教师素质与发展

教师素质与发展（精选8篇）

教师素质与发展 第1篇

教师素质与发展(一)

培训者:李寿勇培训时间:2013年11月27日上午

全面推进素质教育，是贯彻党的教育方针即培养全面发展的跨世纪人才的重要途径，是教育改革发展的必然趋势。那么如何提高教师素质、使教学与时俱进呢？我从以下几方面谈谈我的看法。

一、转变观念，全面培养学生。

陈旧的教学模式培养出来的人才难以适应未来社会，更难满足未来社会的发展需求。死板的书本知识，僵化的思维方式，在未来社会无法立足。多年来，教师受应试教育的影响，片面追求升学率，只抓中上等生甚至尖子生，放弃中下等生及差生，造成两极分化，使一部分学生只好辍学而过早地走向社会，给社会带来很大的压力；其他学生一心只为了高考，三更灯火五更鸡，结果搞得生活没有任何规律，身体素质明显下降，过度疲劳，常常出现课堂“休克”现象。另外只注重成绩的提高，忽视品德教育，结果青少年的犯罪率大幅度上升；更有甚者因成绩不断滑坡，受不了老师的逆耳“忠言”，自寻短见。事实充分地说明，在抓应试教育的同时，必须注重素质教育，没有一个好的身体素质、道德素质、心理素质，想考出好的成绩是绝对不可能的。只有把应试教育和素质教育有机地结合起来，才能产生良好的效应。同时切忌从一个极端走向另一个极端。因此，教师在平时的教学中，必须转变观念，打破陈旧的教学模式，加强全面的素质教育。

二、充分发挥教育的示范作用。

常言道：艺高为师，德高为范。教师的举止言行无时不对学生起着潜移默化的作用。低素质的教师无法培养出高素质的学生，就道德素质而言，教师应做到人为本、德为先，以自己高尚的品质、良好的修养与人格去感化、影响所教育的对象，做到以情感人，以理服人，从而达到理想的教育目的。严谨地治学，勤奋地工作，无私地奉献，对学生必然产生一种无声的教育。通过各种渠道，营造一种氛围。通过课堂的主渠道对学生进行正确的世界观、科学的人生观及未来的生存观教育。

(写在5页上)

教师素质与发展(二)

培训者:李寿勇培训时间:2013年12月6日上午

四、提高教师创新素质

21世纪创新人才的培养要奠定扎实的基础。教育界的专家和有识之士认为：教师的素质亟待提高。因此要提高教师创新教育，首先要让教师树立教育创新观念。只有具有创新精神和创新意识的教师，才能对学生进行创新教育，培养学生的创造能力；只有掌握丰富知识的教师才能教会学生如何学习，如何研究问题，通过请领导讲座、专家报告、问题分析研讨、参观学习、典型引路等办法从理论到实践大力解放教师思想，跳出应试教育的圈圈，一切从21世纪教育需要来考虑。其次抓教师的继续教育，给全体教师定期进修培训的机会，确保培训次数和实效。并建立终身学习体系，鼓励教师继续深造学习，使教师不断提高自身素质，适应教育发展的需要。

五、提高教师理论水平，指导实践。

提高教师理论水平，要组织广大教师学习、领会与掌握古今中外教育大师的教育思想，探寻教育理念的源头。运用教育名家的思想理论，解决和说服目前教育中存在的问题；用布鲁纳的“发现学习”来激发学生学习动机等问题，使教师的理论学习与实践尝试有机结合起来。通过开展读书心得交流会，专题演讲会等，在读书中系统地接受古今中外教育大师们教育思想的熏陶，把握教育思想脉络，进入“源头之水天上来，水满溢涨理念生”的境界。通过专题研究，促进教师科研能力的提高。教育科研课题的专题研究是在论证提出是否可行的教育实践活动，在专题研究过程中，教师有一定的自主权和自由发挥度，大大提高了自身水平。

总之，提高教师的素质，才能适应培养21世纪高素质人才的需要。这就要求教师必须具有丰富的知识、开阔的思想、创新的理念，也只有这样，才能使教学与时代俱进。

(写在6页上)

教师素质与发展 第2篇

一、填空

1、教师这个角色从根本上来说，就是“作为人的教师”和“作为教师的人”的（统一体）P12、教师的爱是以对学生的（尊重和信赖）为前提的。P463、教育究其实质是一种生命与（生命）的相互对接与交融。

4、教师具有科学精神与人文素养具体表现为一个完善合理的素质结构：高尚优良的人格、不断完善的（知识）结构和不断完善的能力结构。P775、今后信息技术教育的主流教学方式是（信息技术教育与学科教学整合）。P1216、教师发展规划的第一步是（自我认识）。P1397、建立良好的师生关系要靠师生双方共同努力，而教师起着（主导）作用。P1558、教师个体在无能力解决自己的心理问题时，应求助于专家进行心理（诊断）、心理咨询、心理治疗。P1949、教师自主发展有三条可行性路径：反思、合作、（共生）。P22810、教师发展和学生发展之间要有某种桥梁，这桥梁就是（教学本身）。P239

二、选择

1、下列诸项中不属于教师职业特点的一项是（D）。

A、艺术性B、创造性C、示范性D、速效性

2、教师工作的核心是（A）。

A、教书育人B、广博学习C、教育科研D、精心备课

3、热爱学生是教师职业道德的（C）。

A、方法B、途径C、本质D、形式

4、有德之人，在无人监督时，总是非常小心谨慎地不做任何不道德之事，这叫做（C）。

A、慎微B、慎重C、慎独D、诚实

5、“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。说这句话的中国古代教育家是（A）。A、孔子B、孟子C、荀子D、老子

6、我国的《中小学教师职业道德规范》颁布于（B）。

A、1995B、1997C、1999D、20017、影响教师教育教学活动成效的最直接因素是（A）。

A、语言表达能力B、非语言表达能力

C、教育技术运用能力D、管理学生能力

8、校园文化属于哪一类课程资源（C）。

A、素材性资源B、条件性资源

C、隐性资源D、显性资源

9、在心理咨询中，咨询者和来访者之间是一种（B）关系。

A、医患B、伙伴C、师生D、主从

10、在教学反思过程的诸阶段中，反思最集中地体现在（B）。P23

4A、具体经验阶段B、观察分析阶段C、重新概括阶段D、积极验证阶段

三、判断

（√）

1、在新课程背景下，教师的“知识传授者”角色仍然是值得肯定的。P17

（×）

2、今天，在我国“教师是专业工作者”尚未得到法律的认可。P2

4（√）

3、教师的劳动是一种集体劳动。P

43（×）

4、教师职业道德可以产生直接的功利效益。P38

（√）

5、要树立学生是消费者，就是教育服务的顾客的观念。P

43（×）

6、实施新课程，我们要彻底否定教师的权威。P60

（√）

7、把教师对学生的爱与“母爱”并列起来，不免掩盖了教师职业情感的专业化特征。P62（√）

8、科学精神与人文精神具有本质上的同一性。P7

3（√）

9、教师的职业倦怠是其教师生涯发展历程中的一个自然现象。P18

4（×）

10、“教学相长”是必然的，无条件的。P237

四、简答题

1、“教师专业化”的基本含义是什么？

答：（1）教师专业化既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；

（2）国家有教师教育的专门机构、教育内容和措施；

（3）国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；

（4）教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程，教师专业化本质上强调的成长和发展的一个过程。

2、新课程改革背景下，为什么教师要有多元学科知识结构？P88

答：多学科知识融合是教师的科学精神与人文素养的完美体现。特别是新课程改革，呼唤教 师的学科知识结构的综合性，一位合格的教师至少应具备二门学科课程和知识结构，尤其是 应形成重建知识结构的意识。新课程内容的社会化，要求每一位教师有多元学科知识结构。

3、新课程的实施需要教师强化哪些能力？P116-1

21答：

一、强化教师的教育科研能力。

二、立足于新型人际关系，发展教师的交往与合作能力。

三、拓展教师的课程资源开发和整合能力。

四、发展教师的信息技术与学科教学整合技能。

4、教师和谐融洽的人际关系有什么意义? P150-1

51答：1.和谐融洽的人际关系有利于教师身心的健康。2.和谐融洽的人际关系增加了教师之间互帮互学的机会。3.和谐融洽的师生关系能促进教与学的活动。4.和谐融洽的人际关系有利于学校组织效能的发挥。

