建筑技术专业管理

建筑技术专业管理（精选12篇）

建筑技术专业管理 第1篇

关键词：建筑工程技术,建筑工程管理,人才培养

0 引言

近年来,建筑人才市场表现相对饱和,但是,建筑类技能型人才的竞争却日趋激烈。传统方式所培养出来的建筑类人才由于缺乏实际操作能力很难满足用人单位的需求。所以,针对这一严峻形式,科学改变建筑工程传统的人才培养模式对培养建筑业实际需要的实用型人才具有非常突出的现实意义。

1 建筑工程技术与管理专业人才培养目标

专业培养计划是人才培养的总体设计和实施蓝图,有科学合理的课程体系、教学环节的配置及内容,它规定了专业人员的培养目标和知识结构以及能力要求。它不仅是组织教学的指导性的文件,而且也是制订各项配套教学文件的依据。建立培养具有建筑行业职业特色的专业基础知识、专业基本技能、较高综合素质为组织教学的主线是专业建设的首要问题。我系紧扣职业教育就是就业教育的思想导向,结合实际,制定了建筑工程技术与管理专业新的培养计划和模式,这一培养计划和模式突出了建筑行业的专业特色、构建了实践教学、理论教学、实习基地实训及模拟实训四位一体相结合的合理教学模式。最终为培养出的“懂技术、会施工、能管理”的工程一线技术和管理人员,这样才能充分体现出高等职业技术教育的特色。我系及时调整办学思路,科学转变教育观念,从而进一步开展“产学结合、校企合作”的探索与实践,构建人才培养的新型办学模式。最终使建筑工程系的学生毕业甚至还未毕业时其职业能力达到“就业即上岗,上岗能顶岗”目标要求。

2 人才培养方式与途径

历年就业统计资料显示,建筑工程技术与管理专业是我国目前紧缺专业,这从一定程度上表明了当前我国建筑业飞速发展的趋势,我院高职建筑工程技术专业的建设迫在眉睫。在院相关领导的大力支持下,我系经过走访政府建设职能部门和附近大中型建筑施工企业,认真听取了相关部门的建议和意见,加大了实践性教学的力度,制定了相应地教学培养计划,在校领导的支持下,带领学生参观住宅小区和施工现场,并且请企业相关工程技术人员、工程管理人员来学院讲解现场有关实践知识,大幅度提高了实践性环节教学学时数,体现出了既有理论、知识又有实践能力的办学特色。

建筑工程技术与管理专业是通过主要专业基础课程的学习及实践锻炼,培养学生从事建筑工程现场技术指导、施工管理工作的岗位技能,使其具备资料编制、技术与管理、施工测量、工程造价、质量检查等方面的专业理论和实践能力。在学生培养计划的执行过程中,我系根据建筑业人才市场需求及生产一线的信息反馈等情况,及时地调整各项能力培养的要求及相应课程的教学内容,进行动态教学管理。站在建筑工程专业的角度,我系主要从以下五个方面加强学生专业素质的培养途径:

2.1 专业建设应构建适应高职的教育体系。

理论教学与实践教学构成了高职教育的教学体系。我系围绕建筑工程技术专业和建筑工程管理专业人才培养目标与市场人才的需求,主要以培养学生的专业基础知识和实际应用能力为中心,以能用和够用为基本原则,将相关专业基础知识和实训进行重新组合和整体优化,精选相应专业课程,围绕专业能力培养要求,完善教学体系。

2.2 转变观念,深化人才培养模式改革。

转变传统的重学轻用观,树立科学教育观,科学认识建筑工程技术和建筑工程管理专业教育的应用性和实践性;转变短浅人才观,树立全面质量观;转变单一专业化思想,培养学生多方位、多层次、多视角解决实际工程问题的能力,从而为发挥创造学生独立性和创造性的创造良好的条件。

2.3 优化专业师资队伍。

教师既要具有较高理论水平,又要具有较好的专业技能,教师必须是“双师型”教师,这是高职院校专业师资队伍的一大特点。因此,培养双师型教师是建筑工程技术专业建设的重中之重。

2.4 结合专业特点,完善专业素质培养体系。

完善的、科学的、合理的教学体系是培养学生专业基础、专业思维能力、发现问题、分析问题和解决问题的综合能力的重要保证。我系建立了“一个中心,两个体系,三大平台”来培养建筑工程技术专业和建筑工程管理专业学生的专业素质培养模式。其中的“一个中心”是指把专业综合应用能力作为教学过程的培养核心;“两个体系”指理论和实践两大教学体系;“三大平台”则分别为“公共基础”“专业基础理论”“专业技能”。另外,在课程体系的基础上可以通过实施实习、实训、实践三位一体的教学模式,逐步加大实践课程占总教学课程的比例,从而不断提高和加强学生的实际综合动手能力和技术创新能力。

2.5 推进专业素质教育,致力学生应用能力的考核。

实现建筑工程技术和管理专业学生专业素质培养的主渠道是专业实践教学和训练,但是要求理论教学和实践训练既要各成体系,又要有机结合,使知识与能力在“理论—实践—再理论—再实践”反复中得以充实、加深和提高。具体做法如下:(1)主要以校外实习基地和校内实训室为依托,根据实际职业岗位的需要,推行“组合式”和“模块式”专业训练,积极实施“工学结合”的教学方式,强化职业岗位技能的针对性和实践性;(2)大力提倡职业技能考证制,把国家职业技能证书(职业资格证书)标准与考证相结合,合理地融入到相应专业教学过程中。

总之,高等职业教育肩负着培养学生面向建设、生产、服务和管理第一线的高技能专业人才的使命。所以,必须推进工学结合,加强实践能力的培养,才能培养出“懂技术、会施工、能管理”的实用型人才。

参考文献

[1]关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].教育部教高[2006]16号文件.

[2]周叶中,罗教讲.从市场需求看我国高校人才培养模式的改革[J].武汉大学学报(人文社会科学版),2000,(6).

[3]雷云涛等.高校培养高技能应用型人才的探索与实践[J].职业教育研究,2005,(4).

[4]刘太刚.加强学生实践能力培养实现毕业生“零距离”上岗[J].中国高教研究,2003,(10).

[5]段志坚.高职院校的竞争力从何而来[J].教育与职业,2005,(1).

建筑技术专业管理 第2篇

院字［2006］74号

专业建设是高等学校的核心建设。品牌专业、特色专业是充分反映专业发展走向和建设水平，全面体现现代教育思想，具有创新教学体系，拥有优秀教师团队和优良教学条件，建有精品课程与精品教材，富有丰富教学改革经验与成果，具有良好的社会声誉的示范性专业或特色鲜明的专业。为了进一步优化专业结构，深化教学改革，加强内涵建设，加快重点专业建设步伐，突出我院专业优势和特色，提高人才培养质量和竞争力，根据江苏省教育厅《关于实施“江苏省新世纪高等教育教学改革工程”的意见》（苏教高〔2001〕28号）、《关于进一步加强高等学校专业建设与管理的意见》（苏教高〔2001〕67号）和《江苏省高等学校品牌专业、特色专业遴选、管理和验收实施办法》（苏教高〔2003〕38号）等文件精神，特制订本办法。

一、品牌专业、特色专业建设的目标

（一）在现有专业建设成果的基础上，用5年左右的时间，在全院建设5个左右教育教学思想先进，人才培养方案富有创意、符合时代发展要求，人才培养质量及其专业建设、改革、管理水平和教学水平在省内达到领先水平，在国内达到一流水平，具有较高的社会声誉，得到社会公认的品牌专业。建设10个左右教育教学整体水平和人才培养质量较高，办学思想、专业建设、教学改革、人才培养模式、人才培养质量等方面具有显著特色和较高社会声誉的特色专业。同时，建成1～2个省级品牌专业，2～4个省级特色专业。

（二）通过品牌专业和特色专业建设，进一步优化专业结构，提升专业建设整体水平，提高人才培养质量、效益和在国内外的竞争力，为全面深化教学改革提供宝贵经验，为争创全国示范性高职院校创造良好条件。

二、品牌专业、特色专业建设点的遴选

（一）遴选原则

1、优化结构，强化服务。品牌专业、特色专业建设点的遴选要有利于促进学院科学定位，办出特色，形成优势；要有利于学院根据经济发展和社会需求及时调整和优化专业结构，提升专业内涵；有利于高素质应用型人才、高技能人才的培养；有利于调动各系部的办学积极性。依据经济发展、社会需求和学院专业现状，优先遴选具有行业优势、区域优势和示范引领优势的专业，优先遴选与江苏省支柱产业、优势产业、高新技术产业、新兴产业密切相关的建筑、机电等行业所需要的专业，特别要重视遴选社会急需的高技术应用性专业，进一步提高学院的服务能力。

2、突出重点，强化优势。根据学院“十一五”专业建设规划和社会发展需求，体现有所为、有所不为的思想，整体规划，突出专业发展重点，择优重点建设，不断强化专业优势。

3、坚持标准，强化成效。根据申报专业的改革建设成效和整体办学水平、对社会的贡献、社会声誉以及可持续发展的潜力，坚持标准，注重成效，择优遴选，公平竞争，宁缺毋滥，不搞平衡。同时，鼓励特色和优势竞争，以促进形成和体现专业建设特色、系部发展特色和行业经济特色。

（二）遴选条件

院级品牌专业、特色专业建设点应是系部多年重点建设并已取得较显著成效的专业。

院级特色专业建设点应具备以下条件：

1、教师队伍优

专业带头人应为具有本科及以上学历、副教授及以上职称，所学专业对口，担任过该专业2门以上主干专业课教学的双师型教师。具有较高的教学科研水平和知名度，具有较强的组织领导能力，成果突出。

教师团队的年龄结构、职称结构、学历结构和知识能力结构合理，形成梯队，整体素质高，教师个体具有较丰富的教学、实践经验，较高的研究能力。专业教师在教育研究和科技研究方面均已取得较显著成果。

2、教学条件好

专业教学基础设施条件良好，建有能满足教学需要的校内外实习、实训、实验基地，具有真实（或仿真）职业氛围，设备先进，软硬配套，经费投入充足。实验、实训基地实行开放管理。图书资料齐全。已建立切实有效的教学质量保证和监控体系。

3、培养模式新

专业培养目标符合社会需求，培养规格定位准确，职业岗位和职业核心能力、专业核心课程与主要实践环节明确，培养方案富于创新，理论和实践教学体系较科学完善。注重学生知识、能力、素质协调发展，注重学生职业技能、实践能力和创新能力的培养。产学研结合，培养模式改革创新，灵活多样。专业建设具有先进的教育教学理念、明确的目标和清晰的思路，措施得力，取得显著的成效，专业设置与社会急需相协调，培养目标和人才质量与用人标准相协调，技能训练与职业岗位要求相协调。

4、改革力度大

广泛吸收国内外先进的教育思想和教学经验，整合教改成果，不断深化专业教学改革，更新和优化课程教学内容，紧密结合生产实际，突出实用，跟踪科技发展，及时吸收新理论、新技术、新工艺，不断丰富课程内涵。课程开发准确、科学，具有鲜明的技术特征和较高的技术含量，努力构建适应科技经济和社会发展需要、反映时代特征、具有鲜明特色的课程体系。加强教材建设，突破学科型教材程式，主编公开出版教材或有特色的校本教材，积极进行教学方法、教学手段改革及考试改革，积极施行“职业行为导向教学法”和“项目教学法”，切实加强实践教学环节，强化职业能力培养，实行双证制，改革取得明显成效。

