，掌握采集和处理实验材料、进行实验的操作、生物绘图等技能；第二，能够运用多媒体搜集生物学信息，学会鉴别、选择、运用和分享信息；第三，发展探究能力。在第一项能力要求里面，教师必须要熟练、正确地使用实验器具，知道如何采集和处理试验材料的方法，实验操作的步骤明了，熟练正确地绘图。在第二项能力要求里面，教师要熟练使用电脑，熟练利用因特网搜集生物学有关的知识，熟悉有关生物学的有关网站，熟练发电子邮件等等。在第三项能力要求里面，教师应该在第一项能力和第二项能力基础上，巧设各种问题情境，来培养学生发展科学的探究能力。这要求教师不仅仅掌握生物方面的知识，还要掌握与之相关的各方面的知识。由此可见在生物实验课堂中对教师的要求很高。所以一个教师生物学实验素养的高低直接关系到学生的实验素养。因为在新课程背景下，学生探究问题的过程中所遇到的很多问题，需要教师帮助解决。在这里面，学生需要的知识和达到的技能，并不能在很短的时间内就能掌握。在生物实验教学的过程中，探究知识不再是教师单纯地传授和学生机械地记忆。在學习过程中，教师要不断地学习，提高自己的实验能力来指导学生；掌握各种技能和技巧，这样才能和学生一起来发现问题，探究问题，最终解决问题。

2.改变传统的教学观念。传统的教学，老师既占主导又占主体地位，老师教学生多少知识，几乎就要求学生掌握多少。学生所学的知识是死知识，学生掌握的技能是没有创新的技能。教师在实验教学过程中，要改变“满堂灌”的只讲仪器、试剂、材料、步骤、注意事项等知识点的授课方式。要知道教师的教学地位不再是教学的主角。在学习过程中，学生才是学习的主角，学生才是教学的主体。传统教学方式把教师作为教学过程中的主角，忽视了学生的地位。生物学科是一门实验科学，这就要求在实验教学中，创设各种问题情境，引导学生自主、探究、合作式地进行学习。在教学过程中，教师要有选择地对学生进行目的教学。不要忽视学生创造性地学习，不要限制学生思维的发展，不要忽视学生在学习过程中闪光的地方。高中生物的教学中有很多设计实验的题目，教师不要包办，要让学生大胆去设计，大胆开拓自己的思想，然后让学生根据自己设计的思路进行实验，自己对设计思路进行分析比较，找出不足之处，进行改正。教师在实验课堂中只是学生的合作者。例如：课本实验的重新设计能树立实验设计的信心，进行实验设计的初期，学生对实验设计方案的思路模糊，存在畏惧心理。此时教师可采取由浅入深、循序渐进的策略，帮助学生树立实验设计的自信心。课本实验是学生既熟悉又亲切的知识，教师在课本实验的复习中可灵活地改变实验的某个条件，让学生模仿课本实验的程序进行简单的实验设计，使学生从中获得成功感，增强对实验设计的兴趣；同时在“模仿”过程中训练学生实验设计的思维方式，使学生初步形成实验设计的正确思路，为实验设计实施的可行性奠定良好的心理基础。同时教师要及时给予点拨或引导学生交流设计成果，总结出生物实验设计方案的基本思路和评价标准，从而使学生巩固实验设计方法，提高实验设计的能力。另外，通过学生对实验设计方案的讨论，可以互相取长补短，完善设计方案，丰富设计内容。同学的启示和教师点拨丰富了解题的思路，启迪了思维，通过交流点拨使每个同学对问题的理解更加全面和深入，这样就能从根本上解决问题。

参考文献：

高中生物实验教学的优化策略 第7篇

1. 强调以实验为基础

把实验作为提出问题、探索问题的重要途径和手段, 培养学生把实验当作学习生物的一种方法和途径的习惯和思路。

2. 尊重学生的主体性

学生是教学过程的主体。因此, 要想提高教学效果, 首先必须增强学生的主体意识和主动参与意识, 充分发挥学生的主观能动性。其次, 在备课或进行教学设计时, 要考虑给学生更多的动手实验的机会, 如尽可能多地增加探索性实验, 适当增加学生设计实验与实验实习课, 等等, 让学生以浓厚的兴趣和饱满的学习热情参与实验活动。同时, 由于学生本身的知识基础、能力水平和身心发展规律的制约, 学生主体的不成熟性, 他们不能离开教师的“导”的作用, 要让学生的学习活动在教师的组织引导下有序地进行。教师主导作用的“导”, 主要是引导、指导、教导学生, 启发学生的思维, 及时解决在学习过程中的问题, 在有限的学习时间内积极主动地进行知识的理解、迁移和运用。实验可以诱导学生主动参与, 维持其学习动机和兴趣, 适应知识的广泛迁移和应用。要通过问题提出、设计实验、实施实验、得出结论和迁移应用的过程使学生积极思维, 使整个学习过程成为“有意义的学习”。

