教育脱贫教学案例

教育脱贫教学案例（精选9篇）

教育脱贫教学案例 第1篇

教育局脱贫攻坚‚回头看‛工作方案 根据国务院扶贫开发领导小组、省、市及县脱贫攻坚领导小组安排部署，为进一步巩固提升教育系统脱贫攻坚成果质量，教育局决定在全县教育系统内组织开展脱贫攻坚‚回头看‛工作，现制定工作方案如下。

一、总体要求

坚持以习近平总书记关于扶贫工作的重要论述为指导，认真贯彻落实精准扶贫精准脱贫基本方略，紧扣‚三落实‛‚三精准‛‚三保障‛，对照排查问题清单，坚持举一反三、坚持回到原点，全面排查梳理，切实摸清影响教育行业脱贫质量的突出问题和薄弱环节，明确主攻方向，采取更加扎实、有效、管用的举措，尽快补齐短板、切实堵塞漏洞，扎实开展教系统脱贫攻坚‚回头看‛工作，助力 2020 年脱贫攻坚战完美收官奠定坚实基础。

二、基本原则

（一）坚持分级负责。本次教育系统‚脱贫攻坚‘回头看’‛由教育局具体组织实施，实行相关学校自查、教育局核查。学校层面通过对照相关扶贫工作标准和影响脱贫质量的因素，逐事逐人开展全面排查；教育局层面安排好具体工作负责科室采取专项、突击核查的方式，对全系统脱贫攻坚‚回头看‛工作进行核查。

（二）坚持各司其职。教育局实行纵向归口管理，负责统筹督促各项扶贫政策落实、解决‚义务教育有保障‛方面存在问题的‚回头看‛及对口专项核查工作；

（三）坚持实事求是。对标‚三落实‛‚三精准‛‚三保障‛的标准和要求，坚定做到真查真改，立知立改，不隐瞒，不变通，不留死角，坚决杜绝出现形式主义、弄虚作假现象。

（四）坚持统筹推进。坚定做到教育系统多项扶贫工作与‚回头看‛有机结合，一体推进。

（五）坚持效果导向。把‚回头看‛贯穿教育系统脱贫攻坚全过程、各环节，维护好脱贫工作成效。

三、任务清单

（一）‚三落实‛方面。就‚是否存在就业扶贫政策落实不到位的问题‛开展‚有没有针对贫困户的职业教育和就

业技能培训政策‛和‚培训项目的针对性、有效性强不强‛的排查整改工作。〔责任单位：县职业高中〕

（二）‚三保障‛方面。围绕脱贫目标标准，排查‚义务教育是否有保障‛稳定实现情况。重点排查贫困户家庭是否有义务教育阶段孩子失学辍学，核查失学辍学原因；是否建立控辍保学长效机制；边远贫困地区贫困家庭学生.上学特殊困难是否得到解决；学前教育、高中教育、高等教育和职业教育贫困家庭学生资助政策是否得到落实；贫困地区学生营养改善计划是否执行等。〔责任科室：教育科，学生资助中心〕

四、工作步骤

（一）自查自改（11 月 15 日——12 月 20 日）。

重点围绕‚三落实‛‚三精准‛‚三保障‛和推进的问题整改工作，开展全面排查梳理，列出问题清单（对‚排查问题清单‛列出来的问题认真查找，对‚清单‛上未列出但实际存在的问题也要认真排查）。要坚持边查边改，对于能立行立改的问题即刻整改，不留死角盲区，实行销号管理，确保排查出的问题全部如期整改完毕。

（二）巩固提升（2019 年 12 月 21 日——2020 年 6 月底）。对于已完成整改的问题，要坚持举一反三、落实长效措施、防止出现反弹；需要长期整改的，进一步明确阶段目标，把握进度、稳步推进，动真碰硬、一改到底、抓出成效。

五、工作要求

（一）提高政治站位，强化组织领导。‚回头看‛工作相关各机关科室、学校要充分认识做好此次‚回头看‛工作的重要意义，要组织起人员力量，加强工作培训，形成工作合力，以更加坚定的决心、更加精准的举措，扎实开展工作。

（二）压紧压实责任，动真碰硬整改。各机关科室和学校要对照问题清单，一项一项的清，对工作中需进一步改进的问题，要采取针对性的措施持续整改；对需要长期逐步解决的问题，要明确阶段性整改目标。

（三）强化作风建设，严肃工作纪律。在工作中要坚决防止出现形式主义官僚主义问题，对排查责任不落实、工作推进不到位、解决问题不及时、整改问题不彻底的，要严肃追究责任。

（四）建立整改清单，保证整改时限。脱贫攻坚‚回头看‛工作，时间紧，任务重，各机关科室和学校要做好统筹安排，确保高标准、严要求开展‚回头看‛工作。严格遵照时间节点，列好排查清单、整改清单，把握工作进度，确保如期高质量完成整改工作任务。

教育脱贫教学案例 第2篇

教 育 脱 贫 攻 坚 工 作 制 度

为了贯彻落实县教育局相关文件精神，推进我校精准扶贫工作深入开展，促进和谐校园建设，特制订以下工作制度：

一、建立一套台账一个信息库。

全镇建立“建档立卡贫困人口中学生信息库” ；各校建立“建档立卡贫困家庭子女就学信息台账”。

二、宣传九项资助政策。

（1）十三年免费教育；（2）学前家庭经济困难幼儿生活补助；（3）义务段家庭经济困难寄宿生生活补助；（4）普通高中国家助学金；（5）中职国家助学金；（6）贫困大学生生源地信用贷款；（7）贫困大学生交通补助；（8）泛海助学行动；（9）学校设立助学金，用于建档立卡贫困学生保教费、生活费、住宿费等服务性收费的减免。

