社会心理学课程范文

社会心理学课程范文第1篇

王庄镇中心小学 徐焕新

一、课题背景

进入新世纪，温室气体排放引起了全球的关注，“低碳生活”的概念也越来越被人们所接受，国际社会应对气候变化的共同意愿也越来越强烈。低碳经济成为了影响整个社会发展的主流，低碳生活延伸到了生活、工作、交通等各个领域。

二、教学目标

知识与技能：

认识当前全球环境恶化的严峻形势，理解低碳生活的相关知识，学会节能减排的基本方法。

过程与方法

(1) 能够对收集的信息进行初步分析和处理，学会利用处理的信息进行交流。

(2)学会合作、讨论、分析，科学决策，形成共识。 情感态度和价值观

了解温室气体排放对气候变化的影响，形成关注人类生活环境的情怀，养成低碳生活的习惯，并将这一现代理念进行大众传播。

三、教具准备：课件、题板

四、教学过程：

(一)谈话导入

师：同学们，你们喜欢动物吗?今天老师给同学们带来一群有趣的动物朋友，想看吗?(播放课件、音乐)

师：它们可爱吗，它们做了什么，让你们觉得可爱?它们为什么要这么做?

(二)了解天气变热的原因

师：现在天气为什么越来越热?教师板书现象：天气越来越热。教师指学生回答变热的原因。

师：(课件)科学家们认为，由于人类过量排放温室气体如二氧化碳、水蒸气，这些气体会使我们身边的空气变得像厚厚的玻璃，罩住了地球，地球被扣在里面，散不了热，就像被关在温室里面，透不了气，就像发烧一样，所以现在的天气越来越热。这种现象叫温室效应。教师板书：温室效应。

(三)了解温室效应的影响

师：温室效应有哪些影响?请看一段短片。(播放课件、音乐)

师：这样下去，我们将走向世界末日，那么我们要不要救一救我们的地球?所以，我们要怎么做?

学生回答：

PPT显示低碳

师：低碳生活的概念

师：我们小学生可以怎么做?

教师总结：我们普通家庭日常生活其实都在源源不断地直接或间接地排放着二氧化碳气体。

只要我们坚持节约，养成习惯，就能救地球。

(四)确定课题，分组研究

师：给我们的活动起个名字吧!教师板书课题-------低碳生活 从我做起。 师：同学们最想研究什么问题? 师：学生分组

课件出示要求：1，选出一名组长。 2，共同填写题板。

3，小组汇报。

师：下面，就请同学们上台秀一秀。 各小组展示

五、教师总结

社会心理学课程范文第2篇

一、引言

美国是世界上最早在学校里把社会科作为一门独立的学科开设的国家，作为社会科的诞生地，也是关于社会科教育理论最为繁杂且较为成熟的国家。在美国早期，历史、地理和公民就是中小学最重要的课程。自20世纪70年代以来，美国中小学的历史教育日益受到人们的重视，历史课程也相应得到加强。到了20世纪80年代，课程设计者普遍认为，历史是社会科学中最具有价值的课程，它有益于公民素质的提高，有益于美国社会的进步，有益于公民保持良好的生活方式。在克林顿和布什担任总统期间，历史课程又被确认为全国性的核心课程，并出台了国家历史学科标准。与此同时，大多数州修订了相关的社会课程标准，社会科课程中历史教育的理念、内容和结构出现了一体化的趋势。本文试从美国社会科中历史教学的组织原则以及授课模式入手，对美国社会科中的历史教学加以分析，并从中总结出对我国小学社会科中历史教学的启示。

二、美国历史课的组织原则、授课模式及教学特点

1．美国社会科中历史教学的组织原则

美国社会科中的历史教学有两个基本组织原则：第一，历史课程的编制应该做到点面结合。如果不从整个历史的角度来研究和看待某一地域的历史与其他历史的关系，它本身不仅会丧失研究的价值，而且也会影响学生的理解和接受。第二，要努力使历史与人们的现实生活发生联系。“儿童非常乐意学习历史，但是，教师必须以适应儿童能力及其先前经验的方式来讲授历史。”^[1]历史必须最大程度地与学生的现实生活和兴趣结合起来，这样才能够生动地再现历史的发展过程，使学生深刻地体会人在历史活动中的能动性及所受历史条件的局限性，也有利于学生看到自身与历史的联系。

美国的《历史国家标准》提出了两个组织范畴：历史理解和历史思维。美国的历史课一般是按照专题来组织的，上述两个范畴都渗透在这些专题的教学中。

历史理解的标准围绕人类行为的五个领域来组织，具体如下表所示：

历史思维扩展了历史的定义和作用，帮助学生真正理解历史，而并非单纯地记住日期和名字。“历史思维的标准重点强调历史是一门充满活力的学科，要求学生在阅读历史文献和历史故事时能够置身其中，体验人物的感受，思考故事的背景。”^[2]历史思维包括五种类型的能力，具体如下表所示：

2．美国历史课的授课模式

依据美国历史标准，在美国小学社会科中的历史教育主要有以下三种模式。

（1）“这儿—那儿—那时”模式。这种方式首先让各年级的孩子了解此时此地的现实，然后逐年扩展空间，回溯时间，以加强孩子对遥远而久远的地理、历史纬度的理解能力。

（2）社会科“环境扩展”模式的变形。这种方式是逐年丰富与一年级家庭研究、二年级邻里研究、三年级社区研究、四年级州研究相关的历史学习与文学作品学习，但这些研究要比传统上强调“这儿与那儿”的研究更深、更广。这种改动后的模式把今天的家庭、社区和州与很久以前的家庭生活进行比较，与他们社区和州的早期历史进行比较，并与文化中的那些历史经历和传统进行比较。

（3）“以文学作品为中心”的模式。这种方式关注从多个历史时期精选的、切合孩子实际的文学作品选段，然后进一步深入研究这些作品产生的历史时期。“文学给读者提供了到达另一个世界的机会，使他们成为历史故事人物的一部分。”^[3]

在初等学校社会课程的实际授课过程中，教师还会采用多种多样的方法帮助学生理解历史，增加历史体验。如为学生提供接触历史实物的机会。历史实物主要是指历史遗物，如一份奴隶合同的摹本、一本赞美诗集、一本家庭《圣经》、一张照片和一件保留过去商标的物品等。

美国教师还经常把课程安排在社区博物馆，那里的历史展品不仅丰富、真实，而且还可以作为学校历史教育的永久性资料库。美国的一些博物馆还会把复制品、图片和其他有趣的东西组合成为一个“工具箱”，学校可以租用这些材料。

为学生提供接触社区老人的机会。学生对听老一辈人讲社区的历史故事有浓厚的兴趣，比如某位老人曾经为社区服务，独特的经历会引发学生不同的情感体验。这类的体验可以使真实的人物走出历史背景，使他们离开神话和不现实的王国。

利用历史影像资料。影像资料的内容相当广泛，许多描写历史事件和历史人物的电影和录音带，都有助于把学生带到历史情境中。通过这类媒体，学生至少在当时能够受到强烈感染，以至于能和历史人物分享焦虑、恐惧、欢乐和沮丧。