3. 知识和技能相统一

从心理学的角度来探讨, 一个完整的学习过程包括学习、保持和再现三个阶段, 而学习过程是和认识过程的感性到理性、由浅入深、由表及里、由简单到复杂等特征相一致的, 这就决定了实验教学必须严格遵循学生的认识规律, 精心选择设计学生实验, 使学生在学习过程中掌握知识、训练技能, 提高生物科学素养。这样, 学生适应未来社会发展所需要的知识和技能的掌握、能力的培养, 以及科学态度的形成在优化了的生物教学过程中才能得到实现。

二、利用“交流评价”机制优化实验教学

实验探究的目的并不在于全班得到统一的实验结果, 而重在使学生真正参与探究过程, 让学生懂得科学的探究方法, 让他们的创新意识得到发挥。在“交流评价”环节一般有两个交流模块, 一个放在实验前, 交流个人提出的探究问题及设计的实验方案, 重点评价学生能否提出值得探究的问题, 并进行猜想和假设;另一个则放在实验操作之后, 对实验结果的分析交流, 以及对实验中的各种特异情况作进一步的探究。评价以激励性评价为主, 重点评价学生:能否独立正确地完成实验操作方法;能否科学地观察实验现象, 如实地记录实验数据;能否对实验现象或收集到的实验数据进行分析、归纳或概括出实验的结论;能否与他人交流成果且有所获益, 等等。另外, 要设置成果展示栏, 对学生的优秀实验报告、课外实验探究、创新实验设计、研究性成果进行展示汇报, 让学生感受和分享成功的快乐, 更激发他们参与实验的热情和参与实验探究的激情。

实验中也许会有很多现象并不像预设的一样, 对新生的实验问题, 学生不能根据现象作出结论判断, 教师要通过交流评价, 让学生展开激烈的讨论, 每一个学生都参与实验分析, 通过层层分析、步步推进, 学生对问题的认识逐步深入, 然后提出新问题, 自主设计新的实验再进一步探究解决, 作出合理解释。

三、利用媒体优化实验教学

1. 创设实验情境

任何实验都是实验者有目的的观察活动, 实验过程是实验者思维激发和碰撞的过程。在实验开始环节, 教师利用多媒体声、色、图、文等媒体信息渲染气氛, 创设引人入胜的问题情境, 启发学生的思路, 引导学生严密地探究实验过程。例如, 制作DNA分子双螺旋结构模型之前, 教师通过Powerpoint或Authorware制作的课件展示北京中关村的“麻花”照片, 进而叙述北京世纪盛典文化艺术交流有限公司状告北京大学的故事。这种与现实生活紧密联系的情境会使学生初步形成DNA结构的轮廓, 感受科学家严谨的工作作风。

2. 学习实验内容

以实验为中心、以实验带动知识点是新课标最明显的特点。因此, 实验内容的学习不仅对于完成整个实验至关重要, 而且是以实验带动知识点的有力佐证。例如, 在观察细胞有些分裂的实验过程之前, 教师通过多媒体课件先复习细胞有丝分裂的过程、了解实验目的、理解实验原理, 有助于学生对细胞有丝分裂的实验观察和实验结果的描述, 使学生有理可依, 避免盲目实验。

3. 再现经典实验

生物学发展的过程是科学家不断探索的过程, 生物科学史上有许多伟大的发现和经典实验。在教学过程中, 重现这些经典实验, 能使学生身临其境地体验科学家的发现历程, 认识到科学是一个不断发现、不断进步的过程, 促使学生用辩证的目光、理性的思维学习生物学。学习光合作用时, 教师需要呈现光合作用探究历程中的一系列经典实验, 如动画再现普利斯特利、英格豪斯、梅耶、萨克斯、鲁宾和卡门的实验, 揭示植物生命活动的奥秘, 让学生认识到生物学实验设计的巧妙和严密, 逐步探究光合作用的原料、产物、场所和条件, 思考生物学发展与物理学、化学的联系, 讨论生物学发展与技术进步的联系, 用历史、发展的眼光看待生物学的过去、现在和未来。

四、结语

新课程崭新的实验是高中生物教学中的重要内容, 是培养学生思维能力和实践能力的重要手段。教师若能着眼于使学生掌握生物实验的思想方法, 提高学生的科学素质, 不断探索、优化生物实验教学的规律, 就能使实验教学生动活泼且充满创造激情, 从而为学生的全面发展提供有利条件。

参考文献

[1]李东明.中学化学教学中教学策略的选择与运用[D].东北师范大学, 2002.

