口语交际《父母的爱》教学设计.教学反思

口语交际《父母的爱》教学设计.教学反思（精选11篇）

口语交际《父母的爱》教学设计.教学反思 第1篇

口语交际《父母的爱》教学设计

清平小学 胡颂留

设计理念：

《父母的爱》是新课标人教版实验教材五年级上册第六单元的口语交际内容，是本组教材“父母之爱”内容的有机组成部分，与学生的生活联系非常紧密。本文设计力求体现《语文课程标准》强调的“倾听、表达、应对，做到说真话，表达真情实感，不说假话空话”这种口语交际教学精神，突显学生的交际能力。教学目标：

1、在交流与沟通中理解什么是真正的父爱母爱，建议父母改进方法。

2、学会主动与人沟通的方法，乐于参与讨论，敢于发表自己的见解。与人交流能尊重、理解对方。

3、表达有条理，语气语调适当。

4、倾听他人说话要认真，有耐心。教学重难点：

1、在交流与沟通中理解什么是真正的父爱母爱，建议父母改进方法。

2、学会主动与人沟通的方法，乐于参与讨论，敢于发表自己的见解。与人交流能尊重、理解对方。课前准备：

1、师生搜集有关“父母的爱”相关的资料。

2、教师准备多媒体课件。课时安排：一课时 教学过程：

一、课文导入，激发交际兴趣

同学们，通过本单元课文的学习，我们了解到了很多感人的故事。父母的爱，是早晨阳光拂面，是午夜月光如水，他们的爱时刻感动着我们。今天，就让我们把自己感受到的爱表达出来，与同学、老师、父母一同分享吧。（板书课题：父母的爱）

二、讲事例，感悟父母深情

1、古今中外，有无数人赞美过父母之爱，那是人世间最纯洁、最美好的情感。那么，在生活中，你的父母又是怎样爱你的呢？你能把父母爱你的一些生活片段讲述出来和其他同学一起分享吗？

2、教师提出口语交际的要求。（板书：交际要求：㈠认真倾听；㈡表达清楚；㈢文明有礼；㈣大胆发言。）

3、指名讲述。引导学生讲述亲身经历的故事，体会父母之爱。

4、学生评议。引导学生从口语交际的要求出发，评议同学的发言，作出中肯的评价。

5、教师点评。教师根据交际要求，围绕学生的发言，抓住要点，作精要的点评，表扬学生的精彩发言，指出学生的不足，让学生从教师的点评中学会交际的技巧。

6、教师小结：从同学们刚才的谈话中，我们知道了，父母之爱是那样深沉而感人。为了儿女，父母们不知吃过多少苦，受过多少累，不知起过多少早，贪过多少黑，不知有多少心力被操碎，真是可怜天下父母心啊！让我们一起饱含深情地朗诵《游子吟》吧。（课件展示《游子吟》）

三、阅读故事，说说自己的见解

1．是呀，每一位父母都爱自己的孩子，但爱的方式却不尽相同。请大家阅读下面三则小故事，然后我们再一起来谈谈自己的理解和看法。

2．阅读。教师课件出示三则小故事（课文第110页的内容），学生自由阅读。3．小组交流。学生先自由在学习小组内评说故事，提出自己的看法，小组长对不同看法进行简要记录。

4、全班交流。选派有代表性意见的同学在全班发表见解。教师在交流过程中穿针引线，引导学生对三个故事谈看法，广开言路，畅所欲言，充分交流。同时，注意引导学生认真倾听，比较集中地围绕某一主题进行交际，互相补充，发表见解，甚至可引导学生对某一观点进行辩论。最后力求达到共识：

故事1：妈妈的包办，使刘明明养成了丢三落四的不良习惯。应该像《慈母情深》中的母亲，有意识地锻炼孩子的独立生活能力。

故事2：爸爸教育方式不当，使冯刚畏惧考试。爸爸应该帮助他找出失败原因，鼓励他尽力在原有的基础上获得提高。故事3：李路杰的成功是爸爸正确引导的结果。

四、再创情境，提升应对能力

1、假如刘明明的妈妈、冯刚的爸爸就在你的面前，你会怎样去劝说他们？

2、教师扮演刘明明的妈妈，学生纷纷劝说，教师随机应变，相机指导学生注意礼貌和语气委婉等。

3、指一名学生扮演冯刚的爸爸，学生根据刚才教师的提示再次劝说。

4、教师根据学生的表现展开评说。

五、走进生活，分享体会

1、提问：在你的生活中有过类似的经历吗？你当时是怎么想的？现在又有什么新的想法？说出来与大家一起讨论。

2、小结。听了这么多的见解，我想同学们一定也有很多话想对你的父母说，回去以后可以把你的想法和你的父母进行沟通。世上没有不爱子女的父母，只是爱的方式各不相同。通过这节课，相信大家对于父母的爱一定有了更为深刻、全面的了解。不管父母们以怎样的一种方式对我们，都是为了我们好，他们一生忙忙碌碌，为了儿女任劳任怨、含辛茹苦、无怨无悔，我们没有理由去埋怨他们。在这里，我希望每一位同学都能体谅你的父母，做一个孝顺、懂事的好孩子。能做到吗？

六、诉说心语，升华情感

1、父母辛辛苦苦地把我们抚养大，尽管他们从来没有想过要儿女的回报，但是儿女的爱也会让他们感到温暖和幸福。你想怎样回报父母的爱呢？你有什么心里话想对你的父母说吗？（配乐《烛光里的妈妈》）

2、学生交流。让学生自由地表达，充分表现自己对父母的感恩之情。

七、作业设计

1、把这三则小故事讲给爸爸妈妈听，并让他们说说自己的想法。

2、向父母讲讲自己上课的感受，表达自己对父母的感恩之情。

3、收集有关父母之爱的故事、诗歌、散文。板书设计： 父母的爱

㈠认真倾听 ㈡表达清楚

㈢文明有礼

㈣大胆发言 沟通 交流

口语交际《父母的爱》教学设计.教学反思 第2篇

同样的口语交际主题，在三年级下册中出现过。但这次口语交际的编排意图，在认识及能力层面上有了明显的提升：不仅要让学生感受父母的爱，更要学会辨析并理解什么是真正的有意义的父爱母爱，能根据具体的事例，清楚、明确地表达自己的看法，学习与父母坦诚地沟通交流，增进了解，融洽关系，形成和谐的家庭育人氛围。

【设计意图】

密切联系生活实际，通过交流与沟通，引导学生说出心里话，鼓励学生在生活中主动真诚地与父母交流沟通，学会感受、理解并回报父母的爱。根据话题内容，合理创设情境，通过辨析评说、情景演绎、同伴互助等方式，激发学生的表达欲望，引导学生积极参与练习，畅所欲言。通过师生、生生的互动交流，进行有效评价，逐步规范口语表达，清楚明确地表达自己的看法，养成良好的听、说态度和习惯，提高口语交际的能力。

【学习目标】

１、在创设情境、联系生活的交流沟通中，懂得在感受、理解父母的爱的同时，学习坦诚地与父母交流沟通。

２、能清楚地诉说自己的故事，用心地倾听别人的诉说，明确地表达自己的看法，进一步培养积极参与、真诚交流、流畅表达等口语交际能力。

【教学流程】

一、辨析评说，情景演绎，理解正确的父爱母爱

１、谈话导入。

２、阅读材料，辨析评说：

⑴ 妈妈很爱刘明明，家里什么事情也不让明明做，连书包都是妈妈整理。有一次，妈妈出差了，几天不在家。明明上学不是忘了带文具盒，就是忘了带作业本。

⑵ 冯刚的学习成绩一直不太好，每次考试结束，是他最害怕的时候，因为少不了又要被爸爸训斥。爸爸每次骂完他，总是说：我爱你，才会这样严格要求你。

⑶ 李路杰对什么东西都很好奇，喜欢动手试一试。有一次，李路杰把家里的电话机拆了，却再也装不好了。爸爸知道了，没有批评他，而是亲切地说：既然你能拆开，就一定能把它装起来。在父亲的鼓励下，李路杰终于把电话机装好了。

