农村信息技术普及

农村信息技术普及（精选10篇）

农村信息技术普及 第1篇

如何使农村居民能真正受惠于信息技术的发展?提升农村居民的信息技术应用能力是关键。广西农村地区信息基础设施建设成绩显著, 与之不平衡的是农村居民信息通信技术应用能力极差。随着互联网等信息技术在社会生活中的重要性日益凸显, 农村居民对学习信息技术的需求日益强烈。广西试行了农村居民信息通信技术普及试验项目 (简称“试验项目”) , 免费向农村居民提供互联网技术培训。政府希望通过该项目, 使农村居民学会使用互联网为学习、工作、生产、生活服务。本研究希望以广西推行的农村信息技术普及培训项目为例, 了解清楚两个问题:

1.影响农村居民参与信息技术学习满意度的主要因素有哪些?

2.这些影响因素对农村居民参与信息技术学习满意度的作用机制为何?

二、研究综述

(一) 广西互联网应用技术普及试验项目

张彬等认为, 农民信息技术能力极薄弱是当前我国缩小城乡数字鸿沟工作的重要障碍 (1) 。中国互联网信息中心吴丹认为, 政府前一段工作重心在解决“没有网络, 没有设备”问题, 国家的各类政策、措施成绩斐然。现阶段则迫切需要解决的问题是让农村居民“会上网、懂应用” (2) 。2011年起广西选取部分地区, 试推行农村居民信息技术普及培训项目。希望以此帮助农民学会使用互联网, 能够将互联网运用于自身的学习、生产、生活中, 进而实现提升劳动力素质, 提高生产技能, 促进广西农村地区经济、社会发展的目标。

(二) 顾客满意度指数模型的应用

顾客满意度指数模型以顾客消费过的或正在消费的产品或服务为研究对象, 通过构建相应的逻辑结构模型, 量化顾客对各项指标的评价, 从而获得顾客满意度的一种综合性度量指标 (3) 。该模型最初应用于经济部门, 随后逐步被用以测评民众对社会服务事业方面的满意度。教育服务的顾客满意度是指接受教育者 (如:高校学生、用人单位、家长、国家、社会等相关利益群体) 对教育服务提供主体提供服务的主观评价 (4) 。本研究以顾客满意度指数模型为基础, 借鉴教育领域中学生满意度模型研究结果, 以顾客期望、感知质量、感知价值、学员满意度为核心变量, 建构农村信息技术普及培训学员满意度测量模型, 用以分析影响农村居民参与信息技术普及培训学习满意情况的主要因素及其作用机制。

三、研究设计

我们借鉴美国顾客满意指数模型 (ACSI) 、中国用户满意度指数模型 (CCSI) , 并结合“试验项目”现阶段工作要求, 以学员期望、感知质量、感知价值、学员满意度为核心变量, 构建农村信息技术普及工作居民满意度测评模型 (见图1) 。

(一) 变量的定义

我们根据顾客满意指数模型相关理论概念, 并结合“试验项目”情况设立变量及其测度。研究设有三个人口特征变量分别是:性别 (Gender) , 含男性和女性;职业 (Occupation) :教师、学生、农民、政府公务员、村干部。年龄 (Age) :根据实际参与学习学员的年龄情况分为:50岁以上、49岁至40岁、39岁至30岁、29岁至20岁、19岁至10岁、10岁以下, 共六个年龄段。模型中测量变量的内容和代码设置如下表:

(二) 研究假设

1. 学员期望

根据学员满意度指数模型各变量的关系我们可知, 学员期望对感知质量、感知价值、学员满意有直接的影响。因此, 我们提出以下待验证假设:

H1:学员期望对感知质量有直接的正向影响。

H2:学员期望对感知价值有直接的正向影响。

H3:学员期望对学员满意有直接的正向影响。

2. 感知质量

过往研究显示, 个体实际感知的质量高低, 对于个体对服务价值的认可, 以及个体满意与否存在密切的关系。因此, 我们提出以下待验证假设:

H4:感知质量直接正向影响学员感知价值。

H5:感知质量直接正向影响学员满意度。

3. 感知价值

过往研究显示, 感知价值和个体满意之间存在直接影响关系, 学员对服务的感知价值越高, 其满意度就会越高。因此, 我们提出以下待验证假设:

H6:感知价值对学员满意度有直接的正向影响。

3.1样本选择与数据收集

3.1.1样本选择

“试验项目”目前在81个乡镇设置了授课点, 据统计每年参与学习的学员约10万人。我们在81个授课点中随机抽取了23个授课点学员开展问卷调查, 共发放问卷602份, 收回有效问卷438份, 回收率达到72%。

3.1.2样本特征分析

本研究使用SPSS 23对数据进行人口特征分析。参与本次调查人数438人, 结果如下:

性别:男性201人, 占45.9%;女性237人, 占54.1%。

年龄:50岁以上有51人, 占11.6%;40岁至49岁的人数最多, 占31.7%;30至39岁有103人, 占23.5%;20至29岁有27人, 占8.4%;10至19岁人群占23.7%;10岁以下有4人, 占0.9%。

四、数据分析

我们使用Smart-PLS 3.2结构方程模型分析软件进行模型验证及变量关系分析。

(一) 模型检验

我们要验证结构方程和研究假设, 必须先对研究模型进行检验。本研究使用Cronbach’s值作为信度检验指标, 各变量Cronbach’s值分别为:C_Expectation=0.798;P_Quality=0.778;P_Value=0.818;C_Satisfac-tion=0.748, 均大于0.7的门槛值 (5) 。效度测量主要参考均方差 (AVE) 、组合信度 (CR) 、因子载荷三方面系数。均方差 (AVE) 值分别为:C_Expectation=0.556;P_Qual-ity=0.523;P_Value=0.664;C_Satisfaction=0.523, 均大于0.5的门槛值 (6) 。组合信度 (CR) 的值分别为:C_Expecta-tion=0.861;P_Quality=0.845;P_Value=0.868;C_Satisfac-tion=0.748, 均大于0.7的门槛值 (7) 。各变量因子载荷值均达到大于0.5的门槛值 (8) (参见图2) 。由此, 模型各测量项及变量的信度和效度均符合要求, 说明研究模型设计是合理的。

(二) 模型假设验证

模型假设验证, 主要通过拟合系数R Square以及路径系数, R Square值应在 (0, 1) 之间, 取值约接近1, 说明自变量对因变量的解释力越强, 结果显示:P_Quality=0.216;P_Value=0.430;C_Satisfaction=0.547, 各因变量有较好解释度。

我们对模型运行Bootstrapping处理得到稳定的结果, 研究提出的假设:H1、H2、H3、H4、H5、H6均得到显著认证 (见表格2) 。

五、结果讨论

(一) 研究结论

研究利用CSI模型分析了在广西推行的农村居民互联网应用技术普及工作的居民满意情况, 使我们更清楚地掌握了农村居民参与学习互联网应用技术主要影响因素及各因素之间的作用关系及影响路径。根据模型运算结果, 我们得到如下结论:

通过结构方程模型数据分析, 我们可以探究各变量之间相互影响的方式和程度。根据表格2中结果显示, 学员期望对感知质量有显著正向影响, 支持原假设H1。学员期望对感知价值有显著正向影响, 支持原假设H2。学员期望对满意度有显著正向影响, 支持原假设H3。感知质量对感知价值有显著正向影响, 支持原假设H4。感知质量对学员满意度有显著正向影响, 支持原假设H5。感知价值对满意度有显著正向影响, 支持原假设H6。

(二) 研究启示

1. 以居民学习期望为服务导向

由因子载荷结果可知, 学员期望中的因子载荷由大到小分别是总体期望、可靠性期望、学会使用互联网解决现实问题、学会获取信息资源/服务、学会使用互联网使生活更便利。这说明居民非常看重的是参与培训以后自己是否真正能够学会如何使用互联网, 并希望参与的信息技术培训是能够具有一定培训服务质量保证的, 在这两个条件能够获得满足的同时, 能够学习如何利用互联网解决其现实生活中遇到的问题是其关注的重点, 其次是希望学会利用互联网获取信息资源/服务, 以及学习如何使用互联网为其生活提供更多便利。从模型可以看到, 学习期望对学员的满意度存在着显著的直接影响。由此可知, 我们开展农村地区信息技术培训服务要以满足农村居民现实需求为导向, 即围绕居民现实的学习期望构建培训课程, 以使我们的服务更贴近农村居民的现实需要。

2. 农村信息技术培训要重视提高综合服务质量

从整个结构模型看, 感知质量对感知价值、学员满意度均呈现出显著的影响, 说明感知质量对学员的感知价值、学员满意度的影响程度很大。感知质量对感知价值有显著正向影响, 说明我们可以通过提升感知质量, 实现提升居民对参与信息技术培训学习的价值的感知。感知质量对学员满意度有显著正向影响, 也说明我们可以通过提升感知质量, 提升居民对信息技术培训学习的满意度。本研究通过结合现实情况, 对感知质量设计了5个题项, 通过因子载荷可知, 各因子由大到小分别为:信息发布、总体质量、易入学、就近学习、教学质量。我们可以从中了解, 开展农村信息技术普及服务, 首先需要做好有关农村信息技术普及培训的宣传工作, 让农村居民对该项服务有好的了解, 才能吸引其积极参与。我们还看到教学质量也是居民关注的重点。同时, 由于受农村地区居民居住分散、交通不便利等因素的影响, 我们在开展信息技术培训教学时还要更重视两个问题, 一是要为农村居民提供便利的参与途径, 主要指入学资格、课程的时间安排等符合农村居民的生活习惯;二是要提供便利的学习环境, 这一方面主要指参与教学地点以及相关配套服务等硬件方面的因素。