[2]周济莉.初中生物学合作学习的教学策略的研究与实践[D].南京师范大学, 2004.

高中生物课堂教学优化浅析 第8篇

一、系统教学设计, 实现教学整体控制

1.要吸收合适的教学资源, 要针对高中生的自身特点选取符合他们要求的教学资源。

2.要完善教学手段, 教师要不断总结教学经验, 不断创新、完善教学手段。

3.教学设计工作要逐步开展, 不要一味的冒进。有系统的来对教学设计进行优化, 就必须把握好现阶段我国高中生物教学的难度, 考虑好课程知识的深度和广度等。

二、优化课堂教学设计, 整合各项教学资源

好的课堂教学设计有利于教师和学生之间的充分沟通和交流, 有利于提高教学的质量和教学的效率。课堂教学设计中必须要区别重点、难点, 对于重点知识要详细介绍, 对于难点知识课要有方法地向学生进行讲解。

1.内容优化, 有效地突出重难点。教材的优化首先要对学生进行了解, 要指导他们的认知水平和认知能力。在教学内容中, 既要突出重点, 又要突出难点。例如在现有高中生物教材中有一章是将减数分裂的, 该章中有大量的突破。既有件数分裂图, 又有有丝分裂图, 学生很容易将二者搞混淆。针对这种情况, 教师应当对其进行重点讲解, 要设计问题让学生去思考。例如老师可以这样提问:减数第一次分裂时染色体会出现怎样的变化?第二次分裂时染色体组成又有何变化?在学生回答完后, 老师要及时进行点评, 要让学生自己去归纳总结有丝分裂和减数分裂的异同点。

2.多媒体使用的优化。在教学活动中, 多媒体的使用时机要恰当, 这样才能最佳效果。多媒体的使用, 能够很好地活跃教学手段。但如果一味地简单罗列和重复知识点, 则会让学生无所适从, 结果适得其反。因此, 教师应当依据教学内容和进度合理安排多媒体的使用。在讲述“血液”这一章节时, 为了让同学们生动地看到各血细胞的结构, 教师可以让同学们通过显微镜观察实物, 并对照课本, 看有何不同;在此基础上, 再利用多媒体来讲解血细胞的构造, 同时使用挂图向同学们展示血小板值类的结构;最后再和同学们一起用表格归纳总结并记录血细胞的种类、结构。在这一系列教学中, 多媒体的使用应该用到适当环节, 同时保证教学用具的切换频率要适当, 以免打乱正常教学秩序。

3.教学语言的优化。对教学语言进行良好的优化, 有助于教师将枯燥的内容生动地传递给学生。特别是生物这门学科, 内容抽象难于理解, 因此更为需要生动的教学语言, 此时语言优化尤为重要。

例如, 在讲解“基因转录与翻译”这一知识点的时候, 可以用一个比喻来进行讲述:可以将细胞比喻为一个大工厂, 细胞核是工厂的总指挥部, 而核糖体则是其生产车间, 蛋白质的合成, 就是在核糖体这个生产车间里。m RNA、t RNA是工厂里负责传递信息和搬运货物的通信员和搬运工。究竟m RNA是怎么样接受和传递遗传信息, m RNA和t RNA之间的信息又是如何传递?这是我们本章要了解的主要内容。从教学结果来看, 这样生动的教学语言可以让教学气氛变的获取, 促进同学们对知识的理解和吸收。因此, 驾驭语言的能力, 对从事生物教学的老师来说, 也是非常重要的一个方面。教学语言的优化, 不仅要使教学语言变得精炼、准确, 还得做到生动、形象并富有感染力, 这样才能吸引住学生, 达到良好的教学效果。另外, 在设计生物课教案的时候, 老师应当重视学生的反馈意见, 及时把握学生对于知识的吸收程度以及对知识的应用能力。这样才能及时调整教学策略, 解决教学过程中出现的问题。教学反馈的获取方式有很多, 可以通过与同学交流, 课后练习以及阶段测试等方式得到。但在练习题目的设计方面, 要做到针对性强、精而不杂、紧扣重点难点, 这样才能达到最佳测试和反馈效果。

