课教学方法论文

课教学方法论文（精选12篇）

课教学方法论文 第1篇

一、以新课标为导向, 剖析问题所在

《普通高中英语课程标准》 (实验) 明确提出:高中英语课程应根据高中学生认知特点和学习发展需要, 在进一步发展学生基本语言应用能力的同时, 着重培养提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力。培养学生的英语阅读能力, 归根结底就是在突出学生主体地位, 尊重学生个性发展的前提下培养学生由单一获取信息的过程转向信息加工的能力。有这样一节阅读课教学, 其教学流程是:

Step 1:教师先教新单词;

Step 2:教师请几位学生读课文, 听一遍课文录音;

Step 3:教师逐词逐句讲解, 特别是词汇、短语用法;

Step 4:学生再读一遍课文, 然后总结所学知识。

这节课思路清晰, 但教学方法不“活”。整节课以教师为主, 重点串讲了基本的英语语言知识点, 包括词、句以及语法。学生成了“听众”, 只接收信息。而整个教学过程中, 教师对学生自主性阅读, 没有进行有效指导, 没有给学生参与训练的机会。这种教学方法是不能培养学生运用语言能力的。

二、以合作学习为方法, 注重情感目标

原联合国教科文组织干事雅阁得洛尔在提到教育时, 提出了教育的四大功能, 即学会认知, 学会做事, 学会做人, 学会共处。通过合作学习, 才能不断培养学生运用英语语言与别人进行交谈的能力。《课程标准》指出:英语教学应该培养学生“乐于与他人合作, 养成和谐与健康向上的品格”。在以学生为主体的活动中, 可以建立信息差 (inforation gap) , 以促进学生之间的沟通与交流。或者可以利用Pairwork和Groupwork的形式, 缩小信息差, 促进学生之间的沟通与交流合作。教师应该营造宽松和谐、融洽, 平等的学习氛围, 创造良好的参与条件, 设置恰当的情境, 给学生一定的时间和空间, 鼓励学生大胆去想, 去说。

以《Elias’s story》一课为例, 教师可以设置一个采访任务:记者要采访Elias, 采访内容可以包括以下问题:

1.When did you first meet Mandela?

2.Can you tell me more about how he helped you?

3.How do you like his idea of peaceful fighting?

同桌二人分别扮演记者和Elias, 展开讨论和交流, 这不仅活跃了课堂气氛, 同时也锻炼了学生的思维, 有利于学生更深刻地理解全文内容。当然合作的方式多种多样, 可以在课前针对学生预习中的问题进行有针对性的合作学习, 也可以在课堂中就学生感兴趣的话题进行讨论。总之, 课堂是学生之间、师生之间共同学习、发展和交际的平台。

三、以巧问精问为策略, 增强主体地位

英语课堂教学中, 为了更好地调动学生学习的积极性, 点燃他们思维的火花, 教师设计问题要有科学性。问题应该遵循循序渐进的原则, 把握好难度, 将学生的注意力和学习兴趣吸引到问题所隐含的本质内容上来。比如《A night the earth didn’t sleep》这一阅读课, 在教学活动之前, 教师可以提出问题:“What do you think may happen before all earthquake?”学生一下子被吸引到地震这一话题中, 学生根据已有的知识经验, 展开丰富的想象。通过分享成果, 增强他们的主体地位。

又如, 这篇阅读文章中最后一句话:“Slowly the city began to breathe again.”教师可抓住“breathe”一词, 设计问题:What does word“breathe”refer to?学生马上展开积极思维, 结合课文内容, 归纳出“breathe”一词潜在的意思, 即“The cicy will not die, she can recover from the pain”。这一问题的设计不仅使学生拓宽了对课文主题的领悟, 而且使学生更深刻地了解唐山人民勇敢面对自然灾害, 积极进行灾后重建的精神。教师要努力挖掘新教材中内在的因素, 以透明、适度的提问, 增强学生主动思考与探索的意识。

四、以教学环节为载体, 培养探究能力

大多数学生在阅读英语文章时会借助于汉语思维, 把看到的文字信息转译成中文, 这说明学生的阅读能力没有得到进步, 只是被动地接受一些信息。避免这种思维方式除了鼓励学生进行大量阅读之外, 教师的教学环节显得尤为重要, 这就需要教师优化课堂教学, 加强指导性训练。

(一) 读前活动

学生对所阅读材料、话题的熟悉程度是决定学生是否能够理解材料的重要因素之一。教师在读前提供阅读材料的背景知识是非常必要的。以Canada———“The True North”为例。加拿大是个移民国家, 自然景观优美, 文化内涵丰富。在读课文之前, 借助于地图, 交流一下学生所了解的加拿大, 教师可设计以下问题:What do you know about Canada?What can you do there?

在这一环节中, 预测课文内容也是很重要的阅读技巧, 不论预测是否正确, 都能有效地为学生阅读打下坚实的基础。

(二) 读中活动

这一活动中, 学生的阅读能力要有所提高, 关键在于把信息接收过程转变为信息加工过程, 使他们的探究创新意识逐步提高。

1. 把握文章主旨。

文章的主旨是文章的核心所在, 教师应指导学生快速浏览文章, 以自然段为切入点, 以自然段的段意为基础要素。有些主题句简洁, 概括性很强, 就在该自然段中, 但有些段落需要根据内容进行总结。每一自然段的大意弄懂之后, 文章的主旨就不难概括了。

2. 捕捉文中细节。

掌握了文章主旨之后, 需进行细细品味, 好比扫描仪, 细化到每个单词上, 也就是掌握关键词 (实词) 。著名语言学家David Wilkins说:“没有语法几乎不能交流思想, 没有词汇根本不能交流思想。” (“without grammar very little can be coveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.”) 由此可见, 英语学习过程中词汇教学的重要性。掌握理解词汇的意思可运用上下文线索猜测, 也可以运用构词法猜度。词根、前缀、后缀以及合成词等都能够帮助学生理解生词含义。例如学生学过了“develop”, 就不难理解“development”一词了。

词汇这一障碍扫清之后, 文章中的细节教师通过who, where, when, what, why等疑问句的提问让学生进行把握。也可根据作者运用的写作顺序, 如时间, 空间顺序等;now, most, important等表示先陈述次要的内容, 再陈述重要信息内容的词, 都可以帮助学生弄清文章信息之间的逻辑关系。在新教材编排上, 每篇阅读材料后都设计了不同类型的题目, 如设计问题、排序、判断正误、填表和画图等练习都可以帮助学生理解文章细节, 提高学生的阅读效果。阅读记叙文, 应指导学生注意时间、地点、人物, 过程和结果;阅读人物传记时, 应指导学生抓住人物、时间、地点和成就等;阅读戏剧则指导学生把握人物、背景、过程、高潮和结果。《A pioneer for all people》一课, 教材练习中设计让学生归纳袁隆平的个人信息。我们也可以段落与段意的匹配帮助学生把握文章脉络。如:

(三) 读后活动

为了使学生更好地理解文章内容, 由感性认识上升到理性认识, 由所学知识点转化为技能, 读后活动也是很重要的一个环节。

以《Elias’story》为例, 文章记叙了Elias对Nelson Mandela的印象, 教师可以设计活动让学生对所述人物作出评价, 以利于学生创新精神的培养, 教师可以设计以下问题:What kind of person do you think Nelson Mandela is?why?What do you learn about Nelson Mandela from Elias’s tory?

当然读后活动的设计形式是多种多样的, 教师要根据学生的认知水平以及文章的体裁设计。如根据关键词复述课文内容, 讨论关键问题或者补充主要信息等。

总之, 教师在英语阅读课教学过程中要以学生为主体, 渗透新课程理念, 授之以法, 重视学生运用语言知识进行探究和创新精神的培养。教师要拓宽阅读内容视角, 多渠道、多视角地启发学生, 激发学生, 灵活运用教材实现学生阅读由量变到质变的飞跃, 从而提高学生驾驭英语语言的综合能力。

摘要：高中英语阅读课的教学应该以新课标为导向, 在合作探究中渗透情感教育;教师应以巧问精问为策略, 增强学生的主体地位, 通过加强教学环节中对学生的指导性训练, 形成学生自主学习和探究的能力。

《课内文言文复习课》教学反思 第2篇

中考文言文和古诗共50篇首，内容多，我们在复习备考中要以课本为范例，以具体文言文中涉及到的诸如准确把握文言文朗读的节奏、语气、语调;理解、识记常用的实词和了解常用的虚词用法;理解文言句尤其是一些重点句的大意;背诵默写课文及课标中明确要求背诵默写的文言篇段;把握文言文的结构及内容;把握文言文所蕴含的思想感情;了解文言文的写作特点等知识点为中心来展开。

可是我们的学生在掌握常用的虚词用法、把握文言文的内容、写作特点时，就模糊了，学过的东西忘了，复习一遍还是不记得、也没有兴趣。这是造成学生丢分的主要原因。

如何有效地组织文言文的复习?

