课堂方式范文

课堂方式范文（精选12篇）

课堂方式 第1篇

在教学中我们经常运用的是“直问式”提问,就是开门见山,直截了当地提出问题,以便直接寻找答案。比如我们在阅读课文之前,可以先提纲挈领地归纳出几个问题,采用“直问”的方式,让学生在宏观上把握文章的脉络。但是这种方式在课堂中运用得过多,而没有什么变化的话,会使课堂变得枯燥,不易活跃课堂气氛。

因此我们可以采用“逆问式”,就是不直接问为什么,而是以相反的方面提出假设,一般的问题总是问这样写行不行?而“逆问式”则问不这样写行不行?在诗词鉴赏中,我就经常运用这种提问的方式。我在讲解《早梅》这首诗时,有一句诗“前村深雪里,昨夜一枝开”我就将“一”改为“数”,提问同学这样改好不好。经过同学的讨论,答案是否定的,因为只有用“一”才能突出题目中的“早”,在炼字、炼句方面这种提问的方式很有效。

青年教师常有这样的疑惑,为什么我提出的问题总是冷场,没有学生回答呢?其实在很多的情况下,是教师没有设计好问题,问题设计的过难或问题提得过于宽泛,让学生不好回答。这时候我们最好采用“分割式”或“层递式”的提问方法。我在讲解《咏怀古迹》的时候曾经设计过这样的一个问题“诗人为什么要选取王昭君作为诗歌的主要形象呢?”问题提出后通过学生的表情我就看出学生不知道该从哪方面入手回答,所以我就采用了“分割式”的提问方式,也就是把整体性较强的内容分割成几个并列或递进的小问题来提问。教师将问题化整为零,各个击破,整个问题自然也就解决了。接下来介绍了本诗的写作背景,同学们发现诗人与王昭君的际遇有着许多相似之处,所以最后同学得出作者在这首诗中借怀念昭君的同时,也暗中表达了自己深沉的怨恨,答案自然清晰明了了。

与之相似的就是“层递式”的提问方法,对有一定深度和难度的问题进行分层次由浅入深的提问,通过一环扣一环、一层进一层的提问,引导学生的思维向知识的深度和广度发展。比如我在听某老师讲《项链》这篇课文时,就提出了这样的问题“作者刻画路瓦栽夫人在当时有什么现实意义?”学生一时难以回答,然后教师就将问题分割,“路瓦栽夫人是怎样的一个形象?”再问“当时社会是怎样的?”问到这里将两者的答案结合在一起,开始的问题也就很容易解决了。

还有很多的提问方式,比如“扩展式”指的是把现在所学的内容与相关内容联系在一起的提问方式,能够起到以新带旧、温故知新的作用。“对比式”可以诱导学生通过比较发现共性、区别个性、加深理解,有利于发展学生的求异思维和求同思维。“比喻式”能帮助学生引发联想、想象,有利于学生形象思维能力的提高。

外国的课堂教学方式 第2篇

上世纪80年代，在对外汉语教学领域发生了几件大事。大事之一，是对外汉语教学成为一个专门的学科；大事之二，是在高等学校设立了对外汉语教学本科专业，专门培养对外汉语教师。这两件事，对以后的对外汉语教学事业的发展都产生了很大的影响。

科学研究要从实际出发，科学研究不能跟风。外语教学常常跟风，这方面的教训，实在是太多了。科学研究也不能跟风，不要不顾实际情况，看别人研究什么问题自己也去研究什么问题。这样做，很可能劳而无功。

哲学层次的问题非常重要，因为它决定我们的语言教学的指导思想。刘润清先生说：“你如何看待语言，你就会如何教授语言。如果你认为语言是一组规则系统，很可能你就强调形式教学；如果你认为语言是交际工具，你可能更强调语言的功能教学；如果你说语言是习惯的形式，你会推崇听说法（句型操练）；如果你认为语言是人脑中特有的机制，你会提倡认知法。”

关于语言学习的本质，关系到学习论，当然也很重要。你认为第二语言是怎么学会的，你就会采取相应的方法。

总而言之，作为对外汉语教师，应该把研究的重点放在对外汉语教学活动的研究上，在教学活动中发现问题，解决问题。从理论到理论，不切实际的空谈，无论说得多么漂亮，也不过是说说罢了。

１．语言和言语的关系；

２．口语和文字的关系；

３．外语和母语的关系；

４．整体和局部的关系；

５．掌握运用外语和发展智力的关系。

课堂方式 第3篇

一、课前做好三“透”,为实施有效课堂奠定坚实的基础

第一,教材要“吃”透

教材是教师教学的依据。“吃”透教材是教师实施有效教学的前提。只有真正吃透教材,才能正确把握“教什么”,考虑“怎么教”才会有基础。语文教学要求教师在课前深入钻研教材,做到既能对课文整体感悟,又能对文字的组合、蕴含的思想、情感、价值观等有准确的把握,力求有自己独特的理解和思考,这样才能有效地指导学生学习。作为教学组织者和指导者的教师,如果对课文没有深入浅出的把握,实现有效教学目标就是一句空话。比如《台阶》,写的是一个普通农民的一个现实的朴素梦想,以及为实现这个梦想而勤苦劳作的一生。“父亲”是中国众多生活在社会底层的农民的缩影,他的欢乐与忧愁、辛劳与梦想是千百万中国农民所共有的。作者的目光投向的绝不仅仅是他自己的父亲,更是在生命长河中无望挣扎的生活在社会底层的普通人。但有的教师在课堂上却简单地理解为“通过写父亲为造新屋所做的努力,表现了他深挚的父爱”,结果造成学生一些更深入的思考也被老师倒引回来。这就是教师未吃透课文,表面化理解课文的表现。

第二,学生要“析”透

学生是学习的主体,学生的个人知识、直接经验、生活世界是重要的课程资源。教学是教师与学生的双边活动,只有作为主导者的教师充分了解学生,运用好学生这一课程资源,才能真正让课堂充满活力,同时让学生学有所获。学生的差异性是客观存在的,不同年级的学生不一样,城乡学生有区别。教师只有认同差异、把握差异、兼顾差异,才能进行具有针对性地教学预设,才能开展富有实效的教学。为什么同一教师采用同样的教学方式在不同类型的学生中产生的教学效果不一样,关键是学生依据个人知识、直接经验、生活世界所形成的适应性不一样。因此,不仅学生要适应教师,而且教师更要主动适应学生,这种主动适应的有效性全赖于教师对学生的经常性分析,体现在教师对学生个性差异的充分了解和共性特征的准确把握上。

第三,预设要“做”透

预设是对课堂环节、教学过程等作出的一系列展望性设计,是新课程理念指导下的一种网状、弹性的课前准备,包括教师课前对教学过程的预先设计,对专业知识的预先准备,以及对课堂动态变量的预先思考。“凡事预则立,不预则废”,这是千古定律。要实现教学目标,必须实行教学目标管理,预设就是教师实现课堂教学目标管理的有效方式。教学实践表明,只有充分的教学预设才能真正有助于学生主体地位的实现和孕育出充满生命力的课堂。尤其是初中阶段还是学生的学习态度、学习习惯、学习品质形成的关键时期,这些学习素质的形成依然离不开教师的积极引导、培养。

