农村学校教育范文

农村学校教育范文（精选8篇）

农村学校教育 第1篇

谈农村学校教育与创新

矛盾的发展具有不平衡性。教育的主要实体——学校的发展出现农村与城镇之分正是矛盾发展不平衡性在教育领域的客观表现，农村学校作为教育主体的一类，有其存在的合理性，但是，如果这些弱势学校长期得不到发展，这势必不利于我国实现教育公平、构建和谐教育。“发展是硬道理”，“发展是解决一切问题的关键”，发展是和谐的前提和基础：和谐和创新是实现发展的必要条件。作为弱势学校如何在竞争中实现自身的发展呢?我认为正确处理好和谐与创新是求得弱势学校发展的关键。

一、以人为本，创新德育模式，构建和谐德育 

创新德育模式是构建和谐德育的不竭动力。德育模式的最终载体和服务客体均为学生。学生既是德育工作的出发点，又是德育工作的落脚点。因此，在创新德育模式，构建和谐德育中应注重创新学生个体德育工作模式，就学生个体德育工作模式而言，应该人文化、个性化和多样化。

1创新学生和谐协作模式。学校应在同学之间建立起相互尊重、相互激励、相互学习、平等互助的新型同学关系。学生只有与周围的同学建立良好的关系，保持一个融洽、正常的交往，才能在心理上得到安全感、归属感。学校还应增加学生的合作学习的机会，使他们长期处于友好合作的学习氛围中，建立一种亲如兄弟姐妹的和谐关系。学校在增长学生科学文化素质的同时，通过各种有趣的活动，使学生思想道德素质、劳动技能素质、心理素质、身体素质等方面都能和谐共进。

2创新学生体验模式。针对弱势学校中不少学生存在着讲求享乐、缺乏刻苦学习精神、思想境界不高的问题，有计划有组织地开展劳动实践，深入农村、敬老院以及困难家庭，与一些贫困学生“结对子”，相互交流学习、生活体验，让他们“亲历”、“感受”那些生活。引导他们谈体会，讲感受，反思自己的生活方式；引导他们主动向贫困的同学捐款、捐书、捐物等。这种德育方式具有由表及里、润物无声的特点和功能。通过一些德育实体开展德育活动，创新了学生体验模式，有助于创设和谐的德育环境。如：“每天捐一分，爱心值千金”爱心社、“阳光雨露”助学解困委员会、班级学习互助会、“德困生之友”互助会等。

3创新文化陶冶模式，增强感染教育。深入开展校园文化建设活动。如：成立文学社、书画协会、摄影兴趣班、校园之声广播室；利用黑板报、报栏、文化墙、爱国主义教育基地、学科德育渗透、各种展览、报告等人文精神感染、熏陶学生；借助一些艺术设施、名胜古迹、雕塑等自然和人工景观陶冶学生的情操。通过创新这些文化陶冶模式，形成和谐的校园文化氛围。

4创新人文教育模式。和谐德育要体现人文精神，要人格化、弹性化，充分尊重学生，相信学生，让每个学生都感到自己的重要。不要把具有思想、情趣、个性的学生当作一般的“物”，见物不见人，要通过沟通、换位思考、丰富多彩的校园活动、情感交流等多种方式，实现从“量化”向“能动”的转变，努力构建“以人为本，追求人和”的德育管理模式，更好地贯彻了德育工作中的人本主义。

5创新师生互动模式。形成良好和谐的师生关系，是实施和谐德育的前提。在教师与学生之间应建立起以民主、平等、和谐为基本特征的新型师生关系，积极创新民主、和谐的学习氛围和精神氛围。师生之间应该是相互交流、相互启发、相互补充，教师和学生要分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，实现教学相长与和谐发展。

二、以人为本，创新教学模式，构建和谐教学

教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在某种教学环境和资源的支持下，教与学活动中各要素之间稳定的关系和活动进程结构形式。我国素质教育条件下的创新教学模式旨在使受教育者主动、生动地发展，使其积极健康的主体地位得以提升，使其主体创造和实践能力不断发展，达到使其具有创新素质的目标。这种创新教学模式其核心思想是发挥“双主”作用。一强调学生的主体作用，重

视“主体引导”，让学生参与到教师的教学活动中，在活动中进行认知，充分挖掘学生的潜力，培养学生的创造力。“主体引导”把学生在教学活动中的参与程度逐步加深的过程划分为六个阶段，即：导入、置疑、探究、综合、练习、运用，也可表述为：速投入、频活动、多层次、有梯度、强反馈、共矫正；二强调教师的主导地位，教师是情境的创设者、问题的设置者、学习的引导者、活动的组织者。在构建新型教学模式时，应将人的因素放在首位，让技术成为推动教学的动力，突显以人为本的和谐教学理念。

三、以人为本，创新学校管理模式，构建和谐校园

学校的管理是一个复杂系统工程。学校管理有方、得法，事半功倍，各项工作蒸蒸日上；学校管理无方、失当，事倍功半，各项工作杂乱无章。笔者认为弱势学校在创建和谐校园中应当坚持以人为本、创新学校管理模式。

1加强班子队伍管理，建设团结和谐的学校领导班子。和谐校园的生存与发展，教师是根本，班子是关键，校长是灵魂。学校领导班子是学校各项工作的设计者、组织者和带头人，领导班子要思想统一，目标一致，团结协作，职责分明。假如领导之间为名利、地位，分派别，明争暗斗，势必造成师生员工思想混乱，步调不一，各自为政的局面。这样的局面，连正常的教育教学秩序都难以维持，就更别谈校园的和谐了。因此，抓好包括校级领导和中层干部在内的班子建设，就成了创建和谐校园的关键。

2加强教师队伍的管理，创造团结友爱、融洽和谐的教学环境，创设乐观向上的育人氛围。教职工是学校教育教学工作的实施者，是创建和谐校园的主体力量，因此，加强教工队伍建设是保证创建和谐校园目标得以实现的根本。学校要全面、发展、辩证地看待教师，承认教师客观的差异，科学、公平地调控差异，不求全责备，以尊重人、激励人、关爱人、发展人为前提，为每个教师的智慧和才能的发挥创造机会和条件，营造平等友爱、融洽和谐的人际环境，创设民主、积极向上的气氛。同时，学校要积极开展“双为”活动，为教职工办实事，为教职工排忧解难，学校领导多利用寒暑假、节假日电访家访教职工、慰问特困户等都会使大家感受到集体的温暖。工会举办球赛、卡拉OK大赛，组织安排教职工外出参观学习等，既活跃了教职工的课余活动，又增进了教职工之间的友谊。集体的温暖，同志的情谊，促进了新型人际关系的建立，反过来又激励大家以最好的成绩回报集体，回报学校，形成良性循环。

农村学校教育 第2篇

作者：张颖 时间：2011-03-30 浏览次数：189 次

日本与中国同属东方文化的范畴，而且日本有着百余年的义务教育经验，日本农村的教育属于全国义务教育的一个重要组成部分，与我国现行的全国义务教育制度一样，实施9年制义务教育。对日本农村义务教育一些有益经验的吸收，将有利于我们更好地提高农村义务教育的质量，推动新农村建设的良性开展。

