表扬在教学中运用

表扬在教学中运用（精选12篇）

表扬在教学中运用 第1篇

一、过分的表扬和赏识, 忽视了教师的引导

新课程“十分强调学生的个性化鉴赏、体验、感悟和想象以及这种个性化感受、见解和启示的发表、交流与分享”。因此, 教师在教学过程中让学生充分的体验、感悟和提出自己的见解, 并给予尊重和恰当的鼓励, 能充分发挥学生的主体性、能动性, 是培养学生创新精神和促进学生个性发展的重要举措。可是在实际的课堂教学中却走入了这样的误区:课堂上学生回答了问题就给予很高的评价, 如“真聪明”、“回答得非常好”、“你非常棒”等, 并没有对学生的回答进行分析和评价。这就严重忽视了教师的引导作用, 导致了学生或是各执一词, 或是莫衷一是、无所适从, 不少学生因为截然相反的观点都得到老师的肯定和表扬而感到茫然和困惑, 导致学生价值观混乱, 久而久之在学生心目中难免形成一些错误的价值观。所示, 教师在对学生回答问题中所表现出的勇气、独特的见解和创新意识进行肯定和赏识的同时, 更要充分发挥教师的理想信念的引导作用, 分析解决学生在答题中出现的偏差和不足, 教会他们求真。

二、夸大的表扬和赏识会降低学生对自己要求, 丧失学习兴趣, 阻碍学生潜力的发挥和创新能力的培养

美国著名心理学家威廉詹姆斯说, 人性最深切的渴望就是得到尊重和赞美, 心理和生理还处在发展阶段的学生更是如此。表扬和赏识能激发学生的学习兴趣和热情, 恰如其分的赏识更利于学生潜能的挖掘。兴趣是最好的老师, 兴趣是学生积极认识事物、积极参与学习活动的一种带有情感色彩的认识倾向。教育心理学家的研究表明, 它以认识和探索某种事物的需要为基础, 是学生学习中最活跃的因素。随着学生年龄的增长, 知识的日积月累, 识知水平的不断提高, 他 (她) 们特别渴望得到尊重和赏识。这时表扬和常识就是很好的教育锲机, 这

以发展事业。校园奏响和谐的旋律, 必将为学校、教职工和学生的发展注入活力。我们要更加珍惜团结和谐的局面, 始终用和谐的音符推动学校稳定持续的发展, 以发展增和谐、以改革促和谐、以公平求和谐、以稳定保和谐, 把高校建设与发展的各项事业不断推向前进。全力构建稳定、法治、公平、有序、文明、向上、宽松、协调、包容的和谐校园, 培养身心和谐, 健康成长的合格人才, 为建设和谐的社会主义社会贡献一份力量。

参考文献

[1]郭殿昆.构建和谐的校园文化[J].辅导员 (教学就需要老师细心挖掘他们的“闪光点”, 给予他们充分的肯定和鼓励, 树立其信心, 贴近学生的心灵。然而言过其实的表扬和赏识会适得其反, 会使学生飘飘然, 忘了自己是谁, 觉得不费劲儿就可以做得很好, 产生骄傲自满以及对学习浅尝辄止, 出现动机匮乏、兴趣下降、目标丧失, 导致学生降低对自己的要求。因此, 教师在对学生进行表扬时要注意把握时机和“度”, 让学生得到老师真正的而不是形式化的、华而不实的表扬和赏识。

三、廉价的表扬和赏识妨碍学生自信心的培养, 甚至会伤害学生的自尊和情感

教师在教学中给予学生恰当的表扬和赏识, 让学生在老师的肯定和赞许中增强自信心。可是, 在赏识教育理念的广泛影响下, 部分教师的课堂上存在着不切实际的, 空洞的表扬。如不少得到表扬的学生不是因为题答得好或有独特之处, 而仅仅因为回答了一个很简单的问题, 甚至有些学生是滥竽充数或随声附和, 都给予高调的表扬。笔者曾看到这样一个事例:陈老师让五年级的牛昊说《静夜思》这首诗的意思。最后说了一句话:李白坐在床上望看天空中的月亮, 想家了。陈老师说:“非常棒, 真的非常棒!”同学们窃窃地笑。看不出牛昊此时是什么样的心情。课后我试探着问牛昊:“你怎么看待老师的表扬?”此时的牛昊言辞犀利, 毫无上课是的“愣”劲, 他说;“言过其实!不负责任!讨厌!”天哪!学生的反应竟然如此强烈, 这恐怕是老师始料未及的。陈老师的赞美真的有点言过其实了, 在学生看来无异讽刺、挖苦、奚落。这样的赞美往往让学生有失落感, 甚至有怨恨。从此之后, 他不会愿意发言, 更不愿意让老师去夸他。无怪乎有学生说:“他对我赞美, 我觉得那是我的耻辱!”。可见, 学生对这样空泛的、廉价的表扬不屑一顾, 这样廉价的赏识已经伤害到学生的自尊和情感。

总之, 教师在课堂教学中运用赏识教育时要切合实际, 把握赏识的时机, 与时俱进, 不牵强附会, 不生搬硬套, 同时加强相关理论学习, 深刻领悟赏识教育的精髓, 合理运用表扬和赏识, 让学生得到真正的、诚挚的表扬和赏识。真实有价值的表扬, 应该发自内心、符合情理, 在感动学生的同时, 催人奋进, 相信我们撒向学生的阳光定会换来满园春色。

版) , 2010年4期

[2]代娅丽.社会工作视野下高校和谐校园的构建[J].重庆教育学院学报, 2010年4期

[3]彭春梅.浅析高校体育社团对构建和谐校园的影响[J].体育科技文献通报, 2010年9期

[4]刘建生.构建和谐校园的思考与实践[J].学校党建与思想教育, 2010年7期

[5]李范成.学习实践科学发展观构建高等学校和谐校园[J].科技信息, 2010年17期

情景教学在体育课中运用 第2篇

长期以来，我们的体育教学一直是采用“教师：讲解——示范，学生：听看——练习”的传统“说教式”教学模式。这种以教师教学为主体的封闭式、注入式教学模式，严重抑郁了中小学生学习体育的兴趣，突出表现为喜欢上课的中小学生随着年龄的增大而逐渐减少。中小学体育课是启蒙课、基础课，对学生的成长有着重要的影响。因而，在目前的中小学体育课堂教学中，急需改进陈旧的教学方法，以适应中小学生生理、心理的需要，努力创建生动有趣的教学情境，使学生在有趣的活动中，既能锻炼身体，又能在不知不觉间完成教学任务。因此情景教学在体育教学过程中有着非常重要作用。在体育教学过程中，教学的手段、方式方法非常重要。因此处在教育第一线的体育教师急需新的教学方法来适应课改的发展。因此，本文对情景教学法在体育教学中的应用进行研究，试图为中小学体育情景教学以尽微薄之力。

一、情景教学的实际应用情况

（一）情节性情景教学

情节性情景教学是指把现实生活中某个片段运用于体育课堂教学的过程，称之为情节性情景教学。例如：在运用几种不同跳跃方法时，就有人把情景创设为“青蛙除害”在稻田地上欢快跳跃的情景。配以欢快的音乐，戴上漂亮的装饰，“害虫”在稻田地里手放在身后用双脚跳跃，“小青蛙”在稻田地里也手放在身后用双脚跳跃追拍“害虫”，被拍者与“青蛙”互换角色。看哪只“青蛙”捉的“害虫”多，[2]巧妙地将教学融入到“玩—练—比—评”中，当学生产生向往成功的情感体验时，兴奋喜悦的情绪就会充满全部身心，成功后就会产生一种内心的满足感。所以学生们愿意一而再，再而三地尝试这种运动。利用这个情境游戏的组织活动，发展了学生的弹跳力，提高了学生的跳跃能力，使原本比较枯燥单一的跳跃练习变得有滋有味。