5、服务能力强

能紧扣社会发展需求，紧扣行业企业技术创新需求，明确专业建设定位，适时调整培养方案和教学内容。与相关行业企业有较密切联系和有效合作，开展技术服务和职业培训，较好地发挥专业指导委员会的作用，加强专业特色建设，培养的学生综合素质高、职业能力和创新精神强，深受社会和市场欢迎，已培养出3届毕业生。

院级品牌专业建设点应具以下条件： 院级品牌专业建设点除应符合以上5个条件外，还须具有较高的显示度和认同度：

1、师资队伍建设。拥有院级及以上重点培养或重点表彰的优秀教师；

2、课程、教材建设。建有省级或院级精品课程，“十五”国家规划教材，建有院级精品教材或院级精品教材立项建设项目；

3、教学改革。近5年获得过院级及以上教学改革立项课题，或获院级以上优秀教学成果奖项。

4、实践教学。建有设备先进、数量充足、环境优良、管理完善的校内实训基地，及先进稳定的校外实训基地，实践技能培养和考核体系完善，学生职业能力很强。

5、社会服务。已培养4届以上毕业生。毕业生一次就业率在全院名列前茅，深受社会和市场欢迎。

验收合格的院级特色专业经两年以上建设，若成效显著，可申报院级品牌专业建设点。

（三）遴选数量

按照科学布局、优化结构、突出重点的原则，考虑学院专业现状和可持续发展需要，拟首批遴选2～3个院级品牌专业建设点，4～6个院级特色专业建设点，以后逐年开展遴选工作。

（四）遴选程序

1、系部申报

各系部将申报材料汇总报至教务处。（按通知限额要求推荐申报）。

2、专家评审

申报材料经初审后，学院组织专业评审委员会，对所申报的专业进行实地考察、现场答疑、论证评议，评出结果，并公示征求意见。

3、审批公布

专家评审的结果经学院审核批准后，正式发文公布。

三、品牌专业、特色专业建设点的管理

（一）凡遴选入围的专业，可使用“徐州建筑职业技术学院品牌专业建设点”或“徐州建筑职业技术学院特色专业建设点”名称，待验收合格后方能正式使用“徐州建筑职业技术学院品牌专业”和“徐州建筑职业技术学院特色专业”的称号。

（二）院级品牌专业、特色专业建设点实行专业负责人负责制。各专业建设点要凝聚全体教师，充分发挥集体智慧和力量，面向社会需求，明确专业建设目标，理清专业建设思路，广泛吸收国内外先进教学经验和教改成果，制定专业建设实施计划，落实建设任务，尤其是在教师队伍建设、培养方案优化、课程改革建设、教材建设、实践教学改革及实训基地建设、产学研结合、人才培养模式等方面，深入改革，开拓创新，求真务实，团结拼搏，在创“品牌”出“特色”上狠下功夫，确保建设成效。

（三）各系部要加强对品牌专业、特色专业建设点工作的领导，加强研究，加强指导，加强检查，加大工作力度，制定相关政策和保障措施，切实抓出成效，以带动和促进其他专业建设，全面提高专业建设水平。

（四）学院对院级品牌专业、特色专业建设点在招生计划安排、人才引进、师资培训、经费和奖励等方面予以政策倾斜。

（五）品牌专业、特色专业建设点所需建设经费主要由学校负责。启动建设经费，每个品牌专业建设点1.2万元，每个特色专业建设点0.8万元，以后根据需要逐年追加。省级品牌专业、特色专业建设点的经费按有关规定办理。学院所拔经费，应专款专用。有创收能力的系部，要加大经费投入，增加专业建设所需资金。

（六）院级品牌专业、特色专业建设点的建设周期原则上为2年。在总体规划的基础上，每年1月要制定出本年度的专业建设工作计划，分解任务，逐步落实，期中期末要检查，及时调整，抓紧建设。年底作出总结，并上报学校。

（七）对于院级品牌专业、特色专业建设点建设成效突出的，学院将给予奖励，并优先推荐申报省级品牌专业、特色专业建设点。对于不能按计划进行建设、达不到预期建设目标的，提出批评，限期整改。仍达不到要求的，将由专业评审委员会研究撤销其专业建设点，并追究系部和专业负责人的责任。

（八）学院品牌专业、特色专业建设点的管理工作由教务处负责。

（九）学院品牌专业、特色专业建设点按照院级教科研课题对待。

四、品牌专业、特色专业的验收

（一）验收范围

1、省级品牌专业、特色专业建设点的预验收；

2、院级品牌专业、特色专业建设点的评估验收；

3、对系部多年重点建设，取得显著成效，已达到或超过学院品牌专业、特色专业验收标准的专业，进行评估验收。

（二）验收标准

1、徐州建筑职业技术学院品牌专业、特色专业验收标准（暂行），参见附件1。

2、江苏省高等学校品牌专业、特色专业验收标准（高职高专专业暂行），参见苏教高[2006]11号。

（三）验收程序

1、系部向学院提出书面申请，并对拟申报验收专业的改革、建设和管理情况进行全面总结，提交自评总结报告和有关材料。特色专业要提出有关项目的特色总结报告。

2、教务处组织专业组进行检查、评议。

3、学院依照学院品牌专业、特色专业标准，组织专业评审委员会以实地考察为主的方式进行评估验收。验收工作原则上每年进行一次。

4、经验收达到或超过徐州建筑职业技术学院品牌专业、特色专业验收标准的专业，由学院正式授予相应称号，并向全校公布。院级品牌专业和特色专业称号的有效期为5年。

五、申报要求

（一）申报材料

1、《徐州建筑职业技术学院品牌、特色专业建设点申报表》通过登录“网上申报系统”填报，同时提交书面文本一式10份（每份申报表单独装订成册，表式见附件2）。

2、相关佐证书面材料1套（包括专业建设情况介绍、培养方案计划、有关获奖材料和相关表格等）。

3、《徐州建筑职业技术学院品牌、特色专业建设点申报汇总表》1份，（表式见附件3）。

（二）材料要求

1、申报材料应内容精练，重点突出，全面详实反映专业现状。

2、所有材料均应内容真实，数据准确。

3、材料按统一格式A4纸双面打印或复印。

4、装订整齐，按专业装袋上报（材料袋封面式样见附件4）。

5、对于申报材料，原则上不再退还，请做好备份。

（三）申报时间

按照当年申报通知要求，提前报送，过期不候。本办法由教务处负责解释，自颁发之日起执行。

附件：

1、徐州建筑职业技术学院品牌专业、特色专业验收标准（暂行）

2、徐州建筑职业技术学院品牌、特色专业建设点申报表

3、徐州建筑职业技术学院品牌、特色专业建设点申报汇总表

4、材料袋封面式样。

建筑技术专业管理 第3篇

关键词： 绿色建筑；节能设计；高职教育

【分类号】TU2-4；G642

一、绿色建筑设计人才需求分析

国家发展十二五规划中提出——绿色发展建设资源节约型、环境友好型社会。根据各地上报数据汇总，到2010年底，全国城镇新建建筑设计阶段执行节能强制性标准的比例为99.5%，施工阶段执行节能强制性标准的比例为95.4%，分别比2005年提高了42个百分点和71个百分点，完成了国务院提出的“新建建筑施工阶段执行节能强制性标准的比例达到95%以上”的工作目标。

同时，国家在人才方面提出了创新驱动实施科教兴国战略和人才强国战略。大力发展职业教育，全面提高高等教育质量，扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模。实行工学结合、校企合作、顶岗实习的职业教育培养模式，提高学生就业的技能和本领。

浙江省于2007年10月1日起实行《浙江省建筑节能管理办法》，全面执行建筑节能强制标准，并将建筑节能纳入职责部门的考核，有关建筑招标、图纸设计、施工建设的各个环节，都必须审核建筑节能，如果不过关工程将难以通过。

二、高职绿色建筑人才培养现状

建筑节能的相关内容，在本科院校一般是以建筑物理课的方式教授学生。高职院校学制较短，且注重应用，从建筑物理这一理论基础来开展建筑节能和绿色建筑设计的课程并不合理。目前在高职院校中还较少对绿色建筑实施针对性课程。我院作为浙江省唯一公立建筑类高职院校，在建筑设计技术专业中，之前的建筑设计技术这门课涉及了部分建筑节能知识，但随着社会需求的增加，简介式的课程已无法满足社会就业对节能技术的要求。

建筑从业人员建筑节能设计能力的不足，与建筑工程设计中对节能设计的需求，已成为建筑节能设计中的一对矛盾。本研究希望培养具有建筑节能设计能力的从业人员，为实现建筑工程节能提供人力资源，从而促进建筑行业的节能环保。

三、绿色建筑人才培养教学改革

本研究通过对学生知识基础、建筑行业需求、节能技术措施等的研究，将绿色建筑从概况介绍、围护结构节能知识、节能设计应用几个基本方面阐释落实，实现绿色建筑设计的教育教学，使学生综合设计能力得到提升，着重提高学生就业、执业能力。

1、专业及就业背景研究。

专业背景方面，建筑设计技术专业在学生培养中设置了建筑设计、建筑施工图设计、建筑构造与材料等专业主修课程，具备学习绿色建筑设计的理论及技能储备，经课题组研究考虑，在第四学期配合建筑施工图设计課开设绿色建筑设计课程较为合适。

就业背景方面，建筑节能设计最直接的应用是建筑施工图设计中的节能设计专篇的编写，即满足节能要求的具体做法，故考虑课程重点落实在建筑围护结构节能设计及建筑节能负荷计算。通过对实习生和毕业生的调研，学生反馈课程教学内容和实践练习，能够使他们在工作岗位上较快适应工作内容。

2、课程理论知识研究。

这部分主要有两个方面，一方面是绿色建筑知识，要使得学生对这一领域有基本的了解。主要从绿色建筑的产生背景、绿色建筑在建筑方案设计、围护结构设计和环境空间等方面，对其进行深入浅出、由表及里的介绍，并结合实例了解应用。

另一方面是建筑节能知识，使学生能够理解建筑各围护结构的节能措施。主要对建筑体形、外墙、外窗、屋顶等围护结构，从保温隔热性能、节能方法措施、建筑构造选材等方面，针对建筑节能问题做详细的讲解。由于尚未有针对高职院校的适用教材，本课程涉及内容经课题组推敲，广泛搜集国家及地方节能设计标准、技术措施、专业著作、教材，针对本专业学生基础及接受能力进行讲授。

理论知识在课堂教学中起着重要的作用，对学生认知和基础素养的提高都是非常必要的。课程中选择重点讲解的理论知识，是绿色建筑和建筑节能实践中必需的，在工作中每一项实际任务都包含着理论知识的应用。对于学生而言，在课堂中单独学习理论是枯燥且难以牢记的，于是知识结合在实践练习中，让学生一边认知一边实践，从而加深印象做到知识应用于实践。

3、学生实践能力锻炼。

本课程设计兼顾理论与实践，以案例法落实学生实践操作能力。通过对企业的调研，课题组发现建筑节能在图纸设计阶段是借助节能计算软件PBECA完成的，故本系在2013年购买此软件，并在建筑设计技术专业12级和13级学生的第四学期全面开展实践技能教育。课程中老师带领学生学习建筑节能负荷计算软件，使学生掌握利用专业软件进行建筑节能设计的方法。软件应用主要以居住建筑、公共建筑各一为例，经图纸导入、建模、材料设置等几个步骤，计算出建筑节能指标，或继续进行权衡计算，得出建筑节能审批表，并生成建筑施工图中必备的建筑节能专篇设计说明。此过程模拟了企业实际操作流程，并得出社会认可的计算报批文件。

四、课程改革收获

本研究通过设置绿色建筑设计课程的方式，将绿色建筑、建筑节能的知识和技能教授给学生，一方面完善本专业的课程体系，另一方面使学生具有绿色建筑设计的基本知识和技能。

1、完善高职建筑设计技术专业教育体系，培养绿色建筑设计创新人才。

一方面，绿色建筑设计是建筑方案设计能力的一部分，设置绿色建筑设计课程是对学生设计能力的完善；另一方面，建筑节能设计是建筑施工图设计的一部分，这一课程配合同学期的建筑施工图设计课程，可培养学生完成一套完整的建筑施工图。

2、有利于工程项目开展绿色建筑设计，节省人力，设计升级。

新建建筑设计阶段要求全部进行建筑节能设计，达到当地节能标准。我们的学生自身具备节能设计能力，既可将节能思想贯彻在方案设计中，又可免去设计单位单独聘用节能设计人员的精力和财力。

3、有利于建筑行业实现节能，收到社会环境效益。

建筑业是社会能耗大户，建筑节能重在设计。若在设计阶段将绿色建筑思想和措施融合到设计方案中，且整个建筑工程实施中将绿色设计贯彻执行，则可实现以较小的付出得到较好的效果，实现建筑节能。

参考文献

[1] 住房和城乡建设部. “十二五”建筑节能专项规划[Z]. 建科〔2012〕72号.