三、完善四项帮扶制度。

（1）学生入学报告制度；（2）结对帮扶制度；（3）贫困家庭学生家访制度；（4）中考招生倾斜制度。

四、开展一项主题活动。

组织贫困学生、留守儿童等开展以“励志、感恩、诚信”为主题的专题教育活动。

五、党员带头，力促帮扶。

教育脱贫教学案例 第3篇

一、对音乐本质理解不够

笔者观摩过这样一节音乐欣赏课, 内容是欣赏小提琴协奏曲《梁祝》, 上课的教师在台上一边放音乐, 一边用文学化极浓的语言在给乐曲作解释:“啊, 你听绿草茵茵啊, 你听蝴蝶翩翩” (绿草茵茵、蝴蝶翩翩都是“听”出来的) 相信类似的欣赏课大家都见到或听到过, 而且这样的课往往还受到表彰只要教师语言流畅动听, 表演生动传神。但是, 这样的音乐课与音乐何干呢?干脆上语文课或美术课得了。类似的情况用非音乐的方式来解释音乐的还有很多。音乐是感性的艺术, 如果教师对音乐的本质不够了解的话, 就很难从音乐自身展开教学 (音乐作为一门最抽象的艺术, 其如何展开确有一定的困难) , 于是便运用很多非音乐的方式去弥补不足。运用其他的方法和手段来教授音乐课, 或使用姊妹艺术来帮助学生更好地理解音乐, 笔者认为这是可以的, 但最好能达到锦上添花的作用, 否则就会“锦”之不存, “花”将焉附!所以, 教师应该自己能真正弄明白音乐的本质, 理解音乐的内涵所在, 才能将来在工作之时教授好音乐这门课程。

二、对音乐教育的本质理解不够

我们都知道音乐能净化人的心灵, 使人变得更加

筅河南教育学院楚小利

美丽, 所以大多数人会觉得学习音乐会使自己变得更有气质, 显得更高雅, 对自己心智的净化也有一定的帮助。如果我们仅仅是这样理解音乐作用的话, 那么, 音乐教育肯定就会被放在不重要的地位了。其实, 音乐教育具有它自身独特的功能, 音乐课也是其他课程无法代替的, 这一点我们必须了解清楚。然而, 我们的很多音乐教师却往往弄不明白, 所以在希望大家能重视音乐教育时, 也更多是从音乐能如何益智等方面去说, 而没有从根本上说出音乐的独特功能。所以这些论调越强调就越显得底气不足, 因为我们的很多教师在对音乐本质这一方面都还没理解透彻, 那么对音乐教育的作为就不可能说得清道得明了, 说不到正确的地方也是在所难免的。难怪教授其他课程的教师要占用音乐课时, 总觉得理所应当。学校对音乐教学硬件设施缺乏的事实也总是不以为然, 甚至连音乐教师也会觉得可以理解。

虽然音乐教育在整个教育领域内并不占主导地位, 更多时候要给予其他教育一定的帮助, 但这并不是说音乐教育就没有其自身独立的价值。我们作为从事音乐教育工作的教师一定要真正知道音乐教育的独特价值功能, 明白它在人的一生中所起到的作用。我们只有确信音乐教育有着其他教育无可替代的价值, 以及音乐课程的重要性, 并真正为音乐教育争得合法的地位, 这才是我们很好地开展音乐教学的思想基础。

三、音乐教师文化修养不足

由于高校在招生时, 对音乐类考生的文化课分数要比普通类考生要求低很多, 这就造成音乐系毕业的学生文化素质相对较低, 进而直接影响到他们毕业后走上教育岗位, 教学能力和从事科研的能力低下, 所以音乐教师很少有被评为“科研能手”、“教学名师”的, 偶尔有也“百年不遇”, 远远少于其他专业的教师。又由于个别音乐教师在言语行为上的不注意, 给别人造成了一些不好的印象, 这也就是很多人对学音乐的人没有好感的原因。

另外, 高校音乐系的课程设置及教学也存在一些问题, 比如重技轻艺、轻文的问题, 也就是音乐作为文化和美育的手段没有得到足够的重视。例如, 大多数学生在高校学习时都非常重视主修专业的技能学习 (声乐、钢琴、舞蹈等) , 而对音乐教育学、教学论、教学法等课程却一点都不用心, 甚至有的高校根本就没有开设这些课程。殊不知这些课程和中小学的音乐教育有着密切的联系, 它不仅从理论上阐明了音乐美育的原理, 比如音乐的文化基础、审美本质、特征、原则等, 而且具体教授怎样来上好一节中小学音乐课, 如何把一个高校音乐毕业生培养成为一名合格的中小学音乐教师。

四、音乐教师从教能力有待提高

高校毕业的大学生不会讲课, 这些情况是这些年来反映最多的一个问题。其实这个问题不能从表面上直接认为都是这些毕业生的专业技能太差的原因造成的, 其实他们分两类, 第一类毕业生不会讲课是由于专业水平较低造成的, 而另一类专业水平较好的毕业生不会讲课却是其他很多原因造成的。

对于第一种情况, 是因为有一部分学生当初选择报考音乐系, 并不是因为有音乐天赋, 也不是因为热爱音乐, 希望自己将来能从事音乐教育事业, 而是因为文化课较差, 升学无望, 而作为音乐类考生, 文化课分数要求比较低, 为了能够跨进高校的大门, 就只好学习音乐了。用一位学生的话说, 就是“曲线救国”, 相信这种情况在全国还是很普遍的。湖南岳阳师范学院音乐系课题组曾有一组统计数据, 充分说明了这种情况的严重性和普遍性。现在很多人都在讨论如何改变高师的教学模式, 如何培养提高学生的实际应用能力等, 但这些讨论大都是围绕课程本身在讨论, 如课程设置、授课方式等, 而很少去考虑学生自身的能力与基础知识的差异。比如, 有些人总是强调学生不能只重视钢琴技艺的磨练, 应该更重视培养实际应用能力如即兴伴奏能力, 这种说法看似很有道理, 但却忽略了即兴伴奏也需要很好的钢琴演奏能力作为基础。对于那些在上大学前没有受过扎实系统的钢琴训练, 甚至很少接触钢琴的学生, 仅靠大学的几年时间很难达到需要的钢琴演奏水平, 又何谈实际应用能力的培养呢?这个问题在近年来扩招的影响下, 变得更为严重。

