教学设计中的任务分析

教学设计中的任务分析（精选10篇）

教学设计中的任务分析 第1篇

浅谈教学设计中的任务分析

（一）任务分析在课堂教学中的作用

1.进行任务分析的先要条件是将教学目标通陈述得具体，可以观察和测量。传统的教学目标描述的是内在心理过程，所使用语是“理解、知道、领会、掌握、热爱、欣赏”等。具体的目标需要运用行为术语，如陈述、指出、找出、演示、写作、解释等使内部过程外显。陈述合格的教学目标要求教学设计者既要懂得认知心理学，也要懂得行为心理学。

2.任务分析的第二项工作是将教学目标分类。因为教学目标是经期的学生习结果，一旦要求教学设计者对教学目标分类，他们便自然会联想到学习的结果和学习的分类。对学习作分类研究及是20世纪后半叶学习心理学对教学的重大贡献。现代心理学一般把学习分为认知、情感和动作技能三个领域。在认知领域又分为知识（陈述性知识）、技能（程序性知识）和认知策略（一种特殊的对内调控的程序性知识三类）。所以对教学目标分类需要设计者具有学习分类的知识。但它是20世纪50年代中期，是在心理学家对知识和能力的本质尚未作出充分研究的条件下，用于教育测量的一套操作系统。它能指导教育测量，但不能指导教学过程这方法的设计。所以教学设计者除阿懂得布卢姆的教育目标分类之外，还要懂得当代有关学习结果的分类的理论。

3.一旦教学目标中的学习类型被正确鉴别出来以后，任务分析的另一项工作就是分析作为教学目标的学生学习结果出现的条件。学习的条件包括外部条件（学生自身之外的条件）和内部条件（学生自身的条件），内部条件又分为必要条件和支持性条件。100多年来，心理学家对学习的研究主要是对学习条件的研究。如桑代克三大定律（准备定律、效果律和练习律）概括了有效学习的三个重要条件，即动机、强化和重复练习。巴甫洛夫的条件反射理论强调条件刺激和无条件刺激呈现时间接近和强化。加涅一本著名的学习论专著以《学习的条件》为书名。奥苏伯尔在基《教育心理学——认知观念》中的扉页上说：假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么我将以一言以蔽之曰：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点并据此进行教学。当今建构主义者把学习的外部条件称之为学习环境，根据加涅对教学的定义，教学是为有效学习创设适当条件，或人与物的环境，如果教学设计者通过任务分析

找到每类学习的适当条件，那么教学方法的选择、教学材料的设计等问题便迎刃而解了。

4.由于通过任务分析得出的学习的内部条件都是教学的子目标，若许多子目标同时出现在一个单元或一篇文章中，设计者必须对子目标进行排序，并确定优先目标。确定目标的优先权和子目标实现的顺序是一项复杂的任务，需要老师作出适当的决策。教师的决策要么依据学习心理学的研究，要么模仿其他教师的经验。教师一旦掌握了任务分析的理论与技术，他会寻求学习论的指导，而不会简单模仿他人的实践。

5.任务分析的终点是学生的起点能力，所以任务分析要求教师备课时不仅要备教材，而且要备学生。任务分析把我们平时所说的备课要吃透两头（学生和教材）的主张落到实处。

（二）应用任务分析的思维能有效概括和推广我国优秀老师的课堂教学经验 案例及剖析：《湖南教育》福建实验小学特级教师黄育粤的《圆柱、球的认识》：

目标是什么？什么活动对目标起了检测作用？目标属于什么学习（分类），这类学习的条件是什么？学生的能力起点是什么？这类学习应按什么样的顺序进行教学？

（三）有利于教师领会和贯彻新课程标准的精神

为了克服传统教学中学生记住了大量知识而不能转化为分析与解决问题的能力的弊端，新课程十分强调学生自主构建知识的过程，并专门将“过程与方法”列为教育目标分类的重要一个方面。

从知识分类学习论的观念来看，不同类型的学习结果（学习目标）有不同的过程和内外条件。例如英语单词的学习属于奥苏伯尔有意义言语学习分类中的符号表征学习，既有机械学习的一面，也有有意义学习的一面。机械学习的过程是刺激——反应——强化与反馈并需经过多次重复。小学生学习用正确句型造句，其过程是现代认知心理学的句子图式的建立与逐渐分化的过程，其语法规则是内隐的。小学数学中的分数概念也是一个具体概念（奥苏伯尔称之为初级概念），其学习过程是一个从例子到归纳其基本特征的发现过程。而在分数概念建立后学习百分数的概念，百分数是一个定义性概念。基学习不需要发现，可以通过接受 的方式进行。小学四五年级学生学习语文课文的分段，其过程是分析若干篇适合他们年级的作文范例，逐步感悟或发现分段规则（或作者的逻辑规则）的过程，所感悟的规则属于发现式规则。这种规则有助于人们解决问题，但不能保证解决问题成功。而且这种学习不是短期内有效的，必须经过长期训练才可达到迁移的程度。

教学设计中引入任务分析这个环节的目的就是要求老师依据学的规律进行教学，也就是说，依据不同种类的学习结果的学习过程和条件来进行学习。

如果在教学设计中引进了任务分析思想，而且能用任务分析的思想指导教学过程设计，那么不论教学目标中是否列出过程目标，教师也会根据学习的规律进行教学。反之如果教师不具备任务分析思想，很可能只会照搬别人的教学设计或教案，而不会自主进行创造性教学设计。