[2] 中华人民共和国国民经济和社会发展第十二个五年（2011-2015年）规划纲要[Z].

建筑技术专业管理 第4篇

高职教育应坚持培养面向生产、管理、服务第一线需要的实践能力强, 具有良好职业道德的高端技能型人才。要达到这一培养目标, 必须高度重视学生的职业能力培养, 根据市场和社会需要, 不断更新教学内容, 改进教学方法。而加强学生实践能力和职业技能的培养, 必须有计划地加强和改进实训教学环节, 校内校外实训基地的建设作为学生基础知识和职业能力培养的必需条件显的尤为重要。

1 高职建筑工程技术专业学生的职业定位

建筑业产值在国民经济各产业部门中位列第四, 是国民经济举足轻重的支柱产业。预计到2020年底, 全国房屋建筑面积将新增近300亿平方米, 建筑业在国民经济中的支柱作用将更加凸显。而我国建筑业长期以来从业人员文化、技术和综合素质较低、建筑产品质量较粗糙, 因此提高建筑业尤其是技能型专业人才的整体数量和素质, 是当前建筑业发展迫切需要解决的重大问题。

建筑工程技术专业培养掌握本专业必备的基础理论知识, 具有本专业相关领域工作的岗位能力和职业技能, 适应建筑工程生产一线的技术、管理等职业岗位要求的技术及管理人才。建筑工程技术专业的毕业生主要在建筑工程施工企业从事工程项目组织、现场施工管理、质量验收、施工安全、材料检测、技术资料及工程造价等专业岗位的工作。建筑工程施工技术专业毕业生应满足“懂技术、会施工、能管理, 具有创新精神、良好职业道德”的要求, 其中“懂技术、能管理”就包括了能合理确定和有效控制工程造价, 有效进行成本管理。

在高职教育中最突出的特点就是重视实践教学, 突出技能培养, 没有高质量的实训基地就不可能培养出高端技能型人才, 成本实训基地建设对形成建筑工程技术专业学生成本管理能力提供了有力保障。

2 成本管理实训在建筑工程技术专业中的开展情况

目前, 成本管理实训在各高职院校建筑工程技术专业中开展情况主要包括两大内容, 第一是工程招投标实训, 第二是工程造价的确定与控制, 具体见表1。从表1可以看出来, 不管是实训内容还是实训时间安排都比较薄弱。

注:表中实训时间是参照了几所高职院校实施情况的一个平均值.

3 成本管理实训基地的建设内容

建筑工程技术专业成本管理实训基地建设内容主要有硬件建设和软件建设两方面内容。

3.1 硬件建设

硬件建设主要是实训室的建设, 实训基地应包括如下实训室:工程造价软件实训室、、工程造价综合实训室、工程开标模拟会议室、评标模拟室、招投标沙盘实训室、工程造价业务工作室、建筑工程构造展示厅、装饰工程构造展示厅、建筑框架剪力墙结构钢筋骨架模型室、工程造价资料室、工程造价专业安装管道及设备展示厅等。

3.2 软件建设

软件建设是以实训基地硬件建设为基础, 进行下列相应的软件配套:与实训室及实训功能相配套的实训指导手册, 该手册中应明确具体实训项目的目的、要求、内容、课时分配、实训操作方法及考核评价方法等;实训基地运行管理办法, 该办法中应明确实训室的使用要求, 使用注意事项等;实训管理教师及实训指导教师培养办法, 该办法应提出实训教师的能力要求、工作职责, 及相应培养措施等。

4 成本管理实训基地的运行管理

4.1 成本实训基地的运行管理采用“校企合作”的模式, 具体应满足:

(1) 建立校企共同参与的管理机构, 如可以由学校组织成立校企合作实训办公室, 具体负责实训基地的校企共管的相关事宜, 形成“合作育人、协作生产、共同研发”的运行机制。 (2) 实训基地的工程造价、工程招投标等教学案例应主要来源于企业真实生产 (经营) 项目, 推行项目化实训, 按照企业实际工作流程组织实训教学;另外部分优秀学生可利用实训基地的硬软件为企业提供技术服务, 比如利用实训基地的工程预结算软件参与企业的工程招标与投标工作。 (3) 实训基地的指导教师可与企业专业技术人员定期换岗交流, 将企业先进的管理理念、管理方法与职业文化引入到基地。 (4) 实训基地除应满足本校学生成本实训和师资培训工作的开展以外, 还应为本区域或周围兄弟院校、合作企业提供职业培训、职业技能鉴定、师资培训等服务, 将本基地建成为教学中心、研发中心和技术服务中心。 (5) 以行业和企业标准为依据, 形成按项目、按模块的教学培训标准, 对实训教学和师资培训项目进行质量评价。

4.2 实训室的日常管理应满足:

(1) 管理制度:有实训基地相关管理制度, 有实训任课教师须知、学生实训守则、管理人员岗位职责等文件悬挂上墙, 并落实到位。 (2) 设备维护:建立仪器设备维护保养制度, 及时维修问题设备, 并做详细记录。 (3) 设备帐物管理:管理人员会使用资产管理软件, 设备条码粘贴齐全无误, 现场有资产纸质清单。 (4) 安全管理:有安全检查制度, 有专人定期检查, 有记录;灭火器放置位置醒目, 取用方便;无其他安全隐患和事故发生。 (5) 环境卫生:实训室设备摆放整齐, 桌面无尘, 地面、墙面、门窗整洁干净, 无杂物堆放。

4.3 师资配备

实训基地的师资应包括实训指导教师和实训基地管理教师两部分, 其中实训指导教师配备的标准可概括为“双师素质、专兼结合、整体水平高”, 具体解释为: (1) 实习实训指导教师具有企业工作经历, 同时具有中级以上专业技术职务或高级职业资格, 全部为“双师型”教师。 (2) 直接从企业聘请的技术人员不低于20%, 外聘技术人员具有中级以上专业技术职务或高级职业资格证书。 (3) 有1名以上具有较高学术造诣和较强专业实践能力的副教授;有1个省级专业教学团队或1名省级以上专业带头人。 (4) 实习实训指导教师务能力强, 有较强的课程开发能力和专业实践教学能力, 具有良好政治素质和道德修养, 爱岗敬业、乐于奉献。 (5) 形成一支数量足够、相对稳定的实习实训指导教师队伍, 生师比在20:1以内 (含培训学员) 。

5 结束语

成本管理实训基地学生掌握生产一线基本技能的重要场所, 所以基地建设应尽力做到环境的"真实性", 实训基地能满足工程计价实训、招投标及合同管理实训的功能。采用各专业共享的成本实训基地建设模式, 将基地建设成为具有产学研多种功能、具有辐射作用的教学中心、培训中心、研发中心、技术服务中心。

参考文献

[1]胡兴福.《建筑工程技术专业校内实训及校内实训基地建设导则》解析[J].职教论坛, 2012 (03) .

[2]张现林, 尹素花, 薛勇.浅谈高职建筑工程技术专业实训基地建设[J].职业教育研究, 2011 (04) .

建筑专业技术小结 第5篇

一、学习专业知识，提高岗位技能。

本人于2012年7月正式参加工作，当时主动应聘至某市某建筑设计有限公司工作。工作伊始，我发现学校里学到的专业知识同实际工作有很大的不同和差距，为了尽快转变角色，适应工作的要求，我努力学习建筑设计专业知识，努力提高自己的岗位技能，在短短的半年内，我通过自己的努力及同事的帮助，能比较熟练地进行较复杂的设计、建模、制作文本等日常事务工作。

二、政治思想方面

在政治上，我对自己严格要求，积极参加各项政治活动，自觉学习政治理论，尤其注重对“三个代表”重要思想的学习，努力提高自己的政治理论修养，努力实践“三个代表”的重要思想，思想上行动上同党中央保持一致。具有较强的大局意识和组织观念，工作上以事业为重，不计个人得失，在新的岗位上摆正位置，把建筑设计的事业、把广大人民群众的利益放在首位，努力实践全心全意为人民服务的根本宗旨。在工作中做到公平公正、公道正派，具有较强的敬业精神和奉献精神，工作中吃苦耐劳，积极主动，作风踏实，不推诿扯皮，讲求效率。工作中注意调查研究，勤于思考，工作思路清晰，能把科研管理的一般理论同科研工作实际相结合，积极为本系统制订符合实际的科研发展目标和科研发展措施献计献策。在大是大非和原则面前做到毫不含糊，在建筑事业发展与改革中较好地发挥了一个干部应有的表率作用。

三、组织协调方面

在实际工作中，努力学会运用马克思主义的立场、观点和方法去分析、研究、解决问题，有一定的组织协调能力和科学决策水平。注意学习现代科研管理知识，较好地掌握了人文社科科研管理的一般规律。作为一名初入社会的建筑设计工作者，能认真学习组织协调方面的知识，掌握协调小组合作能力。争取以后在工作中成为负责人员的时候既充分相信、放手使用分管的科级干部，又注意对他们进行培养，较好地发挥了他们的作用。

四、业务能力方面

从参加工作以来，努力学习本专业的理论知识和专业技能，重视不断提高自己的业务水平和教学能力，并根据建筑设计管理工作的实际需要，通过业余时间以不同形式学习，努力提高自己的专业技术能力和水平。通过几个月的努力，本人的专业技术和对工作的驾驭能力的认识得到了较大幅度的提高，为更好的完成各项工作任务奠定了坚实的基础。

五、参与项目方面

六、存在的问题

建筑设计工作的力作、亮点不多，开拓创新不够，在专业学识上投入不够，设计能力和水平有待提高，重大成果较少等。在今后的工作中，我一定更加努力学习，运用所学知识努力探索建筑设计工作的基本规律，不断改进工作方法，提高工作效率，踏踏实实，任劳任怨，勤奋工作，成为一名合格的建筑设计专业技术人员。

某市某建筑设计有限公司：xxx

中职建筑工程技术专业课程体系构建 第6篇

【关键词】中职 建筑工程技术专业 课程体系构建

长期以来，中等职业学校的课程与教学体系，一直在不断变革和调整中。我校虽然也不同程度地进行了一些尝试和改革，增加了实践环节，但整体的课程体系没有根本性的改变，学生在校所学知识技能与实际工作岗位中所需的技能有一定的脱节现象。

