农林人才范文

农林人才范文（精选11篇）

农林人才 第1篇

一、创新及创新型人才的内涵

正确理解创新型人才的含义, 是探索创新型人才培养模式的基础。创新一般包括完全自主创新、集成创新和消化、吸收再创新。创新型人才指的是具有正确的价值观念、深厚的基础知识、丰富的文化底蕴、强烈的问题意识、成熟的心理品质和较高创新能力的创造型人才。

二、我国高校创新型人才培养模式现状及比较

从对国外一些高校人才培养模式的研究中笔者发现, 国外高校普遍重视培养学生的创新能力, 注重培养学生独立思维和发现问题、解决问题的能力, 既注重学术性目标的实现, 又注重对应用型目标的追求。浙江农林大学是一所以农林为特色的综合型大学, 近年来, 在对高校人才培养模式的不断探索中取得了一定的成效, 学校加大了对学生创新实践能力的培养力度, 社团服务、创业团队、就业指导中心等也为学生提供了一定的实践平台。但与国外高校的一些成功案例相比, 我校的培养模式还存在着不足。首先, 我校高层次创新人才不足。尽管论文发表篇数逐年增多, 但是高引用率论文及具有国家核心竞争力的原创性科研成果的不足, 导致学生发表论文呈现出了量增质减的态势。其次, 引导学生进行创新的学术氛围不够浓厚, 缺乏鼓励创新的文化环境;再次, 学校教学模式和课程体系有待改进。作为农林院校, 我校未能很好地将专业知识和农林实践相结合, 更好地服务于农业和林业, 且与地方企业合作也不够充分。最后, 我校在人才培养方面相对缺乏鼓励创新的校园环境, 限制了学生的个性发展, 在一定程度上制约了学生创新精神的发挥和创新能力的培养。

三、构建环境类个性化创新型人才培养模式的方法和途径

针对我校环境类创新教学中存在的不足, 并借鉴其他学校的成功经验, 笔者认为可从以下几个方面构建高校环境类个性化创新型人才培养模式。

1.编制一套具有农林院校环境类专业特色的教材。针对目前农村环境污染问题突出, 且农村环保工作具有“繁杂、分散、无序、薄弱”等特点, 我们应将环境类专业知识与农村的发展情况相结合, 根据农村环境污染特点以及农村环境治理的实际成果, 编制一系列针对性、可操作性强的环境类课程教材, 让学生在学习过程中可以随时将所学知识和农村环保实践内容相结合, 进而在高校教育结束后可以更好地投身于三农服务行列。

2.建设校内外、产学研结合的师资队伍。建立以学校教师为主, 聘请农村环境保护研究方向的校外专家、环保技术企业的研发和生产领域内的工程设计人员, 以及市场营销管理人员联合组建一支复合型、多样性的师资队伍。同时, 开设基础理论和实验技能的系统课程, 指导学生进行科研实践与企业实训, 共同承担环境类专业人才培养。此外, 教师还可以通过到农村、知名企业、政府部门挂职锻炼等多种形式, 提高自身的创新教育意识, 把创新创业教育与日常学生管理工作、教育实践活动有机结合起来。

3.实施开放式实训教学模式。在实际的教学中, 各高校可以聘请校外相关专家走进学校承担部分环境技术人才培养工作, 并定时聘请国内外相关领域专家开展系列讲座, 以讲座报告的形式向学生传授创新理念。同时, 学校还应积极创造条件, 安排学生到农村环保企业和研发单位进行生产和研发的训练, 以及企业实训、综合论文等方面的训练。这样既加强了对学生的基础理论知识和基本实验技能, 同时也促进了学生创新能力意识的提升。此外, 各高校还应鼓励学生积极申请创新实验课题, 参与各级创新创业大赛。近年来, 我校环境类专业学生积极参加国家级大学生创新创业训练计划、全国大学生节能减排社会实践与科技竞赛、全国大学生化工设计竞赛、浙江省科技创新活动计划、校级大学生科技创新等创新课题和竞赛, 并取得了优良成绩。如在2012年第五届全国大学生节能减排社会实践与科技竞赛中, 我校环境类专业学生获得二等奖2项、三等奖1项。

4.实施学生自主选择方向的学生发展模式。在学生的发展模式方面, 建议各高校设置“一个平台、两个类型、多向选择”的人才培养方案及其课程体系。即一个理工科课程平台 (学生必修的理工科基础课程平台) ;两类不同领域研究方向的课程系列, 可按系列选择 (一是以环境科学及工程为方向的基础研究与教育领域, 一是以农村环境保护技术为方向的应用型领域) ;多项选择是学生根据自己的兴趣、意愿和今后的发展, 一方面可多方向地选择环境科学、环境工程等方面的专业课程, 另一方面分别进入各个科学研究实验室进行科学研究训练。在此基础上, 我们又将学生分成若干小组, 分别到实训基地进行实训, 以培养学生创新方面的能力和潜力, 从而为今后服务农村环境保护及新农村建设方面的工作做好铺垫。

5.通过实践教学培养学生的创新能力。培养学生的动手操作及独立思考能力是我校实践教学环节改革的主要目标。环境类专业毕业生大多从事污水处理、垃圾填埋场等方面的工作, 而这两个方面的工程建设除需要学生具备扎实的环境类专业技术知识外, 在实际施工过程中还需要学生具备随机应变、独立思考的能力, 因此在实际的教学中, 我们需加大实践教学过程中学生相应能力的培养。

此外, 在今后的教学中, 我们还应增加学生综合性设计教学实践, 使理论知识与实践知识相结合, 重点培养学生在设计过程中提出和解决问题的能力。如《固体废弃物处理与处置》是环境类专业的核心课程, 该课程包含堆肥、固化等周期长、需要设备、场地大的实验, 然而, 目前的实验室条件难以顺利开展此类实验, 因此笔者建议把堆肥、固化等实验改为垃圾运输路线、垃圾焚烧炉、现代卫生填埋场等设计, 要求学生根据理论知识, 独立自主地设计工程实例中的某一环节, 导师在其中仅起到引导、提出论文修改意见的作用。通过这样的实践设计, 可以使学生独立并较完整地展开科研训练, 并能够培养学生的创新思维。

6.推进校外实习基地建设。目前, 已建成临安市环保局、临安市自来水公司以及临安伍特环境工程有限公司等校外实习基地。通过校外实习基地实习, 学生不仅可以了解实际生产情况, 掌握废水处理、大气污染治理等工艺流程, 还能够创造性地将所学知识综合运用于工程实际问题解决中, 为学生个性的发挥和创新能力的提高创造有利条件。

总之, 高等教育质量影响着高校毕业生的就业并反映着学校的办学水平, 是全社会广泛关注的教学界热点问题。为适应高等教育从传统精英型教育转入大众化教育的实际现状, 浙江农林大学环境类专业通过编制一套具有农林院校环境类专业特色的教材、建设校内外产学研结合的师资队伍、实施开放式实训教学模式、实施自主选择方向的学生发展模式以及通过实践教学培养学生创新能力等教学改革措施, 努力提高环境类专业的教学质量, 为培养文化素质高、专业基础扎实、具有一定创新能力的农林特色环境类专业毕业生奠定了良好的基础。

摘要：加强大学生个性化发展, 培养大学生的科技创新能力是当前本科教育改革的重要课题。本文以浙江农林大学为例, 从创新型人才的内涵入手, 对我国高校创新型人才培养模式的现状进行了分析, 并提出了构建环境类个性化创新型人才培养模式的方法和途径。

关键词：农林院校,环境类,个性化,创新型,培养模式

参考文献

[1] .郭维城, 肖楠, 张陈.基于学生个性化发展的创新型人才培养模式的改革[J].中国电力教育, 2010 (31) .

[2] .彭绪娟.国外创新型人才培养模式及启示[J]辽宁商职学报, 2007 (6) .

[3] .程鹏, 彭雁, 王欢.浅析对我国高校创新型人才培养模式比较引发的思考[J].科技创新导报, 2011 (9) .

农林经济管理专业人才培养方案 第2篇

一、培养目标

本专业培养具备系统的管理科学和经济科学的基础理论和相关的农（林）业科学基础知识，掌握农（林）业经济管理的基本方法和技能，能在各类农（林）业企业、教育科研单位和各级政府部门从事经营管理、市场营销、行政管理、金融财会、政策研究等方面工作的应用型专门人才。

二、培养要求

本专业学生主要学习管理科学和经济科学的基本理论以及相关的农（林）业科学基本知识，受到调查、策划、技术经济分析、计算机应用等方面的基本训练，掌握企业经营管理、市场营销、政策研究、三农问题分析和解决等方面的基本能力。

毕业生应获得以下几方面的知识和能力：

1.掌握管理科学和经济科学的基本理论、基本知识，具有相关的农（林）业科学知识和较宽广的人文、社会科学知识；

2.掌握农业经济、企业经营管理的基本理论与方法。

3.掌握技术经济分析、经济核算、社会调查等基本方法；

4.具有独立获取知识、计算机应用和信息处理、较好的语言和文字表达、组织协调、分析和解决实际问题的基本能力；

5.熟悉党和国家的有关方针、政策和法规；

6.了解农（林）业经济科学的理论前沿和农（林）业企业经营管理的发展动态；

7.掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有一定的科学研究和实际工作能力。

三、学制与学位

修业年限：4年

授予学位：管理学学士学位

四、主干学科

经济学、管理学

五、主要课程

微观经济学、宏观经济学、管理学原理、发展经济学、农业经济学、农业技术经济学、区域经济学、资源经济学

农林人才 第3篇

【摘 要】分析独立学院农林类专业推行导师制的价值，提出从紧密围绕人才培养目标制定导师制施行框架、全方位调动学生学习热情、多渠道挖掘优秀导师资源、探索多种形式的导师制形式和建立健全导师制施行制度与运行机制等方面构建独立学院农林类专业导师制人才培养模式。

【关键词】独立学院 农林类 导师制人才培养模式 农村区域发展

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2015）09C-0098-02

根据2012年教育部调整后的本科专业目录，农学这一学科门类包含植物生产、林学、自然保护与生态环境等七大类，包含农村区域发展专业在内的28种专业，一般统称为“农林类专业”。相较于管理学、经济学、理学、工学等学科而言，由于农林类专业所培养的人才就业面向农业领域或农村区域，所从事的工作较为艰辛，因此对农林类专业人才培养问题的探讨成为高等教育大众化教育中一个特殊的“问题域”。

一、独立学院农林类专业推行导师制的价值分析

“本科生导师制”是在坚持本科生辅导员制的基础上，安排优秀导师在因材施教原则指导下，在小范围学生中，从思想、学业、科研、实践、心理等方面进行指导，其目的在于提高学生综合素质，促进学生专业知识与能力素质的协调发展。