读了这些材料，你有什么看法？

同桌交流后，组织集体交流。交流中，组织开展评议，引导学生用规范的语言，清楚、明确地表达自己的看法。

３、情景演绎：

如果你是刘明明、冯刚，会怎么与父母交流？同桌合作，选择其中一份材料，想想：这个同学该怎么说？或同桌分好角色，演演母子俩或父子俩的对话。学生练习后，组织并引导学生进行交流、评价。适时小结。

二、联系生活，诉说故事，学会感受、理解与沟通

１、生活中，你和爸爸妈妈之间有没有发生过类似的事情？请组成四人小组，说说自己的事例，请同学评说评说，这是怎样的一种爱，或帮你想想与父母交流沟通的办法。

（学生小组交流。）

２、组织并引导互动交流：

说事例，谈看法，出主意，或预演与爸爸妈妈交流的情景。适时小结。教师提示语预设：

⑴ 你觉得他把事例（看法）说清楚了吗？有什么建议吗？

⑵ 你觉得这是一种怎样的爱，谈谈你的感受。面对父母，你表达过内心的感激吗？

⑶ 听了他的故事，你想说什么？

⑷ 请组内同学说说你们刚才给他的建议。有相似经历的同学，解开这个疙瘩了吗？怎么解的？听了同学的建议，你打算如何与父母交流？

三、总结提升，引导沟通实践

【点评】

现场感觉此教师教学细腻温婉，并力求朴实、真实、扎实。通过创设交际情景凸现口语交际课的交际性，先是对文中三位父母的教育方法进行评点，以此激发兴趣，学习辨析与劝说的方式，包括语言、态度等，这为第二情境交际即四人组合作交流生活中这样的事例作了较好的铺垫。另外，教师注重学生语言的发展，引导学生有条理表达复杂的意思，及时抓住学生交流中的语言进行评价，从中学习遣词造句、交流表达的技巧。

【思考】

口语交际《父母的爱》教学设计.教学反思 第3篇

关键词：口语,小学语文,反思

口语交际是以训练学生口头表达能力,培养学生与人交往的意识和习惯,提高交际能力为目的。《语文课程标准》对“口语交际”教学提出了明确的目标:“具有日常口语交际的基本能力,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。”对于小学语文口语交际教学,我有着这样的思考:

一、小学口语交际教学的意义

口语交际的核心是“交际”,是以学生生存的需要为前提设置的,其目的是实现实际生活中人与人正常沟通与相互理解,所以,小学实施口语交际教学,提高学生的口语交际能力,是学生生存和发展的需要,是学生的幸福人生奠基工程。

二、小学口语交际教学的误区

口语交际教学如此重要,但反思我们现在的小学口语交际教学,仍然存在着一些误区。

1. 应付式口语交际教学。

因为部分教师未能准确地理解口语交际教学的意义,所以课堂上教师只是因为教材中有这样的内容而进行教学。教学时,放手让学生自由交际,对学生口语交际的表达及交际的过程缺少关注。这样的课堂,没有良好习惯的培养,也没有方法的指导,只是应付教材,收效甚微。

2. 表演式口语交际教学。

这类课堂教学的教师因为对如何实施口语交际教学不甚明了,课堂上,往往是为了口语交际而口语交际,片面强调课堂上学生口语交际的热闹与精彩,对其实效性缺少必要的思考。课堂上,师生通过精彩的表演完成了教学,学生的交际能力却不能真正地提高。

3. 习作式口语交际教学。

有些老师把口语交际看成了口头作文,把口语交际教学看成了作文的前奏,好像让学生进行口语交际的目的只是为了完成一篇作文。造成这种情况的原因,除了教师认识的偏差外,也与我们的考试评价制度有关。目前,我们的语文考试仍然以笔试为主要形式,如果有口语交际的题目,也是让学生用笔写下来。这种导向很容易让教师在实际教学中将口语交际上成作文指导课。其实,口语交际是口语的交际,它是多向的,是为交际的目的服务的,关注的是学生口语交际的过程和交际的效果。

三、小学口语交际教学的对策

那么,我们应该如何实施口语交际教学呢?我们可以通过做好四个“结合”,提高口语交际教学的实效。

1. 交际练习点与面结合。

实施口语交际的教学,在创设了交际情境,组织学生进行口语交际练习时,因学生数、课堂教学时间等因素的限制,我们不可能做到面面俱到。那如何在有限的时间内,提高学生的交际实效呢?我们可以把口语交际与小组合作学习结合起来,也就是说,把学生的口语交际练习放到学习小组中进行,教师通过巡视关注每个小组的交际情况,进行个别的指导,再选择几个有代表性的小组在全班进行口语交际的展示与点评,这样点面结合,既保证了学生参与度,也通过展示、点评促进了学生交际能力的提高。

2. 能力训练与习惯培养结合。

实施口语交际教学还要做到能力训练与习惯培养的结合。在进行口语交际教学时,首先要让孩子在交际中养成倾听的习惯。其次,要让孩子养成思考的习惯。倾听时要思考别人讲了什么,表达前要思考我该怎么说,这样经过倾听与深思,再进行表达,学生的表达才能越来越清晰,学会流畅、文明地进行口语交际。

3. 课内训练与课外实践结合。

为了让我们的口语交际教学更具实效,我们有时还要把课内的交际训练与课外的交际实践结合起来。比如,苏教版三年级下册练习二的口语交际话题是“关于春游的建议”。在进行适当的练习与指导之后,可以组织学生对话校领导,谈春游景点选择的建议;对话家长代表,谈春游安全组织的想法;对话旅游公司,谈春游路线图的设计等。通过实践,让学生真实地表达自己的想法。这样既在实践中提高了学生口语交际的能力,也让学生从中获得极大的成就感,增强其口语交际的信心和与人交流的积极性。

4. 方法指导与评价激励结合。

学生的口语交际要做到言之有物,言之有序,教师就必须进行指导。要教他们从说一句句完整话开始,到“心到口到”,“想得快说得好”,逐步培养学生的口语交际能力。学生一旦掌握了方法,口语交际才不会感到困难。

在口语交际教学中,教师还要注意开展激励性的教学评价。评价时要引导学生共同参与,形成教师评价、学生自评和互评的机制,引导学生评语言、评仪态,带着学生评内容、评思路,通过评价激励学生口语交际的兴趣,指导学生口语交际的方法,让学生的口语交际能力在指导与评价中不断提高。

参考文献

[1]王小军.灵魂的轻舞,牵引心灵的对话——论小学语文口语交际教学[J].小学教学参考.2011年21期

[2]魏健.“口”用“心”启——在倾听和表达中发展口语交际能力[A].江苏省教育学会2005年小学语文优秀论文集[C].2005年

[3]朱素瑜.农村学生口语交际能力的培养[J].福建基础教育研究.2011年06期

口语交际教学的几点反思 第4篇

一、情境创设，激发口语交际的兴趣

口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。《全日制义务教育语文课程标准》教学建议中指出：“低年级学生年龄小，注意力易分散，形象思维占优势，在口语交际教学中，更应该针对教材实际，通过创设情境让学生参与，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的兴趣。”

在教学《借铅笔》一课时，我创设情境导入新课，利用多媒体课件创设了一个虚拟情境。郁郁葱葱的一片林子，古木参天，遮天蔽日。随着镜头的推进，山脚下出现了一座形似城堡的宫殿，宫殿大门上方“森林学校动物班”七个大字格外醒目。动物班里那就更热闹了：狮子摇头摆尾，老虎张牙舞爪，小猴练弹跳，山羊捻胡须，野兔专心致志地梳理长毛，长颈鹿傲视一切地伸长脖子……随着情境的出现，教室里一片惊讶声，小朋友个个神采飞扬，旋即高高举起了手臂，有话要说了。有话要说就说：“动物班有多少人？”“他们也要做作业吗？”“动物班的老师是谁呢？”……问题散乱无序，但大家急于表达的欲望已十分强烈，这正是教者期待的火候。