阅读材料。有许多写得很好的历史类书籍，也会帮助学生去认识和感受历史的魅力。还有很多有趣的学习方案，诸如搜集并展览表明社区历史的老照片；为校刊或地方报纸写一些有关地方历史的文章；调查一些社区内重要建筑物的历史；举办讲述地方、州或国家历史某方面故事的盛会；搜集历史上不同时期的歌曲；把历史作为背景，创作戏剧活动；让学生参加国家历史日竞赛等。

3．美国社会科历史教学的特点

通过上述内容，我们可以总结出美国社会课程中的历史教育具有以下三个特点：

（1）历史教育处于社会课程中的核心位置，教师在教学过程中注重学生对概念内涵的主体建构。“教科书上几乎不会出现任何诸如‘应该……’、‘必须要……’等说教的大道理”^[4]，学生在教科书中所看到的只是相关的材料、故事或者情境。学生通过对其辨别、思考和讨论，得出自己的结论，建构自己的知识结构。

（2）社会科中的历史教学试图为学生展示一个丰富多彩的人类生活史。其内容不只是讲一些政治的发展轨迹，而是包括人们社会生活的所有方面，诸如人类发展中的艺术、科学、文学以及其他与人类文化有关的方面。这种方式不仅有助于学生更好地理解与欣赏人类历史的发展过程，而且能够激发学生的学习兴趣。

（3）历史教育不是单纯的学科教育，而是通过彰显学科的教育功能以达到公民教育的目的。“在社会科课程中的历史学习，不把成就卓著的人放在学习内容的中心位置，它关注的焦点是普通人的生活和情感。”^[5]社会科中的历史学习与传统历史学科的学习最大的差异在于，它把研究对象或兴趣放在普通人的普通生活上，关心的是怎样帮助学生迎接日常的挑战、寻求生活中的快乐、克服沮丧的情绪，思考的重点在于教会他们怎样过好平常的日子。

三、美国社会科中的历史教学给我们的启示

美国在意识形态领域与我国有着很大的差别，但是美国社会科中的历史教学在课程、教材和教学方法等方面有一些值得我们借鉴的地方。根据前面的描述与分析，笔者认为，以下几点尤其值得我们借鉴。

第一，在教学内容设计上克服旧的知识观。在关注学科基础知识的同时，尊重社会科中的历史知识多样性和开放性的特点，强调知识与现实生活、学生经验之间的联系，强调学习的过程性和参与性。重视培养与发展学生的历史思维能力，突出本课历史教育的道德观和价值观教育，让学生在情感的体验中学习知识、完善人格。

第二，社会科中的历史应该做到点面结合。教师应该帮助学生在头脑中构建一个宏观的历史框架，这对于了解地方历史与世界历史之间的相互联系是非常必要的。把握了整个历史的结构之后再研究它的部分，对学生而言会更加有意义，更加容易理解。为了加深对历史的理解，在概述之后，应根据课程的内容和重点，对历史上比较有影响的历史事件和历史人物做更加深入的研究。

第三，探索社会科中历史教学的多种有效模式和教学策略。教师应该有一定的自主选取教材的权利，摒弃对教材内容的绝对依赖，改变把教材内容当作教学内容的做法，充分发挥本课一定程度上具备的地方特色优势，以多源头的教学资源和多样化的学习方式促使学生主动地、富有个性化地学习。

第四，注重师资培养。我国的“思想与品德”课教师主要有两个来源，一是原来思想品德课的教师，二是原来社会课的教师（有的学校让语文老师兼任社会科老师）。他们都缺乏历史知识的专门培训，知识结构不够完整，所以我国应该尽快在“思想与品德”教师的师资培养方面建立起一套较为完善的培养机制。

注释：

[1][美]David A. Welton著，吴玉军译：《中小学社会科教学策略》，华夏出版社2004年版，第47页

[2][美]Tom V. Sabage, Dabid G. Armstrong著，廖珊、罗静译：《小学社会科的有效教学》，中国轻工业出版社2002年版，第33页

[3][美]Pamela J. Farris著，张宜、王克译：《中小学社会科教学实践》，华夏出版社2003年版，第44页

[4]沈晓敏：《美国社会科教科书给我们的启示》，《全球教育展望》2002年第6期

[5] 沈晓敏：《社会课程与教学论》，浙江教育出版社2003年版，第131页

社会心理学课程范文第3篇

【摘要】考虑社会保险的历史演进性质，将历史分析教学法应用于社会保险学的课程教学。通过实际的历史案例和制度改革过程对社会保险学的相关内容及法律法规进行了实践剖析，阐明了在运用历史分析教学法对社会保险学课程学习及认知物质世界的作用和意义。

【关键词】历史分析法 社会保险 教学研究

一、历史分析法对社会保险学课程教学的必要性分析

马克思主义哲学认为，任何事物都是处于不断发展变化的过程之中的，同时，又都是一定历史条件下的产物。这一定律不仅适用于客观物质世界，在主观意识领域同样具有指导意义[1]。历史分析法就是基于上述观点所提出的应用于实际的具体方法，通过对研究对象历史的认识，把握事物发展的一般规律，说明它在历史上是怎样发生的，又是怎样发展到现在状况的，进而弄清楚事物在发生和发展过程中的“来龙去脉”，以此来发现问题，启发思考，以便认识现状和预测其将来的发展趋势。实际上，根据已有的认识，把问题放在具体的历史和时代背景下把握，既是马克思主义研究理论的基本要求，也被证明是正确的方法论原则[1]。

社会保险学作为一门社会科学，所研究的对象甚至每一个具体概念都是与一定的历史条件或背景紧密联系的。所以，社會保险学的主要研究方法应注重从历史的观点出发，通过对历史发展过程的纵向分析或反思去剖析社会保险原理和制度的实质[2]。换言之，社会保险学理论本身的形成表现在历史实践活动的过程之中，结合社会保险的历史发展过程进行课程教学对理解社会保险的内核尤为重要。离开了历史分析，相关社会保险理论和制度的教与学都将缺乏历史感，而没有历史深度的讲授和理解将是生硬而难以汲取到营养的。

目前，我国《社会保险学》教材[2-5]的内容大都包含了社会保险的历史沿革问题，但限于篇幅一般都采用从宏观上进行介绍的方法，而很少从微观上进行剖析并与当前的社会保险理论或保险制度直接关联。与编写教材不同，课堂教学内容可以更丰富，方式可以更灵活，运用历史分析法，特别是结合一些经典的案例或制度改革过程，将使得相关理论和制度显得更为具体、合理，从而更便于理解和接受。综合上述考虑，本文结合笔者的教学实践，浅析历史分析教学法在社会保险学课程教学中的几点应用。