对于第二种情况, 这类毕业生专业水平不错, 教学水平却不尽如人意, 其原因主要就是因为没有树立正确的思想观念, 混淆了自己的学习目标和发展方向。现在高校音乐系在课程设置、评价体系等方面没有考虑对学生进行正确的引导, 学生在学校的成绩、专业水平的考核等都是以学生的知识技能、表演能力等来评定, 所以很多学生都只注重专业技能的提高, 而忽略了教学能力的培养。另外, 有很多学生当年在报考大学的时候, 其理想和目标是专业的音乐学院, 无奈自身条件又不十分突出, 最后只考取了师范类大学的音乐系。对于这类学生, 更会忽略对教学能力的培养。以上原因最终导致产生高专业水平、低教学能力的毕业生。这类毕业生毕业后来到工作单位, 唱起来让人觉得顶呱呱, 弹起来让人觉得响当当 (其实不一定是真正的顶呱呱和响当当) , 但是一上讲台, 就显露出教学能力的不足, 没有方式方法, 不懂得如何将自己的知识言传身教给自己的学生, 在教学过程中不知所云, 错误百出。针对这些学生一定要使其明白, 自己将来奋斗的方向和领域是中小学基础教育, 面对的是学生, 在校学习期间一定既要注意提高技艺, 又要注意把提高技艺与将来的执教能力结合起来, 为日后走上工作岗位打好基础。

现在很多人在大谈特谈音乐教育改革的时候, 却都忽略了一个最为突出的问题, 那就是农村音乐教育问题。据国家有关部门统计, 目前我国农村学校最缺的就是音乐教师, 面对这种情况, 希望国家在招生政策、毕业生就业政策等方面制定中有针对性的办法, 号召、鼓励音乐系毕业生投身到农村的中小学音乐教育中去, 进而改善农村的音乐教育。只有农村的音乐教育得到了有效改善, 我们的音乐教育水平才会得到根本的改善和加强。

参考文献

[1]郭声健.艺术教育论.上海:上海教育出版社, 1999.

[2]齐易, 张文川.音乐艺术教育.北京:人民出版社, 2002.

加快教育均衡 助推脱贫攻坚 第4篇

凤庆县作为云南省国家扶贫开发工作重点县，滇西边境连片特殊困难县，现有贫困人口5.6万，占全县总人口的1.2%。为了加快人民群众脱贫步伐，近年来，凤庆县委、县政府坚持教育优先发展战略，把发展教育作为“拔穷根”的治本之策来落实，制定出台了《优先发展教育构筑滇西南教育高地的实施意见》，不断加大教育投入，着力推进教育硬件资源、教师资源和教育质量均衡发展。强力推进教育精准扶贫，加强对贫困地区、贫困学校、贫困群体的帮扶，进一步加强对农村贫困学生资助，使学生不因家庭贫困而失学，确保适龄青少年儿童有学上、上好学。

俐侎山寨学生娃：我的学校比家好

9月初，秋高气爽，距离凤庆县城100多千米的郭大寨乡团山完小，新的教室、新的桌椅、新的围墙，校园里书声琅琅……

团山村是个民族村，属全县的扶贫攻坚村。团山完小，共有600多名学生，彝族俐侎人学生占90%以上，属双语教学点。

“这些年我吃在学校、住在学校，我们的学校每年都在变。过去我们只有土墙、烂房、破桌，现在我们的学校有宽敞明亮的教室、有食堂、运动场、浴室。我们还有‘明星老师呢，他们和蔼可亲，我和他们学音乐、学画画，学跳舞。我们学校比家里好……”身着俐侎传统服饰的杨明花高兴地诉说着学校的变化。算上学前班，她已在团山完小学习生活了7年。

“虽然我们地处边远，所教的学生大多是俐侎娃，这些娃入学前连汉话都不会讲。但这些年来，我们学校被纳入‘改薄重点校，宽带网络班班通，教学点数字教育资源项目设备与课本同步，用起来十分方便，学生们乐于接受，课堂氛围也更活跃，音乐、美术基本依靠这些教育资源来教学。”在该校从教20多年的教师徐心声说。

近5年来，凤庆县不断加大教育投入，教育经费投入逐年提高，重点向贫困乡镇倾斜，实施了校安工程项目、农村学前教育推进工程、薄弱学校改造项目、农村学校饮水安全工程、全面改薄项目等一批教育民生工程，排除了所有D级危房，中小学办学条件显著改善，全县上下呈现出“最高大耀眼的建筑是学校”的喜人景象。特别是随着教育信息化工程和“全面改薄”教育技术装备项目的实施，中小学新增了计算机、电子白板、音乐、美术、体育器材；全县85%以上学校接入了宽带网络（包含无线3G网络），实现了宽带网络“校校能”“班班通”，使边远农村学校享受到了优质的数字教育资源。在深山沟里听名师讲课，已成为现实。

实现教育公平：必须一个不能少

凤庆县委、县政府制定出台的《关于坚决打赢扶贫攻坚战的决定》，进一步明确了全县脱贫攻坚的目标任务。即到2017年实现贫困县脱贫摘帽、5个贫困乡（镇）、43个贫困村出列。

教育是阻断代际贫困的根本。凤庆县委、县政府把教育扶贫作为扶贫攻坚的优先任务，明确提出：以提高人民群众基本文化素质和劳动者技术技能为重点，着力解决贫困群众“子女入学难”问题，到2017年，实现县域义务教育基本均衡发展，高中阶段毛入学率达到70%，学龄前儿童入园（班）率达到100%以上。

这是时间表，这是路线图，这更是冲锋号。

要实现入学率这一目标，就必须组织好适龄儿童少年全部入学。因此，控辍保学被提到县教育主管部门的重要议事日程上来。

“我们必须加大控辍保学的力度，压紧压实控辍责任，管理留人、文化留人、环境留人、课改留人、情感留人，确保适龄儿童青少年全部来上学。”杨永王在今年2月份召开的全县教育工作会上对全县的入学巩固工作进行了安排。

