课程教学准备情况分析

课程教学准备情况分析（精选7篇）

课程教学准备情况分析 第1篇

关于实施普通高中新课程准备情况的发言

去年秋季以来，我市各级党政、教育行政部门和普通高中学校认真准备，积极应对，做好了于今年秋季入学实施普通高中课程改革各项工作。根据会议安排，现将有关情况汇报如下：

一、转变教育观念，形成统一认识

去年10月省政府规范办学行为暨普通高中课程改革动员会议后，市教育局赓即向市政府常务会议作了专题汇报，不仅汇报了会议精神和上级要求，也汇报了我市普通高中教育现状和推进普通高中课程改革建议，立即以市政府名义召开了普通高中课程改革动员会议。之后，我们又通过中心组学习、会议发动、培训研讨、媒体宣传等形式，转变党政领导、教育管理干部、学校领导和教师、学生和家长的观念，形成有利于课改的舆论氛围。为了搞好宣传，市教育局编印了《规范办学行为暨推进普通高中课程改革资料汇编》，一些县还创办了“课改信息”，传播先进理念，推广经验探索，营造课改氛围，促进认识统一。

二、争取政府重视，改善实施条件

普通高中新课程对学校教学设施和师资配置提出了更高要求。我们通过调查，摸清了我市普通高中现状：班额大，全市省级以上示范性普通高中平均班额71.6人，平均班额超过80人就有两所学校；设施差，所有学校的教学设备设施与新课改实施的要求差距较大，而农村学校尤为突出，缺少计算机，缺少实验用品，缺少音像设备、资料，缺少图书，而且规模偏小，学生选修、走班上课很难开展。针对实际情况，市政府成立了由分管副市长任组长的广安市普通高中课程改革领导小组，市教育局、财政局、人事局、编办联合出台了《广安市普通高中课程改革实施方案》，市财政局安排了普通高中课程改革专项工作经费，市编办据实确定了普通高中学校的编制总数，市人事局在普通高中招考教师等方面做了政策上的调整。教育系统内建立了管理项目组、教学项目组、评价项目组等工作小组，对涉及普通高中课改实施方案、课改资源建设、教师培训等重大问题进行集中研讨，颁布普通高中课程改革相关文件十余文件。各区市县、各普通高中因地制宜，安排专项资金，尽力改善普通高中办学条件，添置必须的设施设备和器材。武胜县将普通高中课程改革与义务教育课程巩固同步考虑，以网络技术作为推动课程改革的抓手，更新了全县所有学校的网络设备，其做法在全国农村地区课程改革经验交流会议上做了发言，友谊中学、邻水中学为每个专任教师配备了笔记本电脑，岳池中学加快了标准田径场建设。除积极争取财政的支持外，各学校主动调整经费支出结构，挤出资金添置设备、图书等，装备远程培训视频教室，用于师资培训、课程开发、课程资源建设、课改实施、以及成功经验的宣传和推广。

三、规范办学行为，提供制度保障

我市除了转发省政府办公厅和省教育厅的相关文件，提出实施的具体要求外，在今年高考结束和普通高中招生时，由市政府办公室出台了《关于规范办学行为的紧急通知》，对宣传行为、招生行为和教学行为予以了重点规范。今年，全市未再对普通高中学校以高考结果排名和奖励，没有出现学校“炒作”高考成绩、状元和录取率等情况，真正实现了高考的平常化。市教育督导团组织了办学行为的明查暗访，对不规范的办学行为发出整改通知书20余份，处理有关责任人10人，为实施普通高中课程改革创造了良好条件。

去年秋季以来，市和区市县教育局进一步加强了对学校的监管，明确了责任，禁止学校占用节假日、寒暑假和课余时间组织学生补习功课，禁止学校及教师以各种方式和名目组织安排学生有偿补课或参加补习、培训等。加强高中招生管理，严格控制高中招生规模，切实解决大班额、学生学习负担过重等社会热点问题。同时，各地进一步加大普通高中布局调整力度，不仅停止了中职学校办综合高中的办学模式，而且压缩普通高中招生学校，扩大招生学校招生规模，以满足高中新课程改革的要求。

四、加强教师培训，提供师资保证

一是配足教师。采取从高等院校选、基层学校考调等方式，努力配齐配足普通高中学校教师，特别是研究性学习、综合实践、通用技术等学科教师。据不完全统计，今年全市招考的近1000名教师中，普通高中教师占到了1/3以上。二是强化培训。按照教育部提出的“先培训，后上岗，不培训，不上岗”的原则和省教育厅《四川省普通高中课程改革教师培训方案》的要求，我们通过国家、省、市和校本四级培训，提升教师素质，为课改实施提供理念、实践准备。先后组织有关人员到山东、北京、江苏、上海、山西、海南、宁夏等地参观学习和培训。同时，市教育局举办了普通高中课程改革管理人员和骨干教师培训班，邀请了北京海淀区和省教科所的专家授课，市内样板校介绍准备情况。各区市县也组织了面向全体教师的通识培训、学科培训以及外出的尊点培训。精心安排，督促教师参加省上组织的远程网络视频培训与国培计划，市教育局领导分片负责，进行督促检查，并通过召开特别会议、印发书面通报等形式通报情况，基本实现了对课改所涉及人员的“全覆盖”培训。

普通高中新课改将对学校教学与管理，对教师教学组织与评价，对学生的学习与成长方式等，都将带来巨大的变化，我们虽做了些探索和努力，但仍有不少矛盾和困惑，有不少问题和不足。我们将以这次会议精神的学习和传达贯彻为契机，进一步做细各项准备工作，做实在教学管理工作，真正按照新课改的精神和要求，推进我市的普通高中教学与管理，推进我市教育质量的稳步提升。

课程教学准备情况分析 第2篇

垛石镇中学 2012年10月10日

为迎接县教学视导检查工作，我校本着“实事求是，积极准备”的原则，精心组织认真筹备，现将准备情况总结如下：

一、成立“迎视导”工作小组。组长： 周现峰 副组长：杜东平

成员： 李辉 张兆波 马学梁

二、明确分工，分头准备。

根据县视导“工作安排”和“课程实施水平标准”划块分工，分头收集整理档案材料，积极筹备。

三、认真组织观摩课、示范课、同课异构学习交流活动。9月28日——9月29日我校组织了观摩课、示范课、同课异构学习交流活动。活动中老师们精心备课、积极议课听课、真心评课、认真反思，提高了上课老师的教学水平，锻炼了新教师的业务能力，交流推广了教学经验。本项工作圆满结束，并保存了完整资料。

