教师体态语范文

教师体态语范文（精选12篇）

教师体态语 第1篇

随着对外汉语教学的深入发展, 师资力量专业化的问题也渐渐成为大家关注的焦点。对外汉语教师的培训标准正逐步提高, 不再仅重视专业知识, 课堂教学表现也正成为考察教师能力的重要方面, 其中就包括体态语的运用。自然、合理、巧妙的体态语不仅可以辅助课堂言语教学, 使教学效果达到理想化, 而且还可以增添教师的个人魅力。本文通过对教师体态语内涵和分类的描写, 解释了它与对外汉语教学的关系及其在课堂中的重要作用, 进而总结出了合理运用体态语的教学策略, 希望以此能为对外汉语教学事业贡献自己微薄的力量。

一、教师体态语的内涵与分类

(一) 内涵

体态语是“手势、身势、面部表情和眼色以及沟通者和接受者的空间位置关系等一系列与沟通者和接受者的身体姿态有最直接关系的伴随语言手段” (耿二岭1988) 。[1]它是非语言交际中的一种, 可以辅助语言交际使意义表达的更加具体、准确、完整。

(二) 分类

1. 眼神。

师生间的眼神交流是非语言交际中的关键, 也是教师自信与否的重要表现。不断的眼神接触不仅可以良性激发留学生的兴致, 还可以获得他们的信任。教师在进入教室时应首先环顾所有学生, 以起到与班级同学打招呼问好的作用。当教师需要提问或者表现关心时, 可以单独注视某个学生, 但要注意合理分配注视时间, 要让每个学生都认为自己是被重视的。另外, 要针对不同的情况使用不同的眼神, 比如赞许的目光, 鼓励的目光等这一系列积极的眼神。教师需注意的是要避免消极眼神, 不可怒视、漠视学生, 这样既达不到好的教学效果, 又破坏了自己在留学生心目中的形象。

2. 面部表情。

面部表情往往能透露出人心里的喜怒哀乐, 因此对外汉语教师在课堂上应该准确慎重的把握好面部表情的使用, 可以配合课文内容和词语具体意义做出不同的表情。使用面部表情语的前提条件是教师不应该把课外情绪带到课堂, 影响了学生。相比年长的对外汉语教师, 年轻教师的表情语可能更为丰富, 但不要过分夸张, 要有限度有节制。另外, 在面部表情语中, 微笑的效果尤为显著。一个面带微笑的对外汉语教师不仅能使课堂气氛轻松愉悦, 还能拉近师生彼此之间的距离, 使留学生更信任自己。

3. 手势。

手势语虽复杂多变, 但却是效果最为直观明显的。首先, 它可以帮助教师解释所描述的教学内容, 比如在表示向上或向下时;其次, 它可以表达感情, 比如表扬留学生或者振臂欢呼时;最后, 它还可以吸引学生注意力, 指示学生接下来要做的内容。手势语的运用要自然、得体、适度, 不可过分夸张或者手舞足蹈, 否则会使学生感觉教师轻浮, 也不可完全不用手势语令学生感到呆板沉闷。另外, 教师还应注意停止消极手势语的使用。

4. 身体姿态。

又名“整体体态语”, 包括站姿、坐姿及走路姿态, 它能反映教师的精神面貌和文化素养。有人指出西方课堂较为随意, 有的教师甚至坐在讲台上为学生讲课, 所以汉语课堂应该效仿。但在这里笔者认为, 中国的对外汉语课堂应体现出中国式课堂教学模式, 所以身体姿态语言不宜过分随意。但不妨可以使自己轻松亲切些, 以缓解课堂压力, 拉近师生距离。

5. 服装修饰。

对外汉语教师的整体服装还是应以简洁、大方、端庄为原则, 不宜另类花哨。女教师不可佩戴过为夸张的装饰物或者化妆过浓, 男教师衣着则要干净得体, 不可穿拖鞋授课。总之, 看起来舒适而又整齐的衣服不仅可以体现教师的衣着品味和个人修养, 还可以增强他们在学生心目中的亲切感, 给留学生留下良好的印象。

二、教师体态语与对外汉语教学的关系

对外汉语课堂教学属于师生间的言语交际行为, 这其中就包括语言交际和非语言交际, 教师在重视语言交际的同时也不能忽视了非语言交际行为。其中, 在非语言交际中, 体态语又是其重要组成部分, 有着不可小觑的意义和作用。试想在对外汉语课堂上, 如果教师只是语速适中, 语调平淡的讲述课文内容, 没有眼神交流, 没有表情变化, 也没有肢体语言相配合, 那么留学生会对教师有怎样的印象。因此在对外汉语教学中, 应是语言交际和非语言交际并存, 体态语辅助语言来共同阐释教学内容。尤其是在零起点或者初级汉语班上, 体态语可以帮助教师更顺利的完成与留学生之间的交流:手势语可以告诉学生教师接下来要表达的内容;眼神和面部表情的搭配可以鼓励学生自信的回答问题;动作和表情的配合则可以为学生解释词语意义。体态语在辅助语言使用的同时, 还会起到补充说明的作用, 有的教学内容用语言解释可能相对复杂, 但如果使用体态语, 则简单明了, 通俗易懂。另外还需注意的是, 体态语只在一定的语言情境中才能通顺的表达意义, 它有自身局限性, 切不可脱离了语言环境单独使用。

三、体态语在对外汉语教学过程中的作用

体态语是对外汉语教师课堂教学中的重要一环。它直接影响着教学效果的好坏, 影响着留学生情绪的起伏变化, 影响着课堂气氛的活跃程度。

(一) 及时反馈教学信息, 保证课堂顺利进行

对外汉语教师体态语有利于教学信息的反馈, 可以让教师了解到课堂进展情况, 便于及时调整。对外汉语课堂重视师生间的互动, 很大一部分就体现在体态语中。教师可以通过学生的眼神、面部表情、肢体动作来了解他们是否接受自己所讲述的内容。课堂教学活动是双向的, 因此, 教师通过留学生的体态语可以更直观准确的了解他们当下的心理变化, 也便于自己及时调整教学内容和教学心态, 以保证课堂的顺利进行。

(二) 激发学生学习兴趣, 保证课堂教学效果

有的对外汉语教师在课堂上始终保持一成不变的表情, 让留学生很快就产生了视觉疲劳, 进而影响了听课效果。如果这时教师能够搭配上合适的体态语, 便可立刻使讲述内容生动丰富起来。教师不断变化的体态语可以帮助留学生提高注意力, 减少他们视觉和听觉上的疲劳, 充分调动其积极主动性, 激发学习兴趣, 保证对外汉语课堂的教学效果。另外, 教师体态语的运用还可以帮助留学生理解复杂抽象的语言词汇和语法知识, 使之形象化、具体化, 以便更快地完成教学目标。

(三) 帮助教师更好地塑造教学形象

课堂是展示教师风采的重要平台, 学生对教师印象的好坏除了其教学水平高低之外, 还有教师体态语运用的是否合理。相比同等授课水平的教师, 一个有着准确、得体、优雅体态语的对外汉语教师往往更能受到留学生们的青睐。笔者通过调查发现, 留学生更倾向于肢体语言生动大方, 面部表情丰富而不呆板的对外汉语教师。的确, 体态语不仅能影响一堂课的成败, 还能反映出教师的文化素养, 决定教师在学生心目中的形象。

(四) 加强沟通师生感情, 建立和谐愉快的课堂气氛

课堂教学是检验一名对外汉语教师成功与否的重要环节, 其中就包括体态语的运用。和蔼的微笑、鼓励的眼神、亲切的形象, 这些积极有效的体态语都能为留学生留下深刻的印象, 从而愿意真心的和教师交流学习上的心得体会, 并对其产生信任感, 配合教师的课堂教学, 营造和谐愉快的气氛。

四、对外汉语教师体态语的运用

对外汉语课堂教学属于跨文化交际活动, 所以教师运用体态语是否准确得当就显得尤为重要。在此, 笔者主要提出四种如何把握体态语的方法来供大家参考, 希望教师能充分利用好体态语, 保证对外汉语课堂教学质量。

(一) 情感

运用好体态语的前提基础是教师首先应该从关心学生、尊重学生的角度出发, 真正的想要鼓励留学生学习汉语。留学生来自不同国家, 有着不同的生长背景, 有的性格奔放, 有的敏感害羞, 因此教师在课堂提问时应该亲切的微笑着鼓励胆怯害羞的学生, 或者可以配用手势表扬、赞许他。另外留学生年龄差异也比较大, 有些年长的学生自然就会更羞涩、更害怕回答问题, 但同时心里又有着很强的自尊心, 教师在针对这些对象时, 也应该积极配合好自己的眼神、面部表情、肢体语言等, 给予学生更大的鼓励, 如必须提出质疑时, 也应该面带真诚的指出问题, 切不可因体态语的不得当而打消他们学习汉语的积极性。

(二) 教学对象

对外汉语教学属于跨文化教学, 因此教师应该妥善运用自己的体态语, 尊重不同国家的体态语习俗。对外汉语教师应该事先清楚的告诉学生任何课堂体态语都没有冒犯他国文化的意思, 并尽量了解留学生母语国家的不同体态语习俗, 如遇到有歧义的地方, 教师应在课堂上尽量回避, 避免冲突。教师针对不同年龄层次的留学生也可以使用不同的体态语, 如果班级上年轻学生较多, 可以选择较为活泼的体态语来配合课堂内容, 但如果年长的留学生较多, 教师的体态语则要显得更加端庄稳重。另外, 教师在课堂上还可以通过体态语的对比来向留学生介绍中国文化, 加深理解。

(三) 教学内容

教师使用体态语是为了辅助语言教学, 能够使留学生更好地接受和理解所学习的内容。比如在学习“酸、甜、苦、辣”时, 教师就可以运用面部表情来加深学生的印象, 还可以让他们参与进来, 做不同的表情, 增加互动机会。体态语的优势在初级对外汉语教学中更为突出, 初级留学生掌握的汉语词汇比较少, 语法内容比较浅显, 就需要教师配合明确易懂的体态语。比如在零起点课堂上, 教师需要学生翻书, 就可以边说“翻书”边做一个手势告诉学生, 这样有利于形成一系列的固定体态语, 与留学生达成默契, 便于课堂交流。

(四) 自我提高

体态语风格的形成也体现着教师的性格、修养和素质。年长教师的体态语大多端庄稳重, 青年教师的体态语多为活泼夸张。不管体态语的风格是怎样, 只要能够真诚、准确、恰当、运用自如即可, 千万不可虚假、做作, 这样只能破坏教师在学生心目中的形象, 使课堂气氛变得尴尬。另外, 对外汉语教师也要加强自身的教学修养, 课堂上站姿、坐姿要得体, 与学生眼神接触时要自信, 衣着需整洁、大方, 不可手舞足蹈, 也不能双手按住讲桌不动。最后, 体态语还要和语言教学相呼应, 不可脱离了语言, 否则就会使整个教学过程变得夸张滑稽。

五、结语

在对外汉语课堂教学中, 体态语的运用虽不能取代言语教学, 但却可以补充、解释、说明语言交际行为, 进而达到更好的课堂教学效果。其实, 对外汉语教师体态语的研究空间还很广阔, 笔者在此也只能是抛砖引玉。如果教师能充分认识到体态语在课堂上的重要作用, 并在此基础之上合理把握体态语的运用方法, 提高教学质量, 那么我们的对外汉语课堂教学便会更富魅力。

参考文献

[1]耿二岭.体态语概说[M].北京:北京语言学院出版社, 1988.

