教学机智运用论文

教学机智运用论文（精选12篇）

教学机智运用论文 第1篇

教育机智是教师在特定的教学情境中, 依据学生的具体情况, 选择能对学生施加积极的教学影响、促进学生全面发展的手段, 并做出符合各种具体教学情境的教育决策和付诸实施的能力[1]。教学是整个教育活动的有机组成部分, 教学机智是教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。

一、教学机智需要教师思想和心灵的准备

教学机智的行动无法事先计划, 要想将它变成一套技术或技巧, 以便在实际的情境中连贯地行动, 这是不可能的。马克斯范梅南教授认为教学机智是“那种能使教师在不断变化的情境中随即应变的细心的技能”[2], 是教师在思想和心灵上为课堂教学准备的结果。它需要教师不断学习教育教学的理论知识、积淀丰富的教学经验, 培养良好的心理素质, 在学习和反思中发展成熟。正如叶澜教授说:“课堂应是向未知方向挺进的旅程, 随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景, 而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”[3]。因此, 作为英语专业教师, 对语言的理解和领悟稍显薄弱, 专业知识的驾驭能力还需要不断提高。如果教师对学生的问候能迅速做出回应, 并能和全体学生进行一些简单对话, 那课堂的气氛和效果应该会更好。

二、教学机智需要教师关注学生本体

德国教育家第斯多德曾说过:“如果使学生习惯于简单地接受或被动地学习, 任何方法都是坏的;如果能激发学生的主动性, 任何方法都是好的。”这也是新课标所强调的:教学要以学生为主体。好教师很容易理解学生遇到的困难, 并具有很好的调控能力, 他在教学上的敏感性和对学生的问题的感受能力, 能够适时地帮助学生克服焦虑和困难, 培养起他们的兴趣和信心。英国哲学家怀特海指出:“教育的全部目的就是使人具有活跃的智慧。要使知识充满活力, 不能使知识僵化, 这是一切教育的核心问题。”[3]真正的教学机智也应该在于激发和培育学生的潜能和智慧。

教学案例:一位教师给八年级学生讲“How to Make a Banana Milk Shake?”, 她用自带的水果和榨汁机一边演示, 一边用英语叙述榨果汁的过程, 最后她邀请一名学生将榨出的果汁送给一位评委品尝, 学生默默的将杯子递给评委, 评委说“Thank you!”学生转身, 默默地走回座位, 教师W说:“Let’s go on with our lesson.”教学活动按照她的设计继续进行。

是教师备课时就没有设计送果汁这一环节, 只是课堂上临时想到呢?还是只设计了送果汁的行为, 而没有设计相应的对话?那送果汁这一环节对于学生的语言生成有何意义呢?即使教师事先没有预设, 对于评委的表示, 教师能无动于衷吗?

反思教师让学生给评委送果汁这一环节, 有三种情况值得思考:一、是教师事先设计了送果汁这一环节, 但没有设计对话;二、是教师临时增加了这个环节, 只是为了活跃课堂气氛, 但没有想到评委会说“Thank you!”, 教师没有心理准备去引导学生说“You’re welcome!”或“Not at all!”;三、是教师临时设计送果汁, 但根本就没有关注学生活动的过程, 更没有注意评委的反应。无论是那种情况, 都反映出教师只关注自己的教, 忽略了学生的学, 只重形式, 而忽略有效性;对课堂教学缺乏整体的把握, 同时也表现出教学机智的不足。其实, 如果加上语言设计或对学生的引导, 送果汁这一环节还是非常有意义的。它激发学生的学习兴趣, 使他们真正参与学习活动, 也能更加深刻地理解目标语言的特点和内涵, 达到学以致用。如同加拿大教育学专家马克斯范梅南教授认为, 教学机智“是教师在精神上成熟的结果, 是教师为掌握专门知识和养成与儿童交往的技能而做了大量工作的结果”[2]。

三、教学机智需要具体问题具体分析

俗话说“教无定法”。真正有效地课堂教学就是能不拘一格, 根据课堂情况随时调整教学内容, 有效地调动学生参与教学的积极性和主动性, 实现课堂教学的效果最大化。

教学案例:三位英语教师在同一个班讲同一课, 轮到第三位教师时, 她走进教室直接问学生“Do you know me?”。学生回答“No”。教师接着说“That is to sayAre you familiar with me?’orAm I familiar to you all?’”学生回答“No”。教师笑着说:“I’m your new teacher, Lucy.I think you will be familiar with me later.”。学生们轻松地笑了。听说, 她也是在课前几分钟才改变通常所用的开课内容, 以这种轻松对话的方式开课, 机智的引入了本节课新单词familiar’。既检验了学生在前两节课的学习情况, 又设计了一个耳目一新的开场白。

教学机智虽然表现为教师灵感的瞬间闪现, 但它却是教师教育思想、情感态度、知识水平长期融合的产物, 体现了教师的专业化水平。[3]教师具备了系统的教育思想、精深的专业知识、开阔的人文视野、扎实的教育学和心理学功底、解决意外事件和组织教学的宏观调控能力, 就会在实践中培养起对教学的敏感性、洞察力和自信心, 教学机智就会发挥实实在在的作用;正如肖川教授说“你真正的生命是你的思想, 你的思想就是你的处境”[4]。

摘要：教学机智是教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。论文通过分析三位教师的教学案例, 指出教学机智在教学中的有效性和必要性, 进一步强调教师要不断加强学习、研究和反思, 正确运用教学机智, 真正的提高课堂教学效果。

关键词：教学机智,课堂教学,教学案例

参考文献

[1]李子华, 教师的教育机智及其培养[J], 安徽师范大学学报 (人文社会科学版) , 2003 (4) 。

[2][加]马克斯·范梅南著, 李树英译, 教学机智——教育智慧的意蕴[M], 上海:教育科学出版社, 2001。

[3]雷玲, 名师教学机智例谈 (数学卷) [M], 上海:华东师范大学出版社, 2007。

语文教师教学机智的运用 第2篇

摘 要：新课程下，语文教师的教学机智是教师素质的提高和学生语文素养培养的共同需求，更是新课程的深情期盼。作为语文教师培养课堂教学机智，发挥其深刻的育人功能，既是是新课程对语文课堂教学的要求，也是语文教师自身的神圣使命。

关键词：语文；新课程；课堂教学；教学机智；素质教育

“教育的成败，教师是关键。”教师素养是素质教育深情的期盼，而课堂教学机智正是语文教师素质的重要成分，是教师智慧艺术的展现，在新课程推行并深入发展的今天，重新思考语文课堂教学机智尤其意味深长。

一、什么是课堂教学机智

课堂教学机智，《教育大辞典》定义为：教师在课堂教学中面对复杂的教学情景，迅速、准确、敏捷、灵活地做出判断，处理，并保持课堂平衡的一种心理能力。它是教师机智灵活性与机敏性的统一，是一种“应激”的智力活动过程，它要求教师运用教学机智，针对课堂教学中的偶然事件的干扰，立即改变教学传递系统的传输程序（如教学计划教案、资源）。重新拟定教学传输程序，维持教学系统的动态平衡，保证教学过程有序的顺利进行。

课堂教学机智是教师教学艺术之树上最为亮丽而鲜活的花朵，集中体现了教师的教学智慧，常常是教师在教学过程中面对特殊的教学情景最富灵感的“点睛之笔”。

二、语文课堂教学机智运用

俄国教育家乌申斯基在《人是教育的对象》一文中明确指出：“不论教育者怎样地研究了教育学理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”

1.因势利导――点燃学生思维的火花。

“因势利导”，首先要“因势”，而后才能“利导”。当然，“导”的过程中也会对“势”产生反作用。因者，顺也；因势，即顺着现有并发展的形势、情势。利者，顺利，使有利也；利导就是使行为有利于引导、导示也。

案例1：

一位教师在上《杜十娘怒沉百宝箱》这一课时，通过讨论分析出杜十娘的性格特征，正当教师准备结课时，有学生就其中一点提出疑问，如果杜十娘真的坚强，就应该在认清了李甲的真面目时离开他，怎会为了一个出卖自己的负心人送掉性命？这种行为能叫坚强吗？

这位老师先是表扬学生能积极思考，然后顺着他的思路反问道：“如果杜十娘离开了李甲，她的命运将会怎样？”问题提出后，学生纷纷发言，为杜十娘设计了许多种出路。在此基础上，老师又引导学生结合人物的环境加以辨析，最终学生都认识到杜十娘的悲剧是不可避免的，她最强烈的反抗只能用毁灭自我的方式来表达。

这位教师就是很好地运用了学生问题的这个“势”，起到了“导”的这个作用，点燃了学生思维的火花，学生对此文就有了深刻的认识和理解。

案例2：

我在教学《雷雨》时，通过认真分析后，我反复强调周朴园的性格中虚伪的一面，但是有学生提出了两个很有意义的问题：

三十年前周朴园如果不爱侍萍，那么怎么会和他生儿育女？

三十年后，如果说周朴园不怀念侍萍，他又怎么会发现线索，反复追寻侍萍的结果？

我马上肯定学生积极思考问题的良好学习态度，然后就这两问题引导学生对周朴园的虚伪展开深入的讨论。

在学生充分发言的基础上我和学生得出了结论：年轻时的周朴园，面对青春美丽的侍萍应该是动了春心。但是，面对家长的干预和钱财权势的诱惑，他选择了背叛爱情，抛弃人性，这是他堕落的开始。年老时，他家财万贯，为了维护他在妻子子女面前的所谓尊严，他宁肯侍萍死去，而假惺惺的表示怀念，以次来糊弄侍萍，堵住侍萍的嘴。更为我们不齿的是想用肮脏的金钱来赎自己良心的债。由此同学都认识到，周朴园是个“坏到了连自己都不知道自己是坏人”的家伙。

