教学课标范文

教学课标范文（精选12篇）

教学课标 第1篇

一、让新课标中的Words and expressions为写作教学服务

词块作为语言输入、记忆、储存、输出的最小单位, 能够被整体学习并储存在记忆中, 在使用时能够直接提取, 学生无需花费时间根据语法规则组词造句, 从而减小了限时写作的压力。同时, 由于是整体提取, 学生所选择的词语更符合英语语言习惯, 有效避免了中式英语的困扰, 提高了写作语言的准确性和地道性。 (李大志, 2004) 以新课标必修2 Unit 2 The Olympic Games 为例, 学习完词汇和短语之后, 教师引导学生运用并巩固这些词块。

“事实上, 哥哥过去是一个经理, 他掌管着一个大公司。他很有才能, 没有人能替代他。但是最近他被控告挪用公款。尽管他已经承认犯了错误, 但还是被要求离开这家公司。他得到了应有的惩罚。 (As a matter of fact, the elder brother used to be a manager, who took charge of a big company. He was so talented that no one could replace him. But these days he was charged with using the company’s money for his own purposes. Although he had admitted making a serious mistake, he was asked to leave the company. He deserved punishment.) ”教师运用这一策略提高了学生语言表达的流利性、准确性、地道性和生动性, 从而增强其英语写作学习的成就感。

二、结合新课标中的Reading或Using language进行写作教学

“阅读→讨论→写作”三段综合教学法把阅读、讨论、写作贯通在一起, 其课堂模式主要有三步: (1) 阅读, 提取语言素材。 (2) 讨论, 提升语言素材。 (3) 写作, 输出语言素材。 (梁德全, 2009) Reading和Using language部分一般给学生提供两篇文章, 在语言知识、篇章结构等方面都可以作为学生习作的范例。这些围绕同一主题的阅读材料, 可以引导学生进行探究性学习, 帮助学生拓展语言与文化等方面的知识, 培养学生综合运用语言的能力。新课标选修6 Unit 4 Global warming 给了我们一个生活中的热点问题, 文章中提供了非常实用的写作素材:The attitudes of scientists towards this rise are completely different. On the one hand... thinks that...Others who agree with her think.... On the other hand, there are those who are opposed to this view and believe that... (Firstly...Secondly...Lastly...) 学生通过阅读、小组讨论, 可以归纳出主题句, 完整地表达中心思想, 而且对过渡词也有了更深的理解和体会。

三、结合新课标的单元复习课进行写作教学

人教版新课标英语教材有一个非常大的特点是每个单元都围绕一个主题展开, 语言地道优美。在教学过程中, 教师会根据不同的板块、不同的课型、不同的教学目标来分别处理教学内容。在单元结束时, 有一个课时用于单元复习。单元复习课若只停留在词、句层面的复习, 是一种低效的复习;若能与写作相结合, 就可以通过对本单元内容的整合、梳理与拓展, 丰富学生头脑中有关该主题的信息, 真正做到学以致用。新课标选修8 Unit 5 Meeting your ancestors的复习课中, 教师结合本单元的话题, 可以自然切入写作文体:描写文。描写文就是通过生动的语言对人物、景物和场面进行描写。在描写过程中要注意抓住描写对象的特征, 让学生掌握描写文的基本表达形式, 运用如a history of, covering, take on a new look等词语, 使描写有血有肉、生动形象。

新课标教学理念 第2篇

学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。

阅读浅显文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。

通过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深、源远流长，陶冶性情、追求高尚情趣，提高道德修养。

增强文化意识，重视优秀文化遗产的传承。

这个要求体现了三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。我们在进行文言文教学时也要让学生落实一种汲取精髓与智慧，研究策略与方法，提升个人素养与道德的学习过程。

具体到本单元四篇文言文来说，诵读是第一要素。以读为主，初读感知、研读理解、品读评价、美读参悟。初读课文整体感知时要汲取精髓与智慧，这第一步一定要给学生留下足够的时间，让学生根据自己的理解说出或写出文章的主要内容，自己的收获，对文章的理解。传统教学中我们一般要设计出精彩的导入语，滴水不漏的教学过程，严密的教学步骤，面面俱到的课堂训练，教师的备课详细而周全，辛苦异常。我们辛辛苦苦设计了一个一个的“奇伟鬼怪非常之观”，把“险以远”的障碍扫除变成“夷以近”的条条框框，但我们的学生不买账，教师备课备出了十个点，苦口婆心口干舌燥交给他们，但下课时已经所剩无几，在不久的将来就完全还给了老师。因为他没有享受到攀登的乐趣，没有满足自己探索的好奇心。我们精心打造的精彩课堂除了留给学生的惊叹或喝彩之外学生只是观摩或观赏很少形成学生自己的东西。他们没有捡拾到自己喜欢的珍珠、宝石和钻石，即使你反复强调，要求他们珍惜你所给与的一切，但是他们视之如粪土，弃之如草芥。所以，教师的观念要改变：评价一堂好课的标准不是看教师的精彩而是看学生的发展。我们要关注学生在这一节课上学到了什么，思考了什么，关注学生情感的体验、策略的尝试、思维的过程，让学生生成问题而不是被动的等待提问。要引导学生讨论、交流和分享。教师备课的目的应当改变，备课不是为了给自己准备下一堆教学任务，然后逐个去完成，而是等待学生发问，尽量少的避免学生问到的我们不会。但同时要允许教师不会，教师也要大胆而真诚地说“我不会”，我甚至不切实际的想让教师和学生同时接触新课文，同时学习，各自谈论自己最新的体验。在让学生发展的理念下，我计划在完成第三单元四篇文言文学习过程中第一步：诵读《寡人之于国也》时学生如果能汲取一点孟子的仁政思想和可持续发展思想我们就大加表扬；阅读《劝学》能明白一些“君子性非异也，善假于物也”“终日而思不如须臾所学”“积土成山”“用心专一”的道理我们就大加表扬，阅读《过秦论》能够为一个王朝的兴衰变化而感慨唏嘘我们就大加表扬，阅读《师说》能够意识到老师的作用以及从师学习的重要性我们就大加表扬，我们欣赏或鼓励学生从他的眼睛中发现的一切，那比我们交给他的任何一切东西都要更有意义，因为那是他自己发现的。有一位专家说过：从整体感知入手会相对简化进入文言文门槛的进程，学生与文本直接对话都会得到一个初步的感知结果，无论它有多么幼稚，都是学生自己的劳动成果，学生会十分珍惜自己的劳动成果。教师也应当尊重学生的劳动成果。先从内容上精神上让学生有所发现，劳动有所收获后，学生的学习兴趣就会被激发，然后进入第二步，研究策略与方法，通过朗诵，发现并解决生字生词，可采用个人查字典、小组成员帮助的办法，这样学生不会感到枯燥乏味。这个步骤可自我调整，课内、课外、预习、检测均可。最后回顾反思时一定要重视复习，再认知、再提高，而且要落实到书面上，从而进入情感态度和价值观的领悟渗

透层面。

但是在教学当中，最大的障碍不是来自学生而是来自教师：放不下。所以我认为教师首先要做到一下三点：

1、把困难交给学生，让学生自己发现问题，消除只见森林不见树木的恐惧心理。

2、把方法教给学生，让学生互相帮助解决问题，消除遮羞怕丑的虚荣心理。

3、把时间留给学生，让学生形成自己的思想，消除教师大包大揽的心理。只有这样我们才能真正做到让学生自主发展、自我探索、自己成才。语文学习的性质决定了它潜移默化和积累的重要性，所以朗诵和默写我主张课堂上完成，不是整篇整段，而是名句名段，不但要写出原句而且要写出个人的理解与发挥。全国中学语文教学研究会学术委员会副秘书长、北京师范大学语文课程改革与课题研究室主任郑国民教授把课堂教学过程分为如下四个步骤：

1、初读课文，整体感知，交流课文内容，解决生字生词；

2、摘录自己喜欢和应当积累的词语、句子、段落并交流、分享，写一写，背一背；

3、让学生提出问题，互相讨论，挑选二三个问题全班交流分享；

4、再读课文，产生新的认识和感受，说一说，写一写。

这个课堂教学过程的灵魂就是“读、写”，落实了新课标的要求，达到了新课标的目的，学生成为了学习的主人，也成为了学习最大的获益者。最后，配合同步训练或学案完成对知识点的检测。

说明文

《语文课程标准》开篇就明确指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”说明文作为阅读教学的一种，对于学生语文素养的提高是不可缺少的主要方面。此类课文的教学价值恰好为课标理念的达成提供了最好的素材。我们必须转变思维方式，把说明类的教材文本作为培养学生人文素养和科学素养的素材，让学生在学习的过程中感知内容，乐于探究，品味语言，习得方法。

说明文的教学，对于学生的认知能力、理解能力、概括能力、表达能力 ,培养有着独特的优势，特别是学生科学品质的渲染，搜集处理信息能力的培养，这些功用甚至是其他学科所不及的。

散文

新课程标准指出教学模式要从封闭走向开放，打破传统教学内容和过程的僵化。明确不仅要注重知识的传授，更强调了情感要素。这不仅指学习的兴趣和热情，更是指内心体验和心灵世界的丰富。在教学中要贯穿情感的熏陶和价值观的培养。散文作为文学的“轻武器”，轻盈灵活，极善于表现人的主体精神世界，而强烈的主体意识，必然外化为浓郁的抒情色彩。一篇散文犹如一幅画、一首诗，它的执笔行文，浸透着作者的个性与情感，字里行间，负载着人生的品味体验，流露着个人的情韵情趣。因而，散文教学大可以少一些抽象的概括和条分缕析的结构化的肢解，而多一些对作品的整体把握，感知体悟。文学鉴赏本身就是一个从感知、体味到领悟的过程，是一个充满联想和想象、始终伴随着强烈情感活动的过程，也应该是一个充满精神满足和情感愉悦的审美享受过程。新课程标准倡导整体的文本感知，强调欣赏、体验、感受、经历，注重语感、重视朗读等。通过朗读课文，感悟意境，从形象中探求真理，寻求景物与作者的志趣、情感的联系。这样让学生的情感融入散文的意境，在给学生带来美的享受的同时，无不是对学生情感的升华