四、课题、论文、课例。

课题有语文、数学、英语、物理、历史、地理、生物、政、体育、美术等已结题。论文各学科共有数十件左。课例教案及议课记录有语文、数学、英语、物理、体育等学科。

五、跟进式指导。

1、学校督促：领导听课，教学常规业务材料检查。

2、学生督促：垛石镇中学课堂日志。

光学实验课程教学情况调查分析 第3篇

一、对光学实验教学现状调查结果及其分析

1. 问卷调查的基本情况。

本次调查是首次针对石河子大学部分在校学生开展的关于光学实验教学的问卷调查。调查在考试成绩登记后,以不记名的形式进行,从而保证了调查结果的真实性。问卷调查的对象分为两部分。第一部分调查问卷针对工科专业的在校学生,共200份,其中化学化工学院100份,机电学院51份,水建院29份,信工学院20份。另一部分则针对在校的物理专业的学生,包括物理学专业09级和应用物理08级的学生,一共88份。共发放调查问卷份288,收回有效问卷257份(89.2%),后续补发问卷31份。调查问卷涉及的主要内容包括:(1)实验内容与实验开设形式;(2)实验教学过程及实验效果和认识;(3)学生对光学实验的认知程度和对于目前光学实验教学的建议。

2. 问卷调查结果分析。

(1)光学实验认识程度的反馈。为了调查在全校范围内开设独立的光学实验课程是否具有可行性,本次问卷不仅针对物理专业学生,而且还包括非物理专业的学生设置了相关问题,调查数据为:有85%学生认为光学实验可以很好地帮助学习光学理论,是非常有用的课程。82%的学生认为光学实验室应对学生开放。若开放光学实验室,有85%的学生有动手做光学实验的意向,有40%的学生认为开放实验的教学效果好。此外,对于物理专业的学生调查中,有89%的学生认为应尝试在实际教学中实施光学课外实验制作,76%的学生对实验竞赛感兴趣。问卷调查表明,无论是物理专业还是非物理专业的学生,对于光学实验,尤其是和实际应用、科技前沿结合紧密的实验内容具有很强的兴趣。物理专业的学生对于开放性实验、课外实验和实验竞赛表现出较大的期望,而且非物理专业的学生比较期望设置与光学现象有关的实验选修课程。目前,物理系的光学实验室只针对物理专业的学生教学使用,非物理类学生无法接触到专业的光学实验,不利于对光学实验感兴趣的学生的自主学习和培养非物理类学生的综合素质。开放性实验有宽松的环境,可以激发学习的主动性、积极性,因此,实验的教学模式可以尝试由封闭过渡为开放式,这样的“信息开放”和“思维开放”将能够更好地激发学生的创新思维。

(2)关于“光学实验教学过程”方面的反馈,针对物理专业学生在光学实验教学过程中的调查表明:34%学生认为实验的教学学时应由实验项目来决定,不应该固定某项实验的学时。在实验中能够积极动手操作的学生比例为77%。94%的学生认为有必要开展实验课后讨论。82%的学生对学校实验器材不够满意,希望更新改进。在实验内容方面,学生表现出的喜好程度依次为:近代光学实验50%,光的偏振现象24%,光的干涉现象13%,光的衍射现象13%。该调查结果能够比较真实地反映出目前在物理专业学生的光学实验教学中存在的问题。实验教学中,能完全按照要求进行预习总结的学生只有四分之一,学生实验的准备和事后工作做得不够好,因此该方面需要教师更加严格的要求。在实验操作时,由于是分组实验,每一小组中总有部分学生没有参与到实验中去,实验课堂的纪律不够严格。在光学实验学时方面,现在的固定学时,不太符合学生学习的要求,应该按照实验的内容,适当调整实验的学时。对于部分同学觉得学习时间不够问题,可以通过开放实验室让学生自主去学习的方式弥补。调查中发现,大多数的学生对光学实验器材的套数不满意,应对实验器材实行更加合理的调整和增加,让所有的学生都有机会、有动力参与实验。此外,调查中在谈到参与实验操作的体会和感受时,很多学生表示实验课程过程中比较在意个人能力的培养,教师可适当将重点转移到这方面,以满足学生的学习目的。(3)关于“光学实验教学效果与考核”方面的反馈,在光学实验课程教学效果方面,针对物理专业学生的调查结果表明:91%的学生认为光学实验内容有代表性且有助于理解相关的光学理论。66%的学生觉得光学实验室的仪器设备应该是教学的最大障碍,需要改善。关于“你认为光学实验教学提高了哪些能力?(多选)”这一问题的调查中,依次是提高实验操作技能62%,自主思维能力52%,团队协作能力40%,获取信息的能力26%。47%学生认为目前开设的光学实验虽然存在一定的难度,但是在教师的指导下都能很好地完成,仅有6%的学生不能按时完成实验。在实验考核方面,70%学生认为操作和笔试结合方式能很好地反映学习效果,并且认为“平时70%+期末30%”成绩比例评价比较合适的这部分学生占比例最大,达到39%。

绝大多数学生对光学实验课程的教学效果表示满意,但却对实验室的仪器设备和建设表现出不满意,这将成为今后光学实验教学中的首要问题。物理专业的部分学生表示,如果教学中能将实验的内容与生活实际相结合,多开展前沿的科学实验项目,对学生的学习兴趣和学习动力将会有更大的帮助。对于光学实验的成绩评定的调查表明目前的考核手段对学生来说比较单一,有必要建立多元化的光学实验考核评价体系,并适当调整平时成绩的比例。