摘要：本研究以广西农村信息技术普及培训项目为案例, 利用客户满意度理论, 分析影响农村居民参与信息技术培训学习的满意度的主要因素及这些因素相互间的作用和影响关系。研究发现, 关注农村居民当前的学习期望, 注重从宣传推广、学习便利性、教学质量等多方面开展农村信息技术普及培训工作, 是提升农村信息技术推广和普及工作效果, 吸引更多农村居民参与学习的重要策略。

关键词：农村信息技术普及,广西,结构方程模型

注释

11张彬, 李潇, Richard D.Taylor.数字鸿沟测度理论与方法[M].北京:北京邮电大学出版社, 2009

22 吴丹.互联网数字鸿沟问题加剧[M].互联网发展信息与动态, 2010 (08) :6-7

33 霍映宝.CSI模型构建及其参数的GME的综合估计研究[M].南京:南京理工大学经济与管理学院博士学位论文, 2004 (07)

44 张天雪, 祁营.当前公众对教育满意度调查分析——以浙江省为样本[J].中国教育学刊, 2011 (08) :13-16

55 Hair, J.F., Anderson, R.E., Tatham, R.L., and Black, W.C., (1995) .Multivariate Data Analysis with Reading (4th) , Englewood Cliffs, Prentice Hall, NJ, .757

66 Fornell, C.and Larcker, D.F., (1986) .Structural equation models with unobservable variable and measurement error:algebra and statistics, Journal of Marketing Research, (18) .382-388

77 Hair, J.F., Anderson, R.E., Tatham, R.L., and Black, W.C., (1995) .Multivariate Data Analysis with Reading (4th) , Englewood Cliffs, Prentice Hall, NJ, .757

农村信息技术普及 第2篇

信息技术为科技普及工作插上腾飞的翅膀

两年前，果品服务中心推广应用新技术常规的做法：1.服务人员召开技术推广现场会, 2.广发技术宣传资料, 3.果品服务中心技术人员深入田间地头进行现场指导，4、电话指导。但是，近年来以上做法逐渐呈现以下缺陷：现场会工作强度大，通知人员繁多，需要运输车辆多，费时费力费钱财；长年累月印发农技资料费用大、费工费时；由于乡镇机构人员只减不增和乡镇机构改革，农技人员越来越少，有的乡镇甚至只有一名“光杆司令”，谈何进行现场指导；电话指导有时实在说不清楚。为此，果品服务中心积极进行探索，加快信息化建设，充分利用信息化资源，开通了信息群发业务，强化了我县果品技术服务工作。以信息技术引领果农学科学、用科学。将新技术信息、农事信息和节日的祝福发至每一个有手机的农技人员和果农手中。解决了以往听不清、记不牢的矛盾，随时随地都可查看；省工省时省经费；快速及时准确的为果农提供了技术指导，还提供了人性化的问候服务，让果农切实感受到政府的温暖，为科技普及工作插上腾飞的翅膀，将果树实用技术传播到千家万户。

农村信息技术普及 第3篇

[关键词]农村中小学教师；现代教育技术；普及

随着科技发展日新月异，现代教育技术也逐渐广泛应用于中小学的教学实践中。现代教育技术更加强调现代的信息技术，比如计算机、多媒体、网络技术、人工智能、虚拟现实等新媒体技术的应用。

然而农村中小学许多教师既有知识未得到补充，教学方法陈旧。另外，农村中小学七成以上教师年龄在四十岁以上，对计算机、多媒体、网络比较陌生。年轻教师虽然会操作电脑和多媒体，但总体掌握的程度还不熟练，教学中实际运用的少。当前农村中小学现代教育技术采用状况不理想，具体表现在：缺少专业人士指导；教师缺乏多媒体课件制作的基本知识及合理的运用；不少教师不会操作电脑、多媒体等设备；缺乏对网络基础知识的了解和运用。当前及未来，以多媒体技术为核心的现代教育技术应用于教学是必然趋势，因此，在农村中小学校普及现代教育技术是当务之急。本文探讨在农村中小学普及现代教育技术的一些途径。

一、贯彻中央精神，加大师资和经费投入

2000年，当时教育部部长陈至立在全国中小学信息技术教育工作会议上作了《抓住机遇，加快发展，在中小学大力普及信息技术教育》报告，该报告指出：各级教育行政部门和中小学校要从实施科教兴国战略，加强我国综合国力，迎接21世纪挑战，实现中华民族伟大复兴的高度，充分认识中小学普及信息技术教育的重要性和紧迫性；切实加强领导，统筹规划，把工作落到实处，特别要注意抓好经费筹措、资源建设和师资培训等工作；在中小学普及信息技术教育，也要积极争取各级党委和政府的领导以及全社会的关心和支持；各级各类师范院校要切实加强信息技术等相关专业建设，凡具备条件的师范院校要积极开办信息技术等相关专业，逐步扩大招生规模，并采取有效措施鼓励和引导师范院校信息技术等相关专业的毕业生到中小学任教；各级教育行政部门应制定信息技术课程教师的配备标准，在教学工作量计算、职务聘任和工资待遇等方面与其他学科教师同等对待。

党的十八大前夕，刘延东副总理召开新中国成立以来第一次全口径的教育信息化工作视频会，在题为《把握机遇加快推进开创教育信息化工作新局面》的报告中讲到狠抓落实、务求实效时指出：各级政府是教育信息化工作的责任主体，要科学规划，制定支持政策，加强督促检查，保证落实到位。

对于在农村中小学普及现代教育技术，相关教育主管部门要大力争取上级的支持。教育主管部门获得上级的大力支持后，可以做以下有利于普及现代教育技术项目：一是可以有计划地逐年招聘掌握了现代教育技术的大学毕业生充实到农村中小学任教；二是出台相关评比办法或规章制度，促使学校和教师使用多媒体等现代设备教学，对表现优秀的学校及个人给予表彰及经济奖励；三是制定有关专业毕业生从教的管理办法，包括其承担任务、待遇、职称评聘等内容。

二、聘请“导师”进行现代教育技术培训

当前，大部分农村中小学已拥有相关的现代教育技术硬件设施，比如计算机、多媒体等，但是目前，农村中小学真正掌握能熟练使用这些现代教育设施的教师少之又少，可谓万事俱备，只欠东风。那么怎样才能在农村中小学普及和发展现代教育技术？目前的最好办法是每个乡镇中小学配备3～5名与现代教育技术对接的专业的毕业生来担任在职教师的“导师”，让他们专门从事对农村中小学教师运用现代教育技术教学的培训工作。

由于农村中小学七成以上教师年龄在四十岁以上，且几乎不用电脑等现代设备，也不懂怎么使用，因此他们要从零开始学习相关知识。所以请“导师”到农村中小学指导教师学习现代教育技术是比较好的办法。

为了培养和提高中老年教师的现代教育技术能力，可以首先在校内挑选现代教育技术掌握较好的年轻教师，建立年轻教师对接中老年教师的互助模式，即一位年轻教师负责一到两位中老年教师。

学校要负责召集所有教师进行现代教育技术理论学习，科学合理地安排好培训时间，做好培训计划，分批次完成。培训时间要保证充足，以便“导师”讲深讲透，“学生”学得明白清楚，为教师实际操作现代教育技术设备及动手制作简单的多媒体课件打好基础。

对农村中小学教师普及现代教育技术所要达到的目标是：学会简单操作、制作、修改多媒体教育软件，教师要尝试根据教学内容使用简单的多媒体教育软件，在此基础上学会制作简单的应用课件；能借助网络有目标、有计划地查找网上教育资源及进行远程自我学习培训；了解现代教育技术在一堂课中如何恰当使用，能在自己的课堂教学中尝试合理地使用现代教育技术。

对于聘请的“导师”，可以让其1～2年内专门从事现代教育技术的培训工作，不用担任其他课程的教学任务。待到基本达成培训目标后，仍需在一段时期内给运用现代教育技术过程中有问题的教师排忧解难。

三、现代教育技术培训有效实施的步骤

1.科学地确定培训内容

现代教育技术培训内容的确定，首先可由相关教育主管部门科学地进行研究和安排。具体的培训内容安排应该遵循由易到难的原则，要系统化，避免蜻蜓点水式地这个部分讲一点，那个部分讲一点，要通俗易懂，使农村中小学教师学起来更容易。

具体的现代教育技术培训内容可包含计算机、多媒体操作基础；Office软件功能及应用等；网络应用，比如收发邮件、上传文件或下载软件和安装软件等；多媒体课件制作，这是提高课堂教学效率的关键环节，也是培训的重点，在培训中要教会教师运用一两种制作课件的软件如PPT、Flash等，同时提醒教师制作课件时要注意其对课堂教学效果的影响，比如有的教师制作的课件过于花哨、喧宾夺主，那就会影响教学效果。

