美育在音乐教学中延伸

美育在音乐教学中延伸（精选7篇）

美育在音乐教学中延伸 第1篇

俗话说:“教书育人。”我以为:作为教师, 首先是育人, 育纯真、善良、完美的人。然后才是教书, 教出德才兼备的人。而作为新时期的音乐教师, 我觉得教给孩子们音乐基础知识、演唱的技能、技巧, 使他们唱歌优美动听固然重要, 但更重要的是以音乐固有的“美”引导和扩展孩子们的艺术视野, 挖掘乐曲健康的内容, 使音乐教育成为审美教育的主体。在音乐教学中, 以音乐的节奏美、旋律美、情感美启发陶冶孩子们的情操、完善孩子们的意志、净化孩子们的心灵、提高审美境界。

爱和美是孩子的本性, 许多朴实无华的歌曲, 优美的旋律和动人的歌词, 都会感染孩子那份纯净的心灵。随着教育改革的不断推进, 音乐教学也不再是单纯的教会歌曲那么简单, 在歌曲教学中, 我努力挖掘歌曲中美的东西, 不失时机地采用恰当的教学方法, 让孩子们认识美、学习美, 并从中懂得做人的真谛。如, 歌曲《大鹿》———内容短小而简单, 表现的是森林里大鹿帮助被猎人追赶的小兔之情境。在教学中, 我挖掘出歌曲中团结友爱的美好情感, 从情入手, 精心制作了一个课件:以一幅美丽的大森林图案为背景, 配以生动形象的大鹿、小兔、大灰狼、小鸟、房子、猎人等剧中人物。教学中, 我没有过多的语言, 只是在歌曲《大鹿》的音乐衬托下演示着剧情。孩子们瞪大了双眼, 目不转睛地看着生动而丰富的画面。没有任何一句组织教学的语言, 仅以音乐和画面便把孩子们带到了一个情感丰富的世界。当我问大森林里发生了什么事情时, 孩子们纷纷举起了小手, 跃跃欲试。丰富的情感激起了活跃的思维, 孩子们自由地畅想在美的世界里, 不知不觉中歌曲的内容已被孩子们所理解, 继而播放歌曲《大鹿》, 让孩子们扮演不同的角色进行剧情表演, 孩子们乐此不疲、兴趣盎然, 再次体会了角色的内心世界。最后才去学唱这首歌, 孩子们在情境中已了解了歌曲所表达的内容, 已被大鹿的行为所感动, 为此, 当唱到小兔被猎人追赶时, 他们便情不自禁地为小兔着急、担心, 当大鹿把小兔拉进屋时, 他们又会兴奋、快乐, 就会以热情、诚恳的情绪演唱:“兔儿兔儿快进来, 咱们手把手挽牢。”一节课孩子们在听、看、想、表演、歌唱的过程中, 感受到帮助弱者的快乐和光荣。然后再抓住时机启发孩子们谈谈日常生活中遇到的诸如此类的助人为乐的事迹, 从而延伸了歌曲的美, 使孩子们受到一次良好的思想品德教育。

爱劳动是中华民族的传统美德。当今社会独生子女娇生惯养, 衣来伸手、饭来张口的孩子不计其数, 上学书包由家长背, 学校做值日由家长代替等。在孩子的心中, 爱劳动的美德已渐淡薄, 为此在音乐教学中我根据教学内容, 及时地将这种精神贯穿于教学之中。如, 我在低年级教学歌曲《劳动最光荣》、《洗手绢》一课时, 在课前, 我先布置学生回去洗一块手绢或一双袜子, 让他们下次上音乐课时带来老师检查。在教学中, 我先让学生进行评比:谁洗得最干净?然后让学生讨论洗的过程。孩子们一个个兴致勃勃地拿着自己劳动成果讲着自己劳动的过程, 借此我给做得好的同学戴上了大红花, 我知道此时的孩子们心里是美滋滋的。紧接着我以律动的形式在《洗手绢》的音乐伴奏下带着孩子们表演洗手绢时的搓、擦、漂、洗等动作, 随后教孩子们用优美的歌声赞美劳动的光荣、劳动的愉快。并启发孩子们在以后的生活中, 要自己的事情自己做。歌曲的内在美在孩子们的心中得以升华。