二、改革光学实验教学模式的探讨

1. 优化光学实验教学内容。

光学实验教学内容的改革要因地制宜地作出适当调整,可以考虑以下几个方面:(1)选择实验器材一致、原理清晰、操作规范的实验教材。笔者认为教材不一定非要选取“重点”教材,重要的是它的内容设置是否符合本校的实际教学需要。(2)自编光学实验辅导教材,即依据实验室里现有设备编写辅导教材,并且编写该教材时要考虑学生的反馈意见和课堂上对学生操作的观察、实验报告的批改情况。同时,也可以鼓励学生参与实验教材的编写与改编,补充他们对实验操作的切身体会、实验结果等。(3)每个学期实验完成后,向学生收集对于该门课程的意见调查表,调查可包括:对实验项目的安排、上课方式、实验仪器的配置、实验教材的意见等。通过综合学生的反馈意见,借助网络交流平台,从而对光学实验的项目内容做出适当调整。

2. 创立开放性光学实验教学模式。

本次问卷中对于实验教学过程的调查结果表明以课堂教授实验操作,学生被动灌输知识为主要方式的验证性实验难以引起学生动手操作的兴趣。因此,探索开放性实验教学模式是很有必要的。基于目前物理系光学实验室建设的实际情况,完全实现光学实验室对外开放是不现实的,但是可以从以下几方面做出尝试:(1)课前开放。在正式的光学实验课程教学开始前,可将光学实验室开放一周,要求学生在课前通过查阅资料、观看教学视频、进入实验室观摩仪器、师生互动答疑等方式撰写实验预习报告。(2)部分实验项目开放。在实验教学中,除了基本的必做实验项目外,增加部分设计性、制作性的开放性实验项目,该类项目要求学生自己设计实验方案,最后以论文形式撰写实验报告。(3)课后开放。为活跃学生的思想,教师在课后开放实验室,与学生探讨实验心得,把“教”变成“导”,增强学生的参与意识。(4)针对非物理类学生开放光学实验室。可以考虑开设光学实验选修课,或者在非物理类学生进行大学物理实验教学时将部分光学实验项目作为演示实验开放参观。(5)建立开放式的教学实验平台网站,在网站上提供一些教材课本上没有的光学实验资料、著名实验背景故事及人物传记、教师规范的实验视频等。

3. 改进光学实验教学考核方式。

在传统实验考核体系中,学生期末成绩由实验报告与期末考核来评定。由于传统实验教学模式下学生所做的实验结果基本一致,导致实验报告千篇一律,因此实验考核的结果也变得很不准确。因此,对于光学实验考核的“平时成绩+期末成绩”的评价结构,可考虑:(1)平时成绩由实验操作、实验心得、实验报告等多个方面组成。(2)期末成绩由实验设计方案、实验操作考试、实验理论考试等构成。(3)鼓励学生对已学的光学实验进行仿真设计,对表现突出的同学可以加入实验成绩的考核内。此外,评价者还可以从单一的实验任课教师扩大到实验技术人员、学生代表等。

本文针对石河子大学光学实验教学做了详细的问卷调查分析,但在设计问卷调查内容方面不能完全涵盖光学实验教学的各方面信息。问卷调查反馈反映了学生对目前光学实验教学的真实感受。在了解学生们的真实心理感受的基础上结合物理系光学实验教学的实际情况及教学经验,本文在教学模式的改革方面提出了些许建议,希望为今后课程的教学模式、教学方法及考核办法的改革提供基础和依据。

摘要：针对石河子大学在校物理专业以及部分工科学生,本研究分别从光学实验的教学方法、教学过程和考核方法等方面做了问卷调查,得到了比较真实的数据结论。通过分析问卷的反馈数据,本文对目前光学实验教学模式的改革在教学内容、方法以及考核方式等方面提出了一些可行性建议。

关键词：光学实验,教学模式,问卷调查

参考文献

课程教学准备情况分析 第4篇

关键词：Scratch教学；小学信息技术；想象；编程；分享

中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2015）02-0046-05

一、基本情况介绍

1.调查背景及目的

（1）调查背景

Scratch是一种图形化编程语言，面向8至16岁的儿童和青少年的可视化程序设计语言与开发环境，专注于用编程实现简单的动画效果。目前Scratch1.4版已经完全支持中文界面，更方便使用，而且Scratch运用的是积木组合式的程序语言，编程时完全不用背指令，[1]通过学习者拖拽代码块进行组合，从而让学习变得更轻松且充满乐趣。

我国中小学信息技术教育以信息素养为总目标已经落后于时代的要求，信息技术教育不仅要让学生成为信息的明智“消费者”，还必须培养他们成为信息的“生产者”，以发展学生的创新能力。[2]Scratch作为简单的可视化编程工具，使得学生的信息“生产者”地位得以实现。

Scratch软件自2006年发布以来，在一些国家和地区掀起了Scratch 学习的热潮。英国认为Scratch能给学生更多的创作和创新空间；美国目前有数以百万的学生在学习Scratch，哈佛大学、加州大学伯克利分校这样的世界名校也将Scratch 纳入其计算机课程内容；我国台湾地区的中小学也广泛地以Scratch 为主展开信息技术教学，并定期开展相关竞赛。[3]

在大陆地区Scratch逐步由爱好者的小范围创作到如今被广大中小学教师所接受与喜爱，越来越多的教师开始在实际教学中引入Scratch教学。而Scratch的核心理念“想象（Image）”、“编程（Program）”、“分享（Share）”更是迎合了广大教师教学的需求。

国外对Scratch软件的实践研究较丰富而且深入，但他们将Scratch软件扩展到学校中正式学习研究和探讨较少，只是针对8-18岁的孩子在课后活动中心的计算机倶乐部里进行程序设计学习所做的实验研究。大陆地区虽有中小学已经开始使用Scratch工具进行程序设计教学，但尚未对其教学流程、特点以及存在的问题进行系统的研究，从理论上形成模式，从效果上发现价值。台湾地区研究的内容主要集中在將Scratch应用于教学后，对学生的创造力、逻辑思维能力和问题解决能力等方面的影响。

综上所述，可以看出Scratch教学的相关研究，国内外并不是很多，仅有的研究中也多以Scratch的功能、特点及其对学生各方面的影响为主，缺乏以学生视角分析Scratch教学的研究。