[2]庄锦英, 李振村.教师体态语言艺术[M].山东教育出版社, 1993.

[3]毕继万.跨文化非语言交际[M].北京:外语教学与研究出版社, 1999.

[4]李杰群.非言语交际概论[M].北京:北京大学出版社, 2002.

教师说明性体态语言 第2篇

（一）伴随性

教师符号性体态语言与言语行为之间也有伴随性；可以在讲话之前伴随，也可以在讲话之后伴随。

（二）可创造性

教师的符号性体态语言，就像语言中的成语一样，其动作模式是固定的，是约定俗成的，因而也是不可临时创造的。

教师可以为了说明某些教学内容而提前精心设计、创造特殊的体态动作。如，以为语文老师为讲清“大”字的字形和含义，做了这样一个动作：伸出双臂，叉开两腿，呈“大”字状，并告诉学生：“这就是一个‘大’。这样伸展四肢，身体所占空间就比原先大得多了。”

教师符号性体态语言与说明性体态语言的差异。相同之处就是动作都主要是由手势来完成，头势语，所占比例较小。教师说明性体态语言的作用

我们将教师说明性体态语言的作用归纳为以下几点。

（一）强化口头语言的表达

一位特级教师在讲解课文《燕子》时，为了帮助学生理解燕子“斜着身子在天空中掠过”和“线上是停着几个几个粗而有致的小黑点，那便是燕子”，分别打了两个手势：一是手轻轻地画了一弧形，一是手轻轻地在空中点了几下。

（二）防干扰功能

因为教师的说明性体态语言是对言语行为所传递信息的重复或扩展，而且这种重复或扩展是直观的、形象的，因此，它能够防止或抵制外在因素对学生的干扰，吸引学生的注意力。如果教师在一节课中一次手势也不运用，那么，学生的大脑很快就会因声音刺激的单调而出现疲惫。

教师说明性体态语言解读

教师说明性体态语言可以分为两大类，即：描摹人物，描摹事物。

（一）描摹人物

这类体态语言是教师通过身体态势描摹所讲人物的静态或动态，以帮助学生理解语言描写。鲁迅先生的小说《故乡》中有这样一般描写：

我吃了一吓，赶忙抬起头，却见一个凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站起在我面前，两手搭在 间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里洗脚伶仃的圆规。

全国优秀教师邵中云在讲这一段文字时，便做出两臂外弓、手搭 上之状，学生都笑了，对杨二嫂细脚伶仃、寒碜轻薄的形象特点有了具体感受。

（二）描摹事物

（三）教师在教学活动中，为了突出某些事物的特点，采用各种灵活的手势辅助言语行为共同说明，其效果要比语言行为的单渠道教学好得多。

如，朗读“巍巍青山，长长流水，万里平原……”时，向上斜伸出手掌以模拟山之高；掌心向下，手掌从身体一边平稳滑渡到另一边表示流水之长；右手伸出，掌心向上，从左向右划一弧线，模拟平原之辽阔，这就是最简单的模拟自然景物的说明性动作。说明性体态语言使用禁忌

（一）忌多而杂乱

杂乱与多常常是联系在一起的。不停地指手画脚，动作本身就会令学生感到眼花缭乱，目不暇给；而动作多了，动作的计划性肯定要影响。

（二）要与学生的年龄特点相适应

教师体态语 第3篇

英语教学的目的是培养学生运用英语进行交际的能力。然而，我国初中学生口语交际能力比较薄弱，有限的词汇量限制了其口语和听力理解能力的提高，这使许多教师感觉在课堂上单靠英语语言交流有曲高和寡之感。因此，体态语的作用就不可忽视了。

一、教师在英语课堂中体态语调查表

草桥中学10名英语教师对自己上课时使用体态语的频率进行自我评分。笔者询问了这些教师及其所教的部分学生，并采取听课和观察课堂上学生表现的方式进行调查，其结果如下：（F 代表女性教师， M代表男性教师。1分=从来不这么做，2分=很少这么做，3分=有时这么做，4=经常这么做，5=总是这么做。）

二、教师在英语课堂中对体态语的运用

1.眼神交流

眼睛是心灵的窗户，能传递丰富的个人信息。参与访谈的教师表示：通过与学生的目光接触，教师可迅速捕捉到学生反馈的信息，以预测他们的不同意见，并做出相应的调整。访谈的学生认为：教师投向自己的自然的目光，会让自己感到受觉了重视，从而督促自己不能松懈。教师的目光有时是注视某个学生，有时是环视全班学生，注视与环视互相结合，能使班级学生的注意力始终集中在教学内容上。所以虽然有的教师嗓门并不大，音调并不高，但是他们经常与学生进行眼神交流，这样学生就会觉得始终受到老师的关注，从而在课堂上一直追随着老师，认真听讲。

2.面部表情

教师点头，传递给学生的信息是肯定和赞许，它可以鼓励学生的进一步学习。笔者在课堂观察中发现，被教师点头肯定的学生会更加积极地投入到下一个学习环节中，也更乐意举手回答下一个问题。而教师摇头传达的是否定的信息，被否定的学生在下一个师生活动的环节上会表现出迟疑、甚至不作答的行为。通过访谈，笔者也了解到经常摇头的教师认为：学生如果给出错误的答案，教师摇头会比言语的否定（如“You are wrong.”）更容易让学生接受。有研究证实，在表达感情和态度的时候，情绪信息只有7%能通过语言表达，而有55% 由视觉符号传递， 38%由副言语符号表达。可见教师在授课时由体态语传递给学生的情绪的影响要远胜于语言文字本身。几乎所有的学生都喜欢经常微笑的老师，微笑能拉近师生间的距离，降低学生课堂学习的焦虑感。

3.手势

鼓掌这一手势可以表达比点头更强烈的赞许和鼓励。而在使用手势时，不同的教师在课堂中运用体态语时的差别也较大。在英语教学中恰当地运用手势来辅助教学是十分必要的。基础薄弱的学生在理解有声语言时如果出现困难，他们会通过教师的手势、动作等无声语言帮助理解。很大一部分手势具有中英文化的共性，如：教师想表达“Keep quiet”时，会把食指竖在紧闭的双唇前来表示“安静”，学生看到这个手势即使没有学过“Keep quiet”也能明白教师的意思。教师在教表示身体部位（如肩、肘、膝等）的英语单词时，同时用手指向相应部位，学生就可以迅速把单词与其含义对号入座。但是，教师个人无意义的习惯手势会分散学生的注意力，所以我们也要注意避免一些起干扰作用的手势。

4.姿态

在教学中，教师站立静止不动或坐着不动的时间很少。教师职业要求站着上课，教师的姿态语应主要是站姿和走姿。初中生的注意力集中时间比较短，他们不能长时间地将注意力保持在固定的事物上。如果教师在教课过程中坐在或站在讲台上不走动，学生就会无意识地分散注意力。

5.身体距离

人与人的空间距离也含有丰富的信息。课堂教学中，教师与学生距离的远近不同，会给学生带来不同的心灵感受。从表中可以明显看出，比起远离学生，教师更倾向于接近学生，缩短与他们的空间距离，从而缩短与学生心灵的距离。

三、体态语在初中英语课堂中的作用

1.中学教师合理运用体态语，符合学生的生理和心理特点，可以延长学生注意力集中的时间，而且可以开发学生的人际交往智能。教师体态语的直观性可以使教学生动形象，保持学生注意力集中，还可以降低学生课堂的焦虑感，使他们积极地参与到课堂活动中来。

2.教师体态语的运用，也能辅助课堂教学。教师能够通过手势等体态语来达到使教学重点更加鲜明突出的效果。教师在课堂中表现出来的跨文化体态语，渗透在跨文化的英语教育中，能够潜移默化地培养学生的跨文化意识和能力。

3.教师体态语的合理运用对于建立良好的师生关系，培养师生的情感有重要的作用。成功地运用体态语的教师，会让学生感到平易近人、和蔼可亲，有利于拉近师生距离。“亲其师，才能信其道”，学生内在学习的动力能使其思维活跃，学会自主学习、自主研究。

小学教师课堂体态语研究 第4篇

第一,年级的选择涵盖了小学的低、中、高三个年段;每个年段班级的选择也是随机的,保证了语文、数学、英语三科教师的选择也是随机的。样本的随机性从某种程度上保证了观察结果的普遍性和真实性。

