教育合理性探究

教育合理性探究（精选6篇）

教育合理性探究 第1篇

教育策略论文范文示例

描述：党中央提出构建社会主义和谐社会的新执政理念，对我国新形势下教育事业发展有着重要的指向意义。“和谐教育”是构建社会主义和谐社会的重要途 径与目标。高校加强“和谐教育”亦是我国教育事业发展不可忽视的重要内...【摘要】党中央提出构建社会主义和谐社会的新执政理念，对我国新形势下教育事业发展有着重要的指向意义。“和谐教育”是构建社会主义和谐社会的重要途 径与目标。高校加强“和谐教育”亦是我国教育事业发展不可忽视的重要内容。高校的“和谐教育”主要体现在技术教育与人文教育有机的结合，应培养出既有较强 技术能力又有较高人文素质的“技术人文主义者”。本文通过对高校存在的不和谐现象的分析，提出对大学生进行和谐教育应坚持的基本原则，探讨和谐教育的方法和途径。

党的十七大报告明确提出“科学发展、社会和谐是发展中国特色社会主义的基本要求”，现阶段中华民族的共同理想是“建设富强民主文明和谐的社会 主义现代化国家。” 构建社会主义和谐社会，是我国当前和今后一项具有全局性、战略性的伟大使命和重大任务。构建和谐校园，是培养高素质人才的迫切需要，是推进高校科学发展的 重要保障，是弘扬和谐文化的必然要求。高校作为高层次技能型专门人才的培养基地，在构建社会主义和谐社会的伟大实践中，也理应走在前列。而构建和谐校园，必须首先抓好学生的和谐教育。拙稿针对大学生的和谐教育问题进行探讨，为今后的大学生思政工作提供理论支持。

一、和谐教育及和谐校园的定义

和谐校园是指学校协调、均匀、有序发展的态势，和谐教育是教育的各组成要素间的协调统一。和谐校园不仅是和谐社会的有机组成部分，更对和谐社 会的构建起着重要的推动作用。在公众心目中，大学校园是象牙塔，是净土，是被世俗恶习沾染最少的地方。然而，由于受到越来越多的社会经济负面因素以及高校 扩招而带来的生源质量下降等因素的影响，特别是近些年来，校园周边环境趋向娱乐化与商业化，不利于学生的成长，社会上的各种不良风气也在侵蚀着学生的心 灵，高校也程度不同地存在着许多不和谐的现象。

二、存在问题

联合国科教文组织发表的权威性报告《学会生存》中指出：“应该把培养人的自我生存能力，促进人的个性的全面和谐发展，作为当代教育的基本宗旨。”因此，必须保证大学生们在和谐的氛围中接受教育。但是，现实生活中却存在着许多问题。

弱势群体多。高校中存在的弱势群体主要包括贫困学生群体、心理障碍群体和就业困难学生群体等。贫困群体中的学生大多来自农村，他们面临着各种 各样的压力，如生活、学习和就业压力等，容易使他们产生各种各样的心理问题，给学校带来一些不稳定因素。心理障碍群体中有一部分学生有孤独、自卑、羞怯心 理，不敢与人交往，因神经衰弱、心理承受力差、情绪脆弱等原因退学休学的学生不断出现严重影响了校园的和谐。

恶性事件多。近些年来，大学生自杀事件的增多已经引起了社会的广泛关注，自杀原因也是越来越复杂。一部分学生的自杀是由于感情上遭到挫折而一 时冲动，有些学生则因为毕业找不到理想的工作而对生活失去信心。此外，由于其他纠纷而引起的自杀、伤人、杀人事件也不在少数。在现代社会高节奏与高压力的 生活中，学生的自我约束能力与心理承受能力普遍偏弱，这是影响高校校园和谐的高危因素。

学风浮躁。受多种因素的影响，高校的学习风气越来越差。一些学生早上睡懒觉，晚上泡网吧，要么就是谈恋爱，心思根本不在学习上。一部分学生上 课思维不跟老师走，学习不动脑筋，缺乏勤奋钻研精神。有的学生干脆就不去上课，考试时投机取巧，想办法与老师拉关系。此外，学生之间的物质攀比现象越来越 严重，一些学生过于追求物质享受，讲究高消费和奢侈生活，这些现象给校园风气造成了极其恶劣的影响。

三、和谐教育原则

所谓和谐教育，是指通过灌输和谐理念，以培养自我内在身心和谐，自我同他人、同社会、同自然和谐的品质，以提高构建和谐社会的能力为目的而实施的素质教育，就是由于实现了教育内部和外部的和谐而达到教育价值最大化的教育形式。

自内至外。从人的和谐品质发展规律来看，人的自身内在和谐是外在和谐的前提和基础，只有首先实现自我的内在和谐，成为人格健全的人，才能很好 地适应社会的要求，有机地融入和谐社会之中。因此，对大学生开展“和谐”教育必须首先抓好内在和谐的教育。开展内在和谐的教育，就在于引导学生学会客观地 看待问题、分析问题，保持心理的平衡，善于调节内在需求，保持与外部的和谐统一，逐步引导学生学习上自主，行为上自律，人格上自尊。

由近及远。人类社会是否和谐，首要的或主要的取决于各种社会关系是否和谐。就每个人而言，他的社会关系有着远近亲疏之别。一般来说，越是亲近的关系更容易实现和谐，呈现出由近及远、由亲到疏、依次扩展的规律。因此，在对大学生进行“和谐”教育时，要首先抓好他们在家庭、在集体中的行为，打牢基 础，步步提升，从大处着眼，从小处着手，由低到高，循序渐进，最终把他们培养成为高技能和谐型人才。