音乐是感情的表达, 我们要抓住其特点, 使孩子们对其产生强烈的情绪, 从而潜移默化地提高他们的道德情操和思想境界。

《中华人民共和国国歌》———雄伟、庄严、气势磅礴, 我在低年级的听赏教学中, 首先让学生全体起立, 然后大屏幕展示天安门广场的五星红旗配以铿锵有力的国歌, 使孩子们感受到庄严的气氛、号召的力量。接着我便介绍此歌的创作背景:1935年上映一部电影《风云儿女》, 影片通过诗人辛白华在民族解放运动的感召下, 从享乐的环境中解脱出来, 毅然奔赴抗日前线的故事, 表现了“不愿做奴隶的人们”, “用自己的血肉筑成新的长城, 冒着敌人的炮火前进”的爱国主义精神, 这首歌就是影片的主题曲, 是我国音乐家聂耳所作。这时, 从孩子们的眼神里已流露出对爱国志士们的崇敬和对祖国的热爱之情。再次欣赏时, 我抓住时机, 利用多媒体展示近年来我国体育健儿们在体坛上屡夺冠军登上领奖台时, 五星红旗伴着国歌冉冉升起的情境, 从而使孩子们认识到了国歌的作用, 并由心灵深处产生一种民族自豪感, 宏扬了中华民族的美德:正义、不畏强暴及在斗争中追求真善美的精神。

美育在教学中的应用 第2篇

玉山江

培养学生健康的审美观，发展学生鉴赏美和创造美的能力的教育。也称审美教育或美感教育。美育要通过各种艺术以及自然界和社会生活中美好的事物来进行。通过艺术进行的美育就是艺术教育。在人的全面发展教育中，美育占有重要地位。

长期以来，在应试教育的影响下，我们学校只重知识传授，忽视了育人的大目标。美育没有地位，就不可能有真正意义上的美育。因为，美育尤其不能是整齐划

一、呆板凝滞的，尤其不能由教师单向灌输，更不能惟一以考试分数来检验成果。所以，若要实施真正的美育，就必须从应试教育的习惯中脱离出来，坚决地向素质教育转变。目前，之所以有的学校把美育搞成了特长教育、技术教育，其原因是：首先，观念上还没有实现由应试教育向素质教育的转变，以至把美育变成了只针对少数学生的天才教育，或者仅仅停留于知识技能的传授上。其次，是对美育的宗旨缺乏认识，不够自觉。诚然，进行艺术教育是学校实施美育的重要途径，但是，仅仅停留于技能的传授和特长的培养上，忘记了美育的宗旨，就达不到美育对受教育者进行人格培育和心灵建设的目的。再次，对美育的特点、规律和功能缺乏正确的了解，因而在实践中也不知道应该如何正确地实施美育。

美育是素质教育的重要内容，这是美育的性质与自身特点决定的。美育在素质教育中的重要地位与作用，主要表现在以下几个方面：

第一，有利于陶冶人的情操。人的行动总是受一定的情感支配的，所以，人的情感对人生实践具有重要意义。而情感的开发与升华，只能通过情感的作用。美育不同于别的教育就在于它是一种自由的形态，通过“寓教于乐”，“随风潜入夜，润物细无声”，使人的心灵得以净化。这是因为美与人的心灵是相通的，用康德的话说，美是情感知识与道德的桥梁。美育就是运用人类社会创造的一切美，对人进行美化自身的教育，使人具有一颗丰富而充实的灵魂，并渗透到整个内心世界与生活中去，形成一种自觉的理性力量。这是其他教育无法做到的。

第二，有利于提高思维能力。人类认识事物的思维形式分为形象思维与逻辑思维。两种思维密切相关，从思维的发生学来说，形象思维是基础，没有形象思维也就没有逻辑思维。所以，要提高人的思维能力，尤其对于广大青少年来说，更要注意形象思维教育。一般来说，一个人的知识水平和道德修养同思维能力是成正比的，但也并非是绝对的，还要有合理的心理结构，才能将知识、道德转化为一种智慧。日常生活中常有这样的现象：有些人书读得不少，人品也不错，可就是不会运用，甚至成为书呆子，这和平常缺乏美育教育，形象思维能 要根据学生的特点，有计划、有步骤、有系统地实施美育。前面说过，美育的对象应当是美的，才可能产生美感。同时，还要注意美的对象情况复杂。例如，《红楼梦》中既有艺术的美，也杂有糟粕。对于这一类美的对象的欣赏，就需要有较高的辨别力和较多的知识了。所以，欣赏《红楼梦》对高中以上文化程度的学生比较适宜。因此，要根据学生的特点，做出适当的计划。学生的特点，依年龄和受教育程度的不同而不同。在实施过程中，都需要认真研究。培养学生健康的审美观，发展学生鉴赏美和创造美的能力的教育。也称审美教育或美感教育。美育要通过各种艺术以及自然界和社会生活中美好的事物来进行。通过艺术进行的美育就是艺术教育。在人的全面发展教育中，美育占有重要地位。