一、我校建筑工程技术专业课程体系缺陷

专业课程设置与岗位工作任务对接不够。我校课程设置更多体现在建筑工程专业相关的与职业活动联系不大的技术和专业知识，是以科学技术为导向的学科型教育，没有真正体现职业教育“以职业形式存在的，从事实践活动的技术人员的专业劳动”的特点。课程设置仍然停留在学科性的模式下，教学始终还未从“教师、教室、教材”中脱离出来，虽然增加了实践环节，但和企业真正的工作任务相比仍然脱节，培养出来的学生到了工作岗位，不能立即胜任职业岗位工作任务。

二、新的课程体系的构建

（一）课程体系构建的原则

通过大量的企业目标工作岗位及岗位工作能力的调研，针对中职学生在企业能胜任的工作岗位，考虑了中职学生可持续发展的要求，分析了中职建筑工程技术专业学生能力的培养要求，将目标岗位的工作任务转换成系统的教学任务，以能力为主线构建“基于工作过程的课岗结合”的课程体系。

（二）课程体系构建的内容

1.调研主要的就业岗位——碎取岗位能力要求

中职建筑工程技术专业主要面向建筑施工企业从事建筑工程的施工、测量放线、材料检测、质量检验、资料整理与汇编、工程算量等初级技术工作，它的主要岗位有施工员、资料员、质检员等。调研该岗位的主要岗位能力有：能正确识读建筑、结构、设备施工图，能熟练操作经纬仪、水准仪、全站仪等测量仪器，会施工定位、放线、抄平，熟悉常见的施工工种的操作规范，会利用资料软件进行资料的制作及其收集、汇编、整理等。

2.转换教学任务——整合教学资源

打破传统的学科性课程体系，根据岗位工作任务，进行了解构性重组，建立了“基于工作过程的课岗结合”的课程体系。考虑到学生的可持续发展及今后所从事的工作的能力要求，开设的课程分文化基础课和专业技术课程两大模块。专业技术课中每门课程都根据中职生能够胜任的岗位工作及其工作任务转换为教学任务的，每门课程又由若干任务单元，每一个任务单元又由若干教学子任务组成。支撑新课程体系的主要框架就是基于工作过程中的各教学任务和教学资源，期间编制教学任务书、指导书、视频资料等。

3.课程体系的构建——模块化课程设置

模块一为文化基础模块，考虑学生今后的可持续发展设置的，主要包括德育、语文、数学、英语、计算机应用基础、公共艺术体育与健康等。模块二为专业技术课程模块，主要包括建筑材料与检测、建筑施工图的识读与绘制、房屋建筑构造做法、测量仪器使用、建筑工程CAD绘图、建筑结构施工图识读（G101-1平法图集）、土工试验及地基处理、广联达软件及工程算量、工程资料编制软件、设备施工图识读与绘制等，这是学生在校两年的学习课程，其余的有关施工方法、施工技术、机械设备等课程学生在第三年到企业去学习。

三、课程体系实施效果

（一）学生学习兴趣有了很大的提高

采用了此课程体系后，学生有事干了，兴趣也大大提高了。学生不再像以前那样坐在教室里听教师不厌其烦地讲课，而是根据实际的任务或项目做真正的“产品”。在完成任务的过程中，对于不懂的知识教师先让学生自己学习，然后加以指导即可。这对于学生来说也是一种小小的挑战，当学生通过自己的努力完成某一项小小的任务时，他们很快就获得了一定的成就感，这对以后的教学起到了一定的促进作用，从而这门课的教学也就容易多了。

（二）教师从传统的教学中解放出来了

以前，教师总是感觉自己花费了很多功夫备课上课，可是学生的上课表现时常让老师们生闷气。新的课程体系实施以后，教师们也改变了过去的教学方式方法，他们成了学生完成任务的指导者与组织者，不再为上课学生睡觉或玩手机而头疼了。

（三）更体现了中职教学“学得有效”

中职学生真正面对的不是专业研究，而更多的是与劳动生产有关的一些知识与技能，所以建立和施工、测量放线、材料检测、资料汇编整理等有关的，在一定程度上能实现工作系统化的，掌握测量仪器的使用、材料检测试验方法、资料编制软件、绘图软件、预算软件的使用等比系统的专业知识对中职学生更直接实用。

四、体会

课程是为达到预定的教学目标而组织的一系列教学活动，课程体系是职业学校根据人才培养规格所构建的具有指导教学的重要依据，是人才培养方案中最核心的内容，是实现教学目标的重要手段，它关系着整个专业的发展趋势，也关系着每一位学生的前途和命运。因此，职业学校的课程体系构建必须完全打破原有的学科性的课程体系，建立以职业能力为导向的“基于工作过程的课岗结合”的课程体系，课程内容要更注重学生实际工作岗位技能的需要和要求。

【参考文献】

[1]张吉良.建筑工程技术专业教学中的“工学结合”[J].学周刊，2011（23）.

[2]姜大源.论行动体系及其特征——关于职业教育课程体系的思考[J].教育发展研究，2002（12）：70-75.

建筑技术专业管理 第7篇

一、地方民族院校理工科专科学生的特点

地方民族院校理工科的专科生一方面由于自身的特性, 90后的他们自我、缺少理想信仰、功利欲望心强、追求个性、自信又脆弱, 敏感而易于冲动等特性, 很多事情不在意, 民族院校中少数民族且本地的学生居多, 很多学生不在校住宿、与社会人士来往居多, 导致他们的社会性偏多, 缺乏校园文化的陶冶, 再依附家中的人脉关系使得他们更加肆无忌惮, 滋生许多问题, 潜藏安全隐患。地方民族院校理工科专科班级的管理对学生、班主任、辅导员、相关领导乃至整个学校都产生很大影响, 这些学生凭借高考中较低的分数进入大专院校, 高中阶段的学习习性延续到大学, 很多坏习惯不及时改正将导致管理的难度与复杂。民族院校的学生毋庸置疑以少数民族学生居多, 自身的特点、地域文化的差异性加之思想认识方面等都影响着这些学生的在校表现。

高中阶段他们有绝大部分学生逃课或上课睡觉、玩游戏、开小差, 不认真学习, 有的甚至被开除过、转校过, 各种陋习滋生, 使得他们有点像“痞子”、“流氓”, 如果他们将这些恶习带进大学中, 再加上班级的男生居多, 很容易聚众、集群, 搞分派, 就会对班级的管理带来很大困难。

教学管理是高校正常运行的重要环节, 是促进高校发展的根本动力, 教学管理体现的价值就越来越重要[1]。高校的管理要着眼于教育教学管理, 深化教学改革, 坚持以培养学生能力、技能和提高素养为主, 加强大学生的学习能力、实践能力和创新能力的培养, 全面推进素质教育, 更要结合专科生的实际情况, 因人施教, 改变教学模式, 不断完善教学工作的规章制度, 规范全校师生行为, 促使教学、科研、就业三大块的可持续性健康发展, 采取多种措施督促学生行为, 实行严格的考核制度, 加大对教学管理队伍的建设, 在新形势下不断提高教学管理水平。

二、理工科专科班的管理现状

大一新生的入学教育对班主任以后的管理有重要作用, 班主任要管理好这些专科学生就要从第一印象入手。要抓好新生的入学工作, 认真做好新生的学籍工作, 督促学生认真填写家庭详细地址和联系方式, 方便与家长沟通;从迎新的第一天开始班主任就要善于观察学生、关爱班上特殊学生, 善于挖掘他们的优势, 从中发现有领导能力的班干部, 同时关注那些内向、不善于言谈的学生, 关注那些有心理健康问题的学生、家庭经济困难的学生等等这些实际问题作为班主任都要逐一了解。班主任还要利用好每一次的晚点名和班会时间, 保证学生的到勤效率, 没有特殊原因不允许学生请假, 更要严格请假手续, 一律不授予事后补假、口头请假, 并做到一视同仁, 不搞特殊, 用班主任的为人处世征服学生, 让他们心服口服。

民族院校的学生本身存在一定的劣势, 相对其他高校来说, 民族院校的发展有自身的局限性, 要兼顾其自身的特色, 找出院校发展的“亮点”, 突显其特色, 发挥其独特魅力。班主任和任课教师要在学习和课堂上抓学生, 就要进行改革, 要正确认识这些学生的实际接受程度, 不断更新教材内容, 做到与时俱进, 更好地与学生沟通。班主任要及时了解班级学生上课情况, 充分调动班干部的力量, 特别是学习委员的积极配合, 从中获取缺勤名单, 并要及时进行谈话沟通, 及时扭转这些学生思想和态度, 让他们尽早纠正, 杜绝懒惰思想和行为, 尽量早期发现。班主任要从另外的角度帮助这些学生消除上课恐惧症, 引导和鼓励他们敢于进课堂, 敢于坐在教室前面听课, 不断激励他们, 让班级“学霸级”人物影响他们, 进而带动这个班级学风的改变。班主任还要和任课教师做好沟通, 结合本班学生自身的认知结构和心理状况, 教学内容要简单化、易接受化, 不要偏于抽象和空洞, 出试卷的时候也要有层次性和区分度, 不能百分之八十挂科, 所以还是要抓课堂、抓上课效率、抓学生的思想态度和认识。

地方民族院校在学生处分制度上有很多不足, 最为重要的是对无故缺勤学生累计达到一定课时的处分, 不同学院有不同的处分条例, 但凡达到受处分的条件就应该毫不留情地对这些学生及时处分, 不能心慈手软, 因为一旦处理不好就会影响整个班级, 进而影响整个学校的发展。对于没有达到开除学籍处分的学生要做好思想工作, 不能让他们抱着侥幸心态, 更不能钻规章制度的漏洞, 一方面要与这些学生家长取得联系, 反馈学生在校学习的实际情况, 做到学校和家长共同管理学生, 共同关注学生的成长成才。学生是大学存在的根本, 是学校的生存之源, 是以教学和培养人才为中心, 教学管理人员要做好自己本职工作, 满足学生的教育需求。教师要尊重、关爱学生、担负起教书育人的伟大使命, 提高教学质量要多与学生沟通, 遵循教育规律和学生认知特点。教学工作是师生间的双向活动, 没有学生的积极参与就不可能实现启发式、探究式和互动式教学, 更无法提高教学质量, 因此, 学生的主动积极参与是提高教学的关键[2]。

地方性民族院校专科班级的管理缺失, 不仅是学生生源, 还有日常的教育教学、实践活动管理等, 是由高校专科生自身的特殊性决定, 在管理过程中易出现学生阶段性好、短暂性稳定, 但是对于他们的长期发展很难完全保证, 需要院领导、教师和班主任共同努力, 及时为他们排忧解难, 及时“拨乱反正”, 让他们意识到什么事情是该做的, 什么事情不能做, 让他们少走弯路, 多磨炼自己, 提升自我综合能力, 为将来找工作奠定坚实基础。

三、专科班级管理的方法与突破点

民族院校不断尝试用更好的方式来管理班级, 怎么样才能更好地人性化管理?怎么样才能使学生和教师沟通顺畅?怎么样才能提高专科班级的学风和就业率?这些问题实实在在地摆在我们面前, 要不断更新思维方式, 不断尝试新的方法, 新的方式总是在创新, 首先对于上课到勤情况, 实行课前和课后两次点名, 刚开始可能会花费时间, 但是时间长了, 这种规定被同学们接受, 以后的学风将会有很大提高;对于那些上课只是来签到, 不学任何知识, 甚至玩手机、听音乐、打游戏的学生要教育批评, 多以正能量说服教育, 如果有些学生不知悔改, 那么就要按学校规定行事, 如实记录, 一旦达到违规处分即该给予什么处分就下达什么样的处分, 必须杀一儆百, 处理几个极其不听教诲、不思进取的学生, 将会对另外一些正在犯错误的学生有影响, 所以必须按规定实施, 不能讲人情、搞特殊。