新课改对高中生物的教学提出了新的挑战, 教师应当牢牢把握其中的重点难点, 不断摸索好的教学方案, 及时总结和反思, 利用丰富的教学资源, 在不断实践中完善教学方案, 改进教学思路, 获得最佳教学效果。

摘要：本文在分析高中生物教材的基础上, 结合教学的一些案例, 从以下几个方面来对优化生物教学进行了分析:第一方面是系统教学设计以及教学的整体控制;第二方面是课堂设计与教学资源整合。

关键词：高中生物,课堂教学,优化

参考文献

[1]崔荣东.高中生物新课改下提高学生学习能力的几种方法[J].时代教育 (教育教学) .2010 (12) .

优化高中生物实验教学的有效策略 第9篇

关键词：高中生物,实验教学,有效策略

在以往的生物实验教学中, 教学过程缺乏有效的实践性, 并且理论教学占整个实验教学中较大一部分, 整体的教学效率与教学质量都受到了诸多限制。在高中生物教学开展的过程中, 学生对生物知识的学习水平和接受能力处于一个快速成长的过程。因此, 在开展实验教学时, 必须要保证教学过程的有效性, 进而更好地提高学生的参与热情, 让学生的生物知识得到有效地巩固, 提高学生整体生物学习效果。本文就优化高中生物实验教学的几点有效策略进行了分析与探讨。

一、提高认识

实验教学的过程, 应该是对人才综合素质培养的过程。在生物教学的过程中, 教师要对于各种资源进行有效地利用, 并且科学地设置实验, 提高教学工作的成效性;教师要提高对实验教学的认识, 并且重视理论教学与实践教学的融合, 让学生拥有更加广泛的学习空间, 提高整个教学过程的有效性。

二、加强对学生学习主动性的培养

在以往的高中生物实验教学中, 大多数教师采用灌输的教学方法, 难以对学生的思维过程进行科学的引导, 不利于培养学生的实践能力和创新能力。在教学过程中, 教师要重视“点拨式”教学方法的运用。例如, 在进行“探究温度对酶活性影响”一课的实验教学中, 教师要让学生了解自变量和应变量的概念, 并且掌握相应的测量与控制方法, 之后再对各类影响实验结果的因素进行分析, 最终放手学生, 让学生自主地操作实验和分析实验结果。“点拨式”教学方法需要教师在实验教学的过程中, 突破知识的重点与难点, 并且结合实际实验的现象和教材知识理论进行解释, 让学生更好地理解相关知识。在实验教学的过程中, 教师也要对学生学习过程中所遇到的障碍进行引导和帮助, 在给予学生一定的思考空间的前提下, 让学生掌握正确的思维方式。“点拨”让学生在获得基本解题能力的基础上, 可以结合教师的引导进行进一步的学习与思考, 实现了对自身知识体系的完善, 并且更好地培养了学生的自我动手能力, 保证了实验教学的实效性。

三、重视生物实验教学的实施过程

现阶段的生物实验教学中, 很多实验的目的都是为了探究某一知识点和概念。在进行实验教学中, 教师要抓住这一探究过程的优势, 并且对于实验的目的与要求进行规范化的调整, 提高实验过程的可控性。在进行实验教学时, 教师要对验证内容进行划分, 并且避免验证内容过多, 造成学生学习过程的注意力被分散, 影响重要知识点的学习效果。教师在学生进行实验学习的过程中, 也要对学生的学习兴趣和探究欲望进行培养, 调动学生的学习积极性。教师要避免教学过程过于僵化, 并要立足于教材知识, 对实验教学的内容进行升华。通过在探究试验中引入实际生活中的小常识, 让学生对实验的过程进行自主设计, 这样可以更好地对学生的探究欲望进行培养, 并且让学生的思维能力得到有效的提升。在实验教学实施的过程中, 教师也要注重对学生的合作意识进行培养, 通过共同思考和交流, 让学生的思维得到进一步地发散, 拓展学生思维宽度。例如, 在对酶活性与温度的关系这一节内容进行探究时, 教师要对学生的思考过程进行有目的的引导, 并且通过引入实际生活中的一些基本常识, 让学生了解实际现象背后所蕴含的生物科学规律。在进行实验教学中, 教师也要对学生的学习状况进行跟踪, 并且引导学生采用正确的思维方式来进行探索, 再进行问题的假设与验证。实验进行的过程中, 学生也要做好相应的记录与分析, 并且做好数据的收集与整理, 形成良好的思考习惯。