二、课中要创设民主、和谐的语文课堂教学环境,提高教学过程有效性

要想提高教学过程的有效性,就必须在课堂教学中正确地处理师生关系,给教师和学生做出角色定位。

(一)教师角色定位

在有效性课堂教学中,教师要明白新课程的基本价值取向:为了每一个学生的发展。也正因为如此,作为一名语文教师就必须为自己正确定位,找到自己努力的方向,不断地改进自己的教学水平。

1.角色转换。以前的课堂只需要“传授”,教师的基本职能就是“照本宣科”,对学生“一刀切”、“齐步走”。然而这样的课堂抑制了学生的个性发展,不利于教师因材施教。新课程要求教师必须实行由“传授者”向“合作者、引导者、组织者、研究者”的角色转变。

2.方式转换。传统的教学“口耳相传”,教师往往是知识的传授者,也是课堂的主宰者,而学生则是完全地处于被动状态。随着新课程的到来,课堂也出现了生机,教师的教学方式也实现了质的转变。由“传授型”向“师生互动型”转变。这样就把教学过程变成了师生交往,共同发展的互动过程。

3.加强调控。良好的课堂教学秩序是教学有效性的重要保障。教师在课堂中必须明确自己的任务导向,把课堂教学组织好,把有限的课堂教学时间最大限度地应用于“实际内容的教学”。要做到这一点,教师就要对教学的速度、难度、密度进行调控。教师应做到“课前做好准备:准时上课,提炼和浓缩教学语言,精简板书,提高提问技巧,充分发挥教师的主导作用。

如:笔者在教学《雷雨》一课时,通过感受雷雨前、雷雨时和雷雨后不同的景象,把学生带入了课文的情境当中。学生在课堂上全身心地投入,而我只是在一旁略作调控,把学习的全过程交递给了学生。这样的课不仅有效率,而且深受学生的欢迎。

4.教学行为。教师的教学行为切实地关系到每位学生。如何提高教学行为的有效性,对语文课堂教学也是个重大的挑战。鲍里奇在《有效教学方法》一书中提到老师至关重要的五种教学行为是:“清晰授课,多样化教学,任务导向,引导学生投入学习过程,确保学生成功率。”我的理解是学生只有积极主动地参与学习过程,才能得到发展。而教师的职责就是运用各种教学行为来培养学生的自主性。

5.教学策略。语文课堂教学的目标是要培养和发展学生对于语言文字的理解能力和表达能力,最终使学生形成语文素养,而目标的实现必须依赖教师的教学策略。

教师通常采用的教学策略有:

(1)创情境,激兴趣,搭建课堂训练平台。如:语言导入、电教导入、表演导入、猜谜导入、唱歌导入等方式,往往能引起学生的思维兴趣,为强化阅读奠定基础。

(2)学提问,巧提问,提高课堂训练效率。具体地说,要做到:提问要富有启发性,要精炼、要有度(难度、坡度)。如在教学《晏子使楚》时,就可设计这样三个问题:楚王仅仅是在侮辱晏子吗?晏子为什么不直接说楚国是狗国呢?晏子为什么是“看了看”,而不是“想了想”呢?这样的问题设计就比较符合上述的要求。尤其是在回答第三个问题时,学生一下子不能得出答案,于是教师又引导学生从时间上来考虑,给问题解答增加了坡度。问题的精炼、有度,对学习课文起到了画龙点睛的作用。

(3)多形式,练扎实,追求课堂训练实效。在教学中,教师要想方设法指导学生“一路多径”、“边读边思”,将思维和阅读统一训练。

(二)学生角色定位

1.发挥学生主体作用。课堂教学就是以学生为本,以发挥学生学习潜能而进行一系列学习的过程。学生是课堂学习中的主人,在课堂教学中,学生要主动参与学习过程、实践过程。而教师的作用则是引导学生“自我发展”和“主动发展”。教育者的种种努力,都是为了使受教育者知道应该怎么学,都是为了使学生愿意学、喜欢学、主动学。

要想发挥学生的主体作用,就必须做到以下几点:(1)争当学生良师益友,培养学生主人翁意识。贯穿整个课堂教学,教师要成为学生的良师益友,以真挚的情感,真诚的语言创设情境,唤起学生强烈的主人翁意识,把学习的主动权还给学生。(2)鼓励学生勇于实践,培养学生创新意识。要让学生成为主体,就要真正解放学生,不要压学生、治学生,使我们的课堂活而不乱,活而有序,让学生通过实践掌握知识与技能,培养创新与探究意识。(3)采用有效激励方式,激发学生活跃课堂。

激发学生的非智力因素能培养学生较端正的学习动机,激发他们浓厚的学习兴趣。教师可采用肯定、奖励的评价方法,积极向上的竞争方法,和谐平等的师生关系来激活课堂。

2.提高学生参与程度。学生是课堂教学的主体,学习归根到底是学生的事情。语文课堂教学如果只是教师演“独角戏”的舞台,那么课堂也就没有了生命。有专家指出:“考察语文教学效率的标准之一,应该是学生积极主动参与的程度。”真正有效的教学不是简单地让学习者占有别人的知识,而是要建构自己的知识经验,形成自己的见解。我们要把课堂变成学生的舞台,让学生参与制订教学目标,选择教学方法,质疑解惑,与他人合作和教学评价等全过程。正如美国教育家杜威所说的那样“使教育过程成为真正的师生共同参与的过程,成为真正合作的相互作用的过程”。

3.学习策略

(1)鼓励学生思考,质疑学习,培养学生自主学习能力。爱因斯坦说:“学习知识要善于思考、思考、再思考。我就是靠这个学习方法成为科学家的。”为此,我们在课堂中就要调动一切积极的因素,让学生学会自主地学习,学会读思结合。如:笔者在教学《我在野外迷了路》一课时,设计了这样一个环节:你对哪种天然的指南针感兴趣,你就把它好好地研究一下。可采用读一读,问一问,议一议的方法来进行。有了学习方法的指导,学生便有了学习的方向。整篇课文的学习都是通过学生自主学习,质疑解答完成的。学生在不知不觉中学会了学习的方法,这样为学生今后的学习奠定了良好的基础。

(2)引导学生参与合作,培养学生合作意识。课堂上让学生在合作中学习、交流,通过合作的方式突破学习难点,培养学生的合作意识,在评价中当小老师。

(3)倡导学生探究学习,不断完善学习方法。在共同的学习活动中,学生之间能用优势去克服劣势,取人之长,补己之短。通过互相学习、组内竞争、互改作业等方式,不断完善自己的学习方式,提高学习效率。