2.确定教学培训各阶段目标

第一阶段：主要注重操作知识的培训，比如电脑、多媒体的操作方法等，让闲置已久的设备尽快发挥教学作用。

第二阶段：传授一些理论及应用知识，比如电脑、网络、Office功能及应用、课件的制作方法等。

第三阶段：提高培训，比如指导教师制作出有本校或教师自己特色的课件、网站制作及运行维护等。

为了使学员将培训内容弄懂会用，“导师”要根据教师接受程度及培训内容难易，灵活安排每期学员培训时间。比如同样的培训内容，三十岁或以下的教师普遍要比四十或五十岁以上的教师学得快又好，在培训时间安排上，就要考虑让较年轻的培训的时间相对短一些，年龄大的教师培训的时间相对长一些。另外，还要根据内容的难易来安排每期培训时间，比如当某次培训的内容难些则安排的时间长一些，反之，安排时间则短一些。

最终的目的是保证在规定的时间内完成好培训任务。一般来说，在两年的培训时间内，让一个乡镇的农村中小学全部或90%以上的教师达到能利用现代教育技术胜任现代化教学的目标，就应该可以说达到了普及。

此外，在对农村中小学教师现代教育技术掌握情况考核方面，为避免培训走过场、流于形式的现象发生，要以现场考核的形式为主，以检验他们实际的运用水平。比如安排已培训了的教师在特定时间内实际操作电脑、打字、编辑文档、制作课件等。

总而言之，在政府的大力支持和相关政策的指引下及专业的“导师”在身边指导，教师在自学或教学实践时遇到此方面问题才能得到快速处理。这样一来，教师们学习和运用现代教育技术就有了信心和动力，加快普及现代教育技术也就水到渠成了。

农村信息技术普及 第4篇

一、农村科技技术普及现状与意义

1. 农村科技技术普及现状。

改革开放以来, 特别是90年代中后期, 我国科学技术部、农业部等相关部门先后组织、实施了一批农业科技攻关计划, 从基础研究、品种引进、产业化示范、科技成果推广等多个不同的角度, 推动了农村科技技术的发展。1995年, “科教兴国”战略在我国首次提出并实施, “科教兴农”战略也顺次产生, 农业科技在发展农村经济中的比重大幅度增加, 国家对农业科技投入有了较大增长。同时, 国家加强了在农村科技方面的科学研究, 结合实际, 推出了一系列深化科技体制改革的措施。在全国范围内, 建立了一批以重点实验室、工程技术中心等为支撑的农业科研重点体系, 从事农业基础性研究和重大科技攻关研究工作, 着重解决农业发展中基础性、关键性和方向性的重大科技问题。需要注意的是, 虽然各类科技服务机构有了快速发展, 但从总体上看, 还远远不能满足农村经济发展的需求。根据国家统计局公布的第二次全国农业普查的数据:我国农村劳动力中, 文盲占6.8%;小学文化程度占32.7%;初中文化程度占49.5%;高中文化程度占9.8%;大专及以上文化程度占1.2%。高素质农村劳动力后继乏人, 科技服务机构数量偏少, 服务内容单一却与农村经济发展的需求相差甚远。在农村经济发展趋向规模化、多样化和综合化的情况下, 现有的技术推广机构还不具备这样的综合功能, 不能适应技术应用综合化发展的需要, 无法满足农村、农业、农民对技术和信息多样化、个性化的服务需求[1]。

2. 农村科技技术普及的意义。

经过20多年的改革开放, 制约我国农业发展的因素越来越多, 也越来越严重, 农产品的供求关系发生改变, 人民对农产品质量要求也越来越高, 加快农业和农村的经济结构调整, 成为现阶段农村发展的迫切要求[2]。而随着经济结构的战略性调整, 现有的农村科技体系已经不能够满足广大农民群众的需求。在这种局面下, 提高农业科技技术的普及面成为了解决好“三农”问题、发展现代农业、推进农村小康建设的必然要求。在农村经济结构的调整和小康社会的建设过程中, 必须要贯彻“科教兴农”战略。随着“科教兴农”战略的实施和农村科普意识的增强, 我国农村科技体制有了很大程度的改善, 经济结构也已经发生了战略性的调整。在我国部分地区已经形成了一种农科结合, 产研互促的新型生产道路。在这种良好的体制运行之下, 农村、农业、农民问题得到了更好的解决, 使得我国的农业飞速发展。

二、农村科技技术普及的对策探索

在农村科技技术的普及过程中, 必须要突出“以人为本”的思想, 以农民的需求为中心。只有利于农民提高生活水平, 利于农村经济社会发展的, 才是农民真正需要的。所以在农村科技技术的普及过程中, 我们有必要对农村科研机构实行分类指导, 构建集基础性研究、应用性研究和开发性研究三位一体的完整研发体系[3], 实现科技向生产力的转变。

1. 产研结合, 自主创新。

研究是为了更好地生产, 生产能够更好地检验研究。加强自主创新, 才能真正提高农村科技的普及, 促进农村经济的发展。借助高等院校, 科研院所的资源优势, 在一些基础性研究和高新科技方面形成科技攻关小组, 多出成果, 并将这些成果向农民推广, 使得每一个农民都能享受到科技进步带来的巨大的“生产力”。从《江苏省粮食丰产工程实施方案》来看, 围绕水稻、小麦两大主要粮食作物, 由扬州大学和南京农业大学牵头, 多单位强强联合, 集成试验示范省主要生态农区稻麦新品种、高产优质高效栽培技术体系及稻麦周年高产生态技术模式。水稻精确栽培技术以其高产稳产性与资源利用高效性被农业部列为全国高产创建主推核心技术, 已在江西、广西、河南、吉林等20个省 (市、区) 试验示范, 均取得显著增产增收效果, 创造当地水稻高产纪录。建立以高等院校为主的科技推广体系, 应当成为当前我国农村科技技术普及过程中的首要问题。自主创新始终是事物永葆活力的源泉。加强农民的自我创新能力, 是加大农村科技技术普及力度的另一方面。自2006年起, 国家科技进步奖评审委员会首次设立工人、农民科技创新评审组, 在保证国家科技奖励条件标准和水平的基础上, 对工人、农民科技创新成果予以政策上的倾斜, 使得一线农业科技人员的创新活动得到激励, 对全民科技创新起到了示范推动作用, 2009年度的国家科学技术奖上, 两位农民榜上有名, 充分说明了自主创新对农业科技技术普及的重要性, 对促进经济发展的重要性。

2. 政府加强对科技技术推广体系的构建和完善。

在当前, 我国的非政府农业技术推广体系还难以代替政府的农业技术推广体系, 而适应农村经济结构调整的要求[4]。在这种情况下, 政府只有加大对农业技术推广体系的支持和改造, 才能解决我国农村科技技术与农村经济发展之间的矛盾。在我国广大农村地区普遍存在科技人员短缺的现象, 政府应当采取积极的政策, 引导大学生走向基层, 走向农村, 这样才能真正有效的提高农村技术人员的质量, 增加科技技术的普及程度, 提高农村的发展活力。加强对农业技术推广体系的经费支持是政府解决农村科技普及程度低的重要手段, 加大经费投入才能解决农技人员接受培训少, 知识结构老化, 学历层次偏低, 人员外流的现象, 使得科技技术的普及跟得上经济结构的调整[5]。政府还应当逐步建立以市场为导向, 以服务为手段, 融示范、推广、服务为一体的新型农村科技推广体系[6]。加快建立农村信息服务机构, 促进农业科技成果转化, 推广先进技术, 以服务需求推动创新, 结合新农民培养, 以服务农业科技创新为理念, 促进农业科技人才的快速发展[7]。配以建设一支充满活力的农村科技服务推广队伍, 能够更好地服务于农村, 服务于农民。

三、结语

《国家中长期科学和技术发展规划纲要 (2006—2020年) 》将农业和农村科技放在了重要位置。农村科技必须而且能够充分发挥其在社会主义新农村建设中的重要作用[8]。

综上所述, 科技技术普及在农业经济发展中起着重要的支撑与保障作用, 是实现农业经济发展的重要基础。探索科研教育与农业科技服务相结合的机制, 有利于调整农业经济结构, 准确及时地提供农产品供求信息, 改善农产品品质, 为农业科技创新奠定坚实的基础。而政府对农业科技服务体系的支持和完善, 对于服务农村经济, 促进农业和农村的全面发展有着重要的意义。

参考文献

[1]张淑娟.邯郸市农村科技创新服务体系建设浅析[J].现代农村科技, 2012, (2) :69-70.

[2]姜长云.农村科技创新体系建设对策探讨[J].经济研究参考, 2003, (43) :38-45.

[3]卢良恕.建设现代农业, 推进农业科技创新与体制改革[J].新华文摘, 2007, (22) :123-125.

[4]姜长云.农村科技创新体系建设的宏观思路[J].调研世界, 2003, (9) :7-11.

[5]边鹏元, 王中.论农村科技创新型人才存在的问题及对策[J].当代经理人, 2006, (12) :160.

[6]唐成海.农村科技发展与和谐农村建设研究概要[J].镇江高专学报, 2011, (1) :49-53.

[7]万丽芳.浅谈科技情报与农村科技创新服务[J].科技情报开发与经济, 2012, (17) :86-88.