（一）是体现“以学生为本”教育理念的模式选择。独立学院作为我国高等教育大众化的重要产物，历经十余年的发展，已从其初期阶段以追求规模效益为主步入以追求教学质量为主的发展阶段，对人才培养模式改革的需求愈发迫切。从独立学院的办学经费来源看，独立学院作为利用非国家财政性经费举办实施本科学历教育，学生比普通本科高校学生缴纳3～4倍学费，使得学生作为“知识消费者”的权利更加受到学院这一“知识供给方”的关注，一方面，学院注重学生对获取知识、选择专业、选择教师和安全保障等权利的关注；另一方面，也对学院不断完善人才培养模式和教育教学方法以适应时代发展以及学生需求提出了更高要求。本科生导师制正是体现“以学生为本”教育理念模式的最佳选择，导师通过对学生从思想到学业到生活等方面的指导，将教育教学过程与发展和提高学生价值过程有机融合，有利于满足学生多样化教育需求。

（二）有利于提升学生综合素质。从独立学院生源素质来看，受招生分数低于普通本科高校的影响，独立学院学生较低的入学分数折射出的是自觉度不足的学习态度和方法性不足的学习习惯，农林类专业学生的入学分数又往往为学院各专业最低。在本科学习阶段，平时作业量不大，且考试前突击式复习往往能获得及格甚至良好成绩的情况下，学生平时的时间得不到充分利用。本科生导师制的推行可以帮助学生更好地规划自己的学业与生活，利用课余时间学习更多相关知识，遇到困惑可以及时向导师请教，使相关知识得以强化。另外，在导师人格和文化的熏陶下，学生受到潜移默化的影响，非智力因素得到锻炼。由于导师制施行过程中，通过小范围召集学生就一个问题或几个问题共同进行探讨的方式，学生可以在“非正式”交流的氛围中学到更多的知识，更勇于发表个人观点，有利于培养学生的思考能力和学习兴趣。

（三）有利于实现教学相长，促进教师教学水平提高。目前，独立学院较多的沿用母体高校传统的“教”与“学”模式，学生在学习中处于被动接受地位，相比之下，本科生导师制更多地强调导师与学生之间的互动，要求导师的“教”应融入在跟学生的讨论的过程中，使得学生的“学”在师生双方的碰撞和交流中完成。为了达到更好的交流效果，导师需要更加全面了解专业特征、人才培养目标、专业培养方案、相关课程大纲等方面内容，不断提高自身专业素养，从而在促进教学相长的同时，学院的师资力量亦不断得到优化，有利于整体教学水平提高。

二、独立学院农林类专业导师制人才培养模式构建

（一）紧密围绕人才培养目标制定导师制施行框架。独立学院农林类导师制的施行应立足于独立学院应用人才培养目标基础上充分结合专业特性进行设计，具体而言，一是要明确独立学院农林类专业办学定位。以农村区域发展专业为例，应以培养技术应用型人才为目标，具备“知‘三农、懂经济、善管理、会规划”的特征，以满足农林业生产、管理、经营、服务第一线的需要。二是以社会经济与行业发展对农林类专业人才需求为导向，由单纯技术型人才需求向营销型、管理型、服务型和自主经营等类型延伸，进行专业人才培养目标定位。三是以为区域经济建设和社会发展服务为导向，在对独立学院所在省份以及辐射区域的经济结构特征、农林资源状况、产业发展方向等进程考察的基础上，将培养区域经济社会发展所需的高素质应用型农林类人才作为其社会基础和发展空间。因此，独立学院农林类专业导师制在导师配置、学生指导、制度规范等方面的施行框架应围绕上述人才培养目标展开。

（二）全方位调动学生学习热情。受“填鸭式”教育方式影响，学生对于被动接受学校给予的课业任务安排成为一种习惯。导师制施行过程中对学生主动思考主动交流的要求有所提高，会给刚从高中刚升入大学的学生造成不适应感甚至造成心理压力，而传统以约束为主的教学管理方式，运用到导师制得施行过程中将大打折扣。应注重对学生进行激励，一是合理采用目标激励方式，通过导师与学生的沟通合理设置学生各方面发展目标，应充分考量目标的重要性和任务的阶段性，通过目标“制定—认同—实现”的过程，全面激发和引导学生为实现预定目标而刻苦学习、奋发向上，积极投身于大学生活；二是引导学生追求高层次需求目标，激励学生以追求自我实现的需要为奋斗目标，改变被动接受课业安排，获得基本学分的低层次需求，因此应注重对学生精神层面的人文关怀和尊重，通过拓展丰富多彩的第二课堂活动，以激发其自我成长、自我肯定的学习动力与持久热情。

（三）多渠道挖掘优秀导师资源。独立学院的师资力量较为薄弱，从目前的普遍师资结构来看，除去拥有母体高校教师身份的兼任教师和来自兄弟院校、科研院所、企业的外聘教师外，学院通过人事代理方式聘任的专任教师往往只有师资总数的30%～40%，且从其学历水平看，以教学经验较为缺乏的应届硕士研究毕业生为主，从职称水平看，以初级、中级职称居多，从所承担教学任务看，多为量大面广的公共课或专业基础性课程。因此，为了满足导师制人才培养模式推行的需要，应注重多种渠道挖掘与整合优秀导师资源，包括聘请拥有母体高校教师身份的兼任教师、与专业相关的优秀行业企业专家、经验丰富的农村基层工作者等，以解决导师缺乏困境。

（四）探索多种形式的导师制形式。根据中国内外高校本科生导师制的施行实践，大致可将导师制分成以下几种类型，如按指导时段分有全程导师制、年级导师制；按培养对象划分有全员导师制、优秀生导师制；按导师工作方式分有导师组制和单个导师制；按导师工作侧重点分有完全导师、科研导师、实践导师等。鉴于独立学院导师资源情况特殊性，应立足于学院、学科、专业等发展的实际情况，探索多种形式的导师制形式，以农村区域发展专业为例，由于其在校生规模一般每年为60人左右，属于中等偏小规模，可以采取全员导师制的形式，为每位学生配备导师，同时结合导师在教学、科研、实践等方面的优势条件以及学生的发展方向，有所侧重地对学生进行科研方面、实践方面的辅导，如分成以参加大学生创新训练计划项目为主要辅导方向，以出科研成果为主要目标追求，以到休闲农村、农村基层组织、涉农企业实践锻炼为主要辅导方向，以增强实践技能为主要目标追求等。在导师的工作方式上采取灵活多样的处理方式，如可以采取集中指导与个别辅导相结合的方式，除每周集中指导且时间一般不少于1小时外，对学习上有困惑或拔尖发展要求学生给予有针对性的个别辅导；采取现场辅导与在线辅导相结合的方式，通过网络联系方式与学生保持密切联系，及时解答学生遇到的问题；采取单个导师与导师组相结合的方式，在单位导师制的基础上，在2～3组导师的学生范围内采取定期与不定期举行学术沙龙的方式，布置学生阅读相关文献并组织学生交流读书心得，让学生充分发表自己见解，加强专业领域内的交流与切磋。

（五）建立健全导师制施行制度与运行机制。学院应在分管教学副院长统一领导下，充分组织协调人事、教务、学工等部门成立本科生导师制工作领导小组或委员会，建立健全导师组施行制度与运行机制。一是制定出台本科生导师制实施条例，对导师遴选、职责、待遇、评价、考核、奖惩等方面做出明确规定，用于指导、监督本科生导师制的有效运行，应注重结合导师资源与专业学生规模合理确定本科生导师所带学生的数目，为避免导师制流于形式，以四年制为导师制施行年限，每位导师指导同一年级的学生不宜超过5名，为避免导师资源不足造成的困境，学院应采取多种激励措施，聘任更多的优秀教师、行业企业专家加入到导师队伍中。二是妥善协调本科生导师与辅导员的工作关系，本科生导师制的施行并非对现有“辅导员制”的取代或者否定，为避免职责模糊造成的工作重叠甚至管理空白，应协调构建由课任教师、辅导员与导师共同组成三维立体的人才培养模式，形成有效的分工与协作，辅导员的工作重点在于对学生从思想政治层面进行共性教育、对学生在校学习生活进行严格管理等日常行政事务性管理，而导师的工作重点在于对学生给予个性培养以及做人、做学问的熏陶，导师应与辅导员加强沟通，分工协作，以取得相得益彰的效果。

【参考文献】

[1]秦家沛.本科生导师制模式的构建与思考[J].教育与职业，2009（12）

[2]江萍.本科生导师制的推行价值与运行模式构建[J].高等农业教育，2006（7）

[3]雷艳虹.本科生导师小组制教学尝试[J].九江学院学报（自然科学版），2011（2）

【基金项目】福建省教育科学“十二五”规划2013年度规划课题（FJJKCGZ13-041）；福建省“十二五”本科工程“农村区域发展”专业综合改革试点项目（0137Z3）

【作者简介】曾芳芳（1982- ），女，福建厦门人，福建农林大学金山学院讲师，博士；朱朝枝（1963-），男，漳州云霄人，福建农林大学农村发展研究所教授，博导，博士。

农林人才 第4篇

一、顺应教育改革形势, 勇肩高等农林教育创新人才培养使命

(一) 集中优质生源探索拔尖创新人才培养模式, 是高等农林教育的理性选择

高等农林教育有其自身的规律和特征, 行业的产业化低、学科专业实践性强, 科研转化率低以及社会分层的差别性使得农林高校长期以来始终难以突破生源质量问题, 创新人才培养职能更是难以彰显。因此, 如何培养适应国家和社会需求的、既服务于农业科技创新和农村社会发展, 又能为该校提供优质研究生生源的创新型人才, 成为摆在该校面前的一道急需破解的难题。西北农林科技大学大学成立创新实验学院, 将招生制度改革、培养模式改革与教学改革有效统筹起来, 无疑对高等农林教育创新人才培养做出了大胆的尝试和突破。

(二) 准确定位是探索创新人才培养模式改革突破点

学院的功能和着力点可以概括为三点。一是拔尖创新人才培养模式改革的试验区。通过有效的招生方式, 吸纳优质生源, 依托学校优势学科专业, 集中力量探索培养模式改革, 为全面推进创新人才培养、提高办学质量积累经验;二是教师教学改革的试验田, 能有效推进教学改革, 为教师创造一个更加适宜和宽松的教学与教改平台, 激励教师积极探索教学改革新模式, 力争产出一批新成果, 并把经验和成果及时推广到本科教育实践中;三是学生自主发展的新天地。坚持以人为本理念, 充分挖掘学生潜质, 为学生的发展提供良好的环境, 使学院成为优秀学生自主学习和个性发展的新天地。

创新实验学院和其他学院并不是一种并列、独立关系, 而是一种衔接、协同关系。创新实验学院通过教学改革, 按照新模式实施对优质生源“强基础, 重素质, 强能力”培养, 两年后学生再回归各相关学院、学科和专业学习, 从而实现人才培养过程和效益的最大化。

二、明确目标, 搭建拔尖创新人才培养平台

创新实验学院作为学校教育教学改革的重要试验和探索, 在起步阶段就面临着极为复杂、尖锐的问题:它既涉及学校宏观层面的人才培养模式的创新与管理问题, 也涉及学院层面的办学体制之间的沟通与协调问题;既涉及各级领导干部的认识问题, 也涉及广大教师的认同和参与问题;同时还涉及到教学资源配置的公平性、学生及教学管理的转换等问题。因此, 要推动创新实验学院的稳步发展, 就必须在充分借鉴兄弟院校成功经验的基础上, 结合该校实际, 以学院体制创新为载体, 探索人才培养模式的全面创新。