四、反思与总结

在实验教学完成之后, 教师要善于对教学过程进行总结与反思, 将教学中的不足和需要改进的地方进行指出, 并且为提高后续教学效果提供良好的经验借鉴。例如, 在进行细胞分裂实验的过程中, 有时候会出现细胞重叠的问题, 导致细胞形态观察受到阻碍。针对这个情况, 教师可以对出现这个问题的原因进行分析, 并且通过保证合理的解离时间和提高制片压片效果来避免这一问题的发生。与此同时, 学生也可以在自我总结与反思中, 认清自己的生物知识薄弱环节, 以便于调整后续的学习重点, 提高整个生物课程的学习成效。

综上所述, 在现阶段高中生物教学工作中, 实验教学要重视对学生综合能力的培养, 并且保证足够的有效性。教师要对自身的教学能力进行不断的强化和提高, 培养学生良好的学习主动性, 并针对不同的课程内容选择不同的教学方法, 不断地进行反思与改进, 给予学生充分的成长空间。

参考文献

[1]王紫玉.高中生物实验教学改革的探索与实践[J].教育教学论坛, 2012 (35) .

浅谈高中生物优化课堂教学 第10篇

对于高中生物学科, 在一周安排的课数少, 而教师所带的班级很多, 这就造成教师批改作业任务重。从调研情况显示, 在生物作业中, 存在以下几点不足, 根据生物作业情况, 提出几点建议。

(一) 存在的不足

1. 有数量没有质量。

往往教师面对着数量多的作业, 在批改中, 其心情是痛苦的, 而耗时间、耗精力, 这就说明其价值是很小的。而对于作业, 学生认为挤去了进行课外活动的时间, 这样学生变得很疲劳, 最终让学生没有兴趣去学习。所以, 在思想上, 教师应有正确的意识, 而在教学中, 正确把握作业的价值和作用。

2. 内容单一、形式单调。

对于作业, 在形式上很单一, 只是一些书面的作业, 其内容也很枯燥。这样, 作业成为学生生物学习的负担, 学生对作业没有兴趣。

3. 课堂缺乏有效的组织。

对于教师来说, 为了完成课堂的教学任务, 没有培养学生的兴趣和能力, 更不能让学生组成小组去实践, 从而, 学生不能很好掌握、巩固所学的知识。

(二) 改革生物作业的设计与批改方式

1. 重视生物作业的价值。

在作业过程中, 学生能够从“发现问题、学习知识、进行探索”, 从而学生的知识范围得到扩大, 学生的素质得到提高。对于作业的意义, 在于三个方面:

(1) 能够为新课作好准备。

(2) 能够举一反三地应用在实际中。

(3) 在做作业中, 学生能够发现新问题, 培养自己的创新能力。

2. 作业注重实践性。对于知识, 最终是在实践活动中得到运用。

二、教学的优化设计

(一) 内容的优化

对于教师, 首先明白教学的目的, 了解学生的认知水平, 而教师所讲的知识难度要稍微高于学生原来的水平, 即让他们跳一跳就可以得到, 同时, 尽力去把教学重点和难点突出来, 由此, 带动学生掌握其他的知识。在课堂教学上, 教师要不断去创设问题、情景, 逐渐使学生会自主探究。能够提问题是重要的, 比解决问题更有说服力。培养学生的思维, 往往以问题的探索为主, 对于设置问题, 可以选择角度多、方法多来解决。教师在设计课堂提问时, 主要是让学生的思维展开。

(二) 实验中的探究思路

在实验中, 存在两个小实验, 我说明了科学家的探究思路, 和使用的T2噬菌的背景资料, 接着我要求学生去认真观察, 提示了里面存在的几个问题。而后来学生就提出了这几个相关的问题, 当我看到学生所提出的问题, 让我十分高兴, 这就说明了他们是能够自己去认真观察、思考和分析问题了。通过拓展学生创造能力, 来培养良好思维品质。