我很好的抓住学生的求知这个“势”，引导大家分析人物的性格，从而让学生透过事务的表象，抓住人物的本质，这样不只是为教学而教学，而是告诉学生认识生活的方法：看人看事，要抓住实质，周朴园的本质就是自私，为了自己可以牺牲一切。包括最美好的爱情。这样的教学完全符合新课程理念。

2.冷静思辨――激起学生情感的波澜。

教育的对象是人，是活泼泼、生命力正处于最旺盛阶段的青少年学生，这样一群学生在接受教育的过程中，随时随地都可能出现各种事先无法预料的意外情况，这时候，就需要教师的机智来冷静面对了。

案例3：

我在讲《勾践灭吴》一课时，曾经以蒲松龄的自勉联“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦川终属楚；苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴”导入，项羽破釜沉舟和勾践卧薪尝胆也成为激励他们的故事。学完本课后，又做了一个文言练习《范蠡事越王勾践》，里面有这样一句：范蠡以为大名之下，难以久居，且勾践为人，可与同患，难与处安。

翻译到这里的时候，我又给学生讲了范蠡与文种的典故：吴既灭，范蠡引退，致信种曰：“高鸟散，良弓藏，狡兔尽，走狗烹敌国破、谋臣亡”。种得范蠡书后称病不朝，人或谗种且作乱。越王乃赐种属镂之剑曰：“子有阴谋兵法，顷敌取国。九术之策，今用三已破强吴，其六尚在子所，愿幸以余术为孤前王于地下谋吴之前人”。种遂伏剑。

运用教学机智收获精彩课堂 第3篇

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）08A-0027-02

随着新课程的实施，学生的课堂表现更加富有生机和活力。这种生机和活力是教学艺术的本真，是“纯粹”的、“自然”的教学之美。但是，教师们在努力构建“真实自然”的课堂教学时，普遍存在着“两怕”的共性问题：一怕“预设”小于“生成”；二怕课上“突发事件”的处理。事实上，在一些公开课、评优课等重大教学活动中，有些教师，特别是青年教师的教学失败，往往是因为对课上的“意外”处理失当。当然也有些教师的成功，是因为巧妙地处理好了课堂的“节外生枝”。正如俄国教育家乌申斯基在《人是教育的对象》一书中所言，“一个教师如果缺乏教育机智，他无论怎么研究教育理论，也永远不会成为实际工作上的好教师”。可见，做“好教师”就要具备过硬的教学机智，这也是新课程的需要，是人本主义的需要，是课改走向成功的需要。那么，如何才能处理好课上的“意外”，使课堂在“意外”中生成意外的精彩呢？在辽宁省课题《新课程理念下，小学教师课堂教学机智的策略研究与实践》中，笔者与研究教师们经过两年多的实践与研究，积累了一些运用教学机智收获精彩课堂的成功案例，以此见证教学机智对课堂教学这门艺术的深远影响。

何谓教学机智？对于这个概念，目前主要有三种说法，即“能力说”“实践说”和“艺术说”。笔者认为教学机智就是教师在长期的教学活动中，为适应教学的需要，不断积累起来的对课堂教学中的意外事件、教学预设之外的“突变”，做出快速、恰当、正确的反应，并能灵活自如、随机驾驭课堂教学进程的行为能力，它是一种创造力，更是教师通过实践升华而成的教学智慧。诚如“教学有法，教无定法”，意外事件的处理是有一定规律和方法的，以下，笔者试从教学案例中归纳几种规律和方法。

一、将错就错，巧妙施教

在语文课堂上，教师因种种原因常常会出现小失误。一旦出现错误时，教师要保持冷静，不要急于改错，有时将错就错还能出现奇迹，生成别样精彩的课堂。比如，我校有一位年轻教师在教学公开课上，由于紧张把“干燥”写成了“干躁”。一名学生站起来吃惊地说：“老师你写错了，‘干燥的‘燥是‘火字旁。”其他同学也喊起来：“对，那是‘急躁的‘躁……”骚动的课堂让教师有些局促，但很快教师就平静下来。教师神情自若地说：“我要表扬这位同学，他看得很仔细。平时在书写时，有不少同学会和老师犯同样的错误。”教师接着问：“你们知道‘干燥的‘燥字为什么是‘火字旁吗？”学生们七嘴八舌地回答：因为缺水才干燥呀。教师点点头：“对，同学们说得很有道理，‘干燥防失火，急躁必跺足。相信同学们以后不会和老师一样犯同样的错误啦！”同学们都笑了。就这样，这位年轻的教师运用教学机智巧妙地化解了一场课堂危机，既挽回了“面子”，也使教学在将错就错中收获意想不到的效果。

二、因势利导，适时引发

随着阅历的增加，小学高年级学生有了自己的想法，见识也越来越广。课堂上，学生与众不同的想法和见解还会使教师感觉到措手不及，一时不知如何解答，对此，教师不要置之不理，更不能含糊敷衍，而是在肯定学生积极思考的基础上，及时纠正学生的错误认识。课题组有位教师在教学《武松打虎》一课，讲到“武松打虎”的动作描写时问道：“你们从这些动作中体会到了什么？”很多学生纷纷表达出对武松的敬仰和崇拜之情，都说武松是一位了不起的打虎英雄。但有一名同学却提出不同的观点：“武松很残忍，他的行为已构成犯罪。”学生的见解与教师的预设，也与文本意图背道而驰，更是教师始料未及的。这位教师并不因为学生提出不同的观点而气恼或逃避，而是因势利导，让学生充分讨论，发表自己的看法。最后全班学生从保护野生动物的角度出发，推翻了课文的观点，想出很多解决老虎害人的办法，针对老虎伤武松也议出了不少脱险但不打死“大虫”的妙计。可见，当学生与课本、教师存在不同观点时，教师不应简单地否定或批评，而是因势利导，适时引导学生进行讨论、比较或辨别，达到意见的统一，或者留着悬念让学生在课后进一步探讨。这样的“打虎”观点打破了唯教材观、以教参为准的狭隘观念，体现了真正意义上的“以生为本”，教学效果自然大不一样。

三、尊重个性，保护自尊

爱表达是一年级学生的最大优点，一些学习成绩稍落后的学生同样有着自我表达的欲望，但很多时候教师并不相信他们，也不愿意在他们身上浪费宝贵的时间。教师如果能多关注这样的学生，同样能够收获精彩的课堂。课题组一位教师在讲授人教版语文一年级课文《春雨的颜色》时，问道：“你们知道春雨是什么颜色的吗？”学生们根据课文里小动物们的回答，说出了春雨是红色的、绿色的、白色的、黄色的。坐在最后一排的一个小男孩突然站起来，指着同学们大声说：“你们被骗了，春雨是没有颜色的，哈哈！”一阵笑声打断了教学的进程，其他同学也不示弱，争辩说课文就是那么写的。在一场争吵即将上演时，教师走到小男孩身边，摸着他的头说：“你说我们被骗了，是怎么回事？”小男孩眨眨眼，有些不好意思地说：“课文把你们骗了，雨水是透明的，根本没有颜色。”教师继续追问：“那课文为什么这样写，你知道吗？”他挠挠头，一时间不知如何回答，教师没有放弃而是让他读读课文，想一想再回答。过了一会儿，小男孩惊喜地说：“我知道了，春雨落在桃花上，桃花是红的，看上去春雨就是红的了……”由于教师以尊重学生个性，保护学生自尊为准则，不断地引导学困生深入地读书，给予学生思考的机会，才有了课上精彩的瞬间，学生读懂了课文内容，体会到文章表达的方法。

四、幽默纠错，组织课堂

世界著名教育学专家马克斯·范梅南认为，“幽默是在教师和学生之间保持一种友好，轻松，开诚布公，相互体谅的气氛的奇妙策略，幽默感是有益于重建和平衡师生间良好关系的力量，幽默的机智能创造新的可能”。注意力集中时间短，好动、好玩是小学低年级学生的天性。在一堂语文课上，教师正在教学新词语，有一名女生可能觉得没意思，也坐不住了，就自顾自地玩起来，时不时发出“咯咯”的声响。讲课教师急中生智，整整衣襟说：“xxx，你看老师今天穿的这件衣服漂亮吗？”女生站起来，不好意思地说：“漂亮。”“老师漂亮吗？”漂亮。”“那就向老师这儿看。”在学生一阵阵笑声中，课堂很快地步入了正常的教学，女生也听得格外认真。教师在课堂上批评不注意听讲的同学，往往会影响他们的学习情绪，若不予理睬又会助长学生开小差的坏习惯，甚至影响教学。在这种情况下，教师可以采用幽默法组织课堂纪律，让做小动作的学生重新回到课堂。这位教师面对学生搞小动作的行为予以幽默纠错，既显示了教师的诙谐大度，又让课堂井然有序，还为学生创设了自我教育的良好情境。

教育家苏霍姆林斯基说；“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生中不知不觉中做出相应的变动。”课堂教学是一门独到的艺术，要求教师具有较好的教学机智，而教学机智又是教学智慧的创造，不是一朝一夕就能形成的，笔者将不断研究、不断实践、不断反思、不断总结，使教学机智从有痕到无痕，从偶然性到常态性，收获更多精彩的课堂。