从上面论述中可以看到，美育的社会功能在于全面培养人，它是从塑造美的心灵着手，使个体成为一种立体。因此，美育着眼的是整个的人，是人的身心的健全发展，所以，美育能从更高的角度体现人的本质要求和理想。

教师在教学中处于主导作用，是因为教师担负着在知识与学生之间架起一座桥梁，使学生在掌握知识的过程中，尽可能少遇困难，少走弯路。好的教师应通过仪表、语言、板书、范画、演示、辅导，评定成绩等一系列活动得到学生的信任与尊重。同时，教师要通过对学生情感上的交流影响感染学生进行创造思维的活动，试想：面对一个面目冷冰冰的教师，一个不负责任的教师，学生怎敢各抒己见呢？在课堂上，教师也要以一个探求者的身份出现，对有些问题，可以回答“我也不清楚，我们一起来琢磨”。从而激发学生的探究性。

教师要培养学生审美能力，首先要使自己成为一名创造者，她的首要任务就是要不断探求新的教学方法，创造出富有个性的独特的新颖的教学方式，力争使更多学生积极参与教学活动。现代社会，发展很快，只有不断学习，不断获取最新信息更新固有观念，才能使自己保持艺术创造，教学中的青春活力。

还要根据学生的特点，有计划、有步骤、有系统地实施美育。前面说过，美育的对象应当是美的，才可能产生美感。同时，还要注意美的对象情况复杂。例如，《红楼梦》中既有艺术的美，也杂有糟粕。对于这一类美的对象的欣赏，就需要有较高的辨别力和较多的知识了。所以，欣赏《红楼梦》对高中以上文化程度的学生比较适宜。因此，要根据学生的特点，做出适当的计划。学生的特点，依年龄和受教育程度的不同而不同。在实施过程中，都需要认真研究。除了教学，教师还要大量创造自己的作品，读万卷书，行万里路，不断充实自己，凡是要求学生完成的作业，教师要尽可能先尝识一下，试图从多方面，多种途径去考虑，对随时涌现的想法，只要有价值，就要付诸实践，这样即可锻炼自己的创造思维能力，也可以对可能出现的教学效果有所设计和预见。

除此，课堂上教师领画、带画，示范都因直观性强易于学生更快更好掌握。如果我们的教师具备浓厚的业务功底，有潇洒的画风，有独特的创作精神，不仅能博得学生深深敬佩，还将对学生产生较大的影响。

在作文教学中如何渗透美育 第3篇

一、培养学生阅读习惯提升学生审美能力

作文教学中有一个很大的部分就是让学生自己找写作素材，而阅读正是搜集素材的一个好习惯。教师要在教学中帮助学生养成阅读习惯，阅读是一个人一生受益的习惯，而阅读也是提升新心灵的途径，提升学生的审美能力就可以通过对阅读习惯的养成来形成提升了。教师在给学生推荐阅读的书籍时一定要谨慎选择，学生由于年龄较小，没有形成健全的知识结构，并不能很好地认识所阅读的知识书籍是否积极向上，所以老师在这方面一定要严格把关，多给学生推荐一些积极向上的书籍，让学生学习健康的正能量。而通过阅读来提升学生的美育并不是一朝一夕的事情，教师一定要多多督促学生，让学生可以通过长时间的阅读从而达到对美育的提升。

二、通过积累提高写作水平

古语有云：“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江河。”学生要养成积累的好习惯，写作对与语言的提升就是要通过积累来提升，学生平时多摘抄积累一些写得好的片段，久而久之，学生就可以熟练地运用语言的美，熟练地掌握语言的美提升作文的文笔。语言有不同的风格，有不同的美，教师在教导学生积累时不要单一地积累，要让学生丰富地积累语言的美，自主地学习语言的美，教师可以找到不同国家的文章让学生學习并加以背诵，从而加深对知识的理解巩固，特别是我国的古文、楚辞、唐诗、宋词、等，让学生在学习积累的同时提升对美的鉴赏能力。通过积累，让学生提升对美的认识，这个过程必然是枯燥无味的，教师要善于给学生找有趣的素材，让学生可以提高学习的兴趣，从而达到对积累的实效。

作文教学是语文教学中很重的一部分，如何在作文教学中渗透美育，上文是我提出的一些看法与意见。作文教学是需要教师与学生共同努力的，教师要耐心地教导学生，从而让学生在生活中也学习教师身上的闪光点，学习人生之美。

参考文献：

李兆兵.作文教学中的美育渗透[J].语文世界：教师之窗，2014（06）.