三、课后要做适量作业进行巩固,提高教学效果的有效性

1.课堂新课结束后及时进行课堂拓展,主要跟本课相关的知识点相结合。如我在讲《淮阴侯列传》第一课时之后及时拓展了韩信早年屈辱生活的三个小故事的结局,概括了几个成语“一饭千金”、“漂母之恩”同时翻译了两个重点句子:“公,小人也,为德不卒。”“召辱己之少年令出胯下者。”这样拓展既巩固了所学知识,又提升了学生的能力,大大地提高了课堂的有效性。

2.要布置适量的课后作业。作业做好以后,老师不一定全部都要收上来自己改。这个任务可以交给小组长。他们检查完作业以后就把情况登记到作业周汇报上,然后由学生每周五拿回家给家长签字。这也是让家长参与到学校管理,督促学生完成作业的一个比较有效的方式。这样,学生对每个知识点都掌握透彻了,对以后的学习就更容易了。这也间接地提高了以后的课堂有效性。

总之,语文课堂教学的有效性是语文教学的生命,更是一种理念,是一种过程。它取决于教师自身教学艺术的发挥,也取决于教师对教学中情、趣、理的挖掘,这将是一条艰巨的道路,但只要能立足课堂,立足学生,不断学习、实践、反思,必能提高语文课堂的有效性。

课堂方式 第4篇

精彩的课堂导入, 我们都十分的关注, 那么语文课堂教学的尾巴怎么做, 怎么做好, 就更值得我们研究了。教学过程中教法的选择固然重要, 但一堂课结束时的三言两语课堂结束语, 也起着不可轻视的作用。因此, 精心设计结束语这一环节, 对上好一节课有着举足轻重的作用。

笔者通过自己的教学实践, 列举几种课堂结束方式, 以供参考。

一、作业方式结尾, 唤醒识记意识

作业仍旧是目前高中语文教学中最基本的课堂结束的方式, 从操作性上来说的最容易采用的, 从重要性上来说对课堂的反馈是最直接的。

作业的方式可以“变化多端”, 可以采用不同的形式。一般的教师在上完一节课后, 最常用的就是用布置作业作为结尾。布置的形式上可以是书面作业, 也可以是口头作业。比如学习了海伦凯勒的《假如给我三天光明》后, 可以让学生写一篇读后感, 或者可以假设自己只有三天光明, 我会去做什么等问题, 让学生写一篇文章, 然后可以小组一起讨论交流, 那么这个作业的效果就显示出来了。

作业的内容不应该只局限于课本, 而应该适当延伸到课外。课文的内容毕竟是有限的, 而且有时是枯燥乏味的。那么我们可以在内容上做一些尝试, 让学生自己的体会和领悟。比如对某个人物的认识上, 对某个观点的看法上, 学生可能会有不同的理解, 而课堂的容量有时候未必能做到全面有效, 涉及到一个是教学节奏的问题, 一个是学生层次的问题, 这时教师就可以采用这种方式。如我在讲到必修二鲁迅的《祝福》小说的时候, 我们可以这样设计课外的问题:联系鲁迅其他的小说, 如《孔乙己》、《故乡》等, 说说文本中“我”这个形象如何理解。这样就促使学生去阅读文本, 而且让学生有探索的方向。

二、评价方式结尾, 唤醒态度意识

评价方式的结尾, 一方面是针对文本的, 另一方面是针对学生的。

语文学科中有些文本, 如文言文、外国小说、近代文本等, 由于作者自身的局限性, 文本之中难免是精华与糟粕同在, 积极和消极并存。作者对一些历史事件、历史人物的评价会缺乏客观、公正的态度, 带有主观感情色彩, 甚至宣扬一些消极、腐朽、没落的东西。我们的学生甄别能力不强, 这就需要我们教师在教学过程中, 特别是课堂结束时, 联系文本的历史背景以及作者的创作思想, 用与时俱进的观点态度, 认真地加以评议, 去伪存真, 扬善抑恶, 以帮助学生明辨是非, 提高判断能力, 全面、准确地认识历史人物和事件。比如以前上蒲松龄的《促织》, 课堂结尾时候我主要分析了作者思想局限性, 主要在下述两点上点拨:一是有因果报应的迷信观念;二是揭露黑暗现实, 虽尖锐, 目的仍只是为了讽劝天子, 并没有否定整个封建制度, 这仅是一种民主思想的萌芽。如此评价, 不仅有助于学生对文本内容的掌握, 更是唤醒学生学习语文的态度, 培养学生质疑文本, 创新主题的精神。

一堂课, 学生掌握的如何, 参与情况如何, 教师要对这些问题“趁热打铁”式的点评一下。《语文新课程标准》提出三维目标, 即“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”, 这就要求我们不仅要看学生学习过程与学习的方法, 而且还要看学生学习的态度。观察学生态度是否积极, 参与度是否高涨, 并把这些方面作为评价学生的一个标准。针对学生不同的学习接受情况, 教师要做到“因材施教”。对于掌握好的学生要提出表扬, 对于掌握不够好的学生, 指出其改进的地方, 鼓励他们的信心。多鼓励, 少批评, 多肯定, 少挖苦, 让学生明白自己的不足, 端正学生学习语文的态度。

三、拓展方式结尾, 唤醒探究意识

语文新课标指出:语文的外延等于生活的外延。“大语文”理念背景之下的课堂教学, 不应是一个封闭的圆形结构, 而应是多孔的海绵, 透过多种孔道使教学和学生的生活息息相通, 学完了课文并不意味着课堂知识学习的结束。教师要有强烈的课程资源意识, 一篇课文学完后, 当学生意犹未尽, 悬而未决的时候, 教师要不失时机地对文本进行拓展, 让学生自主地探究。

拓展的具体方法多种多样, 教师可以依据不同的文本, 不同的教学内容采用不同的方式。

立足文本主题的拓展。黑格尔说:“文艺应该通过什么来感动人呢?感动就是在感情上的共鸣。”语文教学的特点之一就是人文性。学习语文就是思考人类存在的价值和意义, 通过对文本主题的深入探究激发学生在感情上与作品的共鸣。如学习了《鸿门宴》后, 可以让学生自主搜集资料, 看看学术界是如何看待项羽失败的。学习《项脊轩志》后, 可以让学生思考在自己十多年的求学生活中, 有没有得到亲人无微不至关心的记忆, 然后引导学生搜索着记忆深处那些感人的细节, 写一篇关于亲情的文章等。这种立足主题的深入拓展, 能让学生更好地掌握课本的内容, 激发他们阅读的兴趣。