运用教学机智构建精彩课堂 第4篇

我认为, 课堂教学机智是指在教学过程中面对课堂突发问题, 能运用自身的理论素养, 灵活、准确地做出判断、处理, 保持课堂平稳的一种应变能力。在教学中, 教师如果能灵活运用教学机智, 会使课堂变得精彩且充满活力。

1、以生为本, 尊重关爱是实施教学机智的前提。

没有爱, 就没有教育, 爱是教师和学生心灵沟通的基础, 是教师取得教育成果的奥秘所在。因此, 教师只有对学生充满爱, 创造地运用教学机智, 从爱学生的情感出发, 机智地处理, 使学生感受到教师爱的温情, 才能“亲其师、信其道”, 从而达到教书育人的目的。

教例:高一时, 有个女生叫小周, 家境贫寒, 初三时她和母亲一同遭遇车祸, 母亲不幸离世, 她的左腿落下残疾, 她蹒跚的步姿, 总引起部分同学的窃笑。时间一久, 她的性格变得内向起来。在上《我与地坛》这篇课文时, 我说:“下面谁来朗读一下课文?”在我鼓励的目光下, 小周举起了手。她读得很投入, 很有感情, 在她读到“有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子, 这是她唯一的儿子这样一个母亲, 注定是活得最苦的母亲。”时, 伴随着她略带哽咽的声音, 我发现很多同学都流出了眼泪。小周读完后, 我说:“一个人, 无论他有怎样的缺陷, 在父母的眼中, 他始终是父母的最爱, 史铁生凭借他坚强的意志和不懈的努力, 成了享誉文坛的作家, 可见即使是残疾人, 也可以取得不平凡的成就。同学们, 我们对待有困难的同学应该怎么办?”学生们异口同声说“帮助”。随后, 教室里响起了热烈的掌声, 我很感动, 小周也很感动, 我看得出学生的内心受到了很大的触动。

2、精心备课, 充分预设是实施教学机智的基础。

精心备课, 包含三个方面:备教材, 要做到理解深入, 见解独到;备学生, 要做到以生为本, 因材施教;备教法, 要做到丰富多样, 灵活变通。课堂预设, 要做到:教学目标要清晰明确, 教学环节要步步清楚, 学习方法要切合实际。具体表现为:

(1) 广闻博学, 及时应对。

语文学科综合性强, 内容广泛, 涉及面广。教学中, 学生常常会有突发性生成的问题, 很多问题还会超出教师的专业知识范围。面对学生突然提出的问题, 如果教师一无所知, 要对问题作出判断并及时答疑解惑是不可能的, 更谈不上随机应变, 因此, 教师要有精深的专业知识和广博的文化素养。

教例:在上粤教版第三册李煜的《虞美人》时, 我正在分析词中所表达的感情, 一个学生突然问我:“老师, 虞美人跟霸王别姬’里的虞姬是什么关系?”我说:“虞美人就是虞姬, 把虞姬改为虞美人, 既符合曲名的规格, 又符合虞姬这个历史人物所蕴含的内容:美人。美人是一种真诚的赞美。《虞美人》这一曲牌名, 文人常借以抒发历史观感与作者情志。”

(2) 动态生成, 灵活取舍。

尽管教师课前已对教学的内容、方法、步骤进行精心设计, 但作为学习主体的学生都是思想独立的、充满灵性的个体, 从这个角度上说, 教学活动是非预设的, 而是动态变化的。即使教师备课再充分, 也会出现难以预想的事件。而这些变化往往就是学生学习的重点和难点, 这就要求语文教师要敏锐地发现, 充分利用。即根据当时特定的环境, 对教学内容进行灵活取舍, 因势利导, 创造性地组织适合学生参与的自主创新式教学活动。

教例:我在上《阿Q正传》时, 分析完阿Q的精神胜利法后, 我说:“当今社会竞争大, 很多人整天精神紧张, 有时我们不妨要有点阿Q精神, 才不至于活的太累。”话音刚落, 小李举手了, 他说:“老师, 您刚才说的我们不妨要有点阿Q精神是错的!”我没想他会彻底否定阿Q精神, 我连忙问其原因, 他说:“因为前几节课你给我们分析了阿Q的精神胜利法是一种病态的精神胜利法, 既然是病态的, 我们怎么能学呢?”我听到底下有不少学生在小声地附和:“对啊, 我觉得有道理。”看到学生这样, 我知道, 不把这个问题解决, 下面的课是无法上了。于是我放弃了原来的预设, 临时把讨论“我们到底需不需要阿Q精神”作为这节课的重点, 大家通过激烈的讨论, 终于达成了共识:要一分为二地看待阿Q精神, 肯定阿Q精神在现实生活中的积极作用。

(3) 了解学生, 因材施教。

新课程标准要求教学必须顾及学生在原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异, 激发学生的潜在能力。因此, 我们在备课时, 应该根据学生的个性特点选择合适的教学方法, 让学生积极参与课堂活动。在全员参与中, 既增强了团队意识, 又使部分学生发挥了特长, 彰显了个性, 从而达到因材施教的目的, 圆满完成教学任务。

教例:教《雷雨》时, 针对学生思维活跃, 喜爱辩论的特点, 我在教学中设置了一个小型辩论赛的环节, 正方辩题为:周朴园对鲁侍萍的爱是真的;反方辩题为:周朴园对鲁侍萍的爱是假的。全班学生热情高涨, 马上分为两派, 选出自己的辩手, 发挥集体的智慧, 都从课文中找到了相关的论据, 真理越辩越明, 一场辩论下来, 同学们对周朴园的人物性格都有了较为全面的认识, 也明白了周朴园并不是一个“脸谱化”的人物。

3、灵活掌控, 巧妙应对是实施教学机智的途径。

语文课堂具有丰富性和复杂性, 它是动态的、发展的, 教师不可能完全预设课堂情况, 而教学机智可以使教师面对多变的课堂, 能在灵活处理突发事件的同时, 掌握课堂教学的主动权, 完成教学任务, 达到教学目的。

(1) 关注课堂, 灵活处理。

课堂教学是一个师生、生生交流互动的过程, 因此, 在课堂教学中教师应时刻关注课堂动态, 处理学生提出的与课程内容无关的问题。这时, 教师不能粗暴指责, 也不能敷衍蒙骗学生, 而应正视学生的问题, 可采取即兴评价、表扬激励的方法, 使课堂回到教学主题, 完成教学任务。这样, 既保护了学生学习的积极性, 又留下了探讨的悬念, 充分体现了教师的教学机智。

教例:在教徐迟的《黄山记》这一课时, 我用徐霞客的诗句“五岳归来不看山, 黄山归来不看岳”导入, 语文科代表小洁问我:“老师, 为什么黄山不在五岳之列?”说句实话, 这个问题我真的不懂, 我没有正面解答, 而是在学生讨论没有结果的情况下, 留下问题让学生课后去探究, 去查询有关资料, 写出研究报告。

(2) 因势利导, 深化认识。

教学中, 学生一旦提出意外问题, 我们要善于照着学生的思维方式, 对学生进行引导, 将他们的思维引上正确的轨道。善于因势利导, 不仅能解决学生的问题, 还可乘机利用学生的问题来突破教学的难点, 加深对课文的理解认识, 达到师生互动, 活跃课堂, 激活思维的目的。

教例:教授《背影》时, 我让学生小王总结文中“父亲”的形象。他却说:“父亲’是一个违反交通规则’的人。”这与“父亲”的细心、体贴、关爱儿子的慈父形象截然相反。这种情况下, 我先不表态, 让他找出依据。他说:“父亲’穿过铁道, 爬上月台, 这说明他违反交通规则’。”接着, 我对他的论据进行分析:“这个细节正是父亲’关爱儿子的表现。父亲’为什么要穿过铁道?他难道不知道横穿铁路是很危险的吗?冒着生命的危险, 都要为儿子买几个橘子, 这是一种什么行为, 只是简单的违反交通规则吗?”通过这几个问题, 小王同学终于明白了“父亲”的一切行为都源于对儿子无私的爱。其他同学对“父亲”这一形象也有了深刻的认识。

(3) 随机应变, 直引主题。

现在的学生视野宽广, 思维活跃, 课堂上, 学生时常提出一些稀奇古怪的问题, 教师要及时给予启发引导, 善于随机应变, 让学生积极思考, 并得出结论。这样既可以把学生直接引入主题, 又锻炼了学生的思维, 还可以培养学生解决问题的能力。

教例:一次讲授陶渊明的《归园田居》, 我赞美了诗人不同流俗的高尚情操, 忽然小黄举手站起来说:“老师, 您把陶渊明说得那么好, 如果全社会的人都学陶渊明隐居起来, 谁来建设国家, 社会还会进步吗?”小黄同学坐下后, 不少学生点头赞同, 看来, 由于对作者所处时代的不了解和人生阅历的不足, 学生对陶渊明的隐居行为理解不深。怎么办呢?这个时候, 我灵机一动, 顺着同学的思路说:“是呀, 我也有这样的疑问。假如人人都成了陶渊明, 哪位同学可以描绘一下那将是怎样的一个社会?”看到这样的问题老师都没有否定, 学生的求知欲顿时被调动起来, 你一言我一语地说开了, 就如何看待陶渊明的隐居生活进行了探究, 而这正是我这节课要解决的教学难点。通过师生互动、生生互动, 大家终于对陶渊明的隐居行为有了全面的理解。

顾明远说:“教育需要智慧, 教育需要艺术。智慧和艺术哪里来, 从学习中得来。”语文教师要善于运用教学机智, 这样才能让语文课堂充满生机与活力, 也才能让语文课堂大放异彩。