让美育在阅读教学中延伸 第4篇

良好的开端是成功的一半。大凡美感强烈的课文,字里行间无不洋溢着浓郁的感情。因此,教师在备课时要精心设计导语,努力创设并展示与课文内容相吻合的意境,从而让学生从一开始就置身于美的氛围之中,激起学生的愉悦之感。通过积极对学生进行审美诱道,学生会产生一种不可遏制的审美期待,就会自觉地调动自身的感知、理智、想象、情感等诸种因素,协调地投入审美过程,使阅读过程与审美过程融为一体。例:教学《九寨沟》一课时,先让学生听一首歌曲,看谁能听出歌中唱的是什么地方?然后播放歌曲《神奇的九寨》MTV,让学生在不知不觉中进入与课文内容相吻合的意境,接着在学生回答的基础上导入:“是啊!九寨沟’是一个神奇而美丽的地方,是充满诗情画意的人间仙境。好,就让我们随着课文的叙述去游一游这神奇的九寨沟’吧!”这段话一下子缩短了学生与九寨沟的距离,让学生获得对九寨沟的第一感知,使学生在强烈的审美期待中阅读课文,为学好全文打了良好的基础。

2. 挖掘语言因素,领略文字之美

语文教材内容都是用语言文字来表达的,因此教学时可充分挖掘教材中的语言因素,在指道学生理解课文内容的基础上领略文字之美。

2.1 感受语言文字的音乐美

现代汉语语音明朗响亮、和谐悦耳,加上特有的“四声”更增添了语音的抑扬顿挫。小学语文课本中大多数课文读起来琅琅上口,顺畅协调,富有音乐美,因而在教学中要注意对学生加以引道,帮助学生准确地阅读课文,感受字里行间饱含的音乐美。例:《小镇的早晨》第二自然段里有这样的句子“路不宽,人很多,沿街摆满了各种农副产品。莴笋、韭菜、芹菜还带着晶莹的露珠”这些句子采用了整句与散句交错的形式,富有音乐节奏感、节奏鲜明、顿挫响亮。许多叠音词自然传神也表现了语言文字的音乐美,如《灰椋鸟》中的“浩浩荡荡”写出鸟数量之多以及灰椋鸟归林时的场面是何等的壮观;“叽叽啾啾”,“扑棱棱”则描绘了灰椋鸟入林后起舞争鸣的景象,写得生动形象,使人如临其境。

2.2 领略用词的准确生动

词语是语言的建筑材料,词语不仅能准确地表达意义而且还能传送审美信息。因此,我在阅读教学中非常注意引道学生品评作者用词的妙处。如《快手刘》中用“神出鬼没”、“忽来忽去”、“神奇无比”来形容“快手刘”纯熟的技巧。而“惊讶不已”则从观众的反映来衬托“快手刘”本领的高强。我在教学时对这四个词语逐个分析,让学生知道这四个词语有联系也有区别,体会它们的准确与生动。作者先写自己儿时常看“快手刘”变戏法,因莫名其妙而觉得“神出鬼没”;接着写“快手刘”变“小碗扣球”是如何变时,用“忽来忽去”说明“快手刘”手法的灵活和快捷,似乎有神灵在做他的帮手;然后用“惊讶不已”来表达观众对“快手刘”的敬佩,也写出了“我”对“快手刘”的心悦诚服;最后用了“神奇无比”来表明作者对“快手刘”敬佩之情的攀升。此外,在小学语文教材的古诗中,更有不少“炼字”的典范,如《泊船瓜洲》中“春风又绿江南岸”的中的“绿”字和“明月何时照我还”中的“还”字,用得十分精妙,使语言产生了美感,颇有美学价值。