（二）模仿性情景教学

模仿性情景教学是指把体育课教学过程设计为模仿动物形态或动作的教学过程。如教学蛙泳内容，将整个教学内容设计成小青蛙的成长过程，结合语文教学与科学教学，将学科内容有机整合。开始让学生想象自己是小蝌蚪，在学习小蝌蚪游泳的过程当中，学生在不自觉当中就使自己的身体得到了预热，接着教师引导学生自己想象蝌蚪长出后腿、长出前腿，蜕变为青蛙，练习游泳。学生由教学过程中等待接纳的“被动角色”转变为主动接纳知识、主动想象、主动操作训练的“主动角色”，需要学习的动作重点、难点就迎刃而解。

（三）音像性情景教学

音像性情景教学是指把欢快、轻松的音乐带入课堂，使学生在轻快优美的旋律中更好的完成教学任务。在准备活动中可选用一些动物模仿操的音乐，使课堂气氛更加活跃，在课中做游戏穿插相应的音乐，使学生身临其境，更形象的完成游戏，如在作《会不会飞》的游戏时，插放小鸟自由飞翔的旋律，让学生更好的扮演角色等等，在放松部分可用优美，舒缓的音乐配合简单易学、韵律感强适合儿童的舞蹈练习，让孩子们在音乐伴奏下翩翩起舞，如在轻快的音乐“白雪公主和七个小矮人”下，师生一起表演白雪公主和七个小矮人的游戏，让学生在优美的音乐中感受到冬天的优美景色，既增加了学生的兴趣，又起到了放松的效果。

二、影响情景教学的因素

（一）教师因素

1.教师自身素质不够高是原因之一

体育教师提高自身素质是体育学科改革课堂教学实施素质教育的前提和可靠 保证，体育教师应具有较高的思想政治觉悟的社会观察能力及较娴熟的业务能力，要系统的掌握体育学科中的教育学科与理论，应具有较高的人格修养，健美的体魄，爱护和尊重全体学生的爱心。但我们必须看到，由于应试教育的影响。体育教师的思想和业务素质仍有不同程度的存在与实施素质教育不适的状况。2.片面的人才观

在应试教育影响下，学校体育放弃大多数学生的身体素质的提高而追求竞赛成绩的一些做法，违背了学校体育的目的和任务。违反了义务教育公平性原则，这无疑会使教育者的人格力量和师表作用受到一定损害。3.知识结构单一和陈旧

在应试教育影响下，教师教学忙于应付考试，片面追求达标率和升学成绩而忽视体育教学育人的目的，忽视对体育新理论、新知识的掌握，终身学习意识不强。久而久之，形 成了体育教师文化专业知识结构单一陈旧。4.业务水平停滞

长期以来，体育教师较少从育人的角度规范教学行为，而以竞技技术为主的教学使体育教师竞技技术教学强于对体育活动、意识培养方面的教学，教学方法陈旧，教学研究不够，业务水平停滞。5.学生因素（1）主体性

学生是学习的主体，学习情绪是上好课的前提。现代学生绝大多数是独生子女，他们虽然活泼好动，自我意识强，接受新知识快，但大都任性，自我控制能力较差，体育教师应根据学生心理的各异特征，通过各种方式的心理教育，帮助引导学生克服与消除各种心理弱点及障碍，促使其身心和谐、健康的发展，从而激发学生学习动机和兴趣，自觉主动的发展体育能力及个性，达到创新目的。

（2）性别

体育情景教学过程中学生参与教学活动也受性别的影响也，表现为：在上课的过程中，男同学在上课时的激情较女同学的激情高，女学生大多喜欢运动量小的运动。6.教学条件因素

（1）体育场地不足，器材管理不善，资金短缺。

不少学校常用的体育器材残缺不全，（例如：篮球气量不足或球体变形，乒乓球拍破损）这些都是多数学校普遍存在的问题，间接影响着学校体育工作的正常开展。（2）体育教学环境

教学环境是指上课的周围环境，选用教学场地的时候应根据课堂的实际情况，注意周边情况的影响，要尽量避免周边环境的干扰。例如：掷标枪应避开人多的地方，避免与其他项目在同一场地进行。

总之，新课程标准的实施，学校方面应以人力、物力、财力等方面，加强校园体育文化建设，不断完善体育设施及其保养、维修。同时，将本校的传统、优势项目大力推广，进行各种单项体育竞赛活动，激发学生的锻炼势情，推动学生也去参加其它体育活动，带动校内体育文化活动的全面发展。

兰州新区实验小学 孟晓彦

在数学课堂教学中运用分层教学 第3篇

关键词：数学课堂 分层教学

在数学课堂教学中，教师应把面向全体学生作为课堂教学的基本立足点，从充分发挥学生的主体地位和探索精神出发，分层前进，鼓励和引导学生积极参与数学教学中，主动学习知识，增长技能。在平时的教学中，笔者做了一些尝试，具体做法如下：

一、设置疑问，让各层次学生在分享中共同提高

设置疑问的方法有很多，笔者常用的主要有三种：第一，利用原有知识设置疑问；第二，在关键知识点上有意识地设置疑问；第三，下课时设置疑问，令学生回味无穷。

二、激发兴趣，让各层次学生主动探求新知

数学本身存在一些有趣的规律和现象，这正是数学的魅力所在。数学教师要充分利用这个有利因素，设计出让学生置身其中的教学程序，从而使学生的思维始终处于活跃状态，激发学生数学学习的兴趣。长此以往，不同层次的学生，都会喜欢上数学课，从而主动参与到探求新知的活动中。

如在教学《圆的周长》时，笔者首先让学生拿出大小不等的圆片和准备好的白线。然后，笔者指导学生用白线沿着圆片的边绕上一圈，再量出各自的长度。最后，笔者让学生计算白线的长度与圆片直径的关系，从而发现圆的周长总是圆的直径长度的3倍多一些。这样逐步分层前进，使不同层次的学生充分参与到探求新知识的活动中，主动研究周长与直径的关系，其教学效果不言自喻。这样的设计充分展现了数学的魅力，活跃了学生的思维，使学生更容易理解和掌握“商不变性质”这一知识点，从而让各层次学生学有所获。

三、调节课堂氛围，使不同层次学生想学、乐学

数学是一门逻辑性很强的学科，但缺少动人的情节，适当地丰富教学内容的趣味性，调节课堂教学氛围，有利于教师取得事半功倍的教学效果。

如在教学《有余数的除法》时，笔者出示了这样一道题目：“38.2除以2.7等于多少？”笔者发现，大部分学生的结果都是错误的，有的学生得出的商是1.4，有的学生得出的余数是4。针对这一较为典型的错误，笔者没有当场指出学生的错误，而是把它作为一道判断题让学生自主探究，先判断答案是否正确，接着追问：“你是怎样发现错误的？”在富有启发性问题的诱导下，学生积极主动地进行探索，很快找到了三种判断错误的方法：第一种，余数4与除数2.7相比，余数比除数大，说明答案是错误的；第二种，验算1.4×2.7+0.4≠38.2，说明商是错误的；第三种，验算14×2.7+4≠38.2，说明余数是错误的。紧接着，笔者又引导学生分析，找出正确的商和余数：“由于计算时被除数和除数同时扩大了10倍，余数也是被除数扩大10倍计算后余下的，所以余数也扩大了10倍，正确的余数是把4缩小10倍，从而得出0.4这一答案。”

四、分层练习，让各层次学生体验成功的乐趣

在课堂教学中，要让学生牢固掌握某个知识或某项技能，教师必须重视课堂练习。如果用同样的练习题训练不同层次的学生，要么有的学生吃不饱，要么有的学生吃不了。教师应根据学生的不同层次，布置基本题和思考题。如对于中等生和学困生来说，教师只要求他们掌握数学的基本知识，做好基本题即可；对于学有余力的学生来说，他们既要做好基本题，又要做思考题。这样的分层练习，能使不同层次的学生都学有所得。

如在教学“分数基本性质”后，笔者设计了这样一组不同层次的练习题：“1/3=（）/6=（）/9；1/3=3/（）=9/（）；2=（）/（）=（）/（） 。”这样三层练习题较好地兼顾了全体学生，使全体学生练有所得，都能体验到成功的乐趣。