一、要强化阅读训练;

二、要强化归纳和总结;

三、文言文阅读复习的内容和答题技巧。

数学概念课教学与微课设计 第3篇

【关键词】数学概念 数学概念课 微课

【中图分类号】G434；G633.6【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0106-02

由于数学概念本身具有严密性、抽象性和高度概括性，教师在教学中往往更注重培养学生思维的逻辑性和精确性：给出定义、名称和符号，字字推敲，处处斟酌，揭示概念的内涵与外延。要求熟读、熟记定义，死记硬背结论，然后转入巩固应用。这种忽视概念产生背景及生成过程的教学方式，太过重视定义的叙述与记忆，强调概念的应用，虽然能节省时间但不能掲示数学概念的本质，无法让学生经历概念的产生、探究的思维过程，缺乏从感性到理性的认识，学生只注重掌握应试题型与具体的解题技能、技巧，难以形成真正的数学思维能力，更难以体会其中所蕴含的数学思想和方法。

一、引入概念时创设情境

概念是抽象的、高度概括的，每一个概念的产生都有丰富的知识背景，形成概念的首要条件是要让学生获得十分丰富和合乎实际的感性材料，而合理创设情境，利用学生在日常生活中熟悉的具体事例，通过学生的观察、分析、探索，发现规律、作出归纳，对概念的形成有直观感受，有利于学生完成从感性认识到理性认识的过渡，培养学生的观察能力和探索能力。课前让学生利用微课对“椭圆的概念”作情境引入，自学并动手操作，去探究发现。

（1）请同学们把印有定圆F1 的圆形纸片拿出来，按照以下步骤操作：第一步，在圆内部任取不同于圆心的一点F2；第二步，在圆F1上任取一点P1，然后将纸片对折，使得点P1与点F2重合，然后将纸片展开，用铅笔把折痕L画出来 ；第三步，再在圆F1上任取其他点，按照步骤二多操作几次，就可以画出一系列折痕，观察、猜想这是一种什么图形？

（2）要想取遍圆周上所有的点，这个工作量非常大，接下来我们就借助《几何画板》工具，让电脑来帮助我们演示作图。

（3）研究其中的一条折痕，我们在圆F1上任取一点P1，然后把折痕L加粗显示出来 ，P1F1与L交于点P，思考折痕L与线段P1F2之间是什么关系？为什么？（因为沿着折痕L对折后，点P1与点F2重合，故折痕L是线段P1F2的垂直平分线，即|PP1|=|PF2|）

（4）能否求出|PF1|+|PF2|的值？这个结果是否是定值呢？ （|PF1|+|PF2|=|PF1|+|PP1|= |F1P1|，而|F1P1|是圆F1的半径，是一个常数）

（5）如果我另换一条其他的折痕，这个结果会改变吗？（不变）

（6）如果在折痕L上除点P外任取点Q，将|QF1|+|QF2|的值与|PF1|+|PF2|的值进行比较，你有何发现？（由三角形任意两边之和大于第三边可知，|QF1|+|QF2|=|QF1|+|QP1|>|F1P1|）

二、表述概念时必须准确

由于数学概念是用科学的，精练的数学语言概括表达出来的，它所揭示事物的本质属性必须准确，用准确的文字语言给出定义，符号表示，对概念中每一词、句进行仔细推敲，培养学生正确的表述概念，有利于深化对概念的理解.教学过程中可利用微课辅助对“椭圆的概念”的准确表述。

（1）“到两定点的距离的和为定值的点的轨迹一定是椭圆吗”（动画演示可能是空间的椭球形，而不是平面图形，使学生认识到必须限制：“在平面内”，以加深对概念的印象）。

（2）这里的常数2a为什么要大于2c？若常数2a=2c，2a<2c呢 ？（边演示边让学生归纳，2a>2c得到的图形为椭圆，2a=2c得到的图形为一条线段，2a<2c不存在图形，因为三角形的任意两边之和应大于第三边）。

（3）表述椭圆的概念：平面内与两个定点F1、F2的距离之和等于常数2a（且2a>|F1F2|）的点的轨迹叫作椭圆，这两个定点叫作椭圆的焦点，两焦点间的距离叫作椭圆的焦距，记法：|PF1 | +|PF2| =2a（2a>2c=|F1F2|）。

让学生知道如果漏掉其中一句甚至一个字，如“平面内” “2a>2c=|F1F2|”等，都会引起椭圆概念的错误，抓住问题的本质，用恰当、简洁的文字准确表达概念。

三、巩固概念应用变式

学生在认识和形成、理解和掌握概念之后，巩固概念是一个不可缺少的环节， 巩固的主要手段是多练习、多运用，适时利用变式训练，让学生在应用中巩固概念，从而确保概念课教学的高效，课后利用微课对“椭圆的概念”的变式巩固。

总之，在数学概念课中利用微课辅助教学的方式可以很好处理概念的引入、表述、理解以及巩固，充分发挥微课的优势，抓住概念的本质，在探索、辨析、感悟和运用中真正掌握数学概念，充分提高数学概念课的教学效率。

参考文献：

[1]周友良.椭圆第一定义的教学.中学数学教学参考，1999 （9）.

[2]郭冬梅. 对新课改下高中数学概念教学再思考.科技创新导报，2011 （3）.

[3]陈燕锋.高中数学概念教学的现状分析及对策研究.现代教育科学，2013 （6）.

新课标下历史教学导入新课方法初探 第4篇

在新课改的大背景下, 在从应试教育向素质教育转轨的特殊岁月里, 怎样进行有效教学, 提高课堂教学效率就被赋予了特殊的历史使命。新课标更加强调“导”在教学过程中的支配作用。

教育部原副部长王湛在给新课标出台所作的序言《新课标之具有中国特色基础教育课程体系》中说的“引导学生质疑、调查、探究, 在实践中学习, 使学习成为在教师指导下主动的富有个性的过程”便足以说明这一点。那么教学方式中课题的引入就显得至关重要。怎样有效地导入课题, 精彩开始每一课, 引发学生的兴趣, 快速进入角色, 是教师要不断地探索和研究的课题。

新课标下历史教学应该如何“导入新课”呢?我认为可以从以下几个方面进行探讨。

一、故事、典故导入

历史教学运用故事、典故导入是具有先天优势的, 教师借助一个和教学内容紧密相关的故事既能吸引学生, 又能顺势导入教学, 可谓是“一箭双雕”。

如在讲述必修一第二单元《古希腊罗马的政治制度》第一课《古希腊的民主政治》时, 先问学生, 大家喜欢体育运动吗?学生一定说喜欢。紧接着问, 那么大家知道长跑比赛中距离最长的项目是什么?学生定能说出是马拉松。再问, 大家知道马拉松赛事的来历吗?然后讲述马拉松战役的故事。讲完故事后在学生意犹未尽之时, 再问, 古希腊为什么能战胜强大的波斯帝国?是什么促使它如此强大?它的国家状况如何?通过这样层层设问导入新课。

又如在讲述必修三第一单元《中国传统文化主流思想的演变》第一课《百家争鸣和儒家思想的形成》时, 板书“不孝有三, 无后为大”和“守株待兔”, 而后问:你们知道这两个典故反映的是诸子百家哪家的思想吗?他们的思想除此外还有哪些?学完这节课后你们一定会得到满意的结果。由此导入新课。

二、引言、史料导入

为了增强课文的说服力和感染力, 历史教科书中常常引用一些重要人物的言论或重要的史料。而这些言论或史料就可以成为我们进行教学的有效工具。

如在讲述必修三《思想文化史》第一单元《中国传统文化主流思想的演变》第一课《百家争鸣和儒家思想的形成》时板书孔子、孟子、荀子的三句话子曰:“性相近也。”孟子曰:“人无有不善。”荀子曰:“人之性恶, 其善者伪也。”然后教师设问:孔、孟、荀三者的人性观分别是什么?儒家思想的主要内容就是这三句话吗?春秋战国时期除了儒家之外重要的还有哪几家?他们的主要思想是什么?包括儒家在内他们为什么会产生不同的思想呢?通过层层设问, 逐层加深, 巧妙地引入新课。

我们知道, 历史是由以往时代的许许多多的人及其活动构成的。历史学科的特点决定了史料在其教学中的重要意义, 运用史料教学能调动学生主动参与学习的积极性, 锻炼学生的思维, 提高学生分析问题、解决问题的能力。运用史料教学还可以再现历史, 增强学生学习的兴趣。