5、教师心理健康的标准是什么？

答：1.热爱教师职业，认同自己的教师职业角色。2.和谐的人际关系和正确的自我意识。3.坚韧与自制.4.有效调节不良情绪。5.好学与创新。

6、教师的人际关系包括哪几个方面的内容？P150

答：教师的人际关系主要指教师与学生、教师与教师、教师与管理人员的关系。

7、教师职业道德的基本特征是什么？P36-40有哪些主要内容？P

41答：基本特征1.从内容上看，教师职业道德比一般职业道德更具有全面性、先进性。2.从影响空间看，教师职业道德比一般职业道德更具广泛性。3.从影响深度和时间上看，教师职业道德比一般职业道德更具深远性。4.从道德行为和结果看，教师职业道德不产生直接的功利效益。5.从行为条件看，教师职业道德对劳动者心理品质有更高的要求。主要内容1.是教师对待教育教学工作的道德素质;2.是教师对待同事应具有的道德素质；3.是教师对待学生应具有的道德素质；4.是教师作为教育工作者对待自身应具有的道德素质。

五、论述题

1、请结合自己的切身体会谈谈新课程对教师素质发展提出了哪些新的要求。

答：当前的基础教育新课程改革极大的改变了人们的教育理念、学生的学习方式，也将从根本上改变教师的教学方式。面对新课程，教师将一切从“新”开始：重新理解教育，重新理解课程，重新认识学生，重新设计教学。

1.关注专业化理论发展。在新课程条件下，教师不再是一个成熟的个体，而是一个有待发展的个体。

2.关注教师的情意和职业道德素质的发展。教师的情感人格特点越丰富，对教育教学的激励作用越大。师生关系是教育中的基本关系之一，其和谐与否直接关系到教育的现实绩效。在教学中，教师的作用正有支配作用向引导学生学习的指导作用方向转变，师生关系成为平等的、民主的、伙伴的关系。

3.关注教师的人文知识素养和多元知识结构的发展。教师要加强人文知识修养，以胜任新课程培养“个性化新人”的需要。适应综合课程的教学要求，教师要具有跨学科的知识结构。

4.关注教师专业技能和研究能力的发展。在新课程中，教师不再是一个被动的执行者，而是一个主动的引导者、研究者和创造者。

5.关注教师心理素质的发展。适应新课程的教学和教师自我专业发展的需要，教师还必须有健康的心理素质。

6.关注教师学习意识的提高和自主发展能力的提高。教师的专业发展离不开教师的终身学习。为适应终身教育和终身学习的要求，教师必须确立终身学习的意识，培养终身学习的能力。

2、结合实际说明教师能力培养与发展的有效途径与方式。

答：1.各种形式的培训、交流与研讨

2.多渠道获取信息

3.行动研究

4.建立开放的教师教育体系

体育教师素质与能力发展的思考 第3篇

一、制约体育教师专业素质与能力发展的因素分析

1. 文化基础薄弱, 理论水平偏低

虽然一些人对体育教师存在“头脑简单, 四肢发达”的偏见, 但是, 从其中也在一定程度上反映了我们体育教师在人文素质上偏低的事实。在教师的培训中, 我们也发现这个问题, 一些教师由于对自身要求低, 不注重文化基础的培养, 造成了理论水平相对较低, 久而久之, 就形成了文化专业知识结构单一、陈旧的现象。这种文化基础薄弱、理论水平低的状况, 在一定的区域中不是个别现象, 其原因也是多方面的, 但最关键的还是教师自身。调查表明:经常看书的体育教师只占调查人数的8.3%, 偶尔看书的占44.6%, 而没有看书习惯的占到48.5%。

2. 教改思想浅薄, 专业知识面窄

研究发现, 中小学体育教师在教改思想上表现出浅薄, 在专业知识覆盖面上比较狭窄等现象。这些问题对于教师的专业成长是一个重要的阻碍。其具体表现为体育教师主观上由于受自身文化水平的局限, 体育理论知识匮乏, 对体育教学发展动态的了解只是停留在表面, 不能真正理解《课程标准》的精神。新课程标准是依据新的教育形势、学生的身心特点而制定的, 因此具有一定的科学性。我们教师要以课程标准为工作依据, 提高自身的教改思想, 加强专业知识的学习。只有这样, 才能更有效地提高我们的体育课堂教学的有效性, 才能提高我们学生的课堂参与度。

3. 业务水平停滞, 教学方法陈旧

运动技术是实现体育教学目标的载体和基础, 体育教师只有具有健美的体魄与扎实的专业功底, 才能使学生产生跃跃欲试的冲动。由于常年不运动而大腹便便的体育教师随处可见。而且由于对提高自身素质的紧迫感和自觉性认识不足, 导致其观念陈旧、知识老化、学科专业化水平不高、教学形式单一、教学手段和方法落后。这些现象, 从学生课堂参与度上就可以明显地观察到, 如果我们教师的业务水平高, 必定会在学生心里树立起相应的威信。恰恰相反的是, 一些老师吃老本, 不能与时俱进, 教法陈旧。最终, 导致了学生不喜欢自己的课堂, 形成了一个恶性循环的状态。

4. 科研意识淡薄, 缺乏创新精神

在研究中我们发现, 中小学体育教师对于科研不是很重视, 其科研意识很淡薄, 缺乏创新精神。主要体现为多数体育教师文化功底比较薄弱、不善于从体育教学实践中发现问题进行科学研究, 科研能力较低。调查表明, 有64%的教师认为, 上好体育课是体育教师的本职工作, 很多教师存在认识上的误区, 认为搞科研就是为了晋升职称。这些教师科研意识淡薄, 认为体育科研是科研人员的事, 与己无关。因此, 我们说教师的认识上的误区严重制约了体育教师科研能力的提高。

二、新课程背景下的体育教师专业素质与能力发展的内涵解读

1. 专业文化素养

文化素养决定一个体育教师知识结构的广度和深度, 反映出其学识水平, 更直接体现出其人格魅力、教学艺术、创新意识等多方面的风格和水准。不少教师画地为牢, 把自己禁锢在学科堡垒中, 不再涉猎其他学科的知识, 这种单一的知识结构远远不能适应新课程的需要。新课程要求体育教师重视体育基础理论和科研方法的学习, 增加自身的知识储备, 不断扩大本学科知识面, 获取与扩充新知识, 调整与优化知识结构和体系。同时, 加强体育边缘学科知识的学习, 在精通本专业基础之上, 博学、“统揽”相关学科, 做到“一专多能”。强调体育学科特点的同时, 要融合与学生健康成长相关的各种知识, 使学生掌握运动技能与发展体能的同时, 逐步形成健康、安全的意识以及良好的生活方式, 促使学生身心协调、全面地发展。

2. 课程开发能力

我国人口众多, 幅员辽阔, 各地区文化背景、经济发展、教育资源等方面都存在很大的差异。实行国家、地方、学校三级课程管理, 改变了课程管理过于集中的状况, 赋予了体育教师课程开发的权力和责任, 要求体育教师不断更新和补充知识, 拓宽知识面, 为课程的开发提供知识和智力上的支持。因而, 对体育教师的课程意识和专业素养提出了更高的要求, 具体可以概括为三个方面。

(1) 更新知识结构, 补充知识范围

目前, 绝大多数体育教师职前教育接受的几乎都是传统教育思想和单一学科的教育, 且根深蒂固, 形成了教师知识结构单一、知识面不宽的现状。重新构建教师的知识结构, 为课程的开发提供知识和智力上的支持, 是校本课程开发的前提。

(2) 强化课程意识, 转变课程观念

2002年实施《课程标准》以来, 体育教师对课程资源开发有了初步的认识, 但由于受传统的指令性课程计划的影响, 形成了对国家体育课程的权威性和科学性的依赖, 只有教学概念, 没有课程概念;只有教学论, 而没有课程论, 导致体育教师课程意识淡薄、观念陈旧。大部分教师认为课程的开发是教育管理部门和领导的事, 对自身的定位只是课程的执行者, 不是课程的开发者。随着2011版《课程标准》的推进, 体育教师要提高对自身角色的认识, 逐步加深对课程资源开发的意义、特点和性质的理解, 学习新的教学理念, 从而形成新的知识观、教学观、课程观。

(3) 依托课程标准, 自主开发提高

体育课程资源的开发也为体育教师专业发展提供了较为广阔的空间、充分展示自我的平台。在课程开发过程中, 体育教师可根据自身的专长开发体育校本课程资源, 如体育老师自身在武术方面有较高的造诣和水平, 就可以把武术、跆拳道等作为体育校本课程资源进行开发和利用, 形成符合自己志趣、能力与个性的教学方式, 展现了自己的教学风格, 也不断地提高了自己的专业发展水平和能力。

3. 教学设计能力

体育教学设计是体育教师在新的课程理念下, 根据体育学科的特点, 合理地确定教学目标与教学内容, 建立解决教学问题的策略方案等。因此, 体育教师要有意识地从以下几方面培养自己的教学设计能力。