二、历史分析教学法应用于社会保险学课程教学的实践分析

历史分析教学法的基础是构建历史性案例[6]。案例教学是社会保险学教学很好的方法[7]，它为理解社会保险制度提供了良好的载体。例如，教材[2]在介绍中国内地基本养老保险制度的未来展望时提出应提高养老保险的统筹层次，《社会保险法》也规定“基本养老保险基金逐步实行全国统筹”。统筹层次的提高有利于实现各级政府的责任分担，充分利用有限资金，打破区域壁垒，保证劳动力市场的合理流动。对这一论述如果采用“填鸭式”教学方式，将显得苍白而抽象；如果通过蒋乃群事件回放[8]，让学生切实感受到蒋乃群老人的事情要想得到解决，除非养老保险的政策全国统一，养老保险基金实行全国统筹。如此，这一论述将显得自然、具体且意义显著。又如，教师在讲授中国内地的保险制度时，根据《中华人民共和国社会保险法》第57条和第58条指出用人单位应当为其职工办理社会保险并缴纳相应的保险费。对“应当”一词的理解，任何文字角度的说明或分析都将难以落地。如果结合2006年1月25日《济南日报》的一篇报道“法官提醒——高薪不能取代保险待遇”以及“自愿放弃社保申请”等经典案例，将为“应当”一词及相应保险制度的理解提供良好载体。

历史分析教学法的核心是案例或社会制度改革过程的历史性分析。历史性案例或过程真实地展现了相关社会保险原理或制度的发展变化及其背景。以历史的真实性激发学生兴趣，以社會保险问题为诱导，引导学生在社会保险制度的调整和发展过程中考查历史经验或教训如何逐步影响社会保险制度的方向，分析社会保险制度随着人类社会发展的演进规律，从而使学生获得社会保险知识的同时，学会揭示理论基础、把握制度改进规律进而预测未来趋势，而不是机械性地记忆。例如，由被誉为“中国农村合作医疗之父”的“赤脚医生”覃祥官提出并得到毛泽东主席亲笔批示的农村合作医疗制度，为何进入八十年代后逐渐萎缩，在全国的村覆盖率非常之低。借鉴中央电视台经济频道《金土地》栏目的观点：“由于对合作医疗的性质认识不清，或是对合作医疗的重视程度不够，常使合作医疗春办秋垮，要想使合作医疗长期发展下去，必须寻求法律保障”，由此即可自然地引出相关医疗保险法规的介绍。另一方面，根据恢复和重建农村合作医疗困难的原因主要在于资金筹集，又可激发学生对新型农村合作医疗制度（多方筹资制度）的学习兴趣。类似地，基本医疗保险制度要求个人参与缴费，这是社会保险权利与义务相结合的原则要求，要让学生理解这一原则性特性，就有必要介绍和分析我国于20世纪50年代初建立的公费、劳保医疗制度随着社会主义市场经济体制的确立而显示出来的缺陷，说明这一原则是在吸取历史经验的基础上建立起来，而不是臆想或强加的。

三、结语

历史分析教学法以时间来演绎社会保险规律和制度，有利于推动社会保险学的过程化教学，激发学习兴趣并学得明白，将学生学习的重心由社会保险基本知识的学习转移到认知世界的方式方法上来。这对培养学生的学习能力和马克思主义世界观的形成有着积极的促进意义。

参考文献：

[1]洪巧荣.马克思主义哲学视野下中国文化发展模式研究[D].南京：东南大学，2014.

[2]孙树菡，朱丽敏.社会保险学[M].北京：中国人民大学出版社，2012.

[3]史潮，章晓莉，盖锐.社会保险学[M].北京：科学出版社，2007.

[4]李丞北，秦玲玲，张杰.社会保险学[M].北京：中国金融出版社，2014.

[5]林义.社会保险[M].北京：中国金融出版社，2010.

[6]戴敖锁，葛桂安.人文地理教学“过程化”新尝试：历史分析教学法[J].地理教育，2010（6）：60-61.

[7]黄万华.案例教学法在《社会保险学》课程教学中的探讨[J].社科纵横，2010，8：054.

[8] 江鸿. 促进劳动法治进程的十大新闻事件[EB/OL]. http：//www.labour-daily.cn/ldb/node41/node2151/20140712/n38058/n38067/u1ai197084.html

基金项目： 安徽省高校优秀青年人才支持计划重点资助项目（gxyqZD2016104）

社会心理学课程范文第4篇

时光飞逝，几周的心理学课程就这样结束了。课程虽然已经学完，但从课堂里学到的心理学知识却让我获益匪浅。让我真正了解了健康的心理的重要性，知道了大学生常见的心理问题，并且能够及时的解决发生在我身上的心理问题，和预防将要发生在我身上的心理问题，使我能拥有一个健康的心理在大学里认真地学习和生活。健康的心理能够促进意志、个性、气质等非智能结构发展，促进我们大学生的全面发展，所以大学生心理教育是适应未来社会竞争的素质教育的需要。

我们这门课心理选修课主要是通过观看视频获取相关知识的。视频里也是有一位主讲人在为他的学生授课。这样的学习方式也让我们感受到，不只是在座的我们面临着对某些方面的困惑，也有很多当代大学生有着同样的心理问题。所以，我们在这样的学习环境下可以更容易理解其中解决问题的方法。

我们学习的内容主要分为两大部分，第一部分是了解并学习有关心理学的部分知识;第二部分是了解当代中国社会心理热点问题。所以我们上课的前段时间是学习第一大部分的内容，后面则转为第二大部分。

在第一部分的学习当中我印象比较深刻的有，什么是学习、知识的学习、自主学习、合作学习。

学习是通过阅读、听讲、研究、实践等获得知识或技能的过程，是一种使个体可以得到持续变化(知识和技能，方法与过程，情感与价值的改善和升华)的行为方式。学会学习有助于培养我们的德智体美劳，教会我们做人，修养生息，做一个有素质有道德的人。社会发展到今天，对国民素质的要求越来越高，特别是在升学、就业、务工、竞选、任职等一系列重大问题上，对知识和素质要求的门槛越来越高。当今世界，科学技术突飞猛进，社会发展日新月异，知识更新节

奏加快，本领恐慌处处显现。显然，本领需要学习，机智与灵活反应也需要学习，健康的身心同样也是学会了健康的生活方式。学习是人生的一大幸事和追求，好处多多，岂能不学?