参考文献

谈自然课教学机智的运用二 第5篇

借事解惑

借事解惑就是当学生对某一问题似是而非、分辨不清时，教师借助一定的事实，解开学生的疑惑，使学生明白道理，懂得概念。俗话说：事实胜于雄辩。借助事实解决疑难，是一种非常好的方法。恰当运用此法，更是教师教学机智的又一种表现。

例如，有一位教师教学《从天然材料到人造材料》一课时，发现学生能讲出很多材料的名称，却难以给这些材料分类，特别是对“合成材料”的归类更是模糊。教师针对这种情况，灵机一动，借事解惑，取得了较好的效果。

生：人们能用煤、石油、天然气做原料人工合成橡胶，橡胶是合成材料（教材原文）。那么，做房子用的预制板是由钢筋、砂子、水泥为原料做成的，预制板也应该是合成材料。

师：我们把已损坏的预制板用铁锤砸碎，你们能看到里面的钢筋、砂子和水泥吗？（教师让学生看预制板碎片）

生：能看到。

师：我们把合成橡胶用刀切开，你们能看到里面有煤、石油、天然气吗？（教师切开合成橡胶让学生看）

生：看不到。

师：合成橡胶是合成材料，预制板是不是合成材料呢？

生：预制板不是合成材料。

师：加工材料有什么特点？（让学生讨论）

生：加工材料是把天然材料进行加工形成的，没有变成新材料。

师：对，那么合成材料又有什么特点呢？

生：合成材料是用几种不同的`材料变成一种新材料。

师：总结得很好，你们以后就根据这些特点去给材料分类。

再如，一位教师教学《船怎样行驶》中，师生共同总结出“甲物体给乙物体一个作用力，乙物体就给甲物体一个反作用力”后，继续探讨：

师：这就是科学家总结出来的一个结论。那么作用力和反作用力是一先一后地产生的呢？还是同时产生的？生：一先一后（大多数学生齐答）。

生：同时产生的（有些同学分辩说）。

师：有人认为是一先一后地产生，有人认为是同时产生的，到底谁正确呢？我们还是来看一看事实吧！我这里有两张椅子，底下都装有轮子，我找你（指一个同学）坐在这儿，你是甲物体。再请你（又指另外一个同学）坐在这儿，你是乙物体。甲物体给乙物体一个作用力，乙物体就会给甲物体一个什么？

生：反作用力。

师：他给乙物体一个反作用力，乙物体就会怎样？

生：向前。

师：乙物体给他一个反作用力，他就会怎样？

生：向后。

师：现在我们看看他们是一先一后地分开呢，还是同时分开？（坐在滑椅上的甲同学蹬了乙同学坐的滑椅一下，两人同时分开。）

生：同时分开。

师：也就是

略论教学机智在体育教学中的运用 第6篇

关键词：教学机智；体育教学

学中教师灵活地处理偶发事件实际上是一种应急，是对教师“快速反映”能力的集中考验，这种应急需要教师在最短的时间内作出反应，迅速解决问题，教学中的偶发事件具有短暂性和突发性的双重特点，需要教师有灵活、敏捷的思维，教学机智的巧妙运用不是随心所欲的灵机一动，而是教师深思熟率和果断相结合的产物，是建立在教师深厚的教学经验积累与用心投入教育实践，洞察教育，留心教育内容的深刻积淀。

笔者仅从谈以下几种教学机智的运用策略：

一、抓住时机，巧入情境

在教学中，受到学生情绪、心理状态的影响，课堂教学有时候会遭遇一些预料不到的情况，比如学生练习情绪不高，对教学内容不感兴趣等，这个时候，教师要抓住时机，通过寓教于乐，具有启发意义的故事等方式引发学生的思考，巧妙地引导学生进入教学情景，激发学生的练习兴趣。形成情景交融之势。笔者一次在进行快速跑的教学，上课内容是“小步跑、高抬腿、后蹬跑”基本步伐，在组织学生进行60米跑时，学生们却都不约而同地道“啊，又要跑步啊”，我看出了他们不喜欢跑步的情绪，我突然灵机一动，吹哨把大家集合起来，“同学们，我给大家讲一个你们都听说过的故事：有个船夫在急流中驾驶小船，船上坐着一位要渡河的哲学家，于是发生了下面的对话。哲学家说：‘船夫，你懂历史么？’船夫说：‘不懂’。哲学家说：‘那你就失去了一半生命。’哲学家又问：‘你研究过数学么？’船夫说：‘没有。’哲学家说：‘那你失去了一半以上的生命。’这时一股巨浪扑来，击翻了小船，哲学家和船夫都落入水中，于是船夫喊到：‘你会游泳么？’哲学家说：‘不会。’船夫说：‘那你就失去了整个生命。’跑，在有的时候也许就是一个人的生存技能呢，比如当你面对一些突发事件的时候，跑的快与慢也许就与生命直接相关了。最简单地说，你抓小偷的时候，你跑的比他快，那他就逃不出你的手掌心了……”大家哈哈笑了，积极性很高很积极地全力跑完了60米。

二、有效利用，巧妙实施

在教学中的很多教学意外会让课堂教学戛然而止或者遭遇尴尬，看起来很不协调，但是教师如果把握好，就可以变被动为主动，化腐朽为神奇，达到“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的效果。在一次体育课上，体育教师不小心被器材东西绊倒了，这个时候，体育教师顺势后倒，团身做了一个后滚翻的动作，漂亮地“化险为夷”，赢得了同学一片掌声，该站起来说：“一个人摔倒了并不可怕，关键是摔倒了要勇敢地站起来，并看他是用什么样的方法站起来……”，通过教师的随机应变，不但使自己摆脱了尴尬，同时又抓住了时机对学生进行思想教育。

三、合理吸收，为我所用

学生正处在生理与心理发育期，有的时候想引起别人的注意，采用“哗众取宠”的方式在同學或老师面前表现自己。一位教师在教前滚翻动作时，为启发学生怎样使身体转动得快，提问：“圆东西和方东西在地面上滚动时，哪个转得快？”一学生答：“方形物！”全班学生顿时哄堂大笑。显然这是一个恶作剧的回答。此时，教师如果大发雷霆，狠狠把这个学生批评一顿，定会严重影响整个教学秩序。但教师若能控制住自己的情绪，用“xx同学的回答很响亮，反应也很快，但是你能否举一个生活中的实例呢？”这样的话反问学生，就会变被动为主动。这样做既可避免把事态扩大，也可教育引导学生。

四、巧用暗示，欲擒故纵

在课堂上，对学生的一些越轨行为，教师不一定直接批评，而借助暗示的作用，间接让学生知道自己的错误。巧妙暗示是机智的表现，它不但能够使人摆脱窘境，还能带来欢乐，运用得当会收到极佳效果。一位教师在整队时，喊了“立正”口令后还有同学没打立正。他风趣地说：“全班除了五十分之一的同学外，其余的同学都初步具备了军人风采。”说得那位同学立刻就打了立正。巧妙暗示是教师智慧和修养的体现。

五、将计就计，借题发挥

运用教学机智优化语文课堂 第7篇

一.激趣乐学, 巧用机智。

南宋朱熹说:“教人未见意趣, 必不乐学”。那么, 怎样在语文教学中有效地激发和调动学生的学习兴趣呢?

1. 在课堂导入中创设情境, 激发学生的学习兴趣。

于漪老师说过:“如果一节语文课能激起学生的学习兴趣, 那么这节课就成功了一半。”可见, 激趣对于成功的语文教学是多么重要!教师可以运用情景导入法, 激发学生学习语文的兴趣。例如, 我在教学《生命之线》时, 可以先给同学们播放一段登山运动员攀登雪山的影片, 让同学们对这项充满危险、困难与挑战的运动有所了解;在教学《故乡在远方》时, 先播放一曲《橄榄树》“不要问我从那里来, 我的故乡在远方”优美的音乐、回肠荡气的旋律把学生们带入到一个新鲜而亲切的情境之中。为了配合不同的文体, 教师还可以采用表演导入法等等。表演导入可根据课文的内容表演舞蹈、唱歌、讲故事、小笑话等, 吸引学生对文本的注意力。如, 在教学林嗣环的《口技》时, 可用口技表演的形式来导入, 借此来引发学生对古诗文的兴趣。在讲《百合花开》时, 我精心准备了一束不同形态与颜色的百合花, 先让学生观其形、赏其色、闻其香, 然后再开始对文本的学习。通过这种方法, 学生对这篇寓言哲理散文有了更为准确的理解, 由课前对百合花在观赏层面的喜爱, 升华到对它“全心全意默默开花, 以花证明自己的存在”的深层次的理解和感悟。

2. 在课堂活动中激趣, 使学生从知识的生成中得到快乐。

在教学环节中, 教师可以为学生设计一些有趣的活动, 这样既符合学生的活泼好动的年龄特点, 也更能激发他们的学习兴趣。在教学《天净沙秋思》前, 我让学生先预习, 把文中枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、瘦马、夕阳西下、断肠人等意象分成单个图景画出来, 他们很乐于接受。课堂上, 我先介绍作者及写作背景, 让学生反复朗读课文之后, 再让他们把几种意象组合成一幅画面, 学生觉得这样的语文课太好玩儿了, 高高兴兴地去画, 但似乎还没有融入文本中孤独悲凉的境界。这时候, 我又让学生从文中的几个关键的形容词“枯、老、昏、古、瘦”中仔细品味作者的思想感情, 学生渐渐在品读中理解了作者悲凉愁苦的游子之情。这时, 我让他们再画一幅《天净沙秋思》图。这一次, 作者的思想感情在学生的讨论合作下被栩栩如生地勾勒出来:秋天的郊外, 藤枯树老, 昏鸦茫然地飞着, 一点生气也没有;小桥、流水、人家, 是多么温馨的画面啊, 而画面中主人公, 在远望人家村庄、满腹思乡情怀但又不得归家的痛苦中, 骑着瘦马在寒风中踽踽独行。这最后的一“画”, 才画出了文章的真正韵味, 学生兴致盎然, 心中充满收获了乐趣。

在教学中如果教师关注学生对课堂信息的敏感性和趣味性, 能够把握好教育时机, 那么激趣乐学的目的就达到了。

3. 在语文课后作业和活动中激趣, 保持学生学习语文的活力与新鲜感。

课堂教学不是语文教学的终点, 真正的语文教学应贯穿在语教学的始终。语文课后还有相应的作业语文活动, 教师如果能智慧地把握好“课后”这一关, 则可以激发学生学习的灵感与潜力, 并成为促进他们继续学好语文的动力。

课后作业强调自主创新, 如文本的续写、改写等。学生在此类作业中, 可以充分展开想象, 尽情表现自己的创作才华, 乐在其中!