(1) 有效选择教学内容

课程标准学习内容的范围是开放的、动态的、发展的, 在安排上留给教师一个自由发挥的空间。这就要求教师正确处理好继承与更新的关系, 根据实际情况对教学内容进行补充、延伸、拓展和重组。根据学生的特点进行教学内容的选择, 实现教学内容的针对性。例如, 男性学生的活动欲望比较强, 尤其是对于球类项目比较偏爱。那么, 我们教师就可以在球类项目安排上给以关注。通过球类内容的设置, 提高其课堂参与度, 并通过此制约其课堂不良行为的发生。同理, 根据女生的特点可以选择一些技巧类的项目或者小球类, 如羽毛球教学内容的设置等。

(2) 合理设置教学目标

新课标强调尊重学生在学习方面的个体差异, 允许学生以不同的学习方式和学习进度, 在规定的时间内达成相应阶段的学习水平目标。因此, 教师要具有合理设计教学目标的能力, 从而提升教学设计的针对性。教学目标的设置要依据课程内容的特点、学生的特点、教师自身能力等进行, 不能随意设置。教学目标的设置要体现其目的性, 也要体现其教学的服务性。实践中, 有些教师为了能体现对体育课程标准的推崇, 在教学目标的设置上将5个目标都加以设计, 这样的做法, 笔者不赞成。笔者更加偏向于有针对性地突出2~3个目标的做法, 这样教师精力才可以更好地集中于一点, 实现效益的最大化。

(3) 活用教法, 科学评价

评价, 这个教学研究领域中的敏感问题, 向来被教育学者们所重视。新课程标准对其给予了详细的解读。过程性评价就是课程标准中比较关注的一个评价方式, 也在实践中得到了有效性的验证。目前, 随着新课程的不断推进, 一些新观点下的教学方法不断呈现。但同时也导致一些教师不知所措。因此, 如何运用好现有的教学方法, 对于当下的中小学体育教师来说是当务之急。笔者认为, 我们的教师要掌握选择教学方法的几个原则:实用性、科学性、针对性等。根据学生的实际情况、教学内容特点、教师驾驭能力等去选择教法。俗话讲:“教无定法, 贵在得法。”我们教师要在实践中去摸索, 去探究, 从失败中认真总结, 最终实现教法的灵活运用。

4. 教学调控能力

新课程理念强调以学生的发展为中心, 重视学生的主体作用, 倡导有效运用自主学习、合作学习、探究学习, 通过体验、探索、交流等方式达到学习目标。可以说, 新型的体育课堂应是开放的课堂, 强调非模式化。体育教师要想使自己的课堂真正做到“管而不死, 放而不乱”, 就必须具备一定的教学调控能力, 具体有以下三个方面。

(1) 课堂氛围调控

教师主动参与学生的活动, 把学生的学习情感导向最佳的状态;善于用风趣和幽默的语言引导和教育学生, 表扬和批评适宜、准确、有力度。

(2) 教法应变调控

在教学中, 教师要综合考虑教学环境、教材内容、学生差异, 运用巧妙的方法组织教学, 及时协调和处理偶发事件。

(3) 课堂收放调控

体育教师一方面要激发学生的运动热情, 让学生在运动中充分展示和表现自我, 享受运动的快乐;另一方面, 要使教师的主导作用与学生的主体地位、严明的组织纪律性与开放的生动活泼性之间保持必要的张力, 做到活而不乱, 松而不散, 收放有度。

5. 教学反思能力

美国心理学家波斯纳曾提出教师的成长公式是“经验+反思=成长”;我国著名心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长公式;华东师大叶澜教授也曾说过:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师, 如果一个教师写三年的教学反思, 有可能成为名师。”目前有相当一部分体育教师不善于总结, 好的经验得不到升华和推广, 教学品位和质量难以提高。随着新课标的推进, 反思将逐步成为体育教师专业发展和自我成长的核心因素。教师通过反思, 以思促教, 引导自己在反思中不断成长, 提升自己的专业化水平。教学反思是教师对自己教学过程中的每个环节进行重新认识, 是一种高层次、高水平的思考。它是体育教师从经验型走向专家型的重要手段, 是促进教师提高自身素质、教学质量和科研能力的重要措施。古人云:教然后知困, 知困然后能自强也。

6. 多媒体技术能力

有相当一部分体育教师不愿接受新鲜事物, 认为搞多媒体教学是哗众取宠;对计算机和多媒体知识只了解一些, 对其深远意义的理解比较肤浅;还有的教师受专业知识的限制, 对运用计算机和多媒体教学信心不足, 怀有畏惧心理。信息化是当今社会发展的趋势。作为体育教师, 首先, 要学会网上搜寻信息、查找资料与储存材料, 了解和掌握体育教育信息、最前沿的研究成果, 进行网上交流互动, 以促进教学效益的提高。其次, 要学习现代教育技术手段, 掌握并运用现代教育教学技术制作课件, 辅助教学, 可以激发学生参与运动的兴趣和积极性, 也可以克服体育教师技能衰退的缺陷。

7. 教育科研能力

新课程理念需要更多的科研型教师。通过科研, 一方面有助于教师运用现代教育教学理论和学科最前沿的研究成果, 或者选择性地借鉴和吸收他人的教学方法和手段, 创造性地指导自己的体育教学和训练, 另一方面, 可以把自身的观念、感悟、体验、经验和成果与同行交流, 并升华到理论层次。科研意识的形成, 需要体育教师养成良好的阅读习惯。现代体育运动在高速发展, 新技术、新理论不断出现, 经常阅读学术期刊, 才能把握体育发展的方向、体育科研和体育教学的动态, 并将它们运用到体育教学和训练之中, 促进教学质量和训练水平的提高。加强与高校及体育科研机构的联系, 定期邀请高校及体育科研机构的专家、学者来学校进行学术讲座及科研方法的培训和指导, 使体育教师能够及时了解国内外体育科研与学校体育发展动态, 逐步提高教师的科研能力。

8. 心理健康和社会适应的培养能力

为了促进体育教师充分地理解与有效地开展体育与健康课程的教学, 新版《课程标准》将原来的心理健康和社会适应两个学习领域合二为一, 但重视学生心理健康与社会适应能力的培养没有变, 它是课程功能和价值的重要体现。要求体育教师能关注学生的心理健康, 调整学生的心理状态, 培养学生与社会和谐相处的能力。

体育教师在教学过程中关注学生的心理健康主要体现为三个方面:一是培养坚强的意志品质。通过身体锻炼, 战胜与超越自我, 提高抗挫折能力和情绪调节能力, 培养学生坚强的意志品质。二是形成积极的人生态度。鼓励学生充分调动自身的运动潜能, 增强自信心, 形成积极向上、乐观开朗的生活态度。三是培养良好的竞争意识。在课堂上营造竞争的氛围, 创设竞争的情境, 鼓励公平竞争。

体育教师掌握培养学生与社会和谐相处能力的方法也是不可缺少的, 主要包括三个方面。一是两个“主义”的有效渗透。重视对学生的集体主义与爱国主义教育, 使学生学会正确处理个人与国家、集体的关系, 从而提高社会适应能力。二是竞争意识与合作精神的培养。竞争意识与合作精神是当今社会的显著特征, 公平竞争与团结协作是重要的体育精神。教师可以有目的地选择竞争和协作特点强的练习项目, 如接力跑、拔河等, 重点培养学生的竞争与协作能力。三是尊重、理解与宽容品质的培养。发挥教师引导者的作用, 提倡相互尊重、理解与宽容, 让学生在与他人交流互助中体会人际交往的价值。

参考文献

[1]胡沛永.体育教师专业素质的构成及发展.教学与管理, 2010 (6) .