知识的学习和掌握是我们学生各种技能形成和能力发展的重要基础，是创造性产生的必要前提。在这一章节里我得知知识学习的机制可以分为机械学习的机制和有意义学习的机制。机械学习的机制实质上是各种联结的形成，这种学习对新旧知识仅局限于形成文字符号的表面联系。就好比我们在学习中，总是以为把要记的内容，通过死记硬背就能理解，其实不然，因为我们都没有理解其中的联系。当知识积累到一定程度后，会出现知识的整合，即知识的系统化，就是把有联系的知识组合起来形成一个网状的结构，把其他零散的知识按层次形成体系的过程。学会知识的学习，有助于我们不仅能认识事物的外部特征，而且能理解其内在规律，能把握知识之间的联系。可见，知识的学习是有意义学习的重要机制。自主学习这一章节的学习让我觉得非常有必要。因为已是大学生的我，在大学的学习方式中大多以自主学习为主。所以，通过这一章节的学习，我学会了如何更好的自主学习。(1)合理分配每天的学习任务。(2)合理规划每天的时间。

(3)按照既定的时间表行事。(4)及时复习。(5)向他人提问。在学习中碰到疑难问题，要及时向老师和同学请教。(6)养成做笔记的习惯。做笔记既可以帮助自己集中精力思考和总结、归纳问题，加深对学习内容的理解和记忆，又可以把学习内容中的重点记录下来，便于以后查阅和复习。(7)保持适量的休息和运动。休息和运动不仅可以让自己保持良好的状态，也是消除压力的好办法。合作学习又是建立在自主学习基础上的一种新型学习方式，要求学习者具有较强的独立自主的意识、具有强烈的求知欲、能够合理地安排自己的学习活动，具有刻苦钻研的精神并且对自己的学习效果有一定的科学性评价能力，能用科学的方法主动探求知识，敢于质疑问难针对这样的群体而进行教学的一种学习模式。合作学习，尤其体现在小组合作活动中，小组成员之间可以互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高。既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助与竞赛。同学之间通过提供帮助而满足了自己影响别人的需要，同时，又通过互相关心而满足了归属的需要。在小组中，每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，使我们有机会形成良好的人际技能，当我们在一起合作融洽、工作出色时，我们学到的就会更多，学得也就更加愉快。何乐而不为呢?

而在第二部分的学习当中，则将我们的注意力转向当代中国社会心理热点问题上。在这一章节中，我比较关注的一个话题是孤独的应对和亲密关系的建立。我们每个人都有过或多或少、或深或浅的孤独。当我们身处孤独的境地时，每个人也会有不同的孤独应对策略。而在这林林总总的方法中，我们也可以总结出比较适用的方法。(1)树立正确的世界观、人生观、价值观。(2)树立一个远大而现实的目标，并尽力实现它。(3)寻找或培养自己的兴趣。(4)坦然面对和接受失败。(5)广交朋友，融入集体，等等。而亲密关系的有效建立则更有利于我们远离孤独。

那么何为亲密呢?真正的亲密应当定义为：亲近和了解。而以我个人的理解，亲密关系可以表现在很多方面：完全信任与接纳对方，分享一切感受(包括厌烦、兴奋、思绪、愤怒或快乐)，愿意把对方引入自己的圈子，愿意花时间去了解对方，即使内心最隐私，最难以启口的，都会愿意与对方分享，让对方知道内心的感受，爱对方并不占有与控制对方，即使观念或立场不同，但却可以和而不同，尊重对方，保留自己的观点。

建立亲密关系，有助于让我们在人际关系中，享受生活中的各种乐趣，健康地成长。

负责、尊重的沟通也是发展亲密关系的关键，良好的沟通模式是关系计划的基石，以关怀的方式运用这个关系模式，就可以克服关系中的任何僵局。有了良好的人际关系，孤独自然就避而远之。

社会心理学课程范文第5篇

规划整体方案

一、指导思想

综合实践活动课程是基于学生的直接经验和成长背景，密切联系学生自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合运用。它是《九年制义务教育课程计划》所规定的小学3-6年级的一门必修课程。

每一个学生的个性发展都具有独特性、具体性，每一个学生都有自己的需要、兴趣和特长，都有自己的认知方式和学习方式，他们的发展不仅仅是通过书本知识的学习而获得的。综合实践活动的设计与实施，有利于克服书本知识和课堂教学的时空局限，引导学生在社会生活中学习，在实践中发展。

综合实践活动课程以小组活动为主要开展形式，在教师指导下从社会和学生自身生活中选择和确定主题作为课程主要内容，以学生自主选择、亲身体验、研究探索为主要学习形式，要求学生积极参与到各项活动中去，在“调查”、“考察”、“实验”、“探究”、“设计”、“操作”、“制作”、“服务”等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。

二、学校环境和资源分析

我校地处乡镇社区，自然条件、社会文化等方面的课程资源有着得天独厚的条件，这些条件为学校实施综合实践活动提供了丰富的课程内容和学生开展实践活动的广阔空间。

我校在学生小组合作学习方面积累了一定的经验。我们的班队活动、兴趣小组活动、校园文化节活动等活动类课程一贯开展得有声在色，再加上实行学生自主管理以及构建浓郁的校园特色文化等方面，为学校综合实践活动课程的常态有效实施打下了坚实的基础。

三、课程目标

综合实践活动的总目标是通过密切学生与生活的联系、与学校的联系、与社会的联系，帮助学生获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验;提高学生对自然、社会和自我之内联系的整体认识，发展学生的创新精神、实践能力、社会责任感以及良好的个性品质。

四、各年级规划思路： 三年级

1、能力目标是：具有问题意识、规划与设计的能力、实验与观察的能力。

2、情感态度价值观：养成按计划完成一件事的好习惯，能够持之以恒。

3、三年级活动名称：《身边的零食》

主要内容：引导学生关注身边的生活，从日常生活、学习生活、家庭生活中发现一些有意义、有价值的问题，设计调查研究计划，开展调查研究，向小伙伴进行展示。

选题可以是：《学习用具的调查》、《校园垃圾的调查》、《课间游戏研究》、《身边的食品安全》等。 四年级

1、能力目标是：总结与交流的能力、调查与访问的能力、实验与观察的能力。

2、情感态度价值观：欣赏他人学习别人的长处，取长补短;认识自己了解自己的优势，发挥自己的长处，知道自己的不足，设法改进。

3、四年级活动名称：走进县博物馆，感受历史

主要内容：走进博物馆，了解历史，选出不同种类的具有代表性的文物进行研究，感知中国文化的精髓及劳动人民的智慧。

五、六年级

1、能力目标是：总结与交流的能力、信息收集与处理的能力、实验与观察的能力。

2、情感态度价值观：喜欢从事小研究，能够独立完成一份研究报告。 主要内容：走进社会，一方面由学生自主选题进行研究，另一部分围绕《节约用水》研究。

五、课程实施

(一)活动组织形式

综合实践活动的实施，一般采取小组活动和个人活动等两种组织形式。小组活动是综合实践活动最基本的组织形式。鼓励学生以小组合作的形式，开展综合实践活动。为了保证综合实践活动的正常开展，每一小组4--6人，由学生自己选出组长，并自拟组名。组长负责小组内成员的分工，制订活动方案，主持小组的讨论等。

(二)学习活动方式

1、研究性学习

活动方式：观察、调查、探究、实验。

活动基本过程：

(1)创设问题情境，布置探究任务;

(2)指导选题，建立课题项目小组;

(3)制定研究或活动计划、人员分工;

(4)展开研究活动，收集、分析各种资料;

(5)针对性指导，组织中期交流研讨;

(6)调整改进探究活动，整理资料，撰写论文;

(7)进行成果展示、汇报，开展评价活动。

2、社区服务与社会实践

社区服务和社会实践的开展应考虑为学生提供尽可能多的走出教室、参与和体验社会生活的机会，让每一个学生都能得到实际锻炼，不能局限于教室和书本知识。应围绕主题整合各科知识，帮助学生提高综合应用各学科知识的能力，使学生形成较完整的经验。应充分发挥学生的自主性，鼓励学生自己参与设计、自己选择主题、自己组织实施、自己进行评价，尽可能将活动的实施过程作为学生改变学习方式、学会学习的过程。