在语文活动中, 学生可以在课本剧的表演中陶冶情操, 在自办校刊中锻炼能力, 在读书报告会中展示风采, 其乐融融!

二.角色转换, 善用机智。

我们的语文课堂不应该是一潭死水, 而应该是涌动着新鲜与活力的清泉。教师要正确把握学生心理, 使语文课堂活泼灵动起来!

在孩子的心里, 充满了收集的欲望和表现自我的潜意识, 教师就要充分挖掘他们内心潜在的闪光点, 调动他们的学习积极性, 让他们全身心地融入其中。在某些教育情境下, 我会让学生来“秀”一把小老师。就是说, 在语文教学的某一个适当的环节中, 让学生走到讲台上来, 让他对其他学生进行一番讲解。首先, 我会适当布置一些预习作业, 比如让他们收集作者及写作背景的资料等, 然后到讲台上讲解, 这样既满足了他们的收集的欲望, 又满足了他们的表现欲, 对此, 学生积极性很高, 踊跃参与。

我在教学《永远执著的美丽》这篇课文时, 在介绍文章主人公这个环节时, 让班级一名男生走到讲台上来为大家作介绍。我是这样说的:“袁隆平是怎样的一个人呢?让我们有请今天的小老师小明来给大家作介绍。”在大家热情的掌声中, 小明略带羞赫地站起身, 在老师的微笑和信任的眼神中获得了鼓励, 很快走到讲台上讲解起来。小明开始的语速较慢, 表达中略一出错, 马上就会引发一阵善意的笑声。这时我马上面对大家, 把食指贴近嘴边, 用肢体语言告诉大家“请大家安静。”果然教室里很快安静下来了, 我转身对小明说:“继续, 你能行!”在老师亲切鼓励的目光中, 小明完整地介绍了袁隆平院士的事迹, 尤其是他的结尾非常振奋人心:“这是2004年感动中国’给袁隆平院士的颁奖词:他是一位真正的耕耘者。当他还是一个乡村教师的时候, 已经具有颠覆世界权威的胆识;当他名满天下的时候, 却仍然只是专注于田畴, 淡泊名利, 一介农夫, 播撒智慧, 收获富足。他毕生的梦想, 就是让所有的人远离饥饿。喜看稻菽千重浪, 最是风流袁隆平!”大家被小明的激情所感染, 更被袁隆平的动人事迹所感动, 都对小明报以热烈的掌声!此时此刻, 小明眼睛里闪烁着兴奋与喜悦的光芒!

教师通过让学生作“课堂小老师”的方式, 一方面检查学生的课前自主学习, 一方面调动学生的学习积极性。一番尝试过后, 班级的同学们都跃跃欲试, 纷纷争作“课堂小老师”, 语文课一下子变得生动起来, 正是教师的教学机智, 使原本不够活跃的课堂, 成为学生也能一展风采的地方。

三.因势利导, 活用机智。

有一次, 在讲析一篇课外文言文时, 学生照例先读。其实这篇文章事先布置过预习作业, 而且我在备课时已经发现文中有“洴澼絖”几个生字。但为了检查他们是否认真地完成了预习, 我一改原来跟学生一起朗读的习惯, 不动声色地听他们读, 结果是:遇到生字, 有的学生读着读着停了下来, 还有的学生只错误认读生字的一半还大声念着, 浑然不觉。看着这种情景, 我是又好气又好笑!哎, 谁让我有这么一群可爱的学生呢?怎么办, 查词典, 补上“勤奋”这一课, 看谁先找出正确的读音和意义来!于是班里马上响起一阵翻动词典的声音, 很快就解决了问题。但是新的问题又接踵而来, 让学生翻译文章时, 他们不解其义, 笑话百出。尤其是第一句“宋人有善为不龟手之药者”一句, 更是一塌糊涂!于是我启发他们:“洴澼絖”是什么意思?“洴澼絖”与“不龟手”之间是什么关系?学生很快从“洴澼絖”的“漂洗丝棉”的意思当中理解了它与“不龟手之药”的关系, 马上领悟出“不龟手之药”是一种使手不龟裂的防冻伤药, 以下的内容中的问题都迎刃而解了。这个结果, 让他们体会到了成功的喜悦。这正是一个非常好的教育契机, 我适时跟学生谈了认真完成预习作业的重要性, 进而阐发到使用工具书的重要性和自主预习的方法等问题上。短短的几句话, 使学生深受启发。从此, 这种笑话就再也没有出现过了。

教师适时运用教学机智, 语文课堂就成为亲切灵动的、充满活力的教学空间。“问渠哪得清如许, 为有源头活水来”, 只要我们不断地在学习和实践中与“智慧”结缘, 就一定能够不断优化语文课堂教学, 使我们的语文教学越来越精彩!

教学机智运用论文 第8篇

一、关注课堂中的生成性问题, 最大限度地挖掘教学资源

讲授莫怀戚的《散步》时, 我预设了“你们喜欢和父母一起散步吗?你们和父母散步时会带上爷爷奶奶吗?” 两个问题, 引导学生理解家庭的温馨、亲人的关爱。大多数学生回答不喜欢和父母一起散步, 不会带爷爷奶奶, 因为和父母、爷爷奶奶一起散步, 他们会感到约束。我顺势反问:长辈们喜不喜欢和你们一起散步?他们为什么要约束你们?学生异口同声地回答, 因为担心他们会遇到危险的事情。我要求举例说明。学生的答案互不相同:在河边散步时, 父母牵着自己的手, 怕自己滑落水中;过马路时, 父母把自己夹在当中, 怕出现交通安全问题我对学生的回答做了适当的点拨, 使其意识到父母对自己的关爱。

课堂生成中这样的问题总会产生, 它们是珍贵的课堂动态资源。因此, 教师在课堂上应及时结合文本, 引导学生对出现的资源问题加以辨析, 同时适时进行指导, 将学生从中“救起”或引导学生进行“自救”, 并进行进一步挖掘, 生成新的教学过程。

日常进行教学设计时, 教师依据学情, 积极创设知识学习的问题和情景, 尽量使学生对相关知识的理解有真实情景的辅助和催发。但是, 在课堂教学中由师生互动、生生互动生成的课程资源会被我们忽略甚至放弃。教师如果能发挥教学机智进行价值判断, 改变教学预设, 使其化解为有效的教学资源, 进而引导学生对生成的资源进行更深一步的挖掘, 必将实现教学资源的优化与重组, 达到事半功倍的效果。但是, 如果无视学生的反应, 一味按照课前设计的课程执行下去, 课堂生成的资源不会得到充分利用, 以学生发展为本也会成为一句空话。

二、尊重学生独特的阅读体验, 引导学生进行合作探究

新课程理念下的语文课堂教学是学生、教师、文本之间的对话过程, 学生在教师的引领下会与文本产生思想的对话、思维的碰撞、心灵的沟通和情感的交流, 从而产生自己独特的阅读体验。我们要运用教学机智, 肯定学生有价值的阅读体验, 引导学生进行合作探究并进行再创造。

我在对鲁迅《孔乙己》教学进行总结时, 一个学生说辅导书有错误:孔乙己至死都不肯脱下那件长衫, 但文章结尾孔乙己最后一次到咸亨酒店喝酒穿的不是长衫, 而是破夹袄!我迟疑了一下, 迅速调整:“孔乙己为什么没穿?”在此问题引导下, 学生展开讨论, 最终形成集体意见:孔乙己的长衫不是主动脱的, 是被丁举人脱掉的!因为孔乙己的所作所为羞辱了所有的读书人, 丁举人毒打完孔乙己后气愤难平又把他的长衫脱掉了。我又问:“孔乙己最后出场是穿长衫好, 还是不穿长衫好?”学生自然地领悟出不穿好, 认为丁举人不仅摧残了孔乙己的肉体, 还击垮了他的精神, 不穿更能体现出封建科举制度的罪恶。我对学生的质疑进行了肯定, 同时加以引导, 取得了很好的效果。

新《课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为, 不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 获得思想启迪, 享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、理解、体验。”我们必须认真理解和体会这一指导思想, 尊重学生的阅读体验和感悟, 引导他们进行合作探究, 从而生成探究性阅读和创造性阅读的能力。