教师专业化发展与教师素质 第4篇

一、教师专业化的内涵

教师职业是不是一个可与医生、律师相提并论的专门职业？教师的专业化程度究竟如何？这是各国学者长期讨论的问题。从当前理论界讨论的观点看，教师的专业化不是“是”还是“否”的问题，而是专业化程度“高”与“低”的问题。比较多的观点还认为：教师专业化是指教师个体专业水平提高的过程以及教师群体为提高教师职业的专业地位而进行努力的过程。前者是指教师个体专业化，后者是指教师职业专业化。教师个体专业化与教师职业专业化共同构成了教师专业化。只不过从教师职业和专门职业的特征比照看，发现教师职业离成熟专业的标准还有一定差距，教师职业只能说是一个“形成中的专业”或“半专业”，教师专业化是一个需要不断深化的过程。

教师素质与教师专业化发展的关系

（一）教师素质是教师专业化发展的基本条件

1.专业素质是专门职业对从业人员的整体要求

教育几乎与人类社会有同样长的历史，这一事实说明了教育对人类社会的延续和发展所具有的重大意义和作用。教师作为履行教育教学工作的一种职业，其社会功能得到了广泛的肯定。专业的社会功能属性，决定了其从业人员须具备较高的专业道德，完善的专业理论和成熟的专业技能，以更好地履行专业职责，承担社会责任，促进专业社会功能的实现。可目前我国教师队伍的现状是：学历偏低；职称结构不合理；思想道德素质有待提高；教育观念陈旧；专业知识更新缓慢，知识面狭窄；教学技能技巧不能适应变化了的教育实践；心理素质较差；专业意识淡薄等。显然，教师队伍总体素质与教师专业化对教师素质的要求相比，还存在相当大的差距，这也正是人们把教师看作是半专业的原因之一。人们对教育专业所期望的是能使教师工作专业化，使教师超越“能干的教书匠”而成为“专业的教育家”。

2.专业化教师应具备的素质结构

教师专业化要求教师具备什么样的素质结构，不同学者提出了不同的看法。我国学者叶澜认为教师的专业素养应包括对学生成长的关怀和奉献的崇高精神，良好的文化素养，复合的知识结构，在富有时代精神和科学性的教育理念指导下的教育能力和研究能力。唐松林等人提出了三维一体的教师的教育素质结构，即教师素质包括认知结构、专业精神和教育能力三方面。林崇德则围绕职业理想、知识水平、教育观念、自我监控能力及教学行为与策略五个内容对教师素质进行研究。

综观有关教师素质的研究，可以看出各种研究所关注的焦点各不相同，但有一点可以清楚的看到，专业化的教师应该在如下方面加强自身修养：教师道德、知识结构、能力结构和身心素质等方面。

（1）崇高的师德修养

对于教师来说，高度的社会责任感和历史责任感，强烈的敬业精神和奉献精神是自身成长和发展的前提和内在动力，是理论素养、教育思想和创新能力得以形成的基础，是走向教育教学成功的基石。要敬业首先得爱业。热爱教育事业最直接、最具体的表现就是热爱学生。“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的奉献精神的核心就是对学生无私的爱。教师对学生的爱高于父母对子女的爱，它包含着理想与事业心。

（2）科学的教育理念

教育理念是指教师在对教育工作本质理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念。是否具有科学的教育理念是区分经验型教师与专家型教师的重要标志。教师是教育活动的组织者和引导者，教师持有什么样的教育观念，不仅直接关系着教师的教育行为，而且还间接地影响着未来教育的性质与发展。作为专家型教师要树立尊重爱护学生，注重开发学生潜能，促进学生个性全面发展的教育观；树立“教师的主要职责是越来越少地传递知识，而越来越多地激励学生思考，教师将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助学生发现矛盾论点，而不是给出现成真理的人”的教师观；树立学生是有主观能动性的千差万别的个体，是教育活动的主体，是学习和发展的真正主人，学生有多方面发展的需要和发展的可能，教育应不断满足学生发展需要，促进学生尽可能发展的学生观。

（3）复合的知识结构

陶行知说：教师必须学而不厌，才能诲人不倦。有人讲教师应是个“杂家”，言下之意，就是教师既要有精深的专业知识，又要打破专业壁垒，吸收各学科之精华，形成纵横交织的呈“T”型的知识结构，“T”字中的“-”表示渊博的知识面，“I”表示扎实的专业知识。作为教师，合理的知识结构离不开四个方面的内容：其一是精深的专业知识，其二是广博的文化修养，其三是丰富的教育理论知识，其四是教师在面临具体的教育情境中，能够实现教育目标的相关知识，即积累起来的实践经验。

（4）多元化的能力结构

要创造最佳的教育、教学效果，教师还必须具有特有的能力素质结构：深入细致了解学生的能力；教学设计和教育加工能力；清晰、准确、生动、简约的语言表达能力；对学生进行组织管理的能力；调动学生积极性、主动性，纠正学生不良行为的思想教育能力；处理偶发事件的应变能力；善于与学生沟通的交往能力；从事与教育、教学相关课题的总结、实验、科学论证的研究能力；吸收并运用信息的能力，特别是要具有创造性思维能力。教育科学研究能力和创造性思维能力是专家型教师区别于一般教师的根本所在。

（5）身心素质

教师的行为，主要是通过他们在身心和教育教学方面的作用表现出来的。高教育教学质量，必伴随着教师的健康身心素质而产生。一个成功的教师需要具有的心理素质很多，诸如温和、理解、友好、负责、热情、幽默、诚恳、耐心、宽容、好奇、富有想象力等。其中好奇、宽容、耐心是必不可少的。

（二）加强教师专业化发展是提高教师素质的重要策略

1.教师专业化建设是提高教师社会地位的内在需要

加强教师的专业化建设既是提高教师的社会地位的内在需要，也是促进教师素质提高的重要措施之一。

顾明远教授指出，社会职业有一条铁的规律，即只有专业化才有社会地位，才能受到社会的尊重。教师如果没有社会地位，教师的职业不被社会尊重，那么这个社会的教育大厦就会倒塌，这个社会也不会进步。因此，要使教师这个职业得到社会的认可，使教师不断激发光荣感，教师职业的专业化就是大势所趋，就是教育改革与发展的必然。事实上，自上个世纪90年代以来，我国就逐步加大了对教师专业化的法律认定，《教师法》《教育法》《教师资格条例》等法律法规的逐一出台，以及教师资格认定的全面实施，已是从实际操作层面上推进了教师专业化进程。

2.加强教师的专业化建设是促进教师素质提高的重要措施之一

要使我们的教师适应新时期教育改革的需要，必须建立健全教师专业化发展的机制，促进教师整体素质的提高。

教师的专业发展反映到师资的教育和培养体系中知识的培养，转向对专业态度、专业技能、专业价值、专业精神等各方面的综合训练；由只重视职前培养，转向强调职前培养、入职培训和在职研修的一体化的培养模式。强调教师职前教育机构和在职培训机构应合而为一。职前教师教育应能够使未来教师具备他们今后整个专业生涯中完成许多教学专业任务所必需的大多数或全部的能力，能获得持久的专业学习和发展所必需的所有知识结构和态度。职后教师教育着重于提高教育教学能力，增强职业适应性，培养骨干教师；着重于学习新理论、研究新问题，培养教育教学专家。

（1）调整职前教师教育专业课程结构

教师专业素质的培养需要相应的课程体系的支持，但长期以来我国教师教育的培养目标上，偏重于培养学科专家型的教师，忽视了教师教学工作的专业要求，这在教师教育的课程设置上体现得尤为明显。例如，教师的专业课程单一；教育理论课时过少；教育实习时间偏短等。在校生很难积累个人的实践知识和形成教育教学技能。这些难以全面体现教师专业特殊性和专业化目标的要求。

针对课程设置结构中存在的问题，一方面增加教育专业理论课程和课时比例；另一方面是强化实践性课程。实践性课程是教师培养中的关键一环，为教师的专业发展奠定实践的基础，因此强化实践性课程要做到：以教师需要为本，强调操作性；以教育发展、学校发展要求为导向，强调使用性；以培养教师创造能力为主，强调实践性。除了增加教育见习、实习的时间外，还可以开设以校本课程开发为主的课程论、以教育过程为主的教学论、以教师行动研究为主的教育研究方法。此外还要建立教师教育专业与中小学的伙伴关系，为教师教育专业学生提供教学实践环境。

（2）加强职后教师的培训力度

职后教师培训的目的具有多重性。如取得学历、学位或晋升等级资格，更新知识、增加教学经验，提高教学能力等等。但就我国中小学教师的实际情况而言，应该从促进教师的专业化发展着眼，以提高教师的教育教学能力，培养高标准、复合型的教师。

教师素质与发展 第5篇

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。教育要发展，要先实现教师的专业发展近年来，随着教育改革的不断深化，教师专业发展的重要性和紧迫性日益凸显。在促进教师专业成长，提升教师综合素质，深化教育教学改革，提高教育教学质量，使教师实现提升自我，改变自我、实现自我、超越自我的价值方面进行了大胆的尝试，取得了一点成绩。在小学教师继续教育和新教师培训方面进行了大胆的探索。极大地调动了教师深入研究教学的热情，提升了素质，锻炼了队伍，提高了教学质量，为可持续发展提供了保障。

一、拓宽研修渠道，建立教师专业发展的内在机制

把实施继续教育培训纳入区域教育发展的总体规划，并提供政策支持和条件保障。建立、健全了专业的、稳定的教师培训机制，提高教师继续教育工作的质量和水平，推动教师继续教育工作稳步、和谐、有序发展。不断强化对继续教育工作的监督管理，狠抓落实。充分调动基层学校和培训单位的积极性，促进教师培训工作的良性发展，同时促进区域培训、教研、科研、信息技术的资源整合，更好地履行学习中心、资源中心的职能，更好地发挥服务支撑作用。