3、劳动与技术教育

劳动与技术教育主要的活动形式包括劳动实践活动、技能练习活动、工艺制作活动、简易设计活动、技术试验活动、发明创造活动、职业体验活动等。

六、课程管理

1、课时安排

要统筹规划综合实践活动的课时，在保证基本课时(每周3课时)总数的前提下给予学生弹性的时空环境，允许不同的学习小组或个体有不同的学习进度，保证学生活动的连续性、长期性。同时要注意开发利用周末、节假日等课外时间，保证综合实践活动的充分开展。适于课内教学的内容，如制定计划、调查问卷的制作、图书检索、汇总材料、成果展示、活动评价等，就在课堂内进行;若要到校外开展社会调查、参观、采访、自然探究、社区服务等实践活动，教师可根据实际需要灵活使用课时。

2、教师的配备

(1)研究人员

如今，我校已经成立了综合实践活动领导小组，组长由校长担任，成员包括

三、

四、

五、六年级综合实践活动课任课教师及各班班主任和各学科任课老师。此外，我们还另聘校外专业人士作为活动辅导员，并积极争取学生家长的支持，为课程实施提供后备力量。

(2)任课教师

采用以专职教师为主，学校领导、各班班主任与辅导员协管，学有专长的教师与校外专业人士参与指导的协同教学办法，确保课程实施的常态化进行。

3、过程管理

(1)教学常规管理

实施与学科课程一样的教学常规管理，包括教师备课、上课、作业、评价等，但针对综合实践活动课程的特殊性，在常规操作上做以下基本规定：

备课：可以按主题来进行整体实施方案的设计，但要对教师的指导策略进行细致安排;也可以按活动实施过程分课时来撰写教学设计。

上课：严格按课时安排进行教学，不得随意挪作他用。注重对学生实践过程的指导，体现以主题组织活动，以小组合作形式探究、实践，避免学科化倾向。

作业：主要以学生的实践活动为主，教师对学生实践过程中的记录、体会、反思、成果等进行及时的收集和展示，做评语式批改和口头表扬鼓励。

评价：主要对学生进行素质发展性评价，采取学生自评互评、小组评价、教师评价、家长评价相结合的多元评价方式。

(2)对学生的管理

教师应注重对学生实践过程的管理，包括分组、制定计划、小组合作方法指导、拓宽学生的思维，将体验与探究活动引向深入，引导学生选择适当的结果呈现方式，指导学生对活动进行适当的反思，实行安全管理与指导等方面。

(3)对教师的管理

一是加强培训和学习。综合实践活动课教师应积极主动加强学习，每月撰写一篇学习笔记，积极参与各类教研活动。学校采取走

出去、请进来、网络研修、现场观摩、校本培训相结合的办法，经常性对教师进行课程培训。

二是根据主题和学生需要选择课题指导教师。学校的每位教师都是协助指导教师，由学生根据小课题的研究需要自行聘请，负责帮助学生完成实践任务。

三是适当利用社会力量提供帮助和参与指导。积极与有关单位和社区建立友好联系和实践基地，聘请具有一定专业能力的学生家长做学生活动的指导教师。

四是制定指导教师的工作职责，要求教师认真履行。具体是：制定学期活动计划;根据学校规划设计综合实践活动;帮助学生建立研究小组，根据主题需要研制活动表格;全程指导活动，及时纠正偏差;做好学生实践成果的收集，提供展示舞台，开展积极评价;搞好活动总结;积极与其他教师合作;撰写活动案例和教学经验总结。

七、课程评价

1、注重过程性评价。关注学生获得结果的过程，关注学生在活动过程中的实际体验、变化和表现。力求全面评价，评价的内容应该包括学生在活动中的行为、情绪情感反应、参与程度、努力程度、合作程度等。并尊重多元，引导反思。

2、以学生自我评价为主。评价可采用多种方式，如对书面材料的评价与对学生的口头报告、活动、展示的评价相结合;教师评价与学生的自评、互评相结合;小组的评价与组内个人的评价相结合等。其中以学生的自我评价为主。

3、评价的开放性。综合实践活动具有开放性的特点，评价也应该具有开放性，在学生自我评价的基础上，应尽可能采用集体讨论和交流的形式，将个人和小组的经验及成果展示出来，并鼓励相互之间充分发表意见和评论。

4、注重过程性材料的收集

(1)学生成长纪录袋：主要存放学生参加综合实践活动过程中的材料，(如：搜集的资料、活动计划、采访记录、调查报告、创新设计、研究论文、劳技作品、照片奖状等)。

(2)每个学生交一份最满意作品，从中考察学生“心灵手巧”。

(3)在每个主题后，让学生将参加活动的心得体会以文字的形式写下来，。

社会心理学课程范文第6篇

[关键词]高校课程 社会学基础 教育社会学 流派 影响

[作者简介]王根顺，史学正，兰州大学教育学院(甘肃兰州 730000)

高等学校课程的基础，是指对高校课程的建设和发展起决定性作用的基本领域，它们影响着高校课程的目标、内容、实施和评价。考察高等学校课程的基础，就是要确定高校课程有哪些基础学科或理论。虽然理论界对高校课程依据的基础学科或理论存在不同的看法，但将社会学(同时还包括哲学、心理学等)作为高校课程的基础则为大家所公认，具有很强的理论与现实意义。

一、社会学作为高校课程基础的重要性

高校课程是培养高级专门人才、实现高等教育目标的重要手段，是联系高校教师与大学生的中介，与社会系统的关系非常密切，在本质上是一种社会文化的选择，受到社会政治、经济的制约和影响。因此，将社会学作为高校课程的基础，探究高校课程与社会的关系，具有重要的意义和价值。高校课程的社会学基础，依据在于高校课程具有无可争辩的社会性，社会的政治、经济、科技、文化以及为之服务的意识形态都明显或隐蔽地、直接或间接地渗透、作用于高校课程的目标、内容、组织、实施、评价、管理等，制约着高校课程的建设与发展，高校课程必须在适应社会的不断变迁中充实、更新自己的体系。

高校课程存在于社会环境中，无法脱离社会的大环境，作为社会系统的一个组成部分，既受社会政治、经济等方面因素的制约和影响，同时也因其具有保存、传递或重建社会文化的职能，而对社会发展产生一定的反作用，影响它所服务的社会系统。高校课程与社会环境之间的这种交互作用，历来为教育研究者和社会学家所关注。布鲁纳曾说过：“离开社会背景，课程争论的意义也就黯然失色了，因为不顾教育过程的政治、经济和社会环境来论述教育理论的心理学家和教育家，是自甘浅薄，势必在社会上和教室里受到蔑视。”因此，我们在思考高校课程的开发与实施时，首先要反思高校课程与社会之间的关系，认识和把握高校课程的社会学基础。