.小说

在所有的课文中，文学作品最能打动学生的心灵；在所有的文学体裁中，小说最能感染学生，但在所有的课文教学中，小说却并不是最好教的。说小说最能感染学生，是因为小说有鲜明的人物形象和生动的故事情节，与学生自小听大人们讲故事、看卡通看漫画、观赏影视剧的经验最为接近。但也往往是这种最容易接受故事的特点，使得学生停留在看 热闹的层次。看着太容易的东西往往学起来无法深入，这在很多学问技能上都有这样的矛盾。把小说文本作为语文课程的一个重要内容，就是要让学生超越看热闹的层次，学会内行看门道，按《义务教育语文课程标准》的说法就是“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”我们语文老师的责任就是教学生学会欣赏的方法，所谓得法于课内，得益于课外。说小说并不是最好教的，除了上述小说文本自身的原因外，还有就是小说文本篇幅容量较大和教学课时相对较少造成的客观原因。时间少会造成教学方式方法的简单，造成文本解读的简单化。选入课本的小说动辄三两千字，若是学生预习不充分，单是上课时让学生熟悉内容情节就得花两课时，当然剩下一个课时就得抓紧分析小说人物主题语言特色之类的，以教师的分析代替学生的阅读感悟，根本谈不上“自主合作探究”学习方式的引导培养。长此以往，学生读小说当然还停留于看热闹的层次。在教学实践中，本人紧扣住两点理念优化小说课堂教学环节，努力实现小说文本的有效教学，其一，紧扣小说文体特点，用小说“三要素”感受和剖析小说文本；其二，坚持把阅读感受转化为表达。第一个理念来源于对文体素养的思考。所谓文体素养，指的是根据文体的不同特点进行适度解读的能力和根据文体要求得体写作（表达）的能力。文体是文章作品在结构形式和语言表达上所呈现的具体样式或类别。读者有了一定的文体素养，就能根据阅读的目的与需要选择相应的文本；阅读不同的文本，也能摆正阅读姿态，选择适当的读解方法，达成适度而有效的解读，不致误读文本，浅读文本。因此，文体素养的弱化，对小说文体特点的不熟稔，必然导致对小说文本的浅读甚或误读。比如教师简单地搬运教参中的分析与结论，缺乏自己的感悟；比如经常出现学生把小说中的“我”误读为作者本人的低级错误。所以在小说文本的课堂教学中，紧扣小说文体的特点，用小说“三要素”感受和剖析小说文本，才可以正确而有效地解读文本。第二个理念来源于对阅读教学本质的思考。《义务教育新课程标准》在7-9年级阶段目标中提出：欣赏文学作品能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。在这里，“作评价”“说体验”都要求学生表达阅读感受。新课标还说“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。”即是“对话”，当然以个体的表达为前提，所以我们可以明确地说：不能转化为表达的阅读是无效的阅读。勿庸置疑，小说教学紧扣“坚持把阅读感受转化为表达这个根本，才能获得教学的实效。以下试通过几个关键的教学环节设计来阐述如何贯彻这两点理念。在课堂教学中，导入环节不外乎由旧及新，从学生已有的经验出发，引入新学习的知识点，激发学生学习的兴趣；或由远及近，从宏观和角度说到眼下的学习内容，拉近学生与文本的距离，降低学习的难度；或开门见山，直接入题，较快进入学习状态。在小说教学中，如何导入，各有高招，但笔者为了节省时间，更喜欢直接入题，就用小说“三要素”来提问。要求用“三要素”把小说文本的主体内容用几句话甚至几个词归纳起来，这么问，既可以考察学生预习的情况，又可以较快速地让学生熟悉文本。实质上是把导入新课、检查预习和整体感知文本合三为一了，大大节省了时间。一定程度上克服了上述文本量大与课时偏短的矛盾。在教学《在烈日和暴雨下》时，用小说“三要素”学生就能轻易地梳理出文本的主体内容，如“人物——祥子，坐车人；故事情节——在烈日和暴雨下拉车挣扎；环境——夏天（六月十五）20年代的北平。”根据学生的表述，板书其上，接下来，再请学生

根据“开端发展高潮结局”的情节结构归纳小说内容，就显得容易多了。学生稍加提醒一般都可以相对完整地把小说的内容概括叙述下来。如果这样的归纳多做了几次，请学生复述小说情节是不是就更简单了呢？特别是再创性复述，紧扣“三要素”的复述特别不容易跑题。

紧扣“三要素”除了可以节省时间感受文本内容，还可以引导学生进入小说内部，对小说人物情节甚至语言进行探究。在教学《我的叔叔于勒》时，用“三要素”归纳完了之后，“人物”这一栏中学生罗列出了“于勒、菲利普夫妇、我（若瑟夫）”等人物，笔者问“谁是本文的主人公呢？”学生各执一词，莫衷一是时提出一个观点：最能表现主题的人物才是主人公。于是换一个问题问：“本文的主题是什么？”为了解决后一个问题，补充介绍了小说选入课本时被编者删节的首尾内容，让学生明白这是个若瑟夫口述的故事，明白若瑟夫为什么每次给乞讨者五元钱的原因。然后再介绍对本小说解读的三个主题，即“金钱关系说”“同情说”“”，由此回到“谁是主人公”的问题，通过这么一番介绍与引导，学生不知不觉有了深入了解文本的强大欲望。至此，仍是引而不发，而是进入局部分析的环节，让学生寻找文中精彩的人物

描写段落，品味语言，分析人物性格，最后才得出“谁是主人公”的结论。在这个教学设计的过程中，充分利用了小说“三要素”，让学生将自己所思所所想及时表达出来，真正让学生自己去实践，而不是把现成的结论告诉学生。其次说说表达的问题。在教学过程中让学生学会表达并乐于表达，我们的阅读教学才是有意义的，学生也才能真正学有所得，学会阅读与思考，学会自信愉悦地表达。学生的语文素养才能真正得到提高。复述是一种表达，分角色朗读也是一种表达；那么布置课后作业，对小说的结构或语言技法进行仿写、对情节进行续写、改写、扩写缩写就更是一种表达了；至于写读后感，乃至写文学评论、编演课本剧，无疑是高层次的表达了。复述与缩写其实可以在检查预习时就实现了；分角色朗读是深入文本语言，剖析人物、主题的进而领略小说艺术之美的基本手段，重点在局部研析的环节中使用；编演课本剧可以在课前预习时就布置，课上表演，学完课文后再修改完善。其它作为课后作业的表达练习，一定得在课内多些铺垫和引导。

让学生有兴趣去表达，最主要的还是懂得怎么去表达。在学习《我的叔叔于勒》，了解了整个情节内容之后，忽然有位同学长叹了一句：“唉，怎么是这样的嘛，故事还没讲完呢！”一石激起千层浪，“不是这样的，那你认为应该怎样的呢？”于是那位同学说于勒发了大财，水手打扮卖牡蛎，只是装穷试探菲利普。当然马上有同学反对，认为这样的结局太俗套，不如让残酷的现实继续上演，让于勒客死他乡，让姐姐被退婚等等。不同的设想反映了学生不同的思想志趣，反映了不同的欣赏观念。借此，我们不妨顺势引入接受美学、完形心理学的一些概念和思想，完善学生欣赏文学作品的观念，让学生知道“我为什么会这样想？我还可以怎么认为？”逐步使学生达到审美的层次，而不再停留于看热闹，这时，如果让他们写读后感乃至评论，一定是有话要说的，更不消说续写改写情节之类的练习了。说小说而学小说，有时也会觉得太单调地，或者说太浪费了。如果换一个视角，从写作的角度来学课文，是否更能激发学生的学习兴趣，更能深入文本语言的内核从而真正地落实语言的学习呢？如果领悟了文本中语言的特色，进而能在自己的作文中运用与体现，这算不算是一种更有积极意义的表达？

如何选准一个视角呢？笔者作了一些尝试，就是一般在大体了解了文本内容之后，提出一个问题贯穿学习的全过程，比如《故乡》中的对比手法比怎么比？《变色龙》中的细节描写怎么写？《在烈日和暴雨下》景物描写的特点和作用？依此问题来设计教学环节，按照“是什么－为什么－怎么样”的思路来追问，引导学生合作探究，最终学会作品中的写作技巧。

以上两个所谓理念，其实只是一个问题的两个方面而已，从文体切入学习文本仅是方法，而表达却是方法也是阅读教学（文学教育）的目的，还需明确的一点就是，所谓的“三要素”

新课标语文教学探索 第3篇

关键词：语文教学；学观；课程背景

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）04-113-01

所谓教学，顾名思议就是教师的教和学生的学之统一，两个方面互相依赖不可分割。在传统教学中，往往是以教师的“教”为主而忽视了学生的“学”，从而使得教学活动失去了本来的意义。在新课程背景下，教学活动更加注重“教”与“学”的互动和交流，师生双方互相沟通、互相补充，使得教师和学生都处于良好的精神状态中，从而使“教学”活动产生预期的效果。

一、新课程背景下的教学观与语文学科的关系

余文森教授指出，“观念是行动的灵魂，教学观念对教学起着统率和指导作用，新课程的教学改革要求我们首先确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教学观念”。

这一观念不仅对各学科教学有着普遍的指导意义，而且对部分学科尤其对语文学科有着更为突出的意义。这是因为，语文学科所关注的是人与社会的关系问题，而人总是与社会产生尖锐的矛盾。而解决这一矛盾的根本所在便是教育先行，让人文理念成为素质教育的重要组成部分。因此，语文教学与新的教学观念有着尤为紧密的联系。余文森教授认为，全面发展的教学观，就是全方位的实现“三维目标”的教学观。新课程把发展的内涵界定为知识、技能，过程、方法与情感、态度价值观三者的整合，即新课程的“三维目标”。交往与互动的教学观是指，在教师的教与学生的学的统一中，其实质是交往。师生交往的基本属性是互动性和互惠性，通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进。而开放与生成的教学观是指，教学活动必须做到开放，意味着科学世界向生活世界的回归，将学生从“书本世界”和“科学世界”中解放出来，让他们回到自己的“生活世界”中。语文教学中的“三维目标"”也需要的到全面的实现。交往和互动在任何学科的教学中的地位是显著的，在语文学科中也不例外，语文学科要求学生有很深文化底蕴能力。可是在新课程标准下，教师可以通过学生的反复诵读、模拟情景、也谈“乐园”、前后比照、今昔对比等教学方式引导学生把自己看成鲁迅的朋友，和他一起漫步百草园，体会其中的乐趣，感悟书屋的生活，明白什么样的环境才最适合儿童的健康成长，从而进一步深化对文章主题的理解。