一场全新的控辍保学战役在凤庆拉开了帷幕。

《凤庆县义务教育控辍保学七项制度》压实了县级各教育工作成员单位、各乡镇、村两委和各学校的责任。各尽其责，抓住节点，走村入户，全力组织劝学入校工作。

覆盖贫困乡镇每一所学校、每一位教师、每一名学生的教育结对帮扶工作机制及时建立，全体校长、教师“一对一”对口帮扶农村留守儿童。“百企帮百校”活动顺利展开，滇红集团、龙润茶厂、烟草公司等县内企业积极帮扶建档立卡贫困村学校，帮助改善办学条件、资助贫困学生。

其实，从2015年春季开学起实施《凤庆县学生资助管理办法》后，全县就建立了政府主导，社团引导，企业和社会广泛参与的救助体系，对学前教育和普高教育阶段的贫困生按一定比例给予学费补助；义务教育阶段实行“两免一补”，即免除学费和书费，农村寄宿制学生给予生活补助；社会爱心人士和社团，给予贫困生救助；爱心企业举办企业冠名的职教班、普通高中班，资助贫困生完成学业；职教中心就读的学生免除学费，并给予每人每年1 500元生活补助；营养改善计划在学前教育和义务教育两个学段全覆盖，每天为每名学生提供一个熟鸡蛋、一盒牛奶的营养早餐和一份荤菜及米饭的营养午餐。这无疑是凤庆县委、县政府推进教育公平，实现教育扶贫的有效举措。

与此同时，凤庆县注重加快发展普惠性学前教育，全面扩大学前教育资源总量，按照政府主导、社会参与、民办公办并举的原则，全面推进学前教育二期三年行动计划，进一步推进政府购买学前教育服务工作，着力解决好“入园难”的问题。在县域内义务教育均衡发展方面，调整财政支出结构，保障教育投入增长，着力改善教学点和寄宿制学校的办学条件，注重优化调整中小学的布局结构，合理布局村小学和教学点，下大力气解决好城区学校的“择校热”和“大班额”的现象。2015年，凤庆县义务教育均衡发展通过了省级督导评估，将于2016年底迎接国家验收。重教兴学良好社会氛围的形成，不断改善的办学条件，为适龄儿童少年入学提供了重要的保障。

“互联网+”培训：提升基层教师现代教育水平

要让学生上好学，就必须有好老师。凤庆县充分发挥教育信息化工程优势，认真实施“互联网+教育”行动，促进优质教育资源向农村延伸。利用好“国家教学点数字教育资源全覆盖”项目和的优质数字教育资源等开展教育教学，实现“校校通”“班班通”，通过信息化手段进一步提高农村中小学的教育教学质量。

大寺乡中心校特岗教师杨红英坐在电脑前，专心学习“中小学教师网络学习空间”上的优质教育资源。她说：“中小学教师网络学习空间是学生、教师、管理者、家长等多个主体之间的交流、分享、沟通、反思、表达、传承等活动的平台，向我们一线教师提供各校优质教育资源共享，促进教师间教与学、教与教、学与学的有效互动与全面互补，这对于我们乡村教师的教学能力有很大的提升作用。”

“中小学教师网络学习空间”为全县中小学教师提供了较好发展平台，很好地解决了长期制约全县教育发展中突出的工学矛盾、经费不足等问题，弥补了农村边远地区学校教师数量不足的短板。

培训学习是促进教师专业化成长的良好渠道。凤庆县始终把信息技术作为促进教师专业成长的重要手段，建立健全培训制度，积极搭建平台，扎实开展信息化培训。针对教育现代化进程对高素质管理人员的要求，组织全县中小学校长参加“教育部—中国电信中小学校长信息技术应用能力提升项目”远程培训，严把引领关；针对近年来事业单位招考、特岗计划招聘的教师非教育专业人员比例较大的实际，坚持每学年初对新招聘教师开展教育信息技术能力岗前培训，严把入口关；针对组织好“一师一优课，一课一名师” 网络平台晒课的实际，坚持开展全县各学校平台管理员培训，严把技术关。同时，认真组织好“国培”“省培”和“校本培训”等专题培训，积极选派贫困乡镇教师参加“乡村校长”“乡镇教师访名校”培训。仅2015学年，全县参训教师达5 200多人次。实现了教师专业培训全覆盖。

近年来，凤庆县高度重视教师队伍建设，努力创建有利于提高教师整体素质、培养教师扎实学识、促进教师专业成长的制度环境和考评机制。大力实施“名校长”“名教师”工程，不断推动高素质专业化教师队伍的形成。目前，凤庆县有各级各类学校232所，专任教师4 232人，创建了市、县级名师工作室 24个，培养市级名校长15名、市级教学名师120名，县级名师468名。

技能培训：职教一人致富一家

治贫先治愚，教育是挖掉穷根的关键，是最有效的造血式扶贫。职业教育一头连着教育、一头连着就业，是脱贫致富的直通车。“职教一人、就业一个、脱贫一家”，助推脱贫攻坚和同步小康，是时代赋予教育，特别是职业教育的历史使命。凤庆县积极发挥职业教育在扶贫攻坚中的作用，助力扶贫攻坚。

“促进职业教育特色发展水平，提高脱贫致富的能力，全力创建国家级中等职业教育改革发展示范校。”这是凤庆县职业教育中心提出的愿景，也是学校的目标。

县职业教育中心主任王武华说：“学校结合自身实际和地方经济社会发展需要，通过社会技能培训和鉴定工作的开展，培养了大批各行各业需要的技术型人才，让他们拥有‘一技之长是我们应有的责任。”

“能在校园学习，不花一分钱便能学习知识和技能，我感到很幸运。”正在该校参加汽车维修培训的陈志高兴地说道。

2014年初中毕业后，由于家中贫困，陈志放弃了继续读书的念头外出打工，但由于没有一技之长，一直没有找到称心的工作。今年3月，村委会主任通知陈志到县职业教育中心参加建档立卡村乡土人才技能培训，“上学免学费、住宿费，还可享受生活补助，培训合格通过职业技能鉴定后能够推荐到县内效益好的企业实习就业”。