抓早自习、课堂、寝室, 对这些专科班的学生要严格管理, 如果没有履行请假手续一律按旷课处理, 严肃管理和恩威并施。任课教师一方面要教书育人, 耳提面命地给学生讲道理, 另外一方面要提高自身教育教学的艺术, 从根本改变课堂教学, 从学生着手, 兼顾到他们的接受能力, 考虑到他们的学习水平, 不能授课过于抽象, 不能脱离课堂本身, 甚至“对牛弹琴”;严格教育、严格管理、严格查处, 做到持之以恒;学生干部、班主任、院领导都要参与整顿学风, 只有全院共同管理, 制度完善、管理有条不紊, 专科班级的班风和学风建设就才会有很大提高。

民族院校坚持走内涵发展之路, 秉承艰苦奋斗、甘于奉献、自强不息、追求卓越的民院精神, 引领学生不断奋发图强。坚持把优秀人才的培养当作中心任务, 着眼于素质教育, 不断更新教学内容、方法和手段, 积极探索适应当代大学生特别是民族院校专科学生的教育教学方法, 鼓励学生发展成有特点、有特长的多面手, 增强对社会的适应性[3]。

高校的教学管理队伍要加强自身修养, 内化责任意识, 不断提高教学管理服务水平;严格教学常规管理, 确保良好的教学秩序;工作中树立质量意识, 加强教学建设, 不断提高教育教学水平, 加强日常督查、督导, 提高服务、管理水平[4]。

摘要：针对西部民族院校理工科专科班级的特殊性及其历史遗留性, 如何在大学期间更好地引导、教育他们成为高校管理中迫切的任务。班主任工作对专科班的学生来说更是至关重要, 几乎所有事情他们都会来询问班主任, 这时候班主任身上就肩负着更多的责任和使命, 同时也会从各个方面影响着学生的学习和生活。本文从理工科学生的特点、专科班的管理现状、专科班级管理的方法与突破点进行论述。

关键词：民族院校,理工科,专科,管理

参考文献

[1]郑家茂、潘晓卉.关于加强大学生学风建设的思考[J], 清华大学教育研究, 2003年.

[2]吴正龙.高校学生管理工作创新研究[D], 硕士学位论文, 2004年.

[3]冷余生、解飞厚.高等教育学[M].武汉:湖北人民出版, 2011.5.

建筑技术专业管理 第8篇

“十二五”期间, 河南省建筑业从业人员人数将达到310万人, 仅三门峡市及周边地区建筑业从业人员就达10万余人, 按照技术与管理人才要达到30%的要求计算, 则需要3万人。而现有技术与管理人员约1万人, 实际缺口为2万人。按5年培养计划估算, 每年急需本专业技能型人才总量为4000人左右。所以, 作为豫西高职教育集团依托单位, 我院责无旁贷地承担起了为三门峡市及黄河金三角地区建筑企业培养施工员、安全员、监理员、造价员等生产一线技术与管理人员和各种高技能人才的责任。

总体建设目标

针对“豫晋陕黄河金三角承接产业转移示范区”建设对建筑行业高技能管理人才的迫切需要, 重点做好实训项目的开发工作, 切实提高实训教学质量, 培养一支具有“双师”结构的专兼结合的工程型教学团队。注重学生职业素养的教育, 为学生创业、就业创造条件, 形成教学优势和育人特色。力争把本专业建设成向区域建筑行业输送具有良好职业道德、创新精神并熟练掌握专业技能的生产第一线应用型人才的平台, 同时带动工程造价、监理与测量等相关专业群的发展, 形成面向河南省乃至周边地区建筑企业的高技能人才培养基地, 在区域同类高等职业教育中产生示范辐射作用。

专业人才培养模式建设

深化“行校联合, 课证融通, 学做合一”人才培养模式改革, 将理论知识学习、实践能力培养、综合素质塑造三者紧密结合起来。利用本专业和三门峡建筑业协会、三门峡市定额站、三门峡市安监站的友好合作关系, 组建由教师与行业专家组成的专业建设委员会, 共同修订专业人才培养方案;以职业岗位能力为核心, 引入职业资格证书标准, 构建工作过程导向的课程体系;按照“入门、专项、综合”三个学习阶段, 重构课程顺序;以任务或项目为载体带动课程的全面实施;建立专业、行业企业、家长学生共同参与的评价体系, 动态评价人才培养的质量, 检验专业建设的成效。

按照以上人才培养模式的要求, 本着校企“互惠共赢、共同发展”的原则, 提出以下建设内容:

深化校企合作, 积极推进人才培养模式实施前两学年使学生系统掌握专业知识, 辅以一定时间的校内外实训, 培养学生的专业素质和专项能力。在理论课程的教学中适时安排实训内容, 实现理论知识和实践技能的融合, 将理论知识转化为具体技能, 重点强化学生对专业知识的综合理解和应用能力。最后一学年顶岗实训, 重在培养学生的专项技能。专兼职教师共同制定实训指导书和顶岗考核表, 专任教师负责巡回检查, 行业一线技术和管理人员作为兼职教师负责指导、监管并提供考核意见, 保障顶岗实训效果。

全面推进职业资格认证工作, 力求做到“课证融通”, 加强人才素质的培养把职业资格认证课程纳入人才培养方案, 全面推行“双证书”制度。根据职业资格认证 (二级建造师、质检员等) 的要求修订人才培养方案, 将证书课程考试大纲与课程标准相衔接, 并融入各教学环节, 增强学生的职业岗位能力, 学生毕业时可取得建筑行业类的相关证书。

构建突出职业岗位能力培养的课程体系

以就业为导向, 以实际岗位要求为标准, 以职业岗位能力培养为主线, 以实践教学为主体, 与企业共同制定人才培养方案和课程改革方案, 使企业参与学生培养的全过程。构建培养岗位职业能力的课程体系, 围绕基本操作技能、施工技术和工程管理安排教学内容, 包括理论课程及实训环节, 并把质检员、造价员等岗位认证课程融入到专业教学内容。

课程体系建设思路在课程体系建设中, 按照以职业岗位能力培养为主线的要求, 进一步加大实训课程的比重。在专业建设指导委员会的指导下, 整合课程结构, 构成以文化基础、职业基础、职业技能为主的具有高职特色的课程体系, 在教学课程体系中突出实训教学环节, 注重职业岗位能力的培养。

课程设置过程 (见图1) 课程体系具体包括公共基础学习领域、技术基础学习领域、专业学习领域三大模块, 把技术应用能力和基本素质培养放在核心位置, 以“必需、够用”为原则, 将学习领域按照“工作过程”进行情境划分, 使理论与实际工作紧密结合。学习领域教学模式的设计基于典型、完整的土建质检员实际工作过程, 工作过程的采集、选取、序化由生产一线专家、工程师、技术员、技术工人和专业教师共同研讨确定, 将确定后的工作过程移入实训车间即教学性生产过程。专业教师将工作过程中要用到的理论知识从课本中提取, 技术工人担任动手操作指导 (师傅的角色) , 做到学生则既动脑又动手。

开发建设体现工学结合特点的优质核心课程根据建筑工程管理专业的行业特点和培养目标, 突出能力培养, 将职业资格证书的考核标准融入课程。以培养学生对知识的综合应用和解决工程实际问题的能力为目标, 淡化专业基础课和专业课的界限, 打破传统的课程体系, 整合课程内容, 按照能力标准设置课程。重点建设好“建筑识图与构造”、“建筑工程计量与计价”、“建筑施工组织与管理”、“建筑工程项目管理”等4门能促进学生实践能力培养的优质核心课程。

专业教学资源建设 (1) 在精品课程建设的基础上, 优化和整合教学资源, 以专业教学软件、工程案例、相关法规, 完善建筑管理专业的教学资源, 在此基础上加大课程开发力度, 并编写相关的特色教材。 (2) 建设多媒体资源库, 包括自行研制的CAI课件、购买CAI课件、专业教学光盘、专业教学视频等内容, 供教学与学生学习使用。 (3) 建设职业资格试题库, 包含质检员、造价员、材料员、资料员、安全员等职业资格试题, 帮助学生获取职业资格证书。课程教学资源上传到校园网, 方便学生在不同时间、不同地点根据自己的需要进行自主化、个性化学习, 便于学生课外自我检验和巩固学习效果, 尽快消化所学知识。任课教师通过在线辅导答疑、电子邮件、在线讨论等方式增加师生互动和交流。

改革教学内容和教学方法以能力培养为核心, 以技能训练为保证, 教、学、做同步进行, 突出课程设置的针对性和实用性;实习环节采用项目教学法和案例教学法, 将课程内容分解成若干项目, 学生在教师指导下独立完成, 理论与实践有机结合, 实现理论到能力的转化, 培养学生分析、解决问题的能力;不断改进教学方法, 把多媒体教学、仿真教学作为辅助教学的手段, 便于学生理解和掌握, 提高教学效果和教学质量。

打造校企互通、专兼结合的“双师型”教学团队

建设一支由专任教师和建筑企业专家共同组成的专兼结合的教学团队。截止到2012年专兼职教师总数达到了22人左右, 其中专任教师10人。专任教师中具有副高以上专业技术职称的占教师总数40%以上, 青年教师中获得硕士及以上学位的比例达到90%。通过进修、下企业锻炼等方式对专任教师进行培养培训。另外, 通过校企合作与行业联系, 不断从建筑相关企业聘请技术专家为兼职教师。

完善具有真实职业氛围的校内外实训基地

根据本专业职业岗位群的要求设计实训项目, 建设与人才培养目标相适应的实训项目, 并充分覆盖其他的相关专业, 努力提高实训设施的使用效率和综合效益, 并在原有实训设施的基础上, 结合建筑工程管理专业建设核心课程的需要, 对与本专业教学有关的实训场所进行建设、整合和扩充。进一步完善实习实训运行机制和管理制度, 制定详细的实习实训教学大纲、教学计划、过程监控办法及考核标准, 实行校内外实习实训项目负责制。同时, 建立与企业合作的长效机制, 建立了5个稳定的校外实习基地。

校内实训基地建设根据培养适应建筑行业所需的建造师、质检员、施工员、安全员、造价员等生产一线职业岗位人员要求, 结合现有建筑管理专业, 拟新增招投标仿真模拟实训基地实训中心、工程项目管理仿真实训中心, 专用场地面积100㎡, 投资60万元。这两个实训基地建成后, 也可以满足工程管理、工程造价、工程监理、房地产经营与估价等专业教学的需求。

校外实训基地建设加强校外实训基地建设力度, 将教室延伸到施工现场。选择理念与技术先进、区域影响好、与学生就业结合紧密的企业进行合作;建立完善的指导和管理制度, 强化实习管理和质量监控, 构建师生信息反馈机制;聘请企业技术人员作为实训导师加强指导。建立与企业合作的长效机制, 在现有5个稳定的校外实习基地的基础上, 再增设河南华盛工程有限公司等校外实训基地, 实行规范管理, 满足本专业学生进行顶岗实习的需要。

实习实训基地内涵建设 (1) 实习实训基地建设要根据培养目标, 紧密结合人才培养模式, 按照国家职业资格标准, 三年内要完成建筑工程项目管理、施工质量检验、建筑工程资料管理、建筑施工安全管理、工程造价和招投标等实训项目的开发任务。在实训设备和师资配备上, 要达到工种培训和职业技能鉴定的要求, 充分体现施工企业职场氛围。另外, 在保证学生实训的同时, 也可满足对外技术服务和技术培训的要求。 (2) 校内实训基地的组织形式可以灵活多样。采用校企合作的运作机制, 发挥企业和行业的作用, 同时制定相关政策, 使实训基地既可以满足学生校内实训要求, 又可以开展形式多样的技术服务、技能鉴定和技术培训等业务。 (3) 积极面向市场。整合资源, 积极开展对外服务、产品研发和自主创新, 发挥高职院校的师资、科研优势, 在行业领域内以高新技术和创新意识占据市场主导地位。 (4) 加强自身建设。建立具有竞争力的师资 (教学、科研) 团队, 同时吸收有实力的企业参与到实训基地的管理和运作中。实训基地的管理要体现信息化, 有完备的对外宣传、内部管理和奖惩机制。通过实训基地建设, 在区域内成为“集教学、培训、职业技能鉴定和技术服务为一体”的多功能教育基地。