在教学实践中，即使用同一练习，笔者也对不同层次的学生提出不同要求。如对于能用多种方法进行解答的应用题，笔者只要求学困生用一种方法进行解答，并及时辅导他们，帮助他们完成训练；对于学有余力的中上等层次的学生，笔者则要求他们使用不同的思路解答应用题，并找出最佳解法，以提高他们的解题能力。

浅论如何在幼儿教育中运用表扬法 第4篇

一、教师在使用表扬法时所要把握的原则

1. 适度性原则

当今幼儿园教育中,绝大多数教师在每次活动中都会对幼儿进行表扬,这正说明表扬法已经深入大多数幼儿教师的心中,这一点是值得我们肯定的。但需注意,过度的表扬会导致幼儿对教师的表扬产生无所谓的心态,使得幼儿对表扬产生 “免疫力”,甚至 “抗体”,使得表扬法的作用大打折扣,甚至会适得其反; 对另外一些幼儿,过度频繁的表扬容易滋生幼儿骄傲自满的心态,从而遏制了幼儿进取心的发展。所以,建议教师在实施幼儿园教育时,对幼儿进行表扬要把握适度性原则,切莫过于频繁地对幼儿进行表扬。

2. 全面性原则

每一名幼儿都期望得到教师的肯定和鼓励,即使是一些性格较为内向的幼儿,他们的内心也是渴望得到赏识和表扬的,表扬会提高他们的自信心,消除他们的紧张情绪,而仍有一部分教师每次都只关注一小部分幼儿,忽略了其他的幼儿。为此,幼儿教师特别是新入职的教师,在对幼儿使用表扬法的过程中,应该尽量将眼光投向每一名幼儿,而非局限于那些教师所认为的 “讨人喜欢”的幼儿身上,要善于发现每一名幼儿的与众不同,就算那些能力欠佳或者品行方面存在某些问题的幼儿,我们也要学会用欣赏的眼光去看待他们身上每一点微小的值得赞赏的地方,这样,这些幼儿将会从我们肯定的眼神中得到支持和鼓舞,使本来很细小的优点变得越来越突出,进而不断地进步。

3. 具体性原则

在对教师表扬幼儿所用语言的调查结果中显示,仅有46% 的教师在表扬幼儿的时候告诉幼儿具体的原因,这是我们作为一名幼儿教师应值得反思的。幼儿理解能力以及联想能力较差,尤其是小班幼儿,这是幼儿的年龄特点以及思维发展特点所致,学前儿童的思维发展还处于初级阶段,幼儿的思维往往呈现出表面性和片面性,不能抓住事物的本质,这就要求教师在表扬幼儿时要告知其受到表扬的具体原因,进而取得更大的进步。所以,建议教师在表扬幼儿时注意把握具体性原则,告诉孩子受到表扬的具体原因。

二、教师在表扬幼儿时应慎用物质奖励

调查显示,常以物质奖励的形式表扬幼儿的教师占总数的56% ,已经超过了半数,并且新入职教师和小班教师居多。小班教师往往认为: 幼儿年龄小,容易被食物等物质刺激所诱惑,进而做出教师所希望的行为,新入职的教师也存在这种思想上的偏颇,况且新入职教师对其他表扬方式还不够熟悉,所以对物质奖励存在依赖性。但是长期使用物质奖励的弊端也是不容忽视的。心理学家布鲁纳指出: “儿童天生具有强烈的好奇心,对一切新奇的事物都有浓厚的兴趣,他们能从学习中获取快乐,其动力来自内在的求知欲望而非外在的物质奖励,即 ‘为学习而学习’。” 事实表明,物质刺激必然引起欲望的膨胀,幼儿也是如此。人的需求是无止境的,而且这种欲望上升容易下降难,最终导致孩子对物质利益过分追求,并且会削弱幼儿学习的内部动机,如果幼儿的学习完全出自外部动机,他就很难从学习过程中得到乐趣,良好行为的坚持性也会大打折扣,使幼儿良好行为的初衷变质,幼儿努力地做某件事情时不再是发自自身的兴趣,而是为了得到食物或玩具,进而失去表扬的意义。故此,建议教师在表扬幼儿时应将物质奖励与精神奖励结合使用,多使用精神奖励,慎重使用物质奖励。

三、加强新入职教师的专业培养和学习

想象思维在中学作文教学中运用 第5篇

----想 象 思 维 与 作 文 教 学

内容摘要：

为了提高中学生的写作水平，教师必须要积极培养他们的想象思维，激发他们的想象能力和创新能力，让他们进行自由的思维和写作。教师具体应该做到两点：首先，要认清什么是想象思维，对学生加强想象能力的训练，培养他们的想象能力；其次，要充分利用学生的想象能力，激发他们的写作欲望，鼓励他们写出更多的想象奇特、富有灵气的作文来。

关键词：

想象思维

中学生

作文教学

想象能力

创新能力

正文：

如何搞好作为教学，一直以来是我们中学语文教师十分棘手的事情。为此，我经过多年的思考和探究，想找到一条行之有效的途径，可是其结果总不太令人满意。在平时的作文教学中，我有意培养学生的想象思维，激发他们的想象能力和创新能力，让他们进行自由的思维和写作，从而使学生们写出更多的想象奇特，富有灵气的作文来。由此，我打算从如下两个方面谈谈自己的体会，以期抛砖引玉。

一、认清想象思维，加强想象能力的训练

我们知道，想象思维是人体大脑通过形象化的概括作用，对脑内已有的记忆表象进行加工、改造或重组的思维活动。想象思维可以说是形象思维的具体化，是人脑借助表象进行加工操作的最主要形式，是人类进行创新及其活动的重要的思维形式。

可是，写作文又是一种思维和情感十分活跃的创造性劳动，既需要通过观察去获取材料，通过想象去丰富材料，又需要通过构思，运用一定的表达技巧去结构和安排材料。但无论观察、想象、构思还是表达，都离不开思维。因此，要提高中学生的写作水平，必须将思维训练贯穿于作文教学的全过程，按照思维发展的规律，从形象思维到抽象思维到创造思维循序渐进地训练。《新课程标准》也指出：要“通过多种方法，引导学生积极思考，鼓励他们进行创造性的思维活动”。这“多种方法”，既包括在阅读教学中，也包括在写作教学中对学生进行创造性的思维训练。

（一）在阅读和再造复述中训练学生的想象能力。良好的阅读过程，本身就是一个阅读者再造想象产生和完形的过程。读者根据所揭示的语言符号，唤起和调动自己记忆中的有关表象，经过归纳、组合，从而在头脑中浮现出作者所描绘的形象，从中获得审美感受。比如在讲读辛弃疾《清平乐·村居》一词的过程中，随着教师语调表情、手势动作等辅助教学手段的运用，唤起和调动了学生头脑中有关农村生活的种种表象积累，剪辑和完形而成一幅恬淡、祥和、温馨的山乡生活图景。这种再现于阅读者头脑中的形象，越具体越清晰，就越能深入细微地体验和理解作品所传达的情和境，久而久之，必将增强阅读者的再造想象能力。但作为作文指导而言，还不能就此为止，还必须进一步倡导和鼓励学生再度调动积贮的记忆表象，融合个人的体验和理解，努力充实和不断完善头脑中展现的再造形象，尽量以准确简洁的语言，或口头或文字予以复述表达，以此巩固和强化再造想象能力。