本学期上海市长宁区实验小学将Scratch作为四年级学生拓展课进行开设，笔者基于本学期教学情况及学生平时反馈信息设计了一份以学生视角看待Scratch教学的问卷，用以研究Scratch教学中存在的问题。

（2）调查目的

本研究主要通过对上海市长宁实验小学四（1）班40名学生进行问卷调查及访谈，调查学生对Scratch的态度以及学生在设计、编程和分享作品过程中存在的问题，并通过思考与分析提出相应的改进建议。

2.调查对象及方法

（1）调查对象

本次调查对象为小学四年级40名学生，其中女生21名，男生19名，平均年龄为10岁。

（2）调查方法

本次调查采用问卷法和访谈法。共发放问卷40份，其中回收的有效问卷35份，问卷的有效回收率为87.5%。问卷主要从学生对Scratch课程喜爱程度、想象、编程、分享四个方面进行题目设计。访谈法主要以集体访谈为主，个别访谈为辅，访谈内容则主要是对问卷进行进一步补充。

二、调查结果分析

1.学生对Scratch课程喜爱程度

目前，越来越多的中小学开设Scratch课程，而学生对待Scratch课程的态度，是影响教学效果的关键所在，所以调查学生对Scratch的喜爱程度是很有必要的。

调查显示，68.57%的学生表示很喜欢Scratch课程，25.71%学生表示喜欢，总体而言喜欢Scratch课程的学生达到94.28%，同时80%学生表示会在课余时间使用Scratch创建作品，71.43%的学生表示有向周围的亲戚朋友推荐过这个软件。

通过访谈及主观题收集到学生喜爱的原因：80%左右学生提到了有趣、好玩这些关键词，70%左右学生说能够提高自己的想象力和创造力，50%左右学生提到了学习Scratch后，能够自己做“游戏”了，其中有一个同学说认识到了计算机不仅仅可以玩游戏，还可以自己做好玩的游戏。由此看出在Scratch作品创作中，学生由信息的“消费者”转变成信息的“生产者”。

为了更加深入地了解影响学生喜爱的因素，综合考虑到教学方式对学生的影响，因此我们在教学方式和调查上设置了一个排序题，将课程教学中使用的三种教学方式：封闭式教学、半封闭半开放式教学以及开放式教学进行排序。

封闭式教学是指在教学过程中，由教师讲解并分析作品，学生通过单纯模仿教师作品进行创作；半封闭半开放式教学指教师向学生提供作品的开头部分，由学生发挥想象进行后续的作品创作；开放式教学是指教师给定一个主题，由学生自由发挥想象力设计作品。

考虑到调查对象是平均年龄仅10岁的学生，所以将抽象的术语落实到具体的课程案例中，封闭式教学以教学前期的《迷宫游戏》课程为例，半封闭半开放式教学以教学中期的《拯救懒羊羊》课程为例，开放式教学以教学后期的《儿童节》主题自主设计课程为例，调查显示，排序的综合得分差距很小。

而通过查看详细数据发现，学生选择排在第一位的教学方式稍有变化，如图1所示。

从图1中我们可以发现，学生最喜欢的教学方式是半封闭半开放式教学，其次是开放式教学，最后是封闭式教学。

这表明学生喜欢自由创新与设计自己的作品，而在毫无头绪的状况下更希望教师能够给予引导与提示。通过访谈得知，在学习Scratch基本模块功能初始阶段，学生倾向于封闭式教学，在初步掌握各项模块功能后，倾向于半封闭半开放式教学，而在熟练掌握模块功能后，更喜欢开放式的自主设计内容。

当然，影响学生喜爱的因素有很多，本问卷中选取了较为典型的问题进行阐述。从调查中也发现，Scratch确实是一款适合小学生编程的软件。

2.Scratch作品设计调查

Scratch是能够让学生发挥无限想象力的一款教学软件，而在真正的编程前，最重要的是要对作品有个整体设计，也就是Scratch核心价值中的想象部分，所以了解学生在想象设计部分的情况也是非常重要的。

如图2调查显示，学生在课堂练习中，学生模仿比例大致呈现正态分布状，总是模仿教师作品的学生占到4%，从来不会模仿教师作品的学生占到3.23%，说明在创造设计方面有困难的学生和创造力很强的学生都是占据很小的一部分，大部分学生在创造设计作品方面问题不是很大，而根据访谈得出在创造设计方面学生需要教师给予指导，但不希望教师加以限制。

而学生是否主动地去创建一些新颖有趣的故事、游戏和动画也是衡量学生创造设计能力的一个标准。

如图3所示，主动创造设计作品的学生也大致呈现正态分布，总是创建和从来不会创建的学生比例分别是6.45%和3.23%，大部分学生仍会主动尝试去创设作品。而在创建作品部分对学生进行访谈得知，大部分学生在创设作品时遇到的最大困难是很难理清整体思路，或是思路很好却不容易将创设的作品用Scratch做出来，另外有部分学生在搜集素材方面存在问题，信息检索与筛选能力有待提高。

3.Scratch作品编程情况调查

学生使用Scratch进行编程的情况主要从脚本编写、编程过程中遇到的困难等方面进行调查。

（1）与同学交流脚本编写情况

在Scratch中，每一个角色各自执行不同的脚本， 学生只需使用鼠标拖动相应模块到脚本编辑区后，再进行部分参数的设定就可以完成脚本编写，进而实现故事、动画和游戏等的创作。

与同学交流脚本编写的调查统计数据结果如图4所示。从图中可以看出，有11.43%的学生选择从不与同学交流脚本编写，而是独自完成或请教任课教师；88.57%的学生选择与同学交流脚本编写。其中，分别有37.14%、22.86%、11.43%、17.14%的学生选择总是交流和經常交流、有时交流、偶尔交流。

从访谈中得知，一些学生表示在遇到复杂的练习时，他们倾向于先与同学交流协作完成作品，当同学之间的协作亦不能解决问题时，他们才会选择请教老师。

（2）编程过程中遇到的困难情况

学习编程最重要的是编程思想的培养，要在脚本编写中培养学生利用编程解决问题的能力。学生学会了编程的基本原理和方法后，有能力将动画、游戏和故事等编写得更有趣。在修改动画游戏脚本的过程中，学生不断地提出问题、解决问题，能够根据自己的需求进行分析、设定合适的角色与相应的脚本，最终实现程序。