第二,9位教师中教龄在1~5年的有3人,6~10年的有2人,11~15年的有2人,15年以上的有2人。可见,教龄分布比较均匀。

第三,9位教师中男女比例悬殊,男教师1人,女教师8人,但这也符合教师行业的性别分布特点。

一、小学教师体态语在课堂运用中存在的典型问题

教师体态语主要包括目光语、手势语和姿势语等,现就小学教师在这三方面存在的典型问题做以下论述。

1.小学教师在目光语运用中存在隐性的左侧偏爱现象

小学教师在目光语运用中存在不易被发现的“隐性危机”。这种危机表现在两个方面,首先表现在教师在授课过程中的站位倾向于自身的左侧;其次表现在教师在找学生回答问题时偏向于找自己左侧的学生。

(1)教师倾向于朝向自身的左侧站位。根据表1中数据可知,教师站位偏向自身左侧,合计为44次;教师站位偏向自身右侧,合计为14次,两者差距悬殊。由表1中差额行还可以看出,教师的站位倾向基本上不受授课年级和授课学科的影响,即教师在无意识状态下的站位都倾向于自身的左侧手方向。从另一个角度分析,教师对教室中央左侧的学生关注程度要多于右侧学生,教师无意识状态下的站位给不同学生提供的却是不均等的课堂学习环境,这样长时间下去会对学生的学习心理造成一定的影响。作为教师要了解这一现象,并尽量下意识地关注右侧学生,在课堂上适当走动,使全体学生受到同等程度的关注。

次

注:本研究是对每位教师听取三节新授课,为保证观察的信度将三节课做平均值,表中所示是平均后的结果,以下均同。

(2)教师倾向于找自己左侧的学生回答问题。目光语的这种危机还表现在教师找学生回答问题上,9位教师在找学生回答问题的次数上其左右侧总和的差额为27次(如表2所示),可见教师在找学生回答问题时也具有左侧偏爱现象,与克勒定律理论一致。这种现象是因为人的大脑左右两个半球功能不对称的结果。左半球的逻辑思维能力要强于右半球的逻辑思维能力,而右半球的形象思维能力要强于左半球的形象思维能力。生理学的研究也表明,绝大多数人的逻辑思维能力强一些,也就是说左半球较右半球发达一些。而在课堂教学活动中,教师的行为主要依靠逻辑思维进行,即左半球占优势,因此教师“光顾”自身的左侧会多于关注自身右侧,这样教师会在不自主的前提下关注自身左侧的学生就自然多于关注自身右侧的学生。

次

2.教师在手势语的运用中存在明显的“拿破仑指”现象

通过对教师的27节课的观察,发现小学教师在找学生回答问题时,经常使用“拿破仑指”(“掌心向下握拳伸食指”指向他人的这种手势,被称为发射指,又被称为“拿破仑指”)。“拿破仑指”给人的感觉是态度强硬、颐指气使、不尊重他人,因此很容易导致他人的反感情绪。一名学生曾说:“老师这样指着我时,我就有种要被揍的感觉。”可见,在课堂上教师使用“拿破仑指”指学生,会引起学生的不良情绪,不利于形成和谐的课堂氛围,这是一种消极的手势语。

据观察得知,男性教师使用“拿破仑指”的居多,女性教师则相对较少。但无论哪种性别的教师,当被问到“该用什么样的手势找学生回答问题”时,没有人会说用该种手势。可见,在内心中教师们是知道“拿破仑指”的含义及其所代表的意义的。

心理学的研究表明,当人们用食指指向别人来指责别人时,自己本身已经犯下了更多的错误,因为弯曲的四个指头就代表着自己的错误的多少和程度,因此在教学活动过程中,教师应尽量避免使用“拿破仑指”,而应多竖起自己的大拇指,多给予学生表扬和赞赏,尽量对学生少指责和批评,以免影响教学效果。

3.教师在姿势语运用中消极姿势频繁出现

在被观察的教师中姿势语的运用存在的问题较多(下文中出现的姿势语皆指“消极姿势语”,简称姿势),在不同学科、不同年级、不同性别的教师中均有体现。

首先,从学科角度来说,数学教师在课堂中运用“姿势语”的数量居多,“插兜”现象严重;英语教师在课堂上“双手交叉于胸前”的姿势较多;语文教师在课堂上则经常使用“背手”的姿势;需要指出的是,双手“撑桌”这一姿势,各科教师运用的都很多,但学科之间运用该姿势语的频次没有显著差异。总体而言,不同学科教师之间在运用姿势语上是存在学科差异的(如图1所示)。

其次,从年级角度而言,一年级教师使用消极姿势的总量最少,三年级教师居中,五年级教师最多。可见,教师随授课年级的增长,在课堂上出现消极姿势语的数量也随之增多,这说明教师不是不懂什么是消极姿势语,而是教师随着授课对象年龄的增长,对姿势语重视的程度越来越低。归根结底是意识上不够重视的问题。

再次,从性别角度而言,男教师“背手”姿势的使用频率较高,女教师在“撑桌”姿势语使用频率较高,但男女教师在消极姿势语的使用量上,没有明显差异。

本研究认为,小学教师课堂体态语存在的问题,是由以下三个方面的原因导致的:第一,体态语本身具有隐蔽性,使得教师自身不容易发现问题;[1]第二,师范类教育中,教师体态语类课程的缺失;第三,在对教师进行教学评价时,体态语未受到应有的重视。[2]这些都将是小学教师课堂体态语提升的瓶颈,亦是问题解决的突破口。

二、小学教师课堂体态语培训对策

1.开设教师体态语培训课程

(1)职前培训要注重课程设计。傅道春等人的培训实践证明,教师体态语是可以通过培训获得改善的。[3]本研究认为,对师范生进行体态语的培训应从两个方面入手:首先要解决意识问题,尝试在原有普通话课程中加大体态语的课时比重,来促使师范生有意识地去关注教师课堂体态语,了解教师体态语的基本知识;其次要解决课程设计问题,可借鉴已有的体态语的训练模式和方案单独开设相关课程,进行开讲前和教学过程中及课堂收尾的具体训练。

(2)在职培训要注重案例研究。职前培训是对即将走上工作岗位上的教师进行的一种规范化的训练,而职后培训则是针对教师教学过程中存在的问题进行的一种补偿性培训。很多培训理论都说明,这种补偿式的教师职后培训能改变的东西是有限的,因此,对教师体态语职后培训的要求会更高一些,要注重教学的情景性和学习结果的实用性。为了能实现这个目标,要做到以下两点:第一,要运用典型的研究结论和教学视频案例,引发教师对课堂体态语的关注;第二,实施微格教学,让教师寻找自身在体态语运用中存在的不足。实践证明,微格教学在促进教师体态语的规范运用上作用不可替代。

2.规范教师体态语的练习方法

本研究从教师反求诸己、请教他人和借助媒体三个视角[4],给出了教师体态语的练习方法(如表3所示)。

对表3的四点说明:第一,“仅凭视觉通道获取信息”,是指让教师能够有机会单独凭借视觉渠道获得信息,使其意识到体态语中所蕴含的丰富内涵,从而引起其对自身课堂体态语运用的关注;第二,“观察和模仿身边的优秀教师”,是指教师在听取优秀教师示范课的过程中,要特别关注其体态语的运用,反思分析其体态语对课堂教学效果的影响,从而能够将其优秀之处借用到自身的课堂教学中;第三,“研究体态语的录像及在线课程”,是指在平时的生活中,教师要观察播音员、演员、舞蹈等各类通过动作技能传情达意的人的体态语,分析他们是如何运用体态语表达内心世界并与周围世界进行沟通的,教师可以将这种优秀的体态语有选择性地借用到课堂教学中,从而使自己的课堂教学更加完善;第四,以上方法中最具特色的就是“微格教学”,是指教师利用微格教室记录自己的课堂实况,并在课下反复观看自己的教学视频,教师以“旁观者”的身份,去发现自我在体态语运用中存在的不足,这样对教师而言更能起到警醒和纠正的作用。微格教学的有关研究也表明,这种方法能促使教师对体态语运用意识的觉醒,实现体态语运用效果的最大化。

3.构建教师体态语的评价体系

体态语当下还没有引起教师们的重视,其原因来自两个方面:一是绝大多数教师从没有受过这方面的专门培训;二是在教师的教学评价中没有“体态语”这一评价项。鉴于此,本研究借鉴了周鹏生的“评价权重”[5]和于淮的“评价内容”[6],最终形成了“教师课堂体态语评价表”(详见表4)。

教师课堂体态语运用中存在的问题,其源头在意识,关键在评价,对策在培训。[7]在教师体态语的相关培训中,既要注重将教师体态语内容融入在职教师的继续教育当中,还要将该内容渗透在职前师范生的教育教学里。实践证明,只有“禁于未发”,才能“防患于未然”。

参考文献

[1]杜丽琴.态势语教学[J].昆明师范高等专科学校学报,2005(3):85-86.

[2]梅培松.教师评价初探[J].中小学管理,1999(6):35.

[3]黑龙江农垦师专“师范生教师行为分解训练”课题组.师范生教师行为分解训练的设计与实践[J].黑龙江农垦师专学报,1997(1):6-7.

[4]孟庆玲.小学教师课堂身体语言运用的问题及对策[D].长春:东北师范大学,2011.

[5]周鹏生.教师非语言行为的研究的理论思路和方法探析[J].湖北教育学院学报,2006(8)“123.

[6]于淮.大学教师课堂非言语行为对师生关系的影响[D].长春:吉林大学,2007.