二、双向互动，明确口语交际的任务

显然，此时说话早了些。“小朋友，这所学校怎么样？想不想到这个班级里与这些新同学交朋友呢？”“想！”回答响亮一致。“好，既然如此乐意，请各自找一个喜欢的动物，成为自己。可你急需铅笔用，自己又没有，只好向老师手里的小狗（绒毛玩具）借铅笔，怎么样，谁先试试？”“借铅笔，这有什么难呢？”不知谁撂下这一句，似乎是最有效的动员令，全体齐刷刷地举起了手，嚷开了：“借铅笔！”“向你借铅笔！”“我向你借铅笔，绒毛狗！”声音一个比一个响，话也一句比一句长，可那个绒毛狗呜噜呜噜，懒洋洋的，一副爱理不理的样子。“你们怎么这样对我说话？”此时的老师转变为绒毛小狗的角色。“小狗，青蛙呱呱向你借支铅笔。”“狗，熊猫憨憨向你借支铅笔。”“死狗，小猴皮皮也要借铅笔。”“一群不懂礼貌的孩子，我懒得理你们。”此时的绒毛狗真的闭上了眼睛，打起了呼噜。孩子们把目光转向我，一声不响了。有個别孩子建议找别的同学借。“同学们，借铅笔是我们的任务，小狗是借铅笔的对象。这是游戏规则，不能改。借铅笔碰到了困难，我们就退缩吗？”教者作了提醒。“同学们，我的铅笔多得很，可只借给讲礼貌的同学。”“小狗哥哥，小猴弟弟想向您借一支铅笔用，可以吗？”“当然可以。小猴弟弟，咱们是好朋友，互相帮助是应该的。”一边大方地递过铅笔，一边主动伸出手来，与小猴握手，热情地道别再见。小猴挺机灵，第一个借到了铅笔。随即青蛙呱呱、熊猫熊憨、小鹿靓靓纷纷开口了……课堂气氛热烈所到的是礼貌语言，看到的是激情飞扬的笑脸。

口语交际的核心是“交际”，注重的是人与人之间的交流与沟通。它是双向互动的过程，只有交际双方处于互动的状态，才是真正意义上的口语交际。泱泱中华是礼仪之邦，无论进行何种教育，尤其是语言的启蒙教育，礼貌教育必须贯穿其中。

三、全员参与，走进口语交际的角色

至此，“借铅笔”，表面看一课的教学目标已达成，其实，口语交际的训练量还远远不够。

观摩一些口语交际课堂教学不难发现，教学过程中，往往是部分喜欢表现的学生侃侃而谈，而另一部分学生特别是性格内向的学生总是充当“倾听者”的角色。要想解决这种学生参与面不广的问题，首先是老师应该创设各种引人入胜的有效情境，最大限度地激发学生主动参与、乐于参与的迫切愿望。但在短短的40分钟时间里，要想使“全员”都有机会在老师和全班同学面前得到“交际”机会，需要精巧的设计、缜密的构思。我在口语交际课上，采取了以下几种做法。

1.发挥合作功能。组织合作学习，是扩大参与面，提高训练实效性的有效手段。合作形式很多，我在《借铅笔》这堂课上，主要采用了同桌合作、小组合作、师生合作的方式。要注意的是小组合作。在向老师借玩具这一环节上，我安排了一次小组合作。在布置小组合作前，我采用了评选“合作奖”的奖励方式，向学生明确了评选要求，出示了奖品——书签，以这种小小物质的刺激来帮助初学合作的低年级学生懂得积极参与有效合作。从课堂反馈效果看，这次小组合作达到了理想效果：安静、有序，更重要的人人参与交际，在小组全员参与的基础上，选出最佳人选后，其他组员体现了合作意识，帮助组内最佳人选更好地完成“借玩具”这一交际任务。

2.人人承担交际任务。《全日制义务教育语文课程标准》中提出，“让学生承担有实际意义的交际任务”。我想，我们在口语交际课堂上，要创设条件让学生人人都有交际的具体任务，人人都能参与到口语交际中去。所以教学《借铅笔》时，在同桌合作、小组合作的基础上，教者明确新的任务：作为动物班的一名学生，全班都是自己的同学。新一轮游戏还是借东西。不同的是可以向全班任意一名同学借，除了借铅笔，还可以借其他学具以及玩具。任务一下去，全班学生都动起来了，交头接耳，窃窃私语，三五成群，小手握着小手，举止言谈彬彬有礼。在小组合作交流过程中的成功者，我授名成为“导演”“智囊”，在一旁出点子——如何称谓得体，如何表述清楚等等。总之，整个课堂活起来了。这个场景告诉我，口语交际就是人人要有兴趣，人人要参与，人人要有训练的机会，在交际中学习倾听，判断正误，欣赏优点，质疑问题，通过多种形式，促进他们思维的发展和口语交际能力的提高。

四、巧妙引导，增强口语交际的效果

低年级学生生活经历少，口语交际能力较差，良好的口语交际态度和听说习惯还没有养成，在进行交际活动时，老师应该是他们的协助者、引导者。

有意识地创设和谐、轻松的交际环境，就是一种无痕而有效的引导。在所创设的交际情境中，最常用的方法是老师、学生的评价。在低年级口语交际教学中，任何一种评价都应该是在情景交融中，在互动交流时，在不经意间产生，似清泉一股，汩汩沁入学生心田，从而使口语交际活动成为学生自发的行为。

在《借铅笔》课堂教学中，我就设计了各种评价方式，以巧妙引导学生学会口语交际的技巧，提高他们的交际能力。

《借铅笔》口语交际过程中，要求学生说话声音响亮，语言文明，有礼貌，说话自然、大方。如何来引导学生，实现这一交际目标呢？我采用了老师扮演角色表演故事，让学生来评判的方法。在学生评判、出主意的过程中，老师不时用故事人物的身份表示恍然大悟：“哦，我明白了，向别人借东西应该用商量的语气。”“原来还要用‘请’这样的礼貌用语啊！”“对呀，我怎么没想到呢？向别人说明借东西的原因，别人不就更愿意借给我了吗！”……表面上老师是在表演故事，其实是在借助角色的身份帮助学生明确交际礼仪。老师扮演的角色是故事中的人物，始终以平等的身份与学生交谈：我——青蛙呱呱，这次借得怎么样？学生表示满意后，又追问：为什么你们对我满意了呀？这次谈话，看起来是故事的延续，其实是引导学生小结借东西的礼仪常识，加深印象，从而为学生“借铅笔”作好铺垫。

“儿童是用形象、色彩、声音来思维的”，只有当老师的协助与交际场景融为一体，老师的引导营造出融洽和谐的氛围，学生的口语交际能力才能得到最大程度的发展和挖掘。尝试中发现：激发兴趣、明确任务、进入角色、巧妙引导，是口语交际启蒙教学的有效方法。

口语交际《父母的爱》教学设计一 第5篇

1．让学生在交际与沟通中理解什么是真正的父爱母爱。

2．培养学生的口头表达能力，增强学生口语表达的自信心，让学生畅所欲言，广开言路。

3．能理解父母的爱，建议父母改进教育方法。

一、导入课题，激发交际兴趣

同学们，在这几天课文的学习中，我们一定了解到了很多感人的事情。父母的爱，情深似海，我们在爱中一天天长大。今天，就让我们把自己感受到的爱表达出来，与同学、老师、父母一同分享。（板书课题）

二、回忆感人事例，同桌交际

拿出课前准备的记录或物品，回忆一下你所了解到的故事。然后同桌间互相说一说。有什么问题可以提问，在交际中把事情的细节回忆清楚。

三、如何对待父母的爱

1．出示生活中家长对孩子的几个小片段（略），（让学生小组内评说，提出自己的看法。）

2．在听的过程中，可以直接向同学提出问题。

3．推举出代表，参加全班交流。

四、全班交际

1．各组代表轮流上台，谈出自己的看法。

2．对自己的父母说几句话，说说他们应该怎样爱自己。

五、模拟采访，家长学生交际

1．我们刚才听了那么多的故事，知道父母对我们的爱是深沉的、宽广的，更是无私的，但有的方式有些不妥。我们可能有许许多多的话想对爸爸妈妈说，也可能有许多问题要请教别的同学的父母。下面我们就请刚才到台上交流的同学的父母到前面，我们根据刚才同学所介绍的故事，来采访这些叔叔阿姨，好吗?