一、日本农村现状及农村教育的地位

目前，日本的农业教育和农村教育课题的实施已渗透到农村产业和农村生活的各个方面。日本农业中兼职农民占有很大一部分，全职农民占有的比例非常低。如同我国现阶段的农村情况，日本在此之前就存在农业兼职的人员，那些农民离开自己的土地，一举成为城市的农民工，而在农村则雇佣劳动力进行农活。这些兼职农民的农作物大部分是自给自足，家庭的收入中，农作物所得销售金额所占的比例极少。另外，在农村，完全脱离农业劳动的家庭也在不断地增加，形成了靠农业为生的农民家庭和非农业从事家庭混居的现象，甚至有些地区农村人口极度减少，而在以从事农业为中心的核心地区，形成了一个个独创的地域，在这些地区形成了以农业经营为主的生产组合和公司组织的法人机构，农业所得大幅度地提高，形成了新型的农家。农业经营企业化展开，在农村，和中小企业家共同经营企业的农民数量也在不断地涌现。为此，农民学习经营的积极性也在不断地提高，他们旺盛的求知欲，成为现代农村的一道风景。教育已成为农村经济发展的重要的手段。与城市居民的人与人之间的疏远关系相比，农民居住的绿色生态更显优势。此外，由于城市消费者对食品安全和健康问题的关心，使得把守食品安全的有机农业运动也在不断地加强，城市和农村之间形成了许多新的交流渠道。把农业作为新型职业渗透的城市居民也在不断地增加。尤其是近年来，完全没有农业和农村生活体验的，那些在城市成长的年轻一代，被农业的魅力所感染，纷纷选择与农业有关的职业，而且人数还在不断增长。在新一代的就农者中，从农家土生土长的年轻人在学校毕业后直接就农的人极为少见。即使在那些农家，他们也是走出农村，先去体验一下都市的生活，然后再回到农村从事农业活动。农村教育，在城市和农村的新型交流的展开2010．6281中，形成了所谓农家农业后继者教育的框架模式，由此确定了其在国民教育中的位置。因此，在称为义务教育的学校教育中，如何进行农业和农村的教育，一边重视农业体验学习等教育实践，一边试行农业教育。同时，把农业和农业教育作为职业教育的自由选择。在日本，国立的农业大学的毕业生中从事农业工作的人也是很少的。在农业职高，扎根于地域教育实践，学生们可以自主地为自己设计好研究课题，然后进行相应的计划研究，毕业后，未必就限于从事农业活动。他们中的大多数会去农业以外的行业就职，然而，在城市生活后再次意识到农业的价值而从事农业活动的例子也有。从把农业职高的教育作为人生学习起点来看，农业教育在整个教育中占有非常重要的位置。农业后继者的教育，和多数的农村青年毕业后在农村生活的时代以及现代社会中多数的农村青年毕业后去城市生活的时代存在着很大的差异。在农业后继者和新型农业从事者中，农业教育同样在国民的教育中占有重要的位置。

二、作为日本农村学校经营基础的地域教育

在日本，农村小学一年总的学习时间设定为110个学时，实践以农为主要对象的教育。由于近代学校的形成，农村村落共同体起着越来越大的作用。和城市贫困地区相比，日本农村学校教育的普及正在不断取得进展。形成了日本学校和村落共同体或村町区域互相依存的特殊局面。学校成为了地域历史文化的中心地。如，在农村，有学校运动会还有地区运动会。这就形成了与村落共同体互相依存，地区活动仪式和学校活动仪式相结合的学校体制。

此传统在以农林渔业为生产的地区，从明治时期以来就一直行事，学校已经成为该地区的支柱。特别是在偏远的地区，国家和地方自治体的教育模式被抛弃的并不少见，而当地居民靠自己的力量积极提倡建立学校。在日本，近代以前江户时代的农村，就有同武士、平民、僧侣、神官、医生等人开办的平民教育机构，即寺子屋，从19世纪30年代起大量增加，直至明治时代为小学所代替。寺子屋是专门为平民子弟开设的初等教育机构。教育内容重视实用，主要进行读、写、珠算等对日常生活有用的知识、技能教育。儿童通常六七岁入学，学到十至十三岁开始当学徒，学习年限一般为四五年。寺子屋的经营管理者和教师绝大多数是农、工、商或医生等平民百姓。经营者在江户、大阪、京都等大城市多数是中层程度的商人;在农村和渔村，大部分是村长村吏等。寺子屋在日本教育史上占有重要地位，明治维新后，日本普及小学，无疑是和幕府末期寺子屋的繁荣发展密不可分。直至后来的乡校，乡校设在乡村，一般是在幕府或藩的许可、监督和保护之下，由幕府、藩直接管辖，对武士子弟和平民子弟施以初等教育。有藩主及其亲族出钱资助创办的;也有民间热心教育事业的办学者办的;或由民间知名人士开办。教学内容主要是读、写、算，特点是重视道德教育，是一种特殊的介于藩校和寺子屋之间的教育机构。这种由政府监督设置和帮助的、面向本地各阶层民众的教育机构，显示了江户时代学校教育机构中公立因素的增长，成为近代公共教育的萌芽。到了明治时期，明治维新运动推行“学制令”，地区居民的学校设施充实意识非常强，地区居民自筹资金办校，当时的大部分教育费用并不是由政府负担，而是由乡镇村的团体或居民来负担的，由此可见民众对教育的重视。以农林渔业为生的地区居民，开设了可以学会掌握读书、计算的学校，成为了人们赖以生存的不可缺少的一部分。

在农村，对于当地居民来说，小学不仅是孩子们学习的场所，也是成年人接受各类培训或进行扫盲的学校，很早以来就有这样的传统，小学校已作为农村农余时间补习的学校而被利用起来了。所以对于当地居民而言，学校已担负起各种各样的农村实用教育。

在一些被国家遗忘的偏僻地区，他们靠当地的共有财产以及一些捐助款，靠自己的力量办学，虽然设施非常简陋，但他们看到了教育的重要性，所以在一些穷乡僻壤地区仍然建有不少学校。在明治后期实施的学校统合制度，使得学校作为地域居民的组合而存在下来。

当地居民可以申请创办私立小学，他们只需向县厅(相当于中国的省政府)提交设立认可申请书，纳入统一的管理，由当地政府部门和村会的学校统合部门进行督查。根据当地住居民的捐款数，进行学校的建设和教员人数的确定，学校成为了当地居民的共有财产。所以，在日本的很多偏僻的山村和孤岛都建有自己的学校。例如，在日本南部鹿儿岛的孤岛之一的冲永良部，就是该地区最贫瘠的地区，该地区自筹资金建立起自己的小学校。该学校在明治6年，只是由两间简陋的家庭住所建立起来的，总共只能容纳十多名学生;到明治10年，改为四间茅草房，校操场不超过20坪;明治15年，学校的学制发生了变更，并具有了完整的教学设备，成为了当地行政公认的设备齐全的正式小学。

日本战前的学校制度采取的是拔尖课程和普通课程同时进行的双轨制度。大正时代开始寻求的是日本农村教育的实施及对我国农村教育的启示2010．6282以农村副业措施和自耕农创办的地域振兴措施为代表的地区人才培养模式。在小学校里，广泛开展以青年为对象的夜校实业补习教育，培养地域性人才。

三、日本农村小学校具有特色的农业教育

在日本，农村的教育除了传统的教科教育外，还积极地导入了具有农村特殊的农业、传统的民众文化教育。综合学习时间除了传统的地域教材指定的课程教学外，还配有适合当地农业特色的实践教育。比如有些山村组织了绿色少年团，体验山村的林业资源。这些绿色少年团的成员由小学四年级以上的全体学生参加，定期实施体验学习，并由当地的共有林业部门和地区公民活动中心积极协助，这项活动已成为当地小学校区的一项传统。为了激发孩子们的自主性，同时还要向学生们收取一定的会费，由校方的学年主任负责。

学校培养地域性综合人才已经成为今后学校教育的一大课题。当地的传统地域文化和长辈的口传文化已经在地域文化的教育中占有重要的位置，具有地域的特性。作为向孩子们传递声音的老人会，也担负起了地域文化教育的任务。地域的小学教育综合学习时间也渗透到了地域文化、地域特色和地域体验的学习计划中。很多地区开展了具有农村综合特色的实践活动和地域人才活用教育计划。根据地域教材的学习，孩子们认识到了农业和粮食的重要性，整个学习过程日渐系统化。体验学习不光是出汗等体力上的活动，更多的是认识的全过程，形成了人的能力开发的潜能。在这个过程中，地域和家庭的协力是必不可少的部分。事前号召协力，不光靠教师，还要依赖地区的有学识之人共同出力献策，制定授课计划，进行具体指导。

孩子们的学习更注重自我能力的培养，学校开展实际指导，培养孩子们在友好团结，集体主义的前提下，展开互助学习、竞争意识的培养，班级团体中实行共生、共学的理念。把人际关系的重要性作为学习的一部分而展开，定期组织农村学生和城市孩子进行交流互访活动。地域性的各种活动和学校运动会等活动互相结合，这一活动自战后就一直延续到现在。在地域中，孩子们的父母和学校的教师之间会加强联系，他们不仅参与学校的活动，有时还参加全国性的农村特色知识教育活动，比如参观牧场，了解牛乳生产;参观蔬菜基地，了解大棚种植;参观茶厂，了解茶叶采摘和制作过程等等。