教师体态语 第5篇

一、幼儿教师恰当运用休态语的重要性

体态语,又称肢体语言(body language),是指非词语性的身体符号,经由身体的各种动作,代替语言以达到表情达意的沟通目的。广义的肢体语言包括目光与面部表情、身体运动与触摸、姿势与外貌、身体间的空间距离等。

幼儿教师教育教学中的体态语的主要表现在以下两个方面: 1.有助于老师与幼儿进行良好的沟通与交流

幼师在与幼儿交流沟通时,即使不说话,幼儿也可以凭借老师的体态语来感知老师的情感取向。与幼儿沟通,教师要时刻谨记:怀着喜悦心、包容心、同理心、赞美心、爱心,点头、微笑、倾听、回应。幼儿有时会依赖非语言的沟通方式来表达他的情感与想法的。通过幼师的引导使幼儿的肢体语言得到发展,还有可能使幼儿形成积极乐观的心态,拥有更加和谐的人与人之间的关系。

2.体态语生动、形象,有助于幼儿理解老师的教育意图

幼儿教师的教育对象是3~6岁的幼儿,他们的思维是以具体形象思维为主。教师的言传身教水平,特别是“身教”,也就是体态语能力的强弱,有助于幼儿理解老师的教育意图,直接关系到教学质量。

二、幼儿教师常用的体态语

幼师常用的体态语有以下几种: 1.手势

手势是指通过手和手指活动传递信息,它是体态语的重要表达方式。手势变化形态多,表达内容丰富,具有极强的表现力和吸引力。向上的手势多表示积极、肯定、张扬、振奋的意思,如竖起大拇指、握拳、鼓掌等;向下的手势多表现憎恶、鄙视、压抑、否定等意义,如向下指点、摆手、搓手、摊手等。2.目光

眼睛是心灵的窗户。目光是通过眼睛来反映心理、表达情感的。正视表示庄重、诚恳;斜视表示轻蔑;环视是与幼儿交流;点视具有针对性和示意性,仰视表示崇敬或傲慢;俯视表示关心或忧伤;凝视表示专注,漠视表示冷漠,虚视可以消除紧张心理等。3.身姿语言

举手投足也是说话。身姿语言包括行姿、坐姿、站姿等。幼师的身姿给幼儿留下的印象非常深刻,甚至会直接影响幼儿一天的情绪。行走时步履稳健、轻捷,站立时端庄、挺直、精神饱满;坐下时上身前倾、头转向幼儿;以及张开双臂做拥抱状、蹲下平视孩子、手拉手等,都会让老师产生磁铁般的吸引力。《学记》说:“亲其师,信其道。”幼儿只有亲近老师,才能信任老师、尊重老师,才会相信老师所说的话,接受老师所传授的知识、观念。4.面部表情

面部肌肉、眉、唇的变化也能表达思想感情。面部表情是人心理活动、情绪变化的晴雨表。幼师应做到和蔼、亲切、热情、开朗、常带微笑等,而努嘴和撇嘴等则流露出不屑的意味,应尽量少用。5.服饰

穿着打扮能表现出“服饰语言”。作为人体包装的服饰与身姿体态一起,通过色彩、款式等因素体现人的性格气质、文化修养、信仰观念、生活习惯和精神面貌等。幼师的着装应活泼大方,色彩鲜艳,尽量避免薄、露、透。此外,要注意工作时不佩戴首饰等。

三、幼儿教师恰当运用体态语有助于提高教育教学效果

和谐、自然、适度的体态语,使幼儿在放松、快乐的氛围中愉快地学习和成长。幼儿教师用形象性、趣味性、激励性的体态语进行教学,能有效提高教育效果。1.体态语的形象性、趣味性

幼师的身姿体态、举手投足、目光神情,始终伴随着他的声音语言,传递出各种信息,通过动态、直观的形象,使有声语言的表现力和感染力得到升华。幼儿对语言的理解需要实物的帮助,例如:看图片、看实物、看表演等。老师适当运用肢体语言,可以帮助孩子理解。如讲故事时,老师的眼睛要始终注视着幼儿,与幼儿进行情感交流。老师的体态语随着故事内容和情境变化而变化,或喜悦、或悲戚、或惊讶、或愤怒、或苦恼、或激昂、或轻蔑,恰当运用手势、姿势、目光、面部表情等,吸引幼儿的注意力。如《卖火柴的小女孩》,讲故事之前,老师一定要善于抓住故事中的形象词,发挥记忆联想和再造想象的能力,以恰当的体态语来增强故事的感染力。例如,讲到“天冷极了,下着雪,又快黑了”的时候。老师抱紧双臂、缩着脖子,好像真的感到了冬天的寒冷,通过眼睛、手势,让幼儿产生视觉想象,似乎真的看到了雪花,反过来更加感到“冷极了”。幼儿的眼睛犹如晴雨表,随时测量着老师教学水平的高低,他们是听得入神、受到感染,还是很不耐烦、不想听下去。老师要根据幼儿的表情、眼神所反馈的信息,随时调整自己的表达方式。

2.体态语的教育性、激励性

幼教工作目标之一是要培养幼儿良好的道德品质。培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯。与幼儿交流时,可将头侧向幼儿,说明你重视他,对他的话有兴趣。当幼儿表现较好时,竖起大拇指。翘大拇指表示“好”,用来称赞幼儿干得不错、了不起,这个意思在世界上许多国家都是一样的。

教师体态语 第6篇

关键词：体态语小学英语课堂教学使用技巧

一、体态语的含义

体态语言大致可分为表情语、态势语、手势语和体距语四个方面。罗曼·罗兰说过：“面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲的复杂千百倍的语言。”脸上的神气总是心灵的反应，教师的表情则是学生判断其内心情绪的晴雨表，是会说话的工具，这就是表情语。手势语是体态语的重要组成部分，准确适度的手势，既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加教师有声语言的说服力和感染力。还有教师的眼神，身体所处的位置在教学活动中也发挥着巨大作用。正因为体态语具有形象、指示、情意等多种功能，所以有人把它称为讲课的“第二语言”。

二、体态语的作用

1.灵活运用体态语言可以活跃课堂气氛，调动学生的积极性

教师端正的仪表、落落大方的举止、适当的站立姿势和位置，能给学生造成一种舒适、宽松的环境，这样也能为上好一堂课奠定良好的基础。例如教句型“What is he/she doing？”时，我首先自己用双手摆出一个优美的新疆舞姿，并扭动双手、晃动脖子，接着问学生：“What am I doing？”学生一看都会高兴地回答：“You are跳舞。”我马上露出满意的表情并点头说道：“Yes， I am dancing.”当学生掌握了这句话后，让一女孩摆出另一舞姿，再问大家：“What is she doing？”大家都能答出：“She is dancing.”然后依次让学生摆出各种不同的姿势来教学She/He is singing/running/jumping…等10个句子。这样，很快引起了上课易分心的学生的注意力，使全班学生顺利完成了学习任务。教学中，我们常常根据教学内容的需要，灵活、巧妙地运用体态语言，激发学生的兴趣和动机以及情感、意志，以此提高教学效果。

2.适当地运用体态语言有利于启发学生发挥联想，以提高学习的兴趣

体态语言具有释义性的表演性，它能通过形体动作把抽象的语言概念形象化、具体化。例如，我在复习“go to bed”时，先慢慢张大嘴巴，闭上眼睛作哈欠状，再把双手往两侧大幅度地张开作疲倦状，接着问学生：“What do I want to do？”学生马上就能联想到人疲倦了，要睡觉了，立即答出：“You are very tired. You want to go to bed.”正是通过这独有价值的体态语言，为学习者打开了思维、想象和创作的大门，让学生在观看表演示范中把握语言的技巧，领悟语言的真谛。教师的目光表情，常常可以影响全班，一种亲切的目光、一句热情而带鼓励的话、一个肯定表扬的手势，可能引起学生积极愉快的感觉，产生要学习的责任感和理智感。因此，在课堂上我们要善于适当地运用体态语言，用积极的、满腔热情的姿态惊醒教学，以激发学生的兴趣。

3.充分运用体态语能有效辅助教学，及时调整教学活动

体态语的使用能增强有声语言的传递力度，补充言语表达的不足，促进课堂教学的完整性。例如，教师正在神采飞扬地上课，突然一位迟到的学生在教室门口喊报告，此时，如果教师停止上课，回答请进，不仅打断教师的上课思绪，而且影响其他学生的听课。为了避免不良影响，教师只用点头或招手示意学生进来。此时，体态语完全代替了有声语言，有效地调控教学进程，保证了教学效果。

三、教师体态语在小学英语教学的使用技巧

1.表情自然，轻松教学（Facial Expression）

教师的表情语言体现了教师的思想、素养、风格和能力以及对学生的情感投入。教师的面部表情变化应注意分寸和场合，过多过频的表情变化使教师变得矫揉造作，缺少庄重，在涉及到必要的教学内容时，教师的面部表情应该随着教学内容和教学情境的变化而变化，要做到表情自然。例如，实习期间指导教师在教授angry，happy等一些表情单词时，如果用英语来解释，不仅费事，而且有一定的难度，然而她通过使用体态语言，双眉上扬，双目圆睁，嘴角下拉来形容angry，而用眉开眼笑来表示happy，学生一目了然。指导教师运用自然的表情语讲授单词轻松地完成教学任务。

2.眼神真挚，以爱传情（eye contact）

教师运用不同的眼神，可以传递出内心深处丰富多彩、惟妙惟肖的思想感情。例如，教师讲课，目光不能老盯着某几个学生，而应不断变换、扩大视区，使所有的学生都感受到教师的关怀和爱。另外，教师要练就一双“会说话的眼睛”，用不同的目光来教育学生。例如：对溜号的学生，教师的眼神应具有暗示性，对认真听讲的学生具有赞许性等。其次，教师应通过目光来捕捉学生的内心世界。当教师向学生提问时，对于那些想回答问题却又不敢回答问题的学生应投以信任的目光，鼓励他大胆举手回答；当学生回答不准确时，教师不应该流露出不满和责备的目光，而应该投去鼓励或谅解的目光。

3.手势明确，直观授课（gesture）

在课堂教学中准确适度地运用手势，既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加有声语言的说服力和感染力。手势具有形象、指示、会意等多种功能，一些优秀的英语教师都非常重视掌握和运用手势语。它可以使教学语言形象、活泼、生动。课堂教学中，教师可在某一时刻下用手势语来表示教师所想要的学生参加活动的性质。如：在教英语句型时，指着自己的衣着或可能带有的教具，来教“This is a jacket/coat/map/bag/…….”或者在教“He is not ……”时就摇手，“He is tall.”就用手量高处或者“She is five.”时，就伸出5个手指。

4.距离适当，可亲可敬（body distance）

课堂教学中，教师在教室中所处的位置不同，与学生的远近不一，会给学生不同的心理感觉，取得不同的效果。有研究表明，当教师站在距学生2-3.5米的地方，就会产生一种控制效应，如果某个学生不注意听讲或出现行为不当的时候，对待这种行为，只要教师表露出开始向这个学生走去的意向，就会使这个学生不当的行为迅速地改变。英语课堂上，教师领读时，走下讲台，进入学生的“空间领域”，可以控制课堂，发现和纠正学生的语音、语调，使课堂变得有生气。如果教师与学生距离过远，会使学生感到老师傲慢，难以接近。

四、结语

总之，在外语教学中，非语言交流手段不容忽视。在小学英语教学中，教师准确、适当、自然协调地运用体态语，能帮助组织教学，达到增进师生感情、激活学生学习情绪、突出教学重点、提高教学效果等作用。因此，在小学英语教学中，教师应该有意识地将非语言交流手段利用起来，突出“哑语”的作用，以无声胜有声，使之最优化地为英语教学服务。

参考文献：

[1]毛月期.浅谈小学英语课中的体态语教学[J].中国校外教育学科教育，2009.8（126）.