（二）通过看图作文训练学生的想象能力。看图作文既可以锻炼观察能力，又可以发展想象能力，它能够调动个人的相关表象积贮，渗透个人的相应生活体验，从而化静态为动态，化平面为立体，化片断为连续，化无声为有声，并诉诸文字，使之成为情节独立完整、形象鲜明生动的文章。比如有一幅漫画：台灯光下，一位中学生在伏案苦读。他的旁侧，母亲坐在小凳子上细心地为苦读的孩子洗脚。画面相当简单，假如只是局限于画面展示的有限信息，似无什么“故事”可写。但当教师有意识地作启发诱导，一旦打开学生那种亲身体验过的强烈的生活感受和接触过的形象储备时，一篇篇构思巧妙、想象独特的好文章就出来了。有个学生自拟命题为《又是一个无奈的夜晚》的作文：张强放下饭碗，“拖着双脚慢慢晃向客厅想看一会儿电视”，就听母亲大声叫道“快去学习”；深夜，母亲端来热水，关切嘱咐“你只管学习，伸出脚吧”；洗完脚，母亲又是一句轻轻叮咛“认真学习”，“张强深深地叹了口气，无奈，那白纸上的黑字又爬进了他的眼睛”。还有的学生自拟命题《为了母亲的心愿》《“神圣”的使命》等等，都从各个不同角度表达出习作者的想象和理解。进行看图作文教学，教师应选用画面简洁、内涵丰富的图画，给学生留下再创造的广阔空间。

（三）运用具象化训练，培养想象能力。所谓具象化训练，就是要求学生将某种抽象的概念、思想或情感，比如“静夜”“初春”“贪婪”“骄傲”“精疲力尽”“得意忘形”等，努力绎化为直观的、具体的、形象的言语表达的一种训练方式。这种训练最好结合作文讲评进行。比如讲评习作《“死板子”爸爸》，作文写到“爸爸”经过一年的辛勤劳动，从承包的鱼塘里网上了几千斤鲜鱼，“乐得不知说什么好”。讲评时教师指点：“乐”会是怎样的呢？要求学生展开想象，将其“具象化”。很快，作文出来了：“记得那天，爸爸见箩筐里、水桶里到处是活蹦乱跳的鱼，乐得不知说什么好，嘴里含着一支没有点燃的香烟，一时提提圆滚肥壮的草鱼，一时掂掂红头黄尾的鲤鱼，轻轻地哼着小调。”作文写到鱼贩子企图收购“爸爸”的鱼，“鱼贩子拍马似地向爸爸请求买鱼”。教师又抓住时机讲评，指点：“拍马”的神态、语言会是啥样子？学生调动形象贮存，改文出来了：“鱼贩子满面堆笑地走到爸爸跟前，递上名牌过滤嘴香烟，又凑近给爸爸点上火。接着干咳两声说：‘陈哥，发大财了，三千多斤鱼就是三千多块钱哪！别人出八角五，我出九角，鲤草一起要，包你不吃亏。’”作文继续写到“爸爸”讨厌鱼贩子的纠缠，“爸爸显然不耐烦了，就说„„”教师不失时机地讲评：“不耐烦咋样？”改文出来了：“爸爸显然不耐烦了，将手上还没点燃的过滤嘴扔在地上，还踏上两脚，厉声说：‘九块也莫想买到我的鱼！’说完就干他的活去了。”诸如此类紧密结合作文讲评进行具象化训练，即使原习作只是一段概念化的短文，也能通过“具象”手段而“化”之为一篇形象生动的好文章。这中间，学生想象能力的增强，表达兴趣的提高，实在是不言而喻的。

二、运用想象能力，激发学生写作的欲望

由于我们平时加强学生想象思维的训练，培养了一定的想象能力，那么在作文教学中，我们就要充分利用学生的想象能力，激发他们的写作欲望，鼓励他们写出更好的作文来。

（一）想象能力指的是为了艺术的或知识的创造的目的而形成有意识的观念或心理意象的能力；它是“文学的翅膀”，如果文学没有了想象能力这个“双飞翼”文学会怎样？前苏联著名诗人别林斯基曾经指出：在文学中，尤其在诗中，想象是主要的活动力量，创造过程只有通过想象才能完成。学生的作文也是文学创作，同样离不开想象能力；同时我们从中还可以看到想象能力也是创新思维产 生的前提之一。

（二）、想象能力是能激发学生的写作欲望。对中学生的作文很多人给了这样一个评价：空洞、言之无物、无病呻吟。要解决这个病症的途径很多，激发学生的想象能力就是其中的一种。中学生正处于心理发育阶段，他们喜欢想象，善于想象，敢于想象。对此我深有体会。暑假期间我为学生上补习课，给他们讲了个笑话“专业用语”，导演的妻子说，我丈夫管吃剩饭剩菜叫做“节目重播”；足球运动员的妻子说，我丈夫称之为“打加时赛”；我补充了一条：教师的妻子讲，我丈夫美其名曰“温故而知新”；然后请同学们也写出他们的“专业用语”。结果，他们的答案是丰富多彩的：有的写“废物利用”，有的叫“发最后一份光和热”，有的起名为“忆苦思甜”，其中一个学生的答案更让人不能忘记——“犬口夺食”（因为在他家里，剩饭菜是喂狗的）。这个小插曲虽然不能代表什么，但我们可以看出学生对这个问题的回答是很富有想象力的。如果我们在中学生的作文教学中也能发挥学生的丰富想象力，那它们的作文可能就不再会是空洞、言之无物、无病呻吟了。

（三）想象能力能使学生更好的把知识融会贯通。想象就又极其广阔的空间正如刘勰所说的“思接千载，视通万里”（《文心雕龙》）一样。随着信息技术的不断完善，现在的学生对新知识的接受是很快的，我们要善于引导，发挥他们的想象能力，并用之于作文教学中。我曾经和物理、化学老师共同给学生留了一个作文《水》，学生用学到的知识构造了自己所认识的水的世界，有的侧重文学角度，写了许多名人对水的赞美；有的侧重物理和化学角度，介绍了水在二者中不同的性质；有的则摇身一变，成为导游，领着我们漫游了一次水的世界，从微观到宏观，从现实的水倒文学的水。在这里他们发挥了自己的想象能力，也把所学的知识进行了融会贯通，可谓一举多得。

总之，作文水平的提高，不能一蹴而就；它是一个积累、感悟和融会贯通的过程。任何的偷懒和投机取巧都是要不得的，没有深厚的生活和学习积累，没有对自然、社会和人生的真切体验，是不可能写出好的作文来的。作为教师更要把握新课程标准的要求去指导学生写作，也必须重视想象能力和创新思维在作文中的作用，才能切实有效地提高学生的写作素质和写作技能。

综上所述，在提倡教育改革的今天，在作文教学中，我们应该高度重视学生 4 想象思维和创新思维的训练，加强想象能力的培养，真正认识到它们在作文教学中所起的作用。

参考文献：

1、刘勰的《文心雕龙》；

2、语文教育资源网《语文课程标准》；

3、摘自中学语文第三册；

4、摘自《创造的儿童教育》

第536页；

5、摘自《文学与写作手册》艾芜著

第36页；

6、摘自《现代教育信息》 2011年第2期；

合作学习在高中政治教学中运用 第6篇

关键词：政治教学；合作学习；对策

【中图分类号】G633.2

传统的政治教学方式是以教师讲授为主，师生之间的沟通交流也比较缺乏，学生学习较为被动。而合作学习凸显了学生在学习过程中的主要地位，同时又让学生有学习的积极性和主动性。教师在合作学习的教学中，辅助学生进行自主探索，为学生提供合作交流的机会。合作学习在增强学生政治逻辑，提高创新能力，培养政治情感都有重要的作用。高中的政治教学不仅仅是为了让学生应对高考，更重要的是让学生能够培养政治素养，积极参与到社会政治热点的思索中，为社会的发展提供新鲜的思维。

一、合作学习在高中政治教学中的意义

创造轻松、愉快、自由的教学环境是合作学习的突出之处。每个学习小组在政治教师的指导下，进行课堂合作学习，探究政治知识。在这过程中，学生不仅收获了政治知识，也学会了如何进行数政治思维的思索，拓展政治素养。学生在合作学习中，加强了与其他同学之间的交流接触，了解自己的不足，取长补短，逐渐形成自己的学习方式。适合自己的学习方式才是最好的。

合作学习是新课改的要求，它可以活跃课堂，激发学生的政治探索热情，为学生发现问题、探索问题、解决问题提供契机。合作学习重在合作。在合作中，通过学生与学生、教师与学生之间的沟通交流，培养学生的团队意识，互相促进，共同进步，让学生体会合作的意义。