凤庆县职业教育中心充分发挥师资优势和设备作用，把职业教育与成人教育、岗位技能培训、农民工职业技能培训、退伍军人培训结合起来，积极开展“送培下乡”工作，深入建档立卡贫困村举办农民种植养殖培训及技能鉴定。

不仅如此，中心把提高在校学生的从业能力，增强学生就业本领和创业素质作为办学的出发点和立足点，利用专业优势，突出实践特色，探索工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。广大学生职业味浓、就业率高、创业心强，成为合格的新增劳动力。办学以来，共11 000多名毕业生被推荐就业，广泛分部在县内以及昆明、广东、江苏等地企业。一些优秀毕业生回家盖起了房子，建起了厂子，迈开了步子，成为家乡发家致富的带头人，为地方的脱贫致富发挥了积极的作用。

在国家和各级政府的大力支持下，“十二五”期间，凤庆县共为12 853名学生免除学费2 570万元，并发中职补助资金964万元。惠民政策的争取和实施，不仅让贫困家庭的学生得以完成学业，同时，一定程度上减轻了贫困家庭的经济负担，有利于贫困家庭通过救助脱贫。

教育脱贫工作计划 第5篇

为贯彻落实旬邑县教育局关于教育脱贫攻坚推进会会议精神，实现教育脱贫工作规范化、科学化、精准化，充分发挥全镇广大教职工教育脱贫工作的积极性、创造性。结合我镇实际，对我镇教育脱贫工作安排如下：

一、组织机构及主要职责

成立清塬镇小学教育脱贫攻坚工作领导小组： 组 长： 成 员：

教育脱贫工作领导小组下设办公室： 办公室主任： 成 员： 办公室主要职责：

1制定全镇教育扶贫工作计划、方案、规章制度等。○2审核、归档各工作小组上交的各类资料。○3传达上级部门有关教育脱贫的工作精神、任务等，○安排指导我镇教育脱贫相关工作及时开展。

办公室下设5个专项工作小组：

脱贫攻坚教育工作体会 第6篇

产业扶贫是脱贫攻坚的基础和支柱，也是实现乡村振兴的关键所在和重要抓手。贫困人口依托特色产业发展实现稳定就业和持续增收，才能从根本上保证有效脱贫。铜仁市通过深化农村经济体制改革，调动农民的生产积极性和创造性，确立发展生态茶、中药材、生态畜牧业、蔬果、食用菌、油茶等六大主导产业，发展冷水鱼、花生、林产品等特色产业和休闲观光旅游农业。

以招商引资、龙头企业、农产加工和流通为突破口，不断推进农业产业化经营和农业结构战略性调整;围绕主导产业，坚持“试验示范推广”，广泛开展技术培训，大力普及农业新品种、新材料新型农业机械和先进农业适用技术，大力发展“高产、优质、高效、生态、安全”的现代农业。

脱贫攻坚教育工作体会 第7篇

越是关键时刻，越不能心存侥幸，而应拥有“逆水行舟，一篙不可放缓”之势。常言有道，“逆水行舟，不进则退”，越是临近脱贫攻坚战的尾声，我们越不能心存侥幸心理，切忌数字脱贫、资料脱贫、虚假脱贫。正所谓“认真只能做对，用心才能做好”，我们必须学会身体力行、身心同“驻”，不要以为只要马马虎虎“过得了眼”就可以“交差”了，要深知“世界上没有不透风的墙”的道理，要明白“纸终究包不住火”的真谛，脱贫攻坚就是一件关系到“民生”工程的大事，“民生工程无小事，群众利益是大事”，我们应该坚持脚踏实地真抓实干，学会带着问题去到群众那里，带着答案回到工作岗位;我们应该学会迎难而上砥砺前行，正所谓“心有所信，方能行远”，相信只要我们坚持不懈持之以恒，那么这场脱贫攻坚战最后的胜利一定属于我们。我们应该学会用实际行动来诠释自己的为民之心，确保在扶贫道路上不落下任何一户贫困家庭，不丢下任何任何一个贫困群众。

越是形势大好，越不能裹足不前，而应拥有“一鼓作气，乘势而上再出发”之态。“言必信、行必果”，这是共产党人的优良作风，为了如期向全国人民交出一张“满分”答卷，无论是泥泞小道、还是田边地角，无论是电闪雷鸣、还是艳阳高照，扶贫干部都会与群众“不期而遇”。身上的汗水带着我们的真心，脚下的泥土沉淀着我们的真情，让群众“住有所居、老有所养、病有所医、幼有所教”是我们的动力来源，实现“人民对美好生活的向往”是我们的奋斗目标，我们必须时刻铭记自己的服务宗旨，以一鼓作气之态继续朝着脱贫攻坚的康庄大道奋进;面对如此大好的形势，我们应该时刻牢记自己的初心使命，主动出击乘势而上，以逢山开路、遇水架桥之势继续迈着坚定的步伐向脱贫攻坚发起“挑战”;我们应该使出自己的“洪荒之力”，以不负韶华、只争朝夕之志继续为实现中华民族伟大复兴的中国梦而接续奋斗、砥砺前行。