以职业道德教育为抓手, 推进职业素质教育, 培养德才兼备的建筑行业后备军

从新生入学开始进行职业素质培养教育, 制定相应的培训方案。在课堂学习和实训期间大量灌输建筑行业的职业特点, 使学生摆正心态, 在校期间就以一名建筑行业的职业人要求自己, 寻找自身的差距与不足, 从内因上解决学习动力问题。同时加强辅导员队伍建设, 不断提高辅导员队伍整体素质;做好学生的生涯规划设计, 为学生创业、就业创造条件, 培养能够成为适应社会发展的高素质高技能人才。

通过上述建设方案的实施, 构建了以岗位能力要求为依据、以工作过程为导向、以工作任务为载体, 融教学做于一体的课程体系, 形成了“课程服务岗位, 项目融于教学”的专业特色, 培养了一支具有“双师”结构的专兼结合的工程型教学团队。注重学生职业素养的教育, 为学生创业、就业创造条件, 形成了教学优势和育人特色。

摘要：“豫晋陕黄河金三角承接产业转移示范区”建设对建筑行业高技能管理人才的需求十分迫切。三门峡职业技术学院作为豫西高职教育集团依托单位, 责无旁贷地承担起了为三门峡市及黄河金三角地区的建筑企业培养施工员、安全员、监理员、造价员等生产一线技术与管理人员和各种高技能人才的责任。本文阐述了三门峡职业技术学院建筑工程管理专业建设的研究与实践。

关键词：高职,建筑工程管理,人才培养,专业建设

参考文献

[1]郭静.高等职业教育人才培养模式[M].北京:高等教育出版社, 2000.

[2]杜学森.论工学结合人才培养模式的运作方式[J].教育与职业, 2007 (11) .

[3]孟胜国.高职土建类专业人才培养方案的改革探索[J].中国建设教育, 2007 (9) .

探讨建筑节能的暖通专业节能技术 第9篇

1 建筑节能暖通专业节能技术必要性的分析

良好的建筑暖通专业节能技术可以对建筑节能水平起到很大的促进与提高作用, 从而使建筑能源消耗降低, 也正因为如此, 我们需要在对建筑暖通工程进行施工的过程中, 采用相对应的有效措施, 最大限度的做好暖通节能工作, 使其向更加全面、更加系统的方向发展, 在实际工作中真正的应用到建筑暖通节能技术, 以便更好的实现建筑节能的目的。

从客观角度出发, 在建筑行业中, 能源的消耗与浪费是两个最为突出的问题, 而对建筑能源总消耗量造成影响的最主要原因就在于暖通专业方面, 这是因为:第一, 目前我国在建筑暖通施工方面对节能问题的重视程度不够, 施工人员缺乏节能意识, 在施工安装过程中所采用的暖通设备大部分都是大能耗类型;第二, 我国现行的有关节能方面的管理制度尚不健全, 暖通专业的管理与技术没有实现有机的结合, 这就使得暖通工程在使用期间会出现能源消耗较大的现象, 在很大程度上加大了建筑的总能耗量。由此可见, 我国建筑节能的发展道路还很遥远, 想要改善这种形势, 则必须加强建筑节能技术, 促进建筑节能水平的提高。

2 有关建筑节能暖通专业节能技术的具体分析

2.1 建筑暖通节能技术中的超低温热泵

近几年随着新科技的不断发展, 在建筑暖通工程实施的过程中出现一种超低温热泵的新型技术, 其具有减少暖通能耗, 实现建筑节能的功能。就目前而言, 该技术已经在各大建筑的暖通系统中得到广泛的应用, 应用于建筑温度的调节设施中, 可以对处于超低温环境下的建筑温度进行调节。例如, 超低温热泵可以在零下20℃的环境下进行正常使用, 对建筑温度进行有效的调节和控制。因此, 超低温热泵技术是为我国寒冷地区而专门设计的, 除了具有调节温控的功能外, 还可以实现建筑暖通节能的目的, 进而为整个建筑的节能工作起到推动的作用。

2.2 建筑暖通节能技术中的流量调节机制

针对恶劣自然环境而设计的冷热系统循环模式在一般情况下, 其设备的使用负荷是远远无法与空调的最大承受负荷相持平的, 而且其运行的效率并不是相对稳定的, 而是不断变化的。制冷系统物质载体中的水与空气会在其使用的过程中随着空调负荷的变化而发生改变。对暖通设施中的流量变化进行有效调节, 也就是增强暖通设施的节能环保功能, 同时还可以保证室内的温度, 这在建筑暖通节能领域中已经成为一个极具探讨价值的问题。与此相比, 传统采用阀门来对设施阻力进行改变进而调节流量的方法从经济角度而言是非常不划算的。

2.3 建筑暖通节能技术中的热泵科技

热泵科技具体是指一种利用高位能实现空气热能从低位置热量源头向高位置热量源头传输的供暖设施。热泵科技的低位置热量源头主要包括水源、地源以及空气源三种热泵。而其中的水源热泵又包括河流水热泵、污染水热泵、以及地下水热泵等, 地源热泵包括土壤热泵及地热水热泵等。下面分别从水源和地源两个方面对热泵科技进行分析。水源热泵, 其具体指的是通过对地球水能资源中所储存的太阳能进行合理有效的利用, 将其应用于以冷热能量为主要来源的交替运作模式中。我国南方沿海以及北方中部地区水源热泵技术的采用较为普遍, 在这些地区可以将其自身的优势充分的发挥出来, 在促进冷热流通机制工作效率的同时, 还可以推动国家节能环保工作的发展与进步。另外, 运用水源热泵还可以将制冷、供暖以及热水供应三种运作机制进行有效的结合, 进而实现暖通设备的自动化运行, 不但节省了建筑空间, 而且还开发出了自然生态的新型运行模式。地源热泵, 其具体指的是一种具有节能环保功能的暖通产品, 它主要是通过利用潜在地热资源而设计出来的。这种技术主要是对地表土壤中储存的太阳能资源进行合理运用, 并将其充作冷热交替的源头应用于冷热交替循环模式中, 以达到具有清洁性能空调设备的制作目的。对该空调设备进行研发, 使地球上的潜在太阳能源的作用被充分的发挥出来, 进而改善人们的生活环境与质量。

2.4 建筑暖通节能技术中的太阳能采暖

太阳能采暖技术属于暖通节能技术的其中一种, 其在建筑暖通工程中的应用, 可以在一定程度上促进建筑暖通节能的发展与进步。与石油、煤气等能源相比, 从理论上来讲太阳能是不可枯竭的, 将其作为暖通系统的供热动力应用到暖通空调的设计当中, 可以在很大程度上减少其他能源的消耗, 实现节能环保的目的。太阳能采暖技术在应用过程中, 电力是一项不可缺少的辅助工具, 它能够起到对太阳能进行驱动进而实现加热的作用, 并能够利用水循环流动模式调节建筑管道中的空气温度, 实现采暖。对太阳能集热器进行更加深入的开发与研制, 可以增强集热器对高温度和高压力、强烈的冷热冲击的承受能力, 以便为太阳能的主动式利用在暖通专业中的应用提供基础。

2.5 建筑暖通节能技术中的绿色景观设计

就目前建筑业的发展趋势来看, 其未来必将是向绿色建筑的方向发展, 环保与节能的理念将会越加的突出。在建筑施工过程中, 若是引入绿色生态理念, 对建筑周围的环境采用绿化手段来进行建设, 设计绿色景观, 对建筑暖通节能来讲其所产生的作用是非常巨大的。绿色植物叶子所产生的蒸腾反应能够对空间温度起到降低的作用, 在夏季, 若是在建筑物周围进行适量绿色植物的种植, 那么就可以为人们提供一个舒适的居住环境。另外, 植物还具有抵挡紫外线的作用, 高大植物会自然形成一个保护层, 以防止人体受到紫外线的伤害。而在冬季, 则可以利用绿色植物吸收太阳能的功能, 对室内温度起到一个增加的作用。

结束语

综上所述, 就现阶段而言, 建筑节能已经成为一项备受关注与重视的热点问题, 而作为建筑工程主要环节之一的暖通专业, 其所产生的能源消耗必将受到特殊的关注, 并对其进行节能限制。建筑暖通专业节能技术种类非常多, 本文只针对几种常用的技术进行分析, 在今后的工作中, 我们需要对其进行更为深入的探索与研究, 以促进暖通节能技术的发展, 达到建筑节能的目标。

摘要：近几年, 我国正处于逐渐向建设节约型社会转型的阶段, 在此过程中, 建筑节约已经成为一个重要的环节。建筑节能除了包括建筑自身的节能技术以外, 还包括挖掘建筑设备潜在能力方面, 其最终目的都是为了实现能源的节约。本文将通过对建筑节能暖通专业的节能技术进行分析, 希望能够以此来达成建筑节能的目的, 并能够为人们提供一些参考与建议。

关键词：建筑节能,暖通专业,节能技术

参考文献

[1]方超, 谷南.从建筑设计谈住宅的节能[J].黑龙江科技信息, 2011 (18) .

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[3]杨雪玲.建筑节能技术的研究开发与发展前景展望[A].2011·中国绝热节能材料协会年会论文集[C].2011.

我国建筑专业技术人员继续教育研究 第10篇

建筑业专业技术人员继续教育是指对具有大学专科以上学历或中级以上专业技术职称、在建筑业专业技术岗位上工作过一定年限的操作技术人员和技术管理人员进行的, 以提高其专业技术水平和创造能力为目的的延续性教育活动。建筑业专业技术人员的继续教育是建筑人才资源再开发的重要渠道, 是完善专业技术人员知识结构、改善人才结构、提高其专业水平和创新能力、促进建筑事业健康持续发展的重要支撑和保证。

2 我国建筑业专业技术人员的现状

考察我国现有建筑业专业技术人员的知识和技能情况, 可以发现其主要存在着以下特点:①专业技术人员对本专业之外的相关知识了解很少, 这就极大限制了操作技术人员的专业面, 加之新工艺、新技术以及计算机辅助技术的出现使专业技术人员面对变化难以适应, 力不从心。②从专业技术人员队伍素质来看, 应用型人才偏多, 管理型、科研开发型人才偏少, 层次不高, 科技成果转化能力较弱, 技术创新能力差。③技术管理人员的专业技术深度不够, 我国建筑业人才队伍中具有国际知名度的大师级人才很少, 能直接从事国际工程承包业务的人才更是寥寥无几。④技术管理人员的知识结构不合理。我国建筑业目前拥有的管理人才中, 既熟悉建筑管理又懂得技术、经济、法律的人才严重短缺, 能熟练运用外语进行对外工作交流、从事国际化经营的人才短缺, 既懂建设技术又懂建筑材料或工程预算的人员短缺, 能熟练准确地计算国际投标报价的人员和能熟练运用国际或工程所在国的各种法律法规维护自身利益的人才短缺。