三、利用学生的创造性思维, 灵活恰当地达成教学目标

设计中的教学目标, 大多是教师根据《课程标准》、教学内容和学生的实际, 按照自己的主观理解拟定的, 带有一定的普适性。而实际的课堂教学是动态的, 具有较强的现场性, 会因学生的思维、学习的状态等随时发生变化。当发生变化的时候, 教师要善于利用学生的创造性思维, 灵活机智地达成教学目标。

《成功》一课, 我的课前预设是:在读懂课文的基础上, 联系生活初步理解“成功=天资+勤奋+机遇”的含义, 领悟“勤奋是成功的必由之路”的道理。课堂上, 学生在我的引导下反应热烈, 联系自己的学习经验和生活实际, 说出对“成功=天资+勤奋+机遇”公式的含义的理解, 我随之写了“书山有路勤为径, 学海无涯苦作舟”等送给学生, 本以为深题浅讲, 顺利收尾, 谁知又有学生站起来说:“老师, 我觉得机遇才是成功的必由之路。”他还讲了贾岛“推敲”受到韩愈赏识的故事。“机遇是成功的必备条件。”另一个学生也有同感。对此, 我引导学生从成功的三个条件是自身因素还是外部因素去区分。这一角度让学生领悟到了作者的写作意图。

在生成性课堂中, 学生勤于思考问题, 敢于提出问题。由于独特的阅读体验, 他们提出的问题往往是创造性思维的外现, 这也是学生学习个性化的体现。可大多数情况下, 学生的创新思维是散而乱的, 在这种情况下, 教师就要运用教学机智, 提取学生思维中有价值的信息, 加以充分发挥运用, 灵活恰当地达成教学目标。

新课程理念下的课堂更加关注学生知识的生成与增长, 而在教学过程中, 不断生成的不确定因素给教师选择与运用教学机智提供了契机。教师要充分发挥良好的教学机智, 在实施预设的教学过程中, 依据学生心理的、情感的、知识的需求适时做出调整, 机智灵活地将教学常式和变式相结合, 让教学过程走向开放, 促进课堂的有效生成。

参考文献

[1].叶澜《教育概论》, 人民教育出版社。

抛洒甜香的鱼饵,巧妙运用教学机智 第9篇

评析:课堂教学中存在着诸多不确定因素, “人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围” (布卢姆语) , 但决不意味着教师在课堂上可以“脚踏西瓜皮, 滑到哪里算哪里”。教师既要精心设计教学, 对教学内容、方法、步骤仔细推敲揣摩, 又要充分考虑学生, 在施教时根据课堂具体情形科学把握教学方案的预设与生成。

一、把握契机, 循循善诱

一个机智的教师的课堂总是充满生机的。教师要敏锐地把握教育契机, 并以爱生为前提, 保持冷静的头脑和稳定的情绪, 讲究教育策略, 在亲和对话中循循善诱, 以温和友善宽容的人格魅力来感化学生, 既训练了语言, 又使学生受到教育, 最终有效地把全体学生的注意力和思维活动引导到正常的学习轨道上来。面对这样的老师, 学生岂能不“亲其师, 信其道”?

二、巧用批评, 让学生乐于接受

在平时的教学中我们也许会抱着这样一个观念:良药苦口利于病, 忠言逆耳利于行。学生要是“越轨”了, 教师总会情不自禁地把他或她“牵”回来, 于是诲人不倦煞费苦心。殊不知我们教师的“苦口婆心”、“循循善诱”、“娓娓道来”, 学生有时非但不领情, 还会出现强烈的逆反心理。是否有“灵丹妙药”能让批评也动听呢?

课后, 我曾专程找小宇谈心, 询问他为何会有反常的表现。他的回答证实了我上课时的猜想, 他是光想着让老师和同学都能注意到他, 而没有想到自己的行为其实已经影响了课堂的和谐。记得他当时这样对我说:“Miss Yan, 那天我就是想能得到表扬, 我一心想多发言, 于是就忍不住直接说了, 而且我觉得回答要与众不同才能让大家注意到我啊”是的, 小宇想得到表扬和认可, 说明他的出发点并没有错, 只是他采取的方式过于偏激。幸亏当时在课上我没有“无情”地扼杀他的积极性。

其实每一个学生, 都像是一颗想努力开花结果的种子, 教师因材施评, 用真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞、期待的目光、宽容的态度, 有效地对学生进行评价激励则是对他们最好的浇灌, 它能让学生增强信心, 明确方向, 到达自我调节、自我发展的彼岸。就像我对小宇的耳语, 不动声色却也十分奏效。原来批评也可以软着陆, 批评也可以变得很美丽。

三、关键时刻机智地抛洒“鱼饵”, 让“鱼儿”乐此不疲

如果说我们备课时侧重的是预设, 那么在课堂上我们却面对着很多不期而遇的生成, 有些时候我们会惊叹于学生的妙语连珠, 有些时候我们也会遭遇到学生的差强人意。碰到棘手的突发状况, 这就需要教师具备快速的反应能力和良好的心理素质, 运用所学的教育理论巧妙及时地解决问题。如果只是粗暴的制止, 或是厉声的说教, 不仅破坏了整个课堂的连续性, 也破坏了愉悦的学习氛围。我们的英语课堂应该成为师生平等交流的平台, 教师应该以一种民主的、宽容的心态去对待学生, 认可学生的每一个进步, 包容学生每一次过失, 欢迎学生的每一点不同意见。上课好比钓鱼, 教师是岸上的垂钓者, 而学生就像是水中自由嬉戏的鱼儿, 怎样让鱼儿纷纷上钩?我们不妨抛洒甜香的鱼饵, 巧妙地运用教学机智, 让课堂“鱼儿总动员”。那些欢腾的鱼儿就是一幕幕学生的兴趣盎然, 就是学生一次次的陶醉熏陶, 更是学生的全身心投入。可见, 如此的小学英语课堂将是多么地激动人心啊!

语文教学机智的运用及意义 第10篇

教学机智, 是教师在教学过程中的特殊定向能力, 是教师能根据学生新的、特别是意外的情况时, 迅速、及时、准确地做出判断, 随机应变地采取措施进行权衡。它是教师智慧的即兴发挥, 是教师素养的展现, 是教师在不断变化的教学情境中一种细心的技能。教学情境是不断变化的, 因为学生在变, 教师在变, 气氛在变, 时间在变。换言之, 教师不断地面临挑战, 在意想不到的情境中表现出积极的状态。乌申斯基说:“不论教育者是怎样地研究教育理论, 如果他没有教育机智, 他不可能成为一个优秀的教育实践者”因此, 拥有教育机智的确是每一位教师的愿望。那么, 在实施教学过程中, 教师怎样因“势”利导, 发挥教学机智呢?

一、教学机智是善于挖掘学生这个重要的资源

教学机智是在教学情境中老师面对学生提出“意外”的问题时, 巧借学生资源来解决。我在一堂公开课上, 讲的是《满井游记》, 在质疑这个环节上, 一个学生提出了这样一个问题:“老师, 既然袁宏道在文章开头交代是偕数友, 出东直’去郊游, 那为什么没有写朋友呢?”问题一出, 几位听课老师目光交流之时, 露出了赞许的笑容。我也在瞬间怔住了, 这个问题是我教学设计之外的, 为了缓解一下紧张的心理, 同时也为了给自己留下一点时间思考, 我把这个“球”踢给了全班同学。我说:“这个问题很有讨论价值, 大家讨论讨论, 看看谁能帮他解决一下呢!”过了一会儿, 在同学们议论之后, 一位同学举手站起来说:“本文写作重点是表达作者自己的游历感受, 表达作者寄情山水的情怀, 所以没有写朋友。”我窃喜, 在座的老师也鼓起掌来。于是, 我激动地来个小结:“这个回答太妙了, 是啊, 文章中心决定材料的取舍, 因此, 同学们在作文时要注意, 与中心关系不大的材料可略写, 甚至可不写。”

让学生教学生, 学生可以帮教师解决出乎教学设计之外的问题。学生是学习的主人, 更是课堂教学的资源。而教学机智就是挖掘这个资源, 教师恰当的引导, 既可以丰富自己的课堂, 又促进了学生学习的相互作用。

二、教学机智是“教师与孩子交往中, 做恰当的事儿”

为了提高学生的写作水平, 我采用边阅读边写作的方法, 同时让学生摘抄精彩的语句, 写在读书笔记上。但在执行的过程中并不好, 许多学生不感兴趣, 因而应付。可喜的是, 在批阅读书笔记时, 我发现一本质量很高的。在她的笔记中, 有美文摘抄, 有自己的只言片语, 有几首小诗, 几乎都配上图画。教育家马克思范梅南说:“在我们每天与孩子们的社会和教育交往中, 我们做的首先是行动我们希望我们的行动充满智慧”, “教学机智是对孩子的兴趣感兴趣。”我就利用作文讲评课, 向同学们展示、传阅, 并让她亲自来读其中的一篇文章。为了激励这个同学写出好文章, 我向报社、杂志社推荐她的文章, 并发表, 她的写作兴趣也在随时间不断提升。榜样的力量是无穷的, 学生身边的榜样会产生积极作用。后来, 班上同学的读书笔记的质量有了很大的提高。

马克思范梅南这样说:“只有当教育者的眼睛和耳朵以一种关心和接受的方式去搜寻孩子的潜力这个孩子可能成为什么样的人时, 教育机智才起作用。”教师在教学中, 用心发现有特长的学生, 挖掘其闪光点, 既点燃了学生的上进心, 也为其他学生树立可以学习的楷模。

