农村小学英语师资建设

农村小学英语师资建设（精选12篇）

农村小学英语师资建设 第1篇

关键词：河源市,农村小学英语师资建设,困境,对策

著名教育家赫尔巴特认为：“要想教育事业能够得到良好的发展，出色的师资力量是最基本的保障之一。”[1]河源市作为广东粤北经济发展相对落后的一个山区，农村小学英语课程的实施不佳，师资水平低下，其可以是我国部分经济欠发达地方农村小学英语教学的一个缩影，造成这一状况的原因既有认识问题，又有实践中的困难。

一、河源市农村小学英语师资建设面临的困境

1. 政府方面。

相比广东省的其他经济发达地区而言，河源山区的地理位置是造成其政治、经济、文化各方面发展滞后的主要原因，其教育发展更是远远落后于广东省其他的经济发达地区。广东省财政和河源市财政在教育资金上的投入力度十分有限，加之区域、城乡之间的差异性，教育经费、资源分配等方面存在较大悬殊，其直接体现在办学条件、教学质量、教师实际收入、师资建设方面。2006年《河源市教育事业发展“十一五”规划》指出：“区域、城乡、校际之间教育发展不平衡，严重制约全市高质量、高水平普九’工作的推进。农村教育发展依然面临资金短缺的困境，学校之间办学条件差异较大。”[2]此外，稳定的教育经费投入保障机制尚未形成，农村义务教育投入渠道单一，多方筹集资金能力较弱，企业参与教育的积极性没有调动起来。总之，多种因素共存，客观上给农村小学师资建设造成了比较大的困难。

2. 学校方面。

(1)人事制度不灵活。由于教育体制的局限性，农村小学受人事问题制约(人事满员，不可能大量调入英语专业人才人才)，在招聘上无自主权，无法引进急需的英语教师，往往采用“内部消化”的方式让本身不是英语专业的老师去上英语课。因此河源地区农村小学的英语教师大多数都是“半路出家”的转岗教师，他们没有接受过系统的、专业的英语教育。这种转岗现象在整个河源地区的农村小学英语教学中是比较普遍的。以和平县彭寨镇的小学英语教师基本情况为例，全镇34名英语教师中有28人是转岗英语教师，专业英语教师急需补充，现有英语教师职称结构不合理，无在岗培训。

另外, 英语教育专业师范生面临就业难的尴尬境地。比如, 河源职业技术学院 (前身老隆师范) 作为河源市唯一一所地方高职院校，承担着河源市人才培养的重担，英语教育专业为当地培养了1500多名优秀的小学英语教育教学人才。但是近几年，由于编制满员的问题，加之政府政策，要求小学教师本科化，导致该校英语教育专业的学生无法顺利补充到急需的农村小学英语教学中，引发部分生源流失，到外地任教。这与市政府大力支持河源职业技术学院开设英语教育专业为本地区小学英语教学培养人才的初衷相悖。

(2)河源特殊的地理位置。河源是粤北的一个山区，大多数学校都在一些偏远、贫困、落后和条件艰苦的山区乡(镇)，教学设施和设备差，交通不便，很难吸引优秀人才到校从教。近几年来，在河源农村地区存在优秀教师“向上”流动的现象，即村里的好教师会编入镇里的学校，镇里的好教师则进入县城、市级学校，其更加加剧了农村小学优秀师资的缺乏，部分小学甚至已经到了因为师资不足影响正常教学的地步。比如和平县礼士镇，共有13所小学，英语专业出身的教师仅有4名。据礼士镇中心小学校长介绍，该镇10年里只进了2名英语专业(大专学历)的老师。彭寨镇共有33所小学，全镇英语专业出身的教师仅为6名，其他28名教师均为非专业出身。小学英语教师的匮乏严重影响英语课的开展。

(3)待遇不理想。据调查，整个河源地区农村小学教师的工资在12001600/月不等，经济发展较相对较好的县区如东源县，其工资平均也只有1600/月，而其他经济欠发达县区，如紫金县、连平县、和平县，工资一般在1200/月。代课教师的工资则更低，一般在500800元/月不等。在当今物价高涨的年代，1000多元的工资实在难以养家和生存。待遇问题极大地影响了一部分毕业生的择业倾向，即使有毕业生愿意留在家乡小学任教，也只能代课，但是代课的工资往往都很低，这和父母含辛茹苦供子女上大学以期获得好的收入愿望相违背。