(一) 在人才培养模式上找准亮点, 突破难点

1. 目标定位与模式选择

结合当前社会对创新人才需求和西北农林科技大学的实际, 创新实验学院各大类人才培养的目标定位是, 培养知识基础宽厚、素质能力协调发展、具备较强的实践和科研能力的优秀本科生, 为研究生教育输送高素质、创新型的能够胜任交叉学科研究任务的优质生源, 为培养和造就具有国际视野并具有持久竞争力的拔尖创新型人才奠定基础。

为此, 我们的教育理念是在素质教育的基础上, 体现因材施教, 按照英才教育与个性化教育相结合的思想推进教育教学工作。其模式可以简单概括为“2+X”模式:一二年级, 按学科大类实施学科通识教育, 加强基础教育, 强化学科素质基础, 注重学生创新意识和基础能力的培养。学生在第二学年末, 实行专业分流, 学生自主选择导师和学科专业, 分类优化培养。分流按照以下2个通道进行。

一是研究型拔尖创新人才培养通道。对进入此通道的学生, 学生在导师指导下, 制定个性化培养方案。着重进行学科基础教育, 强化学科交叉知识学习, 加强科研训练, 培养科研创新精神和实践能力, 为学生成为学科拔尖创新人才奠定基础。学生在第三学年末经过学业考核, 进入研究生教育阶段, 分别按照“本-硕-博”连读或“本-博”模式继续学习。

二是复合型创新创业人才培养通道。进入此通道的学生, 由相关专业学院配备导师, 制定复合型创新创业人才培养方案, 实行主干专业+选修模块或辅修专业模块等方式, 强化专业基础, 拓宽专业口径, 为学生成为行 (产) 业领军人物和拔尖人才奠定基础。

对外语基础好的学生, 学校则广开与国外名校合作培养的途径, 优化培养方案, 为学生出国 (境) 深造或联合培养提供政策、条件支持。

2. 学科通识教育与专业教育相融合的课程体系构建

通过西北农林科技大学两年的探索和实践, 制定了创新实验学院与各专业学院相沟通、相衔接的“两段-三阶-多类型-模块化”课程体系。按照“2+X”模式要求, 分列学科通识教育阶段和专业与个性发展阶段, 创新实验学院重点负责学科通识教育阶段。

学科通识教育阶段课程由通识平台课程和学科大类平台课程两大部分组成。其中, 通识平台课程包括“公共必修课程模块”“通识教育选修课程模块”“数理基础课程模块”及“创新素质与能力训练模块”四大模块。

而“通识教育选修课程模块”和“创新素质与能力训练模块”则是学院课程体系中的“亮点”。其中, “通识教育选修课程模块”又按照“科技发展与文明传承”“文明对话与国际视野”“人文素养与人生价值”“自然环境与社会”四个模块设置课程, 以扩展学生的知识结构和学科视野, 使学生理解不同学科的关系和价值。

学科大类平台根据现有的植物科学类、动物科学类、生命科学类以及工商管理类等设置模块化的课程体系, 以满足不同学科专业学生选修要求。专业与个性发展教育阶段完全由导师与学生研究自定, 进而确定个性化的培养方案。

3. 强化素质与创新能力训练

为突出创新意识与实践能力培养, 制定了相对完善的能力教育体系, 实施“素质拓展教育”和“能力拓展训练”特色培养计划, 将学生的素质教育和能力培养融到实践中, 搭建富有特色的人文素质与创新能力培养并重的培养体系, 系统开展基础实验能力培养。学生从一年级末即可接受自主实践和科研训练, 从第三年开始全面参与导师的科研活动, 进入校内外教学科研基地自主实践锻炼, 增强科研实践能力。

(二) 试行教学任务约定制度, 推进教学模式创新

现有的大学专业教学模式, 存在着一定的缺陷, 如教师处于教学活动的主体地位, 教师立足教学大纲和教材, 教学方式单一, 学生主体缺失, 课堂上师生间缺乏交流, 特别是受教师评价制度和教学管理的行政化色彩干预, 形成目前普遍存在的“玻璃窗效应”, 割断了教和学的关系, 严重背离教学基本规律。为此, 西北农林科大创新实验学院提出了“小班教学、团队授课、教学自主、师生互动”十六字教学组织原则, 坚持在常规教学工作中找抓手, 抓重点, 探索出一套“教学任务约定制”的新的教学模式, 实现了教学职责、目标的约定化和可操作化, 把教学模式的创新落到了实处。

教学任务约定制, 就是创新实验学生按照各大类人才培养方案, 对核心骨干课程、特色课程的教学, 提出教学任务特殊要求, 逐课程与授课教师约定, 填写《教学任务约定书》, 约定书经过教务处、开课学院审定后, 以合约的方式生效, 教师按《约定书》的要求组织和实施教学。约定制度旨在通过约定以下四个方面的内容, 全面推进教学模式的改革和创新。

1. 优化配置教师

首先是约定教师的授课资格。给创新实验学院学生授课的教师要求具有副教授以上职称, 且教授授课应配备助教;二是推行“团队授课制度”, 改变目前“单人单课, 按人分任务”的做法, 实行团队教学, 教授、助教有机配合, 合理分配教学任务, 实现教师资源的最大优化;三是突破学院之间、学校之间教师资源的制约, 加大引进校外、境外的知名专家、教授为学生授课的力度, 扩充教师力量, 形成以学校为基础, 校外、境外教学名师相补充的教师配置制度。两年多来, 西北农林科大创新实验学院先后聘请7名校外名师来院进行拓展教学, 7门课程实行了团队授课, 21位校内名师为学生开设教学专题。

2. 推动教学内容及时更新

学院强调“大密度、高强度”教学, 在统一规范下体现因材施教, 将教学自主权还给教师, 使其能根据学生需求调整教学内容, 并确定相应的教学方法。在课程设置上, 鼓励教师补充有关思维能力训练课程、交叉学科课程群和个性化课程群, 给学生更多自主发展的选择。

3. 创新教学方式方法

坚持“教学的科研性和科研的教学性”的有机贯穿, 实现讲授式教学向讲授、自学、研讨相结合的探究式教学方式的转变, 从注重知识传授向注重能力培养转变。教师作为学生学习的向导和顾问, 与学生之间建立起合作、平等、真诚、共融的人际关系, 真正形成教师主导、学生主体的教学方式变革。

在理论教学与实践教学的关系上, 强调使实践教学成为学生创新精神和创新能力培养的主战场。在教学过程中, 为学生提供更多参加生产和实践的机会, 让学生学会主动地、创造性地在实践中学习。

4. 创新学生学习模式

培养拔尖创新人才必须最大限度地调动学生自主学习的积极性和自身潜力, 改变学生以课本为中心、以考试为导向的现状, 激发学生学习的自觉性, 提高学习能力。为此创新实验学院以自主学习、自我发展为主线, 构建“知行卓越”的文化理念, 引导学生开展丰富多样的自主学习和实践活动。

一是增加教学密度, 加强课外自学要求, 督促和帮助学生养成良好的学习习惯和能力;二是改革作业和考试方式, 注重学生思维能力的训练和综合能力的培养;三是加大学生设计性实验和科研实践在课程中的比例, 扩展学生自主学习的空间, 在科研实践中大力培养学生的创新意识和团队合作能力。

(三) 创新学院管理机制, 为改革提供体制保障

新的培养模式需要新的体制做保障。创新实验学院要实现既定的办学目标, 也要有新的管理机制。

1. 建立学校层面的管理委员会, 协调处理运行、发展中的重大问题

管理委员会主要负责学院发展规划和人才培养方案的制订、组织和实施, 指导学院教学工作、学生工作、学院对接工作的开展, 协调处理突发性重大问题和事件。管理委员会主任由校长或常务副校长担任, 副主任由教务处和创新实验学院负责人担任副主任, 人事处、研究生院、财务处、学生处及相关专业对接学院负责人为成员。创新实验学院常务副院长担任委员会秘书长, 负责协调处理学院日常运行与管理。

2. 增强学院教学资源的统筹能力

由于创新学院自身不具有办学资源, 要保证学院教学的正常进行, 需要调动校内外优质教育教学资源的广泛参与。因此, 对教师管理、实习实验资源的利用, 就需要赋予其一定的职责, 实施一种职能化的管理, 在教学方面相对自主, 包括自主设计培养方案, 配套建设教学管理制度;自主设置课程, 推进课程改革与建设, 制定教学过程管理指导文件, 规范教学运行;设计教学考核办法与奖酬等等。

3. 必要的经费保障

学校每年设立创新专项经费, 主要用于课程体系建设与改革、教学模式研究、学生实践创新等人才培养综合改革的实验、试点和探索。

三、及时总结经验, 不断提升创新实验的认识水平

学院的建立和探索才刚刚起步, 但收效确实十分显著。一是极大地激发了一部分教师教学改革的热情, 使他们乐意并大胆地在创新实验学院进行教学内容和方法的改革。两年来, 高等数学、线性代数、生物学以及“两课”教师均踊跃提出在学院进行教改试点, 17门课程开展了开放式教学, 在校内产生强烈反响。分布在全校不同学院的27位教师为该学院开设了选修课和专题讲座, 建成了学院5门特色课程。二是学生已经鲜明地表现出了一个优异群体特有的精神风貌。两年来, 学生各科成绩平均高出同类专业班级11个百分点, 第一学期末, CET考试一次通过率达到94%, 全国英语竞赛、数学建模均获佳绩, 21人通过赛尔其大学面试录取。在文体活动方面, 320名学生先后有56人次获得校院两级奖励。通过分析总结, 以下认识应该成为进一步推进农林高校拔尖创新人才培养的基本共识。

(1) 创新性人才培养要依据学校的功能定位和学科专业结构, 因校制宜。准确定位, 选准生源层次和创新人才的服务面向是模式改革的前提。

(2) 创新人才培养模式改革涉及教育思想观念、培养目标、专业定位、课程体系、管理体制以及评价制度的多个因素, 必须统筹规划, 系统设计。必须以教育思想观念变革为导向, 以课程体系重建为突破口, 以教学模式创新为载体, 配套进行教学管理机制和体制创新, 优化教学资源配置方式, 建立教学管理与学生自主发展相融合的人才培养体系。

(3) 教学模式改革重在教与学的激励制度创新, 应该建立一套促进教师积极教学, 学生自主学习的制度体系, 促进师生互动, 构建新型师生关系, 切实把因材施教贯彻到日常教学活动之中。特别是构建现代大学管理制度下的教师教学评价体系, 只有把教师教学积极性调动起来, 教学工作才会出效益。

(4) 创新人才培养要注重按照学科导向构建知识、素质与能力培养体系, 打破狭义的专业教育思想, 及早把科研训练纳入培养方案, 建立全面的能力训练系统。

农林人才 第5篇

（第二轮征求意见稿）

第一条 为实施人才强校战略，激励、聚集高层次人才为学校各项事业发展服务，鼓励优秀人才脱颖而出，结合我校实际，制定本办法。

第二条 符合以下条件之一的人员，经校聘委会研究同意，直接聘任正高级职务。此类人才的聘任不占所在单位岗位聘任指标。

（一）近5年，以第一作者（排名第一）在《NATURE》、《SCIENCE》、《CELL》等国际一流学术期刊上发表单篇影响因子大于20的原创性论文，或以第一作者在影响因子大于10的SCI期刊上发表论文不少于3篇。