2.3 体会不同句式的表达效果

同一个意思,可以用不同的句式来表达,不同的句式,表达的效果也不一样。如《爱因斯坦与小女孩》中作者用了两个反问句:“这个连衣服也穿不整齐的人,怎么能是伟大的人’呢?”“我说也是嘛,瞧你,穿衣服还不会呢,怎么谈得上伟大?”和一个疑问句:“能记住吗?”写出了小女孩的心理活动和天真直率的特点,从侧面烘托出爱因斯坦潜心科学研究,忽略生活小节的平凡而伟大的品格,达到了水到渠成的表达效果。在教学时可启发学生仔细体会不同句式的作用,领略其中的美,从而让学生深刻地理解句意并灵活地运用各类句式。

3. 分析人物形象,体会心灵之美

小学语文教材中的不少课文,塑造了众多具有内在精神美的人物形象,在阅读教学中我特别注意引道学生抓住人物的外表去揭示他们的心灵美。例:在教《聂将军与日本小姑娘》时,可抓住对课文第三自然段的分析,指道学生有感情地朗读,让学生熟悉聂将军的音容举止;再通过教师的描述勾勒出聂将军关心、照料两个日本小女孩的画面,让学生从中感悟聂将军的慈善心肠和宽广胸襟。接着通过分析和布置学生续写聂将军的亲笔信,让学生进一步弄清聂将军此举是按照人道主义精神行事的:他驰骋疆场,胸怀国恨家仇,但是却能成为日本人民心目中的“活菩萨”和“中日友谊的使者”,着实有着非凡的令人敬佩之处。这些具有精神美的人物形象,只要我们能引道学生去深入感受、体味,就会使学生产生共鸣,情操获得陶冶,心智受到启迪,思想得到升华。

4. 凸显思想主题,促进情感升华

在阅读教学中,要善于顺藤摸瓜,动之以情,触及学生的心灵,促使学生自然感受到课文中所包含的思想美,促进学生情感的升华,让他们在潜移默化中受到审美教育。例:教《真情的回报》一课时,我一步一步地把学生的情感引向理性的彼岸,收到了很好的审美教育效果。教学时,可先引道学生认真读课文,弄明白“我”的“真情”表现在哪里?然后让学生默读课文第二段搞清楚作者得到了怎样的“回报”,指导阅读这一段时,先从整体入手,通过对课文的阅读品析,让学生弄明白订户对“我”的“回报”是随着“我”的“真情”的不断付出、对“我”了解的不断加深而逐步丰厚的。这样读来,学生有了真切的感受,便自然而深刻地理解课文所表达的人与人之间要真诚相待、互相关怀的一片“真情”。另外,在利用教材渗透美育的过程中,还可经常让学生从自己的生活中去发现美、创造美。如教完《九月九日忆山东兄弟》后可让学生写《国庆之夜》,一些学生就从“每逢佳节倍思亲”这个佳句的启迪中想起了与台湾同胞的骨肉之情,想起了祖国的统一大业。通过这种读写结合的练习安排,有效巩固了学生的所学知识,促进了其情感的升华。

总之,语文是小学各门课程中占时最多、美育内容最为丰富的一门课程。阅读教学在语文教学的整体过程中占有极其重要的位置。作为一名小学语文教师要善于发现教材中的美育因素,并把它积极渗透到语文阅读教学之中,从而最终实现美育在阅读教学中延伸,学生在美的熏陶中健康成长的教学目标。

摘要：本文针对小学语文阅读教学中美育渗透的问题,着重从四个方面进行论述:注重导入设计,激发审美情趣;挖掘语言因素,领略文字之美;分析人物形象,体会心灵之美;凸显思想主题,促进情感升华。

如何在语文教学中渗透美育 第5篇

[作者] 邵宪邦

[内容]

在语文教学中渗透美育是素质教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)的一项重要内容。更重要的是，学生可借此领悟文章的深邃内蕴，培养学习语文的浓厚兴趣。但要真正做到这一点，必须科学地把握准备、施教和控制三个关键性环节。

一、准备。

从美学角度讲，美主要包括自然美、社会美和艺术美三个主要方面。

其中又分别蕴含着诸多的子因素。语文教材的主体是例文，文章以生活为基础，丰富多彩的生活决定了文章多侧面、广角度的基本内涵。因此，必须首先深入研究教材，发掘课文中的美学主旨，进而寻找它与美育由蕴的沟通点和结合点，然后实施美育教学的基本目标。

二、施教。

在教学中，教学目标和内容的落实有赖于科学的施教程序。一般来讲，美育教学的施教程序主要表现在教与学两个方面：“析事--归纳--求真，这是教的程序。”“讨论--明理--升华”，这是学的程序。同时两者又是对应融合的。