(4)学校规模小，生源剧减。通过对和平彭寨镇的走访，我们得知该镇小学最大规模的在校人数是435人(镇红星小学)，其次是394人(中心学校)，最小规模的仅8人(田周小学)。规模不合理造成了师资、教育资源的严重浪费。(见表三)同时，彭寨镇每年的生源递减600人左右。生源少的原因一方面是计划生育政策的实施，另一方面是父母外出务工，子女随父母到外地读书。从表四中我们可以清晰地看到生源成逐年下降的趋势。如何整合小学教育教师资源，促进教育资源配置最大限度优化，大力提高办学效益，这是河源农村小学一个亟待解决的问题。

3. 教师方面。

(1)教师英语教育知识和教育技能薄弱。小学阶段的英语入门学习将对学生以后的初中、高中、大学的英语学习产生极大的影响。他们若能在小学阶段打下扎实的基础，养成良好的学习习惯，其英语知识结构和能力将在其初中、高中乃至大学的继续学习中发挥重大的作用。[3]但在河源地区，农村小学的英语教师大多数都是“半路出家”，没有接受过系统的、专业的英语教育。尤其是英语专业知识，比如语音、语调、语法等方面极为薄弱。此外，“半路出家”的英语老师未接触过英语教学法、外语教育心理学的系统学习。因此，英语课堂的教学驾驭能力甚为不理想，不能充分调动学生的学习积极性。比如，在课堂中不懂得根据小学生的心理特点和认知水平，创设学习外语的情境和良好氛围，采用游戏、英文歌曲教唱、简笔画等来组织教学。

(2)思想动力不足，精力十分有限。在河源地区农村小学，英语课不是主科，并且英语不作为小升初总成绩的考核，加之对英语教学没有强有力的评价体系，因此，大部分的老师不会在英语课的教学上投入过多的精力。此外，大部分农村小学英语教师需要兼顾家庭、田地，加上每周12节以上的课时(英语、语文、数学或其他课)，在教学、家庭、田地农活之间奔忙，每周用于备课的时间极少，教学研究基本没有。这势必影响到小学英语的教学质量。

二、加强河源市农村小学英语师资建设的对策

目前，农村小学英语师资建设的滞后成为阻碍河源市农村小学英语水平整体提高的首要成因。因此，河源市农村小学英语师资建设亟待加强。

1. 加强领导，切实把农村小学英语师资建设放重要的位置。

近几年，市政府在大力加强河源市基础教育的发展上做了多方努力，《河源市教育事业发展“十一五”规划》明确提出要“实施强师兴教工程，建设高素质教育人才队伍”，但是在政策落实力度上不尽人意。第一，通过各种渠道或政策的制定，争取各级党政领导对农村小学英语师资建设的重视，建立责任挂钩的制度。第二，打破僵化的人事体制，力争聘任程序上的公正、公平。通过上岗考核，培训等形式提高小学英语教师的英语教学水平，对不能胜任小学英语教学的老师给予逐步予以分流直至解聘。第三，建立教师交流制度。从政策上制定市区、县城小学英语教师轮流到乡镇学校、薄弱学校任教的政策措施，轮岗交流制度可以有效地缓解农村小学英语教师短缺和改变教学水平低下的现状。第四，狠抓英语课实施的落实，保证足额英语课时。把小学英语纳入中考成绩总分里，争取英语课周学时达到4节。课时量较少和语言环境缺乏会直接影响学生英语学习的兴趣。比如，通过对彭寨镇小学英语周课时的调查，我们发现英语周课时仅为3学时，总学时仅为60学时，远远低于其他基础学科的学时。

(其他课指：美术、体育、音乐)

2. 开源节流，改善农村小学办学条件，提高教师的待遇。

办学经费严重不足是制约河源市农村小学健康发展的瓶颈之一。学校要改变单一依赖于财政拨款的思想，拓宽筹资渠道，与当地乡镇府共同合作，充分发挥本地区资源优势，争取社会资金改善办学条件。同时，严格按照有关规定，各级政府确保农村教育附加费真正到位。温家宝总理在全国教育工作会议上所作的关于《强国必强教，强国先强教》讲话指出：“关心农村教师生活和成长，使优秀教师在农村能够进得来、留得住、用得好。”能够达到此要求的唯一途径就是提高农村小学教师的待遇，保障工资准时到位。作为一个落后的山区，河源地区的农村教学条件极为艰苦，省市政府可考虑制定“特殊津贴”的政策，把其用到扎根在农村从教的老师身上，真正做到关心农村教师的生活，使其安心教书。