越是胜利在望，越不能掉以轻心，而应拥有“不获全胜，决不轻言成功”之志。正所谓“贫困之冰，非一日之寒;破冰之功，非一春之暖”，扶贫之路任重而道远，这条路见证着我们的为民之心，这条路承载着我们的为民之情。我们应该学会摒弃自己的麻痹思想、克服自己的厌战情绪、摆脱自己的松劲心态，继续毫不放松地抓紧抓实抓细这场脱贫攻坚战的收尾工作;我们应该学会提高自己的思想认识，把这场脱贫攻坚战当作自己基层实践中的“起跳板”，勇敢“跳出”那坚定的一步;我们应该学会提升自己的实战技能，把这场脱贫攻坚战当作检验自己能力的“练兵场”，主动投身到基层的历练之中;我们应该学会增强自己的党性修养，把这场脱贫攻坚战当作考验自己党性的“试金石”，牢固树立自己的政治意识和大局意识、群众意识和规矩意识;我们应该学会用实际行动来诠释自己的铁血担当，确保在扶贫的道路上真扶贫、扶真贫，确保贫困群众在国家政策的扶持下、在扶贫队伍的帮助下真脱贫。只要还有一户贫困家庭没有脱贫，我们就决不能轻易言胜;只要还有一个贫困群众没有实现长期稳定的发展，我们就决不能轻易收兵。我们必须拿出“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”之志坚决彻底打赢这场脱贫攻坚战。

教育脱贫教学案例 第8篇

1 农村教育贫困的表现

“教育贫困”是从经济学意义上的贫困概念延伸而来的。所谓“教育贫困”是指教育发展的低层次、低水平的状态。

在我国, 相对于城市而言, 农村地区不仅在经济发展水平上相对比较落后, 而且在教育发展水平上也处在一个较低的层次。特别是地处老少边地区的广大农村, 教育贫困与经济贫困并存。农村教育贫困主要表现在以下两个层面:

一是就教育实施的条件和过程而言, 农村教育贫困主要表现为教育资源的匮乏, 具体表现为校舍破旧, 师资、图书、运动场馆、教学设备、实验仪器短缺, 教师队伍素质不高、结构不合理等。2006年全国小学具有专科以上学历教师, 城市占78%, 而农村只占47%;全国初中具有本科以上学历的教师, 城市占62%, 而农村只占24%。据《2010年中国教育统计年鉴》提供的数据显示, 农村小学生人均图书、计算机拥有量, 比城市分别低17%和58%。体育器械、音乐器械、美术器械、实验仪器配备达标率, 比城市分别低30%、34%、33%、29%, 而危房所占的比例, 则比城市高出15%。

二是就教育实施的结果来看, 农村教育贫困主要表现为农民接受教育的程度低, 整体文化素质处在一个较低的层次和水平。目前, 我国城市人口平均受教育年限已达13年, 而农村人口平均受教育年限还不足7年, 相差近一倍。高中、中专、大专、本科、研究生学历人口所占的比例, 城市分别是农村的3.5倍、16.5倍、55.5倍、281.55倍、323倍。第六次全国人口普查结果显示, 我国现有文盲人口 (15岁及以上不识字) 5000多万, 这其中90%以上分布在农村。

2 农村教育脱贫是保障和实现农民权益的基础工程

农民权益是指农民应该享有的权力和应该得到的利益。农民占我国人口的绝大多数, 建国之后, 虽然他们为我国的现代化建设做出了巨大的贡献, 但其权益并没有得到有效的维护。制约农民权益实现的原因是多方面的, 其中, 农村教育发展的滞后是其深层次的原因之一。因此, 大力发展农村教育事业, 实现农村教育脱贫, 是保障和实现农民权益的基础工程。

2.1 农村教育脱贫是保障和实现农民教育权益的有效手段

教育权益是农民应该享有的基本权益之一, 《中华人民共和国教育法》赋予了农民平等的受教育权。但在现实生活中, 由于受到农村教育发展水平的限制, 农民受教育的权利并没有得到有效的保障:农村教育资源匮乏, 校舍破旧, 师资、图书、教学场馆、仪器设备短缺, 农村儿童能够享有的教育资源非常有限。同时, 由于受到农村经济发展水平的制约, 农民收入相对较低, 许多农村儿童因家庭经济贫困而失学、辍学, 从而失去了受教育的权利。

在当前, 弥补农民教育权益的缺失, 最直接、最有效的手段就是大力发展农村教育事业, 改变农村教育贫困的现状。只有农村的教育事业发展了, 教育水平提升了, 才能使更多的农村儿童接受高水平的教育, 才能保障和实现农民受教育的平等的权利。

2.2 农村教育脱贫是保障和实现农民经济权益的基础条件

接受教育的程度是影响一个人经济收入高低的最重要的因素之一。在现代社会, 知识的作用越来越巨大, 一个人所受的教育程度越高, 所拥有的知识和技术水平越高, 他在经济社会发展中所发挥的作用就越大, 经济收入就越高, 其经济权益所实现的程度就越高。在激烈的竞争中, 那些拥有较高学历的人, 往往会面临更多发展的机会, 更容易谋求高收入的职业和职位, 拥有优越的经济生活。目前, 我国广大农村地区的教育发展仍然处在一个较低的水平, 这直接制约了农民受教育的水平和程度, 制约了农民科学文化素质的提升, 降低了农民追求和实现自身经济权益的能力。

在当前, 通过相关制度的建构, 加快农村教育的发展, 改变农村教育贫困的状况, 有助于提高农民的科学文化素质, 可以提高农民对现代科学技术的接受和运用能力, 提高农业劳动生产率;可以提升农民在劳动力市场的竞争力, 增强其就业能力;可以提高农民参与和适应市场经济的能力, 从而最大限度地确保其经济权益的实现。

2.3 农村教育脱贫是维护和实现农民政治权益的重要保证

政治权益是农民通过参与国家的政治生活而追求自身利益的基本权益。农民政治权益实现的程度, 在很大程度上取决于其政治素质的高低, 而政治素质的高低又取决于其文化素质的高低。目前, 由于受到农村教育发展水平的制约, 我国农民的文化素质整体上还处在一个较低的层次。与此相联系, 农民的政治素质也处在一个较低的水平:民主和法律意识淡薄, 社会责任感不强, 政治参与能力和依法维权的意识和能力相对缺乏。这就使得他们不知或不能通过有效的途径来维护和实现自己的政治权益。