四、日本农村教育模式给我国农村教育的启示

我国是个农业大国，农村人口众多，虽然改革开放以来，农村教育从教育规模、教育质量和办学效益等方面有了很大的发展，为农村培养了一大批有文化的劳动者，另一方面，一些农村教育综合改革实验区基本做到了县有重点高中、职业高中或农民中专，乡镇有普通初中、农民文化技校等，基本形成了结构合理、比例适当、规模适度的基础教育、职业技术教育和成人教育相互沟通、协调发展的农村教育体系和网络，适应了农村改革和发展的需要，但现阶段我国农村教育总体上仍然比较落后，仍然存在许多问题，许多农村教育的内容不同程度上脱离了经济、社会和受教育者个体身心发展的实际需要，教学形式单一，内容缺乏农村地方特色，对农村经济发展的实际需要考虑较少，致使农村教育与当地生产和群众的生活脱节，农村吸收和运用科学技术的能力较弱，造成农村教育在培养农村试用人才、促进农村经济发展等方面的功能得不到充分的发挥，影响了农民参与办学和送子女入学的积极性，严重制约了农村教育的发展，进而影响着农村人口质量和农村地区生产力的提高。

针对以上农村教育存在的问题，首先，要借鉴日本一些既定的财政转移制度和公立、私立学校分离制度，从而保障农村义务教育阶段的经费，把财政的支付重点放在提高教师工作待遇方面，努力缩小城乡差别，同时，在有条件的地区充分允许利用现有的社会力量办学，拓宽办学渠道。其次，要稳定农村教师队伍，提高农村教师队伍素质和农村义务教育的质量，在提高教师待遇的同时，还要对其进行定期的培训，加强城乡教师间的交流，以提高农村教育的质量和水平。可以参照日本的做法，建立以县为单位的城乡教师定期轮岗制度(每3到5年轮岗一次)和进行定期的交流。再次，在加强农村学校基础建设的同时，搞好农村义务教育后阶段的升学和就业工作，加大对职业教育的扶持力度。学习日本的工作分派体制，对农校毕业生进行就业指导和向用人单位推荐。最后，参照日本80年代后期推行的素质教育改革和教育体制建设，根据实际情况，加大对学生个性和技能的培养，从而为农村培养全面应用型人才。参考文献：

[1]李琳．日本初等义务教育的普及过程及其相应政策[M]．北京:中信出版社，2003． [2]于洪波．日本教育的文化透视[M]．保定:河北大学出版社，2003．

农村学校教育 第3篇

一、发展:农村学校教育科研的诉求

随着城镇化的发展和教育规划布局的调整, 南京地区的大多数农村学校乡土化气息越来越淡, 城市化气息越来越浓:一是学校周围环境发生较大变化。学校所在地由地地道道的农村向城郊结合部发展, 学校周边的交通更加便利, 学生家长不再以务农为主, 等等。二是学校办学条件得到较大改善。校舍变成了楼房, 体育、音乐、美术、实验等教学设施得到完善, 电脑、多媒体、网络等现代化信息设备在教育教学中使用普遍, 等等。三是学校信息渠道得到丰富。通过手机、电话、网络等渠道, 农村学校可以更便捷地对外沟通信息, 可以更及时地搜集和运用信息, 等等。四是学校教师素质得到较大提升。教师的学历水平普遍提高, 职业热情更加饱满, 育人观念更具时代性, 自主发展愿望和能力逐步增强, 等等。

变化促使更多农村学校意识到“科研兴校”并不仅仅是一种追求形式主义的口号, 而是一种有着实践意义的理念;变化促使更多农村学校意识到教育科研对于学校内涵发展、特色发展和创新发展的重要性。比如, 地处南京市溧水县永阳镇韩胡村的东庐中学, 原是一所行将撤并的乡村薄弱初中。正是这样一所农村薄弱学校却依托教育科研为学校的崛起注入了“源头活水”。自1999年起, 这所农村学校绝大多数学科 (音、体、美、信息、劳技除外) 均开始从优化集体备课模式入手, 全面进行以“讲学稿”为载体的“教学合一”的研究与实验, 并在实践中逐步完善与之相配套的各项管理制度。短短几年之后, 这所农村学校成为全国知名的优质学校

然而, 必须承认的是, 尽管越来越多的农村学校与以前相比已不可同日而语, 尽管越来越多的农村学校渴望借助教育科研促进学校发展, 尽管也有越来越多的农村学校在南京市普及各级各类规划课题, 推广“个人课题”、“教育案例”、“教育叙事”等实践性研究方式的过程中接触到了教育科研;但是, 由于教育发展理念和城乡教育差距等主客观原因, 多数农村学校在开展教育科研的过程还面临着不少的困境, 教育科研仍是这些学校发展的软肋。

二、困境:农村学校教育科研的瓶颈

目前, 农村学校教育科研面临着哪些困境, 原因是什么呢?归纳起来, 主要表现在以下四个方面。

(一) 教育科研的选题不明

选题, 就是选择课题。对于学校来说, 每一个时期也都有相对集中的突出问题, 如果把这些问题提炼成课题, 并认真地研究、解决这些问题, 就能很好地促进学校的发展。这是学校教育科研、课题研究的理想状态。但是, 选择恰当的课题对农村学校来说是一件比较困难的事。绝大多数农村学校在选择课题时, 带有较大的随意性, 流行什么就选择什么, 常常停留在能立项就行的状态;不能够静下心来认真地思考自己要研究什么, 适合研究什么;不能够从自己学校的校本、师本和生本出发去思考问题, 形成课题。因而, 很多农村学校在教育科研选题方面存在较大的盲目性, 结果导致一部分课题虽然立项了, 但由于偏离学校的发展实际而难以开展研究, 或需做重大调整才能勉强开展研究。

(二) 教育科研的氛围不浓

尽管不少农村学校渴望通过教育科研提升教师素养和学校品味。但是, 由于对教育科研的理解仍停留在浅层面, 还没能形成浓厚的教育科研氛围。原因在于:不少农村学校对教育科研与学校改革发展、教师素养提高、教育质量提升之间的关系认识还不太到位, 还不清楚如何把教育科研与教育教学实践有效整合起来;还有不少教师没有把教育科研真正演变成促进自身专业成长的有效途径或工具, 而是把教育科研当成教育行政部门和学校领导附加的一种额外负担和任务, 整天疲于应对, 满腹牢骚;更有部分教师“混”字当头, 不想在教育教学上有新突破, 对教育科研不屑一顾。

(三) 教育科研的能力不强

从事教育科研是一种艰苦的创造性劳动, 不仅需要坚定的信念和执着的追求, 还需要具备一定的教育科研能力。对于多数农村学校来说, 由于接触教育科研的时间比较短, 从事教育科研的机会比较少, 对教育科研的认识还不够深入, 因此, 学校整体和教师个人的教育科研能力都比较弱。比如, 教育科研问题选择论证的能力, 教育科研信息、资料收集与整理的能力, 教育科研理论学习的能力, 教育科研规划设计的能力, 教育科研过程实施的能力, 教育科研方法操作的能力, 教育科研成果总结的能力等都还比较薄弱;还有部分农村教师对教育科研的基本程序、基本要求不太清楚, 甚至对如何填写课题申报书, 如何撰写课题开题报告和结题报告也不太清楚。

(四) 教育科研的管理不严

良好的管理是学校教育科研有序、有效开展的重要保障。目前来看, 不少农村学校的教育科研工作还处在自由状态, 缺乏有效的组织和管理, 有些农村学校甚至没有独立的教育科研管理部门, 不能与市、区两级形成上下贯通的教育科研管理网络。一些农村学校虽然建立了专门负责教育科研管理工作的教科室;但新成立的教科室对教育科研管理的职责并不是很清楚, 对学校教育科研缺乏总体规划, 对教师教育科研缺乏有力指导和管理, 不能从学校整体需求出发制定健全的教育科研管理制度, 不能对学校教育科研课题的申请、研究、鉴定等活动进行有效地组织和管理, 更难从激励的角度调动全校教师对教育科研的积极性和创造性。