3. 抓住优惠政策机遇，拓宽师资来源渠道。

河源市政府及当地的农村小学应该以国家和广东省政府出台的有关提高农村中小学教师队伍整体素质的优惠政策为契机，比如：《教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法(试行)》(国办发[2007]34号)、《教育部直属师范大学免费师范毕业生就业实施办法》(教师[2010]2号)、《广东省高校毕业生到农村从教上岗退费实施细则(试行)》(粤教师[2008]7号)等，拓宽师资来源渠道，吸引高质量、专业性强的优秀人才到农村从事小学英语教学。

4. 依托河源职业技术学院便捷的教学资源优势，联袂培训小学英语师资。

(1)河源职业技术学院(前身为老隆师范学校)作为河源地区唯一一所高职院校，拥有丰富的小学英语师资培养和培训经验。英语教育专业自2002年开始招生，其坚持“立足市情办专业，围绕小学办专业”的理念，为河源地区培养了1500多名优秀的小学英语师资。

(2)充分利用“顶岗支教，置换培训”，提高小学英语师资教学水平。2008年暑期，河源职业技术学院英语专业对来自五县一区的1000多名在职转岗小学英语教师从英语语音、小学英语交学法、新课标的解读三个方面进行了免费培训的工作，促进了农村小学英语教师的专业提升。在此基础上，河职院还开展了“顶岗支教，置换培训”，具体办法是：学院选派高年级学生到河源市乡镇小学顶岗实习，顶岗学生与小学教师按2∶1的比例进行置换(即由2名实习生置换1名在职教师)，被置换出来的小学教师或就地或到学院进行为免费集中脱产学习，由学院提供培训教师，当地教育行政部门参与考核与测评。各小学通过充分利用河源职业技术学院的“顶岗支教，置换培训”的政策，积极鼓励本校英语老师进行专业提升的学习。

(3)以“小学英语教学名师”的培养推动教学质量的提升。学校可以通过自身的努力，政策的完善，以“小学英语教学名师”的培养推动教学质量的提升。一方面，各小学可采用“送出去培养、传帮带培养、校本式培养”的方法进行“小学英语教学名师”的培养。“送出去培养”就是通过继续教育的形式，选派骨干英语教师到河源职业技术学院或广东省技术师范学院进行英语专业提升的学习。“传帮带培养”则选派经验丰富和理论知识深厚的英语教师担任青年教师的导师，积极发挥有丰富教学经验的教师的“传、帮、带”作用。“校本式培养”则是根据学校和教师的自身情况，积极探索出既经济又有效益的培养模式。另一方面，各学校也可邀请河源职业技术学院的英语教育专业教师作为兼职教师，或英语教育专业的老师与乡镇的各小学“结对子”，定期到小学开展小学英语教学的培训，在教学方法、前沿信息、课程改革、科研等方面进行专业指导。

参考文献

[1]赫尔巴特.大教学论[M].北京:人民教育出版社, 1994.

[2]河源市政府.河源市教育事业发展“十一五”规划, 2006.54号文[EB/OL].http://zwgk.heyuan.gov.cn/T/0000-00-00/Article_7456_7.shtml.

[3]王宇澄.新乡市小学英语师资职中培训建议[J].新乡教育学院报, 2007, (1) .

[4]教育部.强国必强教, 强国先强教[J].中国职业技术教育, 2010, (25) .

农村小学校园文化建设 第2篇

——关于打造特色学校的思考

校园文化是以学生为主体，以课外文化活动为主要内容，以校园为主要空间，以校园精神为主要特征的一种群体文化；是学校所具有特定的精神环境和文化气氛；是学校本身形成和发展的物质文化和精神文化的总和。校园文化具有互动性、渗透性、传承性的特征，并且以创设一种氛围，以陶冶学生情操，构建学生健康人格，全面提高学生素质为终极目标。校园文化从总体上看属于隐蔽课程，作为隐蔽课程的校园文化，具有无形的精神力量，它将有利于学校德育的顺

利开展并起到潜移默化的积极作用。

根据当前农村学校实际，我认为可以从三个方面去建设农村小学校园文化：

（一）以校园精神文化建设为核心，构建和谐校园的灵魂

1．明确自己学校的办学理念。办学理念是教育方针和教育思想在学校的具体化，是结合学校现实状况对教育方针和教育思想做出的个性化的表述和创造性的实现。个性化办学理念是学校文化的灵魂，是教育定位的依据和发展的前提。要办好一所学校，围绕以人为本，一切为了学生的发展去确立先进的办学理念是必不可少的，但更重要的是如何将办学理念落实到学校各项工作中去。