同时，社会学基础对高校课程的意义，从来没有任何一个时候像我们现在这样受到重视，因为历史上没有任何时期像现在的人们这样体现出如此多样的习俗、文化、价值观念、生活方式等，现在和将来都要求处于高校课程活动领域各层面的工作者了解其社会学基础，把握高校课程本质、目的、组织、实施的社会学含义。美国学者奥恩斯坦就强调：“在课程工作中考虑社会基础是如此重要，其原因之一，就是以前从来没有一个时代像现在这样，社会的各个方面发生着如此迅速的变化，我们无法为不同群体设定合适的课程，因为各群体都在发生变化，信息在爆炸，行为在调整，价值观也在发生变化。如果教育者忽视他们所处社会充满变化这一事实，他们将使自己或他们的教育方案处于危险境地。当然，在过去，一般的教育者尤其是教师和课程工作者，满足于不带批判地接受时代的变化趋势，开发出反映当代社会和政治力量的课程。但是，现在对课程的要求不再是仅仅反映社会状况，而是能使个人更好地参与不断变化的社会。

二、教育社会学流派对高校课程的阐释

教育社会学自20世纪初成为一门独立学科以后，尤其是自20世纪50年代以来发展迅速，形成了各种学派。教育社会学思想纷繁复杂，但依据基本的思想观点，大致可以分为四大流派，即结构功能理论、冲突理论、社会批判理论、现象诠释理论，在高校课程领域便相应地形成了四种高校课程观。

(一)结构功能理论视野下的高校课程观

结构功能理论，源于孔德的实证主义，代表人物主要有法国的涂尔干、美国的帕森斯等人。作为一种社会学理论观点，以“结构与功能”、“整合”、“稳定”等概念为立论基点，强调社会整合、共同的价值观念和社会稳定，主张社会各部分都是在协作的基础上有秩序地为实现社会的需要而发挥作用。涂尔干认为：“教育的目的在于使年轻一代系统地社会化，使出生时不适应社会生活的个体我成为崭新的社会我，要加强个体之间的社会凝聚力，最好的方式是把集体意识灌输给个体，使他们顺应社会生活方式。”并指出：“整个教育活动在某种程度上都应该服从国家所施加的影响，纪律、忠诚和自制是德行的三要素，学习科学和进行具有道德性质的教学成为道德规范内化的主要途径。”帕森斯强调社会秩序和社会稳定，并把教育看作一种社会机构，主要是传授基本的价值观念和技能，从而帮助学生进入适当的社会位置。他认为，社会中关键的功能是角色，学校这个教育机构决定了教师、学生、校长等的角色及其活动方式。社会是通过学校课程来筛选学生的，学校则根据成绩和能力测验使好学生和差学生修习不同的课程计划，从而使他们以后在社会机构中不同的位置上发挥作用。结构功能理论强调学校课程如何使学生社会化，接受学校传递的社会观念、价值、规范和习俗等，以此为理论基础，高校课程观呈现以下特征：(1)学校并非与世隔绝，高校课程发展要密切贴近社会生活，特别是面临科学技术与知识迅速变革的现实情景，高校课程必须使学生适应他们必定要生活在其中的社会环境，这是高校课程实现个体社会化功能的前提条件。(2)高校课程的目的是使大学生社会化，理解并接受自己在社会中的位置，规范他们的思想和行为，以有助于维持社会结构、保持社会平衡。高校课程可以通过考试来敦促和检验学生社会化的结果。(3)社会最为突出的认同价值是成就、普遍性和特殊性，而潜在课程能够很好地反映这些价值观念，是进入公共生活的必要环节和社会化的典型课程。因此，结构功能理论比较注重高校潜在课程的特定规范和结构特征。(4)社会进步对高校课程发展具有很强的推动作用，能够有力地促进高校课程的滚动发展。

(二)冲突理论视野下的高校课程观

冲突理论也研究社会结构，但强调社会矛盾、权力差异和社会变化，代表人物主要有美国的柯林斯、鲍尔斯、华勒等人。该理论以“冲突”、“变迁”、“强制”等概念为分析起点，认为社会的每一方面都在变化，每一社会、每一时刻都会出现分歧和冲突，社会冲突是普遍存在的，是社会中一种自然的和不可避免的现象。冲突理论把学校看成是社会上不断变化的相互作用的焦点，注重分析冲突、变化、压迫、学校内部以及学校与社会之间的权力关系，强调学校教育实际上是通过证明特权的合法性并把贫

穷归咎于个人的失败来再生产不平等的。鲍尔斯与金蒂斯在《资本主义美国学校教育》一书中，运用冲突理论模式来分析当代教育制度，认为：“造成社会结构再生产的工具隐性课程，即把维护资本主义制度的劳动观念、权威观念、社会规范和价值观念，以各种潜移默化的方式渗透学校课程当中，使学生不知不觉地在头脑中再生产统治阶级的意识形态。教育结构反映了社会的生产关系，教育的不平等扎根于社会政治、经济制度之中。”在冲突理论的社会观点支配下，高校课程具有以下特点：(1)高校课程知识标明的是一种身份文化，即标明统治阶级特定身份的语言、生活方式、价值观念、意识形态等，具有很强的阶级性，它传播主流文化，而抑制非主流文化特别是反主流文化。(2)高校课程实施的本质就是传递这种特殊的身份文化，并由此造成“这种特殊身份团体控制着学校，通过对受雇所需教育条件的控制，既选拔了英才，又能促使其他成员对英才文化的价值观念和生活方式予以尊重，从而使自身不会受到挑战”。(3)在高校课程类型上主张潜课程。认为潜课程不仅应从宏观上注意影响学习成效的因素，如学校组织特征、学校文化、师生关系等，而且要从微观上考虑学生的学习动机、态度、目标和技能对学习效果的影响。只有将这些因素加以“明显化”，或是将学生意识不到的学习经验加以适当的控制和安排，才能达到预期的课程教学目的。(4)高校课程的设置实际上反映了权力集团的关系。高校设置哪些课程，不，同的课程比重如何，在背后都反映了不同社会权力集团的关系，它是不同利益集团权力博弈与妥协的结果。