立足延伸阅读的拓展。在《普通高中语文课程标准》中, 要求发展学生独立阅读的能力, 要求学生:“善于发现问题、提出问题, 对文本能作出自己的分析判断, 努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。”教师可以有针对性、有计划地向他们推荐相关的课外读物, 使阅读向课外、课后延伸, 并及时地进行反馈、交流, 这样, 有利于最大限度地去开发课程资源, 促进课内外学习和运用的结合, 调动学生学习运用语文的积极性, 并不断扩大语文学习的视野。如在讲解司马迁的《报任安书》时, 为了让学生更好地理解司马迁为理想而隐忍苟活的精神, 我们可以引入《麦田里的守望者》中的名言“一个不成熟男人的标志是, 他愿意为某种事业英勇地死去;一个成熟男人的标志是, 他愿意为某种事业卑贱地活着。”再引导学生联系自身经历的“不成熟”行为, 便更加能够理解司马迁精神的可贵。又如结束了李密的《陈情表》这篇散文, 可以把苏轼对文本的一段评论摘录下来, 作为文章的结尾:“读诸葛孔明《出师表》而不堕泪者, 其人必不忠;读李令伯《陈情表》而不堕泪者, 其人必不孝;读韩退之《祭十二郎文》而不堕泪者, 其人必不友。”这样一方面加深了学生对《陈情表》文章以情感人的特点的把握, 又引导学生去学习另外两篇相似的文章, 使他们的知识得以丰富, 视野得以拓宽。这样的训练, 在潜移默化中, 唤醒了学生探究文本的意识。

小班课堂教学方式心得 第5篇

小班精品化教育的核心理念是从整体着眼进行操作，即按整体优化的原则，统筹安排学校的教育教学活动，使学校多种教育要素、教育资源形成最佳的教育结构，使得“小班化教育”潜在综合性教育效益得到充分开发。

教育实验的操作过程就是实验方案的实施过程。为此，课题论证结束后，我们便按照操作过程的详细规划展开课题研究，对预设进行全面检验。但仅仅两周的行动研究，我们便进入了最初研究的高原期。出现的问题是理论培训效率低、成效差，教师感到行动研究无从下手。

行动中的挫折让我们的感到：修正方案是迈过挫折，使研究获得进展的关键，而这个关键在于研究者能否拿出新的研究思路。

随着“小班化”课堂教学目标达成度研究的不断深入，我们越发感到小班教育是对传统的教育思想提出了严峻的挑战，教师为此要潜心研究新的教学策略，同时要掌握具体操作的技术与方法。

丰富的思想内存，丰厚的文化底蕴是一切创新的基础。要使“小班化”课堂教学目标达成度课题取得良好的实效性，强化个体持续性的专题学习是十分重要的。

立足探究实际激发教师的灵感和机智，促使教师钻研、探索一套符合小班的教育教学艺术和专业技能。

在“小班化”课堂教学目标达成度的探索中我们在小班协同管理的基础上进行了协同教学方法初探。这就需要实验教师成为多专多能的全科教师。为此，自课题实验不久，我们就开始持之以恒地对教师进行全方位、多层次的培训。有学校在个人自培基础上的深层次、系统化的理论培训，有本校的专业教师进行的专业技能培训等。特别是英语、计算机等专业性较强的学科，每周都固定了时间对教师进行专题培训。

大学课堂社交新方式 第6篇

进入大学后，同学们纷纷扩展自己的社交圈子，想结识更多的志趣相投的朋友。不过如果自己对同一教室上课的某个不熟识的同学产生了兴趣，如何自然地与对方接触·通过“课程格子”这个基于大学课程表的移动社交应用，就可自动锁定在同在一个课堂的同学，彼此间进行在线实时交流。

在“课程格子”官网（http：//kechengbiao.me/）选择下载适合自己手机系统的版本。打开该应用后，如果有人人账号可直接登录，系统会自动获取学校信息；否则自行填写注册内容。之后开始读取本专业在当前学期比较热门的数十个课程，列举出课程名称、授课老师、上课地点、时间安排等信息（如图1）。在此点选添加要上的课，系统会自动排序生成每周课程表（如图2）。如果课程比较冷门，系统未预置，可自行创建，以便其加入到课程表，直至完成课程表的制作。“课程格子”收集了全国近2000所高等院校的课程信息，数据还是比较准确完善的。

每次打开“课程格子”，会自动切换到当天的课表。到达上课地点后，在应用中可即时查询到陆续参加该课程的同学（如图3）。点击某人头像，可进一步查看其所在院系与所有参与课程等个人信息。若有意愿，可与对方进行即时聊天（如图4）。而在每日课程表中，上课以外的时间预设为“空闲时间”，如果你在此期间有其它任务规划，则按需重新设置为“吃饭”、“睡觉”、“打游戏”、“看电影”、“运动”、“K歌”等选项。

锤炼课堂语言精研提问方式 第7篇

一、精心设计问点，“问”出学生的激情

心理学实验告诉我们，当学生心理上有了某种需求，学习活动才变得主动。问题，特别是精巧问题，能够吸引学生集中精力，积极思维，触动感情，提高兴趣。因此，提问的设计不仅要以知识点的落实为依据，还要善于在解决问题中提出问题，创设情境，以激发学生的好奇心和求知欲，使他们积极投入到学习活动中。

例如，教师节快到了，教师提出用五彩的肥皂泡来庆祝，类似于：“谁愿意用老师提供的各种材料来试着调制一份泡泡水?”“如果谁做出来的泡泡水吹出的肥皂泡又大又多，那谁的本领就越大!”“聪明的小科学家，你会变着法子吹出不同的泡泡花样吗?”等一系列生动、有趣的提问语极大的调动了学生学习的积极性，思维变得更加活跃，也给课堂带来一种高涨而激动的情绪。

二、抓住思维发散点，“问”活学生的思维

问题是教学的心脏，有了问题思维才有方向，有了问题思维才有动力。针对小学生好奇心强、求知欲强等心理特点，课堂提问的内容要紧扣教材。围绕教学目的、教学的重难点而进行。创设一些新颖别致、妙趣横生的问题情境，以唤醒学生的求知欲望，能够让学生想问与乐问。

问题情境的设置目的是要促进学生的思维，调动学生学习的积极性。教师每一次的提问都应有助于启发学生思维，有助于学生对新知识的理解、对旧知识的回顾，同时伴随着的是问题猜想结果的产生与继续探究的强烈欲望，让他们受到有力的思维训练，从而实现课堂教学目标。

例如，教者准备了多种沉在水里的固体，大胆放手让学生自行实验。教师不做任何暗示，而是这样设疑：“快快行动起来，试试你有哪些好办法好点子能让这些物体浮起来?”学生跃跃欲试，捏橡皮泥、敲鸡蛋壳、挖土豆、搅拌盐在开放的时空中探索出了多种富有个性化的方法。

三、把握提问时机，“问”出学生的创造

教师要善于利用或创设一个最佳时间，提出问题，唤起学生内心的探究欲望，积极思考。一个问题提出来后，学生能不能回答，要受学生原有认知水平限制，要有科学探究的实践经验作基础。否则问早了，学生认知结构或思维过程会出现断层，欲速则不达。问迟了，提问的结果可能会皆大欢喜，但却使提问失去了促进学生思维发展的作用。