发展农村教育事业, 实现农村教育脱贫, 提高农民的科学文化素质, 是提高农民的政治素质, 保障和实现农民政治权益的重要保证。列宁曾经讲过, 文盲是站在政治之外的, 不识字就不可能有政治。农民民主意识和法制观念的增强, 政治参与能力的提升, 离不开现代科学文化素质的支撑。改变农村教育贫困的现状, 确保农民受教育的基本权利, 提高农民的科学文化素质, 有助于培养农民的民主意识和法制精神, 有助于农民掌握参与政治生活的基本技能, 从而提高其通过正当的途径追求和实现自己权益的能力。

3 农村教育脱贫的制度安排

导致农村教育贫困的原因是多方面的, 其中制度原因是根本。因此, 解决农村教育脱贫问题, 关键在于制度建设。只有健全和完善相关的制度, 才能为农村教育的发展提供持续的、强有力的支撑, 加快农村教育脱贫的步伐。

3.1 构建“以县 (市) 级政府为管理主体, 以中央和省级政府为投资主体”的义务教育管理体制

为了加快农村教育的发展, 2001年5月《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中提出, 农村义务教育, 实行国务院领导下, 地方政府负责, 分级管理, 以县为主的管理体制。在这种体制下, 县级政府既是农村教育管理的主体, 也是投资的主体。这种体制使教育经费由过去的以乡镇统筹为主变为以县为主, 从而在一定程度上缓解了农村教育经费困难的状况。但是, 由于受到经济发展水平的制约, 许多县特别是地处中西部的一些县, 财政收入有限, 难以保证农村义务教育经费的足额投入, 难以保证农村教育与城市教育的同步发展。因此, 要彻底解决农村教育发展滞后的问题, 必须对现有的管理体制进行改革和完善, 构建“以县 (市) 级政府为管理主体, 以中央和省级政府为投资主体”的义务教育管理体制。在这种体制下, 县 (市) 级政府主要承担本地教育发展的管理职能, 教育经费的投入主要由中央和省级政府根据各地经济和教育发展的状况, 划定不同的比例来分担。这种体制使投资主体上移, 有助于发挥省级政府在教育经费投入中的统筹作用, 可以保证不同地区对教育经费的需求, 实现城乡教育的均衡发展。

3.2 构建以政府为主导, 社会力量广泛参与的多元化的农村办学体制

教育是公共事业, 发展教育是政府的职责, 所以教育投资的主体是政府。但是发展教育光靠政府的投入是不够的。我国是一个人口众多的大国, 也是一个经济发展水平相对比较落后的发展中国家, 在穷国办大教育的条件下, 仅仅依靠政府的力量是远远不够的。在发挥政府作用的同时, 需要动员和发挥社会各界的力量。为此, 需要完善我国现有的办学体制, 努力构建以政府为主导, 社会力量广泛参与的多元化的农村办学体制。在我国的许多农村地区, 虽然已经有了私立幼儿园、中小学, 但规模有限且发展缓慢, 原因是我们在政策上对它们的发展还有诸多限制, 社会力量办学与公立学校缺乏公平的起点和政策环境。推进办学体制改革, 一方面要求我们必须进行政策调整, 通过优惠的政策, 鼓励和引导社会资金和力量投资农村教育, 特别是投资农村义务教育, 发挥各种力量在农村教育发展中的合力作用。另一方面要积极探索办学形式和办学模式的创新, 鼓励国有民办、股份制办学、私人办学、企业或其他社会组织办学等不同的办学形式, 探索多种途径发展教育的新模式。

3.3 构建城乡教育互动交流制度

构建城乡教育互动交流制度, 可以实现城乡教育相互促进, 发挥城市优势教育资源对农村的辐射、带动作用, 加快农村教育发展的步伐。在目前, 畅通城乡教育互动交流的渠道, 可以尝试建立和试行以下制度:一是建立城市教师轮流到农村学校任教制度。从城市各级各类学校中选派优秀的教师, 定期、轮流到农村学校任教, 一方面可以发挥他们对农村教师的带动作用, 另一方面也可以在一定程度上缓解农村学校师资短缺的状况。二是建立农村教师轮训制度。分批、分期组织农村学校教师, 到高校、城市重点中小学, 利用多种形式进行培训, 提高其教育教学水平, 优化农村的教师队伍。三是建立农村学生夏令营制度。利用城市优越的教育资源, 针对农村学生, 利用假期组织覆盖语文、数学、外语、物理、化学、生物、地理、历史、政治、音乐、美术、体育等各学科的夏令营, 弥补农村学生在教育资源享用的缺失, 提高其知识水平和综合素质。

3.4构建完善的农民教育救助制度

农民教育救助是指政府以及社会各界为保障农民获得受教育的机会, 从人、财、物等方面对其所提供的帮助和支持。在我国, 农民是人口最多的一个群体, 也是受教育水平最低的一个群体。要尽快消除农村教育的贫困状况, 改变农民在教育上的弱势地位, 仅仅依靠农村自身的力量和农民自身的努力是不够的, 需要全社会提供有力的支持和有效的帮助, 为此, 必须构建完善的农民教育救助制度:

一是要完善农民义务教育救助制度。要进一步完善农村义务教育专项转移支付制度, 增大政府扶持农村义务教育发展的力度;推行贫困农村地区以及其它地区贫困农民家庭义务教育完全免费制, 对于贫困县以及其它地区经济困难的农民家庭, 实行义务教育完全免费制;完善志愿者农村支教制度, 鼓励各行业的志愿者, 特别是大学生和教育工作者到农村义务支教。二是要完善农民职业技术教育救助制度。要加大政府对农民职业技术教育的财政专项投入;构建和培育职业高中、职教中心、技术培训中心、农业技校等各种类型的农民职业技术教育和培训机构;推行农民职业技术教育和培训的补贴与费用减免制度, 对经济困难的农民、进城务工的农民工、农村退伍军人的职业教育费用实行全部减免。三是要完善农民高等教育救助制度。要进一步增大对农村贫困大学生救助的力度和范围, 使救助能够惠及到更多的经济贫困的农民家庭;实行有差别的高等教育收费制度, 根据城乡经济发展水平和不同家庭在经济收入上的差别, 制订不同的收费标准, 减轻农民家庭高等教育的负担;实行有差别的高考录取制度, 适当降低农村生源的录取分数线, 扩大高校在农村的招生比例, 使更多的农民子女有机会接受高等教育。

参考文献

[1]牛利华.教育贫困与反教育贫困[J].学术研究, 2006 (5) .