2．在学生与家长的交际中，进一步感受亲情之爱。

六、与自己的家长自由交谈、沟通情感 习作教学设计

设计理念

新《课程标准》强调淡化文体意识，倡导自由表达，强调习作要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话空话。本文设计力求体现《课程标准》的这种精神，突显学生作文的真实和真情。

设计目的

针对学生作文中叙事空洞，感情牵强附会这种现象，引导学生根据自己的生活经历，打破常规的思维和习作的定势，多角度地去观察、认识事物，多层面地进行回忆、思考、分析、想象，从自己的生活经历中，寻找最适合这个题目的内容，从自己的生活感受中抒发最诚挚的情感。使学生的作文记事真实，抒情真挚；使学生的作文在真与情这一层面有所突破。

内容

通过具体的事，从对父母的不理解到理解，体会到父母的爱；建议父母改进教育方法，劝说他们改掉不良习惯；同父母再说说其他心里话。

教学目的

选择最想给爸爸妈妈说的话，畅所欲言；表达真情实感；写完后读给爸爸妈妈听。

教学过程

一、导入习作

1．同学们，我们刚刚上完一节洋溢着爱的口语交际课，那些事例我们终生也不会忘记。这节课，我们就来写一写父母对自己的爱。先自己想一想写什么，可以写如何体会父母的爱；可以写一写意见或建议；可以写自己的心理话。

2．自由发言，互相启发，拓展思路：可以写自己在口语交际课中讲过的事，也可以写了解到的其他事，还可以写自己和父母之间其他感人的事。记住：只要是爱的故事，无论大小，无论远近，都值得我们用心去写。

二、鼓励有个性的表达

1．我们这篇习作的第一读者将是我们的爸爸妈妈，那么，我们应该如何写，才能让他们知道自己的孩子理解并铭记他们的爱呢?让我们小组内讨论一下。

2．各组说一说你们讨论的写法有几种（如，写信；给自己的习作绘制插图；附上照片；在习作前给爸爸妈妈写几句话等）。明确，只要表达了真情实感，把事情写清楚、写具体，爸爸妈妈一定会将我们的习作当做最好的礼品。

三、进行习作注意书写工整，语句通顺。教师对部分同学进行个别指导

1．请你提起笔，先把题目补充完整，然后无拘无束，自由自在地写下他们不在家时，发生的影响最深的事和你的感受，怎么想就怎么写，做到把真实的事写具体，把心里的感受写下来，把你相对他们的说的话也可以写下来。

2．学生进行习作，教师巡回指导。

3．集体评析。投影仪出示几个学生的习作，让全班同学评议。

四、品──评析例文，交流真情

1．师读例文。

2．小小组评析。写好了读，让小组的同学评议：有没有把事情表达具体，有没有抒发你的真实感情。

五、延伸课外

1．同学们，相信我们的每一篇习作都表达了我们与父母之间最真挚的爱，就让我们把这篇充满真情实感的作品献给爸爸妈妈。回家后，请读给父母听。

口语交际《父母的爱》教学设计.教学反思 第6篇

1、围绕“父母的爱”这一话题进行口语交际，交流时做到内容充实，有条理，语气、语调适当；听他人说话时，认真耐心，能抓住要点，敢于发表自己的意见。

2、让学生在交际与沟通中理解什么是真正的父爱母爱，培养学生的口头表达能力，增强学生口语表达的自信心，让学生畅所欲言，广开言路。

教学重点：围绕“父母的爱”这一话题进行口语交际训练。教学难点：在口语交际的过程中，进一步提高口头表达能力。教学过程： 谈话导入

我们在父母的爱中成长，“无论发生什么，我总会和你在一起”的承诺是父亲对阿曼达的爱；一本《青年近卫军》是贫穷、慈祥的母亲给梁晓声的爱；“精彩极了”和“糟糕透了”是父母给巴迪的爱……。每位父母都爱自己的孩子，爱的方式却不同。今天，我们就来进行口语交际：父母的爱（板书）

一、自主尝试

1、让学生自己阅读书中几则发生在生活中的小故事。（找三位同学读）

2、你觉得上述故事中爸爸妈妈的做法是否妥当？说说自己的理由。

二、小组合作：

过渡：（课件）这是一个真实的故事，五（7）班有一个小女孩，她的妈妈得了癌症，她知道自己的时间不多了，可是让她放心不下的就是自己年幼的女儿，为了多给女儿一些母爱，她天天忍住疼痛，为女儿做好吃的，接送女儿上学放学，可是她想：自己一旦离开了这个世界，女儿怎么办呢？想到这里，她决定训练女儿的独立能力，有一天她对女儿说：“今天妈妈不能送你了，你要自己走着去学校。”任性的女儿很不高兴，背起书包生气地走了，很久没有给妈妈好脸色，直到她发现妈妈的头发一天天稀少，才知道亲爱的妈妈得了癌症，正在化疗，她扑进妈妈怀里失声痛哭。后来女儿变得特别懂事，她在日记中写道：“我爱我的妈妈，我真怕有一天，我放学回到家，突然找不到妈妈了……”

我们在父母的呵护中一天天长大，有时候却对他们的爱视而不见，甚至顶撞父母，惹他们生气。有些东西，拥有的时候不知珍惜，直到失去时才后悔莫及。

1、联系实际，你在生活中也一定有很多动人的故事，请向小组同学讲讲你和父母之间的故事，再请同学评说评说，或者帮你想想与父母沟通的办法。

（学习上的关心，生活上的照顾，失败时的鼓励，成功时的赞扬……）

2、推选出小组中最感人的故事，讲给全班同学听。

三、分享交流 向全班同学讲述故事，把自己与父母之间发生的小故事讲给同学听，请同学们谈谈看法。

四、点评总结。

同学们，表扬、鼓励这是一种爱，批评和警告这更是一种爱，生活中不能没有爱，让我们在爱的阳光下快乐成长，有一首小诗，愿与大家共勉：与老师一起读：课件：阳光总是幸福的起点

风雨总是成长的伙伴 让我们—— 快乐的享受阳光 让我们—— 勇敢的迎接风雨 学会理解，学会感恩 让我们

在温柔的呵护中成长 让我们

在严厉的批评中茁壮

五、质疑体会

口语交际──父母的爱 第7篇

一、联文导入

1． 师：同学们，你们的父母应该都很爱你们吧，但爱的方式却不相同。我们在父母的爱中健康、快乐地成长。请回忆一下，在本组的几篇课文中，父爱、母爱给你怎样的体验、感受或印象？