（二）以主要完成人（排名前2）获国家自然科学奖、国家技术发明、国家科技进步奖1项，或以第一完成人获省科学技术奖一等奖2项。

（三）根据学校高层次人才引进和管理办法引进的第一类至第三类人才。

第三条 根据学校高层次人才引进和管理办法引进的第四类人才专业技术职务的聘任。

个人提出聘任申请，引进单位根据引进人才的学术水平、近5年取得的业绩成果及本单位的岗位聘任指标情况提出聘任推荐意见。经学校审核并将其综合业绩成果送5位省外同行专家鉴定。半数及以上同行专家鉴定为“己达到”应聘职务任职水平的，提交校聘委会研究确定所聘任职务。若所在学院无聘任指标的，此类人才参与全校竞聘。

其中海外引进的第四类人才不受来闽工作时间、引进前所聘职务和任职时间的限制，主持科研课题及学术研修经历不作要求，但近5年发表的论文的数量不得低于全校竞聘同级职务要求的2倍。

第四条 鼓励确有真才实学且业绩突出的教师，参加全校竞聘，学校择优聘任。通过全校竞聘获得聘任的教师，使用学校机动岗位数聘任。

（一）全校竞聘教授、研究员职务（专技四级岗），应符合以下基本条件和业绩要求：

1.研究生毕业并获博士学位。

2.任现职以来，年度考核至少有1年为优秀。

3.具有6个月及以上相关学科领域的海外研修或工作经历。

4.受聘任副教授、副研究员职务不少于3年；或海外留学回国人员取得博士学位后，在海外从事博士后研究或相关学科领域工作不少于3年。

5.任现职以来或海外留学回国人员近5年取得的业绩，符合所在学科必备项及选项中的一项。必备项特别突出（数量翻倍），可视为符合选项的一项。

必备项：

1.自然科学学科教师在权威期刊上发表论文4篇。其中，应聘教授职务人员须以第一作者在JCR-SCI分区二区学术期刊上发表论文2篇或一区1篇；应聘研究员职务人员须以第一作者在JCR-SCI分区二区学术期刊上发表论文3篇或一区2篇。

2.人文社会科学学科教师在权威期刊上发表论文4篇，其中以第一作者发表SSCI或SCI全文收录论文1篇。

选项：

（1）主持国家级科研项目2项，或担任农业部产业体系岗位科学家。

（2）主持国家级教学改革项目2项；或获国家级教学成果奖（排名前4）或省级教学成果奖（特等奖排名前3；一等奖排名前2，二等奖排名第1）；或获全国高校青年教师教学竞赛二等奖及以上奖励。

（3）作为第一指导教师获“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛一等奖及以上或“挑战杯”全国大学生创业计划大赛银奖及以上奖励；或作为第一指导教师获福建省内涵建设主要评价指标的国家级学科竞赛一等奖及以上奖励。

（4）获国家科研成果奖（排名前3）或省级科研成果奖（一等奖排名前2，二等奖排名第1）；

（5）第一完成人获国家审定、认定、鉴定的新品种或国家审定的三类

（6）第一完成人获得国家授权且完全转让的发明专利2项。

（二）全校竞聘副教授、副研究员职务（专技七级岗），应符合基本条件及业绩要求：

1.研究生毕业并获博士学位。

2.任现职以来，年度考核至少有1年为优秀。

3.具有6个月及以上相关学科领域的海外研修或工作经历。

4.获博士学位后任讲师、助理研究员职务不得少于1年，或获硕士学位后任讲师、助理研究员职务不得少于3年；海外留学回国人员取得博士学位后，在海外从事博士后研究或相关学科领域工作不少于1年。

5.受聘讲师、助理研究员职务以来或获博士学位后取得的业绩，符合所在学科的必备项及选项中的一项。必备项特别突出（数量翻倍），可视为符合选项中的一项。

必备项：

1.自然科学学科教师在权威期刊上发表论文3篇。其中，应聘副教授职务应第一作者在JCR-SCI分区三区学术期刊上发表论文2篇或二区1篇；应聘副研究员职务应第一作者在JCR-SCI分区三区学术期刊上发表论文3篇或二区2篇。

2.人文社会科学学科教师在权威期刊上发表论文4篇。

选项：

（1）主持国家级科研项目1项，或主持省部级科研项目2项。

（2）主持国家级教学改革项目1项；或获国家级教学成果奖（排名前

5）或省教学成果奖（特等奖排名前4，一等奖排名前

3、二等奖排名前

2、三等奖排名第1）；或获全国高校青年教师教学竞赛二等奖及以上奖励或省高校青年教师教学竞赛特等奖。

（3）作为第一指导教师获“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛二等奖及以上或“挑战杯”全国大学生创业计划大赛铜奖及以上奖励；或作为第一指导教师获福建省内涵建设主要评价指标的国家级学科竞赛二

（4）获得省部级科研成果奖（一等奖排名前3，二等奖排名前2，三等奖排名第1，）或国家级科研成果奖（排名前5）。

（5）第一完成人获国家审定、认定、鉴定的新品种或国家审定的三类新药1个，或获省级审定、认定、鉴定的新品种2个。

（6）第一完成人获得国家授权且完全转让的发明专利1项。

农林人才 第6篇

关键词：农业类院校财务管理培养方案优化设计

一、引言

随着我国市场经济改革的不断推进，市场经济体制的日益完善，企业的合并、分立、筹资、投资等市场行为越来越频繁，从而导致企业对财务管理专人才需求的不断增加。所以，近年来高等院校不断扩招，财务管理专业的分布范围逐渐扩大。据相关统计，截至2013年5月3日，全国共有879所具有普通本科招生资格的院校，其中38所农林类院校，约占总数的4.32%，院校其中又有约36.84%的院院校开设有财务管理本科专业。

由此可见，设计出合理适用的培养方案就显得尤其重要，培养方案是学校对学科的认识和定位，确认了学校对人才的培养目标和培养方向，明确了学校对学生的要求和课程体系的设置，是教育教学过程的指导性文件。目前，绝大多数农林类院校的培养目标均为应用型或复合型高级人才，因此，设计优化农林类院校财务管理专业的培养方案具有了一定的实际意义。

二、目前农林类院校财务管理本科专业培养方案存在的问题

（一）财务管理专業的学科特色不明显。笔者认为，财务管理专业与会计专业相比，在资金运动的直接的管理方面更占优势。但多数院校的财务管理专业的前身源于会计专业，甚至部分院校开设财务管理专业，起因是对会计专业招生人数的补充，财务管理专业作为二级学科正式出现得较晚，因此众多院校将会计专业的培养方案稍加改造作为财务管理专业的培养方案，使得两专业极为相似。笔者认为，财务管理专业的课程应包括会计专业的基础课程，但与会计专业相比，对财务管理专业人才在企业资金的筹集、投资方案的选择和营运资金的管理等方面培养要求应更深一步。各院系对财务管理专业没有形成特色的培养方案，不仅导致社会认为本专业类似于会计，而且对学科的发展极为不利。

（二）课时安排不尽合理。据统计，超过3/4学校在第二学年的第二学期或第三学年的第一学期开始增加专业性选修课，专业性选修课要求修习的学分较多，而且大多数学生选择在第四学年到来之前修完选修课学分，导致第三学年的课程压力大，学习效果不佳。财务管理专业特色课程课时较少，这主要体现在以下两个方面：首先，财务专业英语对于涉外财务人员显得尤为重要，而农林类院校普遍忽视了此类需求，财务管理专业英语课时普遍不超过32个课时；其次，由于计算机技术在财务工作中的应用逐渐普遍，大部分院校财务管理专业开设了财务电算化相关课程，但由于多数院校对该学科的关注度较低，实验室建设经费相对较少，部分学校实验室硬件设施不足，上机实验课时也就安排得较少。大部分学校仅开设半学期的此类课程，超过80%的农林类高校财务电算化实验课时仅在20到30之间。

（三）课程设置不尽合理。部分财务管理专业特色课程不应列为专业性选修课。财务管理专业英语是财务管理专业的特色课程之一，不仅应用广泛，而且有助于学生继续深造。然而，几乎在所有农林类院校中，财务管理专业英语均未被列入必修课。

在教育部《普通高等学校专业目录和专业介绍》中，财务管理专业本科学生的培养目标是成为“高级专门人才”。但是，约60%的农林类院校中高级财务管理学被列为选修课，笔者认为，将高级财务管理学列为选修课不足以提高学生的专业知识水平。

几乎所有农林类院校均缺乏与职业道德相关的课程。职业道德是财会人员必备的道德品质，加强财会人员职业道德建设，对于更好地服务于市场经济体制建设，提高财务工作质量和财会人员的整体素质有着重要的意义。根据《会计从业资格管理办法》（2013年7月1日起施行）第四条规定，单位不得任用（聘用）不具备会计从业资格的人员从事会计工作。因此，即将从事与财会相关职务毕业生必须在踏入社会之前取得会计从业资格证。有关财务人员职业道德的基础知识属于会计从业资格证考试的内容之一，农林类院校对该类课程的缺失不利于学生顺利取得会计从业资格证。

三、对策

（一）调整专业性选修课的开课时间，建议从第二学年的第一学期开始开设大部分专业性选修课。分析发现，各校的专业性选修课差异较大，此类课程也充分体现了各校的特色，笔者认为不应过于细致地规范调整使各校的专业性选修课科目、课时和学分等一致。财务管理专业的综合性很强，因此在范围上，建议专业性选修课兼顾会计学、金融学、管理学等学科的基础知识，加大专业性选修课的科目数量使学生的可选择空间加大，这有助于扩宽学生的知识面。同时，指导学生合理规划选修课的学习进度，合理分配时间以缓解第三学年的课程压力。

（二） 重视有学科特色的专业课。各农林类院校应增强对财务管理学、高级财务管理学、财务管理专业英语、财务分析、资产评估、投资学、统计学等课程的重视，使财务管理专业与会计专业区分度增加。建议将财务管理专业英语、高级财务管理学等课程列为必修课，并增加此类课程的学分以加强学生对其重视程度。适当增加财务电算化和财务管理专业英语的课时，建议其总课时在40到50之间，财务电算化课程的实验课时占改课程总课时的一半左右，同时扩大对财务管理专业实验室的投资，保障实验课程的顺利开设。在实验课程的设置中，应开设多种模拟实验操作，如模拟公司运营资金管理、模拟投资方案决策、模拟会计记账、全面预算模型和存货模型的构建等，加强学生的实践技能。

（三）增开部分与职业资格认证考试的科目相关的课程，如与职业道德相关的课程。由于该类课程属于专业基础课程，并且，为了使学生尽早取得会计从业资格证，建议将其列入第二学年的必修课，课时在30到40之间。