分类施教。一是要根据存在问题分类施教，采取集体教育和个别教育相结合的方式，重在抓好个别谈心和个别指导。二是根据性格特征分类施教。三是 区别不同专业分类施教，认真研究本专业学生的特点，设计出有针对性的教育方案，力求达到最佳教育效果。四是区别家庭情况分类施教。五是区分性别进行教育。

四、和谐理念的构建

面对大学生和谐理念教育中存在的问题，我们要在实践中逐步培养一支合格的实施和谐理念教育的队伍；并且通过建立健全和谐理念教育的引导机制，优化和谐理念教育的人文环境，努力使校园整体环境实现使用功能、教育功能和审美功能的和谐统一，使大学生真正成为和谐理念教育的倡导者和践行者。

倡导主流价值导向。社会主义核心价值体系指明了高校的教育方向，对“培养什么样的人，怎样培养人”做出了原则性规定，是和谐校园建设的灵魂。在各学科教学中都要努力渗透社会主义核心价值体系教育，在学校各项活动中都应突出和体现德育工作。同时，还要帮助学生正确分析和把握各种社会现象和国外思 潮，尤其是要教会学生认识在发展社会主义市场经济过程中出现的一些新问题和新情况。

确立和谐有序的德育过程观。智育主要解决的是“知”与“不知”的矛盾，德育主要解决“信”与“不信”和“行”与“不行”的矛盾。高校德育工作应将 “知、情、意、行”和谐地整合在一起，以传授道德知识作基础，涵养道德情感为关键，培养道德意志作保证，以养成良好的道德行为习惯为归结，取得真正意义上 的德育实效，从而促进学生全面和谐发展，为学生成就和谐人生打下良好的思想道德基础。

加强诚信教育。应把诚信教育融入到课堂教学的各方面，体现到教师教书育人的各环节；要在加强管理上下工夫，通过管理，实现他律与自律的相互促 进，从而形成诚信受尊重、失信遭鄙视的良好风气；要加强校风、教风、学风建设，大力营造以诚实守信为荣、以弄虚作假为耻的氛围；要积极组织开展多种形式的 实践活动，使学生在实践过程中，全面学习广大人民群众的诚信品质，深刻认识诚信在经济社会生活中的地位和作用，深刻体会诚信在人的成长和事业发展中的重要 性，自觉把诚信认识化为诚信意识，主动把诚信理念变为诚信行为。

心理健康教育。心理和谐教育是素质教育的重要组成部分。高校作为培养高素质人才的基地，要高度重视大学生的心理和谐教育，有目的地以学生的心 理疏导为主，引导同学克服不良心理，提倡同学间团结友爱、相互尊重、互相帮助、共同提高，建立宽松健康的同学友爱关系，以保持健康心态，提高心理承受能力 和抗挫折能力，建设一个团结、和谐、健康、向上的校园心理环境。心理咨询中心对心理问题比较严重的学生进行心理辅导，并通过加强对辅导员在心理教育方面的 培养和强化，使他们能敏锐地洞察学生心理，并能合理地予以引导。

加强养成教育。由于社会环境、家庭环境、以及个人素质等诸多因素的影响，导致大学生中的不少人在中小学阶段特别是高中阶段没能较好地接受系统 扎实的文化学习和基本的思想道德及行为规范教育，缺乏良好的学习、生活及交往习惯，对社会上不良现象的影响抵抗能力差，法制观念、公德意识比较淡薄。因 此，对大学生来说，养成教育更具有特殊的意义。可以通过改革人才培养方案，在理论教学、实践教学、第二课堂、校园文化建设、社团活动、社会实践活动等环节 或项目中进行有目的、有计划、有组织、有步骤的教育训练活动，帮助学生建立学习、生活、为人处世等的行为习惯，使他们逐步成为具有自学、自律、自立、自强 能力的新型大学生，以适应现代社会的职业素质要求。

五、今后展望

多层次、多元化、多样性的校园文化格局，是青年学生成长的需要，是校园和谐发展的外在表现。校园文化艺术节是全面推进素质教育，加强和改进大 学生思想政治教育，建设社会主义和谐文化的重要举措，应当充分发挥高雅文化艺术的熏陶作用。良好的校园文化氛围会潜移默化地优化学生的品质，应充分利用各 种载体，结合青年志愿者活动和社会实践等活动的开展，努力创建具有时代性、前沿性、特色性的校园文化。

教育合理性探究 第2篇

摘要：多媒体教学与传统的教学手段相比，显示出了独特的优势。它能以强大的交互功能，突破时空的限制，将声音、图像、文字有机地结合，为孩子创设一个生动、形象、直观、视听结合的情境。目前，多媒体已广泛应用于幼儿教育领域并在其领域发挥着越来越大的作用。