编程过程中遇到的困难调查统计数据结果如下所示：34.29%的学生选择无法顺利将自然语言转化成Scratch语言；31.43%的学生选择无法理清整体设计思路；28.57%的学生选择不能完全理解与使用Scratch各个模块的功能；25.71%的学生选择无法发散思维、缺少创意；22.86%的学生选择其他，困难主要为脚本出错时，不知道如何进行修改。

4.Scratch作品交流与分享调查

学生Scratch作品交流与分享情况主要从是否希望和同学分享自己的作品、是否愿意将优秀作品分享给父母或好朋友看、是否有将好的作品给父母或好朋友等方面调查。

由图5可以看出，仅有2.86%的学生选择从不希望和同学分享自己的作品。97.14%的学生选择希望和同学分享自己的作品，其中分别有54.29%、14.29%、17.14%、11.43%的学生选择总是希望和经常希望、有时希望、偶尔希望。由此说明，大部分的学生还是希望和同学分享自己的作品。

由图6可以看出，91.43%的学生愿意和父母或好朋友分享自己的作品；8.57%的学生不愿意和父母或好朋友分享自己的作品。

从访谈中得知，一些学生不愿意和父母或好朋友分享自己作品的原因在于，分享过程比较麻烦。另外一些乐于和父母或好朋友分享自己作品的学生则表示，向父母或好朋友展示自己的优秀作品让他们在之后的学习中更加充满动力。

由图7可以看出，17.14%的学生选择从没有和父母或好朋友分享自己的作品；82.86%的学生选择有和父母或好朋友分享自己的作品。其中分别有42.86%、22.86%、14.29%、2.86%、17.14%的学生选择总是给他们看和经常给他们看、有时给他们看、偶尔给他们看。

大部分学生虽然有意愿和父母或好朋友分享自己的作品，但是实际上他们中的一些从未和父母或好朋友分享自己的作品。从访谈中可知，主要原因如下：找不到合适的分享平台、父母不关心他们在信息技术课上所学内容，导致他们放弃与父母分享的打算。

三、思考与建议

笔者通过对教学实践的总结反思，针对此次调查分析，结合Scratch的三个核心理念：想象、编程、分享，提出Scratch教学中的一些建议：

1.创建素材库，为学生创设作品提供素材支持

Scratch自带素材库为学生的初期创作提供了便利。随着学习的深入，学生需要用到的素材种类越来越多种多样，此时，Scratch自带素材库已经满足不了学生的需求。笔者建议，教育主管部门率先组织以某几个学校或某一区域为单位创建Scratch素材库，不仅校际间可以共享素材库中的优秀资源，还可以吸引更多的学校加入Scratch素材库的创建，进而提高素材库资源的有效利用率。

针对教学本身而言，创建素材库的目的，一方面是为了节省课堂上学生花费在搜索素材上的时间，另一方面也是为了给学生提供更广阔的思路。

素材库的创建可由学生和教师共同完成，这个创建的过程是持续的。学生或教师可以将搜集到的好的素材放进素材库，并将素材进行分类整理，方便学生以后创设作品时使用。

2.借助流程图，帮助学生将自然语言转换成程序设计语言

流程图为学生逐步从自然语言向抽象的程序设计语言过渡提供了帮助。它不仅能够帮助学生理清作品设计思路，而且能够培养学生抽象化的逻辑思维能力。教师在教学前、中期可借助于流程图进行教学，引导学生将流程图中的自然语言与Scratch的程序设计语言一一对应。当学生能够用自然语言描述某一角色的动作时，借助于流程图的帮助，学生能够理解其中的逻辑关系，自主尝试探索出合理的程序模块搭建。

3.根据教学进度合理安排教学形式，促进学生有效学习

教师可以根据教学所处的不同阶段选取相应的教学方式。在课程学习前期，当学生学习基本脚本模块时，可采用封闭式教学，学生可以通过模仿与修改教师课堂讲授的作品来达到学习基础知识的目的。在课程学习中、后期，可以采用半封闭半开放式或是全开放式的教学方式。在实际教学中建议教师可以在课程结束前鼓励学生利用课余时间对课堂教学作品进行再创作。

另外，笔者建议教师在教学内容的选取上尽可能贴近生活，融入到具体的生活情境中。比如，在母亲节来临之际，以“母亲节”为主题的作品设计等。

4.重视学生的个体差异，适当安排开放性环节

一个班级的学生，在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同的差异，表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。素质教育的第一要义是面向全体学生。在课堂教学中，只有将因人施教落到实处，才能实现面向全体学生这一教育目的，才有利于每个学生在各自原有的起点上得到生动和谐的发展。

在Scratch作品创造过程中，学生的个体差异性尤其明显。针对一个特定的主题，每个学生对作品的设計与理解有其独特的想法。教师要全面观察分析每个学生，关注个体差异，保护和调动每个学生的学习兴趣和积极性。因此，教师在考虑教学步调一致性的基础上，还要注重发挥学生的主体性。[4]在每节课的开放性环节中，针对学习能力不同的学生，教师可以设计不同层次的开放任务。

5.搭建专有共享平台，鼓励学生自由创作

Scratch官方网站由于其开放性程度较大，不适合用于班级小规模教学的交流与分享，而且一些学生不愿意和陌生人共享自己的作品。目前大部分浏览器均支持Scratch2.0版本作品的播放，所以笔者认为可以在学校校园网上搭建专有的Scratch作品共享平台，给学生提供一个分享作品的渠道，同时还可以帮助教师有效地开展教学，加强师生间的互动。

学生在这个共享平台上发布作品后，可以看到其他同学或教师对其作品的评价与修改建议。一些学生可以根据同学或教师的建议，对其作品进行进一步的修改和完善。

此外，该共享平台还应对学生家长开放，允许家长在校园网之外的地方进行登录，以方便学生能和他们的父母分享自己的作品。当然，一些学生同样也可以将自己的优秀作品上传到Scratch官方社交平台上，与更多的人分享交流，还能从他人的改进中获得新的灵感，进一步丰富自己的作品。

四、结语

Scratch引入中小学信息技术课堂，不仅为中小学信息技术课堂增添了活力，更重要的是，在使用Scratch进行创作的过程中，学生的逻辑思维能力、数字流畅能力和解决问题的能力将会得到培养。

在Scratch教学中，教师要充分考虑学生的个体差异，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历提出问题、分析问题和解决问题的过程，并在解决问题、完成任务的过程中去探索、学习，掌握自主学习的方法。只有这样，我们的Scratch课程才能使学生的想象力得到表达，学生在此基础上继续发挥想象力进行修改、完善，进一步培养和提升了学生的想象力、逻辑思维能力及解决问题的能力。

参考文献：

[1][3]吴俊杰. Scratch：想象 编程 分享：Scratch：为每一个创意插上翅膀[J].上海教育，2014（8）：30-34.