2．打造有自己学校独特个性的校风。通过创作校旗、校徽、校歌，编辑校报、校刊和制作校风宣传牌等形式将校风表现出来，让师生耳濡目染，受到熏陶和激励。

3．营造敬业、爱生、博识、善导的教风。“教师无小节，人人是楷模”，教师的教风是教师在长期教育实践活动中形成的教育教学的特点、作风和风格，是教师道德品质、文化知识水平、教育理论、技能等素质的综合表现。

4．培养全面、主动、乐学、创新的学风。要教育学生树立远大的理想，并努力学好本领，养成良好的学习习惯，逐步形成举止文明、尊重师长、勤奋刻苦、博学善思的优良学风。

5．构建团结协作、民主和谐、健康向上的人际关系。我们要通过设置校长信箱、心理话信箱，举办工会活动、专题讲座等，让老师有机会说出自己的心理话，让学生有机会诉说自己的苦恼。让师生之间更好地沟通，让老师之间在相互的合作中取长补短，增进彼此的感情，努力创造出团结协作、民主和谐、健康向上的人际关系，为构建“和谐校园”奠定坚实的精神基础。

（二）以校园环境建设为着力点，搭建校园文化的育人平台

1．以净化为基础，让校园“净”下来。

通过各种教育形式，让师生员工养成爱清洁、讲卫生、不乱丢乱扔乱吐的良好行为习惯，使校园始终保持干净整洁清爽、文明和谐有序，成为师生工作、学习、休憩的理想场所，努力营造“洁净校园”。

2．以绿化为辅助，让校园“绿”起来。

坚持实用、经济、美观的原则，以绿色植物造景为主，花坛为辅，适当设置景点，做到点面结合、布局合理、搭配协调，营造花草葱荣、绿树成荫、清爽优美、赏心悦目的校园环境。在校园绿化方面提倡立体性和园艺化，提高绿化的文化品位，体现田园风格，努力使校园春有花、夏有荫、秋有香、冬有绿，努力创建“绿色校园”。

3．以美化为衬托，让校园“亮”起来。

要充分发挥每一角落的作用，充分挖掘学校的各种资源，融知识性与趣味性为一体。做好“墙壁文化”，每一面墙壁，设一个主题，形式内容既要和谐统一，又要各具特色，图文并茂，处处弥漫着浓郁的人文气息,充满着飞扬的理想与激情，形成学校一道靓丽的风景线，让校园“亮”起来。让学生在多彩多姿的文化板块中穿行，在幼小的心里播下真善美的种子，在潜移默化中受到艺术熏陶和思想感染。

4．以阵地文化建设为个性窗口，让校园“活”起来。

一是教室文化个性化，学校可整体规划，年级集中设计，班级个性展示。教室前黑板上方，正中张挂国旗，两侧为班训。墙壁上一方面设张贴栏，统一张贴课表、作息时间表、学生一日常规、《小学生日常行为规范》等。另一方面张贴由各班级讨论、征集制作的各类名言警句、诗文佳作或师生自创读书等方面的话语，以画配文，既美化教室，身处其中，又时时受到感染和熏陶。教室后方各班级根据各自特点由师生动手布置内容，是富有班级个性的一个展示区。同时班级书柜也必不可少，要成为教室文化建设的一个亮点。

二是办公室及功能室文化个性化。办公室的文化建设以教风、作风、办学理念等内容为基调，辅之以教师员工自己创作的书画、手工等艺术作品，让艺术精神、人文精神能处处体现。各功能（活动）室文化建设强调功能特点，基本设备设施齐全，除悬挂相关的制度职责外，还分别设计布置各类标语、提示语、图片等，彰显本室理念，特色鲜明，个性突出，活泼生动，寓教于乐。

三是校园广播台文化个性化。校园广播台要定期播出，及时传递信息，丰富教育手段，活跃学生文化生活，逐步形成学校现代信息化特色。

（三）以校园活动文化为载体，丰富校园文化建设内容

1．从学校实际出发，积极开展第二课堂活动。学校在绘画、书法、文学、体育、诵读、演唱、舞蹈、手工、器乐等方面成立校级兴趣小组，定期举办文艺表演、校园演唱会、小制作比赛、运动会和才艺大赛等，给师生提供更多的表演机会。通过学校搭建的各种展示平台，让师生体验到成功的喜悦，既丰富师生的课余生活，又让师生的个性特长得到充分的发展，进而形成自己学校特色的活动文化成果。

2．以养成教育为主线，积极开展日常行为规范教育活动。积极倡导文明健康的校园行为，引导学生遵守纪律，努力培养良好的校风、班风和学风，引导学生树立健康向上的人生理想和情趣，为学生的健康成长奠定坚实的行为习惯基础。