如在讲述必修二第二单元《资本主义世界市场的形成和发展》第五课《开辟新航路》时, 教师出示了这样一段史料:“15、16世纪以来人们通常使用哥伦布发现美洲’的提法, 发现’的意思是使所有人和所有民族都并入欧洲文明’。1984年, 部分拉美学者倡议改称美洲发现两个文明汇合’。1992年, 联合国教科文组织主张以两个大陆相遇500年’为主题, 举行哥伦布航抵美洲纪念活动。”而后问:“发现美洲”的提法是站在什么立场上看待哥伦布远航美洲的?哥伦布到达美洲的过程被称为什么?为什么500年之后会有两种不同的声音呢?通过对问题的思考导入新课。

三、情境导入

人的思维活动是需要借助于某种外界环境因素的刺激才会产生的。教师在教学过程中所创设的情境, 正是引导学生创造性思维活动的重要条件。

如在讲授选修四第一单元《古代中国的政治家》第一课《统一中国的第一个皇帝秦始皇》时, 播放了《荆轲刺秦王》的一段视频。而后问:荆轲为什么刺秦王?秦王该不该杀?请说出你的依据。通过一段几分钟的视频可以引发学生的共鸣, 而且问题让学生有话可说, 教师根据学生回答的情况加以点拨导入新课。

又如, 在讲述必修一第四单元《近代中国反侵略、求民主的潮流》第十六《课抗日战争》时, 播放《游击队进行曲》《总动员歌》和《大刀进行曲》三首歌曲, 激情豪迈的歌曲定能激起学生的情绪, 引起他们的感情迁移。而后结合三首歌曲问道:抗日战争时期中国共产党进行的是正面战场的抗战吗?抗日战争是实行全民族抗战吗?中国共产党领导的抗日武装力量起到中流砥柱的作用吗?如果我们要弄清楚这些问题, 学习本节课我们一定能够得到满意的答案。由此导入新课。

歌曲能够渲染气氛, 引起学生的感情迁移。相对来讲诗歌就是某个历史事件、历史人物的写照。

如讲述选修四第一单元第二课《大唐盛世的奠基人唐太宗》时, 板书“太宗皇帝真长策, 赚得英雄尽白头”。而后问:这句诗反映的是唐太宗的什么政策?唐太宗的文韬武略有哪些?自然而又贴切地导入新课。

四、导语、课题导入

中学历史编写的课题、单元标题往往都是这一课或这一单元的主旨的体现。如果能充分解读课题、单元标题, 必将给导入新课带来事半功倍的效果。

如讲述必修二第二单元《资本主义世界市场的形成和发展》, 我是这样设计的:市场是商品交易的场所, 那世界市场意味着什么?推动世界市场形成和发展的动力是什么?世界市场形成和发展的过程如何?世界市场初步形成的标志是什么?由此导入第一课。

中学历史教科书编写的另外一个特点是每课前面都撰写导语。每课前面的导语许多都是这课内容的浓缩, 如果能利用好每课前面的导语, 我们讲授课堂知识, 打造高效课堂定能取得良好的效果。

例如, 必修二第一单元《古代中国经济的基本结构与特点》第二课《古代手工业的进步》, 导语是这样写的:“西汉时, 巨鹿有位叫陈宝光的人为他们服务。”针对导语我设计了这样几个问题:陈宝光之妻开始经营的手工业方式叫什么?后来发生了怎样的变化?古代中国的手工业经营方式有哪些?根据学生回答教师总结, 由此导入新课。

总之, 因课堂上讲授的内容不同, 导入的方式也多种多样, 但无论怎样导入, 都要有启发性、趣味性, 要紧扣教学目标, 要根据每堂课的具体教学内容和学生的具体情况来进行具体的导入, 要易于学生理解和接受。成功的导语, 犹如乐章的序曲, 学生们一开始就受到心灵的感染, 自然而然进入角色。只有这样做, 才能打造高效课堂, 符合新课改的思想。

摘要：精心设计课堂的导言能够激发学生浓厚的学习兴趣和求知欲望。新课标需要的是高效课堂, 这更需要教师在“导”上下工夫。新课标下导入新课可以从以下几方面探索与实践:故事、典故导入;引言、史料导入;情境导入;导语、课题导入等。课堂上讲授的内容不同, 导入的方式也多种多样, 但无论怎样导入, 都要有启发性、趣味性, 要紧扣教学目标, 要易于学生理解和接受。

第二课分组课教学设计 第5篇

2．能自主选择、合理组建研究小组。

3．在选择课题、组建小组等小组活动中，学会交流与合作，发展合作能力，培养认真做事的科学态度。

活动重点：

1．引导学生主动选择，合理分组。

2．帮助学生围绕主题进行小组文化建设与展示。

活动难点：

帮助学生如何紧扣主题有效合作，进行小组文化建设与展示。

活动过程：

一、选择课题

1、回顾上节课内容，温故而知新。

2．谈话导入：同学们，上节课我们围绕《中国的传统节日》这一研究主题，经过大家的积极探讨，我们开发了研究子课题，你对哪一个或者哪几个研究课题比较感兴趣呢？和大家交流一下自己的想法吧！

2.学生自由发言。

3．学生思考并确定自己要研究的课题。

二、自主分组

1．教师引导学生思考：

（1）你觉得自己要研究一个子课题有哪些困难？怎么解决呢？

（2）你想一想我们在分组中会出现什么问题？应该怎样避免？

2.师生互动：学生根据大家提出的分组注意事项自主分组。

【课堂预设】学生分组不会一次做到合理，可能会出现人数不均匀、男女比例失调等问题，因此教学中可能会预设多次分组互动：

首先，让学生自由选择，选择后观察并发现问题，教师及时做好引导。其次，学生进行二次或三次分组，分组后如果还有不合理，可以等小组长确定后再进行协调。

三、推选组长

1．发现问题，寻找解决问题方法。

设问：要形成有研究能力的团队，还需要做些什么？在推选组长的过程中，又会遇到哪些问题呢？如何解决？

2.学生活动：学生推选组长后，组员帮组组长设计亮相和展示。

【课堂预设】组长亮相形式及内容可能会比较单一，要注意引导组长多方面展示，适当引导组员互动，凸显小组长的重要性。

四、建设小组

1．创设组名和口号。

根据学生提议确定从组名、口号两方面进行小组建设。

2．教师引导提出建设小组的注意事项。

过渡：在具体设计小组文化建设的组名、组号、组标中，你觉得你们会遇到什么问题，怎么解决？（学生自由发言，帮助大家树立遇到问题讨论解决的思想。）

3．小组合作：确定组名、组号，并准备好预展。

【课堂预设】学生在设计过程中，可能会忘记研究的主题，如果学生没有说到，注意提醒学生围绕主题。

4．展示成果，相互鼓励。

过渡：同学们，组长领导有力，组员参与积极，大家都完成了小组设计，就大家交流一下合作的成果吧。为保证展示效果，请大家注意：

（1）展示者，要合理分工，注意结合课题，展示出小组的精气神。

（2）倾听者，要认真倾听，听完后要围绕他们研究的课题进行评价。

展示预设：

快乐组：快乐参与，快乐成长！

奋斗组：奋斗奋斗，坚持到底！

团结组：团结就是力量！

奋进组：奋发向上，享受成功！

希望组：勇往直前，走向明天！

智慧组：拥有智慧，拥有成功！

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五、总结提升

1．学生自主交流

2．课堂小结

总结语：我祝愿，也充分相信，在组长的带领下，在每位组员的积极参与下，我们的课题研究一定会取得成功！

教后反思：

新课标下小学英语复习课教学初探 第6篇

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）12A-0019-01

结合新课标提出的相关理念和具体目标，笔者认为英语教学要达到这些目标必须要牢固掌握知识点、构建知识体系，努力将听、说、读、写多方面结合起来，要注重方法的指导和乐趣的激发。现笔者结合近期关于小学英语复习课的教学，谈谈新课标下英语课的复习方法。

一、乐学：激活热情，突出趣味性

众所周知，小学生的自制力较差，社会认知与知识量较少，学习热情维持时间不长，而在日常教学中，很多教师习惯于照本宣科，导致学生产生厌学情绪。要改变这种现状，需要教师结合学生的心理特点有意识地运用灵活多样的教学手段来激发学生的学习兴趣，使学生饶有兴趣地融入到学习语言的实践活动中来。比如，复习Where is/are...句型以及方位介词的表达运用时，笔者借用了教室里的实物来进行相关情景的对话，分为三阶段：第一阶段，教师提问：“Where is my English book？”学生根据书本的摆放位置回答：“Its on the teachers desk/under the pencil-case/in the bag.”第二阶段，做Guessing game活动。教师提问：“Where is my English book？ Is it in the desk？”学生的参与积极性都很高。第三阶段，则是完全放手，让学生分组进行自主巩固练习，自行利用句型进行Guessing game活动。这样，一节课下来既让学生感受到了学习的乐趣，也达到了温故的目的。