在拓展高中学生的创造力方面, 学生要进行创造性的学习。我认为, 探索属于创造性学习的一个方面, 而探究的目的, 除了让学生掌握生物学知识外, 还要让学生去学会、掌握探究的科学方法, 最后形成的是具有探究的态度、方法和思维、品质。

(三) 媒体的优化

所谓媒体的优化, 就是指在利用媒体进行授课时, 让媒体发挥出最大作用达到最好的教学效果。如学习“血液”一节时, 我采取的是对实物进行观察, 这样学生就能清楚地看到其组成, 而当学习三种血细胞时, 我使用显微镜让学生去观看, 在学生观看的基础上, 继续列表格去归纳、总结三种血细胞的知识。

(四) 教学语言和模式的优化

对于教师语言, 要做到优化, 从以下几点做起:

1. 教师所要表达的思路要清晰, 教师所说语言要简洁、明了, 教师所说的语言要生动、形象。

基因如何去控制合成蛋白质?即从总部发指令到了“生产车间”, 即核糖体, 从这里开始生产而合成了蛋白质, 其中, 通讯员是m RNA) , 他把“总部”的指令传到“生产车间”。而“通讯员”在“生产车间”把“搬运工”“原材料”运输到“生产车间”。那么, “通讯员” (m RNA) 怎样接受、传达“指令”呢?即“搬运工”与“通讯员”之间怎样对“暗号”呢?根据教学内容, 对自己的教学语言进行修缮, 既要清楚、准确, 又要生动、形象, 这样就能把困难的简单化, 把看不到的理解为能看得见的。

2. 转变传统教学模式, 调动学生积极性。生物的地位需要得到正视, 我认为让学生要爱生物和提高生物教学的质量, 而转变教学方式是最终的目的, 为了培养学生学习生物学科的能力, 把提高生物教学质量看作是教育的一个核心。

在课堂中, 我们通过转化师生的关系, 来让教师与学生站到同一个平台, 使得学生能够把自己的想法和教师进行交流。

3. 充分利用多媒体, 提高教学质量。多媒体技术是我们课堂的得力助手, 由于它可以有效辅助传统的教学形式, 来提高教学的效率、质量。在利用科学技术的基础上, 把画面变得形象、直观, 把课本的知识变得直观, 把复杂的理论变得直观化。

4. 在生物教学中通过利用图表来提高教学质量。对于图表, 常见的类型包括:带箭头的、带括号的、带表格的、有坐标式的、有流程式的等。在高中生物学中, 内容是很多很繁杂的, 而知识点是多而散, 学生学好其中的内容很不容易。只有教师采用好的方法才能指导学生的学习。在教师提出要求的基础上, 学生带着这些任务阅读相关的材料。接着, 教师通过引导学生, 把有关内容制作成图表。

总而言之, 对于优化课堂教学, 除了上述几点, 还有很多方面, 教师自身的因素是一方面, 学生是一方面, 而作为一个教师, 应当逐渐去学习、反思、探索、改进, 这样就能逐步提高自己的教学技能, 从而优化自己的课堂教学。

参考文献

[1]朱诗铅.新课改背景下的高中生物实验教学改进策略之我见[J].现代阅读 (教育版) , 2013 (4) .

[2]齐鹏翔.浅谈如何应对高中生物教学中学生的两级分化[J].中国校外教育, 2013 (31) .

[3]李庆富.论教学评价的客体[J].新乡学院学报 (社会科学版) , 2013 (5) .

浅谈高中生物课堂教学的优化 第11篇

关键词：高中生物；课堂教学；学习兴趣；优化

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）13-278-01

所谓课堂教学的优化是要求我们在有限的时间里，达到使学生既能掌握基础知识，又能提高能力，开发智力，而且又减转过重的课业负担的目的。优化课堂教学涉及的因素是多方面的。生物界是丰富多彩的，这就决定了生物的教学形式应该多样化。教师在生物教学中应有效地贯彻好新课改的要求，对学生的综合素质进行全面的培养，提高学生对生物的学习兴趣，让学生具备一定的思考能力和动手能力，帮助每一个学生进行有效地学习，使他们得到充分发展。