农林人才 第7篇

关键词：党管人才,高校,浙江农林大学,高层次人才

一、高校推进党管人才工作的探索与思考

1. 进一步厘清高校党管人才工作的基本问题。

党管人才是党的组织制度的重要组成部分, 中央与地方组织部门成立专门机构来具体开展党管人才工作, 已经初步形成了党管人才的领导体制与工作格局。但作为高校系统, 与国家行政机关在组织架构、工作特点等方面存在较大差异, 对于高校党管人才工作的一些基本问题, 需要结合实际的情况与问题进一步梳理。概括来说, 这些基本问题包括:高校党管人才“谁来管”, 工作主体问题;高校党管人才“管什么”, 工作内容问题;高校党管人才“怎么管”, 工作机制问题等。根据高校的发展定位, 我们也应注意与其他高校在党管人才工作的思路上求“同”存“异”, 并且在管理与服务上体现特色与水平。

2. 明确高校党管人才工作的领导体制与组织架构。

党管人才工作能否较好较快地在高校推进, 跟顶层设计是否完善息息相关, 领导体制与组织架构恰恰是顶层设计的重中之重。领导体制的构建重点要解决领导者的配置、领导机关的职权划分、领导机构的设置三个主要问题。在领导体制确立的前提下, 搭建合理的组织架构, 对进一步增强党管人才工作的执行力、影响力与覆盖面有至关重要的作用。在完善顶层设计的前提下, 高校也要尝试探索党管人才领导体制的职责权利制度, 真正形成党委统一领导, 组织、人事部门牵头抓总, 有关部门各司其职、密切配合, 全校教职工广泛参与的人才工作新格局。

3. 明确高校党管人才工作的工作内容与工作机制。

形象的来讲, 党管人才的工作内容与工作机制如同人的肌体与血脉, 它们是党管人才工作软实力的体现。工作内容传递的是党管人才工作的方向、对象与方法, 工作机制表达的是党管人才工作的程序、制度与模式。从解决问题的角度来制定党管人才工作的工作内容与工作机制, 使形成的工作内容能切实解决当前及未来一段时间内制约学校党管人才工作的相关问题;工作机制能积极产生“正能量”, 使学校形成尊重人才、关心人才、服务人才的良好人才管理服务环境。

二、党管人才背景下浙江农林大学推进高层次人才工作的实践

1. 成立高层次人才办, 积极落实履行党管人才工作要求。

浙江农林大学在对国内外20多所重点高校广泛调研的基础上, 按照省委“党管人才”的工作要求, 紧密结合学校中长期发展规划和“1030”战略需求, 成立高层次人才引进与管理办公室, 办公室受学校党委和学校人才工作领导小组的领导, 本着以更好引进高层次人才、激发高层次人才活力和服务高层次人才的工作理念, 从多层次、多领域、多方面开展工作。办公室先后制定了《高层次人才引进与管理办法 (试行) 》《高层次人才认定办法 (试行) 》两个重要文件, 修订了《高层次人才引进受理及审批程序》《高层次人才引进与管理办公室工作职责》《高层次人才年度工作情况表》等部门办事程序与制度规范。

2. 注重多级考评, 逐步建立与完善高层次人才库。

学校逐步建立起以日常听课、定期走访、年度考核、中期考核、期满考核为形式, 以学科、学院、高层次人才办、学校为考核主体的高层次人才综合考评体系, 在考评中注重基层评价意见, 加强学科、学院意见评价比重。除此之外, 学校还逐步建立起高层次人才库, 人才库不仅包含高层次人才的个人基本信息, 还包括高层次人才的教育、论文发表、课题获得、专利取得与获奖等情况。丰富与完善高层次人才库, 不仅能为高校高层次人才基本信息的调取提供便利, 也是统计与分析高层次人才入校来工作开展情况、成果获得情况、聘期职责履行情况的重要信息来源, 高层次人才库的建立能为高层次人才的有效管理、强化服务、科学考核提供依据。

3. 通过学科诊断明确短板, 加快高层次人才引进步伐。

高层次人才办通过数据采集, 对全校39个学科的专业教师学缘结构、年龄结构、学历结构、职称结构、高层次人才情况及引进意向等进行系统的分析与比较, 对每个学科的高层次人才情况进行核实与信息完善。主动关注目前尚无省级人才的学科、无高层次人才的学院及制定引进目标却尚未完成的学院, 及时了解学院在引进高层次人才中的问题与困难, 能够帮助解决的, 要迅速跟进解决;需要学校帮助与支持的, 及时向学校反映;针对高层次人才意愿不强烈、行动不明显的学院, 要主动与相关学院负责人进行交谈, 以转变观念, 达成共识, 并形成合力, 共同促成。要注重柔性人才的引进与使用, 针对部分学科全职引进高层次人才相对困难的现状, 可采用柔性引进的方式与方法, 发挥其应有的作用, 推动学科向前发展。

参考文献

农林人才 第8篇

传统学徒制通常是在实际生产过程中师徒共同劳动, 徒弟在师傅的指导和影响下学习知识或技能的过程[1]。其在发展过程中具有的特点是:一是传统学徒制学习期长, 学习效率低, 完全在实际工作中随机学习。二是传统学徒制的学习方式是在现场, 帮着师傅做一些简单辅助活计, 熟悉基本技能后可在师傅指导下操作, 到最后的独立完成工作任务。三是师徒之间关系亲密, 生活工作常在一起, 保留着父子般的亲密感情。四是学生不重视学历, 只在机械重复操作中重视技术经验的学习。

而现代学徒制是一种全新的职业教育模式, 是职业学校教育与传统学徒制良好结合的产物, 涉及到学校、企业、学生三方面的关系与利益, 在招生与招工、人才培养方案、教学运行与管理、考试评价、学生管理、师资配备等诸多问题需要探讨[2]。其主要特点为:一是学习的方式为产教结合, 企业和学校结合共同培养模式。二是学生具有双重身份, 在学校是学生, 在企业是学徒工。三是现代学徒制注重理论和实践密切结合, 职业学校中学习理论知识, 企业实践中学习技能操作。四是政府大力支持高职教育, 注重校企结合培养技能型人才。在企业, 学徒不仅可以接受脱产学习, 还能获得相应的工资报酬。

所以, 无论是传统学徒制还是现代学徒制, 它们都注重技能培养, 注重在实际工作中学习操作, 培养了学徒应用知识和技能操作的能力, 并能反思和改进, 具有创新能力;另外二者都有严格的技术训练, 必须参加一系列理论和技能考试, 达到要求者才能获得毕业文凭;学徒由简到难, 强调亲自动手能力, 过程中由师傅演示、指导、修正, 直到学会为止[3]。

但是, 传统学徒制和现代学徒制也存在差异性[4]。现代学徒制不再是单纯的师傅带徒弟, 而是将课堂学习和企业实践有机结合, 学习方式有了质的飞跃;另外学习的知识类型也不再相同, 传统学徒制中主要是通过观察, 反复练习获取操作技能, 没有扎实的理论基础, 而现代学徒制首先要获得扎实的理论基础, 再去实践操作练习, 有一个思考和完善的过程, 并能得到有机整合, 进一步创新发展。

二、农林生物专业现代学徒制的探索

(一) 实施现代学徒制的招生就业机制。

学院经过多方面考察联系, 与河北盛泰集团、天津滨海森林高尔夫俱乐部、河北问鼎人力资源服务有限公司进行签约, 成立订单班, 双方组织共同招生、面试, 并组织相关专家就课程设置、培养方式和教学计划进行探讨, 制订出最终方案。学生经过自主报名、面试、企业现场考察、签订单协议, 实行“2+1”模式, 在学校学习两年, 企业学习一年。进行产学互动, 为行业和企业提供了智力支持、人才储备, 并使学生与企业零距离接触, 学生在实习过程中努力学习、积极实践, 尽早适应企业的现代化模式。学生与企业签订预就业协议, 享受学徒制待遇, 每生每月1, 500~2, 000元 (含商业险) , 也就是说除享受学院的奖学金政策外, 还享有企业的学徒制补贴。学生毕业后与企业签订正式合同, 没有实习期提前入职, 薪资3, 000~5, 000元+五险。实施“招生即招工、上课即上岗、毕业即就业”的招生就业机制。

(二) 校企双方共同管理。

校企双方共同管理, 联合成立现代学徒制领导班子, 在学校由专任辅导员进行统一管理, 并且由企业委派专门班主任主持日常学生工作;在企业由专门师傅进行岗位技能培养, 达到技能要求者可进入岗位工作。共同建立教学与质量监控体系, 制定符合专业要求的现代学徒制管理办法, 根据现代学徒制要求培养农林生物专业理论扎实、工学交替、技能过硬的专业型人才。目前, 专业已经连续三年完成现代学徒制订单班要求, 向企业输送了一大批技术人才。学生在最后一年, 根据个人特点, 分别派到河北盛泰集团、贻成高尔夫球场、生物企业, 培训岗位有农业管理、栽培养护、药品质量检验等。另外, 校企双方共同制订人才培养方案, 做到知识储备与技术能力标准零距离对接。前两年学生以学校专任教师为主, 学习专业基础知识。最后一年学生在企业顶岗实习, 听从企业统一安排培训上岗, 学校专任教师定时到企业中辅导理论知识, 期末时直接将考卷带到企业, 组织学生顺利完成考试。真正做到了校企双方共同管理, 遇见问题及时解决, 受到学生和家长的认可。

(三) 注重技能考核, 校企共同评价人才培养质量。

在培养过程中, 由校企双方共同出人成立专门技能考核小组, 对学生进行理论知识的考查, 对于考试合格的学生, 准予参加专业的技能考核, 并颁发相关证书, 为提高学徒的培养质量提供保障。同时突出过程考核和企业技能考查的比重, 切实提高学徒制的核心地位, 实现“知行合一, 厚德强技”的目标。

三、高职农林生物专业现代学徒制人才培养模式的成果

(一) 提高了师资队伍水平。

由于是校企双方共同管理, 系部的专任教师都会到企业中去, 进行学徒轮训;学生一年的企业生活, 也会有不同的专任教师到来陪伴生活和工作, 补充理论知识;另外学院也会请企业的技能师傅进课堂, 为学生答疑解惑, 共同交流。这样的“走出去和请进来”让学院的专任教师时刻不能松懈, 加强自身理论和实践技能的学习, 提高了专业学习的主动性和积极性。成功培养了大批双师型, 兼具企业服务型专业教师。

(二) 突显个人专长技能, 并得到强化。

通过在企业中不同岗位的培训学习, 学生不仅全面掌握专业技能, 而且还培养了自身的技能兴趣和特长, 从实际操作中发现兴趣所在, 有利于学生对今后职业生涯的规划, 企业也帮助学生找到了适合今后发展的岗位, 从而加强技能培训, 突显出每个学生的技能专长。也达到了最初制定的培养目标, 推动教、学、做的统一, 实现职业技能的全面发展。而且学生通过学徒制学习, 更近距离地接触到企业文化, 从而热爱选择学习的专业, 更提高了对企业的忠诚度, 使校企零距离对接。

摘要：目前高职高专农林生物专业教学过程中存在教学模式方法单一, 学生综合运用基础理论能力较差, 岗位实践环节薄弱。通过比较传统学徒制与现代学徒制得出, 现代学徒制这一全新的职教模式, 可为培养高素质技术技能的农林生物专业人才提供可靠途径。本文以学院农林生物专业为例, 介绍了具体实践探索并提出主要成果。