二、促学：合理引导，突出系统性

英语已经成为世界上应用最广泛的语言之一，英语学习越来越受到人们的关注。小学是英语学习的基础阶段。这个阶段的基础打牢了，后续的英语学习就会比较顺利。而系统复习就显得尤为重要了。因为复习可以把整个小学阶段的知识点串联起来，形成系统，便于学生整体掌握。当然，在这个系统知识点串联的过程中，教师要合理引导，不能一下子灌输太多的知识点而让学生倍感吃力，也不能零敲碎打，割裂知识间的联系，达不到系统复习的目标。

每一套教材的学习内容都会有关联性，比如单元与单元之间的过渡，册与册之间的紧密环扣。在复习阶段，教师可以综合这些内容进行同步复习，把相关的教学内容并为一个系列。如单词的相关、句型的相关都可以合理地整合在一起，形成比较完整的复习内容。比如，复习关于星期的单词，教师可以提问：“What day is it today？”通过提问“Whats the weather like today？”复习“cloudy”“sunny”“rainy”等表述天气的单词；通过提问“Where shall we go？ Shopping？ Or go to the zoo？ Go to the park？”巩固不同短语句型，fly a kite，/fishing/running及“Look at the dress.Its colourful.How much is it？”等句型，巩固monkey，panda，rabbit等单词，通过三个问题就可以把关于星期、天气的单词及相关的句型短语一并复习。总之，每一册、每一单元都能找出不同的连接点，教师只要抓住相应的连接点，通过类似的扩展，就能帮助学生将小学各个学习阶段的知识点融合起来，形成知识链，便于学生巩固并灵活运用。

三、善学：方法得当，突出主动性

学习，最讲究的便是方法得当。复习课容易陷入枯燥无味的讲解中，因此，更需要讲究合理的复习方法。教师可以根据不同的班级学情，适当地引用不同的方法进行教学。比如，可以开设课堂抢答、课堂游戏、师生互动、小组合作学习等，突出学生学习的主动性，引导学生主动质疑、主动参与课堂教学过程。小组合作学习是近年来比较流行的一种课堂教学模式，复习课堂上学生通过小组合作的方式来完成复习内容，有助于学生之间博采众长。如冬季的圣诞节，上课前教师可以问候学生：“Merry Christmas！”由这个话题展开对话训练。复习知识点时，可以设置一场几个小朋友赠送礼物的对话场景：

A：（捧着礼物盒子）Merry Christmas！The gift is for you.

B：Oh， thank you very much.And What is this？ Can I Open it ？

A：Yes， open it please.

B：Its nice.Thank you.

A：Not at all.

在这个赠送礼物的活动中，既帮助学生记住关键的单词，又能提高学生的造句、作文能力以及口语水平。这样把流行的节日元素引入，不但增强了学生对课程的学习兴趣，还使学生进一步了解西方节日文化。通过这样的小组合作复习模式，学生基本上掌握了新的知识，达到了温故知新的目的。

复习不是炒旧饭，不是把所学的知识重新“过水”一遍，而是把所学的零散的知识，根据其内在联系性，使之结构化、系统化，以精彩纷呈的方式呈现给学生，从而激发学生的学习热情，并通过参与复习活动获得新的收获。

课教学方法论文 第7篇

(1)初步感知故事内容,并对“寓言故事类”专题阅读产生浓厚的兴趣。

(2)通过“海报式”问题的收集和交流,学习运用“品读关键语句,感悟寓言道理”的讨论法。

(3)在寓言故事阅读过程中,融入自己的生活体验,展开合理的想象,练习续写。

二、联动的教学过程

1. 说说寓言,读读寓言

师:在《寓言两则》中,我们又新读了哪两则寓言故事?

生1:《亡羊补牢》和《南辕北辙》。

师:以前,我们还读过什么寓言故事?

生2:我们还读过《守株待兔》。

师:课外,大家也一定读了不少寓言,你们还记得吗?

生3:我读过《画蛇添足》、《叶公好龙》……

师:是的,我们已经读过好多寓言了,但还有很多很多我们没读过。它们就是一个浅白、短小的故事,却带给我们什么?

生:深刻的启示。

师:今天,老师再给大家推荐一则寓言——《Cornelius》。赶紧读读吧!(自由读—抽读—分角色读。)

[设计意图]从课内引到课外,达成课内、外的阅读联动。通过“专题式”的课外阅读引领,引导孩子们对寓言故事类文章或书籍产生浓厚的阅读兴趣。

2. 提提问题,梳理问题

师:不知不觉,我们已经把这则寓言读了三遍了。你们一定读懂了很多,但也一定有很多不明白的地方。请你们再静静地默读一遍,把你们认为最有价值、最想和同学讨论的一个问题写在小纸片上。(生默读,写问题。)学贵有疑。你们最想和大家讨论的问题是什么呢?(请一个小组的同学将小纸片贴到黑板上。)

生1:Cornelius为什么要向猴子学倒立?(师板书:为什么学倒立?)

生2:Cornelius为什么要学猴子吊在树上?

师:这个问题可以和第一个问题归并起来解答。(师板书:和吊在树上。)

生3:Cornelius怎样学会倒立和吊在树上的?(师板书:怎样学会的?)

生4:为什么别的鳄鱼重复说“那又怎么样”?(师板书:别的鳄鱼重复说“那又怎么样”?)

生5:为什么别的鳄鱼在Cornelius要离开时,也学倒立和吊在树上?(师板书:也学?)

师:这一小组5个同学的问题,经过大家的梳理,可以归并成4个问题,我们依次标上序号(师梳理板书:①为什么学?②怎样学会的?③重复说?④也学?)其他组的同学仔细看看自己的问题,你的问题可以归并到哪个问题中?请把小纸片贴到相应的问题下面。(生上黑板贴自己的问题。)有没有不能归并到这些问题中的?你们的问题是什么?

生6:为什么别的鳄鱼在Cornelius说话时充满怨怒?

师:是的,在Cornelius说话时,别的鳄鱼重复说“那又怎么样”,还有点怨怒。看来,这个问题也可以归并到第3个问题中。

生7:Cornelius微笑时在想什么呢?

师:这也是一个有价值的问题。(师板书:⑤微笑时想什么?)全班同学的问题,经过梳理,只剩下了5个。看来,有了问题,讨论之前梳理一下,归并成几个主要问题,解决起来会更集中、更有效。

[设计意图]读贵有疑。在多形式充分阅读的基础上,请学生静心默读,提出自己认为最有价值、最想和同学讨论的问题,有助于激起阅读思考。通过“海报式”的提问交流方法,引导学生人人参与并归类梳理,意在培养孩子读书质疑、边读边思的习惯和能力。

3. 讨论问题,交流感想

师:就让我们来讨论讨论,交流交流。请提出相似问题的同学聚到一起,第一组同学到这里,依次是第二组、第三组、第四组。提出第⑤个问题的同学稍等一下,你可以先从①～④个问题中选一组加入,最后我们一起来讨论你提出的问题。老师建议大家联系故事的关键词、句展开讨论,并把你们的感受记录在文中相应部分的空白处。(生讨论,记录感受。)请各组派代表分享你们的感受。

组1(生1):我们认为Cornelius看到猴子后,发现猴子既会倒立,还会用尾巴把自己吊在树上,很羡慕,很想学会,所以就想向猴子学习这两个本领。

师:嗯,这是你们组交流之后的感受。你们组的其他同学还有补充吗?

组1(生2):我们还认为猴子是为了多学一些本领,好回去表演给别的鳄鱼看。

组1(生3):我们还觉得Cornelius是一只很好学的鳄鱼。

师:经过交流,获得了这么多的感受。真好!其他组的同学对这个问题还有想说的吗?

生4:我觉得这是一只很好胜的鳄鱼。它想学会很多本领,让自己变得更加与众不同。因为它一开始就是“走上河岸”,而不是“爬上河岸的”,和别的鳄鱼不同。

师:很好,你还联系了上文来说自己的感受。现在我们来交流第②个问题……(按以上步骤交流第②～④个问题,先请该组同学派代表交流,再请该组其他同学补充,最后请全班同学说感悟。)

......

师:经过同学们的分组讨论和全班交流,我们读出了这么多珍贵的感受,真好!我们一起来读读这个故事。(配乐,分角色读。)

[设计意图]在讨论交流的过程中,引导孩子学习“品读关键词句,交流阅读感受”的讨论方法,既促进了学生的语言表达,又培养了沟通交往的能力,还从多角度感悟了故事中的人物形象,并通过分角色朗读体会到人物的内心情感。

4. 续写故事,说说收获

师:现在,我们来看×××同学提出的第⑤个问题:Cornelius微笑时在想什么呢?请你们闭上眼睛想一想。(配乐中,生静默想象一分钟。)请你们睁开眼睛,微笑着,把你们刚才想到的写在文中最末的空白处。(生想象,续写。)现在,我们和大家分享一下各自的想法。

生1:原来,它们嘴上说得无所谓,其实心里也很想学倒立和吊在树上的本领啊!我还是留下来教教它们吧。

生2:看来,它们也舍不得我离开这儿呢。那我就留下来,和它们继续做朋友吧!