三、教学机智是将小事变得有意义

某位教师在上完课后, 气冲冲地走进办公室, 愤愤地说;“这节课上, 有个学生睡觉, 太影响我的情绪了, 我把他叫起来, 狠批了一顿。并且警告他, 今后不许睡觉!”很显然, 这位老师把师生关系变成了一种操控的关系, 停下课花大量的时间对孩子粗鲁地教训, 这未必是一种好的方法, 这种方法并不是很稳妥, 而且效果未必很好。而适时地来一道“脑筋急转弯”或者“巧言妙语”, 营造一种宽松的、融洽的课堂气氛, 定能有助于学生注意力长时间的集中。

我的课堂上也会有这样的“瞌睡虫”, 遇到这种情况, 我并没有直接将他从睡梦中叫醒, 而是对着同学们说:“现在, 东方卫视搞了一套节目, 叫《中国达人秀》, 很火, 这些人各有特长, 让人啧啧称叹。难道我们班上也出现了一个睡觉达人’?”同学们便顺着我的目光, 朝向那位“学习倦怠者”, 善意地笑了起来, 笑声吵醒他, 既而, 这个同学便睡意全无, 注意力一下被调动起来, 开始听课。学生们对这堂课的印象应该是深刻的, 而睡觉的同学虽然在情绪上会有所波动, 但接下来的时间里, 他的注意力便会集中于我课上的每一句话, 这也是我所期望的效果。

其实像这样的机智, 不会浪费课堂多长时间, 却能收到很好的效果。因此, 教师应该通过课堂的小插曲来达到教育学生的目的。

俄国教育家乌申斯基在《人是教育的对象》一文中明确指出:“不论教育者怎样地研究了教育学理论, 如果他没有教育机智, 他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”教学机智是教师充满智慧, 拥有责任的一种表达方式, 以此来帮助学生获得知识, 受到教育。因此, 语文教师应开启智慧的风帆, 在语文教学实践的长河中求索。

教学机智运用论文 第11篇

【关键词】教学机智；高中语文；课堂教学；运用

教学机智是在教学过程中教师的一种特殊定位能力，是指在课堂教学中面对复杂的教学情景，能够迅速、灵活地作出判断进行处理，并保持课堂教学正常进行的一种心理能力。它是教师专业素质和心理素质的统一，是教师综合素质的表现。笔者是一名高中语文教师，所面对的是一群青春期叛离心理严重的学生，在平时的课堂教学过程中，学生会时常作出一些出乎意料的事情和言语，使教师比较的尴尬，在这个时候，教师不应该恼怒，这样会损坏教师的威信，影响教师以后的教学。那么教师如何才能够在这种情况下机智的去解决问题、化解矛盾呢？下面笔者结合自己多年的高中语文课堂教学经验谈谈自己的几点体会。

在《人是教育的对象》一文中俄国教育家乌申斯基就曾经说过：无论教师的专业水平如何的过人，如果没有教育机智，他也是不能够成为一名优秀的教育者的。如果在教学过程中教师面对意外没能够及时恰当的进行处理，那么教学的质量就会大打折扣，在素质教育改革下，发挥好教师的教学机智，既能够提高教学的效率，同时也能够推动学生去学习。教学机智对课堂教学的氛围以及调动学生的积极性和思维都有着重要的作用，由于语文教学的独特性，教学机智对于高中语文课堂教学中的运用就显得尤为重要了。

一、面对学生提出的出乎意料的问题

在教学过程中时长会引导这样的问题，教师的教学内容已经很充分了，教学手段也比较的容易让学生接受，但是在实际的课堂教学过程中，往往会因为学生的变化而让教学变得复杂化。比如在教授《杜十娘百宝箱》这篇文章的时候，教师让学生各抒己见的去找出从杜十娘身上学到了什么。过了一会，我让学生进行回答，可是这时候有一个学生说我不喜欢杜十娘。这让课堂变得喧闹起来，教师原本情绪的思路也一套糊涂了，我平静之后让那位学生说出原因，那位学生其实只是一时兴起说出来的，自己也不知道原因，这时候，教师可以让全班的学生对这个问题进行讨论，教室里的氛围又变得活跃起来了，有的同学说杜十娘并不坚强，如果她能够发现李甲的真面目，自己也不会我送掉性命。他刚回答完，教师就带领全班的学生给这位学生鼓掌，原本尴尬的教学氛围变得轻松，这个出乎意料的问题变成了锻炼学生的思维能力。

二、抓住学生提出的问题去引导学生进行思考

在语文课堂教学过程中学生会对所学到的知识提出与之相应的问题，教师就应该抓住这些问题去引导学生进行思考。比如，在教授《雷雨》时，有位学生提出周朴园其实是爱侍萍的，不然也不会和他生儿育女，也不会在30年后去追寻侍萍？面对这个问题，教师不应该立即的作出解答，应该对通学生积极思考问题的行为加以表扬，并从这个问题出发去引导学生对周朴园的虚伪进行深入的研究讨论。在讨论过程中，学生基本上都知道了结论：在30年前，面对年轻漂亮的侍萍周朴园动了春心，但是在权势的诱惑下，他选择了后者，抛弃了侍萍。30年后，他拥有了足够的财产，为了维护他的尊严，他宁愿侍萍死亡后而去假惺惺的缅怀，以此来防止侍萍在他妻子儿女面前损毁他的尊严。由此同学都充分的认为到了虚伪的人。这就很好的抓住了学生所提出的问题，从而引导学生去分析文章中各任务的性格特点，从而让学生透过事物的表面现象去抓住任务的真实性格。这不仅仅让学生对课本的内容加以了理解，同时也告诉了学生，在现实的生活中，看人看事都要透过现象看到本质，不能片面的去看待问题。这样的教学方式也是符合素质教育改革的需求。

三、面对学生提出的问题要冷静思辨

课堂教学中学生的思维比较的活跃，特别是面对处于青春期的高中生，这些学生在教育的过程中，随时都会提出一些让教师措手不及的问题，这个时候教师应该应用机智来冷静的面对。比如，在讲《勾践灭吴》一课的时候，是以蒲松龄的自勉联“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦川终属楚；苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴”进行课前导入的，在课后，让学生做了《范蠡事越王勾践》中“范蠡以为大名之下，难以久居，且勾践为人，可与同患，难处安。”、“子有阴谋兵法，顷敌取国。九术之策，今用三已破强吴，其六尚在子所，愿幸以余术为孤前王于地下谋吴之前人。”进行文言文的翻译练习，这个时候有个学生说：还以为勾践是一位大英雄，利用这么卑鄙的手段去做事，是会遭人唾弃的。这句话一说，其他的同学也会开始讨论，勾践的英雄形象也就随之降低了，这时候教师就应该教导学生，论语有言，见贤思齐焉，见不贤而内自省也。让学生对这句话进行翻译讨论，充分调动学生的积极性，引导学生认识到，每个人都不是十全十美的，都会存在一定的缺点，这就需要我们在看人的时候要全面，要学习别人的长处，对与那些缺点要以此来反省自己，看自己有没有这样的缺点，如果有要及时的加以改正，从而来改变学生的情感道德价值观。

总之，课堂教学机智是对教师教学智慧的集中体现，是教师在课堂教学过程中面对特殊的教学情境的突破方法。在语文课堂教学中教师充分的发挥教学机智是激发学生学习积极性和兴趣的重要手段，在教学过程中恰当的利用，一定会使课堂教学的变得更加的活跃，教学的效率也会随着增加。

【参考文献】

[1]孙妮妮.运用教学机智引思维深入[J].新课程（综合版）. 2010（08）

[2]袁发金，葛维春.教学机智案例欣赏[J].语文教学通讯. 2007（25）

[3]程广文，宋乃庆.论教学智慧[J].教育研究.2006（09）

[4]马兆华，汪宜蔚.论语文课堂教学机智[J].现代语文（教学研究版）.2006（09）

课堂机智在数学教学中的运用 第12篇

所谓教学机智就是指教师通过敏锐的观察, 灵活的思维, 果断的决策对教学中的各种信息反馈作出有效的反应和机敏的处置, 以求最大限度地激发学生的学习兴趣, 开启学生的思维才智, 创造性地实施教学的机敏性和应变力, 以求获取最佳的教学效果。由此概念得知, 教学机智本身就是教师的一种创新思维。它所追求的就是思维的直觉性、多向性和创造性。而这一点也就是在实施创新教学对教师的根本要求。由此可知, 教学机智是教师在进行创新教学过程中所特有的心理品质, 这种品质往往可以成为点燃创新教学的思维火花。

1 数学课堂教学机智的特点

课堂教学机智, 往往要求教师充分运用教育学, 心理学的知识, 对教学内容能灵活运用, 对教学过程中出现的各种偶发情况及时、巧妙、灵活地进行处理。数学以其严谨的逻辑体系和抽象的思维特征区别于其他学科。因此, 数学课堂教学机智除了具有一般的随机性、灵活性等特点外, 还有一些自身的特点, 具体来说有以下几个方面。

1.1 诱导性

孔子说:“不愤不启, 不悱不发。”孔子启发诱导的教学思想, 是我国古代教育思想的精华, 也是课堂教学机智的本质特点。启发诱导就是根据数学教学的具体内容, 依据学生的思维发展趋势, 调动已知去认识未知, 教师的机智往往表现在由近到远, 由浅入深, 由具体到抽象地去开拓学生的思路。