关键词：现代学徒制,农林生物专业,人才培养

参考文献

[1]王传峰.现代学徒制在涉农专业中的探索与实践[J].中国职业技术教育, 2015, 21:29~33

[2]芮小兰.传统学徒制与现代学徒制的比较研究[J].消费导刊, 2008, 2:216~217

[3]马怀立.基于现代学徒制的高职学生职业能力培养策略探究[J].河北师范大学学报 (教育科学版) , 2016, 18:65~69

农林人才 第9篇

一、专业师资队伍现状及差距

农学专业是石河子大学农学院的传统优势专业, 在几十年的发展历程中, 师资队伍建设取得了一定成绩, 教师队伍结构有了明显的变化。目前, 全系有专业教师41人, 其中教授13人、副教授15人, 90%的教师具有或正在攻读博士学位, 66%的教师至少主持过1项自然基金项目, 教学和科研工作成效显著, 为自治区、兵团经济建设培育了大批农业科技人才。但与卓越农林人才计划对师资队伍的要求相比, 还存在不小的差距, 面临不少问题。具体表现在以下几个方面。

1.师德与师风建设需要加强。教师是教学的主体, 教师的教学态度决定着教学效果的好坏。大多数教师热爱教育事业, 安心教学工作, 既教书又育人, 为发展教育事业、培育“四有”人才做出了积极贡献。但也有少数教师放松或淡化了对崇高理想的追求, 忽视学生的德育教育;有些教师的教育思想观念跟不上时代发展步伐, 教学效果不佳;个别教师只重科研不重教学。

2.实践经历与经验有待强化。随着学校的发展, 老教师的纷纷退休, 不断从外面引进高学历青年教师, 目前, 我院农学专业教师队伍中, 青年教师占多数 (约52%) , 是教学的骨干力量。尽管院系坚持每年派遣部分青年教师下基层进行教学、科研和生产, 但大多数青年教师虽然学历越读越高, 但由于他们从校门到校门, 其知识结构很大程度来自书本, 是间接的, 授课时理论无法联系实际, 致使许多青年教师在教学中遇到的最大困难是实践经验缺乏, 实践操作能力不强。

3.教育教学研究能力有待加强。教学研究的目的在于创造性地去认识教学的规律, 提高教师素质, 这也是提高教学质量的可靠保证。培养卓越人才不仅需要老师在学术研究上有所作为, 在教学研究上也要有所作为, 有研究才有创新。由于受到教师考核评价和职称评聘条件的影响, 许多教师把绝大部分精力都放在了科研理论研究上, 在教学上投入的精力很少, 忽视了教学实践及教学研究, 影响了教学质量的提高。

4.专业教师知识结构拓展不够。卓越农林人才计划以培养“厚基础、宽口径、强能力、重创新”复合应用型人才为目标, 即适应现代农业需要培养懂技术、懂管理、善经营并掌握现代信息技术的企业家和农场主。这就要求学生除具备本专业知识外还应具备现代信息技术、企业管理、市场营销等知识。而目前, 高等农业院校专业和学科设置过细, 导致教师的教学和科研范围过窄, 知识结构的系统性、综合性和扩展能力不强。加之教师教学和科研任务繁重, 主动跨学科和专业的精力不足, 使其在学科交叉点上的教学效果不理想。如此培养的学生看待和解决问题有局限性, 在生产实践中综合分析和解决农业问题的能力不强。

5.教师激励机制有待优化。目前高校的教学评价、职称晋升上仍是重学术、轻实践, 导致一些教师把主要目标集中在理论研究上。另外, 在教学业绩考核方面, 部分高校将重心放在教学工作量、评教成绩、教学改革研究成果等方面, 没有形成一个涵盖评价教师实践能力的完善考核指标体系, 在这样的背景下, 即使教师自身想提高实践能力, 但迫于各种考核压力, 不得不将主要精力投入到理论教学和科研工作中, 缺乏提高自身实践能力的积极性。

二、卓越农林人才计划对农学专业师资队伍建设的要求

培养人才, 师资先行。教师是卓越人才培养成败的关键。为培养出社会所需要的卓越农业人才, 农学专业师资队伍建设应达到以下几点要求。

1.教师要有良好的职业道德。有理想、有抱负、爱岗敬业、为人师表, 坚持立德树人, 用自己的行动倡导社会主义核心价值观, 用自己的学识、阅历、经验点燃学生对真善美的向往。用爱心、耐心、热心去充分挖掘学生的潜能, 去激发学生学习的热情和创新动机。

2.教师要有精湛的专业能力。合理的知识结构、扎实的基本功是从事教学实践的基础, 了解学科、专业的最新发展, 掌握新成果、新技术、新方法、新观点, 对于培养卓越农业人才都是必要的。

3.教师要关注社会需求。教师要注意与培养对象加强协调沟通, 同时加强与企事业单位、行业协会的沟通和交流。了解学生和用人单位的实际需求, 在教学实践中优化教学内容, 完善教学方法, 提高教学质量。

4.教师要具备丰富的实践经验。卓越农林人才计划要求学生能够运用科学的方法掌握先进的技术, 解决现实中面临的实际问题。这就需要在培养时着重提高学生的实践动手能力、创新能力, 因此对教师的实践能力提出了更高的要求。

三、加强农学专业师资队伍建设, 培养卓越农业人才

农学专业是一个专业性强、对实践经验要求较高的专业。因此, 农学专业的所有教师, 应具备丰富的理论知识基础和较强的实践操作能力, 能够解决一定的生产实际问题。这不但要求农学专业教师的理论知识过关, 更要求其能够深入到生产第一线, 深切了解企业实际生产所需, 理论结合实际, 及时解决生产中出现的实际问题和情况, 不断促进科研水平和解决实际问题能力的提高。只有这样才能提高教师的综合素质和实践能力, 培养出满足社会发展需求的应用型人才。针对目前师资队伍现状与卓越农业人才培养要求之间的差距, 提出以下建议。

1.转变教育思想, 更新教育观念。培养卓越农业人才是社会主义市场经济发展的需要, 是教育改革的必然结果, 也是科技发展的必然要求, 是高等农业院校办学的主要方向。学校应通过多种形式向广大教师宣传, 尽快建立一支校内专职教师与企业兼职教师相结合的高水平师资队伍, 帮助教师明确卓越农业人才培养要求, 引导教师转变思想, 更新教育观念, 从而保证卓越农业人才培养计划的顺利实施, 并取得预期成果。

2.强化实践能力, 关注青年教师。除了通过各种方式对青年教师进行培养和提高外, 在培养卓越农业人才的特殊要求下必须着重培养青年教师生产实践能力。给予青年教师更多参加生产实践工作的机会;发挥老教师传、帮、带作用, 引导、鼓励青年教师参加生产实践过程;建立学校与农业生产单位在科研、人才培养方面的联合培养机制, 选派青年教师到生产一线参加生产实践工作。青年教师在企业中参与管理和生产一线的工作, 切身了解所从事专业在技术、工艺、生产及设备等方面的发展现状和趋势。通过现场学习, 掌握生产的新技术和新工艺, 提升实践能力, 并将实际生产经验和实践知识融入教学, 丰富课堂。

3.优化激励机制, 正确引导教师。现行很多高校都是以学术研究成果作为衡量教师水平职称评聘的评价标准, 带来的后果必然是教师重理论科研、轻实践。为了激发校内教师主动参加实践教学, 增强实践能力的内在动力, 在教学工作量计算办法上应向实践教学环节倾斜。从侧重评价教师的理论研究成果和发表论文情况, 逐步向评价其项目设计、技术服务、研发、产学研合作、实践经历、专利申请等方面转换, 让教师投入到企业实践的相应教学工作中。在进行岗位聘任和考核时, 教师在项目设计、产学研合作、专利、技术服务、研发等方面的成果与理论研究成果和发表论文情况同等对待。对担任卓越计划的校内教师, 应该在职称评聘、项目申报、考核评优等方面享有优先考虑的权利。学校和上一级教育管理部门应下大力气提高教师教学工作积极性, 扭转教师重科研、轻教学的局面。

4.利用社会资源, 全员培养人才。“卓越农林计划”要求高等农业院校不但要建立一支具有一定实践经验和研究能力的高水平的专职教师队伍, 还要建立一支稳定的企业兼职队伍。聘任兼职教师是建立多层次卓越型教师队伍最有效的措施, 也是改善学校师资结构、加强实践教学环节的重要途径。兼职教师的主要优势在于他们丰富的实践经验, 并且掌握本行业最先进的技术和标准。兼职教师与专职教师优势互补, 可以尽快地满足“卓越农林计划”培养的需要。兼职教师主要承担实践性强的专业课的教学任务以及开设专题报告。在指导学生的毕业设计时, 校内专职教师和企业兼职教师分别担任校内导师和企业导师, 构成“卓越农林计划”特有的双导师制度, 联合确定毕业设计题目, 联合指导毕业设计。

通过以上措施, 相信农学专业师资队伍的水平一定会有较大提升, 以保障“卓越农林人才计划”的实施。

参考文献

[1]李碧春, 等.“卓越计划”背景下动物科学专业师资队伍建设的探索[J].教育教学论坛, 2014, (10) .

农林人才 第10篇

生物工程是学习部分生命科学, 且是在生命科学飞速发展的基础上, 应社会应用之需求而兴起的。生物科学是其理论基础, 但并不等同与它, 生物工程更注重应用, 并不是钻研高端的生命科学理论。生物科学属于理科, 而生物工程属于工科。随着生物经济的不断发展, 生物工程技术研究和开发将成为本世纪最具潜力的职业之一。工科的生物工程专业与理科中的生物技术及生物科学专业有着异曲同工之妙, 不同的是生物工程专业的毕业生对工业生产更为熟悉, 有着更为系统的工程意识, 就业状况相对更乐观一些。因此生物工程专业人才的培养在我国日趋重要, 福建农林大学在2008年增设“生物工程专业”并开始招生, 从生物工程专业成立以来, 不断改革创新, 取得良好成绩, 但同时作为新专业许多问题也日益突出, 为了更好的提高生物工程专业办学效率, 增强高校培养生物工程专业人才的实力, 本文针对生物工程专业培养要求以及涉及的主要课程和实践性教学环节, 通过具体分析我校实际情况, 提出了目前我校生物工程专业教学存在的问题及对策, 希望给予其他高校生物工程专业教学改革提供参考。

一、我校生物工程专业教学存在的主要问题

(一) 课程设置比例不合理, 专业学科基础课实验缺乏

通过我院2009年教学进程表生物科学专业、生物科学 (微生物方向) 专业、生物技术、生物工程专业统计, 可以看出, 生物工程专业公共基础课偏多, 占44.9%, 二另外两个专业分别占42.2%、42.4%, 整个理论教学占86.7%, 另外两个专业分别占80.8%、81.0%, 高出将近7个百分点 (见表1) , 意味每个物工程专业的学生平均多上4门理论课, 而且大一课程偏多, 这也是生物工程专业学生一直反应的问题。此外生物工程专业学科基础课的实验教学严重不足, 仅占2.9%, 而其它两个专业都占6.2%, 也就是说本专业学生严重缺乏有关生物学实验基础, 特别是微生物学实验基础。在大一第二学期已上微生物专业课、大二第二学期已上微生物工程, 在此两门专业课前却没有接受任何有关微生物实验, 所以在微生物学实验基础匮乏的情况下, 学生对这两门专业课吸收转化比较困难。