1、析事(讨论)。所谓析事，就是教师紧紧抓住教材中相关的内容，有计划有步骤地实施点拨，引发学生讨论，以使其感知美的存在，这一阶段是美育教学的感知阶段。意在让学生知其然。例如矛盾的《风景谈》，第一画面西北大沙漠“茫茫一片”、“纯然一色”，“热空气作哄哄的火响”、“驼马的枯骨泛着白光”，给人以恐怖之感，并不美。然而，当微风传来驼铃响，红旗映入眼帘中，这里便有了风景。

2、归纳(明理)。所谓归纳，就是教师在析事的基础上，引导学生得出结论性意见，明了美的真谛。这一阶段是美育教学的感悟阶段，意在让学生知其所以然。承上对《风景谈》作进一步分析，可引导学生去认识：人是美的主体，他可以使西北高原不美的沙漠变美，也可以使西北高原静态的浅层美变成动静相谊的深层美，从而深化了课文“自然是伟大的，然而人类更伟大”的主题。

3、求真(升华)。所谓求真，是指教师在析事、归纳的基础上，借助于旁证和激励等手段。谋求学生认识和升华。这一阶段是美育教学的感想阶段，意在唤起学生对美的追求。可引导学生思考：文学家为什么能兀兀穷年笔耕不辍?为什么宇航家能明知危险而笑登太空?是美的开发和创造给了他们以无穷的精神力量。从而使他们认识到要把理想美变成多彩的.现实美，尚需自己的主观奋斗，进而提高他们追求美的能力。

三、控制。

在施教方法的调控中，教师应注意求序、求隐、求活。“求序”是指教学设计要符合学生对美学基本内涵以认和接受的规律程序。内容安排要突出科学性和逻辑性，进而形成美育教学的链环。“求隐”是指对学生的美育渗透要与语言教学融会在一起。“求活”是指在教法上谋求信息的流动。使教与学的过程变成一个信息输出--反馈--输出的流动过程，在这种动态教学中使教师的多种教学方法得以协调运用，使学生听说读思的积极

如何在语文教学中进行美育 第6篇

一.引导学生发现美

画家罗丹说：“美到处都有，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”语文教学要从词句入手，在品尝词句中发现美。

第一、让学生从课文中发现人性美。课本上写人的文章很多，塑造的每一个人物都是不同阶层的典型，有极高的审美价值。如闰土的落后愚昧，林黛玉的多愁善感，诸葛亮的足智多谋，贝多芬的执着顽强，鲁滨孙的积极乐观……这些人物无不以他们的鲜明性格，给人带来情感的震撼，让人领悟人格的魅力，使人得到美的愉悦。教学中，教师应紧扣作品的语言，剖析作品中人物的形象，引导学生在鉴赏中体验和认识这些艺术形象所蕴含的社会意义，激发他们的爱憎情感。不仅要引导学生从正面人物性格的分析中得到美感，也要教会学生从反面人物或中间人物的分析中享受美。因为“丑与美不但可以互转，而且可以由于反衬使美者愈美，丑者愈丑”。

第二、让学生从课文中发现自然美。优秀的文学家以高雅的情操、优美的文笔给我们带来了许多脍炙人口的佳作，给人们展现了一个个丰富多彩的意境。比如朱自清的《荷塘月色》中清新淡雅的月色荷香，真是此景只有天上有，读完如见一幅浓淡相宜的水墨山水画，如闻一曲幽远雅韵，久久满屋生香。这样的文章，只有通过反复诵读，细心品味，才能领略到其中的妙处。教师要善于发现、挖掘这些课文的审美功能，培养学生欣赏、热爱自然的美德，提高审美情趣。

第三、让学生在课文中发现音韵美。文学在使用语言时，一般都讲究发音悦耳，即要求语音的韵律和谐，有抑扬顿挫的节奏感。文学语言的音乐美具有相对独立的审美价值，只要诵读一下《离骚》《蜀道难》《琵琶行》以及《再别康桥》等优秀诗篇，便能体会到这一点。文学还有一种“内在的韵律”，那就是情绪的自然流动。文学语言的音韵美，要求我们在教学中注重诵读，在琅琅书声中培养学生美的感受力。