教学设计中的任务分析 第2篇

(2)教师在布置任务时，要注意任务是否目的明确，是否有充分的意义。同时任务还应符合并引起学生兴趣，使学生愿意参与其中。

(3)任务是否能真正使学生运用英语综合能力解决问题。任务型教学法是交际语言教学基础上的一个重大发展。必然离不开用英语进行交际的目的。

(4)任务是否只局限于课堂上。任务可以不仅仅是在课堂上开展的，也可以在课堂之外的学习，甚至是生活之中。

5 结语

高中历史教学设计中的任务分析 第3篇

一、任务分析的概念

任务分析作为教学设计中的一项技术起源于第二次世界大战。一些受过严格行为主义心理学训练的心理学工作者用当时发展起来的刺激、反应和强化等心理学原理指导新兵培训时, 发现除了个别训练计划比较成功之外, 大多数训练并不理想。通过反思, 部分心理学家认识到, 人类的学习是十分复杂的, 涉及内在的认知与情感和外显的行为, 用单一的行为主义学习原理不能解释人类的复杂学习, 任务分析技术也就应运而生。

任务分析是一项教学设计技术, 是指在教学活动前预先对教学目标中所规定的、需要学生习得的能力或倾向的构成成分及其层次关系进行分析, 为学习顺序的安排和教学条件的创设提供心理学依据 (皮连生, 1996) 。

华东师范大学皮连生教授根据自己的多年研究对任务分析作出操作性界定, 指出教师所做的任务分析为如下几项工作:

(1) 通过对教与学的分析, 确定单元或单课的具体教学目标。

(2) 对学习目标中的学习结果进行分类。

(3) 根据对不同类型的学习条件分析, 揭示实现教学目标所需的先行条件即使能目标及其顺序关系。

(4) 确定与教学目标有关的学生的起点状态。

二、任务分析的内容

我认为, 任务分析的内容应从教学活动的特殊性出发来进行确定。教学活动是一项多边活动, 从教学活动的主体来看, 是师生共同参与的活动;师生活动的对象共同指向教学内容。因而在分析时我们既要考虑人的因素, 又要考虑知识的思想因素。

首先, 要诊断学生, 确定学生的起点能力, 即学生在接受新的学习任务之前, 他原有知识与技能方面的学习准备。

其次, 要分析所学知识的类型, 因不同类型的知识有不同的特点, 我们在把握知识特点的基础上才能更好地学习它。目前, 认知心理学家们认为最佳的知识分类是把知识分为以下三种:

(1) 陈述性知识:回答“是什么”问题的知识。

(2) 程序性知识 (智慧技能) :处理外部事物的程序性知识。

(3) 认知策略:调控自身认知过程的程序性知识。

第三, 分析教学方法, 按教学方法的新分类, 教学方法分为五个层次:

(1) 接受:重在掌握教学内容、亲身体验、阅读、倾听与观看等。

(2) 运用:回答简单问题, 问题与教学内容直接相关, 直接套用概念和原理。

(3) 扩展:回答复杂问题;问题定义不良, 需努力找出特定的答案;要确定运用哪一个原理与概念。

(4) 创见:解决问题, 基于问题学习, 元迁移。

(5) 质疑:确定要解决的问题;定义问题, 提供教学支持, 创建学习支架, 帮助学习者学会学习。

从这五类教学方法的叙述中可以看出, 接受层次适用于陈述性知识的教学, 其他四类都是针对程序性知识的教学方法。

第四, 要确定从起点能力到达终点目标之间的必要性条件, 即学生必须掌握的各种前提知识和技能 (使能目标) , 以及保障终点目标得以实现的支持性条件, 即除知识、技能、基本能力外的达成新的高一级使能目标的各种成分, 如动机、情感、意志、兴趣、言语、认知策略等。

综上所述, 经过任务分析的教学设计, 其“教学什么”及“怎么教学”是十分清楚的, 可以有效减少教学的盲目性和主观性, 提高课堂教学的效率。

三、任务分析的基本步骤

1. 精确陈述教学目标

在任务分析之前, 教师首先要将教学目标以精确的语言陈述出来。在教学过程中, 我们对教学目标的陈述要避免过于概括、笼统且指向于内部心理过程, 这样教学效果不易测量。

2. 确定学生的起点能力

在进行新的学习单元时, 学生原有的学习习惯、学习方法、相关的知识和技能对新的学习任务的成败起着决定性的作用, 它们是新的学习任务的内部条件。因此教师在确定终点教学目标后, 必须分析并确定学生起点状态即起点能力。

另外, 从知识分类学习论的观点看, 智慧技能从“辨别”到“高级规则”之间有着严格的层次关系, 因而作为高一级智慧技能先行条件的较低级智慧技能必须全部掌握;而且由于技能的形成比知识习得所需要的时间长, 因此在教授新技能以前, 必须及时进行补救性教学。在一般情况下, 教师可以运用安排小测试、课堂提问、问卷调查等方法来了解学生原有的基础, 为新内容的学习找到生长点。

3. 分析使能目标

我们在平时物理教学设计中所陈述目标是学生学习结束时应该达到的目标, 被称为“终点目标”, 是在某一教学终点学生应达到的能力。

在学生的起点能力与终点目标之间往往存在一段差距, 这段差距的弥补过程就是学习过程, 为顺利完成这个过程所需要学生具备的能力和其他条件也就称为“使能目标”。历史学习任务的分析, 就是找出确保学生达到终点目标的使能目标。