当然, 在城市学校, 以上问题或多或少、或深或浅也相对存在;但在农村学校却相对更加突出和集中。因此, 农村学校教育科研的出路需要更加有针对性的思考和谋划。

三、出路:农村学校教育科研的谋划

农村学校教育科研的发展和繁荣首先需要内部的自我提升, 其次还需要借助外部的条件支持。

(一) 农村学校需要主动谋求改进, 夯实教育科研发展的校本基础

针对教育科研发展道路上的困境, 农村学校首先应该从内部寻找原因, 积极主动地寻求改进措施, 夯实教育科研发展的校本基础。

1. 深化认识, 选择适宜的教育科研课题。

农村学校需要进一步深化对教育科研选题的认识, 明确适宜的选题对学校发展的重要意义, 逐步走出“为了立项而立项, 只要能立项就满足”的思维禁锢, 逐步学会把教育科研选题与教育教学实践联系起来, 逐步学会在追求教育科研功利的基础上超越功利。为此, 农村学校需要突破盲目选题、随意选题、跟风选题的误区, 学会站在学校发展的角度、教师发展的角度和学生发展的角度去思考教育科研选题, 学会站在塑造办学理念、打造办学特色、解决重大问题的角度去思考教育科研选题, 切实通过选题发挥教育科研对学校发展的促进作用。

2. 骨干引领, 营造教育科研的浓厚氛围。

农村学校教育科研起步较晚, 浓厚的教育科研氛围不可能一蹴而就, 而应该通过以点带面、重点突破的方式逐步营造。首先, 校长需要带头投身教育科研, 发挥表率作用。在此基础上, 重点加强对教育科研骨干教师的发展和培养, 利用派出学习、小组学习等各种方式, 提高他们的科研素养和科研能力, 增长他们的科研才干, 让他们在教育科研的道路上先行一步, 让他们在教育科研的引领下先行成长起来, 让他们在全校教师中产生“鲶鱼效应”, 带动其他教师树立“科研兴教”的理念, 克服对教育科研的畏难情绪, 突破满足于老调重弹、安于现状、不求进取的工作状态, 积极参与教育科研活动。

3. 加强学习, 提升教育科研的实施能力。

学习是进步和发展的不竭动力。农村学校要善于在组织各种形式的学习中不断提升教育科研的实施能力。对于多数农村学校来说, 首先要学习的是教育科研的基本操作规范, 比如, 可以通过模仿文本的形式学习如何填写课题申报书, 如何撰写课题开题报告和结题报告;可以通过校际交流的形式学习如何更好地实施课题过程研究和管理;可以通过专家讲座的形式学习如何进行课题申报、研究、管理与总结;可以通过团队讨论的形式学习教育科研理论和方法;等等。如此不断学习, 不断实践, 教育科研的实施能力自然会不断得到发展和提升。

4. 建章立制, 完善教育科研的管理体系。

多数农村学校首先需要完善学校教科室建设, 畅通与市、区两级教育科研管理部门沟通的渠道, 形成市、区、校三位一体的教育科研管理网络, 更好地实现教育科研信息的上传下达。其次, 农村学校应该进一步明确学校教科室的相关职责, 充分发挥学校教科室在教育科研管理、教育科研规划、教育科研引领, 甚至师资队伍建设等多方面的功能。在此基础上, 农村学校应该建立相关的教育科研考核奖励制度, 引导和鼓励老师逐步接纳教育科研, 学做教育科研, 会做教育科研。

(二) 科研管理部门需要搭建平台, 提供教育科研发展的外力支持

作为大市级的教育科研管理部门, 在抓好全市教育科研提升的基础上, 还应重点为一些农村学校教育科研的发展搭建平台, 提供更具针对性的支持和服务, 帮助他们更快更好地走出困境。

1. 降低研究重心, 让农村学校能做教育科研

为了让更多的学校, 尤其是农村学校能做自己的教育科研课题, 应该下移教育科研的重心。近些年来, 南京市一直在这方面做积极的探索和改革。一是站在学校的立场制定课题申报指南。南京市在制定课题申报指南时, 不仅考虑国家教育方针政策和地区教育改革发展的需要, 还特别从学校申报的需要出发思考问题, 设置了课堂教学改革、校本课程建设、学校特色发展等研究领域, 让学校能选自己想做的课题。二是调整课题立项规则。南京市有这样的政策导向, 即不同学校申报的同类课题只要通过评审, 均可立项, 让学校能做自己想做的课题。三是发挥“个人课题”短平快的优势。在普及提升教育科学规划课题的基础上, 南京市首创了“个人课题”, 个人课题的选题切口小、研究周期短、涉及人员少, 容易上手和操作, 非常适合刚入教育科研门槛的学校和老师研究。这些做法从不同程度降低了教育科研的重心, 让越来越多的农村学校能做教育科研。

2. 加强研究指导, 让农村学校会做教育科研

作为市级教育科研管理部门, 要有针对性加强对农村学校教育科研的指导, 让他们在能做教育科研的基础上会做教育科研。一是加强教育科研理论指导。农村学校渴望教育科研, 但对教育理论的涉及相对较少。为此, 南京市正在积极通过“送研下乡”等方式深入到偏远区县、农村学校以专题讲座或互动交流的方式, 用通俗易懂、深入简出的语言普及一些经典和最新的教育理论, 帮助更多的农村学校在教育理论的指导下开展教育科研。二是加强教育科研课题指导。对农村学校的课题, 南京市除了通过集中培训普及教育科研课题常规操作要求、基本管理规范和常用研究方法之外, 还需要特别加强对农村学校教育科研课题研究的个别指导, 帮助他们完善课题设计, 帮助他们解决研究过程中遇到的困惑, 指导他们提炼研究成果, 等等。

3. 深化研究理念, 让农村学校做好教育科研

农村学校教育 第4篇

【代表委员】

全国人大代表、全国模范教师吴正宪替农村小学生和家长递上了一份特殊的建议——为农村小学生“加椅背”。

她说，国家近年来在改善农村学校办学条件、促进教育公平上做了诸多努力，缩小了城乡间教育发展的差距。但她在河南、河北、甘肃、贵州、山西等地进行教师培训时，她和其他教师曾深入一些农村学校，特别是小学教学点，看到学生们整日都坐在没有靠背、“摇摇晃晃”的简易板凳上听课，倚在不稳定的课桌上写字。

“我看了非常揪心。”吴正宪说，“如果长时间坐在没有靠背的凳子上学习，学生容易产生近视以及脊柱弯曲异常等问题，严重影响学生生长发育和身心健康，我希望当地能引起重视，为孩子们添张有靠背的椅子。”

一些代表委员表示，尽管我国近年来加大对农村、边远、贫困和民族地区的教育投入，农村教育各方面变化显著，但由于中西部地区经济发展落后，不少农村地区仍存在办学条件差、教学设施不到位等问题，仍需持续加大投入，为学生创造良好的学习环境。

作为贵州省六盘水市实验小学的教师，吴明兰代表怀揣着的是西部高海拔地区410万中小学和幼儿园的学生。她说，由于我国以秦岭为界集中供暖，西部部分高海拔地区的学校基本无取暖设备。许多学生被冻肿冻伤，严重影响了教育教学的效果。

“我希望国家能将高海拔、高湿寒地区纳入集中供暖工程范畴，拨付专项资金解决这些地区学校教室供暖工程问题，让孩子们读书不要受冰冻之苦。”

【教育部门】

2014年，中央共投入“全面改善农村义务教育薄弱学校办学条件”资金492.4亿元。其中，“薄改计划”310亿元，初中工程50亿元，中小学校舍维修改造长效机制经费132.4亿元。

【家长、学生】

自从搬进了新学校，山东省德州市齐河县潘店镇中心小学五年级学生张新慧写字再也不冻手了。

“现在的学校可漂亮了，教室是楼房，有暖气，比家里暖和，我们再也不用穿得像个大笨熊似的上课了，写字也不冻手了。餐厅的饭菜花样儿多，很好吃。有足球场、塑胶跑道、媒体教室……”