二、合作学习在政治教学中的作用

1、有助于发展学生政治创新思维。不同的知识储备和思维方式必定会导致不同的思考角度。每个学生都有自己思维的特点，对同一个政治问题的思考路线都有不同，而通过合作学习，同学之间互相交流，每种看法互相碰撞出火花，形成对一事件完整严谨的思考，拓宽了自己的视野，达到“1+1>2”的增量效应，使自己的思维变得更加丰满。

2、有助于培养学生对政治的良好情感。现在的政治教学不再是简简单单得让学生学习政治知识，学会分析政治题目，而是要让学生逐步形成政治情感，发自内心地喜爱政治，愿意去探索政治的奥秘。很多学生觉得上政治课就“昏昏欲睡”，教师的讲授就是催眠曲，如何转变学生对政治的消极态度，让学生爱上政治是政治教师一直在探索的课题，合作学习的方式正好可以用来解救政治与学生之间的尴尬局面。在合作学习的融洽氛围中，学生不断地进行摸索，在展示成果中体会到成功的乐趣，增强学生对政治学习的激情与信心。

三、合作学习在高中政治教学中的对策

认识到合作学习在政治教学中的重要性之后，我们要做就是探索如何建立合作学习的教学方式。下面笔者根据自己的教学经验，分享几点建议。

1.合理构建合作学习小组。

合理分配小组是合作学习的基础。一般教室的座位是按照学生的身高来进行安排的，如果在分组时只是为了方便而草率操作，那么合作学习就失去了意义。教师针对这一情况，教师可以在分组前对全班的学生进行个性化的了解，对学生的政治学习情况和学习习惯方面做到心中有数。再根据所了解到的情况，对学生进行科学的分组，让学生的个性化特点能够在小组中起到作用，从而使每个小组的水平都趋于平衡。不同的小组，组成的成员的特色也不尽相同，视角不同的学生之间进行沟通交流会碰撞出更多思维的火花。

2、在合作中引入竞争机制

竞争是良好的促进剂，能够激发学生求胜的欲望，从而使合作学习效果更加明显。在教学公民的政治权利一棵中，教师可以让每一组进行讨论自己身边的公民权利有哪些，最后每一组派出一名同学进行汇报，根据说的多少来评定哪一小组获胜，同时教师对获胜的小组进行物质或者精神上的奖励。在这一过程中，教师要注意把握全局，引导学生进行良性的竞争，树立正确的竞争观。

3、创造和谐的学习氛围

只有在和谐的环境下，学生才能够安心地进行学习。合作学习也是需要和谐的融洽的环境。教师主要角色就是鼓励学生积极地与同学交流合作，辅助学生进行有效地合作学习。

4、课外资源与课内资源相结合

《半月谈》、《人民日报》、《中学生时事政治报》等等这些都是优秀的中学生阅读的政治素材，教师在上课中可以穿插一些这些课外知识，或者讲这些知识作为教学中的讨论，激发学生对时事的兴趣，也引导学生对社会现象的思考。鼓励学生对时政的探讨，鼓励学生拥有自己独特的见解，引导学生树立积极向上的正能力政治观。

四、结语

总而言之，合作學习的教学模式是高中政治教学中值得尝试一种创新模式，在广大高中政治教师的共同努力下，在实践中不断地进行探索，必然会让高中政治教学焕发出光彩。

参考文献：

[1]刘旭阳.浅谈在新课改下如何转变初中学生的政治教学理念[J].时代青年，2011（9）

在化学教学中运用情感教学 第7篇

一、建立融洽的师生关系

心理学研究表明,师生关系对学生的学习动机、兴趣、学习态度与学习成绩有明显作用。良好的师生关系是教学过程中重要的激励因素。师生关系好的学生就乐于接受教师的教育,教师的表扬与批评就能深入学生的心灵,即所谓“亲其师,信其道”。融洽的师生关系是建立在师生互尊互爱、相互理解的基础上的。教师要有“爱生如子”的崇高思想感情。正如我国近代一位教育家所言,教师之不能没有爱,犹如池塘不能没有水,没有爱就没有教育。教师要常常深入学生当中,课后主动找学生闲聊,参加他们的一些文体活动,倾听他们的心声,从中了解他们情感上的苦恼,学习上的困难,生活上的需要,热情诚恳地向他们伸出援助之手,处处表现出教师对学生的爱。对待学困生,教师要倾注更多的爱。学困生往往自尊心特别强,怕老师看不起他,不愿意亲近老师,不愿向老师创开心扉,有疑问也不敢主动请教老师。因此教师应主动亲近他们,主动帮助他们解决困难。例如当他们做练习时,常常走近他们身边,轻柔地问:“有疑问吗?”亲切的话语有如春雨滋润着学生的心田,缩短了师生距离,让学生感受到老师对自己的尊重和关爱,于是便敢于启齿发问,学习积极性提高。

二、发挥语言的情感魅力

语言既是教学中信息传播的主要工具,又是师生情感交流的重要手段。

教师讲课时如果只是用嘴把教材原原本本地念出来,满口书面语言,机械呆板,学生听起来吃力费神,觉得枯燥无味,便会逐渐产生厌倦情绪。孔子说过:“知之者不如好之者。”教学语言如果生动形象,诙谐幽默,不但会使学生听得懂,且乐意听,不会感到听课是件苦差事,反而觉得是一种享受,让学生心情愉快地接受知识,学生对所学的知识会记得特别牢固。例如学习水的化学式H2O的含义时,如果只是干巴巴地把几点含义叙述出来,学生提不起兴趣,但如果在叙述完后,教师指着H2O对说:“从书写形式看,它多么简洁,而从内容含义看,它又多么丰满,既有宏观意义又有微观意义。”学生听了觉得挺有意思,不但加深了对化学式含义的记忆,而且对物质的化学式产生了喜爱之情。有趣的话语能让学生从沉闷的气氛中轻松活跃起来,记忆深刻。

三、挖掘化学实验中的情感因素

实验仪器的造型美、实验装置的和谐美、实验现象的奇特美,还有演示实验时教师展现出的风范美等等都能给学生美的享受,诱发学生学习化学的热情。因此教师在演示实验时用到的仪器要摆放有序,整齐美观,实验装置布局合理、协调,切忌歪歪斜斜。与实验无关的东西不要乱七八糟地堆放在教桌上,这样既使装置醒目,引起学生的注意,又能使学生一看就有一种愉快、舒服的美感。演示实验要尽量使实验现象鲜明生动,保证每个学生能清楚地看到。演示实验过程中,教师的教态要自然大方,表情要自信轻松,动作要果断利索、灵巧娴熟,神情要专注,态度要严谨认真,操作要准确无误,一丝不苟,即使对很简单的操作也不要贪图省事,马虎对待。出现意外情况,教师要沉着冷静,机智敏捷地进行处理。演示实验失败,教师不敷衍了事,认真查明原因,重做或安排下一节做,表现出孜孜不倦追求真理的良好品质。教师的言传身教潜移默化地影响学生,不仅能给学生以榜样示范作用,而且能使学生对教师肃然起敬,由衷赞美,从而内化为对教师所授知识的喜爱。

演示实验,与其教师一个人独揽,倒不如让学生上讲台去做。学生上讲台做实验时,教师在一旁给予指导或纠正。台下的学生见是同学在“表演”,会倍感亲切和愉悦,于是兴致勃勃地集中精神观察同学的一举一动,一发现不规范的实验操作就纷纷指出,课堂气氛活跃,学生情绪高涨,学习积极性得到充分发挥。不规范的操作成为活生生的反面教材,给台下的学生留下深刻的印象,比教师再三强调有效得多。同时,台上的学生也受到鞭策,会下决心做好实验。当然,教师要注意引导台下观察的学生对台上做实验的学生不能讥讽、挖苦。教师对学生所做的实验,尽量发现其闪光点,多肯定和表扬,少批评,以免挫伤学生的自尊心和学习积极性。对比较简单、容易做成功的演示实验,例如用带火星的木条检验O2的存在,教师如果让学困生上讲台演示,可使学困生体验到成功的乐趣,增强自信心,激发学习热情。