4. 分析支持性条件

支持性条件是指那些有助于学习的条件, 如认知策略、情感态度、学生的体能状况等。它虽不是构成高一级能力的组成成分, 但它有助于加快或者减缓新能力的出现。

5. 学习的分类

现代心理学一般把学习分为认知、情感和动作技能三个领域, 在认知领域又分为知识 (陈述性知识) 、技能 (程序性知识) 和认知策略 (一种特殊的对内调控的程序性知识) 。据此, 加涅认为人类的学习结果有言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度五种类型。对不同类型历史知识学习, 则要求有不同的教学策略和学习条件来促进其有效进行。

四、任务分析在中学历史教学中的应用举例

教学设计, 是对各种课程资源有机整合的一种科学策划, 是对教学活动的整体安排, 即是为达到教学目标, 对教什么、怎样教、达到什么结果所进行的策划。下面以高中历史中的辛亥革命学习为例谈谈历史教学中的陈述性知识学习, 陈述性知识向程序性知识转化及学习中策略性知识的任务分析和教学设计。

1. 关于陈述性知识的教学设计

陈述性知识主要指言语信息方面的知识, 用于回答“是什么”的问题, 它有三种形式: (1) 事物的名称, 例如具体的历史人物的名字等。 (2) 简单的命题知识或事实知识, 例如历史事件发生的时间、地点等。 (3) 命题知识的有机组合, 就是经过组织的言语信息, 例如陈述辛亥革命失败的原因等。

陈述性知识的表征形式主要以命题形式或表象形式贮存在大脑中。凡能运用语义和形象进行双重表征的都能保持比较牢固。据这些特点进行教学设计时, 应注意: (1) 教学目标以学生回忆知识的能力为中心, 检查的方法就是学生口头陈述或写出知识。 (2) 确立新旧知识的联系, 找准联系点。 (3) 确保用于同化新知识的原有知识的巩固。 (4) 着重帮助学生联系新旧知识, 找到新知识的生长点。

以辛亥革命学习为例, 学生在学习之初应记住以下几点:爆发、高潮、失败及失败原因, 然后通过意义学习形成知识的联接, 在头脑中形成以下的命题网络。

2. 关于程序性知识的教学设计

程序性知识是关于“怎么做”的知识。加涅把程序性知识分为:辨别、概念、规则和高级规则等, 它在头脑中以产生式表征。

程序性知识的教学目标应定为应用概念规则解决问题的能力, 因此关键在于操作。例如能根据所学习的历史知识解释某历史现象。

在教学内容与方法的设计上, 首先应让学生理解概念或规则, 然后通过变式练习加深对知识的理解和应用。例如, 在前面对辛亥革命学习的基础上, 要把有关辛亥革命的陈述性知识转化为程序性知识, 还应要求学生应用历史研究的方法对辛亥革命的历史进行分析阐述 (不是陈述) 。如右图, 这个流程图是辛亥革命知识应用的任务分析过程, 也体现了知识递进过程上级目标是下级目标的基础, 反映了历史知识的分析方法, 也可作为这个知识教学设计的依据。

3. 关于策略性知识的教学设计

该类知识是关于“如何学习”的知识, 它也是一种程序性知识。它处理的对象是个人自身的认知活动, 主要反应为内省。所以, 进行教学设计时, 教学目标中必须有策略性知识的地位, 确立有检查“学会学习”的教学目标;教学内容应结合陈述性和程序性知识的教学, 突出学习方法。教师以专家的身份把自己对所任课程的思维活动的调节过程、控制过程展示给学生, 逐渐教会学生“如何学习”, 如果学生学会了学习就达到了授之以渔的目的了。

还是以辛亥革命的学习为例, 谈谈历史学习策略的教学设计。这部分内容的学习, 可以采用总分的策略。首先, 建立完整的知识概念体系, 那就要先识记辛亥革命的历史背景、过程, 然后分析其历史意义, 客观公正地评价孙中山和辛亥革命。再进一步研究辛亥革命, 对其它相关知识进行纵横联系。横向看它是世界资产阶级革命的一部分, 是世界被压迫民族解放运动的组成部分;纵向看它是近代先进的中国人向西方学习的新尝试, 是民族资产阶级挽救民族危亡的又一次努力, 是中国近代化的一座里程碑。

学习必修一“辛亥革命”的知识的同时还可以进一步拓展迁移, 可以链接的章节有必修二的“近代中国经济结构的变动与资本主义的曲折发展”、必修三的“三民主义的形成和发展”、选修1的“戊戌变法”、选修4的“孙中山”, 孙中山是中国民主革命的先行者, 辛亥革命是世界资产阶级革命和改革潮流的有机组成部分。

摘要：加涅的任务分析教学论已为广大教育理论家所接受, 这一理论在我国课堂教学设计中也得到了推广。文章认为, 通过任务分析把学生、知识和教师有机、科学地联系在一起, 有利于提升教学设计的质量。把这项教学技术应用在高中历史教学中有助于提高教学效率, 拓展学生的视野, 训练学生的思维等。

关键词：高中历史教学,教学设计,任务分析

参考文献

[1]吴红耘, 皮连生.任务分析与教师的教学技能成长[J].心理科学, 2004, 27, (1) .

[2]邱志飞.任务分析与语文有效教学[J].内江师范学院学报, 2009, 9.

[3]董帆.中学数学概念教学中的任务分析[J].四川教育学院学报, 2007, 2.

[4]皮连生.知识的分类与教学设计.教育研究[J], 1992, 6.

[5]皮连生.学与教的心理学[M].上海:华东师范大学出版社, 2000.