关键词：多媒体；幼儿教育；兴趣

一、多媒体可以吸引幼儿的注意力，增进幼儿的学习兴趣

“兴趣是最好的老师。”幼儿好奇心强，对“新鲜事物”有着天生的亲近感，多媒体往往以色彩艳丽、形象生动的画面、悦耳动听的音乐吸引幼儿，自然的增添了活动课的魅力，并能激发孩子的学习兴趣。教育心理学研究表明，教育手段的新颖多样是吸引幼儿注意、激发学习兴趣、形成学习动机的条件。如在阅读活动“鸭妈妈找蛋”的教学中，运用多媒体，制作出符合教学内容的课件，当屏幕上出现摇摇摆摆走来的“鸭妈妈”时，幼儿的注意力马上集中起来，对这个摇摇摆摆的“鸭妈妈”很感兴趣。这时我顺势提问：“你们知道鸭妈妈在干什么吗？”幼儿有的说：“它在散步呢。”有的说：“它想去小河里游泳。”还有的说：“鸭妈妈饿了，在找食物呢。”随后，我在设计好的课件里展示“鸭妈妈找蛋”的视频，幼儿根据视频画面很清晰地知道“鸭妈妈”在干什么了，同时对这个故事内容的理解也更加透彻。在以往的教学活动中，老师通常会让孩子死记硬背，久而久之孩子们就会对学习失去兴趣，心生厌倦，甚至很可能会让孩子丧失学习的信心。而多媒体技术以其灵活性、新颖性、艺术性、可操作性等特点，通过美妙的声音和动态的画面，将活动信息变成生动的视听形象展示在孩子眼前，使活动过程更生动、形象、富有感染力，在活动的过程中体验到学习的乐趣。

二、？生动形象的画面可以促进幼儿对活动内容的理解

幼儿的认知具有具体形象性特点，对具体、直观、形象的事物容易理解，多媒体教学可以将教学内容形象、生动、鲜明地表现出来，将抽象的知识形象化，使幼儿易懂易记，能帮助幼儿快速理解。如在大班的古诗《渔歌子》的教学中，起初孩子们对古诗的意思大多是完全不明白的。但是，如果在孩子欣赏完一遍古诗时，利用多媒体向幼儿播放动画视频《渔歌子》，画面内容是一群白鹭从西塞山前飞过，清清流动的河水里有肥美的鳜鱼跃出水面，河岸上的桃花开得很鲜艳，一个渔夫头戴斗笠、穿着蓑衣划着小船在河水里捕鱼，微风中细细的雨丝落了下来，渔夫没有一点着急回家的意思，反而觉得在这种环境下很惬意。清晰生动的画面再用轻柔的音乐和古诗配音，幼儿完全被其所吸引，眼睛睁得大大的，看完之后还在议论：“我认识鳜鱼了。”“白鹭有些像大雁。”“这里的桃花真美啊……”有的幼儿还问：“老师，蓑衣就是雨衣吗？”直观、形象的画面帮助幼儿很快地理解了古诗内容，教学过程不再枯燥乏味，孩子也不用死记硬背，教师愉快、轻松地完成了教学任务。

三、？运用多媒体，有效化解教学重难点

孩子的形象思维非常活跃，对具体形象的事物感兴趣，好奇、爱动；而对看不见、摸不着的概念推理无明显反应。而多媒体能以静化动，化虚为实，化生疏为可感，化抽象为形象，它能将静止的内容变成生动形象的音像显现在幼儿面前，使幼儿在身临其境中直接感受，切身体验，从而更好地理解掌握教学的重点难点。如学前班科学活动“钟点的认识”，幼儿对时针走一个小格分针就走一大圈这个知识点掌握得不好，不能清晰地理解。以往都是教师利用时钟模型反反复复操作，边操作边强调时针走一个小格分针就走一大圈。但是教学效果也不能令人满意。如今，再和幼儿一起进行本节活动时，我就通过制作课件来突破这一难点。制作方法简便易操作，即在画面上做出一个大钟面，并预设时钟走一小格分针便走一大圈的程序。在和孩子进行本节活动时，鼠标点击一次，时针走一格，分针就走一圈。此时，课件的辅助教学，便化静为动，化抽象为形象。降低了幼儿的理解难度，有效地突破了难点，使教师轻松地完成本节活动的教学目的。

四、？声画并存的课件能有效地丰富幼儿的情感

孩子的情感是比较具体的、单纯的、直接的，并且对当时周围的环境有很强的依赖性。多媒体却能将文字描述的内容化为形声结合的立体场景，对幼儿具有极强的情感辐射，叩击其心灵，营造其心境，让幼儿在欣赏与理解事物的过程中丰富自己的情感体验。如在《地震来了我不怕》的安全课指导中，如果只有简单的语言介绍描述，很难让幼儿真正去理解大地震给人类带来的严重灾难。所以我利用在网上搜集到的汶川地震灾难后的真实图片制成了一组幻灯片，当要向幼儿介绍地震会给人类带来哪些灾难时，我播放了搜集到的房倒屋塌的图片，解放军战士正在解救被埋废墟下儿童的图片，公路坍塌岩石滚落砸坏汽车的图片，还有许多人聚集在广场避难的图片……班级所有幼儿都被这真实的场面惊呆了，有的幼儿直接说出：“老师，我害怕。”有的幼儿说道：“老师，他们好可怜呀，我们快帮帮他们吧。”可见，通过多媒体幼儿不仅真实地了解了地震给人类带来的灾害，同时也萌发出了想去帮助他人、关心他人的爱心。

教育合理性探究 第3篇

关键词：道尔顿教育计划,作业布置,理论依据,实践依据,作业布置案例

道尔顿教育计划由美国的柏克赫斯特女士所创,“其目标是在学校这个现实生活的社会条件下,使学生从以往固定的学校组织中释放出来”。主要通过对学校教学生活的改组达到教会学生自己学习、自己负学习责任的目的。