学生的心灵深处都有一种使自己成为一个发明者和探索者的希望和需要,若条件允许应尽可能多地让学生人人有机会参与实验操作,将教师演示实验改为学生分组实验,将验证性实验改为探索性实验,可有效提高学生的实验操作能力,而且实验过程中的亲身参与和成功的欢乐都会使学生欢欣鼓舞,并产生进一步学习的愿望。

如果教师对一些化学物质的毒性、腐蚀性和易爆性渲染过度、夸大其词,或由于操作不当,发生意外事故等,将会使学生感到化学实验无安全感,对实验产生恐惧心理。很难想象对化学实验有恐惧心理的学生会对化学实验感兴趣,会喜欢化学学科,会志愿将来从事化学研究和科研工作。因此,要使学生喜欢化学,一定要防止学生对化学实验产生恐惧心理。教师在做演示实验过程中要严格规范操作,通过示范让学生认识到只要严格按照规范操作是不会有危险的。即使出现问题也要处之泰然,镇定而果断,千万不要惊慌失措,加重学生的恐惧感。教师应教会学生掌握处理好实验过程中突发事故的方法,增强学生对实验的安全感,消除恐惧心理。辅导学生实验时,态度要和蔼,语气要轻柔,对操作不规范的要耐心指导和帮助,如果大声训斥、责骂,甚至粗暴地夺过来让他看着教师做,或者把学生赶出实验室,这样会强化学生的紧张心理,使学生对实验产生厌烦而放弃学习。教师应体谅学生,尊重和保护学生的个性和尊严,热情帮助学生克服在实验中遇到的困难,必要时手把手地教,消除他们对实验的畏难、恐惧情绪,使他们尝到成功的乐趣,充分调动每个学生的学习积极性。

在教学中运用团队学习法 第8篇

团队学习是一个和谐且具有凝聚力、要求所学的内容相同、学习时间顺序一致、按一定的实验要求, 在操作中学习, 学习中操作, 通过大家充分的沟通和协助, 实现信息和资源的共享, 为完成共同的实验目标而努力的群体, 在实践教学中采用团队学习的方法将有助于提高学生实验操作效率。

●团队学习在《网络服务配置》教学实践中的应用

1.《网络服务配置》教学特点

实践配置网络服务过程本身就需要团队协作完成, 所以在《网络服务配置》教学实践中的应用团队学习非常合适。团体的每一位能起作用的成员提供与别人一起学习的机会, 让其发挥作用, 这是非常有益的, 他教会学生去关注团体中其他的成员, 发扬利他主义的精神, 而其行为则更大程度上体现了团队的合作性。我们的教育教学活动应该教会学生通过参与式的交流, 成为学习的主人, 真正在实验实践教学中把团队合作充分体现在与他人互相合作, 发挥同学间相互影响、启发的教育作用, 在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高, 学会沟通、互助、分享, 既能够尊重他人、欣赏他人, 同时也能够使自己更好地得到他人的尊重与理解。

2. 团队学习的可操作性

在课堂上教师应该给学生提供更多的相互交流、共同探讨的机会。学生团体合作意识与能力要在学习中培养, 而学生的大部分时间是在课堂中度过的, 因此应充分利用上课时间来培养学生的合作意识与能力。在课堂上培养学生的合作意识与能力可以采用以下几种方式。

(1) 任务驱动互助式团队合作学习

首先由老师针对本次实验课布置一个任务;其次, 把若干不同能力的学生分成一个小组, 这个组里既有学习成绩优良的学生 (学生A) , 也有学习成绩较差的学生 (学生B) 。针对布置的任务, 学习成绩优良的学生可以先上机操作, 把实验完成;学习成绩较差的学生可以根据所学的知识试着把实验先做起来, 如果遇到不懂的知识点或是不会做的步骤, 自己找资料尽可能解决。等到学生A把实验做好之后再把学生B教会, 最后老师对本组实验成绩打分, 这个环节采用“任意点名法”, 每个小组任意叫一位学生回答问题及把实验操作过程演示一遍, 点名的时候有可能叫到成绩优良的学生, 也有可能叫到成绩较差的学生, 因此每一个学生都有压力, 学生A要负责把实验操作过程讲给小组里的同学听, 而小组的其他成员也必须认真地听对方的讲解, 他们知道接下来的操作提问会包括所有的这些内容。只有认真听取对方的讲解及会操作实验, 才能保证本小组实验考核顺利通过。因此, 任务驱动互助式学习使小组同学相互启发、互帮互学, 且有助于学生团队合作意识的培养, 特别是使学习后进的学生获得更大的自尊和成就感。

(2) 在参照性活动中培养学生的团队合作意识

有句话叫做“团结就是力量”, 如果让一个学生单独完成某项任务, 大多数情况下完成任务的质量并不高, 因为一人“作战”思路狭隘, 内容构思不精彩, 而且只善于某方面而不善于另一方面;而让学生合作完成某项任务, 大家针对这项任务产生的构思广泛, 所选的材料丰富多彩, 并且充分发挥各自的优势, 在合作的过程中学生会发现团队合作不仅省事而且完成任务的质量也高。培养学生的合作意识参照性活动, 在前后两次完成任务的比较中认识到合作的价值, 激发他们合作的热情。产生了对合作的需求, 培养了乐于合作的积极情感。学生将会把这种体验运用到以后的任务中自觉、主动、积极参与合作。

3. 实践教学团队学习的效果

实践教学以团队学习为基本组织形式, 其形式注重同学之间的合作性互动, 将不同智力水平、不同学习成绩、不同素质的学生组成一组, 以个人成绩替代团体成绩为评价标准。这样学生意识到每个人在小组集体中的作用, 意识到集体的事需要大家的合作, 意识到自己做任何事情都要从集体的利益出发。这些都有利于提高学生对合作内涵与价值的认识, 有利于他们形成积极的合作情感和坚定的合作意志。让小组同学相互启发、互帮互学, 不仅有利于共同完成学习任务, 而且有利于学生合作意识的培养。

●结束语

如何在信息技术教学中运用分组教学 第9篇

相比其他的基础课教学, 信息技术课更注重学生的“操作性”。这就给教师的上课提出了一个问题:我们的讲解一定要直接面对学生, 让学生将教师的“操作”实实在在地看在眼里。为了在有限的空间里让所有学生快速掌握课堂教学的内容, 借用学生资源, 将学生交错分布就显得很必要了。

另外, 信息技术本身就是对信息的采集、共享、处理, 这就要求学生能够互相协作、共同完成多项任务。分组教学可以给学生提供一种互帮互助的良好氛围, 以充分发挥每位学生的个性特长, 从而促进所有学生的全面发展。

在我们现行的班级授课方式里, 一般一个班级有四五十位学生, 将这些学生分成若干个组, 组员的多少应根据上课的内容合理分配。教师作为总指挥, 将学生分成若干组, 再由每个组产生小组总指挥、副指挥。然后根据教学内容确定小组学习的任务和学习形式。可以是分组完成各个不同的任务, 可以是每组完成同一个任务最后比较, 也可以是分组学习教师所教知识。

因此, 可以说分组教学就是让学生在小组中开展学习活动, 这种小组要足够让每位学生都参与到明确的集体学习任务中, 而且学生是在没有教师直接、即时管理的情况下进行学习的。根据杜拉的社会学习论的观点, 在课堂教学过程中, 学生可以通过对同学的观察和模仿来调整自己在学习中的偏差, 从而实现自我提高。

● 分组教学的准备

1.全面了解学生

在实施分组教学之前, 教师应当对学生的特长和水平做全面的了解。由于信息技术课目前在大多数学校里安排的课时数较少, 师生之间很生疏。所以, 作为教师要想办法多与学生接触, 将学生按性格、特长归类, 把他们的详细情况摘记下来, 做到心中有数, 在分组时才能有的放矢。

2.深刻理解教材内容

采用何种教学方法, 与教材内容有很大的联系, 这一点在分组教学中体现得更是淋漓尽致。每一节信息技术课都有其特点, 教师在上课前应该仔细研究上课内容, 而最终的分组形式确定则需考虑具体情况。