比如我在讲等比数列这一章时有一道例题, 算银行贷款的利息问题, 银行贷款是复利, 要分段去分析, 由于每年都要把利息加上作为第二年计算的本金, 学生往往算错, 看到题就觉得很深奥复杂, 不想动脑思考, 后来我把这内容和高利贷联系起来, 先讲了一个真实案例:家住扬州老虎山路某处的一家三口人打开煤气紧关门窗一起自杀, 原因是儿子喜欢上赌博, 借了高利贷, 利滚利几年下来据说累计起来要还近百万, 后被高利贷逼债, 他根本无法偿还, 只好四处躲藏, 家人也受到威胁不得安宁, 最会逼得全家服毒自杀。学生听了一片哗然, 原来借高利贷是这样可怕啊, 我这时趁机提出问题, 为什么借高利贷这么可怕, 这是怎样算出来的呢?学生一下就有了计算的兴趣。假如说高利贷是6分/月的利息 (这是高利贷中最低的) , 就相当于年利率是72%, 这远远高出银行贷款利率, 假如他借了5万, 高利贷利息的计算方法是利滚利, 即复利法, 第一年他该还多少利息?那到第二年又该多少呢?同学们都积极计算起来, 这最少的利息一年下来就已经翻倍了, 而且越到后面利滚利就翻得越快, 学生非常直观地感受到高利贷的危害, 很好地解释了为什么会有很多人因为借高利贷而倾家荡产。于是我又回到书上的例题, 最后和同学们一起推导总结出了等比数列贷款利息的计算公式, 由于刚才的推算, 同学们就不知不觉已把公式理解记住了, 轻松完成了教学内容。同时也告诫学生千万不要沾染高利贷, 对学生也是一种很好的思想教育。

1.2 灵活性

教师为了讲一节课, 课前会做好充分准备, 查阅资料, 分析教材, 准备得非常充分, 但课堂上一些出乎意料的情形总时有发生。这就需要教师在瞬间做出果断的判断和机敏的反应。心理学认为这是一种特殊的智力定向能力, 对学生活动的这种敏感性, 以及依据学生新的活动, 特别是意外活动, 迅速做出反应并能及时采取恰当措施的能力, 称之为“教育机智”, 如何巧妙而机智地处理好课堂上的突发事件是教育机智的重要方面。

例如我在讲“轴对称图形”一课的教学中, 讲了轴对称图形的定义, 这节课内容比较抽象, 我就在课前用剪刀剪了许多的图形, 这些图形可随手进行对折, 让学生更形象直观地理解轴对称的含义, 把死板的知识变活了。辨析了许多图形后, 一位学生举手问了一个问题:平行四边形是不是轴对称图形?这一听这问题提得很好, 虽然不是教材上的内容, 但学生提出来了, 深入讨论倒有助于理解定义, 于是我立即表扬了提问题的同学肯动脑, 不拘泥于书本知识, 又当场剪了一个平行四边形图形对折给同学们看, 然后把问题交给同学们讨论。

学生:我觉得平行四边形不是轴对称图形。因为刚才把它对折后, 两边的图形没有完全重合, 不能对称, 所以我认为平行四边形不是轴对称图形。

师:很好, 观察很仔细, 正想讲解。另一个同学手举得高高的提问道:我觉得平行四边形是轴对称图形, 因为只要把这个左边的三角形剪下来, 拼在右边的这个三角形上面, 图形就能完全重合了。我都没想过这个问题, 提得太好了。

师:好像也有道理, 现在有两种不同的观点了, 两位同学都非常优秀, 善于思考, 为我们的课堂创造出了两种不同的声音。要是课堂上只有一种声音, 那多单调啊!哪位同学的观点更接近真理呢?同学们再想想说说理由。这下课堂气氛空前热烈, 大家你一言我一语的争论起来

学生:因为那个 (对折后剪下来的) 三角形移过去以后, 不再是平行四边形了, 而是一个长方形, 已经被改装了所以, 我认为平行四边形不是轴对称图形。

师:你的认同, 让我们进一步接近了真理

由于教师不是作简单的肯定或否定评价, 而是出于对学生的尊重和激励, 以亲切、富有智慧的语言引导学生, 真诚地呼唤课堂上更多的声音, 让学生保持一种轻松的、没有压力的、愉快的心情学习, 讲错了教师也不指责, 而是加以鼓励, 让学生充分发表意见, 培养独立思考能力。这样不仅实现了学生对知识的即时辨析, 很好地理解了定义, 而且学生的思维也会变得严谨, 分析思考问题的能力也日渐提高, 学习兴趣也更浓厚, 在教学中, 虽然学生的回答有时会出乎教师的意料, 但却由此给教师以教学灵感。

1.3 趣味性

教师的课堂教学机智, 也常常表现出一种审美的趣味, 教学时只有在“趣”字上多动脑筋, 教出意趣、情趣, 才能使学生如沐春风, 才能产生最佳的美感效应。在讲集合的交集概念时, 我做了一个猜姓氏的游戏, 我拿出事先准备好的3张大纸片, 如A纸写上王、张、赵、吴、李、江、陈、于、姜、杨。B纸片写上丁、王、朱、吴、江、孙、钱、许、徐、蔡。C纸片上写上赵、孙、刘、江、唐、田、宋、王、汤、郭。然后教师有意识的叫一个姓吴的同学站起来, 拿出其中一张卡片, 问他的姓在不在这张卡片上, 回答是还是不是, 再拿出另一张卡片, 同样的问题回答最后教师根据学生回答就知道他姓什么了。同学们都瞪大了眼睛看老师表演, 当猜对了时, 大家都发出了惊叹声, 老师真神还会算命呀。这时老师就给他们解谜, 这就是运用了我们今天学的交集的概念得出的结论, 如果你对AB点头, 对C摇头, 说明你姓氏既在A上又在B上, 是AB的公共部分, 也就是交集部分可能是王、江、吴, 而不在C上, 说明你的姓氏不可能是王、江看这是不是我们今天学的交集的运用, 所以它并不是我瞎猜的。这下同学们对这节内容特别有兴趣, 保质保量、兴趣浓厚地完成了这节课的教学任务。所以应该让课堂充满愉悦的情趣, 充满美妙的回味, 让课堂成为学生生命世界中的一片葱茏绿洲, 成为学生精神世界中的靓丽风景, 就是教育本身的要求。

2 课堂教学机智的意义

2.1 有的放矢地调控教学

教学中, 常常会出现一些意外的情形, 这就需要教师运用教学机智及时地予以调控, 老师通过及时调整教学内容, 既有效地训练了学生的思维, 又强化突出了教学中心。课堂教学机智的运用还表现在教师对学生的反应作出机巧的调节上。这种反馈调节决不是简单的错误评析, 而是针对学生临时发生的思维障碍所采取的创新性处置措施, 目的不仅要使学生能认识错误, 还要能多维度的分析错误。因此, 灵活的机智调节尤其能体现出因势利导, 顺水推舟的效果。一般来说, 学生在反馈中出现的问题往往是由于学生现有的数学思维结构不适应拓展新的数学思维结构的需要而产生的。这就需要教师能敏锐地观察学生的反应, 发现他们存在问题的症结所在, 继而对教学作出灵活机巧的调节, 引导学生能创造性地从正反两方面去认识问题。而灵活的教学机智能使课堂教学起到化平淡为新奇, 化消极为积极的作用。

2.2 创设轻松氛围

数学其实是一门具有理性美的学科。学生们往往不能欣赏这种美。在他们看来, 那些数字、规律和法则都是比较枯燥的。如果在这枯燥而紧张的数学教学中, 教师能适当加一些得体的幽默, 创设轻松和谐的课堂氛围, 不仅会收到意想不到的效果, 拉近与学生的距离, 提高他们的注意力, 甚至还可以培养学生的幽默精神。比如当你正在给学生讲课, 学生正听得入神的时候, 突然一个学生不小心把饭盒掉到地上, 啪地发出撞击声, 遇到这种情况, 我常会夸张地说:“请不要制造恐怖事件, 我好害怕吆。”在学生的笑声中, 打破了尴尬的局面, 那个学生也受到了教育。还有一次上课有位同学悄悄嗑瓜子, 我故作很吃惊状说:“听听, 我们教室是不是引来了老鼠, 有咔咔咔的声音呢。”那位吃瓜子的同学立马脸红了, 停止了吃, 这样既保护了同学的面子, 又拉回了学生的注意力。以上几例可以看出, 教师的教学机智, 不仅能妥善地处理课堂教学中的偶发事件, 化解课堂中出现的尴尬局面, 而且, 教师的幽默机智能给学生带来欢乐和笑声, 这样的教师也一定会得到学生的喜欢。愿每一位教师都拥有教育机智, 做智慧型的教师, 为教学添光添彩。

2.3 释疑解惑, 启迪学生智慧

学生学习时, 经常会遇到一些疑难问题, 使思维受阻, 此时教师应及时为学生的思维铺路架桥。在教学中, 善于利用学生的问题契机, 充分把握引导的时机, 则是一个数学教师发挥教学机智的重要表现, 如果在课堂上教师能敏锐地观察学生的反应, 发现他们存在问题的症结所在, 就能对教学作出灵活机巧的调节。

摘要：为适应课程教学, 教师恰当的运用教学机智在教学中显得非常重要。课堂教学机智是指教师在课堂教学中, 处理有关教学偶发事件和对教学中的各种信息反馈作出有效的反应和机敏的处置的能力。课堂上常常会出现一些教师意料之外的情况, 教师应具备敏捷、冷静、准确判断的能力, 更要有恰到好处地处理课堂突发问题的能力, 使学生不仅从中学到知识, 更能学到教师的智慧和处理问题的能力。

关键词：教学机智,课堂教学,数学课堂,兴趣,应变能力

参考文献

[1]张学敏.课堂教学技能.西南师范大学出版社.