(二) 实验内容单一, 学生进入实验室较晚

生物工程专业的主干和主要课程多是实践性、应用性、综合性很强的课程, 微生物应用较多。实验教学对于提高学生的综合素质、培养学生的创新精神与实践能力具有重要作用。但现行实验中所安排的实验内容单一、基础性实验较少较晚, 学生缺乏对微生物的认识和了解, 从而缺乏理论联系实际, 因此在实验过程中很少主动思考, 只是按照实验指导照抄照做, 严重影响了学生实验技能的提高和创新能力的培养。

我院生物科学基地制定鼓励学生参加课外学术活动实施意见, 低年级学生提前进入科研实验室, 高年级学生提前参与教师的课题;充分利用学校的国家、省重点学科和重点实验室, 通过双向选择使学生进入高层次的研究机构接受科研技能训练和完成毕业论文。相对其它专业, 缺乏针对生物工程专业学生实验室, 因此就进入实验室的人数来看, 08级生物工程专业已相对同年级其它专业选择进入实验室的学生少 (指已进入实验室并开始做实验) , 仅占10.5%, 生物科学基地班占28.9%, 生物科学微生物方向占31.3%, 同时学生对自己专业缺乏理解与定位。

(三) 工科师资缺乏

生物工程系共有专业基础课、专业课教师11人, 其中高级职称的教师6人 (教授2人, 副教授4人) , 占教师总数的55%;中级职称教师5人, 中高级职称教师人数比例100%;具有研究生学历的教师比例91%, 学生数116人, 教师队伍构成基本符合规范要求[2], 但是, 教师队伍基本是理学或农学专业毕业, 生物工程专业主要课程包括化工原理、生化工程、生物工艺学、工程制图、生物工程设备、发酵设备等, 这些课程基本属于工科, 原理性和应用性很强, 因此, 此专业工科师资明显缺乏。

(四) 实习基地欠全面, 缺乏长期合作

根据生物工程专业人才培养目标以及专业基本技能要求, 依据福建微生物、生物工程的区域特点, 目前本专业有代表性地选择了龙岩永定金德啤酒厂、龙岩泰和强农业发展有限公司、连江食用菌实践教学基地、龙岩武平岩前工业园区、安溪曲斗香酒业有限公司等作为校外实习基地, 以上实习基地涉及领域主要是酒的酿造和食用菌的生产, 集中在龙岩和安溪, 由此可见生产实习基地布点及专业结合实习点尚不全面, 特别是针对新开生物工程专业, 目前还没有建立长期合作的实习基地。

生物工程专业学生业务培养要求主要学习微生物学、生物化学、化学工程、发酵工程等方面的基本理论和基本知识, 受到生物细胞培养与选育、生物技术与工程等方面的基本训练, 具备在生物技术与工程领域从事设计、生产、管理和新技术研究、新产品开发的基本能力。

毕业生应获得以下几个方面的知识和能力:掌握微生物学、生物化学、化学工程、发酵工程等学科的基本理论和基本知识;生物细胞培养与选育、生物技术与工程等方面的基本技术;具备在生物技术与工程领域从事设计、生产、管理和新技术研究、新产品开发的基本能力;熟悉与生物工业有关的方针、政策和法规;了解当代生物工业发展动态和应用前景;具有一定的科学研究和实际工作能力。

因此, 为达到生物工程专业学生业务培养要求及应获得的知识和能力, 针对生物工程专业以上问题, 笔者提出以下建议:

二、科学规划课程设置, 制定具体实施战略

(一) 合理安排课程, 增加专业学科基础实验课程

课程安排是否恰当至关重要, 直接影响学生对所学知识的吸收和培养学生的质量, 如何根据专业特点, 合理进行课程设置, 提高学生科研动手能力是我们面临的一个新课题。因此希望合理安排生物工程专业课程, 具体建议将微生物学调整到大二下学期, 生物工程设备提前, 微生物工程延后;适当调整课程比例, 具体措施减少本专业理论课程4%, 约120学时, 这些学时主要体现在公共基础课和专业选修课上的减少;提高实验教学所占的比例, 主要体现在增加专业学科基础实验, 可适当提高4%。

(二) 丰富实验教学内容, 提升学生理论基础和工作实际能力

我院从2002年以来人才培养创新试验区明确“以理为主、理农结合、加强基础、促进辐射”的基本办学思想, 培养既具有较宽的生物学理论基础, 又具有从事农业生物学具体领域工作实际能力的复合型人才。实验教学对实现学生的培养目标、保证学生的培养质量至关重要。2007年由林文雄教授主持的“理农结合型的海峡西岸生物创新人才培养试验区”获得福建省省级人才培养模式创新试验区, 并被省教育厅推荐申报国家人才培养模式创新试验区。因此, 生物工程作为2008年新增专业, 我们可以借鉴我院原来针对理科专业的办学思想和林文雄副校长创新年人才培养方案, 实行理工结合, 丰富生物工程专业的实验教学内容, 走出原来生物科学 (微生物方向) 的常规实验教学, 结合目前企事业单位需求, 增加定制生物工程专业基础生物学实验内容, 并与相关理论课如微生物学、微生物工程等密切结合、同步进行, 加强学生对专业理论课的吸收和转化, 全面提升学生理论基础和工作实际能力。

(三) 提高教师授课水平, 实施“请进来, 走出去”战略

教学效果的提高有赖于教师的培养和授课水平的提高。针对教师培养, 采取“请进来、走出去”战略, “请进来”即请著名教学名师来我校讲学, 虚心学习他们丰富的讲学经验和教学方式, 努力提高自己的授课水平, 争取摆脱传统的教育模式, 使学生在上课过程中处于积极主动地位, 兴趣盎然, 并应做好基本硬件, 如PPT清楚、生动。同时加强本校生物工程专业教师的培养, 采取“走出去”的战略, 按照学校方针分期分批出去到全国相关专业实力雄厚的学校学习、培训, 如清华大学, 北京大学, 中国药科大学, 中山大学, 天津大学, 华东理工大学, 华南理工大学, 浙江大学, 北京化工大学、江南大学等, 增强自身专业知识水平, 做到运用自如, 从整体上提高本专业教师的教学水平。

(四) 拓宽实习领域, 建设长期实习基地

生物工程专业主干学科:生物学、化学、化学工程与技术。主要课程:有机化学、生物化学、微生物学、化工原理、生化工程、生物工艺学、发酵设备。因此根据专业特点和人才培养目标, 其校内外实习基地可选择的空间较大。校内的菌草所、菌物研究中心等均可建成生产实习基地。但是需要拓宽实习领域, 增加如化工、生物医药、细胞工程等方面的实习等, 可以发挥每个老师的社会关系, 联系相应的实习单位, 有组织的带学生去实习;同时适时开展年度生产实习教学活动, 加强与实践教学基地的协作和沟通, 以项目为纽带, 带动合作共建。

生物工程专业业务培养目标是培养掌握生物技术及其产业化的科学原理、工艺技术过程和工程设计等基础理论、基本技能, 能在生物技术与工程领域从事设计、生产、管理和新技术研究、新产品开发的工程技术人才。为切实达到此培养目标, 实现学校目标、学院目标和学生目标三者之间的动态平衡, 更好地发挥该专业学生的积极性、主动性和创造性, 使学生获得长期、稳定和协调地发展, 提高我院生物工程专业人才培养的知名度, 需要实施长期的战略目标。作为日益完善、蓬勃发展的生命科学学院应制定生物工程专业长期发展规划, 扩大生物工程专业的招生, 强化生物工程作为工科的优势实力, 争取学校和国家的更大支持。在以上基本措施的基础上, 笔者初步设想生物工程专业五年内专业学生人数应达到600人, 增加师资力量至20人, 争取已有老师每年分批分期参加培训;在学生培养上一方面有所侧重到生物化学加工工业, 因为从国际上来看, 生物化工已成为化学加工工业中增长最快的领域。截止到2000年, 世界生物高技术产业年销售额达1000亿美元。在美国, 华尔街生物科技费的总值达3000多亿美元, 纳期达克综合指数中的生科股指数, 也从99年末开始攀升, 不到一年升幅超过100%。欧洲的生物产业发展速度虽不及美国, 但在开发应用型生物技术产品方面处于世界领先地位, 高技术产业可提供700万个就业机会[3];并且福建省化工企业远远多于生物企业。另一方面加强本专业学生科研创新能力, 生物工程专业的科研创新应突出新技术、新产品、新工艺的研发, 五年内学生申请专利3项, 发表科研论文6篇, 同时鼓励学生参加科技创新大赛等。

根据培养目标, 科学规划课程设置, 制定5~10年具体实施战略及目标, 主要从课程安排、学生数、师资力量、实验实践基地建设等方面制定实施细则, 设计课程体系的框架的同时强调本院培养本专业的特色, 深入强调生物工程专业是生物生物科学专业和工科知识的密切结合, 突出工科课程与实践的安排, 避免全才和“半桶水”现象, 将生物工程专业与学院的特色和优势以及专业人才需求结合起来, 培养出学生知识结构独特实用, 创造我院自己的特点和特色, 充分提高学生就业时的优势, 培养出更具竞争力的满足社会需求的高素质人才。

总之, 合理安排专业课程, 丰富实验教学内容, 建立本科生师培养制, 形成创新的教学结构, 拓宽实习领域, 长期建设实习基地, 全面提升学生知识结构, 极大发挥学生主动性和能动性, 培养学生创新能力与实际应用能力;同时, 以后将不断地思考、探讨、改进, 使生物工程专业的教学在各方面更加趋于完善, 制定生物工程专业长期发展规划与实施长期战略目标, 将会大大增强我院培养高级生物工程技术人才实力, 为我院将来生物工程专业的长期发展与进步奠定坚实后盾, 从而全面为社会培养高质量、高素质生物工程专业人才作出贡献。

参考文献

[1]潘勋, 周海梦.生物工程专业的办学现状与建议[J].高等教育工程研究.2003, 2:27-29

[2]生物科学与工程教学指导委员会.高等学校本科生物科学专业规范[J].高等学校理工科教学指导委员会通讯.2005, (9) :9-18

农林人才 第11篇

目前,农学专业已建立了适应现代农业发展需要和培养学生创新能力为导向的实践教学体系,并通过高水平科学研究和高质量科教兴农提升人才培养质量,毕业生考研率和就业率均不断创新高,毕业生受社会认可度较高。2015年入选为国家卓越农林人才复合应用型人才培养计划试点专业后,吸收国外教学理念,开始注重以学生为中心教学新理念,以培养学生解决问题为核心的复合应用型人才的构建,加强培养学生解决实际问题的能力,培养学生的团队合作意识及协同解决问题的意识。