3.对学生座位的分布

为了便于小组中成员的合作、讨论, 充分体现分组教学的优越性, 在分组教学中, 学生在电脑教室中的位置安排也是很重要的, 应该提前根据分组意向将学生分别安排在恰当的位置。

● 分组教学的实施

1.基础教学中的分组教学

有些内容知识性较强, 教学就应以教师指导为主, 但不同学生的接受能力存在很大差异, 势必会影响教学效果。此时, 教师可以利用现有的资源, 让部分已经掌握了的学生帮助辅导其他同学, 不仅使已经学会新内容的学生巩固了知识, 又帮助了同学、减轻了教师的负担, 提高了教学效果。

2.注重知识能力培养教学中的分组教学

有些内容着重培养学生各方面的综合能力, 不再是掌握如何做的问题, 主要是培养学生遇到问题如何解决、如何从已有的资料中获取自己需要的内容、如何与学生互相协作, 共同完成任务的新的思维方式。

● 分组教学对学生学习效果的评价

一节课结束了, 对学生成绩的评价在分组教学中尤为必要。小组的作品要及时评比, 不仅评比作品的总体质量, 而且要比较每个作品中各模块的优缺点, 这样会让小组成员感觉到集体工作的成功, 同时也能认识到自身在集体中的重要作用及自己的不足。这不仅可以提高学生学习的积极性, 还培养了小组成员之间相互联系、相互沟通、相互合作、共同负责的合作精神。当然分组教学很难一次成功, 教师应在每次课后总结本次分组教学的优缺点, 为下次做好准备。

● 分组教学与其他教学方法的整合

课堂教学有着丰富多彩的教学方法, 分组教学只是其中的一种, 分组教学与其他教学方法如何有效结合是教师课堂教学必须解决的一个问题, 并且直接影响到教学的成败。

从教学实践看, 应用最多的还是“任务驱动”与“分组教学”, 即每一小组完成一项任务, 这使学生目标明确, 大家都是为了一个共同的目标而奋斗, 当然这个“任务”一定要有可行性、趣味性, 让学生很容易接受。

● 分组教学的经验总结

实践证明, 分组教学法在信息技术操作课教学中起到了十分明显的作用。从学生角度来看, 小组成员之间互相交流, 互相研讨, 更能调动学生的求知欲, 激发学生的学习兴趣。同时, 分组协作学习的教学组织形式, 给学生提供了开展互相学习的场所和机会, 使学生在学习小组中相互交流, 彼此尊重, 共同进步, 使学生真正成为学习的主体。从教师角度来看, 教师辅导演示的对象是所有学生而不是某一个学生。分组互助教学达到了集体共同进步, 提高了教学效率。

当然, 在分组教学中教师一定要把握好自己在教学活动中的主导地位。在实施分组教学活动过程中出现一些问题是不可避免的, 这就要求教师要做好课堂教学过程的调控以及协调小组成员之间相互帮助的协作关系, 也需要不断总结。

在历史与社会教学中运用情感教学 第10篇

在历史与社会教学中，情感既是教学的目标之一又是教学手段之一，对优化教学有着十分重要的作用。强调关注每个学生的情感，激发他们学习历史与社会的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合能力，提高人文修养，增强实践能力，培养创新精神。如何才能在历社教学中更好地实施情感教学呢?

一、发挥情感的协调功能，拉近师生之间的距离

情感的协调功能，这是指一个人的情感具有促进或阻碍人际关系的效能。心理学研究发现，在人际交往过程中，人们往往喜欢那些喜欢自己的人。前者的“喜欢”似乎是后者“喜欢”的一种回报。这种情感在现实生活中就表现为，当一个人对对方表现出热情、真挚、友好情感时，对方也往往会给予同样的回报，从而有助于人际关系的良好发展。而当一个人对他人表现出冷漠、无情、或假惺惺的“友好情感”时，则他人也往往会引起疏远、反感甚至憎恶的情感，从而导致人际关系的不良发展。陶行知先生说过：真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。生活经验告诉我们，当一个人对他人有好感时，哪怕没有过多交往，事后证实，他人也往往对该人怀有好感。因此，教师应爱学生，用情感拉近师生之间的距离。

二、实施情感教学，陶冶学生的道德情操

历史与社会就是培养学生公民意识和历史责任感、社会责任感的一门必修课程。它有着得天独厚的资源优势。在教学中，我注意从以下几个方面来发挥历史与社会教学的德育优势。

1. 发掘教材中人文内容，加强学生的公民意识。

2. 发掘教材，加强学生的国情教育。

3. 发掘教材，加强学生的爱国主义教育。

三、通过师生的情感交流，增强学生的学习积极性

情感是人对客观事物的内心体验和态度，它对大脑皮层有效工作具有巨大作用。积极的情感能增强它的作用;消极的情感则阻碍、抑制了它的作用。积极的情感对学生具有引动、定向、激励和强化的作用。它直接影响着学生对教学活动参与及内化。新教材历史与社会课具有概念抽象、知识面广，体现了人文性、综合性、实践性等特点，它的教学需要情感的参与。因此我们在教学过程中应努力挖掘和培养学生的情感因素，促使历史与社会课教学获得成功。

1. 重视课前师生之间的情感交流。

根据多年的教学经验，我认为，在课前教学中，运用情感交流不失为一种激起学生对学习的好奇心、引发学生学习兴趣的好办法。联合国教科文组织在20世纪70年代就提出了“现在教师的职责已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考;教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效的和有创造性的活动;互相了解、影响、激励、鼓舞”的观点。要适应这一转变，教师角色需要至少发生这样一些转变，由传递者转化为促进者，由管理者转变为引导者。因为只有这样的教学才是有效的教学。

2. 教学中创设情境，激发情趣，情理交融。

我国明代学者焦宏在《雅妖阁集序》中说：“荀有感不至，则情不深;情不深，则无以惊心而动魄，垂世而行远。”历史与社会课教学从某种意义上也可以说就是情感教学，以情感的感染来触及学生的心灵，促使他们用行动去探求现实社会的真理。因此，历史与社会课教师要积极改进教学方法，融情于教学之中，重视情感在历史与社会课教学中的作用，因为它是实现学生知识能力觉悟三位一体的教学目标的最佳途径。

3. 到社会实践中去激发情感、陶冶情操。

加强社会实践活动，开辟实践阵地激发情感、陶冶情躁。我认为主要有三条途经。第一，课前安排实践活动，让学生在实践活动中获取心理体验，并将这一体验作为教学资料，在课堂教学中使用。第二、在课堂中创设实践活动，让学生在实践活动中获取心理体验。一是教师根据教学需要，截取现实生活中的某些生活片段，让学生通过表现再现这一生活片段;二是根据教学需要，直接组织学生完成某项实践活动。如在教学自然地理读本“时区和区时”这一节中，这一节是本章的重点和难点，我当堂要求学生完成制作“时区换算盘”，这样既提高了课堂效果，又提高了学生的动手能力。第三、让学生置身于社会实践的大环境中，完成历史与社会课教育任务。社会实践活动既可以激发学生的情感，又可以丰富和巩固学生的知识。这些活动既有利于对学生进行爱国主义、集体主义和社会主义教育，使学生开阔了视野和增长了知识，牢固树立了正确的世界观、人生观、价值观，又有利于培养学生的积极情感，形成积极向上的精神。

总之，在历史与社会课教学中情感因素至关重要。因此，历史与社会课教师要充分重视情感因素的挖掘和培养，让师生双方“投入地笑一次，忘了自己;投入地爱一次，忘了自己在共同的目光里，你中有我，我中有你。”因而教师应把握好一个眼神、一个手势的运用，努力倡导师生共同探讨、相互学习、相互促进的平等教学气氛。

摘要：在历史与社会教学中, 发挥情感的协调功能, 实施情感教学, 通过师生的情感交流, 关注每个学生的情感, 激发他们学习历史与社会的兴趣, 帮助他们建立学习的成就感和自信心, 使他们在学习过程中发展综合能力, 提高人文修养, 增强实践能力, 培养创新精神。

关键词：情感教学,历史与社会教学

参考文献

[1]联合国教科文组织.学会生存——教育世界的今天和明天[M].北京科学出版社.2005, 10.