[2]严爱梅.小学英语教学中师生体态语研究[D].武汉：华中师范大学出版社，2007.6.

[3]陈静逊.小学教育科学研究方法[M].上海：华东师范大学出版社，2004.7（3）.

小学教师课堂体态语设计原则初探 第7篇

许多小学教师对体态语的重要性深有体会, 但往往缺乏理性的认识, 在课堂上也常常出现盲动的情况, 更不知道如何正确设计体态语。因此, 本文力图从小学课堂教学实践出发, 对小学教师课堂体态语的设计原则进行初步的探讨和建议。

一、科学性原则

小学教师课堂体态语的设计首先要充分考虑学科特点, 如小学语文教师设计课堂体态语时, 要根据不同类型的教学内容, 设计不同风格的体态语。上寓言童话《美丽的公鸡》时, 体态语可活泼可爱、夸张有趣。教师可一边讲一边模仿大公鸡得意洋洋、昂首挺胸的走路姿势, 模仿青蛙屏住呼吸、专心致志捉害虫的神情, 使学生如身临其境, 记忆深刻;而讲述诗歌《静夜思》时, 教师体态语则宜自然和谐, 切忌夸张做作。教师可在语言描绘诗歌意境的基础上, 辅之以流露自然情感的面部表情和“举”“低”“望”“思”的相应动作, 使学生融入诗歌情景, 用心体会“举头望明月, 低头思故乡”的美好意境。

小学教师在设计课堂体态语时, 还要充分考虑小学生的心理特点和已有的知识经验。如小学英语教师在设计体态语时, 要充分考虑小学生词汇量小、语言经验少, 语言交流环境又相对欠缺, 而小学生又以形象性思维为主的情况, 多使用生动活泼、形象有趣的体态语, 以提高其学习英语的积极性, 强化其记忆效果。笔者曾亲见一年级学生上第一节英语课时, 教师一边说“open your book”, 一边用手做打开书的动作, 学生立刻就明白了意思, 教师伸出大拇指及时表扬。由于得到肯定, 学生很兴奋, 学习积极性很高, 一节课下来学习效果很不错。

另外, 由于教师任教学科、学历、年龄、性别、性格、兴趣、爱好等个体差异, 教师体态语也有可以多种表现方式。因此, 教师在设计体态语时, 不必机械照搬一些优秀教师的课堂体态语, 可根据自身情况, 设计一些个性化的、适合具体教学情景的课堂体态语。

二、情感性原则

人的思想情感往往需要通过外在行为来表现。课堂中, 教师内心情感活动也常常需要通过体态语来表达, 而小学生则对教师有一种特殊的依恋和信赖, 对教师的各种行为表现有着细致入微的观察和感受, 学习也往往是通过对教师的模仿来进行的。因此, 教师设计体态语时, 如果能将教师对学生的热爱与尊重、对工作的热情与勤奋、对科学的痴迷与严谨等情感真实、有效地表达出来, 一方面会使学生获得极大的心理满足, 一方面能激发起他们学习知识的兴趣和愿望, 增强他们的积极性和创造性, 帮助他们形成乐观向上的人生态度。

三、可操作性原则

教师体态语是辅助性教学手段, 目的在于帮助学生在获得知识的同时, 在认识能力、情感、意志、态度与人生观等多方面得到进一步的发展。所以, 教师体态语首先应有较强的明确性, 要有助于教师更清晰地传授知识, 表达情感, 有助于学生更深刻地理解知识、体会情感, 更熟练地掌握技能。因此教师在备课时要对体态语进行设计, 上课时眼神、表情、动作、姿势等体态语要协调一致, 并和言语交流密切配合, 要尽量减少指向不明、语义模糊甚至产生歧义的体态语, 促进师生真正意义上的交流。

教师体态语 第8篇

一、英语体态语概述

所谓体态语, 指的是利用手势、身势和面部表情等, 并利用交流对方的空间位置关系, 实现身体交流目的, 传达相关信息[1]。体态语是一种无声的语言, 其能够与有声语言一样, 达到情感和思想交流的目的。体态语的应用历史悠久, 对于其研究则主要源于19世纪, 体态语被作为专门的研究学科, 并获得一定研究成果。教师体态语的研究历史则更短, 主要在上世纪五十年代左右, 由国外的少量研究人员开展。我国则主要在上世纪八十年代后期逐渐兴起并不断发展。英语体态语则主要针对英语语言体系中的体态语内容。英语体态语是西方英语国家, 主要为英国和美国等国家, 在现实生活交流中普遍应用的交流方式, 能够对口语交流进行有效辅助, 且能够达到口语表达不具备的交流效果[2]。其传递的信息独具体态特点, 为英语体系人们广泛运用。

二、英语体态语对于高校英语教学的重要意义

(一) 提高学生认知能力, 激发英语学习兴趣

在高校英语教学当中, 实现英语体态语教学, 能够大大丰富英语教学的趣味性, 确保英语教育的全面性, 并有效激发学生英语学习的兴趣和热情。在传统的高校英语教学中, 教师只重视英语理论知识教学, 对于学生口语能力的培养和训练较少, 更不用说对于英语体态语的教学。学生虽然通过相关媒体, 如电视媒体和网络媒体了解到英语国家人们在进行交流时, 往往会运用到不同的肢体表达和面部表情, 但多为碎片化的了解, 对于具体的体态语所表达的内容并不了解, 且缺乏对于体态语的整体化学习[3]。高校教师加强对英语体态语的教学, 一方面能够满足学生对其的好奇心, 能够提高其英语学习的热情和兴趣, 使其主动参与到英语学习当中。

(二) 满足大学英语教学大纲的要求

随着我国教育体制的不断改革, 教育目的和教育要求也在不断更新和完善, 确保教育效果的不断优化, 确保高校人才综合素质的全面提高。因此, 高校英语教学的大纲不断重视学生跨文化交际的能力, 并明确高校教学应当实现学生跨文化交际水平的提高。语言学和英语教学的不断深入, 使得语言专家和教育专家对于英语体态语的重视程度越来越高, 对于其在高校英语教学中重要性认识也越来越高。将英语体态语作为高校英语教学的重要部分, 能够使得高校学生的非语言交际能力得到有效提升, 对于其整体跨文化交际能力的提高具有十分重要的意义[4]。因此, 加强高校英语教学中的体态语教学, 是学生跨文化交际能力提升的必然要求, 也能够满足大学英语教学大纲的要求。

三、高校英语教师英语体态语知识水平探索

(一) 研究内容和主要方法

为研究高校英语教师英语体态语知识水平, 掌握其对于英语体态语的认识情况和教学应用情况, 特选取我校外国语学院的20名英语教师作为研究对象, 通过测试的方法, 对其英语体态语知识水平进行摸底分析。20名教师当中, 共有男教师6位, 女教师14位。其中, 有学士生3位, 硕士生13位, 博士生4位。教龄均在3年以上, 且其测试和问卷调查结果均有效。对所有教师进行测试, 将体态语中的手势、姿势和眼神交流、面部表情、体触作为测试内容, 了解教师对于相关知识的掌握情况。最终, 测试结果显示, 所有教师对于体态语测试的正确率平均为53.6%, 错误率为26.9%, 无法回答的概率为19.5%。

(二) 研究结果分析

从测试结果来看, 测试的平均分为53.6分, 结果显示不及格。也就表明高校英语教师对于英语体态语的掌握程度不高, 相关知识较为缺乏。同时, 根据测试题目进行分析, 可知当中西文化体态语意思较为相近时, 准确率较高, 反之则较低, 也就表明教师在进行教学时, 主要以中国文化中体态语的知识进行英语教学, 极易造成教学效果较差, 形成对学生的误导和错误教学。同时, 在测试题目中, 存在着英语体态语中不常见的体态语, 如大拇指朝上和双臂抬至腰部等, 许多教师无法回答, 选择“不知道”这一选项, 表明教师对于英语体态语的系统化学习不高, 相关的知识细节掌握不到位, 整体英语体态语知识水平较低。

四、提高高校英语教师英语体态语知识水平的主要策略

(一) 提高教师对于英语教学中体态语重要性的认识

为实现高校英语教师英语体态语知识水平的提高, 首先, 应当提高教师对于英语教学中体态语重要性的认识。许多教师在英语教学中, 并没有意识到体态语教学的重要性, 同时, 由于当前高校的教学考评并没有针对英语体态语教学的要求, 也就使得其在英语体态语知识的学习和教学应用的认识不够, 实际工作中存在巨大缺失。为有效贯彻大学英语教学大纲的要求, 实现教学水平的提高, 各高校应当重视对英语教师体态语认识水平的提高, 并通过教学考评的改革, 使得英语体态语教学作为考评的重要组成部分[5]。高校英语教师相应认识水平的提高, 也就能够实现其教学体系的优化。

(二) 加强对高校英语教师的体态语培训

在认识水平得到有效提高的同时, 各高校应当加强对英语教师的体态语培训, 通过健全的培训制度使得整体英语教师队伍的体态语知识水平得到有效提高。高校可通过聘请具有先进教学经验的英语教学专家进行英语体态语培训, 使得英语教师能够获得系统化学习, 拥有系统的知识体系, 进而针对细节化知识进行研究和学习[6]。同时, 可开展教师间的教学经验交流分享活动, 让有着丰富的英语体态语教学经验的教师进行经验分享, 并通过教师之间的交流活动, 使得所有英语教师对于英语体态语的认识水平得到提高, 相应的理论知识和教学知识也能得到完善和提高。