二、如何贯彻新课程背景下的语文教学观

首先需要了解的是语文学科的特性。每一门学科都有其自身的属性，因而也有属于自己的教学方法，但是只有以科学的教学观为指导，并结合优质的教学方法才能产生好的教学效果。为了学好语文这门学科，学生们必须对生活的环境有一个深入的了解，从自然环境到人文社会环境，都应该有一个大致的印象，为学好语文打下牢固的基础。从语文教学观上看，我们应该重视以下三点：

1、全面发展的语文教学观

本文在上一节中对全面发展的教学观做了简单的描述，在本节主要论述全面发展的教学观在语文学科领域的应用。理论必须应用于实践并指导实践才是完成了自己的使命，因而语文教学也必须受到全面发展的教学观的指导。从结论和过程的统一角度来看，在讲授语文学科的过程中，必须应用科学的讲授方法，多样化的讲授模式，才能使得语文知识深入学生心中。语文学科的趣味性较强，单凭照本宣科难以到达好的教学效果，必须运用多种方法，如在讲授《从百草园到三味书屋》时，应该把全文分为四个板块：整体感知——精读课文——评价、探究性阅读——拓展训练。对于精读课文部分，指导学生反复读课文——自由读、跳读、默读、朗读。对于评价、探究性阅读部分，让学生将自主学习的过程中遇到的疑难问题在小组内进行讨论，教师可参与小组的活动，针对问题师生互动，全班合作完成。对于拓展训练部分，结合课文内容，联系生活实际，进行作文、说话训练，以提高学生的写作能力，并促进语文学习的生活化。

2、交往与互动的语文教学观

教师要在潜心专研教材的基础上，深入挖掘教材深处隐而不见的观点，通过“激疑——引疑——设疑——解疑——存疑”多个环节激发学生的练习兴趣，鼓励学生提出问题发现问题。如在教《新闻两篇》时，对于新闻的结构，学生感到比较陌生，所以应该在这方面加强对学生的指导，在相互交流中让学生牢固掌握有关新闻标题、导语、主体等有关知识，有收有放，以放为主，在学习第二则新闻的时候，就可以完全放手，让学生进行自主学习。这样不仅学生可以学到知识，老师也可以一起进步。

3、开放与生成的语文教学观

因为语文学科不仅是一门综合性很强的学科，也是一门实践性很强的学科。③语文教学中也必须充分发挥学生的主观能动性，重视学生的表达能力和创新能力。比如教师可以采取让学生选取自己感兴趣的方面写一篇小作文的方式，学生一般对自己的家乡比较熟悉，教师可以引导学生把学到的知识应用到实践中，通过多渠道多方面了解家乡的经济和社会环境以及两者之间的关系，让每一个学生认识到经济的发展与人文理念之间是相互制约的关系。

三、在贯彻语文学习观时的问题及其解决方法

在新课程的推行下，新的语文教学观也得到了全方位的贯彻，取得了一定的成果，但是我们也应该看到现在的语文教学还是存在着很多的问题。首先，语文教学在目前的教学活动中没有引起足够的重视。其次，在语文教学活动中缺乏创新和实践。再次，课堂没有互动性，教师只是在机械的传递知识，必然也会制约课堂的效果。

新课标英语阅读教学初探 第4篇

关键词：新课标,体验参与,兴趣,拓展

一、目前英语阅读教学的特点

笔者在长期调查、听课过程中发现目前英语阅读教学存在以下特点。

(一) 教学目的不明确。

许多老师在阅读教学中, 将阅读只作为精读, 强调讲解生词、补充词组、罗列搭配、逐句逐段分析, 句子结构、语法等, 而忽略了阅读教学是为了提高学生的人文素养, 提高他们的分析、思考能力, 提高他们的综合语言运用能力这一重要意义。

(二) 教学方法单一。

许多教师缺乏在阅读教学中没有充分体现学生主体作用, 学生只是信息的被动接受者, 从而导致部分学生对阅读课文缺乏兴趣, 阅读速度慢, 阅读效果不佳。

(三) 学生阅读量不够, 阅读材料不够鲜活。

阅读仅仅是课堂教学中的课文理解和课后的简单阅读作业, 有些材料内容比较陈旧, 从而降低来了学生的阅读兴趣。

二、建立新课标阅读教学模式

(一) 突出学生为阅读主体, 激发阅读兴趣

在新课标英语阅读教学过程中, 应建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的氛围。在课文教学中, 教师也应多运用一些图片、照片、幻灯、投影、录像/电影、歌曲等多媒体教学手段来激发学生的兴趣, 为阅读的顺利进行作好铺垫。如在课文a jazz king的阅读教学中, 教师可先放一段爵士乐, 让学生了解相关的背景, 然后学生就会满怀兴趣地去阅读文章, 从而就会产生良好的效果。又如Britain and Ireland的课文教学中, 教师可先在网上下载一些关于Britain and Ireland的图片, 制成PowerPoint放给学生看, 就会使学生产生良好的视觉效果, 远远胜过课文注释中的文字介绍。

当代中学生已不满足于完全被动地接受知识, 他们大多希望教师采用注入和启发并用的教学方式, 希望参与教学, 发表自己的见解。因此, 教师要在课上给学生充足的时间去思考, 适当引导学生的思路鼓励学生进行创造性思维, 使学生能学有所获。总之, 阅读课的课堂教学方式要多样化, 要调动全体学生的学习积极性, 使更多的学生参与到课教学中来, 从面全面提高课堂教学质量。

(二) 拓展阅读途径, 倡导体验参与

新课标倡导任务型的教学模式, 让学生在教师的指导下, 通过感知、体验、实践、参与和合作等方式, 实现任务的目标, 感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整, 以形成积极的学习态度, 促进语言实践运用能力的提高。

为了提高学生阅读理解能力, 阅读前要注意导读, 阅读中要培养技能, 阅读后需发展能力。英语阅读课教学的第一步就是要把学生引导到特定的语言环境中来, 使学生对所读材料产生心理预期, 为进一步阅读做好铺垫。阅读教学应以激发阅读兴趣, 培养阅读习惯为目标。所以首先要做好心理疏导工作, 建立兴趣。其次要注重阅读材料的选择, 讲求形式的多样化和内容的趣味性。选文的知识点覆盖面要大, 有阅读训练的价值。 (3) 阅读中要注意培养阅读技能, 例如, 猜词和快速阅读。在阅读后注意发展能力, 针对一篇阅读材料可以进行各种题型的训练, 让学生运用所获得的阅读信息和积累的基础知识答题。

(三) 健全精读和泛读相结合的阅读体系

精读实质上是综合的训练, 教师把大量的时间和精力用于知识点的传授、复习、掌握和课堂老师所安排的听、说、写的操练上, 阅读的专门训练不足。然而课堂教学所担负的使学生掌握词汇, 语法等基础知识的任务又是十分重要的。因此, 我们应建立一个包括精读和泛读相结合的阅读教学体系, 使两者相互补充, 相互促进。要做好这一点, 就应该改进现行的课堂教学模式, 在明确阅读任务的基础上进行精读、泛读的分工, 并使泛读课程化。在精度课程中教师可以按照以下步骤进行:

1. 学生应该尽快的阅读文章并弄懂其主要意思, 学生再转向解决与词汇和句法结构相关的问题。教师要多鼓励他们培养自己独立思考解决问题的能力, 猜词的能力。

2. 问题回答完毕, 学生就应该紧接着阅读下一段, 默读, 找出中心思想, 并要求他们靠自己来解决文中的问题。如果特殊的段落或选材确实太困难, 那么就需要进行广泛的讨论解决。

3. 一旦教师觉得该班学生对所选材料的阅读理解进步很快, 就可以允许学生独立地或分组进行学习。

(四) 科学设计练习, 提高阅读技巧

在英语阅读课文教学中, 语言知识的教学应与阅读技巧训练相结合。教师传授语言知识要从阅读的策略与技巧的角度着眼, 如根据上下文确定语义、分析句法结构、语段过渡标记等, 帮助学生促进这些知识在阅读实践中的运用。在教学过程中, 教师要引导学生采取不同的阅读方式进行阅读, 如略读、跳读、细读、推读和概读。

要想发展学生的阅读速度, 就要对他们的阅读速度和能力进行测试, 通常用以下几种方式进行:

1. 封闭式完型填空:

这种测试通常要求学生在一篇选材或段落里用单词填空, 它可以检测学生的猜测能力以及对所给材料的句意、语意、上下文线索的理解能力。

2. 判断正误:

这种测试要求学生根据全篇文章给出的信息来判断题目的是非。全篇文章的生词量通常控制在2-3%的范围之内, 学生应该在没有任何注释的情况下获得文章内容的主要信息。

3. 测试理解能力:

给出一些短小的故事文章或其他方面的选材, 这些选材附有多项选择, 例如文章的条理, 标题或副标题, 段落的大意或者别的东西。这种测试可以检查学生的理解和归纳总结能力。

4. 阅读速度检测:

目前流行的阅读速度测试的方式有两种, 一种是在限定时间内让学生阅读一定字数的文章, 进行口头回答。另一种方式是在限定时间内, 读完一篇控制词数的文章, 然后根据文章内容笔头作多项选择题, 这种方法最适合中学生阅读速度训练。