3 我国建筑业专业技术人员继续教育存在的主要问题

虽然我国建筑业领域已经意识到专业技术人员继续教育的重要性, 政府和各企事业单位也在想办法提升专业技术人员的专业技能和创新水平。我国建筑领域依据国家和各级政府的相关规定, 加大了专业技术人员的继续教育工作力度。然而, 当前我国建筑业专业技术人员的继续教育还存在着诸多问题:

(1) 对继续教育的作用和重要性认识不清晰, 部分专业技术人员参加继续教育培训带有功利性色彩。目前有一部分专业技术人员参加培训完全是出于利益的驱动, 或为了评定职称, 或为升职提薪, 或为了竞聘上岗。根据有关行政机关明文规定, 专业技术人员没有继续教育证书不准晋升职称和不准无证上岗。因此, 部分建筑专业技术人员参加继续教育培训主要在于应付有关方面下达的培训任务或是为了实现个人的功利目的。

(2) 培训部门的师资不能满足专业技术人员更新知识的要求。继续教育培训教师必须具有系统扎实的理论功底, 精通继续教育的规律, 并了解和把握本学科的前沿研究成果及发展趋势。然而, 目前有部分建筑企事业单位选择内部的专业技术人员或高校教师当培训老师。内部专业技术人员作为培训老师, 在相关技术领域有经验, 但对学科的前沿研究成果及发展趋势不太了解;而高校教师作为培训老师, 实践经验不足, 对专业技术人员在实际工作中所需要解决的问题不太清楚, 这就使得继续教育的师资难以满足建筑行业专业技术人员更新知识的需要。

(3) 课程设置脱离实际, 学用脱节。当前建筑业继续教育课程设置存在着教学方法陈旧、教学形式单调和教学内容以“学科为中心”的弊端。一般来说, 企事业单位比较青睐讲座法、讲授法等传统的教学方法, 而对模拟、角色扮演、工作样本等新的教学方法不太重视。大部分企事业单位选择的教学形式仍然是岗位内培训, 对产学结合、企业大学、跨国培训、逐层选拔、远程教育等新的培训形式还不了解。课程设置仍以教师为中心, 不顾专业技术人员的实际需求, 忽视了专业技术人员创新能力的培养。

(4) 部分建筑企事业单位对员工继续教育缺乏后续跟踪活动, 单位的继续教育结果没有得到及时反馈, 而且部分企事业单位未能为受训者提供新技能使用的支持性工作环境, 使得受训者学习到的新技能难以运用于实际, 受训者依然采用继续教育前的工作方式。

(5) 继续教育投入较少, 重视程度不够。建筑业专业技术人员的培训时间少, 用在专业技术人员继续教育上的经费少, 这些都反映出建筑企事业单位不是很重视专业技术人员的继续教育问题。当然, 这也与部分建筑企事业单位规模不大、效益不好有关, 单位拿不出资金来进行员工的继续教育。

(6) 继续教育模式尚未突破传统教育思想的束缚, 教育针对性和办学形式灵活性不够。我国建筑业专业技术人员继续教育工作的大多数精力用在人员的外语培训、职称考试前培训或一般的业务知识学习方面, 缺少以更新扩充新思想、新观念、高科技知识和现代管理知识为主要内容, 以提高员工业务技能和创新能力为主要任务的高层次培训。

(7) 法制建设相对滞后, 管理机制和管理水平有待完善和提高。由于近些年我国对建筑业专业技术人员继续教育没有统一的要求, 继续教育的法规不健全, 因此各地、各部门继续教育工作的规定政出多门, 使得有些企事业单位在对技术人员实施继续教育时无所适从。同时, 对专业技术人员的继续教育工作缺少监督, 没有建立起比较完善的继续教育登记制度, 继续教育同专业技术人员的职称评聘、年度考核、职业资格认定以及工资、福利待遇、奖惩都没有很好地联系在一起。因此, 专业技术人员参加继续教育的积极性和自觉性不高。

4 加强我国建筑业专业技术人员继续教育的建议

随着社会的高速发展, 时代对建筑业专业技术人员的知识与能力提出了很多新的要求, 现代建筑业专业技术人员必须具备开拓创新的个性与技能, 具有复合型的知识体系和技能, 掌握并熟练使用外语、计算机等工具吸收和处理最新的知识、信息, 在掌握理论知识的同时能够紧密联系实际, 及时将科研成果转化为现实生产力。因此, 有必要转变以往一些建筑企业的领导和专业技术人员对继续教育的功利性认识, 改变传统的不适应时代要求和专业技术人员发展的继续教育方式, 建立起以创新为主导的新的继续教育模式。

(1) 提高对建筑业专业技术人员继续教育重要性的认识, 加大对继续教育资金的投入。解决继续教育经费应坚持国家、单位和个人相结合。企事业单位用于专业技术人员培训不低于职工工资总额的2%, 各级政府应拨专项经费, 筹建继续教育发展基金。努力办好各类高研班, 重点抓好高层次专业技术人员的继续教育。进一步落实专业技术人才定期进修、出国深造等培训政策。不断完善国际合作、岗位实践、在职进修、交流和挂职等多途径的培训教育制度, 培养一大批急需的复合型人才。

(2) 加强建筑业专业技术人员继续教育的法律法规建设, 实现法制化管理。目前我国尚缺乏专门的建筑业专业技术人员继续教育的法律法规, 大多数地方政府和建筑行业主管部门尚没有对建筑企事业单位及专业技术人员在继续教育中的权利、义务、时间、内容、经费、保障措施等做出明确而有力的规定, 对继续教育办学机构的管理还很不明确, 尚缺乏对继续教育统一的、有效的领导。保证建筑业专业技术人员继续教育健康发展的激励机制、保障机制和约束机制的建设也明显滞后。因此, 尽快制定针对建筑行业本身的专业技术人员法律法规, 实行法制化管理已成当务之急。

(3) 做好建筑业专业技术人员继续教育登记并进行考核验证。继续教育登记制度是促进专业技术人员知识更新, 提升业务素质, 促进科技发展和社会进步的有力措施, 是了解专业技术人员业务能力提高情况, 对专业技术人员进行科学管理的必要手段, 因此一定要坚持继续教育登记考核和管理。将继续教育登记作为专业技术人员进行业务考核, 职务续聘和晋升的必备依据之一, 推动继续教育终身化。

(4) 创新建筑业专业技术人员继续教育模式, 积极探索开展继续教育的新途径。继续教育要改革传统的集中面授方式, 学习和运用现代教育的培训方法, 采用情景模拟、案例教学、对策研讨、外出考察、学术交流、专业深造、合作研究、学历教育以及有组织、有考核的自学等形式, 开展灵活多样的继续教育活动。研究开发继续教育数据库管理软件, 逐步改变手工操作方式, 全面实现信息化, 利用现代化教学手段提高工作效率和继续教育管理水平。积极推行继续教育多媒体教学, 探索利用网络技术发展远程教育, 向广大专业技术人员提供继续教育政策、法规咨询, 提供建筑行业主要专业和相关专业的最新发展动态, 以及有关培训内容、方式、方法、时间和地点等信息, 扩大专业技术人员获取知识和信息途径, 推进继续教育模式的革命性变革, 为广大专业技术人员进行“终身教育”提供便捷高效的学习条件。

借鉴国外建筑业成功的专业技术人员继续教育经验, 笔者认为, 在加拿大、美国广泛采用的CEB继续教育模式是比较适合我国建筑业专业技术人员的继续教育发展的。CEB是Competency Based Education的缩写, 意为“以能力为基础的教育”模式。该教学模式以满足产业界和社会对继续教育对象所需的职业能力为出发点、目标和评价标准, 强调员工在学习过程中的主体作用, 按照企业环境的实际要求开发课程, 以职业能力从易到难安排继续教育计划。该模式以培养学员的职业能力为目的, 扬弃了传统继续教育模式的以学历文凭为目标并以系统知识灌输给学员的弊端, 强调按照企业需求、学员基础进行个性化教学, 是围绕个人自我完善、企业生存发展, 针对学员自身实际情况而进行的继续教育模式, 能够满足新经济时代对创新人才的需求。我国建筑业要培养出具备开拓创新的个性、具有复合型知识体系和技能的专门技术人才, 完全可以结合建筑企事业单位的实际, 借鉴并灵活实施CBE继续教育模式。

参考文献

[1]张欣.湖北省建筑业专业技术人员继续教育模式研究[D].武汉理工大学, 2005.

[2]孟毅芳.山西省专业技术人员继续教育的现状与对策[J].才智, 2004, (1) :18.

建筑技术专业管理 第11篇

【关键词】高等职业教育 课程改革 建筑工程技术

【中图分类号】G71【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0244-02

1.当前我国高职建筑工程技术专业课程改革中的主要问题

1.1培养目标定位不准确

高职院校在进行建筑技术人才培养的理念与普通高校的的人才培养理念是有区别的。高职院校培养人才的目标是以就业为导向，在人才培养上更加注重职业目标的培养，但是在当前高职院校进行人才培养时，很多情况脱离职业性培养目标。通过一项调查显示，目前有许多高职院校毕业生在毕业后很难找到对口专业的工作。这主要是因为在高职院校进行教育阶段，院校的培养目标定位不准确，对于高职院校的改革产生一定的阻碍作用。

1.2高职院校的教师教育指导思想观念问题

对于我国高职院校的构成，有很大一部分是由普通高校的转型变化而成的，许多教师的教育思想仍旧停留在过去的教学理念上，对于教育斯文具有很大的惯性，对于教学内容的实践性把握较差，对于当前高职院校的职业导向作用下，高职院校的教师对于固有的教学思想以及教学积极性都没有很大的活跃度。

1.3教学环境无法满足课改要求

教学环境对于教育工作者以及学生可以起到一定的影响作用，在当前高职院校的改革中，需要对课程加强实践性，因此，对于实训基地以及实训中心实验室等硬件设施的建设具有较高的要求，但是，此类基础设施建设的投资一般较大，由于学校教育经费处于紧张状态，因此，一般实验室实训条件很难达到国家标准，对于课程的改革也就不能有效的落实。

1.4课程改革的保障体系不完善

第一，课程改革对于教师的激励机制不够完善。对于教师参加课改的积极程度，学校对其没有特殊要求，与教师自身的切实利益影响不大。因此，导致高职院校教师参与课程改革的积极性大打折扣。对于教师需要有一项与之相配套的激励方案进行激励，激励方案不完善，是当前教师参与课改积极性不高的原因之一。第二，学校与企业合作的保障机制不够完善。学校和企业进行合作时，需要对其后续保障工作做好。在我国当前高职院校中，校企合作效果不理想，主要就是校企合作的后续的保障无法充分落实。

2.课程教学改革要点

2.1制订有针对性的教学大纲

编制定位准确的专业培养方案（计划），再根据专业培养方案（计划）制定出相应的课程教学大纲。具有针对性的课程教学大纲是课程教学及其改革的关键。应用型本科院校建筑工程类课程教学大纲应体现实践技能和动手能力的培养，强调应用性、实用性。

2.2结合教材建设合理改革教学内容

教材作为教学内容的载体，是教学的主要工具。该类课程内容涉及面广，加上教材的局限性，使初学者往往对各章节的学习目标和中心内容不明确，很难将各部分内容有机统一起来。因此，仅依靠教材进行授课很难使学生达到把知识点由点及线再提高到面的程度。要让学生融会贯通，还需发挥好教师作为教学组织者、指导者、促进者的作用，合理改革教学内容，组织好课堂教学。在教学过程中，明确只要是符合教学大纲要求、有利于学生能力培养的就可以调整授课章节顺序或对教材教学内容进行选择性的增删。