当学生课堂上的发现和原有的认知产生矛盾、学生与学生之间存在歧义时，这就是教师提问的有利时机。因为这时的学生有把问题搞清楚的强烈欲望，教师的提问能有效地促进学生思考。例如，教师提问：“你能自行设计并制作一个测量雨的工具吗?”学生通过分析、思考、讨论，设计了以下几种方案：第一种，用家里的玻璃杯做，在上面贴上刻度纸;第二种，废物利用，用没用的矿泉水瓶来做，把它的颈部以上去掉，用下半部分来做，并用胶带贴住直尺作为刻度来量;第三种，和第二种很类似，只是用两只矿泉水瓶来做，把它们绑在一起，下雨时既可以用来量水，又可以作对比，使测量更准确。在教师的鼓励下，学生的探讨热情高极了，不仅对这几种方案表示一致认同，更肯定第三种方案的科学准确。这时教师又加以追问：“玻璃瓶底是平的，而矿泉水瓶底部不平，是凸起的，同样装的雨水所占的空间就有差异，用相同的刻度标准来测量是否公平?”学生马上进行补救：“底部凸起瓶子的测量刻度应该每格从下到上不断变小，这样就差不多准确了!”这一想法，又引起了另一位学生争辩道：“这不行，矿泉水瓶底部凸起部分也不是很多，我认为刻度应该是先大后小，然后均匀。”教师又与学生针对平底与凸底容器的起点等关键问题展开探讨，最终共同制定出雨量器量雨的标准。如此在不断的探索辨析中，学生的心理素质增强了，创新意识激发了，学习方法也更灵活了，让学生作为学习的主体真正参与到课堂活动中来，让课堂在提问中精彩纷呈。

四、给予及时反馈，“问”出学生的积极

有的教师对学生回答的对错与否，不作评价，马上又提出第二个问题叫学生回答，或者评价含糊其辞，叫学生如坠云雾，摸不着头脑;或者只说缺点，不说优点;或者过早把答案告诉学生，代替学生思考。正确的做法应当是，在提问的过程中，教师对学生的回答要随时公开评价，保护学生回答问题的积极性。对学生的回答评价时首先要以表扬为主，批评也要体现爱心，不能伤害学生的自尊心。对于总是愿意回答问题，却又总是答错的学生，教师不能简单地批评，可以在他答错后指出：“你积极回答问题的精神值得大家学习，如果能认真思考，把问题答对就更好了。”这样做既保护了学生的积极性，又达到了批评的目的。教师应允许学生有不同的见解，不要轻易下“不正确”、“错误”等结论，即使课堂时间不允许深入探究，也应该在课后对学生有所交代。

改变学习方式构建高效课堂 第8篇

一、切实更新教师的教育观念

教育观念决定着教育工作的方向, 是塑造教师教育行为的基础, 是提高教师工作效率的重要一环。现代教育观认为, 教师是全面发展的培养者, 是民主师生关系的建立者, 是学生学习过程的引领者。学生是学习和发展的主人, 我们要面向全体学生, 关心尊重每一个学生。学科教学的最终目标是促进学生的全面发展, 要从以“教育者为中心”转向以“学习者为中心”, 从“教会学生知识”转向“教会学生学习”。具体到操作层面就是要求教师基本把握“学案导学、交流展示、巩固提高”的基本教学模式。理解“先学后教、以学定教”“小组合作、互为资源、自主学习、自主探究”“兵教兵、一个也不放过”“教育即解放、教师即开发、学生即创造、教室即成长”等理念的内涵。

二、切实改变学生的学习方式

“先学后教, 以学定教”是改变学生学习方式的最好办法。教师要把学生当作活生生的人, 引领学生自主学习, 使学生从被动接受知识到主动探究知识, 充分发挥主观能动性。只有先学后教, 才能真正落实学生的主体地位, 只有以学定教, 才能真正做到因材施教。从实践情况看, 小学低年级主要是培养学生的学习习惯, 树立学生的学习信心, 渗透自主学习的学习理念。小学中年级在渗透理念、培养习惯、树立信心的基础上, 组建学习小组, 引领学生实践探究学习的学习方法。小学高年级在小组合作学习的基础上, 利用导学案, 贯彻“阅读感悟, 自学检测, 合作交流, 展示点拨, 分层训练, 拓展延伸”的“24字方针”, 引导学生进行自主探究, 让学生从探究中体验知识产生的过程。

三、切实落实小组的合作学习

通过多年的实践, 我们清醒地认识到小组合作学习可以极大地调动学生的学习积极性, 大面积地提高教学质量。“兵教兵”完全不同于“官教兵”。教师用单一方法给学生讲解, 学生第一次听不懂, 第二次可能还是听不懂, 这就是费力不讨好, 这就是事倍功半。而学生与学生年龄、心理相近, 容易沟通, 用自己的方法给同伴讲解后, 学生就有可能听懂了, 这就是“兵教兵”的好处, 这就是事半功倍。在学习小组中学生敢于说话, 能够说完整的话, 敢于提出不同的意见, 能够说出自己的想法, 把知识的落实做到最大化。每个学生都在积极思维, 都有不同程度的提高。

四、切实细化师生的学案设计

导学案是为了达到一定的学习目标, 教师根据学习内容设计的、促进学生“自主、合作、探究”学习的方案, 是集教师的“导案”和学生的“学案”于一体的综合文本, 是课堂上学生学习的“路线图”。导学案必须具有明确的学习目标, 构建起帮助学生梳理知识的结构体系, 提供适当的学习方法和学习策略指导, 提供清晰的知识脉络, 具有可操作性, 做到知识问题化, 问题具体化。

转变学习方式打造生命课堂 第9篇

一、让学生在自主学习中绽放生命的独特

新课程倡导:教学要以学生为中心,充分发挥学生的自主性、主动性和创造性,鼓励学生对教科书的自我理解和自我解读,鼓励学生求异求新,尊重学生的个人感受和独特见解,努力寻求独特的认识、感受、方法和体验,要尊重学生的个性差异,使学习过程成为一个富有个性化的过程。如果没有自主学习,独立思考,就一定不会有独特见解,更不会有独特感受和体验。自主学习,旨在弘扬人的主体性、能动性和独立性,鼓励学生富有个性化的理解和表达。因此,要打造生命课堂,首先要让学生自主学习。只有自主,才有自我,才有个性化的独特体验,才会有生命个性,离开了自主,张扬生命个性就成了无本之木,无源之水。自主的根本目的就是为了张扬个性。当学生自觉地根据自己的能力、学习的任务,积极主动的调整自己的学习策略和努力程度,对为什么学,能否学,学什么,怎么学,产生积极的自我意识和反应,这种情况下学生的生命个性才能得到张扬,而个性得到张扬的时候,生命个体的创新潜能也才能得到开发,生命的独特性也才能得到体现。一般来说,每个学生都有相当强的潜在的和显在的自主学习能力,不仅如此,每个学生随着年龄的增长,都会产生一种强烈的独立自主的要求,都有一种表现自己自主学习独立思考能力的欲望,这就要求我们教师要充分尊重学生的独立性,积极鼓励学生独立学习、自主学习,并创造各种机会让学生独立学习,才能使学习过程成为一个独特的个性化过程。因此,只有尊重生命个性,学生才能在自主学习中绽放出生命的独特。