一、优化课堂教学模式，激发学生的学习兴趣

课堂教学是学习教学的主阵地，课堂教学模式就是在一定教学思想指导下为完成教学任务所建立起来的比较稳固的教学程序及其实施方法的策略体系。新课程改革要求素质教育，而不是千篇一律的老师在讲台上讲学生在讲台下听的教学模式，这种教学模式现今仍然统治着绝大多数高中生物课堂，学生只是围着书本、老师转，并没有多少机会进行独立的思考，这种被动的接受知识的过程，在潜移默化的扼杀学生的好奇心、创造力以及独立思考的能力，这是造成高中生学习生物的兴趣不高，生物成绩优秀率低，生物课堂效率低的主要原因。另外，这也与当今社会需要培养高素质人才的目标背道而驰。

兴趣决定人的行动，它对认知活动起着指导、调节和强化的作用，是学习过程利而有效进行的心理条件。面对新的课程改革，高中生物教学也对老师提出了新的要求：激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和创新意识。巴班斯基教育思想曾经指出：“最优化的教学过程是充分的考虑教学原则、方法和现代教学的特征，实现教学系统的内外统一。”为了有效的实现这一标准，教师应该对自己的教学过程进行合理的组织和控制。在新的教学理念下，教师和学生之间的关系也表现在他们之间的平等地位，这是教学模式转换的基础。

生物学是一门丰富多彩自然科学，我们应该让学生生动活泼地学习生物知识，探索生物现象的本质。在高中生物教学中，传统的教学注重的是书本上理论知识的学习，其实这种教学和生物教学是相悖的。“兴趣是最好的老师”，对于处在认知年龄的学生，学校的教育应该避免让他们被动的接受知识，培养学生的学习兴趣，激发他们的学习动机，让学生主动探究课堂知识，培养学生的创新能力，这就要求高中生物教师转变教学模式，调整自己的教学思路和方法，根据学生的特点把课堂教学作为一种实践，这样可以加强学生的自主学习能力的培养，打造全新的生物课堂，提高学生的学习积极性，从而提高对生物学这一学科的正确认识。

二、优化课堂教学方法，诱导学生积极参与

中学生物教材的内容是丰富的，但若没有生动的教法，那么学生学习的兴趣和积极性也是不能持久的。随着社会经济的发展，需要学校培养更多的创新人才，生物是一个能够拓展学生思维的课程，而教师在教学过程中按照刻板的规定把教科书的理论被动的灌输给学生，只能是禁锢学生活跃的思想。现在的考试试题越来越开放，这些知识不全是从教科书中获得答案，要求学生通过独立思考，总结出自己的看法。因此，应在课堂教学中培养学生的创新能力，让他们积极参与，尝试找到新的结论。在平时的课堂教学中经常给学生安排一些小实验，然后对比分析，看看能得出什么结论。在实验后指导学生的汇总在实验过程中发现的问题，通过集体讨论自己找出答案，再做详细的记录，独立思考也是一个很好的锻炼过程，学生的创新能力会有大幅度提升。这样，在整个教学中，学生获得的知识不是教材或教师强加给他们的，而是自己主动参与教学获得的结果。

因此，在高中生物的教学中，老师应尽可能的结合生活实际与学生自身的现状来讲授课本中的知识，这样可以帮助学生理解，加深对知识的记忆。高一的学生刚刚从初中毕业，知识水平有限，在教学上不能急于求成。例如，教师可以结合社会热点问题，让了解生物和社会、经济的关系，从而理解生物，以提高学习生物学的兴趣。在高二高三阶段，要以拓展学生的为主要教学目标，通过对教材的内容适当扩展一些课外知。

三、优化课堂训练，加强学法指导

教学大纲明确指出：“练习是使学生掌握知识，形成技能，发展智力的重要手段。”课堂训练是适应学生智能发展和课堂教学规律的一种策略。教师应以教学目标为依据，以课堂结构为依托训练方案，以训练的最佳的动机和最佳方式来安排训练活动。“先学后教、当堂训练”的教学模式具体步骤是：揭示教学目标—指导学生自学—先学—后教—巩固复习、当堂训练。即课堂上精心组织，先让学生带着问题认真自学并尝试回答问题，待学生基本上掌握了有关知识后，教师实施教学。运用这种模式进行教学可以充分发挥学生的主体地位，教师的主导作用，有利于学生自学能力的培养。生物课上教师要灵活运用这种模式进行教学。

教师通过布置自学思考题、给出自学范围、自学方法、规定自学时间及检测手段来指导学生的自学。学生自学的形式不是一成不变的。可以是观察、实验，也可以是阅读、思考。学生自学时教师要勤于巡视、指导和鼓励，尤其是对学习有困难的后进生。学生只有掌握了好的学习方法，会观察、会思考、会自学、会应用，才能学会学习。