(三)社会批判理论视野下的高校课程观

社会批判理论虽然也承认学校课程与社会的关系，但更注重各种利益集团驱动的“社会”或者“霸权意识形态”对课程发展的再制作用，代表人物主要有美国的阿普尔等人。这一理论认为，教育活动本质上是一种价值传递过程，课程本身不可能是价值中立的，课程目标的设定、编制程序的安排、教材的选择直至课程评价的实施，都不可避免地体现一定社会阶层的价值观念，渗透着社会统治阶级的意识形态。课程知识的选择和分配是社会权势者依据某一原则而做出的意识形态上的抉择，它不仅仅是技术性的问题，而且是阶级、经济权力、文化霸权之间相互作用的产物，是显性的或隐性的价值冲突的产物。社会批判理论主张着眼于社会公正和人的解放而对课程进行“批判性审查”，包括揭露课程系统中隐蔽的意识形态信息，揭示课程开发中的“选择传统”。如阿普尔在分析社会学教科书后发现，教材内容提供给学生的是高度理想化的政治结构和过程，强调对国家的热爱和忠诚，回避了国家的政治观点，隐藏了社会生活中的对立、冲突和争论。因此，他提倡“批判教育”，以图打破经济在学校课程问题上的支配地位。为此，首先要揭示学校课程的现状，其次要指出受经济驱动的课程所带来的种种副作用，从而使课程能为“意识解放”服务。社会批判理论视野下的高校课程观表现出以下特点：(1)高校课程要注重培养大学生的人文精神和主体意识，多设立一些人文和社会课程，在课程实施时强调对学习者的自由、个性和主体能动性的尊重。(2)在追求和谐、完善的高校课程目标时，不妨构想“对立”的假设，或树立假想的“对手”，培养大学生的辨别能力、判断能力和批判能力以及独立思考的能力。(3)在高校课程实施过程中有意识地引导大学生关注意识形态因素，了解社会权力集团对高校课程实施的具体影响，揭露其背后稳藏的深层动机和目的。

(四)现象诠释理论视野下的高校课程观

现象诠释理论以现象学和诠释学为理论背景，坚定地站在人本主义的立扬上，主要代表人物有皮纳、格林、威利斯、葛伦美特等人。现象诠释理论从比较微观的角度展开对教育的研究，指出现行学校片面地强调成套的正规课程材料并视之为理所当然，任何学生都必须五条件地被动接受，其结果便是使学生变成“组织人”而不是主体的能动的自由人，从而压抑了人性，造成了人的异化和距离感。现象诠释理论在此基础上，主张打破传统的“工学模式”对“工具理性”的强化，重视学习者主体的自我意识及其在学习中的作用，强调让学生在学校的生活世界包括人际关系中积极主动地诠释和创造意义，发展其“价值理性”，亦即“审美理性”，从而促进自我意识的觉醒和提升，达到自我实现的境界。在现象诠释理论社会学观点的影响下，高校课程表现出以下特征：(1)强调高校课程学习者的主体意识、主动精神和主观世界，注重学生对课程内容的诠释与理解，以及主体间的社会交互作用对课程学习过程的重要意义。(2)在高校课程实施过程中，强调高校或班级的“生活世界”和特定情境对学习者的重要意义，主张课程内容要与个体实际生活紧密相连，实现生活化、情境化、个性化。(3)认为高校课程的学习并不是单纯的理性认知活动，同时还包括情意的活动因素，因而，高校课程的目标和设计应该包括全部的学习经验，体现知、情、意的完整性。

三、社会学对高校课程的重要影响

(一)社会学为高校课程提供了新的研究范式社会学范式

范式是指从事同一个特殊领域研究的学者所持有的共同信念、理论、传统和方法，它是“一种模式、形式或规则，支配着探究的行为、解释资料的方法以及看待问题的方式”。高校课程研究的社会学范式，属于事实性研究，侧重于研究高校课程的社会制约性问题，关注社会结构和师生互动对高校课程的影响、高校课程所扮演的社会角色以及社会权力在分配不同形式的课程知识中所占的地位等问题，进而从单纯的技术层面转向关注政治、经济、意识形态的层面，可以合理而明确地回答一些依靠“工艺学模式”而无法回答的高校课程现象与问题，给高校课程研究提供活力与动力。它具体包括以下几个方面的内容：(1)核心概念是“社会控制”，关注高校课程中所蕴含的社会影响、社会制约、社会控制的成分。(2)基本命题是：高校课程作为一种“法定文化”是社会控制的中介，社会通过制订和实施高校课程这种“法定文化”来维护现行社会秩序、稳定与和谐，并且满足统治阶级利益的需要。(3)基本问题有四个：一是高校课程所代表的是谁的知识；二是高校课程的这些知识是由谁来选择的；三是为什么要这样来组织高校课程知识，并以这种方式来教，其社会原因是什么；四是高校课程的知识对特定社会群体是否有益。高校课程的社会学范式研究的所有课题，可以说都是这四个基本问题的具体展开。(4)基本研究方法包括理论研究和实证研究两种，并以实证研究为主。其中，理论研究主要用社会学理论对高校课程标准、内容及模式等有关范畴或因素给予合理的理论分析与解释，并对不同文化、经济发展水平、政治制度的国家或地区的高校课程的社会学属性加以比较，以找到其共同特征及各自的社会独特性；实证研究主要采用内容分析法、现场观察法、实验法、问卷法、访谈

法等方式，运用社会学规律，探讨高校课程内容的实施、评价整个过程中的一系列问题。(5)基本研究途径：主要从分析高校课程目标、内容、结构、类型、实施、评价等整个过程人手。

(二)社会学为高校课程提供了终极目标社会化

社会化是个体接受社会规范、以成为一定社会成员的过程，它贯穿于个体的一生，是一个持续不断的过程。个体在家庭、学校、交往团体和大众传媒以及整个社会宏观环境中完成社会化过程，学校由于具有计划性、组织性、针对性，因而是最有效的社会化机构。高校是青年社会化的一个重要机构，鉴别高校教育是否成功的一个主要标志是其能否培养社会所需要的专门人才，加快大学生的社会化进程。高等教育完成青年社会化，是通过高校的各种活动来进行的，其中高校课程可以有计划、有组织地按照社会具体要求对个体进行全面、系统的社会化，而社会的价值观念、知识技能通过高校课程这个载体，具体表现为社会对大学生的期望，采用正面肯定与反面制裁、他人评价与自我对照等方式，直接影响个体的人格系统和需要结构，使个体认识到应该或者必须与社会需要相一致，进而完成社会化过程。作为个体社会化中介的高校课程，除了传输共同的价值观念，使个体对社会角色产生认同以外，还必须传授给个体作为社会一员所需要的知识与技能。因而，高校课程在大学生社会化过程中具有双重功能。首先，对所有大学生灌输共同的道德规范和文化价值取向，维护社会的稳定与保持文化的同质性，完成社会的控制功能。其次，必须传授分化的知识与技能，使个体掌握作为社会不同人才的能力。高校课程完成大学生社会化的任务主要集中于两个方面：一是价值教育，包括政治意识、人生哲学、道德规范、现代人的意识与心理状态等，有效的价值教育能够使大学生具有正确的价值判断能力，在不断变迁的社会中知所适从，对社会具有良好的适应性，而不会因为无所适从造成心理紧张与压力。二是知识与技能教育。知识启迪大学生的心灵，满足他们的求知欲，职业技能则是大学生以后参加社会实践及实现社会升迁流动所必备的，知识与技能教育相结合，可以使大学生在未来的社会活动中有较好的应对能力，同时也解决了他们在大学期间的困惑、不安与危机感等问题。