2． 学生联系几篇课文自愿表达。

（父母的爱，是慈祥的笑容，是亲切的话语，是热情的鼓励，是严格的要求。我们感受到了父母之爱的深沉与宽广。《地震中的父与子》这篇课文讲的是美国洛杉矶大地震中，一位父亲不顾自己的生命去救自己的孩子，孩子在废墟有着坚定信念活了下来，体现了父亲对儿子深沉的爱与孩子对父亲的爱。《慈母情深》是作者写出了一位含辛茹苦的母亲挣钱给儿子买书看，表现了母爱的无私、宽广。《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文对于巴迪七八岁是写的第一首诗，父母给予了“精彩极了”和“糟糕透了”截然不同的评价，但都是出于对孩子的爱。《学会看病》这篇课文写的是一位母亲在儿子生病时，让他独自去医院看病，从而学会了独立生活，体现了一位广袤深远的母爱！）

3． 小结：总之，在身边有许多感人肺腑的故事在感动着我们，让人泪流，叫人难忘。

这组课文给我们提供了很好的口语交际话题：父母的爱。（全班齐读课题）

二、读题审题

1．自主读题审题：读教材中口语交际的材料及提示，从整体上了解本次口语交际的内容和要求。

2．交流审题心得：互相评说，提出自己的想法。（第一个小故事，妈妈的包办，使刘明明养成了丢三落四的不良习惯。第二个故事中的爸爸，教育方式不对，使冯刚害怕考试。第三个故事，李路杰的成功，是他爸爸正确的引导。）

3． 引导学生进一步审题，达成共识。

三、实践体验

1． 小组内交流课前搜集的有关“父母的爱“资料。

2． 联系生活实际，谈谈父母对自己的爱。

3． 小组推荐优秀者在班上进行口语交际“表演”，师生共评。

四、总结

1． 通过这节课的学习，同学们有什么收获？

2． 师：通过今天这节“口语交际”课的学习，你知道父母会用不同的方式来表达自己

对孩子的爱，也懂得“父母之爱”的良苦，更会理解和体谅父母。在此时，你一定有许多话想对他们说，那你回家之后把自己“最想对父母说的话”说给他们听听，看他们有什么反应？听完你的话后，你的父母就会知道年以长大，懂事了，明白孩子会体谅自己，觉得很欣慰。

五、教学反思

口语交际《父母的爱》教学设计.教学反思 第8篇

一、依托教材, 让阅读过程响起口语交际的节拍

顾名思义, 口语交际即人与人之间 语言方面 的往来交际。 随着信息化时代的来临, 手机电话、视频聊天开始充斥在现代社会人们生活的每一个角落, 口语交际能力不仅在沟通人际感情, 维系协调人际关系方面有着重要的作用, 更在强调合作竞争的经济型社会中扮演着不可或缺的重要角色。但是, 当前的高中教材既缺乏口语交际专项训练, 又没有切实可行的考核机制, 口语交际能力训练便成了一句空话。其实, 口语交际的本质就在于其交际时的生成性、不确定性, 依托教材, 创造性地使用教材, 就文本内容的主题、结构、语言展开讨论, 巧妙处理教学过程中不时出现的“波澜”与“冲突”, 都是培养高中生口语交际能力极好的平台。

记得在讲 授第三单 元的《记念刘和珍君》 一文时 , 我总觉得从纪念的目的、内容、意义等几个角度来梳理文章思路不足以引导学生体会鲁迅先生的悲愤, 及刘和珍君的爱国热忱、斗争精神, 便在课堂上设计了“面对面”口语交际活动 , 组织学生分别扮演鲁迅、刘和珍、杨德群、张静淑、士兵等人物, 假设人物穿越了时空, 在一特定的环境中见了面, 他们该有怎样的口语交际。

活动中, 学生们根据课文内容, 对自己扮演的角色语言进行了深入地研究、设计, 还考虑到了人物称谓、交流目的, 向对方表示赞赏、鼓励、崇敬等语言运用, 达到了理想的课堂效果。活动结束后, 学生们表示这次活动充分感受到了口语交际的重要性, 以及自己在口语交际方面的差距, 保证今后要与同学、老师、家人、朋友多多交流, 为今后顺利融入社会生活做好铺垫。甚至于, 还有几名学生竟开始着手整理中国传统文化中寒暄语、致谢语、祝颂语、抚慰语等交际过程中的称谓文化, 这是我课前远没有想到的。真应了那句话:教师, 播撒的是知识的种子, 传递的是文明的火炬。

二、开展活动, 让语文课堂律动口语交际的节奏

相关调查显示, 现在的高中生口语交际能力整体较差, 语态拘谨、语速不当者有之;交谈内容支离破碎、缺乏条理者有之;盲目使用流行语, 缺乏创造力者有之, 等等, 不一而足。究其原因, 根本还在于他们缺乏具体的口语交际环境与交际实践。为此, 笔者在教学过程中常组织学生开展演讲赛、辩论赛、口头作文、读书沙龙等活动, 让语文课堂律动着口语交际的节奏, 引导他们体悟口语交际的重要性, 掌握口语交际的技能技巧。

譬如, 在教学必修4名著导读时, 笔者就莎士比亚的戏剧, 还有朱光潜先生的《谈美》一书展开了读书沙龙活动。这种形式自然、随意, 更吻合口语交际的具体情境, 还能够引导学生深入了解莎士比亚的生平、代表作品、创作风格, 了解朱光潜先生在看似信手拈来、娓娓而谈中所蕴含的美学思想。

活动过程中, 有学生在讲授《罗密欧与朱丽叶》的爱情悲剧时, 其喷薄而出的强烈情感, 对腐朽的伦理观念的无比愤慨令人动容; 有学生谈到了现在社会无论是穿衣打扮、餐厅就餐, 还是房屋装修、选择车子都是一种美学思想的体现; 还有学生谈到了罗密欧与朱丽叶能够冲破封建藩篱勇敢相爱本身就是一种美可以说, 这节课我们收获的是名著导读与口语交际的双重效果, 也是对高中语文素质教育一个科学的注解。

三、强化实践, 让学生生活谱写口语交际的旋律

语文课程标准指出, 高中生口语交际能力不仅体现在语言表达方面, 更体现在具体生活实践中与人交流的意识、能力和习惯。鉴于此, 笔者在组织口语交际教学活动, 将课堂视角伸向学生们的社会实践, 让他们在生活中谱写口语交际的旋律。

那是一次高二年级的家长会, 会前我灵机一动, 让几名学生参与到了会议当中, 某种程度上充当了主持人的角色, 意在生活实践中锻炼他们的口语交际能力。不曾想, 他们的表现非常精彩, 不仅博得了家长们的阵阵掌声, 还带动了他们语文学习的浓郁兴趣, 甚至还有一名学生积极主动地客串了自己姐姐的婚礼司仪, 在班级里传为美谈。

受这次活动的启发, 我认识到了社会实践在培养学生们的口语交际能力、语文素养方面立竿见影的效果。后来, 我还推荐班里的几名同学做了我校校况的讲解员, 适当地承接了部分上级检查、盟校考察交流活动的宣传工作。此外, 我还会经常指导学生如何到商场和售货员讨价还价, 如何回家与父母有效沟通, 如何解决舍友之间的小矛盾等等, 因为我觉得这些都是口语交际社会实践的重要组成部分, 是我们行进在口语交际课程改革浪潮中的积极尝试。

口语交际教学内容的反思与重构 第9篇

一、对现行口语交际教学内容的批判与反思

在交际中，口语作为交际主体表达意思的一种基本方式，无疑是最省力最直接的，但在实际交际中，我们很容易发现口语对意思的传达是极为有限的。尽管人在进化过程中，有声语言的发展超越了人的视觉界限而意义非凡，但有声语言脱离肢体语言而单独进行培养和训练却是违反科学的。我们的口语交际课多半是为了完成课程目标而进行的刻意口语表演，只注重口语对意义的表达而忽视肢体语言对意义的传导，是一种让交际情境严重失真的伪科学。而在交际情境中，人们往往只注重交际环境的假设，而忽视人才是交际情境的主体，把交际重心放在口语意思的表达上，这种先入为主的观念让我们忽视了肢体语言对意思表达的作用。