农村普及样板戏纪实 第5篇

本文以定襄县牛台村(那时改叫"工农大队")为例，对当年排练样板戏的过程作个回忆，以起窥斑见豹之效吧。

在"文革"中更名为"工农大队"的牛台村，在定襄县属于小村大队，200多户人家，800多口人，且位居半坡区，经济也不很发达。这个村自古以来就有一种正月十五闹红火的老传统，而且争强好胜，闹红火年年不甘落人后。在普及样板戏的过程中，该村不顾村子小、人才少的困难，"没有条件创造条件也要上"，决定排练《沙家浜》全剧。村干部还提出一个革命口号："明知征途有艰险，越是艰险越向前"(《智取威虎山》唱词)，青年们热情冲动，热烈响应。社员们听说上边又允许"闹红火"了，也很高兴。

那时候，村里的红火队也改为"宣传队"，有一段时间叫"毛泽东思想宣传队"。1969年，因排练《沙家浜》，实际上宣传队又变成了"剧团"，演员一般都来自基干民兵和由其骨干组成的"战天斗地突击队"里。他们白天干着高强度的活儿，晚上练戏。那时已是秋末冬初，"突击队"的主要任务是深翻土地，就是用长条铁锹(锹头呈长方形，长尺余，宽6寸)去翻已秋收过的土地。突击队翻地，很有一种气势，30多个男女青年，一字儿排开，间隔一米多，身着黄、灰两色流行装，在猎猎红旗下，刷刷刷，冲冲冲，飒爽英姿四尺锹，阳光底下显英豪--那时候"突击队"干活还确实含有一种表演出来让广大革命社员检阅的意味。

"剧团"的领导班子也没有怎样的"组阁"过程，民兵连长兼突击队长自然就又兼上了剧团团长，其他的民兵干部如指导员、副连长们都也不言自明地去掌办剧务，跑前跑后。

主要演员的挑选，既要看本人的长相、身段、嗓音，更要看出身、身份和职位(有的村也把出身不大好的青年选为主要演员，但那毕竟是"特殊人才")。《沙家浜》中的一号人物、高大全的革命形象--伤兵连长郭建光就由革命委员会主任兼民兵连指导员担当(本人的演技和嗓音也并不怎样)，阿庆嫂的扮演者是民兵副排长，后来的妇联主任，沙奶奶的扮演者是副连长的妹妹，刁德一的扮演者是民兵连长，胡传魁这个草头王倒是看准了演员的长相，但他也是贫农子弟、民兵骨干，只因斗大的字不识半口袋，脑子又笨，所以他付出最多，辛苦最大，表现得特努力，一句台词要求人手把手地教五六遍，一个动作也要让人纠正七八次，但终究还是攻克难关，完成了革命任务。那时还出现了一个真实的笑话。村里的老支书被斗下去之后，一位较年轻的新支书上任，他到任后，《沙家浜》已经开排，可这位支书也想演演戏，就只好把一位群众演员顶了下来，整场戏下来，他只跑一个过场，只喊一句台词："鬼子进村了!"可这位支书却一直演得挺认真，从没有马虎过。总而言之，那时候能在革命样板戏中当上一名演员，那可是莫大的荣幸和至高的荣誉，村里人甚至外村人都要另眼看待。

《沙家浜》剧组是一个很不小的队伍，除了演员外，还有文武场(丝弦乐队和鼓板队)和勤杂人员，共40多人(有人还兼职，一顶二差)，而这些人，无论是净末生旦丑，还是跑龙套打杂，或是打鼓拉胡琴，都是义务，都是为了宣传革命或叫搞革命宣传，无论搞到深夜还是凌晨，没有一分钱的补助，人们的心中就纯粹没有加班补助那样的概念。如果到外村宣传演出，演职人员可以提早收一会儿工，当然也不扣工分。

剧团组建起来之后，第一件事就是解决"唱"的问题。什么人物遇到哪段唱词该如何唱。这事儿如果正儿八经理论起来，可是个大事儿，"唱腔设计"很是需要专业人才反复研究的，但事情落到像牛台这样的农村，就变得简单多了。把几个能哼几句山西梆子的所谓"戏迷"凑在一处，你一个建议，他一个意见，你试唱别人听，别人再唱你再听。这样，也没用几天(这里的"天"只指劳动之余那段时间，不是整天)，唱腔就定了下来，然后就叫演员去练。总的说来，唱词长的用"平板"，短点儿的用"夹板"或者"二性"，动了感情的就来段"流水"，旦有旦调，黑有黑腔，还很有梆子味儿。教唱得准不准确，是不是合谱合拍也说不上，反正演员就那么唱，乐队就那么跟，胡胡、二胡、板胡、胡琴，吱吱扭扭很来劲。后来，请一些懂戏的老者们看了，高兴地说："也还行!"

各自的唱段练到了一定的火候，就进入了排练阶段。这就遇到了第二个大问题--演员出台的动作、互相之间的配合，武场(梆鼓锣钹)的烘托......也就是如何导演的问题。"导演"之类的人才在牛台这类村子里就十分难找了，在大一点的村子里，可能有在专业剧团上工作过的，起码是见识过那场面，当时如果从外村聘请一个"内行"，很不现实，因为村村都演样板戏：如果聘请专业导演，一来人家不会来，二来演员和导演互相极不适应，导演不适应这群土掉渣的演员，反过来惯于闹红火的这些土把式也不适应那些过分严格的"规矩"。后来的事实也证明了这一点，县里听说牛台村演整本《沙家浜》，就派了县剧团的一位旦角下来辅导，那天破例让演员没有下地，可是辅导了老半天，效果也不大，一出戏，文武带打，一招一式，抬手动脚，都是有"路数"有"名堂"的，那一套大家还一时半会儿领会不了，掌握不了，所以，人家走后，仅作了"参考"。

土剧团就是有土办法，开始是演员自己思谋，大家共同出点子。后来，村里的一位回乡知青(文革前高中毕业，理解力强，想象力也丰富)，他认真研读过剧本之后，就大胆设计出了一套舞台动作，拿出来之后，得到大家的一致认可，后来就由他来指导排练，但终究不称呼"导演"。经过几遍实际排练，再演再改，终于定了型。演员出场后，迈步、抬手也有了个架姿，转身、亮相也有了位置，该坐该站心中有了个数，也能踏上鼓点，配上锣鼓，就有了"唱大戏"的味道了。

整个排练过程中，演员们始终呈现出一种热情饱满的精神状态，人人用心，个个认真，那种执着，那种服从，真叫人感动。因为一个动作做不好挨批挨骂挨斥是常有的事，尤其是那位脾气暴躁的团长，眼珠一瞪，连吼带喊，真让人发怵。一些女演员实在吃不消了，就背过身去擦几把眼泪，很快就又得服服从从地上场。集体排练完了，个人还要练还要琢磨，有时还把"导演"拉过去给自己吃偏饭。

第三件事，就是解决服装、道具、化妆品等演出必须用品的问题。由于大队革委员的支持，这事儿倒没有多费难，但总的原则是花小钱办大事，不花钱也办事。记得去了太原一趟，买回十多套新四军灰军装，一套胡传魁司令的黄呢军装，一套刁德一参谋长的黄军装，还买了一个阿庆嫂平绒围裙。跑了一趟县城，扯了几丈浅灰色的确良布缝制成幕布，买了一把二胡，其余都是自备。像阿庆嫂、沙奶奶及众多群众演员的服装都是自己解决。乐器大多由个人自备，锣、钹、鼓、梆都是历年来闹红火的家伙。化妆品更简单：凡士林、白粉胭脂，还有墨汁。凡士林打底，扑上白粉，再调以红色胭脂即成，眉眼就用墨汁勾划，后来演员们感到不好受又改为眉铅。说起来真让现在的人笑话，但那个年代，只要为了"革命"，什么都好说。不过，此一时彼一时，那时在舞台上两支100瓦的灯炮照耀下，演员个个演得很兴头，而且还颇能吸引观众。

经过冬天三个月的紧张排练，基本上成功了--说"紧张"，那可是真"紧张"。白天紧张地在地里劳动(时间紧任务也紧)，晚饭紧张地扒上几口，就到排练场紧张地排练。那时候，晚上还多有各种会议，如学习会、批判会、传达精神会、自我解剖会等等，常常是紧张地参加完会，继续排戏剧，所以12点以至凌晨一点两点散场是常有的事。

第二年春节，工农大队的《沙家浜》就开始到外村巡回演出了(这也是定襄人的一种传统)，每晚跑一个村。一般是下午5点出发(演员们可在4点收工，比别的社员提前近2小时)到了目的地，布置舞台、演员化妆需近1个小时，到7点多钟，社员们吃罢晚饭，陆陆续续聚拢而来，戏即可开演。

出外演出，交通工具主要是自行车，不少人连自行车都没有，有的找伴搭车，有的干脆就步行，不管怎样，自己的东西自己带。顺便插一句，那阵子剧团里有几对男女青年已经明显地相好起来，他们时不时地甜言蜜语相拥相抱，也引来不少羡慕的眼光，但不知什么原因，到后来这几对有情人却没有一对终成眷属的。