新课标语文教学 第5篇

（二）正确把握语文教育的特点。● 丰富的人文内涵，熏陶感染作用，学生的独特体验；● 实践性，以实践能力为培养目标，以语文实践为培养途径；● 母语教育，学习资源，实践机会，感性把握能力；● 汉语言文字特点对语文教育的影响，起始阶段的教育过程和方法，语 感，整体把握。

（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。● 注意学生身心发展的特点，儿童学习语文特点，个体差异与学习需求；● 激发学生的学习兴趣、好奇心、求知欲和进取精神；● 培养学生的合作意识和团队精神；● 鼓励想象、质疑、发现、创新。

（四）努力建设开放而有活力的语文课程● 综合：沟通学科间的联系、语文与生活的联系；● 实践：积极开发和利用课程资源，课内外学用结合；● 创新：吸收新思路新观念，运用新技术新方法；● 适应：满足不同地区、不同学校和不同学生的需求；● 开放：自我调节，更新发展。

[新课程标准期待什么样的教师]

（一）《语文教学大纲》（试验修订版）的主要改革内容。● 注重发挥学生的学习主动性；● 注重提高学生的人文素养；● 注重提高学生感性把握能力。

（二）《课程标准》对《教学大纲》的发展。● 系统地提出“三个维度”的课程目标，并使之具体地综合性地体现在 各个阶段目标之中；● 大力推进新型的学习方式；● 突出跨领域的综合性学习；● 强调课程的现代性和创新性。

三、关于课程目标的特点

（一）一些基本的出发点：

1、从提高学生人文素养的理念出发，加强了课程目标中“情感、态度、价值观”这一维度。

2、从语文课程的性质和特点出发，将“过程与方法”也作为课程目标的组成部分，对学生学习过程和方法的要求有所展开。

3、从现代社会对未来公民素质的要求出发，对语文能力提出了新要求。（信息，创造潜能，人际交往）

4、课程目标的设定，要考虑前瞻性、适应性和包容性，还有可操作性。但为体现课程改革的精神，前瞻性是首位的。

（三）关于阶段目标：1．识字与写2． 阅读

3、写作（写话、习作)4． 口语交际

（1、重在交际，即人与人之间的交流和沟通，是一个双向互动的过程，不是听和说的简单相加，所以情感态度十分重要（“有表达的自信心”，“与人交流能尊重、理解对方”，“在交际中注意语言美，抵制不文明的语言”）。

2、重在实践，在交际中学会交际，以贴近生活的话题或情境来组织教学，重视日常生活中口语交际能力的培养，而不是传授口语交际知识。

明确课标要求 实施有效教学 第6篇

[关键词]概念本质 操作实践 教材内涵 教学内容 课程标准 有效教学

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）17-038

《数学课程标准》（2011版）中明确指出“义务教育的数学课程能为学生的未来生活、工作和学习奠定重要的基础”，这就要求小学数学教学应为学生的长远发展服务。然而，目前中小学数学教学中还存在着许多与课程标准不相适应的教学理念和教学方式，主要表现如下：忽视学生学习的主动性和终身学习能力的培养，把学生当作被动接受知识的容器，无视学生探究的兴趣和需求；单纯重视知识、技能的传授和训练，忽视引导学生经历知识发生、发展和形成的过程；忽视师生互动和学生互动对提高教学质量、实现师生价值的重要意义……长此下去，课堂教学缺乏活力，学生以后还会学习吗？因此，积极探究如何在数学课堂中实施有效教学就显得尤为重要。下面，是自己从教以来在数学课堂中注重教学实效性的点滴尝试。

一、触摸概念本质，夯实数学基础

数学概念（或原理）是数学的灵魂，因此概念的教学得到所有数学教师的高度重视，要求学生不仅会背，而且要会默写。这样教学，学生似乎学得不错，短期内效果颇佳，但时间一长，就出现了这样或那样意想不到的问题。例如，教学“分数的意义”一时，学生对“ 表示什么”能对答如流，但对“ 米的意义”却不一定能说对、说完整，这是为什么？这说明我们教师只注重概念教学，却没有引导学生领悟分数概念的实质。

又如，教学 “两条直线平行”的概念时，我清楚地认识到学生对平行线已从日常生活中积累了一定的感性经验，形成了某些自己的观念，但这些观念往往带有一定的表面性和片面性。所以，课堂上我先让学生在一张纸上画两条直线间的关系，要求各种画法尽可能不一样，并给学生一定的时间，看看谁的画法多，画好后再进行作业展示。学生出现以下四种画法：

然后我和学生一起分析：“在这几种画法中，真的没有相同的画法吗？”学生通过观察后回答：“第一种和第四种画法中的两条直线有一个点是在一起的，也就是说这两条直线相交。”观察第三种画法时，学生不易看出端倪，这时我提示：“把表示的线段所在的直线画得长一些，会是什么结果？”学生情不自禁地用手沿着那两条直线比划着，发现这两条直线画长一些会相交。我再问：“那第二种画法中的直线会相交吗？”学生比划后认为肯定不会相交，因为这两条直线的间距始终是相等的。通过这一简单的课堂处理，激活了学生已有的知识经验，让他们很容易地体会到：两条直线的关系无非是相交和不相交，不相交的两条直线叫做相互平行。

同样，教学“同一平面”时，形式化的讲解并不能促进学生的理解，讲得过于深刻也没有必要，不利于学生理解和接受，有违“学习有价值的数学”的基本原理。因此，课堂上我充分利用教室的屋顶和墙壁这两个面之间的关系，引导学生理解“同一平面的直线”，先让学生在黑板上画一条直线，再让他们说说灯管所在的直线和黑板上直线的关系。这样自然引出了两条直线不在同一平面上这个知识点，使学生明白确定相互平行的两条直线还要再加上“在同一平面”这一前提。这样教学，用鲜活且贴切的表象来理解抽象的概念，显然更符合学生学习抽象概念的心理过程，既让他们领悟平行线知识的本质，分散了教学难点，又为以后的学习奠定了良好的基础。

二、注重操作实践，培养实践能力

著名心理学家皮亚杰说过：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”可见，人的手脑之间有着千丝万缕的联系。课堂教学中，要解决数学知识抽象性和小学生思维形象性之间的矛盾，教师就要多组织学生动手操作，以“动”启发学生的思维。只有让学生“动”起来，他们的思维才易于被激活。

例如，教学“分数的初步认识”时，教师先引导学生把一个苹果平均分给2个小朋友，得到分数 ，使学生对分数有了初步的感知。教师再让学生每人拿出长方形纸片，通过折一折、画一画来表示出这张长方形纸的 ，然后交流展示不同的方法。如下：

教师接着引导学生思考：“画斜线的部分都可以用 来表示吗？它们的形状不同，为什么都可以用 来表示呢？”此时，学生通过动手操作与思维活动的结合，促进感知有效地转化为内部的智力活动，深刻地理解了 的本质意义。在此基础上，教师进一步启发学生思考：“我们已经认识了 ，想不想认识其他的几分之一的分数呢？你能用长方形纸片表示出自己所喜欢的几分之一这个分数吗？”结果，学生的学习情绪十分高涨，纷纷折出了 、 等分数，有的甚至认识了 、 、 等分数。学生在这样有层次的动手操作中，既体验到了学习的快乐，理解了分数的本质意义，又实现了思维的“再创造”，培养了敢于动手实践的能力。

因此，在数学教学中，教师要善于用实践的眼光处理教材，精心设计一些操作活动，激发学生的学习欲望，挖掘他们的思维潜能，引导学生在动手操作中感悟知识的形成过程，培养他们的创新精神和实践能力。

三、挖掘教材内涵，领会教材价值

教材是教学内容的载体，是教和学的依据，是课程标准的具体体现。因此，教师要对教材进行深入解读，准确把握编者的意图，体现课程标准的要求，为学生的可持续发展打下坚实的基础。

例如，教学“替换的策略”一课时，教师出示题目：“把720毫升的果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好都倒满。小杯的容量是大杯的 。小杯和大杯的容量各是多少毫升？”在学生解答后，教师教学“把大杯换成小杯”和“把小杯换成大杯”两种不同的替换方法，即都是把其中的一个量替换成了另一个量，虽然形式上发生了变化（杯子的个数变化了），但实质没有变（装的果汁的总量没有变化），从而揭示了替换策略的本质含义。本节课上其他类似的习题学生都会做了，证明学生对此类问题有一定的经验基础，但在其后的例2（在1个大盒和5个小盒里装满球，正好是80个。每个大盒比小盒多装8个，每个大盒和小盒各装多少个）学习中，同样是用替换策略解决的问题，很多学生却无从下手，这是为什么呢？有的教师发出这样的感慨：“解题方法都教给学生了，可他们怎么就不知道用呢？”这不得不让我们反思：“问题出在哪里？”细细想想，我们教给学生所谓的替换策略只是具体解决“如何替换”的问题，而对于“为什么要进行替换”“替换的价值何在、意义何在”等问题并没有提出来，导致学生对替换的真正目的并不清楚，后面的练习也只能是“依葫芦画瓢”了，一旦碰到全新的问题时，学生便会手足无措。

为了让学生在解决问题的过程中形成对策略的体验，我认为在本课教学中要解决两个问题：一是为什么要替换；二是怎样替换，替换的本质是什么。第一个问题是核心，是主要的思想方法，是形成总体思路的过程。“为什么要替换”，因为在问题中出现了两种不同的未知量（大杯和小杯），如果不进行转化就不能解决，由此便需要用一定的策略把两种未知量转化成一种未知量，进而将本题转变成简单的除法问题。这样进行讲解，学生练习时就会想到把“大盒和小盒”替换成同一种相同的量来解决，从而让学生在更深远、更广阔的意义上真正建构起对策略的认识。

四、关联教学内容，建构知识体系

数学教材的编排遵循螺旋上升的原则，并把同一个知识内容分散到各年级、各学段中，根据教学对象的不同，又有着不同的教学目标。教师如何明确各部分内容之间的相互关系，把握各部分内容的地位和作用呢？这就要求教师在教学时要做到瞻前顾后。所谓“瞻前”，是指处理某一知识时，除了要了解这一部分知识外，还要回过头来看看前面的知识，理解已教过的知识，达到复习巩固旧知、深化新知的目的；所谓“顾后”，就是在处理某一知识时，不仅要解读这部分知识，而且要放眼于教材后面的知识，以便为教学今天的知识找到迁移的落脚点、巩固的深化点，为学生学习后续的内容埋下伏笔。