[2]吴向东，王继华.重视学生“生产者”地位的信息技术教育新方向[J].中小学信息技术教育，2013（6）.

[4]凌秋虹.Scratch在小学信息技术课堂中的应用与实践[J].中国电化教育，2012（11）：113-116.

课程教学准备情况分析 第5篇

一、幼儿学期学习情况

通过半年的大班科学领域课程的学习，幼儿的观察力、思考能力、分析推理、动手操作等基本素质得到了很大的提高，并习得了一些与生活联系紧密的科学知识。

具体如下:(一)“春之歌”活动单元

由于幼儿所在的景洪地区生长着很多竹子竹笋，同时本地区的竹制品种类也比较繁多，这极大地便利了本部分科学课程的教学。通过让幼儿对实物和竹制品进行观察欣赏，再加上很多幼儿都有竹林游玩的体验和此方面的常识，幼儿在教师的引导教学中很快便对竹笋的生长、竹子的样子、竹子各部分所能制造的工艺品等方面进行了充分详细的认识，同时也极大激发了幼儿对植物的观察和欣赏兴趣。在《不一样的小豆芽》的活动中，幼儿也了解到了植物的向光性，增加了幼儿对大自然奥秘的好奇，这都有利于今后幼儿科学课程的学习。(二)“爱的日记”主题单元

此部分首先安排幼儿对当今我们现实生活中的联络方法进行了总结归纳，由于幼儿都有这方面的生活体验，他们很快便说出了像打电话、发短信、qq聊天、写书信等方法，并能进行简要的描述如何使用；紧接着安排幼儿对古代人联络方法的认识和了解，使幼儿一方面增长了知识，另一方面有体会到如今我们生活 的便利，最后教师引导是什么让我们如今的生活如此便利呢，引导幼儿总结是“科学”；第三部分让幼儿通过亲自动手做一个简单的联络工具，如简易的一米远可听声的电话，幼儿兴趣很大，课堂教学效果也不错。

在课堂中我还简单介绍了交通标示和一些手语表示的意思，意在让他们明白生活中的联络信息的方式有很多，只有注意观察才能发现它们的奥秘。

(三)“大家一起来”主题单元

通过《轮子的故事》《轮子转呀转—有“牙齿的轮子”》《 轮子转呀转—滑动与滚动的轮子》《方便的交通工具》《便利好帮手》等活动中的实物和挂图观察，幼儿基本上对轮子的演变过程有了一定的了解，对多种轮子也有了外形和功能上的了解，对如今的交通工具的便利性和运输方式也有了一定了解，最后教师引导幼儿对体会科学技术对我们如今快速度生活的影响和贡献。

在活动中幼儿对的滑轮部分掌握不太好，可能是对实物的认识和了解比较少，没有这方面的的生活体验。

(四)“缤纷夏日”主题活动

通过挂图教学和讲故事，幼儿对海洋环境有了一个最基本的认识和了解，对海洋中的部分生物的生存方法也有了很多认识和了解；而通过教师讲解幼儿知道了盐主要是海水造出来的，并基本上能用自己的话说出海水造盐的流程；在《海洋SOS》,《海洋小卫士》的讲解中教师让幼儿回顾前面学过的内容，幼儿知道

了海洋里有那么多可爱的生物，而且我们吃的食盐主要是海水造出来的，了解了这些幼儿就知道了海洋对我们的重要性，就会在思想上树立不能污染它要保护它的意识，紧接着教师根据实际引导幼儿思考并说说我们可以怎么保护我们版纳的纯净清澈的“澜沧江”不受污染呢，这样本部分的教学内容就比较容易被幼儿理解和接受了，学习成效也会更好。

二、教师努力改进方向(一)教师观念

继续学习课程改革理论下关于教师观的阐述与转变的相关理论，用正确的教学观指导教学行为、教学实践，效果往往会事半功倍。

(二)注重锻炼学生探究过程的体验

作为科学领域的课程教学，教师的教学更应该培养幼儿的这种科学严谨的态度和推理思考的能力。

(三)关于科学领域课程相关知识的深化学习

课程教学准备情况分析 第6篇

林甸县第一中学实习生第一小组（曹爽、历贺）

一、调查原因

我们于2011年9月28日对黑龙江省林甸县花园乡中学和明德小学的老师进了问卷调查。希望通过本次下到农村教育基层的宝贵机会，借此了解农村当地在新课程改革大背景下的基础教育现状以及在基础教育第一线教师的教学理念，从而拿到第一手资料，为准确掌握农村中小学校的教学动态，深化新课程标准下的课程改革提供客观真实的依据。

二、调查的具体目标和方法

（一）具体目标

1.农村中小学教师的教学现状。

2.目前农村中小学教师的教学理念与教学方法。

3.针对从事农村基础教育的教师现状的分析和对策。

（二）调查方法

1.问卷调查

教师问卷。教师问卷包含55道题，分为教材使用、教学方法、教师观和学生观等调查因素。四个因素可以看出农村中小学教师在新课程改革之后的教学理念上的转变，了解教师的教学实施现状。问卷调查在花园乡中学和明德小学进行，发放问卷25份，回收有效问卷23份，接近理想的高效样本数。