(三) 鼓励教师进行自我学习和提升

在确保高校英语教师对于英语体态语重要性认识水平和基础知识水平得到提高的同时, 还应鼓励其进行自我学习和提升, 使得英语体态语知识体系更加健全, 教学理论和方法能够充分结合学生的实际情况, 确保教学的效果和质量。在课余时间, 教师可通过阅读专著, 加强理论知识学习, 确保英语体态语教学拥有理论知识保障[7]。同时, 可通过参加网络和英语角等活动, 加强与英语国家人群的交流和沟通, 实际体会并学习英语体态语的应用。此外, 可通过电视和电影等多媒体进行相应知识的获取, 并能够从中截取教学资源, 将其应用在课堂教学当中, 实现教学方法的多样性和趣味性。

五、结语

通过本次研究调查, 可知高校英语教师的英语体态语知识水平仍较低, 其对于英语体态语的认识程度不高, 实际运用到教学当中的程度也较低。为此, 各高校应当加强对英语体态语的教学关注, 提高英语教师对于英语体态语的认识水平, 并加强对其的体态语培训, 通过相关培训机制, 并开展有效的交流活动, 实现英语教师英语体态语认识水平和理论知识水平、教学水平的提高。此外, 应鼓励教师进行自我学习和提升, 确保其理论知识水平得到有效巩固, 且能实际应用到课堂教学当中。

参考文献

[1]刘韩青.浅议肢体语言在英语课堂教学中的应用[J].才智.2011 (06) .

[2]侯婷婷.文化维度模式下中美体态语比较研究[D].西安工程大学2012 (06) .

[3]尹达.课堂教学自我诊断:教师专业发展的核心能力[J].基础教育.2014 (06) .

[4]谢宝珍.英语教学中体态语的妙用[J].中小企业管理与科技 (下旬刊) .2012 (01) .

[5]孙桂芹, 毛灿.教师体态语探析[J].学理论.2012 (05) .

[6]邓民.体态语——英语口语教学中不可或缺的重要手段[J].牡丹江大学学报.2012 (04) .

高校思想政治理论课教师体态语浅析 第9篇

体态语是人们在交际过程中, 用身体姿势来传递信息、表露情感、表明态度的一整套符号系统。这套符号系统“既可以支持、修饰或者否定言语行为, 又可以部分地代替言语行为, 发挥独立的表达功能, 还能表达言语行为难以表达的感情和态度”。[1]所谓教师体态语是基于对体态语分析, 结合教育教学工作特点提出来的, 与教师这一职业身份相符合的身体态势, 它不同程度地运用在高校语文、外语、舞蹈、体育等语言性学科和艺术学科教学过程中, 而在思想政治理论课教学中运用很少, 也未引起学界关注。

笔者结合自己的教学经验, 并通过对优秀教师公开课的观摩, 尝试对高校思想政治课教师体态语进行分类。首先, 根据身体构造对人类体态语言的结构进行分解, 分头部表情、上肢表情、躯干表情、下肢表情;其次, 按体态语对教学过程顺利实施有无实效可分为积极体态语、消极体态语和无意义体态语;积极体态语是指有助于教师驾驭课堂、启发学生独立思考、提高授课效率并集中学生注意力的体态语言, 如鼓掌、亲密注视、颔首、微笑等。消极体态语不仅影响教学进程, 而且会分散学生的注意力, 如遇到困惑时挠头弄耳、在教室内频繁踱步、眼神漂浮不定等;无意义体态语属于教师在生活中的习惯性动作, 无具体意义, 如手撑讲台授课、捂嘴而笑、玩弄粉笔头、打理凌乱头发等;根据课堂体态语按其来源可以分为:源自日常人际交往的体态语, 体现教师职业特点的体态语, 还有符合思想政治课专业特点的行为模式;按体态语所处状态又有动、静之分。动态的体态语是和言语教学伴随始终的一系列动作。静态的体态语即展现教师个人审美情趣和价值观的仪表、风度。教师的精神面貌和服饰仪表, 是学生对教师感性认知的逻辑起点, 也是对课程教学认识的开始。以上几类体态语言是教师自身对教学内容情绪体验的指示器, 在一定时期内呈现出相对稳定的状态, 所以我们习惯考察整体印象, 如在评价一位思想政治课教师时常冠以“儒雅”、“和蔼亲切”等词, 而不擅长做某一时间动作链的记录和分析工作, 并思考不同教师在不同思想政治理论课上的体态语行为。

二、高校思想政治理论课教师体态语的现状

高校思想政治课面临的难题也是政治课教师体态语面临的挑战。《中国青年报》曾进行过“高校政治课现状调查”, 以北京市海淀区一所高校为调查对象, 得出“学生不欢迎, 老师没兴趣’已成为一些高校政治课的一种常态”的结论。目前大部分高校实行大班教学, 因害怕点名而走进教室的学生很少翻动教材, 认真听课的学生屈指可数, 有的瞌睡, 有的看英语单词, 有的听MP3;教师立于讲台或端坐电脑前, 视线很少离开幻灯片和讲义, 很少环视学生, 不关注学生对理论的掌握情况或照顾学生情绪细微变化, 课堂气氛沉闷枯燥。当今, 不仅是从事高校思想政治理论课教学第一线的教师, 还包括业界不少学者, 都在深刻地反思改善现状的途径。改善的途径包括完善教材体系, 大力建设师资队伍, 加强行政管理等。其中, 教师因素尤为关键。教师的学识涵养、人格魅力、教学技巧主要通过课堂教学对学生施加影响。在授课环节中, 教师不仅通过有声语言, 而且通过适宜、协调、无声的体态语言按教育教学目标向大学生传递和沟通信息。师生交往中占据50%以上比重的体态语言, 在课堂上的使用存在诸多问题。

1. 无意义体态语和消极体态语比比皆是。

有人认为, 只要注重对中小学教师体态语的培训和规范即可, 因为中小学生模仿力极强, 处于心智发育的关键期, 大可不必对高校教师的体态语横加干涉, 因为大学生逐步具备了辨别是非的能力, 教师的课堂行为对学生价值观的形成和个体行为的成熟影响有限。这类观点在相当一部分教师中蔓延。不重视课堂体态语教学, 表现在频繁出现消极体态语和无意义体态语。表情冷漠、不苟言笑恐怕是在政治课中普遍存在的一种消极面势语, 不少教师认为这不仅是对中国传统教育中强调的“师道尊严”的诠释和承接, 而且希望借此在学生中树立威信。学生从此类体态语中得到的信息是我要求严格, 最好不要惹我。最终, 教师树立的威信, 不是靠学生对教师的尊崇, 而是靠学生对教师的畏惧。除此之外, 用食指敲讲桌, 或单用食指指向某学生要求其回答问题, 怒视、勃然大怒、冷笑、发呆走神等消极体态语轻则影响教学进程, 重则对学生心灵造成无法弥补的伤害。无意义体态语包括把手插裤兜里、用手掌在黑板上擦拭写错的字、时不时整理散落的头发、经常掸掉落在身上的粉笔灰、双手撑住讲台两脚一前一后身体略弯曲站立、双手抱胸、玩弄粉笔、推鼻梁上的眼镜、揉耳朵等, 这是教师把在日常生活中人际交流中的习惯性体态语不加修饰和约束带入课堂后造成的。

2. 体态语使用缺乏规范。

体态语较之有声语言更能泄露教师的心绪和情感, 更具真实性, 内心感受的微妙变化都会反映在身体语言的变化上。有的教师对体态语不加以调试和控制, 任凭身体语言自然呈现。他们把课前课后生活、学习、工作中的喜怒哀乐带入课堂, 嘴上虽没说, 但精神不振、眼神涣散、精力不集中、手势无力、开怀大笑等体态语已把自己的心境表露无遗。学生会猜测:“今天老师心情不好, 我还是小心为妙。”“今天老师心情好, 稍犯小错该无大碍。”如此, 学生通过解读随性的、不稳定的教师体态语, 了解了教师跌宕起伏的心情, 这会给敏感的学生带来诸多不利影响。有的学生小心翼翼生怕触怒教师;有的学生抱无所谓态度, 得过且过。

3. 积极体态语培训不力。

体态语随教育主体、教育客体和教学情境等变量的不同而变化, 增添了体态语规范和积极体态语普及的难度。到目前为止, 我国尚未为高校思想政治课教师开设有关体态语方面的指导课程, 也未举办培训班来推广国内外学者对教师体态语的研究成果。现阶段, 积极体态语主要通过教师个人不断摸索和优秀教师公开课或精彩一课的形式加以推广, 覆盖面较窄。

三、规范高校思想政治理论课教师体态语的重要意义

高校思想政治课中对体态语普遍不重视与教师没有认识到体态语的重要意义相关。

1. 积极体态语的使用能增强思想政治理论课的实效性。

师者, 人之楷模也。教师的容貌仪表、举止动作、一颦一笑, 都会成为学生观摩与效法的对象。思想政治理论课不同于体育、舞蹈等技巧性或艺术性科目, 教学内容的思想性、政治性、意识形态性是它的本质特征。思想政治理论课教学目的不能仅仅停留在理解、识记基本概念和原理层面, 还应包含塑造政治人格、增强人文底蕴、提升精神状态和培育健康心理等目的, 逐步培养学生用马克思主义立场、观点和方法分析和解决现实问题的能力, 引导他们确立正确的人生观、世界观和价值观, 形成对共产主义事业的坚定信心和远大抱负。这几大功能的充分发挥得力于教师对基本理论的深度发掘, 依赖好的有声语言, 也必然伴随着自然、协调的体态语。与其单单使用缜密的逻辑论证“公民道德实施纲要”、“以人为本”、“创建资源节约型社会和环境友好型社会”的意义和具体做法, 教师不如配合下列行为效果:在上课前将手机关机或调为静音;见到讲台上有纸屑即放入纸篓;仪态优雅、自然, 始终面带有亲和力的微笑, 对认真和开小差的学生分别给予赞赏和略带责备的眼神;经历长时间口头授课后, 学生略显疲惫, 注意力不集中, 教师可暂停言语讲授, 设计问题让学生思考, 学生做短暂休整后用心思考, 学习情绪会被重新激活, 教师离开讲台进入学生领域, 缓慢踱步, 在某生面前做短暂停留, 亲切注视, 该生会精神大振, 注意力高度集中;使用完电脑、投影仪、电风扇, 随手关闭, 节约粉笔、纸张, 珍爱教学仪器, 等等。这类无声的行动胜过千言万语的道德说教, 足以显现一个教师的道德人格、政治人格和学识人格的魅力, 凸显思想政治教育的渗透力和辐射力。这种言行一致的精神品性对学生潜移默化的影响是深远而巨大的, 学生会逐步以教师的行为举止作为较高准则规范自己的行为。