课教学方法论文 第8篇

一、为什么要进行课堂教学评价

由于受传统的教育教学思想和评价观念的影响, 课堂教学的评价过分注重教师在课堂教学中的表现, 如教师的教学态度、教学手段和方法的应用、教学组织能力、教学语言的运用、教师的应变能力、教学的即时效果等。虽然课堂教学评价的内容也有一些是涉及到学生的学习行为的, 但最终还是把评价的重点放在教师的教学工作和表现方面。体育教师受评价内容的导向, 往往将注意力集中在体育教学程序的精心设计和教学技巧的运用上, 集中在自己的教学表演是否“出色”上, 片面地追求教学过程的天衣无缝、教学环节的完美无缺、教学形式的规范等, 忽视对学生学习活动和课堂气氛的关注, 也无暇顾及学生的学习兴趣和个体需要, 从而失去了课堂教学的育人功能。

体育课堂教学评价的主要目的不是为了将教师分为称职和不称职的, 而是为了了解体育教师的课堂教学情况, 以发现问题与不足, 促使教师认真分析教学过程中的成败得失, 为其改进教学工作, 提高教学质量提供具体、准确的反馈信息, 从而促进自身的进一步发展。这就是为什么要进行课堂教学评价的原因所在。

二、课堂教学评价主要评什么

课堂教学评价是对教师的教学过程与教学效果进行的评价。在评价中, 一方面要对整个教学过程评价, 另一方面要注重教学活动的有效性, 因此, 对于体育课堂教学的评价, 不但要注意对体育教师的教学行为进行评价, 更要注重对学生在学习过程中的表现以及学习前后发生的变化进行评价。

1. 学生的体育学习兴趣是否得到激发。

学生的体育学习兴趣是否得到激发主要体现为学生是否喜欢体育课和主动参与体育活动的程度。学生是体育课堂教学的主体, 体育教师在进行课堂教学时应努力激发学生体育学习的兴趣, 使学生积极参与体育活动, 让学生充分体验体育学习和体育活动的乐趣, 并在愉快的学习中获得进步和发展。

在以往的体育课堂教学中, 体育教师关注的是自己的教学能力是否得到充分表演, 至于如何激发学生的体育学习兴趣和积极性, 促进学生坚持和主动参与体育活动等方面则很少考虑。未来的体育课程对教师的教学评价将十分重视学生喜欢体育课及体育活动的程度。如果学生被动地应付体育课, 那么只能将这样的课堂教学划分为差一类的教学。体育课堂教学的最终目的是促进学生自觉地、主动地参与体育活动, 并养成锻炼身体的习惯, 只有这样, 体育与健康课程的目标才能实现, 学生的健康发展才能得到保证。因此, 只有学生主动参与的体育课才是好课。

2. 学生主体地位是否得到体现。

传统意义上, 对一堂体育课的评价首先是看教学目标是否明确、内容安排是否合理、教学组织是否严密、教师声音是否洪亮有力、哨音吹得是否富有节奏感、讲解是否清楚、动作示范是否准确等。做好这些方面似乎无可非议, 然而, 在这样的体育课上学生究竟学到什么?教师在安排教学内容的时候是否考虑从学生的需求出发?学生的主体地位又如何在这样的体育课中得以体现呢?我们发现, 这样的课实际上是为迎合评委的口味而精心设计的, 在所有人的眼里, 学生此时学到什么或需要学什么并不重要, 重要的是体育教师表现什么, 表现怎样。这种现象在优质课的评比中尤为常见, 并带来了不小的负面效应。可以说, 因为这种课的目的是为了评优、获奖, 并不是围绕学生的学习来进行的, 是“中评不中用”的体育课。根据现代教育教学的理念, 即使体育教师在一堂课中表演得再充分、再出色, 这样的体育课也不能称之为好课。

3. 体育教学目标是否得以实现。

由于未来的体育课程强调以“健康第一”为指导思想, 课程目标也是直指学生整体健康水平的提高, 因此, 对体育教师的评价应看他在课程设计、教学方案和计划的制定、教学内容的选取、教学评价等方面是否充分体现“健康第一”的指导思想, 是否在体育教学过程中贯彻和落实这一指导思想, 是否促进了学生身心的健康发展。

传统的体育课堂教学中, 教师十分关注学生的体能和运动技能目标是否达成, 这一目标似乎成了体育课的唯一目标。体育教学离不开运动技能的教学, 但它不等于技能教学。体育教学的目的是促进学生通过体育学习和活动得到全面的发展。例如, 体育课的真正意义不仅仅局限于教给学生某些运动知识和技能, 更重要的是通过体育教学, 培养学生的集体主义情感和奋发向上的精神, 形成乐观开朗的生活态度等。好的体育课堂教学甚至能使学生一生受益, 这才是一堂好课的真正价值所在。未来的体育课程所追求的是对学生的完整教育, 而不仅仅是传授运动知识与技能。所以说, 只达到体能和运动技能目标的课不是好课, 而促进学生全面发展的课才是好课。

三、体育教师的课堂实践能力

体育教师的课堂教学实践能力主要包括:融会贯通《课程标准》的能力, 如对《课程标准》的领会和掌握程度;对现代教育教学理论和教学方法的掌握和实际运用能力;掌握从事体育教学必需的基本技能的情况, 如体育教学的设计、讲解、示范、提高、应变、组织教学和评价的能力;激发和保持学生运动的兴趣, 促进学生形成体育锻炼习惯的能力;运用现代教育技术手段进行教学的能力以及利用和开发体育课程资源的能力等。

在过去的体育教学中, 常常出现这样的情况:如果在全市推出一堂“优秀公开课”或“示范课”, 那么马上在各校都会“上演”类似的体育课。在本轮基本功竞赛中, 我们就看到了“模仿”的课例。笔者认为, 体育教师不能照搬、照抄一些优秀公开课的教案来对自己的学生进行教学, 也不能对所有学生从头至尾都只用一种教学形式上课, 应该研究学生的个体差异, 因材施教, 应该把同行教师的优秀课中主要的理念和有益的经验加以理解, 融会贯通于自己的体育课教学中, 而不是简单地“学习”和“模仿”。可以绝对地说, 如果有十堂体育课上得基本相同, 那么这十堂课都不能称之为好课。

浅谈新课标下的数学概念课教学 第9篇

长期以来, 不少教师在教学中重解题、轻概念, 造成数学概念与解题脱节的现象。有些教师仅仅把数学概念看做一个名词而已, 认为概念教学就是对概念作解释, 要求学生记忆。而没有看到像函数、方程等概念, 本质是一种数学观念, 是一种处理问题的数学方法。一节“概念课”教完了, 也就完成了它的历史使命, 剩下的是赶紧解题, 这就造成学生对概念含糊不清, 一知半解, 不能很好地理解和运用概念, 严重影响了学生的解题质量。另一方面, 新教材有的地方对概念教学的要求是知道就行, 需要某个概念时, 就在旁边用小字给出, 这样过高地估计了学生的理解能力, 也是造成学生不会解题的一个原因。在此, 我将结合人民教育出版社八年级下册第十七章第一节《反比例函数》这一节概念课的教学, 从概念的引入、形成、表述、巩固和运用, 进行分析在新课标下的数学概念课的教学。

一、引入概念时要鼓励学生大胆地进行猜想

我们都知道:新颖别致的广告可唤起人们的购买欲望。同理, 富有情趣的课堂导入可激发学生的求知欲望。概念的引入也有多种形式:如联系实际引入;形象、直观的引入;通过数学问题引入;运用比较方式引入;利用新旧知识铺路搭桥的引入等等。但是, 教师在引入概念时应该鼓励学生大胆进行猜想, 即让学生依据已有的材料和知识作出符合一定经验与事实的推测性想象, 让学生经历数学家发现新概念的最初阶段。牛顿曾说:“没有大胆的猜想, 就做不出伟大的发现。”猜想作为数学想象表现形式的最高层次, 属于创造性想象, 是推动数学发展的强大动力, 因此, 在概念引入时培养学生敢于猜想的习惯是形成数学直觉, 发展数学思维, 获得数学发现的基本素质, 也是培养学生创造性思维的重要因素。

如在教学《反比例函数》的概念时, 教师创设情境, 提出问题:下列问题中, 变量间的对应关系可用怎样的函数解析式表示?