二、加强专业引领，开启教师专业化发展的对话平台

教师专业发展，主体在教师自身，根本动力在发挥教师的主体性，没有教师的理解和主动参与，没有内化为自身的需求，只会使这项工作流于形式。

教师继续教育，强调了组织学习在教师专业成长中的重要性，我们充分利用这一平台，每学期定期开展骨干教师论坛，新教师论坛等活动。通过这种活动，能够集中大家的智慧，解决一些实质性的问题，达到交流经验，统一思想，提高认识，解决问题的目的。开展多种形式的读书活动，让教师与文本、与大师对话中了解教育理论，在接受、感悟、实践过程中丰富、修正个人的实践理论。教师要获得专业成长，就必须不断反思自己的教育教学理念与行为，不断自我调整、自我建构。

三、制定区域教师的评价标准，促进教师专业发展模式转型

教师专业发展注重的是教师个体的、内在的专业性的提高。如何提高教师自身的专业知识、专业能力、专业精神，进而打造出一支专业化的教师队伍，是和平教育面临的一个重要课题。经过充分地调研，我们提出了合格教师的标准，即：一是在本学科领域有深厚广博的知识。二是能随时激发学生学习的积极性，是学生的良师益友。三是能督促、引导学生形成自己的学习方法，在原有的基础上提高成绩。四是具有课堂问题解决能力和对问题的反思、研究能力。这就是要求教师既有教的技能，又有指导学生学的技能。可以说教师专业化的愿景在和平区正在形成，教师专业发展的模式正经历着转型。

柏林学校教师个人素质发展计划 第6篇

2013-2014学年第一学期

王龙 在终身教育和学习化社会的背景下，“学习”是现代人的基本素质要求。作为培养青少年的教师更应该有“学习”的素质，要以学习的精神感染学生，以教会学生学习为己任，通过学习不断丰富和完善自己，推动教育教学的发展。开展校本教研的过程中，必须充分发动个人的主动性，以确保教研的成功和高效。只有主动的学习，才是最有意义的学习。以下是我对自己制定的成长计划。

一、自身情况分析

1在教学中我一直培养学生自主学习的好习惯，培养学生的创新精神和实践能力，教学之余我不断进行学习，提升自身素养。学习的过程是一个不断充实的过程，它为自己的教师专业成长奠定了基础。

2、对自身问题的分析

从教来，在学校及上级领导和同事们的支持关怀下，我在教学方面取得了一些成绩，要跨越目前的状况需要付出更大的努力。随着教育改革的深化和推进，感性的教学经验需要有科学的方法和理性的分析做指导，来服务教学服务学生。

二、成长具体措施

1、加强理论知识的学习。

长期坚持学习，努力提高自身的思想政治素质，学习《教育法》、《教师法》，按照《中小学教师职业道德规范》严格要求自己，奉公守法，遵守社会公德。忠诚人民的教育事业，为人师表。

为了能与时具进，必须认真学习《新课标》、《课改理论》等有关内容，平时还要多借阅《小学数学教育》、《小学数学教师》等有关数学教学和教研方面的资料进行阅读，全面、真实的了解小学教学前沿的教学理念、教学经验和一些名师课例，更好的指导教学，提高自己的教学水平。加大教研的力度，争做研究型的教师。

2、提高课堂教学质量

课前认真备课，写好教案。认真扎实的学习新课标,以新课标中体现的新理念来指导自己的教学工作,切实搞好学生学习方式的转换,把数学课堂真正还给学生.使自己成为学生学习的组织者,引导者,合作者.知识性和趣味性相得益彰，充分调动学生的学习兴趣。

3、提高教学成绩

（1）、在认真研读新课标钻研教材的基础上，扎实的备好、上好每节课，课堂上尽最大限度的调动学生的学习热情，使每一个学生上一节课都有收获。

（2）、在课堂教学中既要关注全体，更要注意鼓励、转化差生。

（3）、认真布置与批改好每一次作业，策划与组织好每一次考试。

4、综合素质的提高

（1）在教育教学过程中，不断丰富自身学识，努力提高自身能力、业务水平，严格执行师德师规，有高度的事业心、责任心、爱岗敬业。

农村小学教师素质现状及发展策略 第7篇

摘要、关键词„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1

一、教师教学素质的内涵„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2

（一）什么是素质„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2

（二）什么是教师教学素质„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2

（三）教师教学素质的内容„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2

二、农村小学教师教学素质的现状„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2

（一）教育观念陈旧„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3

（二）教学能力有待提高，学历和能力不匹配„„„„„„„„„„„„„„3

（三）科研能力薄弱，没有准确地把握教改方向„„„„„„„„„„„„„3

（四）心理素质不容乐观„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4

（五）知识更新缓慢，知识面窄„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4

三、素质教育对农村小学教师教学素质的要求„„„„„„„„„„„„„„4

（一）教育观念的更新„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5

（二）教学能力的提高„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5

（三）教育研究能力的提升„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6

（四）良好的个性修养„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7

（五）具有爱岗敬业、为教育事业奋斗的精神„„„„„„„„„„„„„„7

四、农村小学教师教学素质的提高策略„„„„„„„„„„„„„„„„„7

（一）合理考虑农村教师编制„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7

（二）深化人事制度改革„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7

（三）提高农村小学教师的科研意识，创设科研氛围„„„„„„„„„„„8

（四）提高农村小学教师的角色意识和角色实践自觉性„„„„„„„„„„8

（五）提高新课程培训的实效性„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„9

（六）强化校本培训„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„9 参考文献„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„10 2 农村小学教师教学素质现状及提高策略

倪彪

（安徽师范大学小学教育专业，***7）

摘要：众所周知，我国是一个农业大国，农村人口占80%以上，要提高全民族的素质，必须从农村基层教育抓起。2003年我国乡村人口占全国总人口的59.47 % ,这意味着半数以上少年儿童的基础教育要在农村完成。小学教育是整个教育的初始阶段，是教育的奠基工程，只有基础牢固了，楼房才会建得高大、雄伟。那么，我们的农村小学教师素质现状到底是怎样的？他们能不能承担起打下坚实基础的重任？带着这些问题，对某镇农村小学教师师资队伍的现状进行了调查。

在倍受关注的农村弱势群体中，小学教师是一个容易被忽视的群体。在多数人看来，教师是一个令人感到幸福、满足的职业：“工作稳定，环境单纯，假期多”。然而，在社会变革和经济浪潮的冲击下，农村小学教师已成为一个饱含清苦酸楚、面临生存窘况的群体。农村小学教师的素质质量直接关系到小学教育的质量。目前，农村小学教师存在教育观念陈旧，教学能力的素质有待提高，科研能力薄弱，心理素质不容乐观，知识更新缓慢等问题。要解决这些问题，教育部门必须采取相关政策，提高农村小学教师的整体素质，从而推进新课程改革的实施，提高农村小学生的素质，促进农村与城市小学教育的均衡发展。

关键词：农村；小学教师；教师素质；现状；提高策略

“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。” [1]教师教学素质的高低是制约教育质量高低的决定因素。随着我国社会的发展和大力发展农村生产力脚步的加快，对提高农村教育的要求越来越迫切，而农村教育水平提高的关键在于建设一支高素质的教师队伍。基础教育课程改革背景因此,了解下农村中小学教师的素质现状,探究相应的发展策略,建设一支素质优良的教师队伍,是扎实推进课程改革和素质教育的关键所在。

一、教师教学素质的内涵

（一）什么是素质

素质，一般指一个人在平日的活动中表现出来的一种稳定的内在品质。它作为一种内在品质，是一个人在先存特性（遗传与禀赋之类）的基础上，经过长期的学习、修炼而逐步形成起来的，一旦它形成并表现出来，就将在各种活动中产生效用，并越来越充分地成为一种现实的力量。

（二）什么是教师教学素质

纵观有关教师教学素质的研究,可以看出各种研究所使用的概念、采用的方法、关注的焦点各不相同。如有的把教师教学素质称为专业素养、教师品质或教师特性等等。我国学者根据近年来的理论研究和实验研究的结果,主张把教师教学素质理解为“教师在教育教学活动中表现出来的,决定教育教学效果,对学生身心发展有直接而显著影响的思想和心理品质的总和”。也有研究者认为,教师的专业素质是以一种结构形态存在，所谓教师教学素质被看作是“教师拥有和带往教学情境的知识、能力和信念的集合,它是在教师具有优良的先存特性的基础上经过正确而严格的教师教育所获得的”。所以，教师教学素质就是教师所拥有和带有教学情景的知识、能力和信念的集合体，以教师的先天禀赋为基础，通过科学教育和自我提高而形成的，对学生身心发展有直接而显著影响的思想和心理品质的总和。