作业的布置是道尔顿计划的核心,因为“新计划的成功实施,在很大程度上依赖于编排作业的技能和理解力水平”。而且学生要完成学业,必须通过一个个独立的作业安排。

1.“作业布置”的含义

道尔顿制的作业布置,“须把指定的功课编成大纲的形式,使之不特指出包括的范围,并且含有裨益的提议和明确的问题”。

根据帕克赫斯特女士给出的定义,“作业布置”可分为四个基本特征:大纲形式、不特指定包含的范围、有裨益的提议、明确的问题。

1.1 大纲形式

大纲,顾名思义,是要点、总纲的意思。道尔顿制的作业布置要采用大纲形式,就是在具体操作之前,制定供学生参考的系统化各学科总进度和安排。需要注意的是,编制大纲时,要求用演绎法,突出学科的“中心要点”,从“普通概念”出发,对概念加以分析,然后构成原理。也就是说,各科的月计划指示该科这一个月的“普通概念”,每周的周计划给学生提供可供参考的各种资料,使学生收集许多材料研究月底的“中心要点”。这样的话,学生能有效抓住每科的重点。

1.2 不特指定包含的范围

为了鼓励学生的研究热情,柏克赫斯特女士提出“作业内容不宜写得太细”,总体来说,作业布置清晰地向学生阐明任务是什么,希望他做什么,但不会具体规定每天需要完成哪些任务。这样让学生清楚自己任务的同时又能发挥他们的研究热情。而且不同水平的同学可以根据自身的学习情况决定每天要完成的任务。学生实际上并不受时间的限制,可以提前完成,也可以推迟完成。学生按照作业指定的项目,循序渐进,什么时候学完全部课程,就什么时候毕业,既没有入学时间的限制,又无升留级制度。

1.3 有裨益的提议

“有裨益的提议”是作业布置的关键特征,柏克赫斯特女士把它称做“兴趣袋”。教师准备作业布置方案时,必须考虑到班上每个学生的特殊需要和兴趣。而且“兴趣袋”对于建立和谐的师生关系大有帮助———教师在作业中写明需要和学生商讨的细节,学生也会珍视使他的学习变得更容易的任何建议,这样学生既能感觉到教师的关心又不会过分依赖教师。

1.4 明确的问题

作业布置要以问题为中心,围绕问题,布置相应的作业及讨论话题。明确的问题让学生清楚每周要研究什么,然后结合自身学习兴趣和情况安排学习计划。

除此之外,作业布置还需有层次、能激发学生兴趣等。总体来说,作业布置是以个别学生为立足点创制一套周密计划。学生遵照作业布置的指引,可以依据自己的兴趣、能力和计划各按进度完成规定的作业。需要注意的是,各科教师编制的作业方案,须经全体教师开会通过。

2. 作业布置的国内外实例

2.1 国内案例

国内案例为“1923年江苏省第五师范附属小学校道尔顿制研究委员会起草的小学五年级历史的一个作业指定———历史科作业概要”(选自陈达、符宗韩、陈朝帕、潘谦编著的《小学校道尔顿制实施法(第二版)》第77一75与第103一107页。)

江苏五附小的作业设置方案有以下特点:(1)从形式来看,这个案例并没有完全按照柏克赫斯特女士给出作业设置模板设计,这个属于简化版的;(2)虽然每周都会给出材料、要点、问题和参考资料,但是周与周之间并没有太大的联系,更像是四个独立的知识点;(3)语言简练,但缺乏指导性和趣味性;(4)问题较为枯燥,缺少任务型作业;(5)没有提到“兴趣袋”的使用。

虽然,学生开始明白学习是自己的事情,比之前对学习更有兴趣,也更主动了。教师虽然比以前要忙些,但因和儿童共同研究,预备儿童质问,须作更深研究,其自身进步很大。但道尔顿制没能在该学校延续下来。究其原因,有经济基础薄弱导致的硬件问题,也有文化冲突、教师能力不达标、夸大学生自觉性等软件问题。

总之,生成于美国教育话语环境的道尔顿制在移入中国时,须以中国教育环境对有关美国教育精神的消化为前提,须寻找与中国教育文化传统的联结点,简单、孤立、盲目、一腔热情的教育移植往往意味着失败的教育改革。

2.2 国外案例

国外案例采用“英国小学曾经使用的作业布置方案来自一所实施教师专门化的男孩小学的四套作业布置方案”。(选自海伦·帕克赫斯特编著,陈金芳,赵钰琳翻译的《道尔顿教育计划》第144-146页)

英国小学的作业设置方案有以下特点:(1)形式上不够完整,没有按照柏克赫斯特女士给出的模板设计;(2)周与周之间的任务有联系,循序渐进;(3)方案中语言更加温和,更具引导性。如“本周请你们阅读”、“本周我们将继续学习”;(4)“问题”更具有趣味性和实践性,如“画一幅地图说明哥伦布到美洲航行的航线”、“写一个关于哥伦布远航美洲的故事”;(5)体现“兴趣袋”的作用。第一周末尾老师写道:“在你填写自己的记录卡之前,把你的作业拿给我看一下。”这样师生之间就建立了联系。

道尔顿计划在英国成功实施,并且延续下来。单词从“作业布置方案”分析其成功的原因,与它体现柏克赫斯特女士所说的“引导性”(用温和的语言循序渐进的引导学生)和“综合性”(完成历史课作业的同时,也练习了绘画技能;每周的任务连贯成一个整体)。