(1) 京沪铁路全程为1463 km, 某次列车的平均速度v (单位:km/h) 随此次列车的全程运行时间t (单位:h) 的变化而变化;

(2) 某住宅小区要种植一个面积为1000 m2的矩形草坪, 草坪的长y (单位:m) 随宽x (单位:m) 的变化而变化;

(3) 已知北京市的总面积为1.68×104平方千米, 人均占有的土地面积S (单位:平方千米/人) 随全市总人口n (单位:人) 的变化而变化。

学生易得上述三个问题的函数解析式分别为这时, 教师应该及时鼓励学生进行猜想:这些函数有什么共同特点?此时, 学生由上三个式子易猜想出许多共同的特点。如:“在 (2) 中, x的指数为1”“当x与y相乘时, 其积为一个不等于0的常数”“k必须是大于0”等等。不可否认, 其中还有一些是我们教师意料不到的猜想, 毕竟学生的个体之间就存在着差别, 也就是正因为这样, 我们才能从另一个角度去了解学生的思想, 同时也能大大地提高学生对本课题的学习热情, 激发学生的学习兴趣。对于学生各种不同的猜想, 教师应该在概念的形成时引导学生进行探索逐一解决。

二、形成概念时要引导学生进行自主探索

形成概念是概念教学中至关重要的一步, 是通过对具体事物的感知、辨别而抽象概括的过程。这个过程应该通过学生自主探索去完成, 用自己的头脑亲自去发现事物或形的本质属性或规律, 进而获得新概念。现代著名心理学家布鲁纳认为:“发现不限于那种寻求人类尚未知晓的事物的行为, 正确的说, 发现包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。”发现是创造的首要形式。教师可以引导学生在猜想的基础上进行验证、发现。引导学生验证自己的猜想, 得出有的猜想成立, 有的猜想不成立。由于问题是自己提出也是自己解决的, 激发了学生在求知过程中主动创造的潜在能力。

如在《反比例函数》概念的引入教学时, 教师鼓励恰当, 就很容易地从学生的口中得到很多重要信息——猜想。而在此形成概念的时候, 教师要引导学生进行自主探索, 逐一去论证学生的猜想。教师可通过复习正比例函数y=kx (k是常数, k≠0) 和一次函数y=kx+b (k、b是常数, k≠0) 的有关概念帮助学生进行探索, 引导学生通过比较、探索验证自己的猜想是否正确, 如“x的指数等于1”, “x与y相乘的积等于一个不为0的常数”是正确的, 而“常数k必须要大于0”是不一定成立的, k亦可小于0, 引导学生理解其类似于正比例函数y=kx (k是常数, k≠0) 中, k也可以是负数。学生通过自主探索去验证自己的猜想, 更有利于学生对此概念的理解并记忆, 再一次体会到数学源于生活, 运用于生活。

三、表述概念时要求学生需准确无误

概念形成之后, 应及时让学生用语言表述出来, 以加深对概念的印象。语言作为思维的物质外壳, 教师可从学生的表述中得到反馈信息, 了解、评价学生的思维结果。由于数学概念是用科学的、精练的数学语言概括表达出来的, 它所揭示事物的本质属性必须确定、无矛盾, 有根有据和合情合理。因此, 培养学生正确地表述概念, 能促进学生思维的深刻性。

如表述《反比例函数》的概念:一般的, 形如 (k为常数, k≠0) 的函数称为反比例函数, 其中x是自变量, y是x的函数, 自变量x的取值范围是不等于0的一切实数。在这个概念中, 有些学生易把“y是x的函数”只理解为“y是函数”, 这是错误的, 教师必须要向学生说清楚, 当x取某个值时, y就有且只有唯一值与之对应, 故“y是x的函数”。对于自变量x不能取0, 可以引导学生结合“分式”的有关内容加深理解, 准确无误地表述概念, 有利于学生对概念的区分和理解。

四、巩固概念时要做到触类旁通

巩固是概念教学的重要环节。心理学原理告诉我们, 概念一旦获得, 如不及时巩固, 就会被遗忘。巩固概念, 首先应在引入、形成概念后, 引导学生正确复述, 其次要运用变式加深理解。所谓变式, 就是使提供给学生的各种感性材料不断变换其表现形式, 使非本质属性时有时无, 而本质属性保持恒在。恰当运用变式, 能使思维不受消极定式的束缚, 实现思维方向的灵活转换, 使思维呈发散状态。

如在帮助学生巩固《反比例函数》概念时, 提出问题:下列哪个等式中y是x的函数, 如果是, 并提出k的值。 (1) y=4x; (2) y=6x+1; (3) xy=123。在回答这些问题当中, 教师要引导学生做到举一反三, 触类旁通, 不仅判断其是否为反比例函数, 还需要引导学生求出若其为反比例函数k的值。若不是反比例函数时, 其又是什么函数, 这样能够更加有利于学生的理解记忆及应用。此外, 还可以适当提出问题:是否为反比例函数?通过复习, 分析得出xy=123也是一个反比例函数, 进而总结得出形如xy=k (k是常数, k≠0) 也是反比例函数。

五、运用概念时要紧密联系实际

概念的形成是一个由个别到一般的过程, 而概念的运用是一个由一般到个别的过程, 它们是学生掌握概念的两个阶段。通过运用概念解决实际问题, 可以加深、丰富和巩固学生对数学概念的掌握, 并且在概念的运用过程中培养学生的实践能力。培养学生的实践能力对于提高学生的创造能力起着至关重要的作用。因为只有积极参与实践, 才能发现新问题, 提出新见解、新思想、新方法, 才能把握创造的机会进行成功的创造, 提高创新能力。让学生用学到的数学概念解决日常生活中的实际问题, 是概念教学中培养学生的创造性思维的有力手段。

如, 在运用《反比例函数》的概念时, 教师可通过结合前面所提到的正比例函数、一次函数, 应用待定系数法求反比例函数的解析式, 提出问题:

已知, y是x的反比例函数, 当x=2时y=6。

(1) 写出y与x之间的函数解析式;

(2) 求当x=4时, y的值。

引导学生在已经掌握用待定系数法确定一次函数的情况下, 用待定系数法确定反比例函数也就成为自然的事了, 解答后再通过以下问题加以巩固运用。

已知, y是x2的反比例函数, 当x=3时y=4。

(1) 写出y与x之间的函数解析式;

(2) 求当x=1.5时, y的值。

最后, 小结反比例函数的有关概念, 即可结束本节课的教学, 在此节《反比例函数》的概念教学中, 我尽量做到了鼓励学生大胆猜想引入, 自主探索地形成, 准确无误地表述, 灵活多变地巩固, 密切联系实际运用, 帮助学生很好地掌握《反比例函数》的概念。

数学概念是数学大厦的基石, 是数学的逻辑起点, 它是学生认知的基础, 是学生进行数学思维的核心, 在数学学习与教学中具有重要地位。对数学概念的理解掌握深刻与否, 直接影响学生数学观念、数学素质的形成。因而, 数学概念学习与教学的理论研究受到了广泛重视。教师在设计教学数学概念课时, 对概念教学的过程一般都表述为:感知、理解、巩固、应用系统化。这样才能使概念课教学不再是枯燥无味的, 而是让学生从对概念的认识过程来理解数学概念教学的过程。

参考文献

[1]常汝吉.义务教育数学课程标准[M].北京师范出版社, 2003.

[2]林群.教师教学用书[M].人民教育出版社, 2004.