2.3采用多元化教学方法

为更好地提高教学效率，根据课程内容及特点，采用多元化、多维度教学手段。对于基本概念、材料性能、建筑构造及设计方法和计算步骤等叙述性内容的讲解采用PPT课件进行演示，归纳出学习目标和中心内容，加深学生对关键知识的学习理解。通过现场参观实物并讲解可以使学生更直接地掌握课程内容，形成整体概念。必要时还可以安排自学与组织课堂讨论，而且各种方法还可以综合运用，为更好地将理论与实践相结合，教师授课前应安排、指导学生进行实践认知学习，使学生有一个直观认识。

2.4增加实践性教学环节

由于建筑工程类课程自身的特点，实践对该门课程的重要性不言而喻。因此，应该把实践性教学环节作为该类课程教学的重要组成部分。因此，根据应用型人才的培养目标，要在课程的教学环节中增加教学实践环节。建筑工程类课程的教学可以充分挖掘和利用一些现成的教学条件（如教学实践基地、校园内外各类现成的建筑物及构筑物等）进行实践教学。并结合多元化教学方法制定出具体的实践教学方案，在授课时综合运用，实现了教、学、做相结合的教学法。这样，可以激发学生学习的积极性，加深学生的感性理解，同时也能很好地培养学生的实践技能和动手能力。

3.建筑工程技术专业教学改革策略

3.1结合建筑市场需要，确认教学方法

建筑市场的不断发展，需要不断的进行企业技术以及管理的改革。根据市场的要求，首先需要进行改革建筑工程专业的培养目标，精细化分高职学生的能力。比如，对于计算机精通的建筑工程技术专业的学生，可以重点对其结构设计以及施工组织进行培养；对于建筑进度的把控以及实际的调控能力较强的学生，可以重点培养其管理能力，向管理方向重点培养。

3.2积极创新课程体系，优化教学计划

学校在进行教学计划制定的同时，需要注意学生基础知识的重要性，增加选修课程，来扩充不同兴趣爱好的学生进行多种课程的学习，充分调动学生跨专业跨领域的学习积极性。

（1）加强基础理论知识的学习

高职院校建筑工程教育大纲中对于学生基础知识的培养以及提升能力的分析都有明确的规定。因此，需要对学生的英语、数学以及力学等基础学科进行基础学习，同时，对于工程数学、工程力学以及专业英语等方面的课程更应重点进行学习，增加教学难度，提升学生学习难度。

（2）提高学生的知识视野

高职院校的教育是职业性教育，主要是针对当前就业问题推出的一项教学体系。根据当前我国建筑工程技术专业的课程要求，高职院校要在保证学生基础理论知识坚实的基础下，要增加实践能力的培养，积极参加实际工地的实践学习，完善课程实践能力。建筑工程技术是一项与时俱进的课程，需要不断的进行更新换代，需要不断的进行新鲜科技的接触，为今后高职院校职业生涯的规划迈出正确的步伐。

3.3提高学生建筑工程技术水平，充分发挥课堂的作用

（1）提倡“以人为本”课堂教学

高职院校课程改革首先要进行课堂的改革，对于建筑工程技术专业，在课堂上，教师应积极发挥其指导作用，使学生认识到其为课堂的主体。教师在进行课堂讲授时，要不断与学生进行互动，不但要进行理论知识的讲解，而且也应该进行实践经验的交流，使学生不断进行新知识的获取。

（2）实现课堂教学的“专”“精”

建筑施工技术教学是一项综合性系统性的知识理论体系，包涵多方面、多学科知识，因此，专业技术知识比较杂乱，课堂教学由于受到时间可空间的限制，在进行课堂教学中，要实现教学内容的去粗取精，尽量做到专业化讲解，并且保证学生得到效果最佳的学习效果。建筑工程技术更新速度较快，需要教育工作者要不断关注当前先进的技术以及理论，及时针对老旧内容进行不断的更新与调整，保证课堂的教学效率最优化。

4.结束语

高职院校工程技术专业进行课程改革是当前社会发展的必然趋势，在当前环境背景下，为了保证整个体系能够在短时间内进行普及，需要国家对高职院校的改革进行投入，需要广大的教育工作者不断努力，共同推进高职建筑工程技术专业课程体系的有效改革。

参考文献：

[1]于付锐.高职院校建筑工程技术专业教学改革探索[D].山东大学，2014.

建筑工程技术专业群建设的思考 第12篇

专业群建设是提升高职院校核心竞争力的切入点, 随着建筑行业迅速发展, 市场对高职院校的人才培养提出了更高的要求, 建筑工程技术专业群建设对专业提升、教学规范、提高实践教学的质量、提高办学效率与效益具有重大意义。

一、专业群建设的意义

1. 有利于培养复合型人才。现代生产和技术的综合化趋势不断增强, 生产第一线的技术岗位内涵不断丰富往往是综合性的, 常常需要多学科的知识和多种技能, 培养复合型人才已成为高职教育的发展方向。专业群技术平台拥有多学科的知识和多种技能, 而且相对稳定, 有利于培养市场需求的复合型人才。

2. 有利于节约投资形成实践教学低成本优势。高职教育的实训建设投资巨大, 并且需要不断地更新、维护。如果专业分散, 为各专业配备的实训设施因使用率不高、专业的萎缩及淘汰而出现闲置和浪费, 或由于专业面大, 资金投入不足而不能满足实践教学需要, 导致教学质量下降。相反, 专业群由于专业相对集中, 学校可以将有限的资金集中投入到相关实训室, 进行系列化建设, 形成一个完整的先进的实训体系。由于专业的相关性, 实训设施优质资源得到充分利用高效共享, 从而降低建设成本和使用、维护成本, 大大提高实践教学效果, 形成实践教学的优势。

3. 有利于凸显师资优势, 形成高职特色和品牌优势。高职学院“双师”队伍建设是其发展的瓶颈, 专业群可以集聚起相近相关专业的教师资源, 形成专业师资的数量优势、结构优势, 在专业教学上可以灵活调用, 既能降低专业教师的储备率, 提高教师的使用率, 节约办学成本; 又能满足专业教学上的需要, 增强各专业的竞争优势。

4. 有利于形成专业群体适应市场的优势。按专业群划分进行专业设置与布局, 能够较好地满足既要求专业相对稳定以进行专业建设与积累, 又要求专业必须灵活适应市场需求这一高职院校专业设置的特殊要求。高职院校可以围绕区域或行业的需求和发展, 规划各自的专业 ( 群) 布局, 明确每个专业群中的核心专业, 并针对核心专业着力打造各专业 ( 群) 核心竞争力。随着我国产业结构不断调整, 新的行业、新的工种、新的岗位群不断涌现, 专业设置也需要不断更新。如果不进行专业群建设, 一味追逐热门专业, 则专业过于分散, 形不成合力, 不仅造成教学资源的浪费, 而且专业拓展基础薄弱, 难以推出新专业。专业群集聚了师资、实训等多方面的办学优势, 具有滚动发展的功能, 可以依靠原有的专业师资和实训基础, 不断根据市场变化调整、拓展专业方向。

二、建筑工程技术专业群建设的构思

1. 紧密依托行业发展, 构建专业群。专业群的构建要以建筑行业为依托, 根据行业的发展, 不断挖掘发展热点构建专业体系。我们将构建以建筑工程技术专业为龙头的专业群体, 专业群从工程空间上讲包括地面工程、地下工程; 从工程体系讲包括工程规划设计、工程管理、工程建设、装饰工程等; 从工程艺术讲包括规划设计、装饰设计等技术与艺术交融、地面工程与地下工程相结合、将工程管理共同融入的专业结构体系, 培养学生的综合能力。

2. 专业的设置要有可持续性。在专业设置上紧密结合建筑行业和建筑技术的发展趋势, 将专业的可持续发展和专业方向的及时调整充分考虑进来, 为将来专业群的健康发展提供条件。矿井建设工程是我系的新设专业, 是与山西省煤炭行业兼并重组过程中对煤矿建设人才的大量需求紧密结合而设立的, 这个专业的设置, 不仅充分利用了学校原有的矿建专业的优质师资, 保证了教学质量, 而且受到了用人单位的极大欢迎, 在第一届学生毕业的前一年就有单位前来招聘, 可以说, 首届毕业生用100% 被抢光来形容一点也不过分, 但我们同时也考虑到了煤矿发展对人才需求的阶段性, 提前对本专业的方向转向作了考虑, 即如果矿建人才煤矿需求量减少, 我们将利用其课程体系的相近性, 向地下工程与隧道工程技术方向发展, 实现了调头的灵活性。

3. 严格控制专业规模, 确保培养质量, 防止专业教师队伍畸形扩大。构建专业群不公要注意专业配置结构的合理性, 还要注意专业规模设置的合理性, 如果盲目扩大专业的规模, 必然导致师资短缺, 实验实训条件跟不上, 教学质量无法保证, 更谈不上提高; 专业规模的扩大, 会使学校大量引进同类专业的教师, 在现在师资交流并不畅通的条件下, 会引起某一专业教师队伍畸形扩大, 一旦招生规模下降, 就会出现教师过剩, 成为学校发展的包袱; 专业规模的急速扩张还会让社会人才需求的弹性快速、大幅降低, 会引起后续专业规模的大幅萎缩, 导致师资过剩, 投资浪费和一系列其他问题。

三、专业群建设的关键

1. 构建公共课程平台, 共享优质师资资源。在专业之间构建公共课程平台是在专业设置初就必须考虑的问题, 我们对新上的专业慎之又慎, 不仅要对专业人才的社会需求作大量的调查, 在课程设置上也从职业技术基本能力、管理组织能力、职业应用基本能力三个方面构建公共课程平台, 充分利用现有的优质师资资源, 确保教学质量的提高。

2. 围绕公共课程平台, 打造校内实验实训基地。为保证专业群建设健康发展, 必须努力打造以公共课程平台为核心的相关实验实训基地、师资队伍, 充分发挥优质师资队伍、优质实验实训资源的作用, 形成一到两个核心资源平台, 多个专业触手 ( 方向) , 平台相对稳定不变, 触手敏感、弹性可调的专业群体系。这就要求我们在进行实验实训基地建设时要将主要投资放在核心平台的构建上, 确保核心平台资源的优质性。

3. 加强校企合作, 打造以校外实训基地为触手的专业实训体系。

校外实训基地是实现高职教育培养目标, 完善高职院校的教学体系, 提高高职教育教学质量, 培养专业技能和综合能力的摇篮。由于现代社会建筑技术发展迅速, 技术设备更新换代频繁, 学校在实验实训设备的投入往往滞后, 要实现及时更新也不现实。所以, 对于多个专业触手 ( 方向) 的实习、实训, 要重点打造校外实训基地, 依托企业先进的设备、高效的管理理念、职工的敬业精神来提高学生适应岗位的能力。

以共享资源为平台的多触手专业群体系的建立, 在学校师资紧张、资金短缺的现实条件下显得更有意义, 是实现学校在现有条件下快速发展、确保质量的重要条件, 是建筑工程技术专业群可持续发展、立体化发展、紧跟行业发展、有特色发展的重要保证。

摘要：专业群建设有利于形成专业群体适应市场的优势, 有利于节约投资形成实践教学低成本优势, 有利于凸显师资优势, 有利于培养复合型人才, 建筑工程技术专业群要依托行业发展, 构建立体化体系, 注意发展的可持续性, 要控制规模, 构建公共课程平台、共享师资和实验实训资源。

关键词：专业群,建筑工程技术,公共课程,共享,实验实训

参考文献

[1]肖芳.建筑工程技术专业基于核心能力的课程群建设.广东交通职业技术学院学报, 2007, (2) .

[2]胡晓云, 薛本蓉.高职房屋建筑工程 (施工) 专业培养方案设想.高等建筑教育, 2003, (1) .