3. 对“作业布置”的评价

道尔顿计划的“作业布置”有其合理性,也有值得质疑的地方。合理性体现在它基于哲学、心理学理论基础;注重以学生为中心,培养了学生自主合作精神,提高了学习效率,关注到了儿童的个体差异,使得儿童更好地自由发展。但是它也有缺乏科学性的一面。

3.1 作业布置的合理性

3.1.1 基于“杜威经验主义”

杜威认为教育就是经验的改造或改组。这种改造或改组既能增加经验的意义,又能提高后来经验进程的能力。柏克赫斯特女士在她的《道尔顿教育计划》中写道:“一般来说,老式的学校可以说象征着文化,而现代类型的学校象征着经验。道尔顿实验室计划首先就是一种方法,通过它,以上两个目标都可以协调一致、一起达到。”具体到“作业布置”,教师根据自己已有的经验安排每个阶段作业的内容,学生通过完成每阶段的任务习得知识,算是对“经验的改组或改造”。

3.1.2 基于“认知主义学习理论”

重视人在学习活动中的主体价值,把人的学习看成一种积极主动的过程,因而很重视内在的学习动机与想学习活动本身带来的内在强化的作用。动机是一种内驱力和诱因,它是为必要的条件而存在的,内驱力是推动有机体的能量;诱因是能满足有机体需要的目的物。但有机体的行为被内驱力激起而指向一定的诱因时,就会产生行为的动机,直接推动进行某种活动。教师对学生心理的认识起着作用。“教师在准备她的作业布置方案时,必须考虑到她班上每个学生的特殊需要和兴趣。”这也是“兴趣袋”的作用之一。

3.1.3 实践依据

从世界范围看,欧洲至今仍有300多所道尔顿学校,美国道尔顿学校历经90年仍生机勃勃。道尔顿计划的成功证明了作为道尔顿计划核心的“作业布置”的合理性。

3.2 作业布置的不足之处

因为没有一个比较客观的标准规定学生每周要完成的学习任务及花费时间,全凭教师经验。教师的能力参差不齐,就会造成设计出来的作业布置方案千差万别。对于一些专业技能不强的教师,他们设计的方案可能实现不了道尔顿教育计划的目标。具体来说,可以分成以下三个方面:

(1)作业量与作业难度控制不当,时间安排不科学;

(2)各科作业布置单之间联系性不大或者某一科的不同章节的作业布置联系不大,知识结构整体分布性不强;

(3)对学生学习指导、学习方法培养的功能体现不到位,激发兴趣有余,激活思维欠缺。

(4)作业布置不注重学生的复习。

纵观整个作业的布置,道尔顿计划并没有关注到学生的复习,而是把众多精力放在引导学生有效预习方面,使学生的知识无法有效巩固,时间一长,或许就忘记了。而且学生的自学能力虽然得到了锻炼,但是没有教师的巩固,或许不是长久之计。

这些不科学的地方在很大程度上是因为过高地估计教师的能力导致的。作业布置是道尔顿制中教师的重要职责。它对教师的能力提出了较高的要求:不仅要预估学生在一个月内可能完成的作业量,还要熟悉各种教学用书,了解最新出版的参考资料、报纸杂志;不仅要了解不同年龄阶段学生的心理、生理特点,还要根据学生的差异性分配不同的作业承包合同,同时为他们提出合理的建议。因此一方面,教师要对整个教材的知识点及背景知识有充分的了解。另一方面还要储备心理学、教育学等工具性知识,对学生进行科学指导。要达到这样的要求,教师不仅要具备较高的专业知识,还要接受严格的业务训练。这与基层教育工作者的素质现状相去甚远。

参考文献

[1]海伦·帕克赫斯特.陈金芳,赵钰琳,译.道尔顿教育计划[M].北京:北京大学出版社,2005,11.

[2]海伦·柏克赫斯特.曾作忠,赵廷为,译.道尔顿制教育[M].北京:商务印书馆,1924,05.

[3]舒新城.道尔顿制概观[M].北京:中华书局,1923,07.

[4]舒新城.道尔顿制研究集(第5版)[M].北京:中华书局,1930,5.

[5]陈达,符宗韩,陈朝帕,潘谦.小学校道尔顿制实施法(第二版)[M].北京:商务印书馆,1925,11.

关于中职教育合理发展的探究 第4篇

关键词中职教育 双师型教师 实用型人才

如何才能使综合素质相对低下的中职学生掌握一技之能,成为社会企业受欢迎的人才,是摆在我们面前的一大难题。下面我就以此谈一些初浅的认识。

一、中职教育面临的现状

80年代随着工业化进程的加快,社会企业对于一般的操作型人员需求加大,于是中职教育随之欣欣向荣的发展了起来。机械专业,过去我国工厂企业的生产以粗放型为主,各个地区这方面的人才和劳动力需求量大,因此,许多中等职业学校普遍设有这一专业。但近几年,随着企业生产由粗放型向集约型的转变,再加上国有企业生产效益较低,工人收入不高,工作又很辛苦。因此,现在这一专业的生源越来越少,学校为了能够正常运行,只能降低入取分数线,生源质量受到严重影响。

二、中职教育存在的弊端

传统的中职教育存在着“学问化”的倾向,即注重理论而轻视实践。其主要的特征是课程内容理论化、学习方式课堂化、学习结果文凭化、学校组织制度化。这种课程模式重知识、轻能力;重理论、轻实践;重结果、轻过程,是一种照搬普通教育的学问导向课程模式。导致了中职教育的“学生难学、学得低效;教师难教、教得低效”的局面;同时也导致了职业教育所培养出来的人才“技工缺技能、技术员缺技术”而不受企业欢迎的结果。