那时候剧团每到一处，不仅台上演得卖力，台下看得也很认真，配合得十分默契，没有一个呼嘘吹哨的，连小孩都安安静静的。这个谜使人百思不得其解。或许是当年的农村文化生活太枯燥了，人们无论看到什么热闹都有一种解渴之感；或许是当年的革命社员太遵守纪律了；也或许是革命样板戏本身所特具的威严把人们唬住了；也或许样板戏的所唱所白把大家强烈地吸引住了......或者兼而有之。

样板戏的演出也给农村的文化宣传开了一条新路，像牛台村过去从来没有人上台演过戏，从这以后，连续三年，每年的春节、元宵节都有舞台节目。

初探信息技术在实践中的普及策略 第6篇

在2013年第十二届中国教育信息化创新与发展论坛中杜占元副部长就曾指出, 学习贯彻十八大精神, 全面落实全国教育信息化工作电视电话会议要求, 就是要准确把握新形势下教育信息化的主要任务, 重点推动“三通两平台”即宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通, 建设教育资源公共服务平台、教育管理公共服务平台。力争实现四个新突破, 即教育信息化基础设施建设新突破、优质数字教育资源共建共享新突破、信息技术与教育教学深度融合新突破、教育信息化科学发展机制新突破。由此可见开设信息技术相关专业的主要目的是让学员在了解、掌握计算机文化、熟悉计算机应用技术的同时培养学习兴趣、增强信息意识和创新意识, 增强了学院的动手和创新能力, 加大教育信息技术资源开发和整合力度, 于实践中传输信息技术。

1 信息技术实践的重要性

只有教育信息化才能带动教育现代化, 只有推进信息技术与教育教学深度融合, 实现教育思想、理念、方法和手段全方位创新, 才能实现新的发展。而实际教学就是竭尽全力为学员创建绿色、安全、文明的信息技术教学环境, 鼓励学员利用信息手段主动学习、自主学习、合作学习, 培养学员运用信息技术发现问题、分析问题和解决问题的能力, 帮助学员发展兴趣特长, 激发其潜能和创造力, 提高其学习的主动性和自觉性, 使他们真正成为课堂实践的主人。笔者本文就以下几方面探析信息时代发展信息技术的作用。

1.1 可消除学习计算机的神秘性

计算机对于大多农村学员来说既神秘又神奇, 采用实践教学法, 可使他们对计算机产生新的认知:电脑就是信息时代的产儿, 进而张开双臂亲密拥抱信息技术, 使学员能够正确认识和合理使用电脑。

1.2 使教学过程具体化、直观化

信息技术教员是教育信息化的支点, 经验丰富的信息技术教员能够很好地构建信息技术高效课堂。能够自如运用信息技术开展教学活动, 这样做不仅可使学员在学习过程中发现问题, 并解决问题, 学生的错误、疑点最好当堂解决。

1.3 多媒体技术的实践应用

随着多媒体技术和计算机技术的发展与结合, 计算机的多媒体技术已越来越受到各科教员的欢迎。随着信息技术教员的手指在屏幕上的触动, 一些富有抽象的事物通过动画、图片等, 生动、直观、鲜活、有趣地出现在学员的眼前, 把原来的知网点从“平面”走向了“立体”, 从“乏味的文字”成为了“有趣的图片”, 图文并茂, 使学员喜闻乐见, 从而提高教学效率。

1.4 传播信息技术可借鉴一对一数字化学习模式, 因材施教

众所周知, “英特尔的一对一数字化学习并不是为了推广某一款产品, 而是努力确立一对一’的教育模式。而对于终端设备形式的选择, 无论是手机、平板、还是笔记本, 都取决于其能否更好地对这种学习模式进行辅助和配合”, 其长期倡导的以学员为主体的理念, 以及从终端设备到后台构建的全方位解决方案, 不仅为各地加快教育变革进程开创契机、开拓思路, 同时也为实现教育均衡发展给予了重要的推助力量, 因地制宜, 因材施教的传播信息技术不仅有利于教育资源和资金的充分、有效配置。

2 选择合适的信息技术只是普及模式

每个单位的网络条件和信息设备资源要满足教育教学需求, 进而一对一数字化学习项目为各地信息化建设提供了良好的基础, 而它又绝对不是单纯的设备配备项目, 而是在提倡教育与信息技术紧密融合的基础上, 构建一种新的教学模式。

通过信息化手段、大力使用信息工具可提高教学质量、消除信息孤岛、推动信息技术教育的起始公平、过程公平和结果公平已成为近年来当地教育发展的重中之重。

2.1 讲师讲述理论, 学员当场练习

这种模式机房一般地需要配置多媒体电子网络教室, 需要配专门的软件, 如腾图、极域电子教室等软件, 可用于控制台控制工作站的使用情况, 统一锁住或开放工作站;教员可自制一些操作简单的课件进行演示或让学员自行练习, 自己网获取各自所需。

2.2 当堂讲, 当堂练

如今整个教学过程若在机房进行, 边讲边练, 会产生以下的问题:由于学员的操作不能统一管理, 有些不自觉的学生就自顾自的操作, 课堂纪律较差, 教员的讲授效果甚微。对于这种配置笔者推荐一堂讲、一堂练的模式, 这"一堂"并不是一个量化的概念, 将课时一分为二, 一半上机, 一半上课, 而是根据实际需要, 有时在教室上课, 有时在机房练习。需演示教学课件的计算机基础知识课, 就在大屏幕多媒体教室实施教学过程, 而操作性比较强的Word、Excel以及网络等课, 教员讲授在大屏幕教室进行, 学员练习在机房进行。

2.3 加强学员之间交流, 共同进步

笔者在组织实践教学时, 还随意指定一些"辅导员" (不一定是成绩很好的学员) , 让他们解答学员的问题, 这样可以充分发挥学员的自尊心, 提高他们学习的热情, 共同进步, 从而提高学习效率。

总之, 信息技术教育是素质教育的一部分, 我们不仅要把知识传授给学员, 还要培养学员的科技意识和科学技能, 真正把素质教育推向前进。

参考文献

[1]顾明远.教育技术[M].北京:高等教育出版社, 2005 (7) .

农村信息技术普及 第7篇

关键词：信息技术,发展,语文课程,潜在影响

一、信息技术对语文课程目标制定的影响

总的来说, 信息时代对人才培养的目标提出了新的要求, 语文课程的目标应该符合这个总体目标, 为培养信息时代的人才服务。同时, 与其他学科相比, 语文课程有其自身的特点。因此, 在服从人才培养总体目标的前提下, 它应该有自己的侧重点和特殊任务。

民族性与多元化。信息技术革命加速了全球化的进程, 教育也逐步走向国际化。同样, 语言生活和语言教育也趋向全球化、网络化和虚拟化。因此, 我们必须在全球化的视野下审视语文教育目标, 制定语文教育政策。人文性与技术化。在信息时代, 计算机与网络的操作技术成为语言生活不可分割的一个组成部分, 它们比纸和笔的操作更复杂, 更具技术色彩。同时, 多媒体和超媒体技术丰富了人类思想的表达手段, 非文本的可视化媒体将与语言文字紧紧地融为一体。发展技术的主要目的之一是追求高效率, 因此, 培养学生高效率的技术化语文能力, 将成为语文教育的目标之一。

二、信息技术对语文课程内容的影响

1、语文学习对象的变化

多媒体。传统语文学习的对象主要是语言文字, 而多媒体技术的出现, 使图像、声音、视频的运用与文本一样便利, 它们不再局限在少数人专有的艺术创作领域, 而是与文本融为一体, 成为表达思想的共同方式。从当前的多媒体作品来看, 多媒体与文本的融合有三种方式:一是像过去语文课文中的插图或朗读时的背景音乐一样, 对文本的理解起辅助作用;二是以多媒体的表达为主, 文本起补充、说明性的辅助作用;三是像文本一样都是表达思想的主体, 如果删除多媒体部分, 思想的表达就不完整, 文本也得不到顺畅的解读。因此, 掌握多媒体作品的特征与格式, 理解和灵活运用多种媒体的能力, 如图像解读、音乐鉴赏、视频阅读、文字处理、多媒体创作、E-mail技巧、网上实时交流、电子投稿与发表、电子工具书的使用等, 成为语文课程的一项新内容。这些内容与信息科技课程不完全相同, 信息科技侧重对计算机硬件以及软件技术的基本操作, 属于基础性的技术课, 语文课程则侧重利用信息科技表达思想内容的能力, 特别是培养学生利用文本媒体与其他媒体一起完成交际任务的能力。

网络语言。随着网上交流的日益频繁, 语言文字在词汇、句式、语体和语用等方面发生了一些变化, 如日益增加的缩略语、大量出现的谐音词、界限逐渐淡化的各类语体, 从而产生了“网络语言”, 包括网上的口语、书面语甚至网上的方言。一些“网语”正从网上渗透到现实生活中, 成了语言生活的一部分。一旦“网语”约定俗成, 就会引起社会语言的变化, 从而引起语文学习对象的改变。

网络文学。电子写作的便利和网络语言的产生, 催生了网络文学的兴起。网络文学是指首次以电子形式在网上发表的文学作品。网络文学具有通俗性、即时性和互动性的特点, 并且篇幅短小, 多数在2000字以内, 但数量众多。在内容上, 主要表达自我的感受和心情, 所以一些较成熟的作品深受年轻读者的青睐。由于计算机网络尚未得到全面的普及, 也由于传统的印刷媒体根深蒂固, 优秀的网络文学作品往往仍由传统媒体出版发行, 这样做虽然失去了网络文学的一些特点, 但进一步扩大了影响。但不管怎样, 经过“优胜劣汰”, 网络文学都将与传统的文学作品一起, 成为语文学习的对象。