例如，在低年级教学中出现“甲数比乙数多6个”这一条件时，我主要让学生理解将“甲数”与“乙数”相比较时，“甲数”是较多量，“乙数”是较少量，“6个”是相差量。这三个量之间的关系比较容易理解，即较多量-较少量=相差量、较少量+相差量=较多量、较多量-相差量=较少量。到了中、高年级教学中又出现“甲数比乙数的3倍多6个”这一条件时，我还是让学生理解将“甲数”与“乙数的3倍”相比较时，“甲数”是较多量，“乙数的3倍”是较少量，“6个”是相差量，再利用它们的关系来解答。特别是六年级出现了让学生感到头痛的稍复杂的分数应用题，如出现“甲数比乙数多 ”这一条件时（以前我让学生用画线段图、写关系式等方法来解答，但复习时发现达不到理想的效果，这是由于我让学生做题的过程复杂化了，因为很多学生本来就嫌画图麻烦），我变繁为简，让学生理解将“甲数”与“乙数”相比较时，“甲数”是较多量，“乙数”是较少量，“乙数的 ”是相差量。因为这类题从一年级到六年级不断出现，这样教学能使学生很快掌握解决这类题的特征，再不会为用乘法还是除法解答发愁了，也不会为单位“1”已知或未知发愁了，更不会遗忘这一学习过程。

总之，只要我们广大数学教师真正领悟课程标准的理念和要求，在教学中勇于思考、敢于创新，不断积累和掌握有效教学的策略，我们的教学就一定会充满勃勃生机。

领会课标实质加强整合教学 第7篇

本学期, 是我省新课程实施的第二个轮回, 为总结上一轮实施过程中的得失, 探寻有效途径, 我们教研人员深入课堂, 加大调研的力度, 在全市高一、高二年级共听课一百多节。我们对所听的课从不同角度作了分析:从执教的对象来看, 有多年从事高中教学工作、有着丰富教学经验的老教师, 有参加过前轮实验的老师, 也有刚出校门走上讲台、教学经验是一张“白纸”的新教师;从上课的性质来看, 有随堂听的, 有研究课, 有对外公开课等。这些课或多或少地存在以下问题:

第一、在教学实践中, 部分老师对课改的理念理解不透彻, 角色的转变不到位, 教师的主导作用和学生的主体地位都不能得到很好的体现。学生在课堂上仍未得到应有尊重, 课堂上学生的活动只是一种点缀。

第二、有些语文教师对新的学习方式, 如“自主学习、合作学习、探究学习”等, 研究不够, 学法指导不能到位。笔者曾听到一节课, 教师组织学生自主学习, 要求学生在120秒内快速阅读《阿Q正传》 (中篇小说) 并思考九大问题。课堂教学情况及教学效果可想而知。还有一位老师教学苏轼的《念奴娇赤壁怀古》一词, 让学生读了八遍书, 要求读出感情, 但最后学生仍把握不住诗歌中的感情。原因何在?老师没有指导学生该如何读才能读出情感。

第三、不能按照新课程标准所提倡的教学理念, 真正设计好教与学的活动, 不善于将教与学双方的活动进行有机整合, 成为统一的和谐的流畅的教学过程, 教法、学法自然地渗透其中。

第四、在课堂教学过程中, 不能正确处理备课预设与动态生成的关系, 充分有效地利用动态生成的教学资源;在动态生成的教学过程中, 不能既清晰地解决问题, 又引导学生懂得如何去解决问题, 完成智慧技能的建构, 不断提升学生的自主学习水平和能力。

第五、曲解新课程理念, 曲解学生学习方式转变, 不恰当地运用一些教学方法的问题。在课堂教学中, 不管需要与否, 也不管效果如何, 让学生唱歌、做游戏、画图画、演戏等等, 忽视了语文学科的根本性质和语文教学的根本任务。

第六、现代教育技术手段的运用, 存在的问题主要有两个。一是滥用, 不管教学实际是否需要, 一堂语文课, 从头至尾都要用, 有的简直成了多媒体课件放映课。二是用得不好, 效果不佳, 忽视语言实践和思维训练, 忘了语文课是语言课。

第七、“工具性”和“人文性”的关系处理不当。或只重视“工具性”, 或只强调“人文性”。

第八、课堂缺少整合, 专题灵魂和板块意识突出不够。

为解决以上问题, 我们在教师培训和教研活动中特别强调以下做法:

一、要处理好常规与创新的关系

一些传统的课堂教学模式确实存在弊端, 教师的“一讲到底”限制了学生创造性的发挥, 师生“一问一答”剥夺了学生与学生之间的合作。但新课程理念下的课堂教学与以前的教学是截然不同的吗?答案是否定的。因为我们在长期的教学实践中不断改革创新, 积累了不少可以在新课程改革中发扬光大的宝贵经验, 如我们已经娴熟掌握的启发式、点拨式、讨论式教学等。更何况我们的语文教学有着优良的传统, 如魏书生的“六步教学法”, 钱梦龙的“四式教学法”等。我们语文教学应该改革的是那种无法适应学生发展的“一言堂”、“满堂灌”、“教师问学生答”的简单的模式, 倡导自主、合作、探究和师生互动的学习方式。

但不管用什么样的教学方式, 语文课一定要上出语文的味道来, 这个“味道”首先要通过“语言”来品味。而从我们听的多节课来看, 基础知识落实不到位, 课堂上常常见到的是一些海阔天空、不着边际的所谓的人文教育。这种现象的出现, 不能完全归因于教材或者“课标”, 广大语文老师还应从主观上去找原因。我们有些老师未真正领会教材编写组“力求使每一板块的学习要求和活动设计, 都以语文学科的学习为本位, 在语文学习和语文活动的过程中自然地达到对学生进行人文教育的目的, 而坚决避免把人文教育作为学习的主要任务”的编写意图, 未能真正地与编者、教材进行对话。新课程的一个基本的理念就是“教师要与新课程一起成长”。我们要多研究教材, 加强集体备课和校本教研, 充分挖掘教材中的有关资源。譬如, 每一专题、每一板块, 甚至是每一篇文章, 基础知识方面应作哪些要求, 哪些字词要会读会写、要积累, 哪些文章、文段要多读、多感悟, 甚至读到什么程度都应有相关的要求。“要从语言入手, 通过语言的学习感悟, 让学生在获得语文基本能力的同时, 也获得人文教养。”同时, 我们还要认真学习《课标》, 领会其精神实质。要真正做到工具性和人文性是“一张皮”。

二、加强课题研究, 探索课堂模式

为积极推进新课程的实施, 我们成立了由教研员牵头的《新课程理念下课堂教学模式的研究》课题组, 努力探索行之有效的课堂教学模式。本课题主要研究以下几方面内容:

1、转变教学方式, 教师必须以新课程的教学理论指导语文教学实践, 教学必须从传统的“三个中心" (教材中心、课堂中心、教师中心) 转向以学生为中心, 以学生的“学”为中心, 把以“教”定学, 转变为以“学”定教, “教”服务于“学”, 以学生个体发展为本, 因“人”施教, 灵活教学, 优化教学过程, 以达到最佳的教学效果。

2、转变学生的学习方式, 让学生“自主、合作、探究”学习。新的课程标准倡导“自主、合作、探究”的学习方式, 明确了学生学习的主体地位, 也是一种充分体现个性化的学习方式。“自主”学习指学生有学习的主动权和选择权, 在一定的条件下, 可以让学生自主选择学习内容、学习方式, 甚至选择学习地点。学生可以根据自己的程度, 按照自己的意愿去选择学习的内容, 这在一定程度上可体现学生分层、目标分层、施教分层的个性化教学操作策略。

3、转变考试和评价方式, 传统的僵化的考试方式及评价体系存在许多弊端, 严重束缚着语文教学的多样化、个性化, 违背了语文教育“人文性"精神, 不利于学生的全面发展与个性培养。现在, 新的课程标准在评价指标体系上作了较大的变革, 主张“多元化”“重发展”的评价方式。它制定了“三个维度” (知识和能力、过程和方法、情感和态度) 和“五个方面” (识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习) 的评价工具, 评价的指标也由单一转向多元, 评价的手段以质性评定取代和统整量化评定, 评价的功能由注重甄别转向注重发展, 注重评价的真实性和情境性, 在注重对结果进行评价的同时也注重对过程的评价。既面向全体学生, 又有利于个体发展, 使语文教学评价走向全面、合理。

三、深入理解编写意图, 加强整合教学

为有效推进新课程在我市积极稳妥、扎实有效地实施, 我们教研员深入课堂, 积极参与课堂研究性教学。本学期, 我们已在全市各校共上课二十节。我们认为, 只有这样, 才能与老师、学生一道进行探讨, 才能与老师们进行对话, 才能更好地引导老师们与编者对话, 与教材对话。

我们知道, 苏教版的教科书力图在内容、结构和体系上有所突破和创新。以“专题”统摄内容, 以“板块”组织教学, 同时强调学习方式和教学方式的变革。这是苏教版教科书的特点, 也是它的亮点。教科书编写组的老师说:“普通高中课程每个科目由若干模块组成。我们认为, 模块式的教科书的编写, 首先要把握的就是整合的理念。”“每个专题由两至三个学习板块组成。每个板块由有关选文及其他相关学习材料组成, 板块的出现, 突破了一篇一课的陈式, 形成了一个小模块。”“内容固然重要, 但是如果不经过合理整合, 单元编排没有灵魂, 势必造成教师把眼光落在单课教学上, 造成语文教学的低效, 其价值也就很有限。”从以上的这些论述中, 我们可以看到“整合”的重要性。但令人遗憾的是, 在实际的课堂教学中, 注重整合的很少。在笔者所听的课中, 除了一节是在教研人员的要求和示范下有些整合味道的课外, 其余的皆为单篇教学, 和传统意义上的课毫无二致, 费时、费力, 且效果不明显。