数学教学设计中的任务分析 第4篇

教学设计中的任务分析 第5篇

【摘要】高职英语教学是高职教育的重要内容，其教学的有效开展对于学生英语水平及个人发展都有着重要的作用。针对高职学生基础水平较差的情况，教师在教学的过程中，应该探索有效的教学方法提高课堂教学的质量，实现学生英语水平的提升。任务驱动教学法的应用，能够有效的改善高职英语教学现状，对于教师教学水平的提升及其学生学习能力的提升都有积极的作用。

【关键词】任务驱动法 高职英语 教学 效果

一、任务驱动法及其在高职英语教学中的作用

任务驱动法是以建构主义学习理论作为基础的一种教学方法，它改变了传统的知识教学为主的教学理念，将教学中的问题及其任务的完成作为教学的主要内容，使得教学理念朝着多维及其互动的方向发展。任务驱动使得教学更加注重学生探究能力的培养，以此来调动学生的主动性，使其更好的参与到教学中，提高其分析问题解决问题的能力。

将任务驱动法应用于高职英语教学中能够起到积极的作用。首先，能够有效的提升学生的英语能力。高职英语教学中，学生语言能力的提升是教学的重要任务之一，教师要不断的引导学生提升其英语知识和技能。课堂教学中，通过任务的执行，为学生提供了更多的练习机会，使得学生有更多的机会使用英语来交流和互动，从而使得课堂气氛更加活跃，学生在互动中提升其语言应用能力。其次，任务驱动法能够有效的培养学生的自主学习意识。任务驱动是从课前的任务准备开始的，到任务的具体执行及其事后的总结，这样一个完整的过程，能够使学生事前搜集大量的资料和信息，并且注重与他人之间的交流和信息的互换，从而更好的培养学生的自主学习意识，也有利于其创新能力和组织能力等的培养，有利于学生的全面发展。课堂教学任务的驱动能够产生一种内在的驱动力，从而促进学生英语水平的提升。驱动教学法的应用，能够促使学生为了完成任务而不断的寻求学习上的合作伙伴，与伙伴协商合作来完成其任务，这一过程中，使得学生有更多的机会对其学习进行反思，有效的调动起内在学习的驱动力，从而实现其自身学习能力的提升。最后，驱动法的应用能够有效的提高学生的创新意识。在高职英语教学中应用驱动教学法，以多样化的任务来调动学生学习的积极性，使其更多的参与到课堂教学中，从而使其创新的意识被激发，创新能力也得到了较好的培养和锻炼，有利于其英语能力的提升。

二、任务驱动法在高职英语教学应用中存在的问题

首先，高职学生的英语基础普遍较差。高职学校的学生受其生源的影响，许多学生没有接受过系统的高中英语学习，其英语基础比较差，知识的储备量相对不足。在教学中，学生对于教师的依赖性较强，从而使得学生在任务的完成中会面临一些困难，使教师课堂教学较难推进。

其次，高职学生英语水平差别较大。在高职英语教学中，教师面临的另一问题是学生的英语水平有着较大的差距，学生成绩参差不齐，这给教师任务的设计带来了一定的困难。教学过程中，教师任务的设计要充分考虑学生英语水平的差异，保证其任务能够更好的调动学生的积极性而不会挫败其学习的信心，这都使得教师的课程设计面临更多的挑战。

最后，教师对于任务教学法缺乏充分的认识。任务教学法对教师提出了更高的要求，而受传统教学理念的影响，教师对于任务教学法的内涵及具体教学方式的认识都存在一定的不足，从而使其教学中会出现无所适从的现象。教师教学任务等压力的影响使其任务的设计不够完善，而学生面对就业的压力会专注于一些考试，而忽略了任务教学法对其学习的作用，甚至会对其排斥，不利于该种教学方法的贯彻执行。

三、任务驱动法在高职英语教学中效果实现的方式

第一，以教学内容为基础完善任务驱动教学。针对任务教学法教材缺乏的现状，教师在对其教学进行设计时，要对教学内容进行一定的取舍，选择精华部分科学设计任务，使其与学生的基础及其学习能力等有机统一，使其更好的发挥对学生成绩提升的作用。

第二，合理设计课堂教学活动。任务教学法的贯彻执行是多种教学方式综合应用的结果，在教学中，教师应该更好的设计课堂活动，使学生更好的参与到课堂活动过程中，增加学生应用交流和体验的机会，使得学生能够在课堂上有更多的语言应用练习的机会。活动也能增加课堂的趣味性，激发学生学习积极性和主动性，而活动的延伸也为学生课后英语学习提供了更多的机会，使其通过多种方式来提高自己英语学习和应用能力。

第三，注重任务的设计。任务驱动教学法中，任务的设计是教学开展的基础和关键，在设计时，教师应该充分考虑学生的英语基础，保证任务具有一定的层次性，能够满足不同水平学生的需求。在教学中，注重学生学习积极性和主动性的保护，对于一些基础较差的学生给予必要的指导和帮助，将任务教学循序渐进的贯穿于英语教学中，以具有针对性的教学方法来促进教学目标的实现。

第四，教师应注重自身素质的提升。在高职英语教学中，为了更好地实现任务教学法在高职英语中的教学效果，教师要加强自身建设，通过自身英语能力的不断提升更好的开展教学，并且对于任务教学法的内涵及其教学方式有充分的了解，使其任务的设计更加科学合理，以满足学生发展的需求。

教学设计中的任务分析 第6篇

摘要：本文围绕任务分析理论可以培养学生良好的阅读习惯、任务分析理论可以鼓励学生提出疑问、任务分析理论可以突出学生的朗诵感悟、任务分析理论可以帮助学生理解文章四个方面展开讨论， 对任务分析理论在小学四年级语文阅读教学中的具体应用方式进行了分析， 并提出了一些参考建议。