(三)社会学为高校课程提供了制约机制

1．政治影响高校课程的机制。在高校课程中，采用何种方式制定其政策，有限的资源如何分配，如何筛选复杂多样的信息来选择其内容，如何评价其利弊得失等等，对这些问题的回答主要取决于政治体系中的统治集团。统治集团掌握着高校课程选择、组织和评价的权力，其内部的运作方式即政治制度、所代表的权力范围、所追求的政治理想和目标等，都是影响高校课程发展的十分重要的因素。这主要体现在三个方面：(1)政治权力决定高校课程的权力系统。任何社会的统治阶级都会运用所拥有的政治权力对高校课程标准、目标、教学大纲、教科书等的制定权进行控制，有什么样的政治权力运作方式，就会有与之相适应的高校课程权力系统的运作机制。高校课程决策不仅仅是一种技术过程，也是一种政治决策与管理过程，其权力系统的运作虽不是机械地等同于政治权力的运作，但却深刻地反映了政治权力结构的特征。一般地讲，在集权政治体制下，高校课程的权力系统的运作也是集权式的；在分权政治体制下，高校课程的权力系统的运作也大多是分权式的。如原苏联中央集权体制下，高校课程的决策与管理体制也是高度集中的，教育部的权力极大，高校课程的教学大纲、教学计划、教科书等具有全苏统一性；而高度分权体制下的美国，高校课程极其灵活多样，每个州、每个地区都有充分的课程自决权。(2)政治权力决定下的制度化的政治意识(政治文化)影响高校课程的价值系统。制度化的政治意识是符合统治阶级价值取向的，它决定着高校课程中所蕴含的主导意识形态和价值特性，从根本上影响高校课程的价值系统。而高校课程的价值系统正好可以使这种制度化的政治意识的合法性不断得到强化。政治意识作为人们认识世界和采取行动的思想、信仰系统，具有确认现行高校课程是否合乎义理以及凝聚人心、取得认同的功能。政治集团为了对其推行的高校课程的合法性与合理性进行辩护，常常利用政治意识的渗透作用，为所制定的课程打上符合自身利益的政治意识烙印，使之“意识形态化”。在高校课程中，政治意识的渗透在课程价值取向、目标设立、内容选择、效果评价等方面都有深刻的反映，符合政治集团根本利益、培养社会稳定和发展所需的人才，成为高校课程实施的一个根本性导向。(3)政治权力和政治意识通过中介影响高校课程的要素系统。政治权力与意识决定着高等教育的根本目的和培养目标，而高等教育的根本目的和培养目标又决定着高校课程的要素系统。高校课程的要素系统包括课程目标、内容、结构、教科书等静态要素和实施、管理、评价等动态要素。政治意识决定高校课程目标、内容、结构的价值特性，政治权力则通过高校课程的权力系统决定其具体的教科书、实施、管理、评价等“实体”部分。

2．经济影响高校课程的机制。经济是政治的基础，是影响高校课程系统的基础性因素，其影响方式主要有两种：(1)通过政治意识、政治权力等中介因素间接影响高校课程。经济对高校课程的决定作用常常伴随着政治因素，要通过政治来折射。经济发展对高校课程提出的要求必须首先转化成社会统治阶级或优势集团要求变革的意识，然后通过其掌握的政治权力来最终实现。例如，改革开放以后，我国经济的恢复、发展、改革对高校课程提出了新的要求，这一要求再转化为政治领袖的明确意识，并通过政治集团自上而下的权力作用以后才逐步得以实现。特别是经济因素对高等教育中的基础课程、核心课程的影响更是要通过政治来实现，因为这些课程更多地受国家统一控制，深受政治意识、权力的制约，而经济调节的作用反而较小，并且总是要依赖政治的运作才能最终得以实现。这也是高校基础课程、核心课程往往滞后于经济发展的主要原因。经济对高校课程的影响要依赖于政治运作，这一课程的社会现象更多地发生在计划经济的国家和时代里。(2)直接影响高校课程。随着现代社会生产力的高度发展和市场经济体制的逐步确立，经济对高校课程的影响，特别是对高校课程改革的影响越来越频繁、越来越直接，经常“绕过”政治直接影响高校课程。例如，现代美国的经济发展决定了在其高等教育目标上特别重视培养大学生的经济技能，以使他们成为富有生产能力的工作者和一个明智的消费者。因此，在高校课程上就有所谓的“生计教育”、“消费者教育”、“合作教育”等知识内容。在我国，社会主义市场经济体制的建立冲破了经济影响高校课程必须通过政治中介的单一模式，高校里的大部分课程尤其是实用型课程大多直接受市场调节。由于实用型课程培养社会实际所需要的生产型人才，与市场经济密切相关，因此，必须直接研究

市场对人才的需求规格，对市场动向做出正确的分析与判断，这样课程才能得以科学的开发、实施。这些都说明，在现代社会里，经济对高校课程有着直接、深远的影响和制约作用。

(四)社会学为高校课程提供了两大功能

高校课程一方面受社会政治、经济的制约与控制，另一方面又通过对知识的选择、分类、组织、实施、评价等环节与过程，执行为社会选择、培养、鉴别、输送人才的任务，反作用于社会政治、经济，影响社会发展，发挥一定的社会功能。主要包括两个层面；(1)促使个体社会化的功能。任何社会都要对大学生进行有关参与社会生活的基本知识、技能和行为规范的教育活动，保证社会认可的文化知识、意识形态得到传递，而高校课程则是实现社会化的重要工具。关于这一方面，前面已有所论述，在此不再重复。(2)对社会整体的功能。它具体包括：社会政治、经济合法化的功能。高校课程被社会学家们视为维持现存社会结构、特权、利益和知识的基本工具，任何社会的统治阶级都把其认可的价值规范、文化知识当作正确、合理、合法的真理性知识编进高校课程，让学生接受并内化，而师生、家长、社会各界也很少对高校课程中所含的信息加以怀疑，一般情况下将其视为当然的存在。这样，现存的社会政治、经济就在这种默认中得以合法化。社会意识形态的巩固和强化功能。任何社会的统治阶级都会通过各种途径巩固和强化其意识形态，而高校课程特别是德育课程便是其有效途径之一。高校德育课程是高校实施德育的主要载体，它概括和浓缩了特定社会所积累的道德规范、价值观念、行为方式，而这些在性质上与社会的主流意识形态是一致的。因此，高校课程中这些信息的传递活动就是一个巩固和强化社会意识形态的过程。社会控制的整合功能。与军队、警察、监狱等国家机器在社会控制方面的作用不同，高校课程只是社会控制的一种“软工具”，是观念性的社会控制形式。通过高校课程特别是德育课程，使人们接受并内化一整套行为准则，并由它来指导自己的行为，对人们的活动产生一定的约束力，让整个社会系统表现出结构完整、有序，活动有条不紊，各方面配合默契、运转灵活，进而在社会控制方面发挥实际上的较强的整合功能。社会制度文化保存与活化功能。制度文化是与统治阶级价值取向相符合的文化，主要存在于各种公开发行的文化媒体之中。散落于各处的制度文化一旦被选进高校课程，进行条理化、系统化整理、转化，就获得了新的生命，得以长久、稳定的保存。同时，社会制度文化进入高校课程，进行传授、学习，得到传播、继承，便可以激活其“潜在状态”而变为“显在状态”，让制度文化得以活化，发挥应有的社会功能。