三、中职教育的改革和创新

(一)设置新型课程模式。

1.在课程内容的选择上,注重体现基础性、时代性、实用性。

各学科都力求精选终身学习必备的最基础的知识和最基本的技能作为课程主干内容;各学科在保留传统课程内容中仍有价值的基础知识的同时,要特别强调从当代科学的最新成果中吸取新的基础知识,剔除陈旧过时的知识;努力面向生活实际并服务于生活实际,从而使课程内容与社会生活实践形成互动的关系;各学科都力求与相关学科相互融合,使课程内容跨越学科之间的鸿沟,最大限度地体现知识的“整体”面貌。

2.在教学目标定位准确的前提下,进行合理的专业课程设置和实施。

职业教育的课程设置是以建立任务为引领,以模块化项目教学为主的新型课程体系为方向的。项目课程,可以简言之是以工作项目为中心来组织理论知识与实践知识,这些知识,不是照搬知识本身的逻辑,而是按照工作项目需要来组织。学生通过完成工作任务来学习相关技术知识。我校前几年的数控专业课程设置由于大环境的影响,一直处于变动中,带来了具体教学时是纸上谈兵。为此,数控专业的老师编制活页讲义,案例型教案、任务型教案、或者是综合实践型的教案,将专业基础课、专业必修课、及专业选修课的内容统一整合在校本教材

中,以不变应万变,将这一课程的物化形式教材灵活起来,对课程设置的合理性带来很大的好处。

(二)教学方法要多样化,以激发学生的学习兴趣。

1.以理论实践一体化来代替传统的教学模式。

理实一体化教学法即理论实践一体化教学法,即将某门课程的理论教学、实践教学融于一体,教学环节相对集中,教学场所直接安排在实验室或实训车间,来完成某个教学目标和任务,师生双方边教、边学、边做,理论和实践交替进行的一种教学方法。比如,我校数控技术应用专业,老师授课就直接在车间中进行,边讲边练、边学边做。

2.增加实训课程,培养学生多种职业能力。

如今提倡能力本位的职业教育,就要培养学生多种职业技能,因此要增加实训课程。比如,我校机械专业的学生一年级进行钳工工艺实训,钳工的理论知识就在平时实训中介绍;二年级进行电工操作实训,学生在学完电工学后按中级电工考核要求进行布线、接线的实践操作,三年级则安排学生进行车工工艺实训,6-8周的上车床操作,大部分学生都能达到中级车工的操作水平。三年中,学生参加苏州市劳动局的职业技能鉴定,取得钳工、车工、电工中级证书,为他们毕业后就业和择业打下扎实的基础。

(三)注重实训设施的建设。

要理论联系实际,要让学生更好的应用自己所学的知识,但所谓“巧媳妇难为无米之炊”,所以,学校必须要配备相应的实习设备。近几年来,学校为适应办学规模与市场调控的要求,加强实训实习设备的资金投入,一期投入近千万建立了数控车间,并且和企业强强连手,车间可以对外培训、租用也可以供教学使用。成立了服装加工车间,一次性可容纳数百名学生实践操作。另外还有会计电算化的实验室、钳工车间、电子装配车间等。二期建设中,又着重建设了汽修车间,并且和大众4S店合作,建成4S门店,学生可在学校中提前感受4S店的经营模式,并且能参与实践。

(四)加强师资队伍建设。

在师资队伍的培养上,不仅要求教师具有较扎实的专业理论功底,也要具有较熟练的实践技能。要提高实践教学质量的关键就在于有一支技高一等、艺高一筹的专业教师队伍。我校老师,尤其是专业课老师就非常注重自己实践知识的提高,在教学之余,下到学校实习车间动手操作,一来提高了自己的动手能力,二来也为更好的实践教学做了充分准备。还常常利用暑假下厂实习参加国家劳动部门的等级考试,获取高级工、技师等级证书。

总之,为学生提供良好的学习环境,让学生不管坐在教室里学理论还是在车间里进行实践操作,都让他们觉得每一堂课都学有所获,激发他们的学习热情,挖掘他们的内在潜力,使

教育合理性探究 第5篇

2006年发生在湖南永州的幼女被强奸被迫卖淫案受害者母亲唐慧因连续上访投诉。今年8月2日湖南永州劳动教养管理委员会认为其“扰乱社会秩序多次被行政处罚后仍不悔改，继续无理取闹，闹访、缠访，严重扰乱了单位秩序和社会秩序”，因此决定对其劳教一年零六个月。在这个案例中我们看到了一个关键词那就是劳动教养。劳动教养到底是什么一个什么样的制度?而做出劳动教养决定的劳动教养管理委员会又是什么机构?