为了更清楚地理解“整合”的含义, 试以“必修一”第三专题为例来加以说明。

本专题由两个板块组成, 共选了5篇散文, 诗文优美, 人文突出, 内蕴丰厚。“教参”安排了7课时 (包括作文为9课时) , 那么, 我们该如何来组织学习呢?我认为, 备课时首先从内容上考虑, 要突出“专题”灵魂和“板块”意识, 不管你用何种方法来组织学习, 都要突出“月是故乡明”这一点。然后是考虑组织学习的手段, 我认为, 本专题散文多且较长, 要在有限的时空内完成教学任务且有效果, 最适宜的办法是“整合”。譬如第一板块, 要通过带领学生反复诵读文本, 让学生来体会文学作品是怎样来抒写“思乡”的。要让学生研习文本, 从文中找出具体的描写“思乡”的句子加以体会。《乡土情结》《我心归去》《前方》三篇优美散文是怎样来抒写漂泊在外的游子那种思乡情结的。《想北平》《今生今世的证据》两文是怎样来抒写故乡留在心头的那种永恒的记忆的。这样使人文的教育不离开具体的语言环境, 人文也就不空洞了。“语文”的教学和“人文”教育才能真正地结合起来, 真正做到“一张皮”。

新课标作文教学之我见 第8篇

一.引导学生留心观察生活, 把文章写得真实

《语文新课程标准》指出:“写作教学应贴近学生实际, 让学生易于动笔、乐于表达, 应引导学生关注现实, 热爱生活, 表达真情实感。”这些要求意在强化这样的理念写作来源于生活。俄国作家冈察洛夫也曾说过:“我只能写我体验过的东西, 我思考过和感觉过的东西, 我爱过的东西, 我清楚地看见过和知道的东西, 总而言之, 我写我自己的生活和与之常在一起的东西。”

生活中不是缺少作文素材, 而是缺少一双发现眼睛, 因此教师要教会学生去观察生活、认识生活、深入生活、感受生活。我们可以把人作为首要的观察对象, 教会学生观察人的外貌、语言、动作、性格等, 进而学会深入观察人的心理, 即察言观色。因为“描写人, 是容易的;描写人的心灵, 则是艰难的, 因为心灵应该通过人的肢体的姿态和动作去表现”。魏巍在《我的老师》中就很善于抓住细节, “她的教鞭好像要落下来轻轻地敲在石板边上”进而使作者能“用儿童的狡猾的眼光”察觉蔡老师的心理“他爱我们, 并没有存心要打的意思。”可见只有深入细致的观察, 才能有真实而形象的表达。

观察能力是人们认识客观世界的一种基本能力, 是提高表达能力的基础。通过观察, 使学生获得写作材料, 便可解决“无话可写”的问题。例如, 要写一篇记叙文, 可先让学生参加某项实践活动, 让学生眼看、脑想、手记, 回来再写。教师在这个过程中应注意指导学生如何观察, 做到细致、有序、突出重点, 运用多感官以及边观察边联想, 对观察对象要努力探求, 找出新意。同时还要帮学生由无意性、情绪性向有意性、目的性方向发展。

二.指导学生细心学好课文, 把文章写得入格

作文教学不是单一的、孤立的, 它与学生平时的语文学习, 阅读积累是息息相关的。鲁迅在《给赖少其》信中说:“文章该怎样做, 我说不出来。因为自已的作文是由多看多练习, 此外并无心得与方法的。”苏轼也常说“读书万卷始通神。”可见, 阅读是培养提高写作能力的重要途径。而新课程教科书编选的文章篇篇都是经典之作, 无论是选材立意、布局谋篇, 还是写作技巧、组织语言方面等都是学好作文的最好的范例。教师在课堂上应抓住契机, 细心学好课文, 有的放矢地对学生进行作文训练。

比如, 七年级上册第一课《忆读书》是初中生入学后接触的第一篇记叙文, 我先引导学生回顾他们以前所读过的书, 然后让学生对比理解课文中作者的感悟, 体会“读书是我生命中最大的快乐”的说法。接着, 结合冰心老人“读书好, 多读书, 读好书”的体会谈自己的读书观点。最后, 让学生写出来, 没有字数规定, 要求先叙后议, 议紧扣叙, 把道理讲清楚就行。这样说写结合, 学生很快就完成了习作任务。

此外, 随着所学范文的增多, 我不断的引导学生学习文本的写作方法, 比如学《春》、《济南的冬天》中运用比喻、拟人修辞准确形象地描绘自然之美;学《三峡》、《观潮》、《湖心亭看雪》用白描与渲染相结合的方法描写景物;学《音乐巨人贝多芬》、《福楼拜家的星期天》、《列夫托尔斯泰》对人物形象的细腻描写;学《海燕》的象征手法

三.鼓励学生用心自主写作, 把文章写得有情

《语文课程标准》在写作目标中明确提出应让学生“表达自己对社会、自然、人生的独特感受和真切体验”。可是学生们虽然天天在生活, 但他们犹如“匆匆过客”, 对经历过的一切并没有深切的体会。可想而知在这样的基础上把它写成文, 一定叙述不清、描写不细、感触不深、揭示不透。18世纪英国最伟大的诗人蒲柏说的好“感受最深的人才会有传神的笔调。”那么如何才能让学生情动而辞发, 将其率真的思想跃然纸上呢?

首先, 应把作文课的主动权交还给学生。

传统的作文模式在很大程度上抹杀了学生的个性, 禁锢了学生的思维, 封锁了学生的心灵。要解决好这一问题, 我们就要充分尊重学生个体, 洞察学生心理, 体会学生心情。我们不应该总是规定学生写什么, 或者告诉他们怎样写, 而应该为他们提供智慧的“火花”和“灵感”迸发的机会, 让他们敢于表现自己, 诉说真情, 袒露心声。每周我都会安排一节作文课 (小练笔) , 课堂上我总是选择1-2篇主题较为突出, 内容较有鼓动性的文章作为练笔的引子, 来营造一种感人至深的氛围。一节课下来, 学生总是能够为真情所打动, 并写出一篇情真意切的小短文, 更令人欣喜的是平时不善言谈的学生也能够以出色的表现为课堂增添一抹亮丽的色彩。有时在时间允许的情况下, 我还要求学生再根据某一主题口头表述一段自己的所思所想, 令人意想不到的是他们的表述总能让课堂中的每一个人感同身受, 似有所悟。我还热情鼓励和细心指导学生写随笔, 甚至可以用随笔取代规定的作文写作。经过不懈的努力, 我所带的学生有多人在各类作文竞赛中脱颖而出。

其次, 应降低要求, 高度评价, 鼓励写作。

劳动的意义在于被别人认可, 作文创造的价值也在于得到老师的肯定。因此, 语文老师千万不要吝啬自己的赞美之词。对于学生的作文不管是成功还是失败, 我们总是可以找到值得称赞的地方。哪怕是一个好词好句, 一种恰当的修辞方法, 一个独特的创意, 一个巧妙的构思教师可以给他们以鼓励。当然, 这样做并不是要教师尽说好话, 置学生缺点于不顾, 只是强调作文教学要符合学生的学习规律、尊重学生的心理需要。

同时教师还可以通过情感式的评语, 与学生达成情感上的共鸣, 从而提高学生的思想认识, 培养学生高尚的道德情操。如:“读了这文章、老师了解了你。”“从你的作文中, 老师看到了一位可敬可爱的父亲!”学生看了这样的评语, 一定更乐意在作文中表达自己的真实情感, 乐意利用作文这座桥梁与老师进行沟通。

落实课标理念活化写字教学 第9篇

在教学中, 教师如何准确把握课程标准对写字教学的要求, 遵循儿童的生理规律、认知规律和写字规律进行有效的写字训练, 从而有效地进行写字教学, 是当前语文老师共同探讨的问题。我在这几年的低年级写字教学中, 不断地实践与学习, 积累了一些经验, 在这里与大家共享。

一、兴趣激发爱写的前提

对小学生来说, 写字是相对枯燥乏味的, 而且写字并非一朝一夕所能练成, 关键在于持之以恒。要让生性好动的孩子喜欢写字, 并养成良好的写字习惯, 必须重视对学生写字兴趣的培养。我运用下列方法, 培养了学生写字的兴趣:

(1) 故事激趣。低年级学生爱听故事, 故事激趣是好办法。从古至今有许多书法家练字的轶事趣闻, 我在网上给学生搜索了王羲之练书法的故事, 告诉学生:王羲之练书法忘情到蘸着墨吃饭, 王羲之临池学书, 将一池子水都染黑了, 学生百听不厌, 平时在写字教学中, 我也注意穿插讲述这些给人启迪的故事, 这样对于学生无疑能励志、激趣。

(2) 儿歌激趣。根据教学的需要, 我编写一些儿歌, 让学生掌握写字的要领。如在教学汉字的书写规则时, 我和孩子们一起编了一首儿歌, 大家兴趣盎然, 很快就把书写规则牢记在心了。儿歌是这样的:要把字儿写得好, 书写规则要记牢。先中间, 后两旁;从上写到下;从左写到右;半包围, 下包上, 从里写到外;半包围, 上包下, 从外写到里;全包围, 从外写到里, 最后大门要关好, 要关好。类似这样的儿歌, 小学生喜诵乐记, 通俗易懂, 琅琅上口, 写字的兴趣往往陡然倍增。

(3) 表扬激趣。“好表扬”是小学生的重要心理特点, 因此, 表扬是鼓励他们学习的重要手段。写上那么几行字, 孩子们付出了一定的努力, 他们十分关心教师对他们的付出有所肯定。这个学期, 我在网上订制了一些生动的小印章, 各种各样的图案:有笑脸的, 小红花的, 大拇指的, 你真棒等等, 如果学生的作业书写工整、没有涂改, 我就在他的作业本上盖上一朵“小红花”或一个“小笑脸”的图章, 这种方法具有很好的激励作用。孩子们为了让老师在自己的作业本上盖上一朵“小红花”或一个“小笑脸”的图章, 写字特别认真, 注意力也会很集中。他们还会把盖上“小红花”图案的作业拿回家向爸爸妈妈显摆一下, 希望也听到父母的表扬。对平时书写马虎的同学, 发现他的书写有点滴进步, 我就给他盖上一个“进步”的小印章。于是, 下一次作业, 他会写得更好。我想:如果教师能因材施教, 多想一点办法, 从儿童的天性出发, 多设计一些有效的激励方法, 则会极大地提高学生的写字兴趣, 收到事半功倍的效果。