新课标下高中数学概念课教学研究 第10篇

一、认识概念要在认知过程中体验数学概念的产生

提出数学概念,应从实际出发,提出假设,创设情境,通过与概念有直观性、明显联系的举例,在对具体问题的解决中使学生感知概念,形成感性理解。通过对一定量感性材料的观察、归纳、分析、提炼出感性材料的本质内涵。如在教授“异面直线”概念课的活动中,教师应先提出概念产生的背景,如长方体模型和图例,当学生们找出两条既不相交又不平行的直线时,教师告诉学生像以上的直线叫“异面直线”,进一步提出问题:“什么是异面直线?”让学生们尝试论述,相互讨论,经过多次修改论证后,确定严谨、简明、准确的定义:我们把不同在任何一个平面上的两条直线叫做异面直线。在此基础上,让学生找出课桌上或长方体中的异面直线,最后在平面衬托下画出异面直线的图形。经历以上的认知过程,学生对异面直线的概念有了深刻的认识,也体验了概念发生发展的过程。

二、深层次理解概念,挖掘新概念的内涵与外延

新概念的引入是对原来概念的发展、继承和补充,由于内涵丰富、外延广泛等原因,有些概念一步到位很困难,需要分成若干层次进一步提高加深。例如“三角函数”的概念,需要经过以下三个步骤循序渐进、进一步深化的过程:(1)用点的坐标刻画锐角三角函数概念;(2)用直角三角形边长的比表达出锐角三角函数的概念;(3)任意角的三角函数的概念。由概念衍生出:A.三角函数的值在各个象限的符号;B.同角三角函数的基本关系;C.三角函数的诱导公式;D.三角函数线;E.三角函数的图像与性质等。可见三角函数的概念在三角函数教学中可谓是重中之重,是整个三角部分的基础。它贯穿于与三角有关的各部分内容,并起关键性的作用。重视概念内容的教学、挖掘出概念的内涵与外延,有利于加深学生对概念的理解。数学有许多概念之间都有着紧密的联系,例如空间角与平面角、平行线段与平行向量、映射与函数、不等式与方程、对立事件与互斥事件等内容。教学中应善于分析、寻找其内部的区别与联系,使学生掌握概念的本质内涵。再例如函数概念有两种定义,一种是高中数学给出的定义,它是从集合对应的内容出发,其中的对应关系是将原集合中的每个元素与象集合中唯一确定的元素对应起来。另一种是初中数学给出的定义,是从运动变化的内容出发,其中所对应关系是将自变量的取值与唯一确定的函数变化值对应起来。初中数学给出的定义来自于物理公式,而函数是描述变量之间依赖关系的重要数学模型。函数常用公式、表格、图像等来表示。所以高中数学用集合与对应的语言来描述函数,抓住了函数的本质内涵,更具备一般性,认真分析这两种函数的定义,其定义域与值域的含义完全不一样,对应关系的本质也不相同。两种函数的概念、本质是一致的,只不过叙述的出发点不同。当然,对于函数定义真正的理解和认识是有一定难度的,要经历一个多接触的较长时间的过程。

三、在应用数学概念解决问题的过程中巩固概念

数学概念形成以后,通过具体实例,认知概念的“原型”,说明概念的本质,“数学概念”教学过程的一个重要环节是引导学生利用概念本质解决数学中的问题和发现概念在解决问题过程中的作用。此环节操作是否成功,直接影响学生对数学概念的巩固,以及解题能力的提高。学生通过对问题的不断思考,尽快地投入到新概念的探索中去。从而激发了学生的好奇心,以及创新知识和探索知识的欲望,在参加的过程中产生内心的体验和创新。除此之外,教师通过错解、反例等进行辨析,也有利于学生进一步巩固概念知识。高中数学新课标与时俱进地提出了认知“双基”的基本概念,“概念教学”是数学“双基”教学活动的重要组成部分,因此通过数学教学过程中的概念教学,数学概念教学活动的目的是使学生认识概念、理解概念、巩固概念。通过“概念教学”,让学生明确:(1)产生概念的背景、发生、发展的过程;(2)概念的名称意义、表达语言有何主要特点;(3)概念中有哪些限制性条件,以前知识与他们有什么样的联系;(4)概念有没有等价的叙述;(5)运用概念哪些数学教学中的问题能解决等。

目前,高中数学新课标的突出问题是课时不足,这会使数学概念的教学受到严重的冲击。即便如此,我认为在“概念教学”活动中多花一些时间是值得的。只有全面理解、掌握了概念的内容,才能更好地帮助学生落实“双基”知识,更好地帮助学生认识数学内涵,认识数学的思想和本质内容,进一步使学生的思维想象力得到发展,使学生的解题能力得到提高。

分析合唱课与声乐课的交叉教学 第11篇

关键词：合唱课 声乐课 交叉教学 融合

近几年以来，我国加大了对各所学校教育工作的力度。而对于怎样教叉教学能真正帮助学生最快提高艺术素质成为他们重点关注的问题之一。大量的事实证明，通过开设合唱课以及声乐课可以很好地起到这个效果。而在教学中如果能够让二者实现有效的交叉，往往能够让学生在学习过程中获益匪浅。

一、合唱课与声乐课的交叉教学

在过去的很长一段时间里，合唱课与声乐课二者是完全分开的，但现在的职业高中，很多学校存在师资力量严重不足，学生又较多的现状。采用传统的一对一教学模式是不太现实的。因此，集体教学便成为一种有效手段，而把合唱教学当中的一些手段引到声乐课堂中来，又为声乐课堂增添了新的活力。鉴于此，下面将重点探讨声乐教学与合唱教学的交叉的相关内容。

（一）声乐教学过程中演唱形式的交叉

就目前而言，现代的声乐教学范围如果是从演唱形式上来分的话包括：独唱、重唱、合唱、小组唱四种。而这些形式都是学生在学习过程中应该掌握的。如果我们从技术层面看，不同的演唱形式并不会发生冲突，其实它们之间应该是相互支撑的才对。其中独唱是最为基本的技能，同时也是掌握其他技能的重要前提条件。鉴于此，学生应该熟练掌握科学的、基础的发声与用声技术，换句话讲就是收放自如。众所周知，不同音区的发声方法本身是存在细微差别的，不同歌曲的发声和用声技术也存在差别，不同音色的用声技术也并非完全一致，因此这些是会根据实际情况而随时发生着变化的。所以音乐教师在教学过程中需要引导学生对其进行深入的体会。除此之外，这些知识可以更好地帮助处理重唱、合唱、小组唱作品用声技术。经过研究发现，多声部声乐作品之间不仅存在横向的旋律发展问题，并且还有纵向上的音响平衡问题。因此用声技巧在多声部声乐作品的表现是相当微妙的，在使用过程中应更加谨慎小心才是。

（二）各相关学科知识以合唱课为平台在声乐教学中的交叉

大家都知道的是，具有一副好嗓子并不代表着这个人的演唱技术就非常高超，如果是从指挥的角度来看，对节奏、音准、速度的把握往往才是最为重要的，如果没有具备这些基本素养，那么再好的嗓子也无法发挥出最大的效用。鉴于此，开设合唱课首当其冲要做的事就是视唱练耳一定要达标，然后才是演唱技术的训练。而当前我国已经明确的将合唱归入到声乐教学体系中去了，合唱已经作为声乐艺术的高级形式而存在。这与以往的演唱具有非常明显的不同，现在想要真正唱好多声部声乐作品，不仅仅要具备准确的节奏、音高和速度，同时还要明白织体结构、和声动力以及纵向发展手法。事实表明，合唱这种形式能够有效帮助学生融合实践和声、复调、曲式、作品分析等理论知识，因此音乐老师应当想方设法帮助学生正确分析作品和处理作品，并引导学生在实践活动中真正消化和吸收这些知识，从而避免作业完成好、考试分数高，但是学生却不知道作品的结构、音响效果、织体等。通过大量的实践结果，通过视唱练耳训练是学习音乐最好的办法，因为它有效地将声乐艺术中的听和唱有机结合到了一起。但是，传统的视唱练耳训练往往只是单纯地使用教材上的练习曲，比较欠缺实际操作的能力培养，尤其是面对多声部音乐时，学生很多时候会感到自己无法完全掌握。这是由于多声部音乐在单声部的线性旋律上增加了对位与和声的元素，所以在处理音乐的纵向发展的过程中只具备单声部视唱练耳能力的学生很难顾及得到对位性质的多声部旋律发展与音乐的纵向音响平衡。所以，声乐教师和合唱指挥教师应经常一起来深入探讨交叉教学的正确方法。通常而言，合唱艺术是由钢琴声部以及各歌唱声部所共同构成，其中各声部都是同等重要的，哪一个环节出了问题都会直接影响到演奏的整体效果。这样一来就要求钢琴伴奏不仅仅具有精确的独奏能力，同时还要具有多声部的听觉意识和多声部的合作意识，主动地去结合合唱声部，与此同时还需要清楚钢琴伴奏部分在音乐进行过程中的功能发生了哪些微妙的变化，这同样也是合唱课与声乐课教学二者之间的交叉点，需要合唱教师自己的研究才行。

二、合唱课与声乐课交叉教学的意义

就这一点来说，主要体现在以下几个方面：1.打破传统的教学理念。声乐课程的教师不仅仅需要教授学生声乐技巧，同时还需要向学生提出演唱多声部声乐作品的具体要求，并在学习过程中有效地运用那些之前已经掌握的声乐技巧；2.将钢琴伴奏技术更好地融入到了多声部声乐教学中，从而促进学生们在课堂教学过程中有效地使用在钢琴课上学到的相关技术；3.合唱指挥教师改变了传统的以排练为主的教学模式，而是通过有效融合其他学科知识教学生如何分析作品以及演唱作品。

三、结语

综上所述，随着时代的发展和科技的进步，在音乐课的教学中为了更好地帮助学生掌握演唱的技巧，就必须注重合唱课与声乐课的交叉教学。具体地说就是要将视唱练耳真正融入到多声部声乐教学中，从而提高学生听、唱、分析多声部音乐的能力。

参考文献：

[1]徐文博.论合唱课与声乐课的交叉教学[J].艺海，2013，（09）.