（三）教师教学素质的内容

教师的教学素质包括：思想政治素质、教学道德素质、教学文化素质、教学能力素质、教学心理素质、身体素质和外在素质等。教师的教学素质可分为三个结构层面：一是生理素质结构层面，指体态、仪容等与教师职业有关的生理条件。二是教师特有的气质与个性结构层面。三是教师特有的知识结构以及由知识转化的多重能力结构，还包括思想、政治以及职业倾向等等。

二、农村小学教师教学素质的现状 2 党的十八大报告指出：加强教师队伍建设，重点是提高农村教师素质。目前，在农村学校中，多数教师的政治道德素质较高，具备了教师所应有的理想，在工作中也是兢兢业业。但是，农村小学教师的素质结构有待进一步完善加强，主要表现在一下几个方面。

（一）教育观念陈旧

由于受所在地区地域环境和人文环境的影响，农村教师习惯于传统的教学模式和教育方法，主动学习和接受新教育思想、教育方法的意识还比较淡薄，缺乏创新意识，不能与时俱进。有的教师虽然接受了一些素质教育的思想，但只是零碎的、不系统的，而且教育观念也未真正转化为教师主动的教育教学行为。不少农村教师考察学生时缺乏全面发展的意识，对“全体学生一定会进步、会成才”的期望比较薄弱。在教学过程中，往往是“一言堂”、“满堂灌”，缺少创新意识，没有确立学生是学习主体的观念，因而不能发挥学生的主体作用。许多教师，还没有抛弃以考试作为衡量教学质量高低的陈旧观念。教师的教育观念或信念是其从事教育工作的心理背景，对其教育态度和教育行为有显著影响。农村小学教师中普遍存在的陈旧、落后的教育观念，已严重阻碍了农村小学教育教学工作的发展。

（二）教学能力有待提高，学历和能力不匹配

教师教学能力是实现教学目标、促进学生发展的最为根本的条件。教师的能力一般包括教学工作能力、思想品德能力、教育科研能力及语言表达能力等四个方面。但是，由于受许多因素的影响和制约，农村小学教师的教学能力与素质教育的实际要求还存在着一定的差距。农村小学教师在教学的设计与调控、对学生思想的分析预测，以及教育科研、现代化教育技术的运用及谈话、写作方面的知识与能力普遍欠缺。而且，大部分教师是凭借个人的直观经验开展工作，相当一部分教师知识老化、观念落后、教法陈旧，不少教师甚至连教数学常规都难以掌握。因此，农村小学教师学历达标与能力达标存在较大落差，进一步提高农村小学教师的教学能力是一项艰巨的任务。

（三）科研能力薄弱，没有准确地把握教改方向

当前，农村小学教师科研意识有了一定的提高，有不少教师结合自己的教育教学工作实践，开始默默地搞科研。学校也在组织教师学习教育理论知识，组织教师撰写教育论文。但总体上，农村小学教师科研意识不强，相当一部分小学教师对教改理论的学习不重视，教育研究的探讨风气也很淡薄，没有很好地把握教学改革的信息和方向。他们普遍存在着这样一种心态：过去人们怎么教，我就怎么教，因而教学方法创新不足。一些教师教研能力缺乏，不懂教研方法，不能针对教育实践中的某些问题，开展相应的教研活动，更缺乏集体攻关的意识。

（四）心理素质不容乐观

小学教师工作的繁重性和复杂性，社会发展对教师职业要求的提高，学生家长对子女期望值的日益增加和日趋激烈的职业竞争等等，已严重影响到农村小学教师的心理健康。据研究得知，农村小学教师心理健康问题比其他人群和其他教师群体发生率更高、程度更严重，主要心理问题是强迫、心理焦虑、精神压力、抑郁和职业倦怠等。因此，农村小学教师的心理健康问题是一个必须引起重视的问题。

（五）知识更新缓慢，知识面窄

“教师应当树立终身学习的意识，做有效的学习者。”但是，在农村小学教师中，有的教师安于现有学历，安于原有掌握的知识，对继续教育学习积极性不高。据浦江县统计，有84.3％的教师满足现有的知识和技能，44.6％的教师走上工作岗位后没有购买过教师必备的工具书；把教师拥有的教育类与非教育类书籍、杂志、报纸的数量比较，其中教育类书籍占25％，杂志占33％，报纸竟不足1％，其它占41％；另外，农村小学教师普遍缺乏教育科学知识，尤其是教育学、教学论及教育社会学、教育管理学等一些教育科学新学科知识的缺乏最为突出，对心理学知识的掌握普遍浅薄，许多心理学的分支科学和新学科知识尤为匮乏。

三、素质教育对农村小学教师教学素质的要求

教师是学校教育改革的探索者和实践者，是学校教学的主力军，任何教

[2]学改革的成功都离不开教师对教育改革的态度。实施素质教育，要求教师从 1 4 思想观念到具体教育活动都要进行深刻的变革。新的教育形势对小学教师的素质提出了更高的要求。

（一）教育观念的更新

实施素质教育，要求教师更新教育观念，树立正确的教育观、教学观和人才观。小学教师应当有强烈的育人意识，热爱学生，为学生的终身幸福着想，而不是单纯的以学科知识的卷面分数高低论“成败”，从注重知识传授向注重学生知识、能力、组织协调发展。[3]教师要主动学习和接受新的教育知识理念，发展创新，与时俱进，站在科学文化教育的最前端。

（二）教学能力的提高

教师在现代素质教育活动中有两个基本作用：第一，教师是知识与学生间的传递中介。第二，除传递知识经验外，教师与学生间还有其他相互活动。依据这两种基本作用，教师相应要具备两种基本能力，即对知识的处理能力和对学生的引领作用。

1.对知识的处理能力

(1)表达能力。教师的主要工作就是教书育人，这就要求教师能把知识和经验尽可能有效地、准确地传授给学生，因而教师要有很强的表达能力，在教学中主题鲜明，简明扼要，富有条理，生动有趣。教师还要注意运用语调、语气及措词，准确地表情达意。表达能力也包括较强的文字能力。此外，在课堂上，教师还要能掌握和运用动作、体态、表情等会影响到学生心理状态的特殊的表达能力，以便达到“此时无声胜有声”的效果。

(2)组织能力。在现代素质教育中，教师面临的更重要的问题不是教什么给学生，而是如何教给学生。面对不同起点、不同个性、不同心理状态的学生，教师必须要能组织教学内容，选择恰当的教学方式，使教学适合于学生的认知发展水平，同时还要明确知识重点，揭示出新、旧知识间的联系，帮助学生顺利实现知识迁移和认知结构的调整。一位优秀的教师不仅在于具有丰富的知识，更重要的是要有对知识的组织处理能力，以及组织各项教育活动的能力。

5(3)接受能力。教师要完成“传道、授业、解惑”的职责，还要具有较强的接受能力。终身教育已成为现代教育的一大特征，作为教育者的教师也要不断更新知识。教师的职责，教育的发展都要求教师具备较强的接受能力，这样，教师才会站在科学文化的前沿。教育事业具有周期长的特点，要培养符合时代需要的人才，就必须进行前瞻教育。这种职业特征也需要教师能及时接受新思想、新知识、新方法，以保持教师队伍的新鲜活力。2.对学生的引领作用

(1)了解学生的能力。了解学生，是做好教育工作的前提。现代教育的宗旨之一就是给每一个人以充分学习和发展的机会，使其能力得到最大发挥。[4]要实现这一宗旨，教师必须要能了解学生的心理要求和心理状态，了解学生的个体差异。只有这样，教师才能因材施教，使每一个学生的学习积极性得到调动，心理需要得到满足，心理水平得到发展；才能帮助问题学生分析原因，创造有利情境，指导学生矫正；才能有效合理地组织教学内容与方法，达到教与学的最佳配合。(2)管理能力。一个班级是一个群体，教师是自然的领导者，但要成为有威信的群体领袖，教师的管理能力不可缺少。在具有管理能力的教师的课堂中，学生们能清楚的知道自己该做什么和该怎么做，他们有着强烈的学习动机，他们的特长与才能有表现和发展的机会，而师生关系也更为融洽，因为教师懂得该如何与学生有效沟通。优秀教师还要具备动态的管理能力，即随着学生心理状态与外界情境的变化，而改变管理策略和管理方法，使管理效果始终达到最佳。