目前，我国口语交际教学有以下几点不足之处：

1学理性不强。各种版本的教科书没有一个宏观的口语交际学理论来支撑，口语交际教学话题杂乱，没有合理的教学梯度和教学序列，忽视交际知识的学习。《普通高中语文课程标准(实验)》在“表达交流”一节的教学实施建议中提到“不必过多地传授口语交际知识”。我们很清楚的是：没有知识的技能只是僵化的技能，是很难实现迁移的，特别是适合情境的迁移。因此，现有口语交际课程内容很贫乏，大多课例的训l练内容只有一个，那就是交际中的“礼貌原则”，除去“礼貌原则”外很多课例的设置基本上是没有实际意义的。

2真实性不够。没有立足于生活中“我”的真实性，很多口语交际教学课是以动物角色扮演的方式来进行的，先把动物的世界假设成和人_样的世界，再由学生去扮演动物中的交际角色，这是假设中的假设，没有立足真实的生活情境。猫和老鼠在现实生活中只有吃与被吃的可能，而没有交际对话的可能。由学生去扮演动物与动物之间的交际，虽然增强了教学的趣味性，体现了学生的童真，但口语交际是训练真实生活场景中的人与人之间的交际能力，而不是动物之间的交际能力，过多的动物角色扮演会造成生活角色的混乱，给学生社会角色还原造成一定困难。因此口语交际情境的设置应该立足于社会关系中的某种角色(或将来可能成为的某种角色)来设计，尽可能让口语回到原生态交际中去。

3交际问题的设置不够明确。“问题”是一个心理学术语，是指原始状态和目标任务之间有一定障碍，需要克服一定的障碍才能达到目标。实际口语交际很大程度上是为了解决某些问题，而不是由旁观者来界定参与交际者礼貌与否、表达是否清楚、口齿是否伶俐。在同等社会条件下，甲能完成交际任务而乙没能完成，就说明甲在口语交际中是成功的，乙在口语交际中是失败的。口语交际的最高标准是符合情境性，其次则是交际任务中问题的解决程度。

4交际目的不明确。在这里需要区别交际目的和口语交际教学的目的。口语交际教学是为了让学生通过口语交际训练达到某种口语交际的要求，而交际目的则是在交际情境中为什么去交际的。如果我们把交际看成一种需要的话，那么这种需要是生活需要、休闲娱乐需要、学习需要、工作需要，还是解决某问题的需要?如果没有明确这一点，那么教学中学生洋洋洒洒地讲下来，却连自己都不知道为什么去讲、讲的意义在哪里，对于学生来说这只是一个消极的配合教师教学的过程而已。

5口语交际的规范性要求不够。目前的口语交际教学大多只是描述性的要求，比如要有礼貌、语言简洁、表达流畅，却没有提供一个较为详明的比照标准或评价标准。在教学中主要依靠教师个人感觉来对交际进行评价，很难达到预定的效果。

6交际任务难度系数较低。交际任务的难度系数直接影响着学生的兴趣。如果都是学生日常生活中所熟知的内容，难度系数设置较低，则学生不屑于课堂上的口语交际训练。

7只注重口语而忽视无声语言。目前的口语交际教学只重视口头语言的表达训练，这是很不科学的。艾伯特·梅瑞宾研究发现，在一条信息传递的全部效果中，只有38％是有声的(包括音调、变调和其他声响)，有7％是语言(只有词)的，而55％的信号是无声的。他提出一个著名的公式：交谈双方的相互理解一语调(占38％)+表情(占55％)+语言(占7％)。雷.L.伯德惠斯特的研究也发现，人们面对面交谈时，有声部分低于35％，而65％的交际信号是无声的，即65％的“社会意义”是通过非语言方式传递的。

二、口语交际教学内容重构的语言学基础：副语言的引进

基于上述分析，我们在这里引入“副语言”理论，尝试对上述问题加以解决。所谓副语言指的是除了有声语言外，为达到交际目的而采取的其他一切动作、表情、姿态等。从交际学来看，副语言往往比语言所传递的信息更为可靠。江苏卫视的一档电视节目“非常了得”就是一个很好的例证。卡.W.贝克在其主编的《语言交际》一书中把副语言分为无声动姿、无声静姿、有声类语言等(见下表)。

由上表可以看出，交际远远不是口语表达上的交际，如果只注重口头表达就会陷入一种远离真实生活的怪圈中，这种怪圈与以前所提的听说训练无异。真实生活中的口语交际是口头语言与副语言共同作用完成的，在口语交际教学中忽略副语言是不行的。虽然课程标准的提法已经将“听说训练”改成“口语交际”多年，但是很多实际操作还停留在口语表达层面上，只重口语表达而对副语言视而不见。

在真实的交际中，口语表达和副语言是相互关联的，具体表现为：1.人们常用副语言代替口语(如点头表示肯定，摇头表示否定)。2.在口语交际时，人们常用副语言来辅佐口语，即“用姿势助说话”(如用手势给人指路)。3.副语言可以调节口语交际。4.副语言的运用可以弥补有声语言的不足。在实际教学中，我们更要重视副语言对口语的辅助作用。

三、口语交际教学内容重构的心理学基础：学生认知发展和层次需要

发展心理学研究表明，学龄前儿童的学习主要属于广义的学习，他们的主要学习方式是游戏。进入小学以后，学习活动立刻成为小学生的主导活动，虽然低年级学生的学习过程中还包含游戏的成分，但这主要是为了学习，而且随着年级的增高，这种游戏成分也逐渐减少。儿童思维由具体思维到抽象思维发展这个转折期一般在四年级(约10～11岁)，此时也是小学生掌握字词概念能力发展的一个重大转折期。我们可以把四年级以下看成低年级，口语交际以直观游戏为主题；四到六年级则视为小学中的高年级，口语交际应该以生活学习需要为主题。中学阶段，对青少年影响最大的是社会环境和政治环境，所以交际主题的选择应偏向于社会交际方面。

口语交际教学同时也要从学生的交际需要方面来进行选材。马斯洛把人类需要分为两大类：基本需要和成长需要。基本需要包括生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要。成长需要包括知的需要、美的需要和自我实现的需要。在小学低年级，为实现归属需要、爱的需要和尊重的需要，口语交际教学内容应以参加各种游戏活动为主题；在小学高年级，学生逐渐有了认知的需要，交际活动应满足学生对知识的好奇心。到了初中阶段，交际需要更体现出对美的需要，在交际中学生更注重在异性面前的自我形象与美的展现。到了高中阶段，学生会较为理性地思考人生的目标和方向，进入自我实现的需要阶段，交际面将进一步扩大，那么口语交际教学内容也要与之相协调。当然，“马斯洛所描述的需要的发展，并不是间断的、阶梯式的跳跃过程，而是一种连续的、重叠的、波浪式的演进”，高一级的需要同时也包含低级的需要。

口语交际教学内容的具体分期见下表

主题的选择还应注重学生的心理发展特点，灵活结合学生的学习和生活，结合地域特点、社会热点。除了内容选择外还应该注意灵活运用多种组织方式，如演讲、表演、辩论、节目主持。

四、口语交际教学内容重构的实践探索：基于理论分析的案例设计

基于以上分析，我们以初中学生为对象，以商场购物时退换物品为目的，设计如下口语交际教学案例：

教学要求：1.通过教学使学生清楚地表达物品购买、使用、损坏等经过。2.表达时注意副语言的使用。

交际对象：售货员、售货经理。

交际任务，成功退换货物。

教学重难点：副语言的使用、分析与体会。

课前准备：1.摄像机一台，多媒体教室一间。2.同情境下标准的口语交际视频(在电影中选择较好的同等情境，或老师进行实况录制)。

教学场所：商场、多媒体教室。

课时：2课时。

教学过程：

(一)导入：老师在商场买了一个电水壶，在购买时售货员承诺水壶在没有使用的情况下，如有任何质量问题可以在购买后的七天内换新，现在是第三天了，老师回家装上水启用电水壶时发现有漏电现象，委托两名同学去商场换货。