2.座谈会

整个调查共召开了两次教师座谈会。这些座谈会让我们更进一步了解了基础教育的现状，这为我们的数据分析提供了有价值的参考。

三、调查结果

目前的课堂教学在教学内容的确定、教学方法，教师观与学生观等方面与传统的课堂教学相比都发生了很大变化。为进一步深化新课程标准下中小学课堂教学的改革，我们将中小学课堂教学现状总结如下。

（一）教师的教学观、教师观、学生观发生了变化。

教师在新课程改革大背景下在教学中普遍采用探究、讨论、猜测、游戏等多种多样的活动形式，使学生在课堂活动中，主动认知、主动建构，获得新知识。

教学中教师与学生的关系是平等和谐的，教师不是课堂的控制者和主宰。教师与学生是相互尊重的，学生亲其师，才能信其道。

教师把学生看作学习的主人，课堂不再是老师一言堂灌输式的教学，而是由老师主导，学生充分发挥作为课堂主体的主观能动性。学生不应该是被动地接受知识，而是主动地去探索、学习知识。通过自主的学习活动，尊重并重视学生的个性发展，充分挖掘学生的创造力和潜力，培养学生积极进取与合作学习的意识。

（二）教师的教学方法发生了变化。

学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。在课堂教学上，老师能组织学生充分利用学习资源，注重创设情境，让学生在具体的情境中去观察问题、发现问题、思考问题、提出问题、解决问题，并在解决问题的过程中发展学生的思维能力。教师通过与学生充分合作，让学生始终处在师生平等、相互尊重、相互理解的学习氛围中，从而顺利完成学习任务。

（三）教师尊重学生的个体差异，注重培养学生学习的自信心。

教学中教师因材施教，尊重学生的个体差异，根据学生认知水平和学习能力的不同，最

大限度地满足每一个学生的学习需求。学生各抒己见，积极讨论、思考，合作交流，进而激发学生的学习动力，让学生从学习中找到自信，体验到成功的快乐。

四、调查思考

（一）存在问题及原因：

1．农村教师队伍年龄老化、工作量偏大

目前，农村中小学教师年龄老化现象非常突出，平均年龄偏大，许多年近50岁的老师仍在教学第一线，教师年龄结构不合理。此外农村教师数量偏少，尤其是在几所小学校中，一名教师要担任多门课程的教学工作。教师除上课之外，还负责班级日常管理工作，负担重、压力大。他们没有更多的时间和精力进行教材的分析与研究和教师理论的学习，这种情况对提高其教学水平和发展能力都非常不利。

2.农村中小学教学现有条件和教学手段现代化要求之间的矛盾。

农村小学资金短缺、条件相对落后。有些条件艰苦的小学校连台投影仪都没有，很多教师上课仍是粉笔加黑板，老师靠嘴喊的局面，教学效率低。新课改倡导要注重启发学生对知识的探索，注重学生体验学习的过程，现代化的教学手段在这方面有着明显的优势。所以改善办学条件，提高教学手段的现代化程度也是当前课改需要考虑的因素之一。

3.农村教师待遇偏低，挫伤了其教学的积极性。

城乡教师工资差距大，乡镇教师工资偏低、待遇较差。农村学校所处的位置通常在村中，交通不便，生活条件一般，现实状况造成了已有老教师教学积极性逐降低，而青年教师吃住不便，很难安心工作，也因此农村中小学校难以引来年轻教师来此任教。

（二）解决问题的对策

1.加快农村教师队伍年龄结构的优化，改善农村教师队伍年龄偏大，数量偏少的现状。建议各县区每年选用一批师范类专科以上毕业生，补充“新鲜血液”；二是从城镇学校富余人员中，选派部分优秀教师下到边远穷乡作为特岗教师限定年限支教。

2.加大对教师的培训力度，提高教师的业务水平和专业技能。

提高中小学教学质量的关键在于师资。因此，要利用各种机会和途径有计划、有步骤地安排教师进行轮流培训，使教师在业务知识、教育理论、教学能力等方面都能得到提高。

3.提高农村教师的待遇。

在农村贫瘠的文化背景下, 教师是知识的象征, 如果他们生活贫苦, 那么读书无用的观念必会在农村强化。因此，提高农村教师待遇, 可以使农村学生的家长充分认识到教育可以改变生活，从而更加重视教育。此外，提高教师待遇, 使农村教师工资高于或至少不低于城市同级同类学校教师的水平。这样才能吸引更多的优秀毕业生到农村任教, 同时降低优秀教师的流失率, 从整体上提高农村教师素质，减轻农村教师的生活压力, 使教师有充足的时间和精力提高自身的素质, 提高教育质量。

众所周知，农村教育滞后于农村发展，尽管农村教育发展还存在许多问题，但伴随社会主义新农村建设的推进和政府对农村建设投入的加大，农村经济的发展与农民观念的转变，相信农村教育现状会得到进一步改善。

课程教学准备情况分析 第7篇

关键词：财务管理,案例分析,本科教学,调查问卷

0 引言

财务管理是一门综合性、系统性很强的应用型学科, 而我国的教学方法基本上就是以教师在课堂上讲授为主, 学生们只是机械的进行接收。通过传统教学方式难以达到在教学中培养学生动手能力和综合素质的目标。案例教学法的应用有助于改变传统教学模式, 通过案例的具体剖析, 引导学生对实际生活中的经济问题主动思考探索, 以提高其发现问题、分析问题和解决问题的综合能力, 为社会培养应用型专业人才。

山东政法学院对财务管理专业本科生的培养不断探索更为有效的教学方法, 案例教学也在研究之列。2013-2014年第1学期商学院面向2010级财务管理专业本科生开设了《财务管理案例分析》课程。该课程的性质是专业必修课, 总学时为36学时, 周学时为2学时。在学期末, 对学生就《财务管理案例分析》课程学习及教学方面的有关问题进行了问卷调查, 内容涉及课程开设的必要性以及学习该课程的收获等。本次调查, 共发放问卷105份, 收回有效问卷102份, 有效回收率为97%, 基于调查数据, 对相关问题进行了分析探讨。