（三）教育研究能力的提升

教育科研能力是基础教育教师所必备的能力。现代教师要从经验型转向科研型，必须强调教师参与教育研究，教师也要树立“教师是研究者”的观点。

[5]要想全面贯彻教育方针，全面提高教育质量，提高单位时间内的教学效益和学生各方面的素质，教师就必须具备较强的教育科研能力，并且在教学过程中自觉地、不断地进行教育研究。这一认识被越来越多的教师和教育工作者亲自实践、接受和认同。教师研究能力表现为对自己的教育实践和周围发生的教育现象的反思能 1 6 力；对新问题、新思想和新方法等发面进行探索和研究；能够运用多方面的经验和知识，综合地、创造地解决问题。

（四）良好的个性修养

作为教师，良好的个性修养不仅是保持身心健康的必要条件，与事业成功密切相关的重要因素，同时，教师的个性会直接影响到学生个性的形成与发展。“一个教育者应该爱年轻人，但仅仅这一点是不够的；他还必须具有对人类优秀品质的正确理解”。无论从为人师表的榜样作用，还是从师生间的相互作用关系来看，教师都应该具备良好的个性修养。生活丰富，爱好广泛；能与人热情交往；情绪上有安全感和自我认可；具有现实性直觉；有自知之明和长远的人身目标。

（五）具有爱岗敬业、为教育事业奋斗的精神

爱岗敬业是一位教师做好教育工作的基本前提，也是教师应具备的职业道德。教师首先要热爱自己的工作岗位，尊重自己的职业，对教师职业有责任感，在职业与个人、职业与家庭发生矛盾或冲突的时候，能够理性地做出选择。爱岗敬业还表现在爱护自己的学生，尊重自己的学生等方面。

四、农村小学教师教学素质的提高策略

根据我国课程改革的总体部署，2003年在全国范围内，起始年级推行新课程的学生数达到同年级学生的35％左右；2004年，新课程改革的工作将进入全面推广阶段；2005年秋季，中小学阶段各起始年级的学生原则上都将进入新课程。根据这一部署，新课程培训已经开始，并且是全员培训。因此，在针对农村小学教师的培训中，应采用有针对性的措施，使受培训教师不仅提高实施新课程计划的能力，而且也为教师的专业发展提供可持续发展的动力。

（一）合理考虑农村教师编制。

在核定编制时，应该充分考虑农村小学区域广、生源分散、教学点较多等特点，保证农村地区教学编制的基本需求。

（二）深化人事制度改革。7 首先，打破“铁饭碗”的思想，对教学中滥竽充数的教师要彻底清退。其次，应该加强对教师的考核和聘期考核，对考核不合格的给予待岗和降级处理，以实现多劳多得、优劳优酬的目标。再次，从城镇学校富余人员中，选派教师到边远穷乡支教，支教要落到实处，不能走过场。第四，教师设立岗位制，如管理岗位、任教岗位、后勤岗位等，让现有教师充分发挥各自的才能。第五，将农村教师的退休年龄提前，动员年龄偏大的教师提前退休，然后招聘一批实力派的大学毕业生来充实农村教师队伍。

（三）提高农村小学教师的科研意识，创设科研氛围

学校要提倡和鼓励教师参加科研活动，让他们把自己在教育教学中的体会、经验进行总结，撰写论文。把好教研关，经常组织观摩教学，使教师之间相互尊重，相互学习，共同研究，取长补短。有条件的小学，也可以经常组织教师观看著名教师的教学录像，或者是向到农村小学支教的城镇教师请教教学策略和教学方法，积极学习，积极研究，树立教师是研究者的观念。

（四）提高农村小学教师的角色意识和角色实践自觉性

每一种角色都有特定的角色义务和角色规范，现代教师角色理论强调教师角色的综合性，教师不再仅仅是“传道、授业、解惑”的单一角色。因此，在农村小学教师教育培训中，应强化教师角色多样化意识，使教师对自己所承担的每一种角色如知识传播者、示范榜样者、组织管理者、心理健康医生等有清楚地认识，增强在教育实践中的自觉性。同时，为了教师的专业成长，我认为这几种角色也应该被强调： 1.学习者

教师有效地学习是教育教学有效性的前提。学习者的角色包括学习意识和学习能力，作为教育者，身处信息社会，面对复杂的学生及教育情境，只有不断学习，更新观念，掌握新知，丰富自己，才能更好的指导学生，同时也为学生树立良好的榜样。

2.研究者

教师研究者的角色意识越强，越有助于教师的专业成长和促进学生发展，因为小学教师的研究主要是行动研究，即以教育教学行为为研究题材，以改进教育教学行为为目的，是一种问题解决式的研究，对于教师教育教学技能的提高有直接影响。同时，也能增强教师对教育教学现象的理解，形成正确的教育理念，也能够使教师体验到探索、研究、创造的乐趣。在培训过程中，应加强小学教育科研方法的教学，提高教师教育科研的自觉性和可操作性。3.实践者

教师是通过教育教学活动对学生施加影响的，教师应该善于把学习、研究所得应用于教育教学实践领域，并转变为促进学生发展的活动。教师教育实践者的角色也是教师进行研究的一个得天独厚的条件。

（五）提高新课程培训的实效性

课程改革成败的关键在于教师，因此，各校要把教师的培训作为课改实验的[6]首要工作来抓。在以往的继续教育中，小学教师对培训的意义缺乏正确的认识，积极性不高，有效性差，没有达到预期的效果。因此，政府要加大农村小学教师继续教育投入，提高继续教育质量，而且，新课程培训应该是很务实的培训，在培训过程中，培训的价值应该使被培训教师有清醒认识，提高参加培训的自觉性。同时，应该注意培训方式的可接受性，充分尊重农村小学教师现有的经验，以此为基础，开展探索式学习、合作式学习等，使教师先于学生体验新课程的精神，在培训的组织形式上，应采取分期分批培训，尽量避免大课形式，使教学体现个性化。在培训管理方面，严格管理措施，保证每位教师人认认真真地参加学习活动。

（六）强化校本培训

由于农村生活的相对封闭，与外界交流较少，对农村小学教师的专业发展造成了不利影响，这在年纪较大的教师身上表现比较明显。因此，作为教育管理者和学校管理者，一方面注意在可能的条件下尽可能为教师提供外出学习交流的机会。另一方面，应重视校本培训，使学校成为教师发展的基地。9 1.教学观念的培训。转变教师的教育观念，首先，要加强学习。例如，举办现代教育理论讲座，传递教育教学改革信息，开展关于教育思想的讨论。其次，是展示教育教学改革经验或成果，举办经验交流会或成果报告会等，并让身边的教师介绍应用他人研究成果经验的体会，以达到“他山之石可以攻玉”的目的。再次，是要改革教师工作评价机制。要坚决摒弃以学生考试分数的高低来衡量教师工作好坏的片面性评价，这有助于减轻教师心理负担，激发其工作的主动性和积极性。

2.强化教师基本技能的培训。教师的课堂教学基本功是教师教学素质的重要方面，也是教学成败的关键。因此，备课，讲课以及演讲、板书、动作、图画、演示等五项讲课技能是非常重要的。当前，教师的基本技能训练侧重于讲好普通话、熟悉计算机操作和积极投身教育课题研究三个方面。三项基本技能的训练都应该有层次地展开。普通话训练要形成一个良好的语言氛围，使普通话真正成为校园语言；计算机技术培训要以提高教师实际应用能力为主，操作训练要规范，在计算机辅助教学过程中，要坚持骨干先行、滚动发展、全员推进的原则；教育课题研究的培训要坚持常规教学研究活动与教改实验并重的原则，在以导教导学为重点，听课、评课为主渠道的常规教研活动的基础上进一步升华，促使教师走教育研究课题化的道路。

参考文献：

[1]于光远.教育人才素质研究[M].河南:教育出版社出版，1991，8:60.[2]罗晓，孙晓燕.教育基础知识指南——理论和实践[M].四川:成都时代出版社，2009，1:70-72.[3]耿福生.教师教学专论[M].北京:教育科学出版社，1993,7:45.[4]钟启泉.现代教师论[M].上海:上海教育出版社，1999,7:20.1 [5]卢凤华，郑淑红.当前莆田市农村小学教师素质现状与发展研究课题研究报告[J].莆田学院学报，2006,（8）.[6]欧阳德顺，朱成宁.当前农村中小学的教学质量现状分析与对策[J].教育教育科学，2010,（3）.字数：约6000字 联系电话：*** E-mail:pengyou807979556@qq.com 通讯地址：皖阜阳市颍州区三塔镇倪寨村