二.引导学生体会美

语文教材编选的文章大多是文质兼美的名篇佳作，蕴涵着情感美、语言美、艺术美等，可以说是一个琳琅满目的美的世界。

第一、引导学生体会情感美

文学作品体现时代精神、民族特征和丰富的生活内涵，最主要的是作者所要表达的情感。《背影》中，父亲为儿子买桔子的场景，让我们看到了父子之间的深情，《背影》也成为脍炙人口的艺术珍品。在教学中，教师要通过让学生反复欣赏来激发学生的情感，引领学生真真切切地感受作家在作品中灌注的审美体验，从而避恶从善，去伪存真，由情感上的陶冶上升到道德上的净化，进而达到高尚的人格境界。课文传递给学生的不仅有亲情，也有爱国情、思乡情等，对于这些美的情感，教师要促使每个学生积极参与、畅所欲言，充分发挥其独立性、创造性和主观能动性，让学生从文章中体会到人间的真、善、美，形成正确的人生观、价值观，让学生的心灵得到洗涤。

第二、引导学生体会语言美

语文教学就是体会、领悟语言美。作品中美的语言能让人精神愉悦。比如同是写“莲”就有南朝乐府民歌中歌唱的“江南可采莲，莲叶何田田”的乡情爱情；周敦颐咏叹的“香远益清”“亭亭净植”的神韵，“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的情操；杨万里笔下的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的美景；朱自清描绘的似“亭亭的舞女的裙”“远处高楼上渺茫的歌声”的优美。再如“惊涛拍岸，卷起千堆雪”的雄壮美、“金戈铁马，气吞万里如虎”的气势美、“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”的柔情美、“采菊东篱下，悠然见南山”的田园美等。大量美文所蕴含的审美信息，使他们学会以审美的态度感悟人生，认识社会。

三.引导学生拓展美

叶圣陶先生说：“要鉴赏文艺，必须驱遣我们的想象。”的确如此。在教学中，当学生有了一定感性认识后，随即而来便是如何通过想象与联想，把感知理解的连缀成完整的艺术形象，从而达到“景外之景，弦外之音”的艺术效果，并自然地拓展美。比如，《驿路梨花》一文中，曾几次提到梨花姑娘，而梨花姑娘却始终没有出现，这样就有必要启发引导学生先找出间接描写梨花姑娘的语句，然后通过自己的联想，推断出为人民服务建造茅屋究竟是谁。此外，还可以通过讨论来进行拓展。如文中为什么多次出现“洁白的梨花”，学生通过讨论并凭借想象，能深刻体验文中主人公那纯洁美好的心灵，从而产生深深的敬佩之情，这样就能很好地拓展审美。所以教师在教学中，要充分挖掘教材本身的特点，凭借熟悉的有关情景让学生展开想象，根据事物的发展让学生进行推理想象，联系生活实际让学生合理想象，培养学生的审美意识与审美能力。

总之，我们应在语文教学中引导学生去发现美、创造美，使语文教学像清风、像春雨，去吹拂、滋润、涤荡污浊的心灵、荒陌的心田，使语文教学具有美学风范，使学生真正地喜爱语文。

如何在大学美术教学中渗透美育教学 第7篇

关键词：大学美术教学美育教学整合措施

在大学美术教学中渗透美育教学，能够帮助当代大学生树立正确的美学思想意识，并自觉地动用审美效果来观察周边的事物，与此同时，还能够弥补原有的美术教学当中出现的纰漏和弊端，发挥美术教学工作的价值和效应。基于此，高校教师和学生都应当重视二者结合的必然性和意义所在，以此来完善自身发展和高校建设。

1.在大学美术教学中渗透美育教学的必然性

1.1现实紧迫性

在社会主义新型学校培养人才的目标当中，对于美术教学有着一定的强调，明确提出要以学生的全面发展为主要任务。从前者来看，学生成长和发展离不开良好的心理健康状况，这也是基础条件所在，美育教学的存在为美术教学的开展创造了条件。对于美育教育本身的属性来看，它主要的工作是改善学生心理状况，使得学生能够拥有一个积极性上的心态来面对学习和生活，为学生接受其他教育奠定坚实的基础。从美术教学来看，主要作用体现在对于学生审美的塑造，从而反作用于美育教学，给予美育教学重大的影响。现阶段，在我国的高校当中，尽管积极响应国家的号召，充分重视起美术教学和美育教学的渗透，但是在具体的实践环节当中，仍然存在一系列问题和纰漏。在这种情形之下，将二者进行有效的整合具有现实紧迫性，不仅是为了弘扬美术教学当中的人文精神，充分给予大学生关怀，也是为了能够教会大学生将心理作用的力量较好地运用到生活当中。这也满足了新时期社会发展对于人才的需要，从而促进大学生个体实现良性发展。