[2]张蓉.法学视野下农民受教育权问题研究[J].农业经济, 2012 (2) .

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[4]袁新涛.教育公平与农民受教育权益问题研究[J].教育与教学研究, 2011 (7) .

教育脱贫教学案例 第9篇

国家要拔除贫根，随着扶贫工作进入冲刺期，需要产业扶贫、教育扶贫、技能培训、易地搬迁、保障兜底等多管齐下。教育扶贫就是营造起扶贫扶志扶智的环境，解决人的素质先脱贫，转变一些贫困人群的“等靠要”观念，引导贫困农民家庭主动发展致富。

习近平总书记曾说过，扶贫必扶智，让贫困地区的孩子们接受良好教育，是扶贫开发的重要任务，也是阻断贫困代际传递的重要途径。“治愚”和“扶智”，根本就是发展教育。相对于经济扶贫、政策扶贫、项目扶贫等，“教育扶贫”直指导致贫穷落后的根源，牵住了贫困地区脱贫致富的“牛鼻子”。可以说，一个水桶能装多少水不是由最长的那块木板决定的，而是取决于最短的那块木板。贫困地区的教育水平就是扶贫攻坚战中的最短板，扶贫攻坚就是要克服教育这块“短板”。

据国家最新公布的农村教育数据显示，目前我国农村地区特别是老少边穷地区的教育发展还比较滞后。弥补教育“短板”，就得解决城乡、东西部教育资源分配不均的现状。首先要在观念和政策上向贫困地区倾斜，加强东西部教育资源交流。其次要加大对贫困地区的教育投入，吸引高端人才投身贫困地区教育事业。利用互联网为贫困地区的孩子提供平等、开放的远程教育平台，从而缩小城乡、东西部的教育资源差距。

高质量的教育扶贫是阻断贫困代际传递的重要途径和提升贫困群众造血能力的重要抓手，贫困家庭只要有一个孩子考上大学，毕业后就可能带动一个家庭脱贫。治贫先治愚，贫困地区和贫困家庭只要有了文化和知识，发展就有了希望。笔者所在的宁夏目前尚存58万贫困人口，根据部署在未来五年中有4万人通过教育扶贫脱贫，这意味着优质的教育承载着宁夏数万家庭的小康梦。

国家历来高度重视教育扶贫，并采取了一系列推动贫困地区教育发展的切实举措。通过发力教育扶贫，在助力贫困家庭脱贫致富的同时，培养更多优秀人才，社会活力将进一步激发。我们有信心看到，贫困地区将享受到公平、高质量的教育资源，贫困家庭的孩子可以用自己的双手去创造未来、根除贫困。

动画不是“儿戏”暴力失度当治

这次春节回家，笔者发现3岁半的小外甥“变身”了：变得非常容易躁动，不仅动不动就打人咬人，还经常举起双臂激动大喊“变身”“白痴”“砍死你”等莫名其妙的话。经过几天观察我发现，这些奇怪的话都是他每天围着转的动画片的台词。

上网搜索一下相关新闻，原来动画片暴力失度导致孩子行为异常的事还有很多：4岁男孩模仿奥特曼“上吊”，5岁女孩受动画片“启发”撑着雨伞跳楼，9岁男孩模仿《喜羊羊与灰太狼》中的情节将两个玩伴捆绑并用火烧成重伤……暴力动画片成为许多家长的心病。早在2013年，《喜羊羊》和《熊出没》系列动画片就因存在危险情节和不文明语言，进行了全面修改。

近几十年，“媒体与暴力”一直是心理学界和传播学界的一大研究课题。对于媒体暴力内容与现实中的暴力倾向、行为之间是否具有因果关系这一核心问题，学界目前尚无定论，持“触发论”等观点的“肯定派”与持“宣泄说”“净化理论”等观点的“否定派”相持不下。但有一点，双方已达成基本共识：对还没有是非对错辨别能力的低幼儿童来说，电视动画片对暴力的虚拟式再现会对其产生即时的涵化影响，两者之间具有相关关系。

孩子的世界简单而直接，他们在社会化、身份认同上还没有稳固的模式，认识世界的主要方式就是模仿。动画片中的以恶制恶、以暴制暴、自暴自弃、报复社会，他们“照单全收”后，难保不会“情景再现”于现实社会中，可能还会在模仿的基础上“创造性”地运用自己的方式去攻击别人，正如美国心理学家班杜拉在其著名的“波波玩偶实验”中所证明的那样。也正是基于这样的研究和认识，家长才会要求国产动画片对其内容中“任性”的暴力元素进行检讨和整改。

但在忧虑动画片暴力失度的同时，也要谨防其走向另一个极端——谈暴力色变。和其他影视类型一样，动画片的冲突和矛盾也是剧情所需，当冲突和矛盾升级到极端程度，大多呈现为“暴力”。简单取消问题，并不比费力解决问题高明多少。与其教条刻板地要求动画片中一律不得出现扭打、恶战等暴力画面和桥段，不如聚焦于如何更科学、更专业地处理暴力，将其进行无害的转换或更具正能量的表达。

解决暴力失度问题，动画内容制作者要自觉摒弃“智商不够，暴力来凑”、过度商业化的粗鄙思维，坚守道德底线和职业操守。有关部门也应借鉴国外有益经验，制定国产动画片内容标准，加快建立动画片分级体制，在未成年人尤其是低幼儿童与潜在有害内容之间筑起“防火墙”。举个例子，《猫和老鼠》风靡中国荧屏，但在美国，由于有猫尾巴砍断这样的镜头，6岁以下儿童是被禁止观看的。

动画片并非“儿戏”，管控暴力失度，不能等到更多的现实版“灰太狼”出现再出手。