教师权利义务与素质教育的发展 第8篇

我国制订教师法的宗旨就在于依法保障教师的合法权益, 建设一支高素质的教师队伍, 促进我国素质教育的发展, 培养合格人才。教师法中对教师权利和义务的规定, 是对教师这样一个职业群体所做的区别于其他人的特殊规定。教师的权利和义务是与其职业特点相联系的, 是从事其他职业的人员所不具有的。教师职业的特殊性在于, 教师劳动创造的产品是一种特殊的精神产品人。教师要以自己的学识、才智、思想水平、道德品质对学生进行传道、授业、解惑, 从而达到塑造高素质人才的目的。我国教师法从教师的道德水平、业务水平等各方面做了规定, 从法律上保证了教师队伍的整体素质, 为实现素质教育提供了可靠的法律保障。教师法中明确规定教师的权利和义务, 违反教师法的规定就是违法行为, 侵犯教师的合法权利, 就应当受到相应的制裁。

一教师权利和义务的统一性和交叉性

教师的权利指的是教师在履行国家教育教学职责时应当享有的权利。教师的义务是指教师在从事教育教学活动中必须做出一定的行为或不做出一定的行为的规定。法律上赋予国家机关的权利称职权, 赋予公民的权利叫权利, 国家机关及其工作人员与其职务相联系的义务称职责。教师除享有宪法赋予的权利和义务以外, 他作为国家聘用的教师也必须履行国家赋予的教育教学职责。因此, 教师的义务在一定意义上也可以称为教师的职责。

1教师权利和义务的规定是统一的、不可分割的

一方面, 法律关系一方的权利和义务是统一的。法律在赋予法律关系主体权利时, 要同时规定其应履行的义务。教师只有享受一定的权利, 才能更好地履行义务。另一方面, 法律关系双方权利义务的规定也是统一的。法律在赋予一方权利时规定另一方的义务。如, 教师法第7条第一款规定, 教师有进行教育教学活动, 开展教育教学改革和实验的权利。为了保证教师享有这一权利, 第9条就相应地规定了政府和学校的义务。 (1) 提供符合国家安全标准的教育教学设备; (2) 提供必须的图书, 资料及其他教育教学用品; (3) 对教师在教育教学, 科学研究中的创造性工作给予鼓励和帮助; (4) 支持教师制止有害于学生的行为或者其他不法侵犯学生合法权益的行为。

2在不同场合下权利和义务相互交叉并且可以互相转化

教师法中规定的权利和义务不是绝对的, 有时既是权利也是义务。如, 教师法在权利中规定, 教师有指导学生的学习和发展, 评定学生的品行和学业成绩的权利, 这一条也是教师的义务。教师要履行国家赋予的教育教学的职责, 就必须指导学生的学习和发展, 评定学生的品行和学业成绩。又如, 教师法在教师义务中规定, 教师要不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平, 这条既是义务也是权利。教师法中教师的权利中规定, 教师有参加进修或者其他方式培训的权利。教师参加进修, 培训的目的, 就是为了不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。所以, 教师接受继续教育, 不仅是义务, 同时也是权利。

二素质教育的发展有赖于教师权利的真正实现

我国教师法第二章较系统地规定了教师应享有的各项具体权利。

1师生存和发展权的实现是实现其它权利的基础

教师法第七条第4款规定, 教师有“按时获取工资报酬, 享受规定的福利待遇及寒暑假的带薪休假”的权利。教师职业虽然是一个崇高的职业, 教师本应受到社会的尊敬。但实际生活中, 教师待遇普遍偏低, 伤害了教师的情感, 也挫伤了教师的积极性。

教师法第七条第6款规定, 教师有权“参加进修或者其他方式的培训。”进修和培养主要有两方面:一是完成教师法中规定的从事教师职业的资格。为此, 应给教师创造条件, 提供手段, 让其进修, 以获取相应学历。另一方面即岗位培训, 也即教师的继续教育问题。随着科学技术和社会经济的发展, 继续教育应该成为现代教学中的一个重要组成部分。只有这样, 广大教师才能不断更新知识, 不断提高素质, 在现有工作岗位上适应不断变化的形势。推动素质教育的发展。

2教师民主权利的实现是素质教育在制度上的保证

教师法第七条第5款规定, 教师有“对学校教育教学管理工作和教育行政方面的工作提出意见和建议, 通过教职工代表大会或其他形式, 参与学校的民主管理的权利。”目前大多数高校、中小学都建立了教代会制度。学校领导应充分尊重教师的主导地位。

3教师职业权利的实现是素质教育真正落实的体现

我国教师法第七条第1款规定, 教师享有“进行教育、教学活动, 开展教学改革和实验的权利”。整个教育教学活动是一项十分复杂的系统工程, 它包括课程、教材教法、考试和评价、课外活动、思想教育、劳动教育、校园文化、学校和家庭配合教育等方面。这个系统工程的每个部分都不可偏废。现在的竞争是中一个人才的竞争, 只有具有高素质的人才, 才能在未来的竞争永远处于不败之地。只有广大教师充分利用自己的权利, 投入到教学改革和实验中去, 大胆改革、不断创新、探索才有可能。然而现实中这项权利的实现受到极大干扰, 一些老师不敢管学生。应认识到, 教育必须有惩罚, 教师必须有威信, 这不仅关系到教师的权利, 而且关系到教育的成败。

我国教师法第七条第2款规定, 教师有“从事科学研究、学术交流、参加专业的学术团体, 在学术活动中充分发表意见的权利”。教师是培养人才的, 但教师本身也有一个不断提高专业水平和提高素质的问题, 高素质的老师才能培养高素质的人才。所以, 必须保障教师科学研究和学术交流活动的正常开展。既然是科学研究和学术交流, 那么在这个范围内应当允许教师充分地发表自己的见解。

教师法第七条第3款规定, 教师有“指导学生的学习和发展, 评定学生的品行和学习成绩”的权利。这条规定既是教师的权利也是教师的义务。教师作为教育教学活动的主体有权利指导学生的学习, 促进学生的各方面发展, 有权评定学生的品行和学业。为了更好地实现这一权利, 有关行政部门及社会各个方面应该充分尊重教师的主体、主导地位, 相信他们。保障教师能引导学生向积极探索的方向发展, 帮助学生树立正确的人生观, 注意自身的全面发展, 注意能力的培养。保障教师因材施教, 才能保证每个学生的个性和能力得到最大限度的充分的发挥。

三素质教育的实现有赖于教师义务的切实履行

1教书育人是人民教师的义务和根本职责

我国教师法第八条第3款规定:教师有“对学生进行宪法所规定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育, 法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育, 组织带领学生开展有益的社会活动”的义务。作为教师不应仅是竭力把学生的分数搞上去, 还应当充分履行自己教书育人的义务, 教书与育人互相融合, 互相渗透, 寓教育于教书之中。其实, 教书育人既是教师法上规定的教师的义务, 同时也是教师享有的各项权利之一。

2教师要尊重学生的人格, 促进学生全面、健康地发展

教师法第八条第4款规定, 教师有“关心、爱护全体学生, 尊重学生人格, 促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展”的义务。这里, 强调的是教师要关心爱护每一个学生, 尊重他们的人格。学生由于自身条件, 所处环境不同, 个性差异也很大, 作为教师应该针对他们不同的特点因材施教, 帮助每一个学生健康成长。我国对教师在素质上的要求, 其中很重要的一条就是:热爱教育事业, 热爱学生, 具有教育机智和对学生能够理解、洞察、忍耐等。另外, 我国教师法第八条第5款规定:教师有“制止有害于学生的行为或其他侵害学生合法权益的行为, 批评和抵制有害于学生健康成长的现象”的义务。

3教师必须努力提高自身政治思想觉悟和教育教学业务水平

教师法第8条第6款规定, 教师有“不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平”的义务。教师是教育别人的, 自己有一个先受教育的问题。教师素质的提高是实现素质教育的基本保障之一。其中, 教师的思想道德素质是根本, 加强教师的思想道德素质建设最重要的是提高教师的职业道德水平, 加强师德建设。教师职业道德水平的高低直接关系到教育质量的高低, 关系到学生的健康成长。提高教育教学业务水平的关键是积极推进教育教学的多方面改革, 包括教学体系、教学方法、评估标准等。

总之。教师权利的实现和教师义务的履行是一个统一的不可分割的整体, 关系到素质教育的开展, 关系到民族未来的发展。应引起全社会的重视。目前, 在教师权利义务问题上, 更应强调教师权利的实现。现实中教师权益不被重视的情况屡屡发生。教师只有享受一定的权利, 才能更好地履行义务。为更好地保护教师权利的真正实现, 应不断完善教师法, 特别应增强其可操作性, 另外应增大对侵犯教师权利行为的处罚力度。在全社会真正形成尊师重教的风尚。不要让教师真的成为弱势群体, 否则不仅是教师权利的缺失, 素质教育、人才培养都将落空。

参考文献

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[2]梁明伟.论教师权利及其法律救济[J].教师教育研究, 2006 (4) .

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