2. 积极体态语能实现教学相长。

教学是一种交往, 这种交往离不开教育主客体的共同参与。“教师体态语以何种形式出现, 与学生的言语或非言语的反馈是分不开的”。[2]教师对学生体态语耐心观察、反复咀嚼、正确解读, 能增进对学生的了解, 随时把握学生的思想脉搏。目光敏锐的教师能透过这种无声交流, 把握学生深层次心理活动的种种迹象, 并迅速捕捉学生有兴趣或疑惑的地方, 运用体态语加入与学生的无声交流中, 恰当“运用形体暗示和气氛感染, 诉诸班级的直觉, 因势利导地对班级的学习意志和情绪给予引导和调节”。[3]上课时, 若大部分学生无所事事又不愿听课, 东张西望, 盼着下课, 教师该反思为何出现此现象, 极有可能是因为教学内容枯燥, 缺乏新意, 教学手段僵硬呆板, 没有得到学生认同。在讲述改革开放中一系列重大理论和现实问题时, 如贫富差距问题、大学生就业问题、道德失范等热点问题, 学生聚精会神地抬头望着教师, 连开小差的学生也暂时放下手中的活, 希望教师作出全面客观的、实事求是的解释和回答, 这些体态语就表现出学生对新知识强烈的求知欲和对社会问题的参与意识。此时, 教师须以更严谨的态度授课, 出现与之相适应的体态语:语速放慢, 环视学生, 叙述案例时的凝重, 在思考问题时的认真, 找到解决方案时的欣慰。如此, 教师可通过解读学生的体态语了解学生的兴趣点, 结合教学重点和难点, 详略得当地安排教学进程, 并督促自己精心备课, 针对当前焦点问题、敏感问题, 讲清讲透, 积极引导学生坚定马克思主义立场, 提高明辨是非的能力。

摘要：文章介绍了教师体态语概念、分类, 并对高校思想政治理论课教师课堂的行为进行了考察, 分析了政治课教师体态语面临的挑战和现存问题, 探讨了规范高校思想政治理论课教师体态语的重要意义。

关键词：高校思想政治理论课,教师体态语,意义

参考文献

[1]庄锦英, 李振村.教师体态语言艺术[M].济南:山东教育出版社, 1993:35.

[2]周鹏生.国内外教师体态语研究之比较[J].外国中小学教育, 2006, (9) :31.

教师体态语 第10篇

一对体态语的功能、作用要有深刻认知

体态语是人的内在情感的外部表现, 它通过眼神、表情、手势、姿势等诸多的身体动作姿态将有声的语言形象化、生动化。体态语的使用具有明显的学科性特点, 相比较而言, 体育学科和音乐、舞蹈等技术性、技巧性、艺术性较强的学科使用体态语的频率最高, 其作用是有声语言所无法替代的。对高职院校学生开展体育教学时, 示范法也是最常用、最有效的教学方法, 而示范法的成功运用就主要借助于教师体态语的准确、合理运用。学生可以通过观察、模仿教师的肢体动作, 并经过反复练习很快掌握所学技术动作。除此之外, 体态语在增加学生情绪体验、激发学生学习兴趣、促进师生情感交流与共鸣、强化有声语言的形象性、生动性等方面都具有独特的作用。因此, 高职院校体育教师只有深刻认识到正确、合理运用体态语的作用与价值, 注重提升自己体态语的应用水平, 经常学习、借鉴其他教师的成功经验, 才能在课堂上游刃有余地借助体态语提升教学效果。

二运用体态语要有选择性, 切忌“滥用”

教师的体态语大致可以分为积极体态语、消极体态语、无意义体态语三类。在体育课堂教学过程中, 体育教师不能滥用体态语, 一定要依据课堂教学内容需要选择性使用, 不然就会变为无意义甚至消极的体态语, 这样不仅不利于教学效果的提升, 还会对教学效果产生负作用。在高职院校体育教学内容中, 有一些运动项目中的技术动作掌握起来较难, 需要教师正确、合理地根据教学内容有选择性地运用体态语为教学服务。如在讲授排球双手正面垫球技术时, 只凭语言讲述技术动作的要领、注意事项学生肯定不易掌握。如果此时教师能通过手指、手腕、小臂、大臂及腰腿部等肢体部位的协同配合, 加上目光、表情、步伐移动等体态语将正面双手垫球的技术要求和特点向学生作直观、形象的传达, 学生就能很快掌握和运用。相反, 如果此时教师在讲解、传授该项内容时手插裤兜、身体乱晃、脚尖乱点地、目光不直视学生、表情不认真等都会影响、分散学生的注意力, 进而影响学生的学习兴趣和练习热情。

三体态语要依教育对象不同而变化

体态语言是体育教学中重要的信息传递方式。体育教学中的各种技术动作都是以整体形式表现出来的, 全身各个部位的姿势、姿态和动作共同构成了一个整体的具有专门含义的技术动作图像, 这些图像主要依靠教师通过运用体态语言来表述、示范和展现。而体态语言的使用往往要根据教学对象的不同而有所调整。高职院校体育教师在工作中有一个显著特征, 就是往往一个人带几个学段的多个班级, 有些班级还多开展男、女生分班上课。这就要求高职院校体育教师在运用体态语开展教学时, 应充分考虑教育对象的差异而选择使用不同的体态语, 只有这样才能较好地发挥体态语辅助教学、强化授课效果、提高教学效率的功能。高年级和低年级、男生班和女生班的差异要求以及各班学生体育基础的差异都要求体育教师采用不同的体态语言协助教学工作的开展。因为不同年级及学生性别、观察接受能力、体育基础的不同, 使得学生对教师体态语的理解能力存在差异, 导致有些学生能看懂, 有些学生就看不懂。另外, 给新授内容的班级上课和给复习内容的班级上课在体态语的使用方面也要注意区别对待, 以免影响上课效果。

四把握体态语的有意性, 能熟练“调控”体态语

体态语言是课堂有声语言的重要补充, 从当前各类学校体育教师上课的实际情况看, 课堂教学中体态语言的运用普遍存在着个人的习惯性和随意性, 多处于自然状态, 问题也较多, 直接影响到教学信息的传递效果。所谓“行行有术, 寸寸是法”, 教师体态语的使用既有诀窍、方法, 也有禁忌和需要注意的地方。高职院校体育教师应根据体育学科的独特性、技术性等特征, 切实把握体态语的有意性, 并逐渐做到熟练调控体态语, 以充分发挥体态语的多种功能, 为提升教学效果服务。相当多责任性强、专业素养丰富的高职院校体育教师都能做到课前就依据教学内容的需要确立体态语的基调, 并作预先的设计、练习, 对不太符合课堂要求的及时调整、纠正。在课堂教学的过程中, 体态语的使用不是随意、无度、缺乏控制的, 不能任由感情的支配借助体态语随意发挥, 更不能将课外激发的不良情绪带到课内。比如, 一名教师家庭中遇到不幸的事, 但课堂上不能带着悲伤的情绪去教授学生体育技能、技巧, 这样既影响学生的学习热情, 也容易出现教学事故。正确的做法是积极调整情绪, 有意调控体态语, 面带微笑尽职尽责地确保教学任务的顺利完成。

五体态语应与有声语言有机结合

高职院校体育教师在运用体态语开展课堂教学的过程中, 要密切与有声语言相结合, 以提高体态语的表现力, 确保学生能理解和领悟。有声语言是体育课堂上师生之间开展思想交流和技能传授的主要工具, 是传授知识信息的载体, 对教师开展教学尤为重要。高职院校体育教师在利用示范法、讲解法、巡回指导法开展体育技能教学时, 经常使用积极的体态语可以增强教学效果。有经验的体育教师经常能将体态语与有声语言有机结合起来, 巧妙运用体态语为有声语言润色, 增强语言的形象性和表现力, 从而减轻学生学习、掌握难度较大的体育运动技能的难度, 激发学生的学习热情, 提升学生的自信心。另外, 高职院校体育教师在使用体态语时要与学生形成“共鸣”, 要让教育对象看得懂、能理解, 否则其作用就会大打折扣。因此, 依据教学内容、教学对象、场地设施等具体情况将体态语与有声语言有机结合, 能有效提高体育课的教育教学效果。

提高高职院校体育课堂教学质量, 不断改善与提高高职院校学生的体质健康水平是高职院校体育教师的主要工作职责。合理、正确、适时地利用积极体态语营造课堂氛围, 提高课堂教学质量, 激发学生的学习热情是每一位体育教师应掌握的教学技巧。因此, 作为高职院校的体育教师, 在拥有高尚的职业道德、高度的工作责任心和良好的身体素质的同时, 还要拥有较为丰富的教学经验和技巧, 拥有高超的驾驭体态语的能力。

摘要：高职体育教学中, 教师如能将体态语合理地运用到课堂上, 可使课堂教学更加生动、形象, 起到烘托课堂氛围、吸引学生注意力、增强教学感染力等作用。高职体育教师合理、熟练地运用体态语开展体育课教学, 是教师教学经验、技巧的体现, 也对提高课堂教学质量非常有益。

关键词：体育教学,体态语,运用

参考文献

[1]马振海.教师礼仪[M].开封:河南大学出版社, 2001

[2]陈淑奇、王冬冬.体育教学体态语言的内涵及其运用研究[J].教学与管理, 2011 (30)