1 财务管理本科开展案例教学的可行性分析

1.1 财务管理专业师生情况分析

很多人都认为进行案例学习应当具备一定的实践知识, 而本科生一直都只是在接受理论知识的学习, 没有实践方面经验, 学习这门课程是否超出了他们的能力范围。对此, 笔者进行了调查问卷。结果显示, 大部分的学生都认为本次案例分析课程的学习任务的任务量是适中的 (见表1) , 虽然觉得课程比较难但是基本能理解和接受 (见表2) 。这很好的说明了, 本科学生虽然没有很多的实践经验, 但是只要提供一份适合的案例, 适当的加以引导, 学生们是有能力完成学习任务的。

其实案例分析是一门实践性很强的课程, 它在很多方面都和其他课程有着很大的不同, 它会让学生有一种全程参与的感受, 因此很多的大学生都对这门课程很有兴趣 (见表3) 。都说兴趣是最好的老师, 在调查中发现, 很多的大学生在兴趣的驱动下都能自觉的学习该门课程, 这在一定程度上弥补了其在实践经验方面的不足。

此外, 财务管理教研室现有的9名专职教师中, 有名教师有过企事业单位从业经历, 拥有丰富的实践工作经验, 并全部持有会计师证, 能够独立完成一些实际财务工作任务, 便于收集最新案例, 并通过实践不断丰富和改革自己的专业教学内容, 为开展案例教学提供了师资保证。

1.2 案例教学的适用条件

案例教学并不适用于所有的课程。一般来说, 已经具备了一定理论知识的大学高年级学生比较适用于案例教学法。因为案例讨论需要进行很多的准备工作, 自然花费的时间就会很多, 如果在一个学期内安排过去的案例教学课, 反而会适得其反, 学生们不能好好进行准备。所以, 不能安排采用这种教学方法的课程在同一学期内过多。在人数方面, 最好是实行小班授课制, 因为在一个百人的大班内是很难达到教学效果的。所以, 案例教学法在财务管理专业本科生中的实施, 可以考虑在三、四年级中开设, 每学期选择1~2门课程, 实施小班教学。

2 学习效果分析

一般来说教学案例都是按照实际发生的事件来编写的, 学生在分析案例的同时不仅可以提高自身已学财务管理知识的综合运用能力, 也对已学财务管理知识的运用有了感性认识。如表4所示, 通过对《财务管理案例分析》课程的学习, 确实可以达到上述目的。并且还能提高学生的写作能力和表达能力。

注:本项调查内容的选择项为多项选择, 所有参与调查的学生均选择了2项 (含2项) 以上.

学习该门课程能学到其他课程体系学不到的知识, 所以, 绝大部分学生认为学习该课程有比较大的收益, 认为“很有收获”和“比较有收获”的有87人, 占比为85.29%, 13.73%的学生认为“有一定收获”, 仅1人 (0.98%) 认为“没有收获”;在本科阶段开设本课程的必要性问题上, 认为“很有必要”和“有必要”开设的有95人, 占比达93.14%, 另外7人认为“无所谓”。

3 教学案例分析

给本科学生开设《财务管理案例分析》课程碰到的一个重要问题是教学案例的编写与选择。下面以在教学实践中所选择的案例为基础, 对此问题进行讨论。

3.1 案例课程使用案例简介

本门课程选择了概念理论理解型、会计核算型、计算分析型和综合分析型四种类型的典型实际问题作为教学案例。就案例的学习难度来说, 问卷统计结果表明, 从总体上看案例“比较难, 但能理解接受”, 部分学生认为案例难度“适中” (见表2) 。调查结果表明, 综合分析型案例的难度是最大的, 其次是计算分析型案例, 详见表5。同时, 难度最大的两类案例也是学生收获最大的两类案例, 详见表6。

注:该题为排序题, 表中所列“选项人数”均为对应选择项按照由难到易排序时排在第一位的人数.

3.2 案例选择情况分析

一是案例类型问题。课程所用的四类案例中, 综合分析型案例比较适合与MBA学生, 然而是否适合与普通的本科大学生还不得而知。其他的三种类型的案例难度相对比较小, 其中概念理论理解型案例反映的是局部问题, 学生们对此类案例的学习, 很难真正的提高自身的综合运用能力。相反, 综合分析型案例和计算分析型案例因为信息量大、能反映财务管理等特点而更容易达到教学目的。同时表6也表明学生学习的收获最大。二是案例难度问题。从学习效果方面考虑, 在教学中用到的案例应该具备一定的难度。因为只有具备一定的难度, 学生才有兴趣去探索和研究, 在学生探索和研究的过程中, 案例教学的目的才能达到。商学院在开设《财务管理案例分析》课程时, 还面临另一个问题, 即开课班级为2010级财务管理专业本科生, 但大四学生有相当一部分忙于考研、考公务员和求职, 花费在课程学习的时间和精力有限, 这对案例难度的选择有一定影响。就案例类型调查结果而言, 综合分析型案例和计算分析型案例难度最大, 但学生的收获也最大 (见表5、表6) , 不同类型案例的难度与收获的关系印证了上述观点。三是案例内容问题。本次案例课程用到的四类案例涉及很多方面的内容, 比如会计核算、投资、资产评估、企业合并等, 这些内容涉及《财务会计》、《财务分析》、《财务管理》等课程。

注:该题为排序题, 表中所列“选项人数”均为对应选择项按照收获由大到小排序时排在第一位的人数.

4 教学模式分析

案例教学是以教师引导学生研究案例的方式来组织教学活动的一种方式。我们以学生能否适应、认同这种方式为问题进行了问卷调查, 发现50%的学生认为本学期《财务管理案例分析》课程的教学模式及方法“很适合”和“比较适合”本课程的特点, 详见表7。不难发现, 大部分本科学生能适应、认同我们的案例教学模式。但值得关注的是, 有46.08%的学生认为我们的教学模式需要改进, 这是在未来的教学中需要进一步研究和改善的问题。

参考文献

[1]简立君.论财务管理案例教学动态系统的构建与测试[J].当代经理人, 2006 (11) .

[2]施军.浅析财务管理案例教学[J].山西财经大学学报, 2007 (2) .

[3]杨冬云.财务管理案例教学方法研究[J].会计之友, 2008 (9) .

[4]李秉成.财务管理案例课程本科教学问题研究[J].财会通讯, 2007 (10) .