据德州新闻网报道，2014年秋季开学，潘店镇镇政府筹资2100万元，按照省级标准新建的潘店镇中心小学已投入使用，吸引了周边30多个村庄的孩子入学，目前已有近900名学生。学生家长满意，一位家长说：“学校的环境以及师资，比县城的学校不差，没想到，在家门口学生也能上这么好的学校。”

将农村教育公用经费标准提高40元，提高农村教育保障水平

【代表委员】

全国政协委员、山西省人大常委会民族宗教侨务外事委员会主任李东福说：

目前，农村义务教育阶段学校的经费来源是生均公用费用，但当下，一个班级只有几个学生的村小和教学点还在贫困地区广泛存在，对于这样的学校来说，如果没有相应配套的补助与倾斜政策，生存下去是十分困难的。从总体来看，对贫困地区义务教育的投入和保障还需进一步提高。

【教育部门】

2014年，教育部将农村义务教育公用经费基准定额提高40元，中西部地区小学年生均达到600元，初中达到800元。同时，从2014年起，在提高基准定额的基础上，国家进一步提高农村寄宿制学校公用经费。

农村教育的教育公平 第5篇

重庆新立中学洪伟

一、教育公平对农村学校的意义

追求教育公平是教育发展的基本价值理念，教育公平是社会公平问题在教育领域的集中反映，是实现教育现代化的基本价值和基本目标，是实现社会公平的重要基石，是人类公平正义的永恒追求。

在构建和谐社会、落实科学发展观和建设社会主义新农村的大背景下，农村教育作为一项基础性和战略性的事业，对于实现这些目标有关键性的基础作用。

我国有十几亿人口，其中8亿在农村，农村人口约占总人口的64%，农村教育面大量广。农村义务教育阶段的学生人数多达1.5亿。党的十五届三中全会通过的《中共中央关于农村工作若干重大问题的决定》（以下简称《决定》）明确指出，“农业的根本出路在科技、在教育”，“把农业和农村经济增长转到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上来”。党的十六届六中全会提出，“坚持教育优先发展，更加关注教育公平”。党的十七大更明确指出，“教育公平是社会公平的重要基础”。这是我国教育从外延发展进入内涵发展新阶段的一个重要标志。

二、目前影响农村教育公平的因素

我国农村教育规模大，涉及面广，始终是我国教育事业的重点和难点，农村教育公平问题也始终是党中央、国务院和全社会关注的热点问题。改革开放以来，特别是在农村经济发展水平低，农村教育资

源有限的现实国情下，经过各级政府和广大人民群众的长期艰苦不懈努力，我国农村教育事业得到很大发展，农村教育改革取得了显著成交。这些为农村教育公平的逐步实现，提供了坚实的基础和条件。虽然，我国农村教育有整体上还相对薄惩，发展中也存在着许多不适应农村经济发展的突出核心问题。农村教育始终是中国教育的难点、重点。农村教育的薄弱和艰难，集中了我国教育公平的所有重要问题。影响教育不平等的来源是多方面的，据权威研究有如下11类来源：个体能力的遗传差异，个体所处社会地位的差异；政府、社会、个体提供和获得教育方面的政治权力；国家和私人为教育提供的资源；各阶段教育之间的资源分配；在各地区配置的和向各社会全体提供的教育机构的差异；教育机构与其他群体之间在资源、能力、和成就方面的差异；教师能力方面的差异；家庭在教育方面的直接成本和间接成本；不同教育阶段的选拔；校际之间教育资源分配。这些分析为我们思考影响我国农村教育公平的来源提供了一个有益的参考框架。可见，教育不公平是多方面因素综合作用的结果，既有个体能力、社会地位、社会文化资本等差异，也有教育资源的提供和配置、学校制度、选拔制度等社会历史形成的城乡、地区之间经济、社会、文化的不平衡发展造成的；也有不同地区和民族的文化习俗和传统的深层次影响造成的；还有影响农村教育公平的制度原因，主要集中在以下几个方面的问题。

（一）城乡教育差距是制约农村教育公平的制度性因素。

制约农村教育公平的制度因素突出表现在两个方面：一是社会制

度因素，二是教育自身的制度因素。从社会制度层面看，为实现国家的现代化目标，在计划经济体制时代，形成了城乡二元经济结构、高度集中中计划的资源配置模式。农村的主要功能是为城市和工业化积累资金和资源，农村的发展是缺乏重要性的。这种城乡分治的二元格局，最突出的制度弊端是它制定了一条泾渭分明的城市与农村的边界，成为凝固、扩大城乡教育差距和教育不公平的基本制度。这种社会经结构的基础上形成了城乡二元教育结构，导致教育制度的种种设置与安排，主要从城市的需求与利益出发的“城市中心取向”，尤其是优先教育资源的配置存在着明显的城市倾向，形成的这种制度文化至今还影响着教育公共政策，其次从教育自身的教育制度层面看，我国现行的一些教育制度实际上也存在城乡分割，在教育制度上存在教育机会的认可与分配上的不公平。在义务教育的资源配置上存在严重的优质教育资源“城市优先”的倾向，再加上农村教育改革的相对滞后和各类农村教育资源整合不够，严重加大了城乡之间的教育不公平。还有一些制度上的倾斜，如重点学校制度和高考招生制度都是以城市为中心的。层层设置的重点学校制度，加剧了基础教育领域内部资源配置的严重失衡，导致地区之间、区域学校之间差距的拉大，这是一种变为的差距制造，“造就”了一大批基础薄弱学校，但又以农村薄弱学校居多。现行的高校招生制度导致城乡学生接受高等教育机会差距的扩大。一是实施缴费上大学制度使一部分农村家庭学生降低了上大学的期望，二是高校现行的招生录取办法在一定程度上也是按计划体制下形成的优先照顾城市考生的准则。所以，现行的社会制度

和教育制度从制度层面影响着农村教育公平的实现与扩大。

（二）不合理的教育资源配置是影响农村教育公平的重要条件 教育资源的配置合理与否是影响农村教育公平的一个重要条件。当前各类农村教育资源整合不够，农业、科技和教育部门之间统筹协调不力，不少地方依然是农业、科技和教育是各自为政，在为“三农”服务上难以形成合力。农村教育资源配置的非均衡配置低效，教育资源配置的失衡与失效是我国当前农村教育资源配置的基本现实。教育管理体制是影响教育资源最重要，最直接的因素。教育管理体制的变造即获取教育资源的行为是社会环境、社会制度所认可的价值观念和行为规范。农村教育资源的获取还存在非制度化的方式，即获取教育资源的行为过程所依照的被其行为社会环境、社会制度以及相应的意识形态不公开认可、倡导以及所公开承认的。但是被人民实际的社会行为所初中的那些价值观念和行为规范。这种非制度化的教育资源动作方式，权力时有发生失落、错位、缺位与越位，将导致教育资源配置的失衡、低效甚或无效，是最终促使农村教育的失序或无序的诱因，影响农村教育资源配置的合法性与合理性。农村教育资源配置还没有完全 理顺政府（计划）和市场的关系。现行的农村教育资源的配置仍是以政府计划配置为主，民间市场调节资源极其匮乏，导致农村教育资源配置效率低下，缺乏活力，僵化单一。农村教育资源是实现农村教育公平的重要现实物质基础，农村教育不合理的教育资源配置方式严重影响农村教育公平的实现。