(两名同学退换水壶，另外两名同学负责用摄像机把他们的换货过程拍下来，作为课堂讨论的对象。过程大致如下：售货员一直强调水壶在没有使用的情况下可以换新，在经过几番辩论以后，售货员说做不了主，要去找售货经理才能决定换与不换。到售货经理处，经理同意换，但只能换同类有质量问题被召回后维修过的水壶，于是学生拿出售货的所有票据和经理辩论，要求经理换新水壶。)

(二)先在教室播放学生退换水壶的视频，然后由学生自由发言，讨论这两名同学在交际时有哪些优点和不足，评价越详细越好。

(三)播放标准视频，播放后学生再自由发言，对两个视频的口语交际进行评价，主要从以下几个方面来比较：

比较时教师和学生一起分析、总结副语言的作用，并结合生活实际谈谈对辅助语言的理解与运用。

(四)根据以上标准，对售货员和售货经理的交际表现作出评价并说出理由。

(五)四人一组，两人饰演顾客，两人饰演售货员和经理，分组进行角色对话。

口语交际父母之爱教学设计 第10篇

教材分析

本次《口语交际》的话题是“父母之爱”，与学生生活联系非常紧密，要引导学生在交际中明确表达自己的观点，并选择恰当的材料支持自己的观点；倾听时要尊重别人，积极回应，同时加强与父母的沟通，理解什么是真正的父爱母爱。

教材内容可以主要可以分为三部分：

第一部分呈现了三位父母爱孩子的不同方式。这些事例在生活中比较有代表性，以此引发思考：你如何看待以上事例中爸爸妈妈的做法？但教材中的事例是文字，教学中可以利用“家庭小剧场”来更生动地呈现。

第二部分联系实际，让学生交流“在生活中遇到类似的经历时，你是怎么想的，又是怎么做的？”这是前一个话题的延伸，与学生的生活联系得更紧密。通过具体的事，可以体会对父母的不理解到理解，也可以和父母说说心里话，引导学生正确认识父母的爱。

第三部分是以“小贴士”的形式提示交际过程中的要点：“选择恰当的材料支持自己的观点”“尊重别人的观点，对别人的发言给予积极回应”。将交际要点的做法具体化，引导学生真诚沟通。

学情分析

五年级的学生，在之前的口语交际学习中，已经掌握了一定的交际技巧，能表明自己的基本观点，认真倾听，但在如何选择恰当的材料，如何积极回应别人的观点这两点上还需要老师引导，教授具体的方法。因此，在交际过程中，老师要为学生提供一些工具和技巧。

教学目标

1、能选择恰当的材料支持自己的观点。

2、能尊重别人的观点，对别人的发言给予积极回应。

3、从生活细节体会父母之爱，懂得感恩，学会以正确的方式回应父母不同形式的爱。

教学过程

一、设置情境，导入“父母之爱”

1、播放《感恩父母》视频。

2、分享观后感受。

3、生自由谈感受。

师引导学生联系自己的生活。

4、小结：是啊，天下所有的父母都爱自己的孩子，从你们呱呱坠地的那一刻起，他们就倾注了自己无私的爱。今天，我们就来一起聊聊“父母之爱”。

板书：父母之爱

二、感受父母不同的爱的方式

过渡：先让我们一起来看看李强的爸爸和王小雅的妈妈是如何表达爱的吧！

1、播放小剧场。思考：两位父母爱的方式有什么不同？

2、交流看法：

3、生自由回答。

4、小结：想让自己的观点明确，用上“我认为/觉得”“我赞同/不赞同某某的观点”等这样的思维小工具就是一种好方法。

板书：观点明确

三、观看小课堂，学习交际方法

1、播放小课堂。思考：小课堂中的同学们在讨论的.时候有哪些地方值得我们学习？

2、生自由回答。

3、小结：这几位同学在交流时，都明确地表达了自己的观点，还选择了恰当的材料支持自己的观点，有的是生活实际，有的是俗语名言，有的是名人事例，这样，就更有理有据，更能说服别人了。

板书：材料恰当（生活实际、俗语名言、名人事例）

4、追问：在小课堂中，你还学到了什么？没发言的时候，我们应该怎么做呢？

5、生自由回答。

6、小结：听的时候，我们要做到：尊重别人，积极回应（认真倾听，不打断；微笑赞许、眼神鼓励、拇指点赞）

板书：尊重别人，积极回应

7、出示：

8、选择恰当的材料，表达观点。学了交际的小技巧，请你再谈谈你对课本中事例的看法。

9、指名学生，分享交流。

四、联系生活，分享感受

过渡：生活中，你有遇到过被骂、被揍、被宠爱、被委屈的时候吗？你是怎么想的？怎么做的呢？请将自己与父母相处的方式选择一件事或一个镜头简单写下来，并小组合作交流，注意选用恰当的材料支持自己的观点。

1、小组合作交流。

2、填写评价表，每组评出一个“交际小达人”。

五、理解父母之爱

过渡：看了李强、王小雅的父母的做法，交流了我们自己爸爸妈妈的做法，我们知道了父母的爱不尽相同。回忆你印象最深的父母爱你的细节，说说你的看法，表达你对父母的感激之情。

1、生回忆思考。

2、指名学生，分享交流。

六、小结

这节课，我们主要交流了父母之爱。

交流的时候要注意观点明确，材料恰当，尊重别人的观点，对别人的发言给予积极的回应。

通过交流，相信大家对于父母的爱一定有了更为深刻、全面的了解。希望每一位同学都能理解父母，感恩父母，做一个孝顺、懂事的好孩子。

板书设计

课后反思

本课口语交际主题贴近学生生活，教材选取的三个典型事例呈现了父母不尽相同的爱。我在课前以这些文字为基础，设计好家庭情景剧剧本，并邀请学生和学生家长配合拍摄，让事例能在课堂上更加生动地展现，更能引发学生的共鸣。同时，在教授口语交际的方法时，我也提前录好小课堂，让学生学习如何选择合适的材料证明自己的观点；听的时候要认真，也以同样的方式去进行正反方辩论。让学生在范例的引导下学会交际的方法。此外，我还提供了一些材料，如名人故事、新闻、名人名言等，再结合具体事例，让学生学以致用，表达观点：选择恰当的材料，进行不同观点的辩论。在教学中，各个环节可以再紧凑一些，尽可能地多让学生展示、交流。

口语交际《父母的爱》教学设计.教学反思 第11篇

博白县浪平镇初级中学 周世莲

[教学目标]

1、帮助学生了解家庭成员之间的交流沟通对家庭和谐、幸福的重要性；

2、增进与父母沟通的意识，掌握一些与父母交流沟通的技巧；

3、能够经常有意识地与父母进行交流沟通，提高与父母相处的能力 [教学重点]

增进与父母沟通的意识，掌握一些与父母交流沟通的技巧 [教学难点]

能够经常有意识地与父母进行交流沟通，提高与父母相处的能力

[教学安排]一课时

[教学步骤]

一、课前布置及课前调查

学生一些童年时代的照片，学生与父母相沟通的情况，尤其是有矛盾的事例 教师收集几个与家长沟通的情况介绍，整理一些父母在思想上，学习上，生活上等方面教育自己的感人事例

二、课堂导入

展示课件：欣赏学生和爸爸妈妈合影的照片猜猜他（她）是谁？

（一）忆幸福时光（感受父母的关爱，体会家庭和谐是幸福）

1、教师：看了那么多，你们最想了解哪张照片背后的故事？指名2人

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2、教师小结：是呀，爸爸妈妈是我们最早，最亲密的朋友，有什么比和爸爸妈妈在一起更幸福的事儿呢？