劳动教养就是劳动、教育和培养，简称劳教。劳动教养制度是中国独有的一项制度。劳动教养并非依据法律条例，从法律形式上亦非刑法规定的刑罚，而是依据国务院劳动教养相关法规的一种行政处罚①。对需要收容劳动教养的人，由民政、公安部门，所在机关、团体、企业、学校等单位，或者家长、监护人提出申请，由省（区、市）和大中城市人民政府下设的劳动教养管理委员会审查批准。劳动教养期限为一年到三年，最高可延长一年。其中，做出劳动教养决定的劳动教养管理委员会是依据1979年《国务院关于劳动教养的补充规定》（以下简称《补充规定》）建立起来的。《补充规定》称省、自治区、直辖市和大中城市人民政府成立劳动教养管理委员会,由民政、公安、劳动部门的负责人组成，领导和管理劳动教养的工作。那么我们就会发现劳动教养的建议部门和决定部门实际上是相同的。这个问题我们后面再讨论，现在我们先来看看劳动教养的历史。

一、历史沿革

劳动教养制度是在上世纪五十年代中共中央发动的肃清暗藏反革命分子运动中逐步建立起来的。1955年8月25日，中共中央发布了《关于彻底肃清暗藏的反革命分子的指示》，这个指示首次提出“是不能判刑而政治上又不适于继续留用，放到社会上去又会增加失业的，则进行劳动教养，就是虽不判刑，虽不完全失去自由，但亦应集中起来，替国家做工，由国家给与一定的工资。”。1956年1月10日，中共中央发布了《关于各省市立即筹办劳动教养机构的指示》继续强调劳动教养机构建立的工作。

从法律上讲，劳动教养制度始于1957年。1957年8月3日，中华人民共和国国务院公布了经过1957年8月1日全国人民代表大会常务委员会第七十八次会议批准的《关于劳动教养问题的决定》（以下简称《决定》）。该决定的初衷是为了管理“游手好闲、违反法纪、不务正业的有劳动力的人”，主要针对的对象是“不够逮捕判刑而政治上又不适合继续留用，放到社会上又会增加失业的人员”。此后的一段时间之内由于人们错误的认识这是针对有派人员，各地大办劳教所甚至县和生产队也办起了劳教所。这一时期的劳动教养极为混乱，期限不明有人被劳教长达二十年。直到1979年11月29日中华人民共和国国务院颁布《国务院关于劳动教养的补充规定》，明确劳动教养制度可限制和剥夺公民人身自由

长达1－3年，必要时可延长一年。但以后在实践中，常出现重复劳教问题。

1982年1月21日颁布《劳动教养试行办法》，针对的对象包括“家居农村而流窜到城市、铁路沿线和大型厂矿作案，符合劳动教养条件” 的人。1986年，六届全国人大常委会第17次会议通过了《治安管理处罚条例》；1990年12月，七届全国人大常委会第17次会议通过了《关于禁毒的决定》；1991年9月，七届全国人大常委会第21次会议又通过了《关于严禁卖淫嫖娼的决定》等。以上法律使更多的人员相继被纳入劳动教养的对象范畴。同时其它行政法规、司法解释甚至一些省市区、大中城市的政府和行政部门通过的地方法规或部门规章，都加剧劳动教养对象扩大化的趋势。现在实践中主要是针对小偷、卖淫嫖娼、吸毒、破坏治安等。

二、合法性

从刑事法学、法理学、宪政学的角度来看，劳动教养的法律依据是不充分的。一是与《立法法》相违背，《立法法》第8条第五款规定：“对公民政治权利的剥夺、限制人身自由的强制措施和处罚只能由法律规定。”而劳动教养制度的最高法律依据是《决定》和《补充决定》，这两个是国务院颁布的具有“准法律”性质的行政法规。（这一说法，有点争议，笔者赞同行政法规这一说法，下文会说明。）那么，这就是说劳动教养制度的法律依据是欠缺的。

在这个问题中有学者就《决定》和《补充决定》的效力提出了异议，他们认为这两个文件是经过全国人大批准通过的，那么他们就会取得与法律相同效力的位阶。但这种观点站不住脚，因为依照当时的惯例，如果是全国人大及其常委会通过的法律，那都是由全国人大常委会委员长来公布的，并且其名称也不应叫《国务院关于关于劳动教养问题的决定》和《国务院关于劳动教养的补充规定》，而应叫《全国人大常委会关于劳动教养问题的决定》和《全国人大常委会关于劳动教养问题的补充规定》。既然《决定》和《补充规定》的颁布主体是国务院，那就应当属于行政法规。②

第二是与《行政处罚法》有冲突，《行政处罚法》第10条第一款规定：“行政法规可以设定除限制人身自由以外的行政处罚。”第64条第二款规定：“本法公布前制定的法规和规章关于行政处罚的规定与本法不符合的，应当自本法公布之日起，依照本法规定予以修订，在1997年12月31日前修订完毕。”而行政处罚法中没有劳动教养这一项规定。由此可见，作为行政法规的《劳动教养试行办法》规定“劳动教养”这样一种限制人身自由的行政处罚，不但不符合《行政处罚法》的规定，与规定矛盾和冲突，而且已经在事实上处于缺乏法律依据。③

三是与《公民权利和政治权利国际公约》的有关条款相冲突。我国已经在1998年签署了《公民权利和政治权利国际公约》（以下简称《公约》），并正在为批准该《公约》积极创造条件。《公约》第9条第1款规定：“人人有权享有人身

自由和安全。任何人不得加以任意逮捕或拘禁。除非依照法律所规定的根据和程序，任何人不得被剥夺自由。”④根据联合国人权事务委员会通过的一般性意见，该款适用于剥夺自由的一切情况，无论它涉及的是刑事案件还是诸如精神病、游荡、吸毒成瘾、为教育目的、管制移民等其他情况。另外，这里的“法律”，是指由立法机关制定的法律，而所谓的“根据和程序”，是指“任何受影响的人有权根据《公民权利和政治权利国际公约》第14条的规定，由一个依法设立的合格的、独立的和无偏倚的法庭来裁判”。