如何在作文教学中运用多媒体教学 第11篇

一、运用多媒体辅助教学，能激发学生的习作兴趣

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。要让小学生喜欢习作，愿意表达，教师就要充分调动他们的积极性，培养他们的兴趣和自信心，有表达的欲望，这样逐步养成动笔的习惯。教学时，教师可以借助多媒体技术，让生动、直观、形象的画面和音响来刺激学生的感官，让他们处于积极思维状态，诱发写作动机，真正变“要我写”为“我要写”。 例如：我在指导习作《童年趣事》时，先出示一组孩子玩乐的画面：有的孩子吹泡泡、有的孩子玩打仗游戏，有的孩子放风筝、有的孩子打桑椹，有的孩子玩捉虫……这些孩子们熟悉的生活场景，一下子激活了学生的情感。看到画面，学生也情不自禁地说起了自己童年时最有趣的事情：钓鱼、网蜻蜓、钓龙虾、捅马蜂窝、堆雪人、打雪仗等等。课堂上，学生始终处于活跃兴奋状态，不时传来阵阵欢笑声。我用“下水”文引路后，再让学生习作就水到渠成了。因为学生说得活泼有趣，所写的作文也生动精彩。

二、运用多媒体辅助教学，能丰富学生习作的素材

《语文课程标准》指出：只有为学生的自主习作提供广阔的空间，减少对习作的束缚，才能实现习作的个性化，使学生表达出自己的主观感受。其实，在学生平时的生活中，学生不乏鲜活感人的习作材料，或看到的，或听到的，或亲身经历的，只是没有及时记下罢了。等到要“用”时，印象淡忘了，便觉得无话可说、无事可写。但是，少年儿童记忆的火花是最易被点燃的，这时，如有类似的事情在眼前展现，那么就会激起他们对往事的回忆，从而发掘出习作的题材。因此，在教学实践中，教师就要有一双慧眼，善于及时捕捉学生生活中的亮点，经常有意识地搜集一些有关学生学习生活的内容，以及学校开展的各项课内外活动，自制成幻灯片或录像节目。习作教学时，可根据教学内容，选择相关的音像资料播放，引导学生进行讨论，激起学生对相似活动、相关内容的回忆，从而拓展学生的写作思路。

三、运用多媒体辅助教学，能培养学生的想象力

《语文课程标准》中指出：在习作教学时，要激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。可见，想象力是写好作文的关键。而我们常见的学生习作不是胡编乱造，就是不生动、不真实，读起来无趣。因此，在习作指导时，我们可以利用多媒体，创设情景，利用声音、画面，拓宽学生的思路，引发他们的联想，培养他们的创新能力。

例如：我在指导习作《剪纸的故事》时，我就用实物投影仪展示学生搜集的各种剪纸，让学生想象剪纸背后的故事。其中，有一张小姑娘顶碗的剪纸，我充分利用多媒体，播放杂技中的顶碗，美妙的声音激活了课堂气氛，学生的情绪一下子兴奋起来。

四、运用多媒体辅助教学，能提供展示交流的平台

俗话说：“好作文是改出来的。”《语文课程课标》也提出，要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”而习作教学中的评改指导，也是对学生思维品质的培养过程。传统的习作评讲，由于教学资源局限，教师只能针对一篇作文进行详细评改，或是要学生交流自己的精彩片段，不能充分发挥生生互动、师生互动的优势。

在音乐教学中运用多媒体教学 第12篇

一、激发兴趣, 合理运用多媒体

兴趣是最好的老师。在中学音乐教学中, 恰当运用多媒体声形并茂地以声传情、以形达意, 不仅可调动学生的情感, 活跃他们的思维, 而且能创造生动的教学氛围, 激发其求知欲望, 使学生积极主动地参与音乐学习, 从而使教学寓教于乐。例如:《行进中的歌》是一课讲解进行曲的特点大的综合科, 主要是军队中用来统一行进步伐、表现军威、鼓舞士气的队列音乐。其节奏鲜明、曲调规整。听起来雄壮有力而有行进感。若单纯的让学生听乐曲, 一定枯燥、所以在欣赏中引导学生看、听、想、议、表现, 全方位体验音乐, 培养学生的艺术思维及表现能力。

二、与信息技术整合, 可以充分培养学生的自主学习能力和合作精神

个别化自主学习是网络环境下最重要的学习方式, 最能体现学生的学习主体地位, 实现学生自主学习的意愿。而在传统的讲授式课堂教学中, 只强调了学生“学了多少”, 而忽视了学生“怎样去学”。教师普遍存在着无暇顾及学生接受能力存在差异的现象, 这样的教学效果不尽人意。随着校园网络的进一步普及, 计算机的交互性为这一问题的解决带来了希望。在推进教育信息化的进程中, 学校利用校园网、多媒体电化教室、多功能电子网络, 来满足学生自主学习的需要, 让学生可以根据自己的兴趣、能力来选择运用信息技术满足自身的学习需求。例如:可以通过网上教学资源库中的各种素材, 如文本、动画、视频、图片等, 以巩固学习的内容, 解决学习的疑惑, 了解不同的观点, 掌握不同的方法;在每节课前, 教师也可以自己设计、制作课件, 发到服务器终端共享以实施对学生面广量大的指导。使学生的学习都能在交互中得到及时的反馈肯定, 从而增强了学生完成任务的信心, 有利于学生学习的积极性;有利于学生的主动探索、主动发现;有利于创造型人才的培养。另外, 对学习能力较弱一些的学生来讲, 通过自己的努力, 能在自己选择的练习中获得成功, 建立了学生的自信心。全体学生还可以通过电子邮箱、互连网来相互交流, 提高自主学习和合作学习的能力。

三、激活思维, 敢于创新

在教学中要遵循思维发展的特点, 音乐教学要借助信息技术手段努力创设优化了的情境, 让学生融于情境中, 主动进行思考、探索, 以达到激活学生思维的目的。例如一位音乐教师上《动物说话》一课时采用了这样的情境导入:孩子们, 今天老师和你们一起去小动物学校参加他们的音乐40分 (课件播放:美丽的大森林、动物学校热热闹闹) ──哎, 好像有小动物在说话, 你们听!小动物们在进行讲故事比赛, 大象爸爸正在当裁判呢。这个时候, 你们最想知道的是什么? (于是让孩子们自己去创编故事。) 收到了理想的效果。

四、大胆实践, 培养能力

信息技术提供了极丰富的信息资源和时时更新的各类知识。将学生置身于网络的海洋中, 给学生布置一定的任务, 使他们的想象力插上翅膀, 让足够的信息支持他们的探索和设想。例如, 《新疆好》是一首充满乡土气息的新疆舞曲。课前, 让学生通过各种途径 (上网查资料, 请教父母、老师等) 搜集有关新疆的地理、风俗和歌舞信息并做好笔记, 学生根据自己的喜好进行查找和交流。这样不仅培养了他们搜集和处理信息的能力, 而且也培养了理解能力、创新能力、思维能力、动手能力, 使他们在这个过程中感受到学习快乐的同时获得了新疆的有关知识, 为理解和表现新疆民歌的风格及形成要素构筑了良好的背景基础。

五、丰富情感, 情景交融

在新课改的今天, 我们要重视音乐情感教学的重要性。例如, 名曲《二泉映月》意境凄凉, 音乐起伏, 旋律抑扬顿挫而委婉深沉, 在教学中, 我利用多媒体播放夜静月高、水中小庭、湖水清澈、一人手持二胡静坐湖边等画面, 然后放录音, 用语言文字把这首曲子的意境描绘出来, 再将阿炳的刚强性格与坎坷一生做了简短的介绍。学生的情感在整合的情境下, 在对语言文字及曲子的理解和想象中得到了培养、丰富和升华。课堂达到了在音乐与信息技术的整合中以情感人、以美育人的目的。