二、让学生在合作探究中体验生命的相悦

课程标准指出:对课文的内容和表达要有自己的心得,能提出自己的看法和疑问,并能运用合作的方式,共同探讨疑难问题。这提示教师当学生遇到疑难问题时,要组织他们合作学习。通过师生间、生生间的合作交流,实现师生、生生互动,互相沟通,相互影响,相互启发,从而达成共识、共享、共进。虽然知识的获得是主体内部的自我建构,但这种内部建构不是封闭的,而是在班集体中进行的,是生命个体通过合作探究相互交流完成的。

新课程大力倡导自主、合作、探究的学习方式。因为合作学习的过程不仅仅是发展认知的过程,更是一个相互交往与生命相互悦纳的过程。学生之间的合作探究是一种多向交往,它既能满足学生的求知欲,又能发挥学生的主观能动性。在合作学习的过程中,学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合,不断扩展和完善自我认知,还可以学会交往,学会参与,学会倾听,学会尊重他人,学会欣赏他人,悦纳他人,还能提升学生的生命水平,因为人的成长并不仅仅是知识技能的积累,更重要的是精神与灵魂的成熟和提升。因此,不能不说合作交往的过程就是一个生命个体相互悦纳的过程。

教师要根据加德纳的多元智能理论,充分利用学生间的智力差异,将不同智力的学生分为一组,让他们在组内参与讨论,实现互补,使不同智力的学生在组内合作学习的过程中释放出不同的生命能量,使自己的生命在相互学习、相互倾听,相互沟通中得以提升,并在提升认知的过程中体验到生命之间的相互悦纳。

三、让学生在交流展示中提升生命的价值

无论是自主学习还是小组合作学习,最终都要让其在全班进行交流展示。交流的内容一是认知与技能方面;二是过程与方法方面;三是情感与价值观方面。交流展示的目的是要分享各自的学习成果,让自己的生命价值得到发展,通过展示提升各自的生命价值。展示是多向的沟通,彼此的给予,最终要达到共同拥有。展示就是给学生表现自我价值、分享生命成果搭建一个平台。表现是学生实现发展的途径之一,学生就是在一系列行为表现的基础上获得发展的,学生在校学习的过程实际上是个体社会化的过程,而表现则是个人实现社会化的台阶。让学生获得主动表现的机会,他们的生命激情就会被调动起来,各种精彩的创新也才能萌发出来。因此,课堂不应该仅仅是教师展示个人才华的舞台,更应该是学生展示自我发展的空间。

教师应努力点燃学生展示的激情,让他们在充分展示自学所得、合作所得中共享智慧的成果,让他们在学习生活中舒展自己的生命。同时交流展示过程常常能够激活知识的生命状态,使书本知识与人类生活世界相沟通、与学生经验世界相沟通、与发展知识的生命个体相沟通,因此,通过交流展示可以在分享生命个体学习成果的同时,使学生个体生命的厚度在单位时间内获得最大限度地增加。

叶澜教授曾说,“课堂教学蕴含着巨大的生命力,只有师生的生命活力在课堂上得以有效地发挥,才能真正有助于学生的培养和教师的成长”。因此,我们的课堂教学只有以“帮助生命正常发展”为宗旨,才能使课堂焕发出生命的强盛活力。

转变教学方式 提高课堂效率 第10篇

一、处理好角色、观念的转变

英国教育家斯宾塞说:“应该引导儿童进行探索, 自己推论, 给他们讲的应尽量少些, 而引导他们发现的应该尽量多些。”要做到这一点, 教师角色、观念的转变是关键。教师的角色应由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者, 在这个学习过程中, 教师以与学生平等的身份积极参与到学习中去, 与学生共同学习, 共同探究, 以学生为本, 依学定教, 学生可以用自己的心灵去领悟, 用自己的观点去判断, 用自己的语言去表达, 给学生自主发展的舞台。要做到这一点, 教师首先要及时转变观念, 真正实现从传统到高效课堂的意识转变。第二, 师生关系的转变。真心热爱学生, 赢得学生的信任, 建立朋友式的师生关系:利用课余时间, 尽量去了解学生, 充分接触是建立朋友式师生关系的基础, 这样可以针对不同的学生, 用不同的方式向他指出错误, 或提出好的建议, 学生极易接受。知学生之所想, 知学生之所需。彼此互相尊敬, 互相理解, 互相信任。解决了学生的思想问题, 他们才会把心思放在学习上。

二、教给学生有效的预习方法

现代教育理论认为, 学习者不能是信息的被动接受者, 而必须是知识获取过程的主动参与者。如何引导学生去主动学习呢?课前预习是培养学生自学能力的好机会, 课前预习使学生减少了对老师的依赖, 增强了独立性, 能够锻炼培养阅读、理解、分析、综合等多种能力。预习, 顾名思义就是学生在学习新内容之前进行自学。《新课标》将培养学生自主学习能力作为一项重要目标提出, 而学生的有效预习则是落实这一目标的一个不可忽视的重要环节, 它对学生学会掌握新知识、养成良好的学习习惯起着至关重要的作用。

(一) 初读全文, 了解大意

一篇课文在手, 首先要将课文读正确, 读流利, 了解课文大意。要做到这一点, 首先用圈点勾画的方法找出文中的生字、新词及多音字, 然后读准字音, 认清字形, 对于读不准或不认识的字、不明白字意的字, 要查阅工具书, 扫清阅读障碍, 当“一字多意”“一词多意”的时候, 要结合上下文想一想:课文中的这个字词应当选哪一种。

(二) 查阅资料, 了解背景

新课标要求学生利用图书馆、网络等信息渠道获取资料, 解决与学习和生活相关的问题。作为高年级的同学, 应当有能力了解一些课文的历史背景, 如:《詹天佑》一文, 只有搜集并查阅相关的图片、数据、光碟、文字资料, 才会对课文所涉及到的历史有一个了解, 才会在课堂上更易理解老师的讲授。

(三) 诵读课文, 理清脉络

可以从以下二方面入手:1.课文是按什么顺序写的?从哪几方面来写的? 2.按照文章的写作顺序, 我们可以将全文分为哪几段?用一句话概括每一段的段意。

(四) 细读课文, 质疑问难

通过制定预习卡内容解决: 1. 我认为课文中的重点语句是 ( ) , 我对它的理解为 ( ) , 我对这句话的疑惑是 ( ) ; 2. 我认为课文中的 ( ) 这个句子写得好, 它写出了 ( ) ;3. 我喜欢课文中的 (全文、一段、几段、几句) , 它们是 ( ) (摘抄在预习本里或读书笔记本中) 4. 通过阅读课文, 我没有解决的问题有 (1) _______ (2) _______。 在这一阶段, 教师有计划地教会学生正确使用字典、词典等工具书, 教会学生多渠道积累资料, 引导学生学会欣赏、主动积累课文或与课文内容相关的优美片断。 同时制定预习提纲, 掌握预习方法, 提高学习效率。