主题词。在当今信息激增的时代, 论文的写作要求概括与提炼主题词或关键词, 以方便电脑的处理;获取信息的检索式阅读和快速阅读也要求输入主题词或关键词, 以进行准确的查询。在传统的语文教学中, 虽然也重视对词语的理解与运用, 但都没有上升到信息检索的高度来进行, 因此, 信息时代的语文教育应该加强对主题词的教学。

2、语文课程内容选择范围的变化

语文学习领域的广阔性。网络技术的普及, 网上的资源共享与交流, 使人类的语言生活和语文的学习领域更加广阔。语文的外延不仅包括现实的生活领域, 还包括网上虚拟生活中的语言活动, 语文的外延等于现实生活和网络虚拟生活的外延之和。语文学习的材料和范例也因此更加多样并富有动态性, 语文课程真正成为跨学科的综合性课程或“全语文”课程, “大语文”教育也更容易得到实现和推广。

语文课程内容的多样性。语文学习领域的广阔性拓展了学生获取信息资源的渠道, 这必然要求语文课程采取主动、开放的姿态, 积极引导学生接触各种主题、各种风格的语言学习材料。既可以选择贴近社会发展的社会历史作品, 如时代主题、斗争、革命、爱国主义、群体意识, 又可以选择讲人性, 讲亲情、爱情、友情, 讲平凡小事, 讲普通生活与工作的文章;既可以选择革命文学, 也可以选一些改良、保守、通俗的作品, 让学生感受到文化的多元性。但在信息资源极大丰富甚至极度泛滥的背景下, 更要注意语言学习范例的选择, 一方面要积极抵制腐朽文化的侵蚀, 另一方面也要正确处理好精读与泛读的关系。

3、语文课程结构、载体和相关术语的变化

语文课程与教材虽然历经多次变革, 也提出过以言语实践和能力训练为体系的课改思想, 但由于印刷媒体的局限性, 传统文选型的结构体系始终无多大变化。信息技术的产生, 为改革课程结构、优化课程要素提供了契机。信息时代的课程资源除了传统的线性、文字型的印刷书本外, 还包括大量网状的超媒体电子读物、多媒体资源库、多媒体教学软件、网上报刊和个人主页。课程的载体既可以选择传统的印刷媒体, 也可以选择电子媒体, 以CD-ROM形式或网页形式发布。课程资源的丰富性, 电子载体编辑、存储和传输的便捷性, 使教师和学生有充分的条件突破单一的文选型体系;而根据能力点、主题活动、探究的课题以及其他要求自由地选择和重组课程资源。

普及农村幼儿教育缩小城乡教育差距 第8篇

农村幼儿0～3岁前教育存在严重缺失。他们既缺乏专门的早教机构，又缺乏专业的早教教师，与大多数城市孩子相比，这一阶段的受教育条件备受限制。在农村，家长很少重视幼儿心理健康和社会化成长，在智力培养的过程中，忽视了其他各种能力的培养。现如今，老一辈依然是幼儿教育的主要承担者，在教育孩子的方式、方法上观念陈旧，这为以后的素质教育埋下了隐患。

可以肯定地说，幼儿教育是基础教育的基础。很多研究都发现：“幼儿教育的开端效应确实存在并能保持到小学阶段甚至更久。”是否接受过幼儿教育，在进入小学以后存在的差异是显而易见的。有学者说，幼儿教育的主要承担者应该是家庭，是父母。过分强调幼儿园的作用，尤其是提倡幼儿教育义务化的观点，是在剥夺父母教育子女的权利。这种观点，其实是一些所谓的教育专家的“一厢情愿”。试想，在贫困地区，那些家长自己都没有接受过正规的幼儿教育，如何凭借他们的能力给予下一代应有的教育?更何况，还有更多的年轻家长纷纷进入城市务工，他们的孩子只能留给祖父母、外祖父母管理，试问，那些几乎连九年义务教育都没有接受过的老人，又如何给这些留守儿童应有的学前教育?对这些孩子来说，正规的幼儿教育场所，是他们迫切需要的，而是否有条件顺利走进这些场所，对他们来说也尤为现实。所以说，幼儿教育以家庭教育为主并不适合农村，尤其是贫困地区。这些地方的幼儿教育在相当长的时间里没有受到应有的重视，最直接的后果就是造成了城乡教育的严重失衡。不过分地说，对于贫困地区的孩子来说，在教育起点上他们没有受到公平的对待，教育起点的不公平将会直接导致社会分配的不公平，由此带来的社会问题将不容忽视。

幼儿教育的义务化问题是近年来教育领域中的一个焦点。之所以受到社会各界的广泛关注，很大一部分原因在于出现在幼儿教育领域的诸多问题，其中之一便是对入园难和幼儿教育高收费现状的严重不满。虽然教育部门对炒得沸沸扬扬的幼儿教育义务化问题给予的答复是“缓行”，但幼儿教育是否应纳入义务教育仍然被来自社会各界的人们所热议。

什么是义务教育?义务教育是根据法律规定，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。义务教育具有强制性、免费性、普及性的特点。义务化之后的普及性和免费性应该是大多数提倡者的追求所在。幼儿教育能否义务化?义务化会给幼儿教育带来哪些影响?推动幼儿教育义务化应从何出发?诸如此类的一系列问题得不到有效回答，幼儿教育义务化只能是一个理想。笔者拙见，幼儿教育“义务化”必将是中国教育未来的一个发展方向，但应分阶段、分步骤、试点化、渐进式地实行改革，而率先着手农村，尤其是贫困地区的幼儿教育，从中国教育的长足发展来看，对缩小城乡教育差距将起到根本性的作用。

有学者认为，“强迫性、免费性特征对幼儿教育不适用”(《幼儿教育能否义务化》曾晓东、周慧)，不知道此论从何而出?要知道，目前的义务教育已经直接对贫困地区的幼儿教育造成了诸多负面影响。主要表现为幼儿园(班)数减少、儿童入园(班)率降低、幼教资金和幼儿教师编制紧缺等。对于贫困地区来说，既没有强制性又没有免费制度，学前教育的空白已是广泛存在的事实。有多少农村没有幼儿园?有多少农村孩子没有接受过学前教育?这是扬言“强迫性、免费性特征对幼儿教育不适用”的学者们所想象不到的。现有的九年义务教育的推行，使更多的学龄儿童得到了接受基础教育的权利，但更直接的影响是造成了学前教育的一片空白。我们一直强调要缩短城乡教育差别，但城乡教育差别恰恰是从早期教育开始的。九年义务教育实施以来，对贫困地区的直接影响就是早期教育过度依附于小学教育。更有甚者，农村孩子的早期教育几乎是从小学才开始的。

农村学前教育政策空白是导致农村幼儿受教育困难的主要问题。如果能从拓展学前教育开展的途径和形式，加强和重视对学前教育的管理，以及对贫困地区早期教育进行专项投入等方面入手，定能切实解决贫困地区的幼儿教育问题。

我国学前教育政策存在的具体问题，主要存在财政政策对学前教育经费投入规定缺失以及内部资源分布严重不均等问题。政府对学前教育政策的相关规定不明确、责任缺位，也是导致农村幼儿教育不完善的原因之一。2003年国务院办公厅在转发教育部等部门(单位)《关于幼儿教育改革与发展指导意见的通知》指出，乡(镇)人民政府承担发展农村幼儿教育的责任，负责举办乡(镇)中心幼儿园，筹措经费，改善办园条件。但受地方经济落后的影响，乡(镇)人民政府一直无能力办好幼儿园，也未形成相应的政策，造成了农村幼儿园一直被边缘化，得不到发展。一份调查报告显示：1999年到2002年，城市和农村幼儿园数(所)、在园幼儿数及班数(个)，农村幼儿园数、班级数和在园幼儿数与城市相比，下降十分明显，且无增长迹象，城市从2001年起开始增长。从1999年2002年四年时间，全国农村幼儿园数(所)由101896所减少到49133所，减少了52763所，班数(个)减少了49320个，城市幼儿园数(所)虽然由37301所减少到29305所，但班数(个)由160103个增加到166888个，增加了6785个;全国农村在园幼儿数从1259万减少到1005万，减少约254万，年均减少64万。城市在园幼儿数从510万减少到489万，减少了约21万，年均减少约5万。其中，值得注意的是城市幼儿园数(所)、在园幼儿数及班数(个)，2002年要比2001年有所增加，幼儿园数(所)增加1457所，幼儿数增加约24万，班数(个)增加8022个，而农村在这四年中是呈连续下降趋势的。

农村信息技术普及 第9篇

(一) 有利于缩小城乡教育差距, 促进教育公平

长期以来, 我国教育发展存在巨大的城乡差距, 学前教育领域尤为明显。“2007年全国城镇学前3年毛入园率为55.6%, 农村为35.6%, 两者相差20个百分点, 城乡差距比2006年增加了2.96个百分点, 比2005年增加了3.81个百分点。中西部22个省 (市、自治区) 27284个乡镇中, 半数左右没有乡镇中心幼儿园。” (1) 学前教育是整个教育的基础, 是实现教育公平的第一步。要缩小城乡教育差距, 实现教育公平, 就必须普及农村学前教育。