关键词：任务分析理论； 小学； 语文阅读；小学四年级语文教学

在以往的小学阅读教学教学过程中， 教师即使拿着教材也常常会出现无从下手的现象， 不知道教学应该从何而展开。任务分析理论的应用有效地避免了这一问题的发生， 它对教师具有一定程度的启发作用， 能够帮助教师在教学过程中打开思维。阅读行为的通过感知、思考、推理、评价、想象等一些活动所构成的， 教师应将任务分析理论有机地融入到小学语文阅读教学中， 对学生进行充分地指导， 帮助学生建立良好的阅读感知能力。

一、任务分析理论可以培养学生良好的阅读习惯

首先， 应培养学生形成良好的阅读习惯。教师应在每节课中预留出至少十五分钟时间， 让学生用来预习即将学习的知识。为了不让学生感受到太大的学习压力， 教师最好将预习时间放在课内， 并要求学生在预习好之后相互讨论。这样一来， 不仅使枯燥的教学时间减少了， 还提高了学生对语文阅读学习的兴趣。在预习过程中， 教师应引导学生形成通过画图、批注等方式来记录预习内容， 并小声将课文读出来， 在课后将自己对课文的真实感受记录下来。

二、任务分析理论可以鼓励学生提出疑问

其次， 任务分析理论有利于学生形成善于提问的好习惯， 学生只有在对课文内容进行深层次理解的基础上才会提出更有内涵的问题。在语文课堂上， 教师应不断纠正学生不好的习惯， 尤其是思考习惯， 鼓励学生将心中的疑问大声说出来， 敢于对课本及教师的观点进行质疑。例如在每一次课外阅读课程中， 教师首先会先要求学生阅读两到三篇短篇故事， 通过故事中有趣的情节去吸引学生的注意力， 并激发他们的好奇心， 在阅读之前， 教师可以先针对故事情节提出一些相关的小问题， 让学生带着这些问题去阅读， 去思考。如果学生能够在阅读完成后正确回答出这些问题， 教师应给予学生相应的奖励， 鼓励他们继续努力。例如在阅读《狼成了修道人》这一篇故事时， 教师可以提出下面几个问题：第一， 叶森格仑最终是否吃到了鳗鱼？第二， 列娜家中是否真的有修道人？第三， 叶森格仑是通过什么方法剃头发的？通过这些问题， 可以让学生带着思考去阅读， 不断地在文字中寻找出与答案相关的蛛丝马迹， 有利于他们养成思考的好习惯。

三、任务分析理论可以突出学生的.朗诵感悟

再次， 教师应突出以人为本的教学理念， 让学生在朗诵时形成更深层的感悟。叶圣陶曾经说过：只有多阅读好的作品， 多训练自己的预感， 才能更好地驾驭文字。因此， 小学语文教师在教学过程中， 应多鼓励学生进行朗诵， 在朗诵过程中获取丰富的个人经验。除此之外， 教师还应将“以人为本”的理念充分贯彻在教学过程中， 赋予学生充分朗诵权利， 为他们提供丰富多彩的展示平台。例如， 教师可以在班上开展各种诵读相关的活动， 朗诵比赛、小组朗诵、领读等。而朗读的方式有很多种， 例如速度、精读、略读等。另外， 值得我们注意的是， 教师在语文阅读教学过程中更应该把握好两种朗读方式的应用， 分别是教师范读与学生领读。在语文阅读课堂中使用范读和领读可以帮助学生更快速地掌握生字与生词。并且对于小学四年级的学生来说， 课文当中会包含一些内容较长且结构复杂的句子， 学生不能够很好地理解， 可以通过朗诵的方式来加强理解。

四、任务分析理论可以帮助学生理解文章

在任何一篇课文或者文学作品当中都包含着作者丰富的情感， 作为一名小学生， 可能很难对其中的意境有深刻体会， 此时就需要教师通过任务分析理论来帮助学生理解作者的情感色彩。例如， 学生在进行《美丽的小兴安岭》这一课的教学时， 可以试着这样向学生提问：“同学们， 针对美丽的小兴安岭， 大家希望通过一种怎样的感情来朗读它呢？”接下来教师可以继续说道：“让我带领大家带着一种向往的感情去阅读并感受这篇文章把。”在教师的引导之下， 学生的“情感大门”被完全打开， 随后就可以自行进行阅读了。在阅读结束之后， 教师还应要求学生共同对小兴安岭中美丽的景色进行讨论， 并分析作者是带着一种怎样的情感去创作的。在大家激烈的讨论过后， 教师还可以再试着要求学生说出自己所向往的地方。这样一来， 任务分析理论在阅读教学中的作用便得到了充分体现。

五、任务分析理论可以激发学生的想象力

最后， 任务分析理论可以激发学生丰富的想象力。任何作品都应该是带着目的去阅读的， 而不能死板地阅读， 在阅读过程中应注意各个人物或事物之间的练习。例如课文前后部分的联系、每一句话之间的联系、或者课文与实际生活的联系等， 在阅读过程中， 教师应帮助学生打开思维。例如在学生在阅读《小珊迪》这篇课文时， 教师首先要为学生阐述这篇文章的故事背景， 让学生对作者想表达的含义感同身受， 对小珊迪的悲惨命运感到同情。学生在阅读过程中不仅提升了自己的阅读能力， 还形成了正确的价值观念， 学会了如何分别善良与丑恶。

六、结束语

在小学四年级的语文阅读能力培养过程中， 大部分教师都有一定程度的吃力感， 甚至找不到合适的切入点进行教学。这是由于教师没有使用合理的教学方法而造成的。要想使小学四年级学生的语文课堂效率得到提升， 就必须在教学过程中适当利用恩物分析理论教学法， 认真策划教学方案， 为学生上好每一堂语文阅读课程。

参考文献

[1]洪梅.新课程下小学语文的阅读教学[J].成才之路, (27) :61.