浅谈幼儿教师的体态语言 第11篇

一、对幼儿要经常微笑

微笑是最有感染力的体态语言，能减少幼儿心理上的压抑，消除他们的焦虑。例如，我們班的小红，刚开始进幼儿园时候几乎哭了一个月，这让我们伤透了脑筋。我们也与其家长做好沟通，因为孩子的适应能力较差，所以下午要早点来接她，这样慢慢延长在幼儿园的时间。而且，我会经常抱抱她，时间长了，她也学会了主动向我微笑，主动向我说话、打招呼，家长的脸上也露出了舒心的微笑。

二、对好奇的幼儿要招招手

向好奇的幼儿招招手、引导、激发幼儿的兴趣，发挥他们的创造力。教师的简单动作给了他们所需要的，满足幼儿好奇心的桥梁。我们班的小松就是一个典型的好奇宝宝，做什么事情都会问“为什么”。午餐时，幼儿吃的菜中有胡萝卜，有的幼儿挑出来，我对幼儿说：“你们要多吃胡萝卜，对身体有好处的。”“老师，胡萝卜对身体有什么好处呀？”小松好奇地问道，于是，我把吃胡萝卜的好处一一告诉他们，他们对胡萝卜有了初步的了解，只见我一说完，他们就吃起来，边吃边说：“吃胡萝卜会让眼睛变漂亮的。”

三、手势和神态的结合

在教学活动过程中，首先要把幼儿的注意力集中在教师的面部神态上，用神态制造气氛，同时用手势指引幼儿，让他们在自己的指引下顺利进入角色。例如，讲《白雪公主》的故事时，讲到皇后妒忌白雪公主比她美丽一千倍时，教师脸上的神态是凶恶的，与此同时做出张牙舞爪的手势，在讲到七个小矮人和白雪公主一起生活时，老师露出的神态是幸福的、快乐的，手也自然而然地抚摸着孩子们的头，让孩子们通过老师的表情和手势，感受着故事里的各种情感。

四、对失败的幼儿多鼓励

对遭受失败的幼儿，我们首先要对其积极参加的态度给予肯定，要给幼儿机会，并鼓励幼儿。例如，我们有一个叫松杰的男孩子，他性格很内向，不善言表。为了鼓励他，每次上课时，如果松杰主动举手了，我会赶紧请他站起来，用柔和的目光看着他并示意他回答。我生怕我的某些举动会使他缩回自己的小手。即使他回答得不太正确，我还是会对他说：“今天你真棒，希望你下次回答得更好。”这时，教师的目光，教师的一句话是给了他所需要的，这些是鼓起他勇气的风帆。

总之，教师的体态语言是一种爱的表达，是教学艺术的一个重要组成部分。善于使用这种语言，可以使师生的心灵之间架起一座沟通的桥梁。

（作者单位 吉林省通化县朝鲜族幼儿园）

教师体态语 第12篇

每当我们看到别人说着一口发音地道、表达流畅的英语时,总会感叹此人的英语学得好。相反,当遇到有人说英语时发音不准,我们也会觉得听着别扭。同时,发音准的学习者多会喜欢张口说英语,而发音不准的学习者因为生怕别人笑话,普遍不爱开口。由此可见,在英语学习中,发音对于增强自信、提高效果等方面,确实起着至关重要的作用。语音语调对英语学习也有很大的影响。

1.会影响交流理解。由于英语的发音系统与汉语存在着众多差异(尽管英语发音与汉语有相似之处,但它们的差异却体现在微妙之处,一不注意,就很容易走入误区),在英语学习中,我们会或多或少会受到汉语发音习惯的影响,而这种影响很有可能会造成交流上的误会及障碍。

例1:

/i:/: Everyone wanted to know whether Sam was still leaving.

(大家都想知道山姆是否还是要离开。)

/i/: Everyone wanted to know whether Sam was still living.

(大家都想知道山姆是否还活着。)

例2:

/θ/: He thinks he’s very fat.(他觉得他很胖。)

/s/: He sinks.He’s very fat.(他沉下去了,因为他很胖。)

2.会影响单词记忆。语言的输入首先应该是声音(母语的习得便是如此),而英语也是一种拼音文字。如果未练好发音,在学习单词时就无法正确拼读,听写时也很难将听到的音还原为文字。此外,有些学习者通过逐个字母拼的方式来记忆单词,但如此记下的发音并非单词本身的发音,同时也增加了记忆负担。下面我们把逐个字母拼读与按单词音节拼读作个比较:

二、教师夸张示范发音对学生语音和语调形成的重要性

教师的演示性朗读是教师语言艺术的充分体现,教师从抑扬顿挫的语调、快慢适中的语速,板眼分明的节奏读给学生听,并要求学生认真模仿,体会“语音”的艺术性,这会带给学生美的享受。所以教师的示范朗读非常重要,但绝不是随意地读,在上课之前,教师要做大量的功课。在熟读文本,准确感知文意的基础练习朗读,再仔细听录音机里的朗读,他人朗读非常到位而自己还把握不准的地方及时改进,找准语音,语调以及情感的投入。当这些做好的时候,我才敢走上讲台。例如,经常以一些简单的英语诗歌作为导入,同时配上音乐,让学生感受到原来朗读不是枯燥的,高水平的朗读原来这么有感染力。这样能培养学生对英语学习的兴趣。

儿童的模仿能力很强,小学阶段是形成正确语音、语调的关键时期,教师的语音、语调及口语表达能力直接影响着学生的发音。小学生如果在小学期间形成了不良的语音、语调及口语能力,会对其今后的英语学习产生严重的负面影响。本人通过多年的教学实践发现学生中存在以下这些问题:1.长音和短音分不清,如:[?]和[?:]、[u]和[u:]、[?]和[?:]等;2.单元音和双元音分不清,如:[e]和[ei]等;3.由于受汉语拼音发音习惯的影响,学生对咬嘴唇的[f]和[v],以及咬舌尖的[θ]和[e]这些音素发音不到位。

以上这些问题,仅仅凭课堂中平常的朗读示范和单词发音的示范,是不能解决问题的。本人觉得可以通过教师夸张的示范发音得到有效的控制和解决。首先说明,这里所指的夸张不是那种“无厘头”的夸张,是适度延长发音的时间和提高音量,以及适度的夸大发音时的舌头的动作和面部表情。正如李阳老师洋腔洋调的十二大秘诀中所说的:练英语的时候要无限夸张(练时夸张,说时自然!);双元音要饱满,发音要达到两秒钟。如:

1.为了区分元音音素的长音和短音,本人在示范短音时让学生用手摸着老师的腹部听老师示范,这样可以让学生感觉老师发短音的那一刹那腹肌的收缩,让学生体会到发短音时应该短促有力。示范长音时,配合手势夸张的延长发音的时间,每个长音都要发到两秒钟以上,甚至更长。学生通过听、摸、读等各种感官途径,对比长音和短音的区别,然后在平时的朗读中老师再加以提醒和指导,学生们一定能做得很好。

2.为了让学生更直观的区分双元音和单元音,本人在课堂中利用图形、手势以及夸张的示范发音,帮助学生区分双元音和单元音的不同。如:教学[ei]时,我在黑板上画了个圆,并且把圆平均分成四份,前面四分之三发[e],后面四分之一发[i],一边发音一边跟着老师用手指画圆,通过这个办法学生们都能较准确的读双元音。

3.对于咬嘴唇的[f]和[v],以及咬舌尖的[θ]和[e],我们汉语拼音中间没有这几个发音的动作,所以学生们很难准确的发出这几个音。针对这种情况,我在教学这些音素时,先用夸张的面部表情把这两个动作示范给学生看,再带领学生夸张的做咬嘴唇和咬舌尖这两个动作,最后让学生配合气息发出这几个音。

这种夸张的示范,并不是教师在课堂上的作秀,其目的是为了让学生看清楚发音的动作、听清楚发音的长短、感受发音时气息的变化,然后通过自己的模仿,最终能发出地道的音,说出具有“洋味”的英语。

三、课堂中教师夸张的体态语对学生语音和语调形成的重要性

在前面的陈述中,已经涉及到了体态语的重要性。那什么叫体态语呢?体态语是指通过全身或某个部位的动作、表情或姿态,传递给别人特有的意思或想法的体态语言。美国心理学家阿尔培根认为人的信息是由三个方面组成的:55%的体语+38%的声调+7%的言词。不难看出,在信息传递的过程中,人体语言与口头语言的作用几乎相等。教师若能恰当地运用手势语言及面部表情语言进行教学,学生就会特别感兴趣,能够迅速、准确地理解语言内容,使记忆更加深刻。

语音、语调是英语教学的基础,学习标准的语音、语调是英语教学的重要内容,借助体态语这一无声教具,可把口形及其变化形象化、直观化。如:教学长元音时,一边发音一边用手指画一条长长的直线;教学双元音时,一边发音一边用手指画圆(画圆的方法上一节已陈述)。这样,学生很快就能读准这些音标。

朗读能让学生掌握正确的语音语调,同时能将单词的发音、拼写及意义联系在一起,更为关键的是,朗读能让学生感受到语言的美,教师身体语言的使用也有助于学生朗读能力的提高。升降调是英语中最基本的语调,教师在教授单词和句子(陈述句和疑问句)时就可训练学生对这两种基本语调的掌握。用手往上提表示声调,用手往下降表示降调,或以击掌的轻重程度来表示句子中该重读的词和弱读的词。这样,教师只要用手势指导,学生就能根据不同的语调发出正确的单词读音,区别出不同意义的句子。如以下面一首儿歌为例:One,two,three,four.Come in and close the doorFive,six,seven,eight.It’s time for class,but you are lateNine,ten,nine,ten.Don’t be late again.这是一首很简单的儿歌,如果让学生自由朗读的话,语调及节奏不一定会掌握的好。但是,如果教师在每个升调处用手势提醒学生,每一个重读的地方用击掌来控制学生朗读速度的话,从慢到快进行练习,不一会儿,这首小诗就能朗朗上口了。