(二) 有利于建设社会主义新农村, 构建和谐社会

党的十六届四中全会提出构建社会主义和谐社会, 十六届五中全会提出建设社会主义新农村, 这是我党根据经济社会发展的新形势做出的科学战略安排。《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》明确指出:“坚持公共教育资源向农村、中西部地区、贫困地区倾斜, 逐步缩小城乡、区域教育发展差距, 推动公共教育协调发展。”这充分表明, 大力发展包括学前教育在内的农村教育事业是建设社会主义新农村、构建社会主义和谐社会的重要内容。农村儿童是未来新农村建设和社会主义现代化建设的主力军, 他们将来的素质直接关系到社会主义新农村的建设和社会主义和谐社会的构建。普及农村学前教育有利于提高农村儿童素质, 因而有利于建设社会主义新农村、构建和谐社会。

(三) 有利于提高人口素质, 建设人力资源强国

党的十七大报告提出“优先发展教育, 建设人力资源强国”。加快教育事业发展, 是把巨大的人口压力转换为人力资源优势的根本途径。“人力资源强国是将巨大的人口负担转变为丰富的人力资源、实现科学发展与和平发展的坚实基础;是一个十几亿人口的发展中大国摆脱贫困, 全面建设小康社会, 加快实现现代化的有力支撑;是建设富强、民主、和谐的社会主义国家, 实现中华民族振兴、人民富裕安康的可靠保障。” (2) 基础教育是建设人力资源强国的基础工程, 学前教育是基础教育的基石。当前我国农村人口素质偏低在很大程度上影响了人力资源强国的建设。为此, 必须大力发展农村学前教育, 从源头上抓好农村教育, 从而整体提高中华民族素质、实现建设人力资源强国的目标。

(四) 有利于解决农村留守儿童问题

改革开放以来、特别是近二十年来, 我国经济社会发展的特殊情况造就了一个非常特殊的群体———农民工, 与之相伴而来的是农村留守儿童问题。根据中国人民大学段成荣、杨舸2005年对全国1%人口抽样调查数据, 可知在5861万17周岁及以下的全国农村留守儿童中, 全国农村留守幼儿的规模达到了1585万人, 占27.05%。[3]由于各方面的参与, 义务教育阶段的留守儿童得到社会和学校一定程度的关注与帮助。可是, 由于多方面的原因, 特别是由于当前我国农村学前教育发展十分落后, 农村留守幼儿几乎没有得到任何社会或教育机构的帮助。普及农村学前教育可以让留守幼儿接受较为科学的保育和教育, 为他们的健康成长提供相对安全舒适的环境, 为整体上解决农村留守儿童问题奠定基础。

二、当前普及农村学前教育面临的挑战

(一) 农村学前教育经费严重缺乏

当前我国学前教育经费还处于总量偏少、分配不均的状况。具体而言, 教育经费总量长期没有实现占国内生产总值4%的目标, 分配到学前教育的经费更少, “从1993年至今, 学前教育经费一直仅占全国教育经费总投入的1.3%”。 (4) 而这十分有限的学前教育经费基本分配到了城市的公办幼儿园, 农村学前教育几乎没有经费可言, 经费不足成为制约普及农村学前教育的最大因素。

(二) 农村学前教育机构偏少、幼儿入园率偏低

根据国家统计局公布的数据, 2001-2003年出生人口分别为1 702, 1 647, 1 599万, 2001-2003年农村人口占全国人口比例分别为62.3%, 60.9%, 59.47% (5) , 由此可以计算2001-2003年农村出生人口大约分别为1 060, 1 003, 951万, 而作为三者之和, 即2006年应该接受学前三年教育的农村幼儿合计大约为3014万。教育部统计数据显示, 2006年我国农村幼儿园为64 719所, 班数 (含学前班) 为395 172个 (6) , 在园 (班) 幼儿为10 478 419人 (7) 。与庞大的应受教育幼儿数量相比, 农村幼儿园、班数量明显偏少, 农村幼儿入园率偏低。

(三) 农村学前教育师资较为匮乏

一方面, 农村学前教育师资数量严重不足、水平相对较低。教育部统计数据显示, 2006年我国农村幼儿园教职工总数为282217人, 其中专任教师仅为189933人。 (8) 农村幼儿园生师比竟高达55.17:1。幼儿园园长、专任教师学历为高中阶段毕业及以下的数量为154127人, 没有任何职称 (未评职称) 的数量为162587人 (9) , 所占比例分别为66.95%、70.63%。另一方面, 由于幼儿园教师的身份、待遇问题得不到有效解决, 农村学前教育机构教师流失率非常高。

三、当前普及农村学前教育面临的机遇

(一) 国家高度重视“三农”问题和教育公平, 为普及农村学前教育提供了战略保证

党和政府一直十分重视“三农”问题。2004年以来, 党中央先后发布了五个中央一号文件, 为解决我国“三农”问题指明了方向。其中, 2005年中央一号文件《中共中央国务院关于进一步加强农村工作提高农业综合生产能力若干政策的意见》, 提出了中央政府实施工业反哺农业、城市带动乡村的全新的经济发展思路。教育公平同样一直是党和政府高度关注的问题。《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》提出, “坚持教育优先发展, 促进教育公平。”十七大报告指出, “教育是民族振兴的基石, 教育公平是社会公平的重要基础”、“重视学前教育”。《中共中央关于推进农村改革发展若干重大问题的决定》中提出要“发展农村学前教育”, 并将其作为“加快发展农村公共事业, 促进农村社会全面进步”的措施之一。在“三农”问题和教育公平受到前所未有关注的形势下, 党中央一系列的决策和部署为普及农村学前教育提供了战略保证。

(二) 国家经济长期快速增长、农民收入持续稳定增加, 为普及农村学前教育提供了经济支持

改革开放以来, 国家经济长期保持稳定高速增长, 创造了世界经济发展的奇迹。2008年, 国内生产总值超过30万亿元。 (10) 与此同时, 特别是十六以来, 农民收入也在持续稳定增加。2008年, 农村居民人均纯收入为4 761元。 (11) 国家经济的快速发展, 为增加教育投入、普及农村学前教育提供了经济上的可能性。农民收入的增加, 有助于他们转变学前教育观念、增加学前教育需求, 同时也为他们承担一定的学前教育费用提供了有力保障。

(三) 中小学布局调整留下了一批闲置校舍和教室, 为普及农村学前教育提供了场地

近十几年来, 我国为节约教育资源、提高教育质量, 对农村中小学校布局进行了较大规模的调整, 特别是合并或撤销了一些村级小学。在农村中小学校布局调整的过程中, 相当一批小学校舍闲置下来。还有一些农村小学, 虽然还没有达到闲置的地步, 但在校学生数量也较以前大为减少, 造成一些教室的闲置。如果能够把这些闲置的校舍或教室改修成幼儿园或班, 既可以充分有效地利用现有教育资源, 又可以为农村学前教育事业的发展提供场地。

(四) 学前教育师资培养工作有了较大发展, 为普及农村学前教育储备了师资

我国学前教育师资长期由幼儿师范学校培养。在教师教育体系改革的过程中, 幼儿师范学校的发展虽然受一定程度的冲击, 但基本上还保持了原来的规模。不仅如此, 越来越多的高校开始参与到学前教育师资的培养中来。据不完全统计, 2002年, 全国开设学前教育专业的高校为28所, 2008年开设此专业的高校数已达到58所。2008年另有23所高校申请此专业通过审批, 获准自2009年招生。学前教育专业位列全国新增热门专业的第九位。学前教育师资培养工作的良好发展形势, 为普及农村学前教育储备了师资。

四、普及农村学前教育的策略

(一) 加大投入, 逐步实施农村免费学前教育

在教育事业的发展过程中, 投入始终是关键, 我国义务教育发展的历程雄辩地证明了这一点。普及农村学前教育, 可以借鉴免费实施农村义务教育的经验, 由各级政府设立学前教育事业专项经费, 同时注意向农村倾斜。近几年, 我国人口出生总数基本保持在1600万左右, 其中农村出生人口大致在900万左右。如果要普及农村学前三年教育, 按1:20的师生比计算, 普及农村学前三年教育大概需要135万名幼儿教师, 以年薪1万元的平均数计算, 每年需要支付幼儿教师工资135亿元。只要各级政府切实采取措施, 完全有此经济实力。我国2008年国内生产总值为30万亿元, 如果按教育经费占国民生产总值的4%、学前教育经费占教育经费的3%、农村学前教育经费占学前教育经费的50%支付, 农村学前教育经费可达180亿元, 基本可以满足普及农村学前教育经费的需要。当然, 鉴于以上几个比例暂时均未达到, 可以考虑先实施一年免费农村学前教育, 按1:20的师生比、农村幼儿教师平均年薪1万元、生均公用教育经费100元计算, 仅需要54亿元左右。这完全在当前我国实际教育经费的承受范围之内。现在要做的, 就是真正重视农村学前教育, 并进行学前教育经费的合理分配, 确保实施一年免费农村学前教育。在此基础上, 随着我国经济发展水平的提高和人口出生数量的逐步下降, 再逐步提高教育经费在国民生产总值中所占的比例、提高学前教育经费在教育经费中所占比例、提高农村学前教育经费在学前教育经费中所占比例, 从而完全实现三年免费农村学前教育。