教学设计中的任务分析 第7篇

【中文摘要】听、说、读、写,是语言的四项基本技能。只有这四种能力的均衡发展才能学好一门外语。但在中国,英语听力教学一直处于被忽略的地位。在高中英语听力教学中,由于历史遗留的和实际原因,教与学双方存在着较多的问题。大部分教师对听力教学不够重视,教学方法单调,而很多学生对听力不感兴趣,听力水平较低。因此,当务之急是要寻求一条改进听力教学的途径。教育部在新的英语课程标准中明确指出：倡导任务型的教学模式。目前,国内大部分任务型教学法研究侧重于该教学法在英语阅读、写作和口语中的运用,却很少有涉及任务型教学法在英语听力教学中的应用。本文试通过新课标倡导的“任务型”教学模式,分析一位高一年级英语老师的课堂教学任务设计,通过对几堂听力课的分析,阐述了任务型教学在听力课应用中的优点,教师设计实施任务所遵循的原则和任务型教学在实施中遇到的问题。因此本文希望为新课程标准理念下的中学英语听力教学提供理论与实践参考。

【英文摘要】Listening, speaking, reading and writing are the four basic skills of language.But in China, English listening teaching has been neglected for a long time.As for the English listening teaching in senior high school, there exist many problems between teachers and students as a result

of the historical and practical reasons.Most English teachers do not place much importance on listening teaching, and the teaching methods are monotonous, which makes the students lose interest in listening and leads to low l...【关键词】任务型教学 任务 案例分析 听力教学 【英文关键词】task-based approach task case study listening teaching 【索购全文】联系Q1：138113721 Q2：139938848 同时提供论文写作一对一辅导和论文发表服务.保过包发

【目录】任务型教学在高中听力教学中应用的案例分析Abstract7-86

摘要

8-11

Chapter 1 Acknowledgements11-1711-14IntroductionHigh Schoolstudy14-15

1.1 The Background of TBLT in Senior 1.2 Purpose of this

1.3 Research Questions and their

1.4 Framework of the

Chapter 2 Theoretical Basis of TBA and

17-36

2.1 Theoretical Significance15Paper15-17Relevant ResearchesBasis17-32TBA17-19Types20-22

2.1.1 The Theoretical Foundation of 2.1.2 Definition of Task

19-20

22-30

2.1.3 Task

2.1.5

2.1.4 The Frameworks of TBA

30-32

2.1.6 Task The Principles of TBA

Difficulty322.2 Relevant Researches

32-34

32-362.2.1 Relevant Researches AbroadResearches in ChinaDesign36-39Subjects36-37Instruments37

34-36

2.2.2 Relevant

Chapter 3 Research

3637

3.2 3.4 3.5.1.3.5.2.3.1 Research Questions3.3 Teaching Materials3.5 Data Collection

37-3937-38Tape recording and transcription analysisStructured interview

38-39

Chapter 4 The Case Study of

39-54

4.1 The the Application of TBA in English ListeningAnalysis of Lesson OneLesson One40-41One41-44One44-45One45-46Two46-54Two48-49Two49-51Two51-52Two52-54

39-46

4.1.1 The Types of Tasks in

4.1.2 The Framework of Tasks in Lesson 4.1.3 The Principles of Tasks in Lesson 4.1.4 The Task Difficulty of Lesson 4.2 The Analysis of Lesson 4.2.1 The Types of Tasks in Lesson 4.2.2 The Framework of Tasks in Lesson 4.2.3 The Principles of Tasks in Lesson 4.2.4 The Task Difficulty of Lesson Chapter 5 Data Anaysis and

5.1 The Common Merits and Problems of

5.2 The Analysis of the Interview Chapter 6 Conclusion

67-72

6.1 Discussion54-67the Two Lessons

54-64to the Teacher64-67

Main Findings67-696.2 Implications70-71

69-706.3 Limitations of the StudyFurther Study76-7771-72

6.4 Suggestions for

Appendix Ⅰ

任务分析在课堂教学中的作用 第8篇

一、任务分析是沟通学习论和教师教学行为的桥梁

进行任务分析的首要条件是将教学目标陈述得具体, 可以观察和测量, 任务分析的第二项工作是将教学目标分类, 因为教学目标是预期的学生学习的结果, 一旦要求教学设计者对教学目标分类。任务分析的终点是学生的起点能力, 所以, 任务分析要求教师不仅备教材而且备学生。它把我们平时所说的备课要吃透两头 (学生和教材) 的主张落到实处。

二、有利于教师领会和贯彻新课程标准的精神

新课程标准十分强调学生自主建构知识的过程, 并将“过程和方法”作为教育目标分类的一个方面。小数教学中分数概念也是一个具体概念, 其学习过程是一个从例子到归纳其基本特征的发现过程, 而分数概念建立以后学习百分数, 百分数是一个定义性概念, 其学习不需要发现, 可以通过接受方式进行。

三、研究发现, 凡是被一致认可的好的课堂教学实例, 都符合任务分析的思想

例如, 《湖南教育》1995年第四期刊登了福建省实验小学特级教师黄育粤的《圆柱体的正反例》。黄老师教例中的本质的东西———教学目标、教学过程和方法、教学结果的测验都符合学习心理学中有关具体概念学习的原理。如果我们总结优秀教师的经验抓住了最本质的东西, 优秀教师的经验便能迅速推广。