三、放手课堂发挥学生学习的积极性

案例一:同学们, 你们喜欢寓言故事吗?你都知道哪些寓言故事, 与大家分享分享?学生有的回答:“我读过寓言《刻舟求剑》《掩耳盗铃》。”有的说:“我读过《拔苗助长》, 懂得了做事情不能急于求成。”老师借着学生的发言导入:“今天, 我们再来学习一则寓言 (板书课题) 《亡羊补牢》。谁能试着说说《亡羊补牢》是什么意思?”学生:“亡, 是死的意思, 牢, 原是监狱的意思, 这里指羊圈。亡羊补牢, 就是羊死了修补羊圈。”教师:“他说得对不对呢?我先不说, 等学懂了课文, 由你们自己来评判。下面用你最喜欢的方式读课文, 边读边想, 这则寓言讲了一件什么事?与小组的同学交流讨论。”讨论中学生认为《亡羊补牢》中的“亡”这里应该是丢失的意思, 教师给予肯定。“你喜欢这则寓言中的哪个角色, 为什么?”有的回答:“我喜欢那个人的邻居。因为他看到邻居丢了羊很着急, 很同情, 还劝他快把羊圈补好, 我认为他是个热心肠的人。”有的说:“我喜欢那个养羊的人。因为他虽然第一次没有听街坊的劝告又丢了羊, 但是他后悔了, 并且马上修补了羊圈, 羊再也没丢过, 说明他知错就改, 还不算晚, 所以我喜欢他。”还有的大胆地说:“我喜欢那匹大灰狼。 (全班哗然) 虽然它吃了羊, 但是假如没有它, 就没有这则寓言, 我们就不会明白这个道理。”老师给予肯定:“你的思维很独特, 有自己的见解, 连老师都没有想到这一点。 你们说得太精彩了。想不想演一演这个寓言故事呢?”学生个个跃跃欲试, 表演非常精彩, 突出了人物的内心活动和思想变化, 在尊重原文的基础上还有所创新和拓展。

分析与思考:前者是教师教, 学生学, 教师在课堂上侃侃而谈, 讲深讲透, 学生不用动脑筋就能听明白, 可是这样却降低了教学的思维价值, 久而久之, 造成了学生的一种惰性, 不用思考, 反正教师会讲给我们听, 更可怕的是扼杀了学生学习语文的兴趣和积极性。后者学生才是学习的主体, 教师是学生学习的参与者、引导者、组织者, 而不单纯是知识的传授者。案例一教学, 重点引导学生通过寓言故事本身的分析去揭示和“消化”寓言的真正寓意。教师要把寓言里的艺术形象当作生活中的真实形象来教, 没有过早涉及寓言的寓意。因为感知、分析寓言的主人公形象是教学生领悟寓意的前提条件。《亡羊补牢》故事内容比较简单, 学生很容易理解其中的内容。故事的教学着重是引导学生感悟体会养羊人错在哪里, 认识不补牢的后果。其次是引导学生体会:为什么要补牢?补牢带来什么好处?对比这两节课的教学方法和教学效果, 我更加理解了“把课堂还给学生”“把学习的主动权交给学生”的道理。 从而达到提高课堂效率的目的。

四、引导课内外相结合的学习方法

语文课堂教学的时间和空间是有限的, 教师要将学生由小课堂的语文学习引导到大课堂的语文学习中去。将学生由课内语文学习链接到自我中、文物古迹中、图书网络影视中……在各个层面的生活中学习语文, 运用语文。让课堂语文学习的作用发挥到实现学生语文素养的提高、实现学生的可持续发展上来。在具体操作中教师要充分地分析教材, 鼓励学生通过各种渠道收集与课堂教学有关的资料。教师也要亲自下水弄清楚从何处可以收集到这些信息, 并且给不同层次的学生推荐不同的途径去获取信息, 同时还要引导学生在占有资料的基础之上归纳、提炼。如我在上《我的伯父鲁迅先生》这一课时, 是这样引导学生将课内外知识相结合的:课前, 布置预习, 让学生查阅有关鲁迅的资料, 并给出了几种查阅的途径。由于做了充分的课前准备, 上课时又通过交流, 学生增进了对鲁迅的了解和崇敬。在交流过程中引导学生用归纳性的语言讲述, 这又很好地训练了学生抓重点归纳知识的能力以及语言表达能力。

改造学习方式享受课堂生活 第11篇

关键词 学习方式 过程教学 课堂

《新课程标准》力图在“课程目标”“内容标准”和“实施建议”等方面全面体现“知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观”三位一体的课程功能，尤其是努力扭转长期以来课程过于突出知识传授，忽视“过程与方法、情感态度与价值观”的教育与培养，从而促进学校教育重心的转移，使素质教育的理念切实体现到日常的教学过程中。

一、问题思考

某校六年级的一次测验中，有这样一道应用题：“出租车的计费标准是：6元/3千米，3千米以上，每增加1千米收费1.6元，出租车行驶15千米收费多少元？现有36元钱，坐出租车最多可坐多远？”面对这样一道生活气息很浓的题目，全校120余名六年级学生，两问全部解答正确的仅占总人数的1/12。进一步研究发现，这1/12的学生并不是平时的数学尖子，而是一群活跃的“顽皮大王”。那些循规蹈矩的学优生是如何解答此题的呢？请看——第①问：15-3=12（千米），1.6×12+6=25.2（元）。第②问：36-6=30（元），30÷1.6=18.75（千米），18.75+3=21.75（千米）。问题发生在第②问，错误原因是：当30÷1.6=18（千米）余1.2元时，剩余的1.2元不足1.6元，应该不能再坐了。非常现实的一个问题，却被这些尖子生疏忽了。原因在于：他们认为1.2元里面还有0.75个1.6元，还可以再坐0.75千米。这与现实是不吻合的。

从以上这个案例中可以折射出教学中积淀的问题。过去，我们将数学视为单纯的演绎科学，在教学中重结果，轻过程；重逻辑，轻猜想；重推理，轻直觉。其结果是，学生记住的仅仅是数学的结论，只会套题型，不会想问题，一遇到陌生的问题就束手无策。创新能力“先天不足”。案例中，学优生不能正确解答一个大家再熟悉不过的问题，只能照搬除法，其原因就在于学生不能正确理解出租车计费的过程。当30÷1.6=18（千米）余1.2元时，如果车子继续前进的话，哪怕是前进1米，计费器就要加1.6元。也就是说，乘客必须付1.6元而不是1.2元。有些教师认为农村学生没有乘出租车付费的经历，才不会计算。这就给我们一个启示：在学习数学的过程中，应该让学生经历数学知识形成的过程，如果不重视这个过程，就等于放弃了许多培养学生创新意识、提高学生思维能力和实践能力的机会，这是对教育资源的一种浪费。