（三）农村教师队伍建设严重影响农村教育公平

农村教师素质普遍偏低，这是一个不争的事实。教师是学校的核心竞争力，学校之间办学水平的差距从根本上是师资质量水平高低的差距。落后的农村地区，由于历史原因、区域地理位置、经济待遇、社会关注度等多方面的差异原因，难以吸引优秀高质量人才补充农村都是队伍，甚至有些农村学校连基本的差异原因，难以吸引优秀高质量人才补充农村教师队伍，甚至有些农村学校连基本的缺额补员都难以做到，影响了学校的发展，最根本的是影响了学生接受教育的质量和机会，我国农村教师队伍在结构、素质、稳定性等方面存在严重的问题与不足，难以适应提高农村教育质量，促进教育公平的需要。农村教师队伍建设主要存在以下几个问题：（1）教师队伍城乡差别很大，分布失衡。在教师数量上，城镇教师，尤其是一些经济条件较好的城市地区存在普遍过剩现象，而广大农村地区则普遍存在师资短缺，尤其是在一些条件艰苦、区域教育质量的差距呈日益拉大的趋势。（2）农村教师流失严重。由于农村地区教师社会、经济待遇普遍偏低，生活艰苦，有的地区甚至教师工资都不能得到有效保障，致使教师流失严重。都是由边远、贫困的农村向乡镇，乡镇向县城，县城向城市，中西部向东南沿海的无序、单身流动，是一个普遍存在的严峻事实。农村教师的大量流失加剧了农村师资的严重短缺。大多数地区教师流失严重，但供给和补充极为困难，甚至在有些农村地区还存在大量代课教师支撑农村基础教育，教师质量的低下致命农村教育质量面临严重威胁，农村学校失学率、辍学率反弹上升，居高不下。其主要是教师生存状态的恶劣导致农村教师的大量流失。（3）农村教师的专业发

农村学校教育 第6篇

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农村学校教育 第7篇

作者：陈明 信息来源：会同县人民政府办公室 点击数：187

发布时间：2010年11月26日

近年来，随着浩浩荡荡的农村劳务大军涌向城市，在广大农村产生了一个特殊的未成年人群体——农村留守儿童。特殊的背景，特殊的环境，一个严峻的问题——农村留守儿童的教育问题随之凸现。

一、我县留守儿童现状分析

据统计，2010年我县农村在外务工人员62285人，其中常年在外稳定务工人员2万人以上，全县留守少年儿童11805人，约占少年儿童总数的40%，其中父母均外出的约占留守少年儿童总数的60.6%，隔代监护的约占留守少年儿童总数的59.1%。在农村学校，一半以上学生都是留守儿童。留守儿童的教育问题已经成为了我县农村教育的主要问题。根据调查和统计结果，我县留守儿童现状主要表现如下：

1、教育缺乏，学习成绩下降。留守儿童普遍学习目的不明确、学习态度差，他们厌恶学习，经常抄袭作业，甚至经常逃学。主要原因一是农村学校教育不够完善。从我县农村学校课程设置来看，有些与学生身心发展不相适宜之处。留守儿童由于家庭的不完整，他们心理有更多困惑，需要学校给与更多帮助和疏导，需要有组织、有计划地接受心理辅导、安全教育、生活指导等；但由于学校的办学条件、师资力量等多方面制约，无法满足留守儿童的要求。二是部分家长错误引导，打击学生学习的积极性。不少留守儿童家长，自身文化水平不高，但在外务工机遇很好，因此他们从内心中就认为读书无用。他们总认为农村孩子难得有出息，能认得几个字、会算帐就行，就算孩子大学毕业了又怎么样？同样也是打工，倒不如早打工早挣钱；如果孩子读书成绩又不理想，接受教育的费用又高，家长就有意无意向学生灌输了读书无用的思想。三是由于留守儿童多由祖父母带养，而祖辈的文化水平整体不高，在孩子学习上遇到困难时无法给以应有的帮助；即使有些留守儿童的父母有一人在家，但他（她）们由于承担全部的农活，也无法精心关注孩子的学习，做到在生活上照顾好就不错了。

2、亲情缺乏，影响留守儿童身心健康发育。由于父母长期的在外，留守儿童生活得不到足够的照顾，加上渴望与亲人共处的心理长期得不到满足，留守儿童的身心发展处于一种亚健康状态。与其他儿童相比，留守儿童身体普遍身体发育不良，有不良的饮食习惯，他们不喜欢吃主食，爱吃方便面等零食；留守儿童正处于性格形成的关键时期，长期缺少父母的呵护、缺少情感和心理关怀、缺少倾诉和寻求帮助的对象，表现出心理失衡、内心封闭、情感冷漠、行为孤僻、人际交际能力差等个性，造成一定程度性格缺陷和心理障碍。部分儿童家长，由于自己长期在外，担心孩子在家受人欺负，因此，他们就引导孩子要“自强”，用些错误方法加强自我保护。本身缺乏父母在身边的安全感，孩子显得自卑，加上有父母这种错误的“撑腰”，使得孩子的个性就趋向偏激。学生年龄小，自制力总是有限的，师生之间、同学之间不可避免地总有一些摩擦；留守儿童有时就会把一件小事、一件很正常的事看成是对他的欺负，他们就一定会“奋起反抗”，常会使事态恶化，导致严重的后果发生。如长寨学校留守学生谭某某，因为和同学打架，被老师处罚，他觉得是老师帮着对方欺负自己，于是离校出走，并向在外地的父母报告自己“受辱”，他的家长听信孩子的一面之辞，纠集亲朋围攻学校，威胁校长，严重干扰了学校的正常教学秩序。

3、监护不力，影响了好的生活习惯和道德品行的养成。

处于义务教育阶段的儿童少年，行为发展还处于他律阶段，自律能力很差。由于父母不在身边，儿童和监护人之间关系特殊，缺乏及时有效的约束管教，部分留守儿童形成了不好的生活习惯和道德品行。留守儿童的父母长期在外，偶尔回家，觉得对不起孩子，总有给予一些补偿的心理，给孩子的零花钱也较多，还不注意正确引导，放任孩子自由使用，孩子无形中就形成好攀比的心理，滋长了虚荣心；留守儿童的临时监护人，大多是他们的祖辈，有的对留守儿童过于溺爱、迁就，百般呵护，生怕儿女们不高兴，这部分留守儿童相当娇生惯养，缺少吃苦耐劳、坚毅等好的品格；一部分留守孩子在家里不听祖辈教导，在学校道德品德较差，不遵守规章制度，常有迟到、旷课、逃学、说谎、欺负同学等行为，甚至受到社会上一些不良人员的诱导，染上打架、上网、抽烟、喝酒、赌博甚至吸毒等恶习，回过头来他们又会诱导、拉拢下一批学生，形成恶性循环，监护人、家长、学校等方面都感到难以控制。

4、异地求学，教育环境进一步失衡。很大部分留守儿童父母为了让自己子女享受到更优质的教育，将子女托付给在县城的亲朋或父母其中一方在县城租房照顾子女读书。据调查，我县城60%以上的租户都属于这类，通常是一个大人同时照顾几个小孩在县城读书。这样造成的直接影响就是：县城的几所学校越发拥挤，一个班的人数超过70以上都是普遍现象，学生觉得学校越来越拥挤，老师和学校感觉负担也越来越重；与此鲜明对比的是，农村学校一再由于生源不足而不断合并，以前我县每个行政村都有村小学，如今由于生源减少，很大一部分村小学已经被撤销或者合并了，那些稍微偏远的地区孩子已经无法再在家门口上学，要么选择在中心学校寄宿，要么就到县城学校继续读书。

二、化解农村留守儿童教育问题的对策

做好留守少年儿童工作，已经成为一项惠及百姓、改善民生的民心工程，是关乎农村家庭和谐、社会稳定的大事。

近年来，我们对全县留守少儿进行了细致的摸底调查、造册登记和建档统计工作。全面摸清了我县留守少儿学习、生活、心理、安全、健康状况等具体情况：如家庭住址，父母打工情况，监护人是谁，父母的联系电话，学校表现等，全面了解了“留守儿童”的生存状况和成长需求。根据调查结果进行分析，我觉得化解农村留守儿童问题要从这些方面着手：

1、健全完善的留守儿童档案，及时了解留守儿童动态。通过留守学生档案，能及时了解留守儿童的学习和生活情况，并根据情况进行分类教育管理，加强对留守孩子的特殊关心和监护。我们采用了“学籍管理办法”的管理模式，每个学期对留守少儿“核一次学籍”，及时了解留守少儿的增减变化情况，及时更新、上报留守少儿信息。这样既确保了留守少儿关爱工作有的放矢和准确无误，又减轻了每期调查统计的工作量。