1 高水平师资队伍是卓越农林人才培养的基石

农学专业现有专业教师48人,实验系列教师6人,其中正高级职称17人,副高级职称24人,具有博士学位38人,博士生导师7人。教师团队现拥有省级教学名师1名,霍英东高校教师青年教师奖三等获得者1名,吉林省高校青年教师讲课大赛二等奖获得者1名,拥有省级优秀教学团队1个。近年来获国家科学技术进步二等奖1项,省科学技术进步一等奖2项,省科学技术进步二等奖5项。育成并审定农作物品种40余个,在农学领域发表SCI论文20余篇。在社会服务方面,有“12316”服务专家5名,长期坚持为农民及农业管理部门进行咨询,其中一名教师获“吉林好人”和“长春市五一劳动奖章”和“吉林最美教师”称号。专业教师长期坚持为本科生上课,把科研和教学、社会服务和教学有机结合,为农学专业本科生培养奠定了优质师资队伍保障,为本科生提供了充足的教师资源。

2 复合应用型卓越农林人才培养方案优化

构建符合复合应用型人才培养的人才培养方案,是“卓越农林人才”培养的首要环节,进入试点专业后,组织全体专业教师研讨进行人才培养方案优化,优化的2个关键词要体现“复合”和“应用”上,“复合”主要通过选修课和增加跨专业必修课来实现,“应用”主要增加实践课和实习来增强学生的应用能力,为了紧跟现代农业步伐,将原来一些课程进行删减合并,新增现代农业特色课程,使毕业生进入社会具有复合专业知识,具有较宽的就业面,更重要的是在实践和实习中注重培养学生的学习能力和应用能力,进入工作有解决实际问题的能力,在不断出现的新事物和现象中能找到方法去解决。

2.1 复合应用型卓越农林人才培养目标及标准

2.1.1 农学专业复合应用型卓越农林人才培养目标

培养具有作物现代栽培与育种技术和种子生产的基本理论知识与专业技能,掌握现代农业生产各环节技术,能够在科研院所、现代涉农企业、农业管理部门,从事研究、管理、经营、推广等工作,培养具有创新能力的复合应用型高级人才。

2.1.2 农学专业复合应用型卓越农林人才培养标准

学生具有良好的思想品德和正确的人生观、价值观,智慧务实,具有较高的人文素养,扎实的植物生理生化、作物遗传育种、作物栽培与耕作、现代作物生产与育种手段方面的基本理论知识,受到农作物现代生产和新品种选育的实践训练,具有从事科学研究、农业生产、经营管理、农业咨询服务等方面实践能力。

2.2 农学专业复合应用型卓越农林人才培养方案优化

2.2.1 农学专业复合应用型人才培养理论课程的设置与调整

调整主要思路是既注重复合应用型人才培养,同时兼顾培养拔尖创新人才需要(学生考研升学),适当降低基础课比重,增加专业课中实践课比重,合并同类重复课程,增加外专业必修课程,分模块与兴趣培养的思路。基础课程按学校模块进行选择,坚持了《高等数学》、《线性代数》和《概率论》都开设,《有机化学》和《无机化学》都开设的模块,最大化培养学生继续学习的潜力。将《基础生物化学》和《分子生物学》合并为《基础生物化学与分子生物学》;将作物栽培学和作物育种学的分作物开设课程合并为《作物栽培学总论》、《作物育种学总论》和《作物栽培学各论》、《作物育种学各论》2部分大课,缩减一定的学时;取消了一些课程,如《城市生态学》、《作物生长环境保护》等课程;增加了园艺专业的《果蔬栽培学》、资源环境专业的《土壤肥料学》、《农药学》和农业经济管理专业的《涉农企业管理》等课程;为紧跟现代农业发展趋势,如《信息与精准农业》、《有机农业》等课程。优化后农学专业人才培养方案基础课占32.7%,专业课占67.3%,专业课中实验课占17.3%,专业实践实习占40.1%,同时要求学生在全校范围内选择素质拓展平台课程最低选修学分为15学分,形成了复合应用型人才培养的课程体系结构。

2.2.2 农学专业复合应用型人才培养实践教学体系优化

为培养复合应用型人才,优化了2门实践课程《农事学》和《作物品种学》,分别由原来32学时增加到102学时,其中理论课时数16学时,实践课时数86学时,需要学生在1a内完成并要求有实践日志,要求分小组合作实践,但每人都有责任垄,并改革了考核方式,增加了田间实践考核、日志考核和团队汇报考核内容。增加了《耕作学》实习1周和栽培育种实习1周。建立了以适应现代农业发展需要的和创新能力培养为导向的实践教学体系。并且实现了“四年不断线”的教学实践体系。利用课闲时间参与农业生产全过程,结合季节性实习,了解农业生产的基本环节;通过《农事学》和《作物品种学》2门实践课在教师的指导下设计生产方案,结合生产实习和季节性实习把相关技术组装配套,完成农业生产过程;进行毕业论文试验,结合指导教师科研课题,独立进行文献检索、论文设计和试验实施,掌握农业科学试验方法,培养学生科研能力;毕业生产实习,到相关农业科研院所、涉农企业顶岗实习,提高学生就业和适应社会的能力。保证了培养人才具有较强的动手能力和实践能力,完整的实践环节有利于人才的应用能力培养。

3 农学专业复合应用型卓越农林人才培养课堂教学新模式

3.1 吸收国际先进教育理念,开展理论课堂教学改革

开展以学生为中心的参与式教学活动,开发相关课程,积极参与农村发展研究与实践,增强理论课堂以“解决实践问题”为中心的教学理念,加强学生解决问题能力。基于吉林省农村发展对人才能力的需求,在加拿大国际发展研究中心的项目支持下,采用参与式课程开发的方式,以《农业推广学》和《参与式农村发展》等课程为载体,实践参与式-团队-联合-行动学习教学新模式,将农业技术推广转变为发现农民现实问题为导向的寻找解决办法的教与学的过程,较好的加强学生所学专业知识和专业教师及农民实际需求的联结,培养学生通过团队合作收集问题,解决问题和总结问题的方法与能力,学成变成理论课堂教学的主角,通过案例分析来尝试让学生解决实际问题。《植物生理学》课程进行学生分组合作学习,通过布置任务,团队课堂协作查阅资料并共同制作PPT,在课上各团队进行汇报展示的方式,大大调动学生学习的积极性,提高学生的学习兴趣。

3.2科技兴农与教学相结合,增强教学中解决实际问题的能力

本专业教师坚持把论文写在大地上,科教兴农,不仅为地方区域经济发展做出了巨大贡献,也为本专业人才实践创新能力的培养奠定了坚实的师资基础,教师参加科技兴农,在兴农中发现问题,参与解决,再到引到课堂教学中,《作物栽培学》、《作物育种学》、《作物品种学》和《农事学》这几门骨干专业课程由多个教师共同主讲,在教师配置上要配置4位教师,一般一门课程要有学科带头人、科研专家、科技兴农专家、青年业务骨干教师共内承担,教师在社会兴农实践中丰富的生产经验和理论经验均能应用于本科生教学和毕业论文中,对教学与生产实践结合起来了促进作用。使教学与科研真正接地气,能解决生产中的问题,提高人才培养的应用实践能力。

3.3建立实践化的理论教学新模式,激发学生学习原动力

作物育种学各论是一门实践性很强的课程。在课程学习期间,教师提供基本课程资料和指导,学生自己动手准备理论课程ppt和讲义,然后分别进行试讲,激发了学生学习理论知识的积极性,取得了较好效果。同时,每个学生根据自己所感兴趣的作物,写一篇研究进展,锻炼了学生综合专业最新知识和信息的能力,也为将来论文写作打下了良好基础。作物育种学实验教学改革,根据吉林省大面积种植作物,依据6种作物(玉米、水稻、大豆、花生、高粱和小麦),根据学生兴趣,成立6个作物小组。让学生自己制订田间和室内试验方案。从种到收,全程由学生负责,锻炼了学生的实践技能,让学生亲身感受了作物整个生长季节所需要的技术环节。并在花期进行田间杂交,使学生的杂交技术水平整体提高。还安排了杂种纯度的分子标记鉴定实验,使学生的生物学实验技能得到了提高。这种理论课实践化模式已取得非常显著的效果,显著提高学生的学习兴趣,毕业学生的动手能力也显著提高。

4 农学专业复合应用型卓越农林人才培养实践教学基地

农学专业目前拥有农业部吉林省大豆区域技术创新中心,基地现有试验用地25hm2,日光温室478m2,作业室500m2,网室800m2,晾晒场3000m2;校内教学实践教学基地6hm2,1栋日光温室和1栋塑料大棚;学院拥有充足完备的适合全程机械化作业要求的农机具。这些教学实践基地,每年为学生提供充足的实践资源,为学生毕业论文设计、实践课程开设、大学生创新项目设计提供便利条件,也为本科生实验教学材料提供充分保障,较好的支撑各种实验及实习教学改革,为应用型人才培养提供了重要的实践动手机会。另外,学院教师科研试验用地达50hm2,本科生可在三年级和四年级参与教师科研,增强动手实践能力。教学日光温室和大棚为反季节实践教学提供了良好的条件和实验材料的保障。充分且功能完备的教学实践基地是培养应用型人才的重要技撑,另外建立一套完善的管理机制也是教学基地功能能否较好发挥的重要因素,必需通过一流的管理加一流的基地来提升人才培养的质量,提高学生动手实践的机会和能力,才能达到应用型人才培养的要求。

5 国家卓越农林复合应用型人才专业建设的思考与展望

5.1 建设思考

复合应用型人才培养要注重“应用“,通过课程设置和改革来提高学生的应用能力,调动学生的学习主动性。复合应用型人才培养中素质过硬的师资队伍和合理的人才培养方案非常重要,特别在应用能力的培养上,师资队伍的实践指导能力将决定学生的实践动手能力,但是吸收国外教学经验,实践动手能力也是可以创造的,在人才培养过程中不能忽视学生在实践中的创造能力。因此,教师应该学会如何作导演,给学生设置实践机会、实践场景和实践问题,并有效组织学生分团队完成实践任务,从而通过学生团队协作解决实践问题,并培养学生团队将解决问题过程与结果作汇报的能力,这将会成为结合国外教学经验培养应用型人才的较科学模式,教师的国际化视野和吸收国际先进教育理念改变教学方法将成为复合应用型人才培养的关键所在。无论是基础课程还是专业课程,或是实习实践课程,改革教学模式将是复合应用型人才能否培养好的关键所在。

5.2 建设展望

国家十三五时期要建设创新型国家,与创新性国家对人才的实际需求相对照,与国外高水平大学相比,我国所培养的人才创新意识、创新精神和实践能力还需要极大加强,应用型人才首先是能解决问题,在解决问题的过程中要有创新,而且随着不断出现的新问题,需要创新方法、创新思路和创新机制去解决。因此,随着我国经济社会发展的需要,逐渐对复合应用型人才需要激增,这类人才不仅要具有应用和创新能力,还应该具较高的情商,善于合作、沟通与协调,用4个字来概括就是我们新修订的人才培养标准中的“智慧务实“,农业是国家的第一产业,对国家的经济社会发展起着决定性的稳定作用,农业人才的培养也一定紧跟国家需要,适应社会发展,培养更多适合国家农业需要的复合应用型人才。

参考文献

[1]宁海龙,李文霞,唐鑫华.农学专业应用型人才培养模式改革的思考,黑龙江教育学院学报,2010,29(9):85-86.

[2]宁海龙,李文霞,唐鑫华.农学专业应用型人才培养模式的改革及其保障.高等农业教育,2010(12):56-58.