任务分析在课堂教学中的作用 第9篇

一、任务分析是沟通学习论和教师教学行为的桥梁

进行任务分析的首要条件是将教学目标陈述得具体，可以观察和测量，任务分析的第二项工作是将教学目标分类，因为教学目标是预期的学生学习的结果，一旦要求教学设计者对教学目标分类。任务分析的终点是学生的起点能力，所以，任务分析要求教师不仅备教材而且备学生。它把我们平时所说的备课要吃透两头（学生和教材）的主张落到实处。

二、有利于教师领会和贯彻新课程标准的精神

新课程标准十分强调学生自主建构知识的过程，并将“过程和方法”作为教育目标分类的一个方面。小数教学中分数概念也是一个具体概念，其学习过程是一个从例子到归纳其基本特征的发现过程，而分数概念建立以后学习百分数，百分数是一个定义性概念，其学习不需要发现，可以通过接受方式进行。

三、研究发现，凡是被一致认可的好的课堂教学实例，都符合任务分析的思想

例如，《湖南教育》1995年第四期刊登了福建省实验小学特级教师黄育粤的《圆柱体的正反例》。黄老师教例中的本质的东西——教学目标、教学过程和方法、教学结果的测验都符合学习心理学中有关具体概念学习的原理。如果我们总结优秀教师的经验抓住了最本质的东西，优秀教师的经验便能迅速推广。

总之，任务分析的目的是揭示达到教学课题、单元或课时目标的先行的内部条件，教学设计中引入任务分析这个环节的目的就是要求教师依据学的规律进行教学。也就是说，依据不同各类的学习结果的学习过程和条件来进行教学。如果在教学设计中引进了任务分析思想，而且能用任务分析的思想指导教学过程设计，那么，不论教学目标中是否列出过程目标，教师都会根据学习的规律进行教学。

编辑 张珍珍

教学设计中的任务分析 第10篇

龙岩一中英语组

范宏莲

[摘要]：本文就高中英语任务型教学中任务设计的理论基础、设计原则进行一些探索，并阐述了笔者在任务型教学中任务设计的教学实践和体会。关键词：任务型教学；任务设计

我国基础教育英语新课程标准在其教育理念中“倡导任务型教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。” 语言学习的“任务”是指有目标的交际活动或为达到某一具体目标而进行交际活动的过程。在任务型教学中，教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出可操作性强、任务化的教学活动，教学活动中让学生用英语完成各项真实的任务，从而培养学生运用语言的能力（即用英语做事的能力），并在学习过程中感受成功，获得情感体验和调整学习策略，形成积极的学习态度。任务型教学模式是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一，它充分体现了以学生为中心和以人的发展为本的教育理念。

人教社2003年在中英合编的高中英语的基础上新修订的高一英语教科书特别强调以任务为基础的语言学习（task-based learning）。任务型教学的实施要求课堂教学的中心转移到“以学生为中心，以活动为中心”上来，教师的教学设计、实施和评价等课堂教学活动都围绕课堂教学的主体——学生来进行，在任务型语言教学中，教师如何设计语言学习任务是教学的重点。笔者在高中英语任务型教学中就任务设计进行了一些探索。

一、任务设计的理论基础：

1、任务型语言学习的特点：

任务型语言学习是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者，在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的学习理论。任务型语言学习有三个显著特点：

（1）侧重语言的内容含义更甚于语言的形式结构，因此课堂语言活动更接近于自然的习得；

（2）执行任务或任务的结果都离不开表达技能，即听、说、读、写的技能；（3）任务完成的结果为学习者提供了自我评价的标准，并能使其产生成就感。

2、Skehan(1998:99)对任务界面复杂度分析的“3C”模式：

任务的界面是指任务的构成要素和任务所涉及的学习者的发展领域，如语际语系统、认知、情感和社会交互等。根据Skehan(1998:99)对任务的界面分析，任务的复杂度有三个主界面：

（1）Code complexity语码复杂度界面，即语言界面，指完成任务所需的语言变化、词汇、信息量等。

（2）Cognitive Complexity认知复杂度，既思维界面，指完成任务所需的思维，包括对话题、语体、任务的熟悉程度及任务中加工信息的种类、结构、清晰度。（3）Communicative stress交际压力界面，即活动条件界面，指涉及任务的活动条件，包括时间、参与者数量、信息输入速度、文本长度等。

根据Skehan(1998:99)对任务复杂度界面的理论分析，任务型学习中的任务，不是单一的或孤立的，而是系统的、连续的。

二、任务设计的原则：

根据任务设计的理论，在任务设计中应注意如下几个原则：

1、任务设计要先有语言输入：

任务型教学实践中，教师如果忽略了学生完成任务所需的语言知识技能准备情况，课堂上急于让学生完成任务，学生就不能完成任务以达到预期的效果，究其原因是由于没有足够的语言信息输入。任务的设计是为了帮助学生运用英语进行交际，因此，每一阶段任务的设计都应有一定的导入性，如在语言技能方面，应先输入后输出，使教学呈阶梯式层层推进。学生在学习语言形式的基础上，把知识作为铺垫，层层深入，通过一系列语言任务训练，才能在完成任务的语言交际活动中运用自如。

2、任务设计要阶梯式：

根据Skehan(1998:99)对任务复杂度界面的理论分析，任务型学习中的任务，不是单一的或孤立的，而是系统的、连续的。任务可能出现在多个层次，如子任务、任务、主任务、扩展性任务等，在这任务链中前一个任务的成功是完成后续任务的前提。为了在任务型教学中使学生成功地完成每个task,应用Skehan的标准，我们可以从任务所需的语言、思维和活动条件三个界面构成的复杂度安排由简单任务到复杂任务。在教学中，教师设计的任务应由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，这样由数个任务构成任务链。