2、改变教育理念，引入心理健康教育课程。针对留守儿童普遍存在心理问题，农村中小学要改变纯知识教育的模式，有必要配备专业的心理老师，或对老师进行相关心理指导培训，对学生定期进行心理健康辅导。如定期为学生讲授青春期健康知识，帮助学生坦然面对成长的烦恼；对遭遇挫折或困难的孩子及时给予心理抚慰，帮助留守儿童克服孤僻、胆怯、冷淡等心理，以弥补父母不在身边的家教缺失等。我们在各中小学建立了针对留守少年儿童的快乐成长工作室和心理健康咨询室，安排思想好、经验丰富的教师担任心理健康指导老师；并邀请专家、组织讲师团到各学校巡回举办留守少儿家教知识和心理辅导培训班，收到的效果非常好。今年我县特意拨出专项资金10000元，在肖家学校开展了以“留守少年儿童之家、留守少年儿童家长学校、留守少年儿童心理健康教育”为主要内容的留守少年儿童工作试点，以求摸索留守少年儿童工作方法，尽快掌握关爱监管工作规律。

3、推行代理家长，建立帮扶机制。关注农村留守儿童，应该提倡：要多一点关心，多一点关怀，多一点问候，要动员社会力量开展多形式的结对帮助。我们按学校、村组两条线为留守少年儿童招聘校内、校外担负监管教育责任的“代理家长”，构建农村留守儿童教育和监护体系。在校内选聘了一批教育经验丰富的班主任、任课教师、员工、退休教师担任留守少年儿童校内“代理家长”，对留守学生进行结对帮扶，辅导学习、谈心、人生指导、照顾饮食起居等；村组按就近就地、方便管理的原则选聘了一批党员、村组干部、退休在家的“五老”担任留守孩子的校外“家长助理”、“知心爷爷”、“知心奶奶”、“知心朋友”，负责留守孩子假日期间的学习、生活、教育、安全等。目前我县11805名留守儿童全都有了疼爱、关心自己的代理爸爸或妈妈。另外，在学生中开展“手拉手”结对活动，我们在品学兼优的学生中招募了一批志愿者与“留守学生”结成对子，结成“相互关心、相互帮助、相互学习的好伙伴”。

4、加强寄宿制学校的建设，为留守儿童提供良好的成长环境。发展农村幼儿园、乡镇中心幼儿园，新建（扩建）农村寄宿制学校宿舍和食堂，让农村留守儿童寄宿在学校，是解决留守儿童一系列问题的最有效途径。我县各级各类学校都想方设法完善寄宿生生活条件，建起留守少儿之家，肖家、金龙等9所学校作为留守少儿寄宿试点学校，深入开展留守少儿寄宿制学校管理的实验与探索，改造了学生宿舍，为留守少儿购买洗衣机、蚊帐、被褥、毛巾、口杯等寄宿生生活用品，使留守少儿像在家里一样生活得舒心，体验到温暖。我们争取在今年75%以上的农村留守少年儿童能够进入学校寄宿，每个乡镇至少建好一所义务教育寄宿制学校，对留守儿童进行切实有效地教育和管理。

5、架起家—校畅通的桥梁，形成学校教育和家庭教育合力。孩子良好成长环境需要学校、家庭的共同努力。一是鼓励教师多走访留守儿童家庭，深入学生家庭，指导家长或亲属如何关心孩子。二是建立留守儿童家庭联系制度，通过开设亲情电话，组织开展“给父母的一封信”活动，通报留守学生的学习生活情况，促成学校和家长，家长和学生定期交流，督促家长更多关注孩子成长，把留守儿童身上发生的问题消灭在萌芽状态。三是开展感恩教育，学校可以利用春节等假期孩子父母返乡的时机，召开留守儿童家长会，邀请学生家长向学生讲述背井离乡在外打工所经历的痛苦与磨难，让学生体会到劳动的辛苦和父母的艰辛，以此对学生进行吃苦耐劳、拼搏向上教育，通过一系列的主题教育，让孩子们逐渐理解了父母，开始尊重父母、感恩回报父母，让孩子在学校和家长的共同关怀下更好地成长。

6、扩大社会宣传，构建全社会关爱留守儿童的社会氛围。积极发动社会力量，开展丰富多彩的主题活动，加强关爱留守儿童的社会宣传，切实为留守儿童办好事实事。定期交流各地各部门在农村留守儿童工作中的好经验好做法，表彰在留守儿童工作中涌现出的先进典型，以点带面，推进工作开展。充分发挥报刊、广播、电视、互联网等大众传媒优势，利用多种宣传渠道，大力宣传国家有关法律法规和政策，以引起社会对农村留守儿童问题的广泛关注，促使更多的单位和组织积极参与，在全社会形成关爱留守儿童、促进未成年人健康成长的良好社会环境。

农村学校教育 第8篇

以晏阳初、梁漱溟和陶行知等为代表的教育思想开拓者和实践探索者领导了近代农村教育实验运动, 并被传为中国教育史上的一段佳话。晏阳初的平民教育思想与实践、梁漱溟的农村文化教育思想与实践及陶行知的“生活即教育”的思想与实践, 构成了近代中国农村教育的核心主体教师行为模式塑造的基本范式。而近代农村教育中关于农村教育思想、对农村教师的素质要求与当前关于农村教育的思想、对农村教师的素质要求一脉相承。因此, 通过追溯近代农村教育先进理念的渊源与发展探讨现代乡村教师的素质塑造较有必要。

一、近代农村教育特征探析

1. 悲悯救世的人文情怀

在近代农村教育运动中, 虽然教育家的侧重点迥异, 但他们均怀着救世的情怀到农村从事教育改革运动, 以更新教育观念, 实现民族振兴。

例如陶行知带着“捧着一颗心来, 不带半根草去”的生活教育情怀, 投身农村, 推行以“敢探未发明的新理”“敢入未开化的边疆”为理念的乡村教育实践, 培养了大批农家学生。又如梁漱溟重视受教育者的人文道德教养问题, 认为德性之知优于见闻之知。因此, 将塑造理想的人格作为教育的培养目标, 强调成人或全人的教育理念, 以突出个体主动性在教育过程中的意义, 着眼于把人培养成全面发展的、高尚的人。可见, 他们的思想鲜明地体现了爱国情怀, 闪烁着悲悯救世的人文情怀。

2. 科学务实的教育态度

近代中国社会管理模式较为混乱, 而农村教育管理更是没有现成的模式可循, 但教育家并没有照搬西方现成的经验模式, 而是依靠科学务实的求真态度和大胆的创新精神, 摸索具有中国农村特色的教育规律, 形成融合西方先进教育观念和中国农村社会实践的模式, 强调“自尊自信, 自己创造”, 反对因袭陈法。

在实验之前, 教育家对农村的经济状况和农村的教育状况进行了大量调查和深入研究, 以掌握当地的历史、风俗、生活状况、物产和人口等方面的情况, 再因地制宜地制订实验计划或进行跟踪、溯源式的研究。

例如晏阳初将导致农村教育问题的原因归结为“愚、贫、弱、私”, 提出有针对性地实施文艺、生计、卫生和公民等四大教育, 融合学校教育、家庭教育和社会教育, 实现农村社会的科教农一体化发展。又如梁漱溟认为, 农村教育的关键在于从农村文化开始积累, 以构建中国文化, 而文化重建又需要进行广泛的调查研究, 只有深刻地理解中国农村和整个社会, 才能有效实施。因而, 梁漱溟主张采取追根溯源式的研究方法改造农村的文化秩序, 以实现民族再造。再如陶行知放弃了大城市优越的教育条件, 在农村创建晓庄学校, 并在实践中为其制定了三个切实可行的培养目标:农夫的身手、科学的头脑和改造社会的精神。

3. 传统而生活化的教育手段

农村传统的文化资源和天然的生活环境为农村教育注入了丰富的内涵, 教育家科学务实的教育态度使其对农村教育和农村社会有了较深的认识与理解, 有利于构建符合农村生活和自然需求的教育模式。在具体的教育实践中, 教育家根据农村的具体特征和农民的诉求, 设置了相应的动物选种、家庭工艺、合作社和农产市场等应用型课程, 培养了一批有创造力和生产力的基层行家里手, 使农民获得了知识和技能。另外, 在教育资源的选取方面, 他们始终注意妥善处理传统文化与市场诉求的关系。