[2]康锐.中等艺术职业学校声乐集体课教学初探[J].辽宁广播电视大学学报，2013，（01）.

[3]刘才喜.高师《合唱指挥》教学中声乐课的改革与探索[J].现代企业教育，2012，（19）.

新课标下高中数学的概念课教学初探 第12篇

关键词：思维活动,概念,判断,推理,演绎性,发展性,严密性,思维能力

《普通高中数学课程标准》指出:教学中应加强对基本概念和基本思想的理解和掌握, 对一些核心概念和基本思想要贯穿高中数学教学的始终, 帮助学生逐步加深理解。数学中的思维活动就是概念、判断和推理, 而判断和推理的基础就是概念。概念是思维的细胞, 只有对概念理解透彻, 才能掌握运算的技能和技巧, 才会有合理快捷的逻辑论证。在教学中, 常发现部分学生数学概念模糊不清: (1) 认为学数学只要会解题就行, 不必花时间、精力去注意那些枯燥的概念; (2) 认为只要能熟练背诵概念就行, 并没有深刻地去理解。结果运用起来似是而非, 解答问题则错误百出。因此, 上好数学概念课是使学生学好数学的首要一环。如何搞好新课程下的数学概念课教学?笔者结合教学实践, 谈几点看法。

一、揭示数学概念的演绎性

数学概念的演绎性主要指:概念的意义不是通过客体抽象、归纳, 而是通过概念对概念的演绎来确定的, 即通过公理或已知概念对新概念的约定。概念所指的对象还是概念。例如, 立体几何中的第一个基本概念——平面。它是通过一组公理来揭示其意义的, 并未给出定义。对于平面的概念, 教材中简明写道:“常见的桌面、黑板面、平静的水面以及纸板等, 都给我们以平面的形象。几何里所说的平面就是从这样一些物体抽象出来的。但是, 几何里的平面是无限延展的。”

事实上这一段话并不揭示几何中平面概念的任何意义, 几何中的平面与上述种种“形象”毫不相干, 我们由此并不能得出几何中关于“平面”概念的任何意义。通过生活中形形色色“很平的形象”也抽象不出能够用之于几何中严密逻辑推理的平面概念。那么, 平面概念的真谛何在呢?它的准确意义存在于三个公理和三个推论之中, 或者说, 平面是具有性质公理和推理的一种“对象”, “平面”这两个字只是具有这种性质的“对象”的一个代名词。因此, 教师在教学中应该让学生从三个公理中去领会平面的意义, 即平面的确定 (有且仅有一个) 这一平面概念的核心。

例1.在四面体ABCD中, 若有两条高相交, 则另外两条高也必相交。

分析:意识到“两条高相交”意味着过这两条高有平面, 这是解决该题的关键。

证明:设ABCD的两条高AP、BQ交于H, 则过AP、BQ必有平面, 记作ABH, 它与棱CD交于E。则CD⊥平面ABH (即ABE) 。所以CD⊥AB。

在△ABC内作CF⊥AB于F, 连结FD, 则AB⊥平面FCD。

因为AB奂平面ABC, 平面ABD,

所以ABC⊥FCD, 平面ABD⊥平面FCD。

则过C和D的四面体ABCD的两条高线必在平面FCD内, 从而它们相交。

证明过程表明:在题设中的“两条高相交”暗示我们过这两条高“有平面” (即平面ABE) , 而要求证另外两条高也相交, 暗示我们去证明另外两条高共面, 从而启发我们得到平面FCD。

这里用“平面”的概念去演绎“两条相交直线”。

二、揭示数学概念的发展性

任何事物都是发展的, 数学概念亦如此。概念随着推理发展, 在不同问题的推理中对概念作出不同的表述, 这是概念发展的基本渠道。承认并接受这一点十分重要。只有这样才能摆脱概念的僵化状态, 才能在应用中把握概念的本质, 丰富概念的内涵, 理解概念的用法。

如定义:“以二面角的棱上任意一点为端点, 在两个面内分别作垂直于棱的两条射线, 这两条射线所成的角叫二面角的平面角”。在基本问题中, 二面角的概念就是以定义的叙述方式来理解的, 这在解题中常用。但在许多解题中用以下方法更为简便:

例2.若一个平面垂直于二面角的棱, 那么, 这个平面与二面角两个面的交线所夹的角就是二面角的平面角。

分析:设平面γ与二面角α-l-β棱交成∠ABC,

因为β⊥γ, 所以l⊥AB, l⊥BC,

从而, ∠ABC为α-l-β的二面角。

又如定义:一个数列从第二项起, 每一项与它的前一项的差等于同一个常数, 这个数列就叫做等差数列。

例如命题: (1) 如果一个数列的通项an=an+b (a, b为常数, n∈N) , 那么这个数列叫等差数列。

(2) 如果一个数列的前n项和Sn=an2+bn (a, b为常数, n∈N) , 那么这个数列叫等差数列。

可以证明以上两个命题与等差数列的定义是等价的, 所以, 用它们来进行判断也是等效的。

因此, 在教学中, 教师要揭示概念的发展性, 从中发掘一些定义的概念的等价命题, 这样无疑能帮助学生迅速、准确地进行判断和解题。

三、揭示数学概念的严密性

概念的严密性是概念的演绎性的必然结果, 也是概念用于逻辑推理的要求。学生每接触一个新概念, 往往会疏忽了某一些本质, 忽略了概念的严密性, 从而导致不能很好地掌握这个新概念, 教师在教学中, 除严格地讲清这个概念的所有本质属性外, 宜通过实际例子, 尤其是典型性例子, 强化学生对新概念严密性的认识。

如, 在讲授奇、偶函数的概念时, 用f (-x) 与f (x) 的关系判断函数的奇偶性, 学生容易记住, 但往往忽略了这个概念的前提条件:奇、偶函数的定义域必定是关于原点对称的区域。透彻地说, 就是没有真正弄清概念中的任一实数x与-x均必须保证在其定义域中, 这一严密的定义。所以, 教师可适时地举一些例子, 如函数y=sinx, x∈ (0, π) ;y=-3x2, x∈ (-5, 5) 等。

再如, 讲授“两个平面互相垂直, 过其中一个平面内作一直线垂直于这两个平面的交线, 则此直线必垂直于另一个平面”定理时, 构造了一个命题:两个平面互相垂直, 过其中一个平面内一点作一直线垂直于这两个平面的交线, 则此直线必垂直于另一个平面, 让学生判断其真假, 不少粗心的学生立即回答是真命题, 细心的学生就会推敲概念中“平面内作一直线”, 变为“平面内一点作一直线”的区别, 得出假命题的结论。如α⊥β, A∈β, α∩β=l, AC奂β, AC⊥l于C点, 过A点可作无数条直线垂直于交线l, 但这些直线并非都垂直于α, 而过A的直线中有且仅有直线AC垂直于平面。

因此, 教师可通过紧扣概念严密性的例子来加深学生对概念的理解和掌握。

四、善于灵活运用概念去解决问题

任何一门学科都是由一系列的概念体系组成的, 所以, 概念既是最基础的知识, 又是最重要的知识。灵活运用概念去解决问题, 提高思维能力, 则是我们进行数学概念教学的目的。为此, 在教学中应通过实例加强该方面能力的培养和训练。

例3.设F1 (-c, 0) , F2 (c, 0) 是椭圆上的两焦点, P是以F1F2为直径的圆与椭圆的一个交点, 且∠PF1F2=5∠PF2F1, 求椭圆的离心率。

解:设∠PF1F2=α, 在△PF1F2中

由椭圆定义得:

解题过程中应用了椭圆概念的定义, 简化了解题过程, 取得了事半功倍的效果。

数学概念的演绎性和严密性揭示了数学概念特点及在概念的发展中必须严守概念的本质, 而概念的发展又告诉我们:数学概念绝不能死背定义, 必须结合解题进一步领会概念的各种表述形式, 掌握反映概念本质的种种侧面, 真正使学生悟出隐藏在形式后面的概念的无限真谛。以上提到的几个方面, 应当在新授课、复习课、习题课等不同课型中根据需要而得到重视。

道可道, 非常道;名可名, 非常名。如果我们教师在施教的过程中, 能抓住学生掌握知识的薄弱环节, 采取相应对策, 就能对提高课堂教学质量起到重要的作用。

参考文献

[1]陈旭远.新课程推进中的问题与反思.首都师范大学出版社, 2009-06.

[2]章建跃, 陶维林.概念教学必须体现概念的形成过程.数学通报, 2010 (01) .

[3]岑燕斌.在自主学习中重视概念教学.中学数学教学, 2005 (06) .