二、“双姿”规范写字的基础

最新修订的课标特别强调了写字姿势要正确。写字姿势包括执笔姿势和坐姿。规范双姿是基础, 在平时的教学中, 应注意做到以下几点:

(1) 明要求。正确的写字姿势包括坐姿和执笔姿势。笔者认为, 正确的坐姿应该是:正身向前坐直, 挺腰直胸, 上腹部轻贴桌沿, 两前臂腹部紧贴桌面, 向前呈八字形摆放, 肘部不宜太开, 右手与桌沿的夹角宜在60~80度之间。正确的执笔姿势应该是:大拇指、食指一左一右捏住笔杆, 中指指甲根侧面抵在笔杆后面, 食指略高于中指, 大拇指略高于食指, 大拇指指尖离笔尖一寸左右, 无名指与小拇指依次紧贴中指, 虎口开张, 笔杆斜靠在食指根部关节处, 笔杆斜度宜大于45度, 小于80度。

(2) 做示范。小学生可塑性大、模仿性强。我利用现代化的电教手段, 让学生直观清晰地观察到不同的写字姿势, 从中辨出好差之别, 选择出最正确规范的一种, 进行模仿训练。再深入到学生中去, 分解要领, 边讲边示范。

另外, 我在平时批改作业或书写时, 也坚决做到双姿正确、规范, 潜移默化地影响学生。

(3) 严要求。在学校, 我与任课老师协调, 请他们督促学生保持正确的姿势书写。同桌同学互相监督, 在家要求家长积极配合, 这样长期实施, 多管齐下, 学生的书写姿势会大有改观。

(4) 细观察。在平时的写字训练中, 我坚持细致观察, 及时发现问题。如, 低年级学生手指肌肉力量比较小, 为了能写出漂亮的字, 只好把笔握低, 反而加重手指负担;有的学生铅笔向斜前方倾斜, 挡住视线。还有的学生整个身体斜着, 或者本子是斜着的, 不管他的执笔姿势有多正确, 写出的字全都是“一边倒”等。针对出现的问题, 一旦发现, 教师要及时采取措施, 指导并帮助其改正。

三、训练指导写字的重点

写字教学中可充分利用多媒体动态演示效果, 汉字一笔笔蹦到了大屏幕上, 每一个笔画都活”起来, 这对低年级的孩子来说太有趣了。在教学中, 我利用网络低年级的Flash课件动态演示。

(1) 写准基本笔画。每一个字都由基本笔画构成, 因此, 写好一个字, 就要写好它的每一个基本笔画。在一年级写字教学中, 在指导学生写准笔画方面, 我主要从两个方面做起:

第一, 创编儿歌写正确笔画。比如, 在教学“弯钩、竖钩、竖提”笔画时, 我利用多媒体课件演示, 引导学生参与编儿歌“弯钩娃娃最礼貌, 点头弯腰很真诚, 竖钩是个解放军, 昂首挺胸真精神, 竖提宝宝爱生气, 不由分说转过身。”这些容易写错的笔画, 在有了生动形象的儿歌指点后, 就容易写正确了。

第二, 想象实物写规范笔画。比如:教学基本笔画“点”的时候, 我这样问学生:这是什么笔画?“点”然后将实物投影仪上教师示范写的笔画放大, 问这个笔画像什么?一颗瓜子。我们的点的形状就像是一颗葵瓜籽, 那怎样才能一笔写出葵瓜籽的样子呢?这时, 教师在瓜子形状里面画了写点时的运笔路线, 边写边说, 先轻轻地落笔, 往右下行走的时候, 微微往外凸起一点, 到快收笔的地方, 往左后圆回来, 顿一下, 收笔, 这样, 学生对于“点”的掌握就有了深刻的印象了。

(2) 写好字的偏旁。大部分汉字都有自己的偏旁, 而这些偏旁的书写都有其自身的特点和规律。掌握了这些偏旁的书写, 就可以运用到带有这些偏旁的字, 触类旁通, 举一反三, 使字的结构安排更为合理。比如:教学生写三点水、四点水;三点水, 三点成一个弧线;四点水, 两边点大一些, 中间的两点小一些, 四点分开, 托住上面;我在黑板的左边写上这些偏旁, 右面列举几个含有这些偏旁的字, 这样便于学生复习巩固。

(3) 布好字的结构。汉字的结构变化多样, 低年级学生的生字都要借助田字格来写好。在每次写字中, 我都要求学生做到“三到”:眼到、手到、心到。“眼到”就是要让学生观察田字格中生字的结构, 明确各部分构字部件在田字格中所占的比例和准确的位置, 认真看字帖。这方面的指导当然需要教师花一定的时间, 反复的训练, 根据字形的难点, 坚持训练下去, 学生才能慢慢地把握好字形, 最终离开田字格安排好字的结构。

四、氛围培养乐写的关键

我们都知道“孟母三迁”的故事。同样进行写字教学, 也需要有一个墨香飘扬的浓郁氛围。在营造写字氛围方面, 我做了以下几点尝试:

(1) 在班上经常性举办“书写展示会”, 我所说的不仅仅是展示优秀的作品, 而是所有学生的作品都要上墙, 我一般根据书写水平分为三等, 找三面墙将作品贴上去, 学生通过对比找差距, 下次进步了, 可以换到另一面墙上。一段时间会发现, 一等墙上的作品会越来越多。

(2) 结合基本能力测试, 定期评选“书写小明星”, 每次评选出来的书写小明星学校都会大力表彰, 还给孩子们拍照留念, 颁发证书, 发放喜报, 等等。

(3) 将师生的优秀书法作品在橱窗里张贴出来, 无论对老师还是学生, 都是一种精神上的鼓舞。现在我们的宣传橱窗里还贴有我和我班孩子们的书写作品, 我倒没觉得我写得有多好, 只是孩子们议论着自己老师和同学的字贴在橱窗里, 那一脸的自豪感让我很是欣慰。

我常对我的学生们说, 你们的脸是父母给的, 你们很难改变。但是字是你们的第二张脸, 你们可以自己去改变, 可以不断去完善, 让它变得美丽。所以, 只要我们真正认识写字教学的文化价值与审美价值, 只要我们真正重视起来, 始终把写字教学当成素质教育的重要内容之一, 坚持常抓不懈, 完全可以做到让学生写一手漂亮汉字。

五、习惯获得效果的保障

在写字教学时, 我针对课本生字的编排特点, 分类范写指导, 鼓励学生认真观察, 掌握其他生字书写的方法, 并总结出了写字教学最常规的步骤:观察字形范写指导临写练习评价欣赏。

在教学中, 我注重引导学生发现汉字的书写规律, 相同偏旁的字可归在一起专门指导。对于比较容易的字, 可以先让学生自己观察, 自己练习书空, 将自己的字与范字比较, 或同学间进行评议。对于难写的字, 我先让学生独立观察, 提出较难写的部件, 找出容易写错的笔顺、笔画, 在教学中我特别做到:首先组织学生书空练习, 然后再有针对性地进行板书示范。我认为这样做有利于提高写字教学的质量, 有利于培养学生观察范字的能力和习惯。

同时, 引导学生写字前做到看字的笔画, 思考、分析字的间架结构, 哪个笔画应写在哪里, 占多少位置, 注意平衡、等距、长短、垂直的合理, 然后再写, 让学生养成“一看二想三写”的习惯。

新课标诗歌鉴赏教学的反思 第10篇

一、更新诗歌教学理念,凸显学生主体地位

传统的诗歌教学是以教师讲授为主,学生被动接受。这样的教学方式枯燥乏味,丝毫带动不起学生的学习热情,而且取得的成效也不是很明显。随着新课改的不断深入,教学过程中对学生独立性和自主性的培养越来越受到大家的重视。古诗词鉴赏教学理念需要尽快更新,让古诗词教学成为教师和学生充分发挥诗意和情感的课堂,课堂上要以学生为主体,教师不能单纯的讲解每一句诗词,而是要引导学生自己感受诗词中的内容和情感,主动的进入到古诗词所描绘的情景中,这样才能真正体会到古诗词的魅力所在。教师适当的介绍作者作品和写作背景等,也不能因学生理解古诗词的偏差进行批判,而是要以指引的方式让学生逐渐感受到作者所要描述的情境和表达的情感。

在诗词教学中,教师要把教学的空间交给学生,让他们充分发挥自己的聪明才智,只有这样才能培养他们开放活跃的思维,才能让他们自己真正感知到诗歌的魅力。

二、注重培养学生的学习兴趣,提高学习诗歌的积极性

诗歌是文学之母,特别是古典诗歌,它的语言含蓄而优美,跟歌之间有着紧密的联系。现在很多的流行歌曲的歌词都是和古典诗歌相关的,有的歌词内容甚至和诗歌的内容一模一样。比如:王菲演唱的现代版的《明月几时有》的歌词内容就和苏轼的《水调歌头·明月几时有》的诗词内容相差无几,徐小凤演唱的《别亦难》的歌词内容和李商隐的《无题(相见时难别亦难)》的诗词内容差不多,邓丽君演唱的《几多愁》的歌词内容和李煜的《虞美人·春花秋月何时了》的诗词内容也是一模一样的等。在具体的教学中,我们就可以借助流行歌曲来营造氛围,激发学生学习兴趣,让学生在音乐中展开想象,感受作品的魅力。而通过“听”的形式,在悠扬旋律的伴奏下,诱导学生不再拒绝古典诗词,沉浸于诗词,这就牢牢地抓住了学生的心。正所谓“兴趣是最好的老师”,当你把学生的学习兴趣激发出来了,你就已经走好了课堂教学中的很重要的一步了。