(二) 积极扩增学前教育机构

首先, 在当前农村学前教育机构严重不足、而小学校舍或教室部分闲置的情况下, 充分利用闲置校舍和教室, 或是把它们改建成幼儿园, 或是在这些学校内增设幼儿班、试行幼小一体化。实行幼小一体化后, 这些教育机构便面向年龄跨度更大的儿童, 从而保证了生源的稳定, 可以有效避免因生源不足而造成的校舍闲置等教育浪费现象。这样既有利于尽快在农村地区、特别是相对偏远和贫困的农村地区普及学前教育, 也有利于这些地区巩固与提高义务教育的质量和水平。其次, 在幼儿相对集中的乡镇或行政村, 如果没有闲置校舍, 必须新建幼儿园。通过以上措施, 确保普及农村学前教育所需的学前教育机构, 力争逐步实现农村学前儿童有园 (班) 可入。

(三) 加大学前教育师资培养力度

一方面要加大学前教育专业教师教育力度, 并鼓励学生进行小学 (初等) 教育与学前教育专业学习的融合。保持当前幼儿师范学校的规模, 扩大高校学前教育专业的培养规模。与此同时, 鼓励高校小学 (初等) 教育专业的学生辅修学前教育专业, 学前教育专业的学生辅修小学 (初等) 教育专业。这样的毕业生, 能很好地适应农村幼小一体化的需要, 有利于全面提升农村基础教育的水平。另一方面, 采取一定措施, 对农村小学青年教师进行学前教育专业方面的培训, 提高他们实施学前教育的水平。这些农村教师熟悉农村教育的情况, 并能长期从事农村教育工作, 一旦把他们的力量发挥出来, 必将极大促进农村学前教育的普及。

(四) 鼓励幼儿教师到农村任教

必须采取有力措施, 鼓励幼儿教师到农村任教。首先, 要保证农村幼儿教师的经济待遇。根据当前我国经济社会发展水平的现状, 应该力争保证农村幼儿教师年薪在1万元以上, 逐步争取农村幼儿教师与义务教育阶段教师工资水平相当。这是吸引幼儿教师到农村并在农村长期任教的前提。其次, 要落实教师编制、职称、住房等方面的待遇, 解决农村幼儿教师的后顾之忧, 以吸引幼儿教师长期在农村任教。通过以上各种措施, 确保农村幼儿教师进得来、留得住、干得好, 保持农村幼儿教师队伍相对稳定、高质的状态。

摘要：普及农村学前教育有利于缩小城乡教育差距、促进教育公平, 有利于建设社会主义新农村、构建和谐社会, 有利于提高人口素质、建设人力资源强国, 有利于解决农村留守儿童问题。当前普及农村学前教育面临的挑战是学前教育经费严重缺乏, 学前教育机构偏少, 学前教育师资较为匮乏。普及农村学前教育面临的机遇在于国家高度重视“三农”问题和教育公平, 国家经济长期快速增长、农民收入持续稳定增加, 中小学布局调整留下了一批闲置校舍和教室, 学前教育师资培养工作有了较大发展。普及农村学前教育的策略是:加大投入, 逐步实施农村免费学前教育;积极扩增学前教育机构;加大学前教育师资培养力度;鼓励幼儿教师到农村任教。

关键词：普及,农村学前教育,挑战,机遇,策略

参考文献

[1]苏婷, 高伟山.明确思路与机制, 把发展学前教育重点放在农村[N].中国教育报, 2009-2-27 (3)

[2]高书国.建设人力资源强国是教育的重要使命[N].中国教育报, 2008-3-1 (3)

[3]段成荣, 杨舸.我国农村留守儿童状况研究[J].人口研究, 2008 (3)

[4]周慧敏, 程义峰.政协委员刘焱:加大对学前教育的公共财政投入.http://www.jyb.cn/china/xw/200903/t20090305_251465.html, 2009.3.16.

[5]国家统计局.中华人民共和国国民经济和社会发展统计公报 (2001-2003年) .http://www.stats.gov.cn/tjgb/.

[6]教育部.2006年教育统计数据 (幼儿教育) ·幼儿园园数、班数.http://www.moe.gov.cn/edoas/website18/51/in-fo33551.htm.

[7]教育部.2006年教育统计数据 (幼儿教育) ·学前教育分年龄学生数.http://www.moe.gov.cn/edoas/website18/51/in-fo33551.htm.

[8]教育部.2006年教育统计数据 (幼儿教育) ·幼儿园教职工数.http://www.moe.gov.cn/edoas/website18/54/in-fo33554.htm.

[9]教育部.2006年教育统计数据 (幼儿教育) ·幼儿园园长、专任教师职称、学历情况.http://www.moe.gov.cn/edoas/website18/56/info33556.htm

农村信息技术普及 第10篇

当今社会,是互联网飞速发展的时代,互联网的普及对社会、经济和文化的发展带来深远影响。互联网的快速发展实现了经济增长的新模式,成为经济增长新引擎。正是由于互联网在城乡发展中存在不平衡现象,城乡信息差距越来越大,如何缩小城乡“数字鸿沟”,利用互联网发展促进农村经济文化发展这一问题显得尤为重要。农村地区互联网的普及状况是农村信息化的重要组成部分,充分挖掘农村地区互联网发展潜力对促进农村地区经济发展,提高农民生活水平有着重要意义。

二、中国农村互联网普及现状

截止到2015年12月底,中国农村网民规模达到1.95亿,年增长率为9.5%,农村网民占中国网民比例为28.4%,较去年上升了0.9个百分点,农村地区互联网普及率为31.6%,相比去年提升2.8个百分点[1]。尽管农村网民规模和农村互联网普及率较去年有所提升,但是农村地区的互联网发展仍有较大的提升空间。

本文研究选取CNNIC于2016年8月发布的《2015年农村互联网发展状况研究报告》中2011-2015年中国农村网民数量、农村网民数占比和农村互联网普及率3项指标来说明中国农村地区互联网发展的宏观状况。

由表1可知,农村网民数量在2011-2015年为上升状态,每年都有所增加。2011-2013年农村网民数占比基本每年增长1%,2014年农村网民占比数有所回落,2015年农村网民占比数较2014年有所提升,但仍不及2013年的农村网民占比。究其原因,可能与农村常住人口减少有关。五年中,农村地区的互联网普及率逐年提高,呈上升趋势,但仍不及城镇互联网普及率的一半。

三、中国农村互联网发展不足原因分析

尽管农村地区的互联网普及状况总体呈增长态势,但是,农村互联网的发展仍有不足。

(一)互联网基础设施是普及互联网的基础,由于农村地区地形地势复杂,加之气候原因,极个别地区自然条件较为恶劣,加大了该地区信息资源基础设施建设的难度。信息资源基础设施施工时间的延长延缓了互联网络的普及速度。

(二)农民是使用互联网的主体,农村地区教育条件相对落后,农民的文化水平普遍较低,因而对互联网认知较浅。另外,农村信息化队伍建设存在不足,一是农村信息化服务队伍建设规划缺失,二是农村信息服务人才数量不足且专业结构不合理[3]。因此,相关普及工作开展难度稍大,互联网络的普及存在一定的困难。

(三)经济发展水平在一定程度上制约着互联网络的普及。农村地区经济相对落后,信息闭塞,尤其是基于互联网商务交易和互联网金融的发展明显不足,使得互联网的需求度较低。

(四)政府投入力度不足,尤其是当地政府部门,由于经济发展水平有限导致信息建设资金不足。更为重要的是,政府部门之间权责不明确,没有形成合力,造成信息资源建设人力、物力和财力的严重浪费现象。

四、中国农村互联网普及发展对策

(一)以政府为主导,制定实施农村地区互联网普及工作规划纲要,并且向农村地区做出政策倾斜,调整城乡信息化布局,加大对农村地区互联网基础设施建设的投入力度,为农村地区互联网的普及工作提供便利。此外,互联网络建设涉及的相关政府部门要提高工作效率,秉承“为人民服务”原则,积极开展工作。

(二)因地制宜发展互联网基础上的农村经济,利用现今发展较为成熟的网络经济大力发展独具特色的农村电子商务,提高农民经济收入,使得农民在互联网普及中受益,促使农民主动认识了解互联网络,促进互联网络的普及。

(三)加强农村地区信息化服务队伍建设,提高信息服务人员专业水准。科技单位以及科研院校应当在信息服务队伍建设上提供人才支持,鼓励高素质、高水平人员充实农村信息服务队伍,对农民进行计算机基础操作技术培训,指导当地农民互联网技术使用,深化农民对互联网的认知。

(四)明确农民在农村互联网普及以及信息化发展中的主体地位,发挥农民的主体作用,努力发展农村教育尤其是信息知识的教育,提高农民对互联网络的认知水平,进而扩大互联网的使用需求。

参考文献

[1]中国互联网络信息中心,2015年农村互联网发展状况研究报告[EB/OL],www.cnnic.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/ncbg/201608/t20160829_54453.htm,2016,12

[2]李伟.破解农村互联网发展主要制约的路径与对策研究[J].农村经济与科技,2014(2):100-102.