浅谈优化高中生物课堂教学的途径 第12篇

一、运用科学的生物课堂语言, 是保证授课质量的首要条件

语言是教师教书育人的一个重要手段, 教师能否很好地完成教学任务在一定程度上取决于对语言这门艺术的运用。在生物教学中, 教师要做到以下两点。

1. 语言要具有严密性、科学性。

有许多名词、概念、原理以及论证科学事实的实验, 都必须用准确的、科学的语言来表达, 如果语言运用不恰当, 就会使学生的思维发生混乱, 进而导致失误。因而, 教师语言的科学性是保证授课质量的首要条件。只有在此基础上, 学生才能获得真正的科学知识。例如, 在教学“什么是两栖动物”时, 教师不能只说“既生活在水中, 又能生活在陆地上的动物就是两栖动物”, 因为这会导致学生思维上产生错误的联想 (如认为扬子鳄也是两栖动物, 实质上它是爬行动物) 。因此, 在讲述时, 教师要特别强调:凡幼体必须生活在水中, 而成体可以水陆两栖的动物才是两栖动物, 如青蛙就是一例。

2. 语言的运用要符合学生的特点。

由于不同年级的学生知识水平、对问题的理解能力以及现有的生活经验都不同, 因而决定了他们的思维具有不同的特点。现阶段的学生, 抽象思维经常需要具体的感性经验来协助, 他们的概括力常常要以直观形象来做基础。对教师来说, 应着重介绍感性的、具体的、有生命活动迹象的基础知识, 让学生从宏观方面去把握。

二、激发学生学习生物的兴趣, 提高学生学习的效率

兴趣是学生学习的内在动力, 兴趣是学生学习最好的老师。心理学家布鲁纳曾说过:“学习是一个主动的过程, 对学生学习内因的最好激发是激起学生对所学材料的兴趣, 即来自学习活动本身的内在动机, 这是直接推动学生主动学习的心理动机。”作为教师, 要刻苦钻研教材, 依据学生的特点, 在教学中运用各种教学手段, 激发学生的学习动机, 培养他们的学习兴趣。同时还要巧设问题, 促进学生思考, 使学生产生探索的兴趣。在教学中, 重视培养学生的学习兴趣, 常常能收到事半功倍之效。例如, 在讲解生物的形态、结构和一些生理变化的过程时, 如果只用干巴巴的语言来描述, 学生接受起来就比较困难, 从而导致学生的学习兴趣和学习效率低下。如果利用挂图、模型、标本、实物等直观教具和直观的教学手段, 充分调动学生的视觉、听觉、嗅觉等各种生理感官, 将会极大地提高学生听课的注意力, 有效激发学生的求知欲望, 从而使学生主动地去探究知识。有条件的学校还可以利用电视、VCD、因特网、多媒体课件进行教学, 以此调动学生学习的积极性, 提高教学效率。

三、在生物教学中适时渗透资源与环保教育

在中学生物教学中, 教师要大力宣传资源和环保知识教育, 使学生形成和建立资源与环境意识, 这不仅是素质工程的要求, 更可以激发学生学习知识, 掌握改造环境的能力, 同时也关系到这一代人以后的生活方式、习惯认识以及能否自觉地保护好人类赖以生存的生活环境。例如, 在中学生物“绪论”一章中, 要向学生重点说明生物科学是农、林、牧、副、鱼、医药、卫生和环境保护等有关应用科学的基础, 与其他自然科学和社会科学的发展都有着密切的关系。在讲到“生物的多样性”一章时, 教师要给学生讲述加强资源与环境保护对生物多样性的意义。生物多样性指的是各种动物、植物、微生物以及他们所拥有的基因和生存环境具有形形色色、种类繁多、丰富多彩的特点。各种各样的生物, 不仅可以为工业提供原料, 如胶、油脂等, 还可以为人类提供特殊基因, 如耐寒抗病基因, 使培育动植物新品种成为可能。许多野生动植物还是珍贵药材, 为治疗疑难病症提供了可能。

在教学中, 教师要联系实际有计划、有目的地对学生渗透资源与环境知识教育, 使学生明白片面追求经济增长造成生态系统严重失衡并殃及子孙是不可取的。只有正确、合理开发利用资源, 才能有一个良好的生活环境, 才是人类社会发展的必由之路。

四、用素质教育的要求评价学生, 从而促进学生全面发展