例如陶行知提出两个理念。一是生活即教育、社会即学校、教学做合一。二是到处是生活, 即到处是教育;整个社会是生活的场所, 亦即教育的场所;生活教育即终身教育, 即任何时间、任何地点都可以接受教育。又如1931年3月, 梁漱溟等人开始筹办山东省乡村建设活动, 在一年的合作运动中, 共成立了六种合作社, 即美棉运销合作社、蚕业产销合作社、林业生产合作社、信用合作社、信用庄仓合作社和购买合作社。再如晏阳初充分挖掘农村风俗和生活习惯等文化资源, 利用秧歌、鼓词和民间文艺等传统文化元素建造剧场、剧团, 让农民参与编演。

近代农村教育采用传统生活化的教育资源, 融合生活教育、人文教育和价值教育, 力求探寻传统而生活化的教育手段, 符合当前中国农村的教育实践与改革需求。

4. 完满的教育目的

近代农村教育既是一部教育发展史, 又是一部农村社会改造史, 充分体现了当代教育运动的整体性和系统性。

从内容方面看, 农村教育涵盖了卫生、道德、礼仪、经济、政治和军事等教育内容, 把自然与社会融入教育的整体规划中, 形成农村教育的系统工程。例如梁漱溟在20世纪30年代所实施的农村教育的全部过程可概括为:农村建设之教育是社会与个人结合的教育、农村建设之教育是学校教育与社会教育为一体的教育、农村建设之教育是知识分子与农民结合的教育及农村建设之教育是“政教合一”的教育。

从个体方面看, 农村教育要培养德、智、体、美、劳全面发展的和人格完善的人, 即“有健康的身体”“有独立的思想”“有独立职业”的身心全面发展的“整个的人”。

在特殊时代背景下, 持有农村教育改革理论的教育家对农村教育的本质进行哲学反思。由于充满对社会现实的关注, 拥有对教育理想的执着追求, 并进行深刻的哲学反思, 因此近代农村教育实践具备应有的灵性和指导意义。此外, 近代农村教育不仅立足救国, 更立足救人, 既追求完满的教育目标, 又带有明显的唯物主义思想, 因而对我国当前的农村教育改革具有一定的启示意义。

二、对当代农村教师教育发展的启示

1. 以教育为生存方式和价值诉求的理念

教育是一项良心事业, 蕴含教师对人生价值的追求, 需要投入较多的情感和精力, 秉持心中的善念。农村教师应以近代知识分子为榜样, 视教育为己任, 将农村教育融入生活, 用一生的心血实践教育梦想, 寻求自身的存在方式和人生价值。首先, 农村教师要全身心地投入到农村教育事业中, 保持思想独立和人格独立, 在农村教育工作中寻求教师人生的自觉领悟, 祛除农村教师保守封闭、机械服从的行为方式。其次, 立足农村教学实践, 依托农村悠久的传统、自然的生活资源以转变教学模式, 在实际教学中催生教育智慧, 探求教育本质, 提高农村教育质量和自身生活质量。最后, 农村教师要把对教育本质和教育真理的执着追求作为实现人生价值的动力源泉, 减少教育的功利性和盲目性。

2. 具有时代感、责任感的改革意识

近代农村教育家认识到传统教育不能适应时代需求, 因而决定传承愚公移山的精神, 秉持“除文盲作新民”的宗旨, 努力致力于农村教育改革。这体现了责任感、时代感和改革意识。这种积极改革的精神值得我国当前的农村教师借鉴与传承。由于路径依赖、农村封闭的环境及教师自身条件不足等原因, 客观上剥夺了我国农村教育改革中教师教育的创新权, 导致农村教师在教育改革中出现态度不明朗、角色定位不明确和职责模糊等现象。因而, 我们要意识到农村教育改革是一个长期的、渐进的调适过程, 要实现与农村管理领域相适应的善治, 需要在政府的主导下进行多元主体参与下的改革。为了使农村教育具有时代感、责任感和改革意识, 需要处理好两大关系。首先, 处理好个体诉求与教育行政改革的关系。农村教师长期在基层教学, 贴近学生, 接近生活, 其本身又在改革之列, 理应成为农村教育改革的中坚力量。因而, 农村教师应以积极的姿态探求农村的教育诉求, 从等待行政改革转向前瞻行政改革, 实现农村教育改革的“自上而下”和“自下而上”的模式互动。其次, 处理好思想观念与外部环境的关系。农村教师要时刻关注外在环境的发展和变化趋势, 实现思想观念和外在环境变化的互通与互融。这包括两方面含义:其一, 农村教师要有理性的批判思维, 有自我教育的意识, 树立教育自主权;其二, 农村教师要不断更新理念, 让改革思想伴随教育和个体生存方式的不断发展。

3. 传承历史文化的教育观念

近代知识分子在农村教育实践中, 利用农村地理环境、文化风俗等作为教育资源, 同时批判地继承中国传统文化, 将其与现实结合, 发起颇具特色的农村教育运动, 对当今农村教育改革具有较大的启迪意义。传统文化是一个民族自尊、自信的源泉, 是人类赖以生存与繁衍的精神家园。当代农村文化在市场化、社会化的道路中已出现支离破碎的迹象, 许多农村学生未能真正融入城市, 而农村文化根基又不牢固, 只能游离于农村与城市的真空中。因此, 农村教育要利用地方丰富的文化教育资源, 传承和创造厚重的农村历史文化。传承历史文化意味着农村教师要更新观念, 认识到历史文化与教育的相互影响。此外, 教师要以新课程改革为平台, 在实践中达到教育目的, 自觉学习历史文化, 扎根农村生活, 以促进传统文化的现代化转型。

4. 培养行动研究型教育者

“行动研究型教育”, 即以教育为生存方式和价值诉求的外在表现, 是正在阐述教育人生的实践活动, 展现的是一种积极干预的人生状态, 来源于对教育的信仰和对教育本质的追问。它要求具有行动研究素养的教育者首先应自觉促成自身成长, 把良知、责任感、理性与实际工作紧密结合。在近代农村教育运动中, 晏阳初、梁漱溟和陶行知等教育家运用社会学中的田野调查法对农村教育进行系统研究, 从社会实践到调查报告再到行动方案, 体现了研究的系统化和科学化, 履行了行动研究型教育者的职责, 符合当代所倡导的科学教育思想。农村教师要成为“行动研究型教育者”应具备三种能力。首先, 教育意识全面觉醒。拥有对教育学的独到理解与觉悟, 并把这种觉悟渗透在教学实践中, 获得教学实践的思想资源并逐渐摆脱外在的常规性与权威性束缚, 从而获得对教育真谛的悟知。其次, 批判反思的能力。即秉持独立的人格, 保持探究的精神, 对自己与他人的教育理念和教育实践 (从备课、上课到课后, 包括课堂设计、重难点、举例、师生关系及教学理念与方法等) 进行整体性反思和理性批判, 对于教育问题具备专业的敏感性和足够的判断力, 能够对现有的教育理念提出实质性的质疑。最后, 兼收并蓄的能力。农村教育要从自我思维、定式思维和书本思维中解脱出来, 吸收、融合各种新思想、新生活, 把城市文化与具体农村教育实践相结合, 与农村需求相结合, 形成行动研究习惯。

近代农村教育家试图通过教育改造农村, 改造文化, 改革社会, 最终实现富国强民的目标。其理论与实践在当时产生了积极影响, 也为当今的农村教育留下宝贵遗产。农村教师应在合理借鉴的基础上内化近代农村教育的精神内涵, 以有关教育政策和《纲要》为根本指导, 结合当代农村诉求, 形成师德高尚、业务精湛和充满活力的、高素质和专业化的农村教师队伍。同时, 还应认识到, 在农村教育改革中农村教师必定要经历一个漫长、朴素和平凡的人生。农村教育改革是一个长期的、复杂的过程, 需要法律的指导、政策的支撑和全社会的关注与重视。