（用照片来作为本次口语课的切入口能迅速地调动学生参与的热情，大家都兴致勃勃的猜测，欣赏很容易引起大家的共鸣，将记忆拉回往昔和父母在一起的幸福时光这样设计一方面创设了一个良好的沟通氛围，另一方面也为下一个环节作了一个铺垫）

（二）导沟通心情（缓解学生与家长的紧张，在心理上进行疏通指导）

1、教师过渡：可是，同学们，你们有没有觉得：随着年龄的增长，我们和爸爸妈妈之间在进行交流沟通时，不像过去那么和谐了，时不时会闹些不愉快？课前，我在我们班对这个情况做了一次调查，结果怎么样呢？大家一起来看看吧！

2、课件展示：学生与父母沟通情况调查结果

看来认为和爸爸妈妈存在沟通问题的同学还不少哪些同学愿意把自己和爸爸妈妈之间产生的一次不愉快告诉大家？

请学生倾吐自己与家长之间的不愉快，要求其他学生认真倾听

3、教师引导：你当时怎么想？你当时心情如何？你有没有和父母说清楚？ 如果是我，可能也会产生这样的感受；我理解你当时的心情；是呀，受委屈的滋味实在不好受；

4、教师小结：看来，和爸爸妈妈之间沟通有问题的确给我们同学带来了无限的烦恼，而且，也在影响着我们和父母之间的感情，影响着我们家庭生活的幸福怎么办呢？别着急，其实子女和父母之间有矛盾是很正常的，家家都会碰到，关键是我们要想办法学会和父母沟通，去消除这些矛盾，烦恼

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（让同学们谈和父母曾经产生的隔阂及其烦恼，同学们会有一吐为快的感觉，此环节可以最大限度激发学生的表现欲望并体会沟通对家庭幸福的重要性，激发学生主动要和父母沟通的意识）

（三）解沟通难题（探究和父母发生矛盾的原因，找出解决问题的办法，掌握必要的沟通技巧）

课件展示1：

小明（化名）课余对电脑的兴趣可浓了，打字、上网查资料、制作电脑小报，样样在行可妈妈一直不同意他的爱好这天，小明拿着一张单元测验卷回家妈妈一看成绩，火了：“叫你别去参加什么电脑班，现在好了，良都考出来了”小明一脸委屈，大声辩解道：“这次考卷有点难；再说，你怎么知道是打电脑影响的呢？”“如果你用打电脑的时间多看看书，难道会考这么差？电脑班别去上了！”小明急了，嚷道：“你就知道让我看书，打电脑也可以增加知识，我就去！”“你还敢顶嘴？”……母子俩整整三天不说话，后来还是在爸爸的调解下才勉强和好

问题1：为什么小小一张考卷会引发母子俩那么大的矛盾？（和好朋友讨论讨论）

集体交流：妈妈的原因，小明的原因

问题2：小明当时是用什么方法来争取自己继续学电脑的权利？这种沟通有效吗？

看来，和妈妈争吵，对着干，并不能解决问题你们能不能帮小明想想办法，怎样才能让妈妈同意小明继续他的爱好而且双方又不伤感情？

自由组合4—6人进行讨论，并记录讨论的结果

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汇报交流，归纳总结：看来，当矛盾产生时，在和爸爸妈妈进行沟通时，如果注意一些方式方法，可以大事化小，小事化无

课件展示2：

当我们和爸爸妈妈发生矛盾时，我们可以这样做： 首先，换位思考，及时稳定情绪； 其次，自我反思，主动承认错误； 最后，说出感受，商量解决问题

（设计这个环节是想让同学们以一个旁观者的身份来理性的分析与思考，大家互相启发，集思广益在潜移默化中受到教育）

（四）诉沟通真情（学生交流自己成功的事例，通过模拟表演，运用交际技巧）

1、学生讲述自己在平时与父母沟通成功的事例要求听的同学能复述故事（口语交际训练中，既要关注学生的“说”，更要关注学生的“听”，争取“说”和“听”同期进步）

2、请学生运用教师交给的交际技巧进行与父母沟通的模拟表演

（新课标要求学生“在交流过程中，能注意对象和场合，注意根据需要调整表达的内容和方式，不但提高应对能力”，在具体的情景的感受、体验，从而提高学生的口语交际水平）

3、教师小结：同学们，刚才，我们大家一起努力，为经常和爸爸妈妈产生矛盾的同学寻找消除矛盾的办法，也为和爸爸妈妈沟通介绍了技巧，相信每个人或多或少都有了收获，希望我们每个同学在生活中少有烦恼，大胆地、愉快地去与父母沟通吧！

[板书设计]

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换位思考，及时稳定情绪； 自我反思，主动承认错误； 说出感受，商量解决问题

【教学小故事】

在“诉沟通真情”这个环节里我先请同学们起来说说他们在与父母交往的中的苦恼或者给爸爸妈妈提意见同学们可能没有思想准备，沉默了一会儿，想了想，然后有同学举手了

张晓说：“我每次出去玩，妈妈都要问我到哪里去，和谁去？这让我感到不自由”

李强说：“我妈妈喜欢翻我的书包，看我的随笔，监视我打电话” 周沉说：“我觉得我爸爸很专制”

我看周沉的爸爸就坐在他的身旁，便问周沉：“你觉得你今天当着你爸爸说他专制，一会儿回家后爸爸会不会打你？”

周沉说：“不会的”

我笑了：“那说明你爸爸并不专制，他能够宽容你当着众人的面说他专制，应该说你爸爸很民主呀！”

同学们也笑了 刘曾也发了言……

我开始谈我的观点：“同学们提的一些意见，尽管有些片面，但很值得我、你们的重视因为你们也是未来的父母如何处理好与家长的关系，我的观点是：换位思考，自我反思，共同商量解决问题我相信我班一定有与父母沟通得很好的学生，下

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面就请哪个同学来介绍介绍自己与父母成功的沟通心得或方法”此时我将孩子的注意力拉回到 “诉沟通真情”中的学生交流自己成功的事例的环节

许睿说：“纸条‘传情’是个不错的方法”

有一次，我做作业不认真，妈妈说他也不听，还固执己见，态度有点凶，把妈妈气坏了，两个人于是打起了“冷战”后来冷静下来后，反思了自己的行为和态度，悄悄地在妈妈的桌子上放了张小纸条，承认了自己的错误后来，妈妈也在我的书桌上放了张纸条，赞扬了我的这种做法，母子两人重归于好

我用赞许的目光盯着他说“纸条虽小，却起到传情达意、化解矛盾的作用，不失为结束“冷战”、沟通心灵的好方法”

张婷说：“ 相互认错也可以化解矛盾”

一次吃饭的时候，妈妈要跟我换一下座位，可是我不愿意换，妈妈就骂我不懂事还好，爸爸出来打圆场，他告诉我，妈妈这样做是为了更好地给客人们夹菜虽然我很固执，但是只要爸妈跟我讲道理，我还是明白的于是，我向妈妈道了歉，没想到妈妈也跟我说“对不起”，说自己没有给我讲清楚原因从这件事情之后，我有很多事情都跟他们说，因为这件事让我认识到，原来父母也是明白道理的人

……

在今天这一节课，我是以聊天方式进行的我认为口语交际课要多一些对话少一些对答，多一些聊，少一些讲“讲”与“聊”的不同在于，前者是书面语，比较规范，比较严肃；后者是口头语，无所顾忌，非常放松而且，“讲”一般都是单向的传授，师生之间缺少沟通，而“聊”是一种双向的交流，能不知不觉拉近彼此的距离今天课堂聊的很热烈的一个主题就是“与父母如何沟通”，课堂上让每一个孩子充分敞露自己的心扉，说出自己的心里话，表达各自的真实心情，然后在讨论的过

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程当中再去甄别、判断，这样让每一个孩子都经历了一个由主观到客观的过程，使得孩子真正有感悟，有体验，也有启发，更有所行动。