最后我们来讨论一下劳动教养制度的违宪问题。劳动教养制度的存在是依据国务院等部门制定的相关规范，如果要质疑劳动教养制度的合法性，从法学的角度来看将追溯到对其所依据的规范的审查问题，而对于规范的审查，很大程度上是一个宪法问题。如果对劳动教养制度的合法性溯本请源，需要对劳动教养依据的高位阶规范从宪法学的角度进行梳理。因此有必要对劳动教养制度进行宪法学的思考。现行《宪法》第37条规定：“中华人民共和国公民的人身自由不受侵犯。任何公民，非经人民检察院批准或者决定或者人民法院决定，并由公安机关执行，不受逮捕。禁止非法拘禁和以其他方法非法剥夺或者限制公民的人身自由，禁止非法搜查公民的身体。”而劳动教养是在未经法院审判，剥夺公民人身自由1至4年的行政处罚行为，这个显然不符合宪法的规定。但是如果说劳动教养制度一开始就是违宪的那也有失公允，因为最初的劳动教养具有安置就业的性质⑤，这就是说最开始劳动教养制度是符合宪法规定的。但是在制度的推行中，制度的实施方法和实施环境的变化让劳动教养制度和宪法越来越背道而驰。

三、合理性

怎样才能判断一个法律制度的合理性？这个估计要根据 ① 参见1991年11月1日国务院新闻办公室发布的《中国的人权状况》白皮书，白皮书中明确规定了劳动教养是一种行政处罚措施。

② 刘仁文在接受《新世纪检察》采访时回答 2011年10月18日

③ 陈威《邹议劳动教养制度》 来源于法律教育网 2009年3月16日

④ 刘仁文《劳动教养制度及其改革》载《行政法学研究》2001年第4期

合理安排探究小组，提高实验效率 第6篇

论文关键词：小学科学，科学探究，实验小组

科学课程改革的核心理念之一，就是让学生在探究中学习。在我们的科学课堂上，往往是你也探究，他也探究，科学课堂开始即探究，中间也探究，结束更要探究。那么，我们不禁要问，探究的结果呢?探究的效果呢?学生真正在探究吗，他们会探究吗?我们科学教师的任务就是为学生营造和谐、宽松的学习环境，让学生成为课堂的探究主体，从而让学生在科学课堂上人人有动手的操作机会，人人有发表自己看法的机会，但是，探究的过程中，学生是怎么进行的呢?这其实就要谈到科学课堂上探究小组的分工合作的问题。王坦教授在《合作学习的基本理念(一)》一文中提出：“合作学习特别强调在小组活动中必须明确每个组员的个人责任，以实现小组成员之间的良性互动和合作”。想要让我们的科学课堂真正成为学生的舞台，就要发挥好小组的合作学习的效率，这就要求我们科学教师在实施小组合作学习的环节加以指导，小组的分工合作的效率很大程度上决定了我们的科学课堂探究的成败，也就是说会分工合作的小组是最有效的小组探究，才能达成王坦教授所说的“良性互动和合作”。那么，在小组探究时，我们的科学课堂要如何组织呢?就我的个人看法，主要在以下几个方面：

一、我们的科学课堂探究要静不要闹

要让我们的科学课堂在探究时静得下来，那就要科学教师在分组时，进行合作小组的规模设计小学科学，如果从比较有利的开展合作分工的探究角度来考虑的话，我们建议我们的科学探究小组规模一般不超过6人比较合适。如果规模太大，人数一多，小组成员的参与度会降低，并且会导致凝聚力不够，这会对小组成员的探究活动造成阻扰，那就导致探究时静不下来。

王坦教授在《合作学习简论》一文中谈到，“在STAD(学生小组成绩分工法)中，学生被分成4人学习小组，要求成员在成绩水平、性别、种族等方面具有异质性。”小组的规模还受到器材、实验桌等的限制。结合科学实验探究的实际，我们的科学探究小组人数也跟STAD的分法一致，定在4人比较适宜。小组人数少，对器材就提出了高要求，器材的准备量就大大提高，同时损耗率也相应增加。假定一般班级人数在40人左右，以2人小组为例，那就要准备24组器材;以4人小组为例，只要12组器材就够了。那么，只要8组器材的6人小组，是不是可行呢?那对于目前我们小学的科学实验桌的配置又提出了新的要求，结合我们学校的实际，就我们的现有实验桌的设置，4人小组最灵活方便，同时更符合科学实验时的分工合作。4人小组这样的规模，就能保证课堂探究能静一些论文下载。

在《摆的研究》一课，做“单摆的快慢和重量、摆长哪个因素有关”实验。我在两个班级做了测试。一班以4人小组分组，二班以6人小组分组。经测试，一班4人小组实验完成率高，10个小组，9个完成了实验，1个小组课后理解是线断了一次才未完成，实验报告完成率100%;二班6人小组实验完成率低，同样10组，5组没有完成实验，课后理解3组是有争议，根本没有实验，2组是都抢着做，耽误了一些时间，导致没有完成实验;实验报告完成率更低，10组只完成2份报告，课后调查，5组实验没有完成造成无法填写实验报告，1组没有人填，都在操作实验，2组来不及填，做完实验才开始填，导致时间不够了。由此可见，4人小组比6人小组更有效率。

二、我们的科学课堂探究要有序不要散漫