二、“过程教学”中应该注意的问题

1.保证学生的主体地位——让学生“活”起来。就课堂教学来说，要使“过程”的功能与价值最大化，其关键在于切实保证和落实好学生的主体地位，这实质上是学生观的问题。不同的教育教学观念将会带来截然不同的教学效果。

以“圆环的面积”一课为例，由于学生已经掌握了求圆面积的方法，因此，完全可以放手让学生运用所学知识自己独立探索。在教学中，可以设计如下的步骤：第一步：出示一个圆环，认识圆环。第二步：思考，老师手中的圆环是怎样做出来的？请你试着自己做一个圆环。第三步：现在你知道怎样求圆环的面积了吗？学生独立总结得出方法，圆环面积=大圆面积－小圆面积。第四步：扩展，求圆环的面积，还有别的方法吗？小组试验、讨论、进行思考。（师点拨，对圆环进行合理的变形想象）得出方法，将圆环想象成一个梯形，那么：圆环面积=（C内+C外）×环宽÷2

在这一教学过程中，学生围绕一系列问题积极主动地进行实践。在独立思考和相互启发、大胆猜想和小心求证、不怕失误和积极探索中，学生们充分动脑、动手、动耳、动口。通过剪图、观察、猜想、分析、抽象、概括，自己研究出计算圆环面积的方法，成为课堂教学的主角。在再发现、再创造的过程中，学生们获得了积极的、成功的、深刻的自我体验和自我评价，提高了创造性地解决问题的能力。

2.充分展现学生的思维过程——把自己“藏”起来。在学生经历观察、实验、猜想、验证、推断等数学活动过程中，要让学生明确意识到自己思考的过程。教师应给学生进行思维和实践活动以必要的时间，让学生尽可能地暴露其思维和实践活动的过程。在课堂上，教师可以试着把自己“藏”起来，把自己幻化为学生的一员。学生走歪了，旁边点一下；学生精彩了，欣赏一下。这样学生学得快乐，教师教得也快乐。

“过程教学”要给学生足够的展示思维的时间和空间，因此，在某一时期内可能会完不成常规的教学进度，此时如果为了完成任务而往前“赶”，那么所谓的“过程教学”就成了形式主义，这样会使学生产生莫名其妙的感觉。展示思维的教学过程应该是合理的、科学的、连续的、自然的，不应该是跳跃的、突然的，对于没有完成的教学任务，可作为学生课外活动研究性学习，这样可以培养学生的实践能力和科学的实验态度，而且一旦学生有了正确的思维方法，有了一定的能力，就会缩短认知过程，提高教学进度。

3.加强数学学习和实际的联系——让课堂“大”起来。数学教学的主阵地在课堂，但有些知识完全可以走出教室，在实际生活中“学习”，在“游泳中学会游泳”。如“利息”的教学，教师只要简单介绍有关知识点，就可组织学生去银行调查。通过调查，不但明确了本金、利率和利息的关系，还知道存期的长短有不同的利率，懂得了要根据实际情况选择存储时间，通过计算发现了多得利息的策略。这让学生深刻体会地体会到数学知识对日常生活的重要性，体会到知识源于实践，又应用于实践，这种效果是做多少练习也达不到的。“我发现，美国的小学虽然没有在课堂上对孩子们进行大量的知识灌输，但是，他们想方设法把孩子的目光引向校园外那个无边无际的知识的海洋，他们要让孩子知道，生活中的一切时间和空间都是他们学习的课堂”。

教师要深入学生，了解学生的生活，深入他们的生活环境了解他们的需要和兴趣，有目的、有选择地把与学生最近的生活内容带进数学课堂，融入数学学习的探讨中。现在的学生都爱玩电脑、打游戏机，可以让学生探究电脑、游戏机中的数学问题；近几年汽车开始走进家庭，可以让学生调查汽车中的数学问题；现在全球范围内提倡环保，可以让学生调查商品的包装，再运用数学知识合理地进行创新设计以节约纸张，节省材料，保护森林，减少污染。

4.敢于暴露学生失败的过程——把错误“抖”出来。在教学过程中，教师通常向学生展示的都是正确的思维过程。然而，数学的发展是一个充满猜想与反驳的复杂过程。因此，展示思维过程不能一味地展示给学生畅通的思维过程，应该适当体现一些错误思维的暴露和纠正过程。美国心理学家爱德华·底博农说：“要求事情在任何阶段、任何时候都万无一失，也许是新思想的最大障碍。”教师应充分认识错误对于学生学习和创新的必要性和价值，善于发现和开发蕴藏在学生身上的创造性潜能。通过学生在学习中出现的错误，及时了解学生的思维轨迹；要给学生创造暴露错误的机会，使学生尽可能地把学习中的错误充分暴露出来，不留“隐患”；要教育学生把学习过程中产生的错误当成一笔难得的掌握知识、磨炼意志、走向成功的财富；要为学生创设探索问题的氛围，容许他们走弯路，有反复。使学生不仅能得到一个问题的答案，而且可以得到许多解决问题的经验，体验探索、创造和成功的乐趣。

改造物理课堂的学习方式 第12篇

一、自学质疑, 奠定科学探究的基础

能够问倒教师的学生才是好学生, 课堂上, 教师应创设情境, 诱导学生质疑问难, 让课堂成为学生探索求知的开放性场所。

一堂物理课往往有多个实验, 多个知识点, 教师完全放手, 让学生自己动手, 通过自行讨论, 总结观察结果, 归纳实验结论, 然后自己精学本节知识点, 此时, 教师应面向全体学生, 充分相信他们, 可用比赛、奖励等办法去激发他们:“看谁学得快?做得好?”“看谁总结得更全面, 提出的设想问题更多?”以调动每个学生的学习热情和求知欲, 教师只听取汇报, 主要要求学生汇报“我学到了什么”、“我还想学什么”、“我还有什么设想”等等, 这样, 不但活跃了课堂气氛, 达到了每个学生“想学”的目的, 更能有效地拓宽学生的思维, 为探究性学习奠定基础。

二、循序渐进, 引导学生逐步熟悉科学探究的全过程, 掌握科学探究的方法

物理课程标准根据科学探究的一般要求, 结合初中物理课程的特点和学生的认知水平, 将科学探究分为七个要素, 并对每一个要素提出了探究能力的要求。七个要素是:

1. 提出问题;

2. 猜想与假设;

3. 制定计划和设计实验;

4. 进行实验与搜集证据;

5. 分析与论证;

6. 评估;

7. 交流与合作。

对于初学物理的学生, 应该从简单的探究活动入手, 根据不同的内容分别安排突出不同环节的探究活动, 使学生能各个击破, 最终达到能灵活运用科学探究的方法来进行探究式学习。

三、变囿于课本为走出课本, 让学生创新学习

由于课堂时间短暂, 校园生活也有局限性, 所以探究性学习既要走出课本, 也应走出课堂, 使学生能从广阔的大千世界寻找课题并将其完成。