1.2理论基础的合理性

关于美术教学中渗透美育教学相关理论最早可以追溯到十八世纪末期十九世纪初期，德国伟大的教育家赫尔巴特在他的理论当中提出了关于这一领域的观点，并逐渐发展起来，成为后代人的重要参考理论。等到上世纪初期，杜威也在此基础之上发展了这一理论，他认为，高校当中开展的美育教育理应分为两个板块，一个是社会方面，另一个是心理方面，并将这一划分看作是德育工作开展的重要条件。通过这些理论研究，我们可以清楚地看出，美育教学在经历其自身的发展过程的时候，也会牵扯到相应的美术领域的问题，从认知环节到情感上的共鸣再到行为举动，美术教学又时时刻刻需要借助于美育教育的力量。从我们的日常生活来看，一个心理健康的人对于社会是有益的，而其又受到世界观、人生观和价值观的引导。无论是美术教学还是美育教学，都有其自身的发展规律和发展方向，但是在这一过程当中，二者又存在契合点，而这种契合点是高校提升学生综合素质的关键所在。

2.大学美术教学和美育教学的关系辨析

2.1具体目标追求的不统一

在总体目标上面，大学美术教学和美育教学具有一致性，都是为了更好地塑造大学生的审美和价值观念。在美育教学当中，各大高校采用的方式包括心理辅导和咨询，从而矫正大学生心理问题，避免大学生出现严重的心理疾患，从而引起他们走进人与人、人与自然之间和谐相处的状态当中。美育教育所追求的是一种不焦躁、不压抑的心理状态，力求避开心理上的冲突或者矛盾。而对于美术教育追求的则是学生视觉审美的塑造，使得学生能够以一个积极向上的视角来看待世界，促进学生形成社会认可的世界观、人生观和价值观。在这种目标的引导之下，往往会在教育实践带来一系列阻碍作用，以至于大学美术教学和美育教学之间会出现冲突或者矛盾，不能够协调进行。

2.2价值导向上的错位

在美育教育当中，教师要充分尊重学生的价值观念，尊重学生的主体性地位，并且教师并不应该将自己对于生活的感悟和对于道德的标准强加给学生，而是要给予学生一定的选择空间。而美术教育当中，教师往往具有明确的价值导向，并且按照大纲当中的规定对于学生有一定的审美要求，并将这些作为自己行为的重要依据，进而使得学生能够树立正确的价值观念。

2.3公开性和保密性的冲突

在美术教育当中，对于学生的要求是希望其能够以正确的眼光来看待美术作品，强调一种“公开性”，学生可以将自己的看法和观点表达出来，同学之间加以讨论和交流。相比之下，美育教育所表现出来的则是一种“保密性”，极其尊重学生的个人隐私，尊重学生的个人想法，由此看来，两种教育教学课程存在原则上的冲突。

3.在大学美术教学中渗透美育教学的措施

3.1观念上的有机结合

对于高校教育工作者来说，理应认识到大学美术教学和美育教学之间的关系是什么，在观念上利用好二者之間的关系，一方面，将美育教学渗透在相关学科的建设方面中来，为美术教育教学活动提供基础性作用，进而使得学生的教育教学活动和管理建设能够得到良性推动，从而促进大学美术教学和美育教学相辅相成、相互促进；另一方面，要重视美术教育对于美育教育的反作用，将双方的价值发挥到最大程度。与此同时，对于美育教育的方式和手段有待于丰富和完善，利用好现代化资源，使得传统教学方式当中的弊端和纰漏能够得到弥补，从而构建起符合现代社会发展的体系，促进应试教育向素质教育的转变。

3.2教学内容的调整

在美育教育当中，一个极其重要的内容就是帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，帮助大学生实现自我完善和自我发展，因此其对于大学生未来发展的意义不容小觑。我们不得不承认，科学的思想观念能够帮助学生以一个正确的眼光来看待周遭的事物，从而树立起符合自身发展的人生目标，这样一来，也将有利于避免大学生心理上出现问题。在美术教学方面，内容的设置要考虑到通过审美教育帮助学生树立科学的世界观和人生观，从而实现两方面教育的有效结合。美术教育要减少整体性和模糊性，要有针对作用，起到切实的意义。只有这样，美术课程的最终目标能够得到实现，美育教育的作用也随之凸现出来。与此同时，教学内容的调整能够使得学生在两门课程的引导之下，进一步了解自己，明确自己为来发展道路，从而减少自我批评的过程，提高人际交往能力。