3、任务设计要尽可能真实：

设计任务时要提供给学生明确、真实的语言信息，语言情景和语言形式要符合语言实际功能和语言规律，要使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言。源自生活的真实任务有时可能与课堂教学内容并无直接的联系，因此，教师在不能直接选用真实任务时，要对源自生活的任务加以设计，使其成为可以在课堂上展开的、与教学内容相符的、并有可能在真实生活中运用的任务。

4、任务设计要促进学生全面发展：

新课标倡导教师在进行任务型教学中引导学生调整学习方式，提高学生的自主学习与合作学习的能力，教师运用多样化的教学方法和生动活泼的教学活动，鼓励学生动脑思考，大胆想象、主动参与、动手实践，培养学生的创新精神和实践能力，发展学生学习策略，使他们具有终身学习的能力。因此，任务的设计要有利于发展学生的能力，有利于师生的交互活动和小组合作学习。学习的策略往往决定于学习的任务。教师设计的任务应保证有足够的信息空白区或信息差，一定要通过师生之间的多维交流和学生间的探究合作获取信息才能完成任务，从而达到发展学生的思维能力、创新能力、合作学习的能力。

三、任务设计的教学实践与体会：

1、SEFC 1A Unit 8 Sports任务型教学设计： 任务教学目标：

（1）语言技能目标：Goals:

1.Talk about the Olympic Games.2.Talk about interests and hobbies.3.Join a sports club.Talk about next month’s activities and try to attract others to your club.（2）能力目标：A.培养学生获取、处理和综合信息的能力 B.培养学生的语言运用能力

（3）情感目标：A.指导学生交流体育运动的体会，树立良好的体育健身观念，培养体育锻炼的习惯； B.热爱祖国，为北京奥运尽自己的一份力； C.培养学生合作学习的意识。任务设计： Task 1:Talk about the Olympic Games.Watch a video about Beijing’s being announced to host the 2008 Olympic Games.The students surf the Internet to get information about the Olympic Games.Talk about the Olympic Games.Questions: 1.In which year were the first modern Olympic Games held? 2.How often are the Olympic Games held? 3.How many kinds of competitions are there in the Olympics? 4.What does IOC stand for? 5.What is the main spirit of IOC? 6.What is the motto of the Olympic Game？

7.What do the five rings on the Olympic flag represent? 8.When will the next summer Olympic Games be held? 9.Who is the first man in China that got the Olympic gold medal? 10.What is the national ball of China? Task 2: Talk about interests and hobbies.The students interview their classmates, practising expressing opinions about sports.Make sure that the students give at least one reason to support their opinion and try to use the useful expressions.Several pairs present their dialogue.Task 3: Join in a sports club.Each club goes to the blackboard to talk about next month’s activities and try to attract other students to your club.Clubs: Table Tennis；Badminton；Diving；Football；Bugee jumping；Basketball；Football 任务型教学流程设计：

导入（多媒体资源库北京申奥成功录象）——→教师指导学生上网查询有关奥运的信息（网络）——→分组讨论有关奥运的话题，交流、整理有关奥运的信息（任务一）——→采访活动：体育方面的兴趣爱好（任务二）——→组成体育俱乐部，讨论赛事安排（任务三）——→小组选出代表汇报、展示——→教师点评、结束

2、教学体会：

(1)任务型语言学习有利于发挥学生的主体作用：

在任务型教学中，教师教学活动的设计以学生为主体，教师的作用是组织、引导、帮助和监控，教学活动以学生用英语完成各项“任务”为主，从而培养学生应用英语的能力，这极大地发挥了学生的主体作用，充分体现了以学生为中心的教育理念。如，在完成Talk about the Olympic Games这一任务，学生根据自己对奥运知识的了解程度，或自主上网查找大量有关奥运会的知识，或阅读教师精心选取和编辑的有关文章和练习，每位同学都积极地谈论自己对奥运会历史的了解，在课堂上进行了热烈的讨论，知识和语言技能都得到了提高。

（2）任务设计的真实性有利于激发学生的学习兴趣：

由于有意义的任务活动贴近学生的生活、学习经历，能引起学生的共鸣，并能激发学生积极参与的欲望，使学生有话可说，使不同程度的学生都学有所得，体验成功的喜悦。

（3）小组活动的任务设计有利于培养学生合作学习：

在任务型教学中，教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出由易到难阶梯式、任务化的教学活动，教学活动中让学生用英语完成各项真实的任务，这些任务可以是独立完成的，可以是小组协作完成的。在完成任务的过程中，学 生们针对自己对话题信息或语言知识的掌握程度，分工合作，为共同完成学习任务发挥各自的优势，并及时交流、合成信息，完成学习任务。小组活动的任务设计，使不同程度的学生都参与到活动中，发挥自己的优势，互相协作，共同提高。

四、结束语：

任务型教学模式是语言教学的有效途径，设计语言学习任务是教学的重点，它直接影响到教学的效果，因此，需要教师在教学中积极探索，大胆实践。笔者认为，任务的设计在实际的教学中还有许多方面需要进一步探索，如，如何把握任务的系统性、任务的难易度、任务之间的衔接、完成任务的时间安排及任务的尽可能真实等，都有待于我们在今后的教学实践中不断探索，使任务型教学模式能够在提高学生的语言实际运用能力上发挥出最大的效应。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部 2001年《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》[M]北京：北京师范大学出版社.[2]Skehan, P.1998.A Cognitive Approach to Language Learning

Oxford University Press [3]佘广安

《任务型教学：定位与思考》 [J]