三、注重对学生的诗歌鉴赏方法的指导

诗歌鉴赏作为一种独特的阅读方式,有一定的阅读方法,在具体的诗歌鉴赏的教学中,教师要对学生做好方法的指导,同时和学生一起做好诗歌鉴赏的方法的总结。这样有利于学生课后的自学,同时也可以提高学生自学的能力。正所谓“授之鱼,不如授之以渔”,在具体的教学中,最常见的方法就是“专题法”, 教师可以适当地开一些专题讲座,结合具体的诗歌来集中讲授诗歌鉴赏的相关内容,让学生“知其然,并知其所以然”。比如“意象”。首先给学生举一个很典型的例子:“枯藤、老树、昏鸦;小桥、流水、人家;古道、西风、瘦马;夕阳西下;断肠人在天涯”。学生读完后进行思考:全诗给你什么感觉?有的语感好的同学马上就能回答:全诗笼罩着一种衰败、凄凉、孤寂的氛围。这就是意象在起作用,“藤”、“树”、“鸦”在现实中分属植物和动物,本身并没有感情色彩,但是它们被作者“加工”(加了“枯”、“老”、“昏”)和“剪辑”(组合在一起)后,就不是自然界的客观事物了,而是带有强烈主观感情的意象,因此所谓意象就是内在的思想情感内涵和外在的客观物象的统一,它有着浓烈的主观意向和情绪色彩。

四、借助多媒体教学手段,优化诗词教学

随着现代教育技术的发展,多媒体教学已经走进语文课堂,并以其图文声并茂的特点,充分调动了学生的积极性和学习兴趣,给课堂教学增添了活力。将多媒体教学手段运用到诗词教学中,可以通过有声音有画面的媒体,向学生形象地展示古典诗词深邃悠远的意境,优美独特的语言,有助于学生的学习和审美水平的提高。当教师讲授一首诗词的时候,多媒体可以伴着教师的讲述播放优美的音乐,学生可以将他们直观的感受同自己熟知的场景、知识和生活体验、情感经历结合起来,进行再次的创作。教师将每句诗词所对应的景象通过多媒体显示,让学生感受到古诗词的形象化美感,也能深化学生对古诗词的印象。

落实课标理念，优化阅读教学 第11篇

一、“读”与“写”的结合

阅读教学，应以“读”为本。全国小学语文研究会理事长崔峦先生说过：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情感。随着学生朗读能力逐步提高，对语言文字的理解就会逐步加深。”《语文新课程标准》也指出：“阅读是学生的个性化行为，教师应让学生在积极主动的朗读中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”

实践也告诉我们，朗读是学生领会课文情感的最佳途径。因此，在阅读教学中，教师应重视指导学生有感情地朗读课文，读出音韵、读出意境、读出情味。同时，教师还应结合写作训练，让学生更深入地理解课文，在丰富和发展语言的同时，提升精神生活。如在教学《小音乐家扬科》之后，笔者以《假如扬科生活在我们中间》为题，要求学生写一篇作文。这样不仅激发了学生的想象力和同情心，培养了他们助人为乐的美好品质，而且还让学生具体运用了课文的语言文字和写作方法，提高了写作技巧。

二、“悟”与“想”的相辅

《语文新课程标准》指出：“阅读教学以学生阅读为前提，不能以教师的分析代替学生的阅读。”这句话强调了在教学中，学生必须独立地对课文语言文字进行感知，对课文的内容、层次、感情、语言特点、重点词句、精彩片段进行批注、分析、归纳，让学生的思想得到启迪、灵魂得到净化、个性得到张扬。

由于作者构思立意、运笔行文的需要，选入教材的文章往往省略了一些内容，形成了语言文字的空白处。在教学中，教师可以引导学生发挥想象，为课文补充情节。如《黄山奇石》这篇课文描写了黄山岩石的“奇”，通过“猴子观海”“仙人指路”“仙桃石”“金鸡叫天都”等岩石的具体描写突出了“趣”，但对“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”这些奇石则一笔带过，形成了空白处。教师可以引导学生紧紧扣住岩石的名字，充分发挥想象力，然后模仿课文的写作手法，补充描写这三块岩石的样子，能很好地锻炼学生的写作能力。

三、“疑”与“辩”的统一

俗话说：“学贵有疑。”疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力。让学生质疑，对促进学生智力发展和提高学生素质有着十分重要的作用。

将辩论这一形式纳入课堂，不仅能活跃课堂气氛，点燃学生思维的火花，照亮学生心灵的沉睡区，而且能促使学生主动创新，大胆表达出自己与众不同的见解。更重要的是，辩论能使学生明辨是非，能培养学生的口语表达能力和辩证思维能力。

如在教学《落花生》时，有位学生提出：“落花生的果实是埋在地里的，不像桃子、石榴、苹果那样把果实挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。”其实，这个对比不科学，因为桃子、石榴、苹果既可观赏，又可食用，而落花生只供食用，不可观赏。虽然学生的理解与作者想表达的意图有所偏差，但他能向权威挑战，就应当受到表扬。因此，在教学完《落花生》之后，笔者出了一道“你想做什么样的人”的辩论题，并把学生分成两组，分别代表“苹果”和“花生”，让他们根据各自的观点展开辩论。一石激起千层浪，学生们你一言我一语，答辩过程非常精彩，课堂气氛也相当热烈。最终，学生们达成了共识：人要注重外表，更要注重其对社会的有用性。不同的工作、不同的环境，都需要不同的人才。

教师只有让阅读“活”起来，才能调动学生深刻的情感体验，将自我融入课文之中，进而深入课文构筑的情感世界中，目睹生命的本相，听到真理的告诫，悟得课文的真义。如此，阅读教学课堂才能焕发出生命的活力。

新课标理念下音乐教学心语 第12篇

音乐教师从第一节课起, 言行举止就要散发着艺术魅力, 充满艺术激情, 深深地吸引学生模仿、学习、追求和超越。在上课时, 教师要做到精神饱满, 尤其是课堂上的前十分钟, 教师一定要用语言或动作吸引学生的注意力, 激发他们的学习兴趣, 从而使学生产生学习的欲望。教师在课堂上要真正和孩子建立意识上的平等, 而不应居高临下, 整天牵着孩子的鼻子跑。孩子不是教师情绪化的倾泻对象, 他们也有尊严, 他们不喜欢老师经常用命令式的口气跟他们说话。我们在课堂上就应多用一些“好不好?”“行不行?”“大家说怎么办?”一类的话语, 这样, 既尊重了孩子们的意见, 又激发了他们学习和思考的兴趣。在练习演唱歌曲的时候, 教师可以走到学生中间去和他们一起演唱甚至跳舞, 尤其在低年级教学时教师应多给孩子一些亲密的语言与动作。我们要让低年级的孩子感觉我们像妈妈, 让高年级的学生感觉我们像朋友。在课堂中, 教师要与学生建立起平等的师生关系, 创造一种平等民主、相互交流的课堂气氛, 把关爱和笑容留给学生, 从而使他们“亲其师而信其道”。

二、优化教学结构, 勇于开拓创新

音乐是情感艺术, 要留给学生大量的空间去想、去说、去听、去演、去感觉和体验。创立唱、动结合的课堂结构, 使学生在唱中感知, 在动中展现自己的创造。如在学唱“如今家乡山连山”时, 让学生当导演, 把歌曲编成音乐剧, 学生各抒己见, 有的编出了割草、播种、赶羊的动作, 有的搭起手由低到高表演谷堆越来越高, 有的表演家乡各种动物的叫声。学生千姿百态和充满真情的动作, 既是他们对音乐的感受, 也是他们创造音乐的结果。诚然, 活动的内容是很丰富的, 它应包括游戏律动、演唱演奏、欣赏活动、思维辨析、创作想象等, 活动的形式也是多样的:个人、小组、集体、自由组合、指定安排。“动”符合儿童的特点, 有助于学生理解乐曲中的音乐语言和音乐形象, 有助于启迪、培养学生的想象力和创造性思维, 有助于提高学生的审美力和创造美的能力, 而学生在“动”的过程中也更加热爱自己的音乐课堂。

三、改革评价方法, 激发学习兴趣

课堂教学中善于应用激励性评价, 不仅可以增强学生的荣誉感、自豪感, 而且可以活跃课堂气氛, 激发学习兴趣。

在教完一首新歌时, 我常常用小组竞赛的方法来熟悉和巩固歌曲, 小组竞赛有利于调动学生的歌曲兴趣和培养学生的集体荣誉感。在竞赛前, 我要求学生要认真聆听其他小组的演唱, 并提供评分标准, 让学生自己担任评委相互评议。然后引导他们从歌曲的情感、音准、速度、力度等方面进行评价, 最后还评出一位最佳评论员。这样, 学生在欢乐激烈的气氛中, 不仅提高了音乐表现力、语言表达能力, 而且还知道了自己的优点, 明确了今后努力的方向, 让学生变被动为主动。

评价最重要的是对学生音乐成绩的评定, 大多数教师都以一首歌或一个曲子来评定学生的音乐成绩, 而这也必定要挫伤一些学生的积极性。音乐是一门综合性的学科, 拥有不同特长的学生可以用不同的形式来表达。我让学生自由组合, 按教材内容选用唱、奏、跳等方式来进行表演, 学生自己选出代表组成评委组, 分组进行比赛, 在分组比赛后进行个人才艺表演。实践证明, 用这种方法可以减轻学生对考试的恐惧心理, 让学生积极参与音乐活动。在考核过程中学生十分投入, 课堂既轻松活泼又井然有序, 不仅培养了合作意识, 而且还培养了学生的创新和编排能力。

四、开阔音乐视野, 提高审美鉴赏能力

音乐教育要把社会音乐教育纳入自己的视野, 把音乐教育与学生的日常音乐生活有机地联系在一起。因此, 我们应该尽一切可能给学生提供各种类型、风格多样的音乐体验, 尽力开阔学生的音乐视野, 培养具有音乐审美鉴别能力的音乐听众。