3．把爱国主义教育、弘扬中华民族精神等集中主题教育与经常性的校园文化活动紧密结合起来，并贯穿在教育教学的各个环节，渗透到小学生学习、生活的各个方面，突出“团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息”的民族精神。

农村小学教师队伍的建设 第3篇

一、农村小学教师队伍建设的重要性

教育是国之根本。而我国是个农业大国，农村人口在全国总人口中占有较高的比重，这就需要有大量的教师队伍来满足这些农村学生的学习需求。但是，随着经济建设的发展，我国农村小学教育的背景发生了一些显著的变化。近年来，在经济高速发展下，城镇化进程加快，根据2011年的最新人口统计数据显示，在2011年年末，城镇人口首次超过农村，达到51.27%，这无疑导致农村小学的生源不断减少。而且，一些有条件的家长也会将孩子送往城区上学，部分农民工也会把随迁子女送到城市就读，使得农村义务教育阶段学生流失严重，不少原先生气勃勃的学校变得越来越冷清，学校也不断进行撤并，学生上学越来越困难。与此同时，农村的大部分教师都是一些转正的民办教师，这些教师的知识结构不合理，新事物接受能力较差，跟不上现代化教学要求，他们相当一部分人还都快到退休的年龄。再加上农村条件不好，地理位置不优越，教师生活艰苦，致使很多年轻教师都不愿意留下来工作，这使得农村小学的教学工作一度陷入僵局。

在这样的大背景下，我国农村小学的教育教学工作的开展就遇到严重的阻碍，为解决这些问题，找到一条科学、可持续发展的道路，就必须要采取多方的措施。其中，对于学校内部来讲，最为重要的一条措施就是加强农村小学的教师队伍建设。加强农村小学的教师队伍建设，既能提高农村小学教师队伍的整体素质，也能增强家长对农村小学的信心。一方面保障了生源，推进了学校的长足发展，另一方面也能保障小学教学的质量，满足学生的学习需求，可以说，是解决目前农村小学教育发展问题的关键性因素。因此，加强农村小学的教师队伍建设有着非常重要的意义。

二、农村小学教师队伍建设存在的问题

（一）新教师队伍建设体系不完善

主要表现在两方面：一方面新教师被安排到农村小学，学校的领导没有安排骨干教师进行指导。这样新教师都是在自己摸索中成长，这个过程往往会让新教师在教学工作中遇到问题，打击了新教师的热情。另一方面，新教师刚到农村小学时，往往都存在着专业思想不巩固、技能水平不高，甚至部分新教师还存在着师德师风不够好等问题，这些问题的存在很大程度上会影响教学的效果。

（二）骨干教师流失情况普遍存在

从当前我国城乡发展的实际来看，在农村小学教学的骨干教师往往会因为呆在农村小学没有发展前途或者因为待遇、生活等方面的缘故而另谋高就，而这种农村小学的骨干教师往往在城市的小学也会受到欢迎。当农村学校努力为那些骨干教师提供了那仅有的资源和机会，却发现最终为他人做嫁衣，长此以往，所谓的农村学校的骨干教师的培养也就成了一纸空话。

（三）农村小学教师队伍结构不合理

农村小学教师相对于城乡小学教师来说，其技能水平和教师素质都有很大的差别。同时，农村小学教师队伍结构不合理还表现教师年龄结构不合理的问题上。很多农村小学教师的年龄都普遍偏大，这样正在逐步老龄化的教师队伍缺乏激情与动力，对于教师队伍的发展极为不利。

三、解决对策

（一）完善新教师队伍建设体系

一方面要完善新教师的培训工作。农村小学要有计划的对新教师开展相关的培训，定期或者有规模地组织新教师参加各类听课活动，让新教师能够避免一些常识性的错误。另一方面，农村小学在对新教师选聘过程中，要注重其专业水平以及师德师风，从根源上选聘较好的人才，这样才能够真正完善农村小学的教师队伍建设。

（二）加强骨干教师队伍建设

加强骨干教师队伍建设是解决农村小学教师队伍建设存在的重要措施。骨干教师是农村小学教师队伍中的骨干力量。因此加强骨干教师队伍建设对于推动小学教师队伍建设的发展来说尤为重要。一方面，要提高农村骨干教师的待遇，让他们能安下心来教书，对于评职称等各方面予以照顾，同时对长期坚持在农村教学的骨干教师给予适当的奖励。这样骨干教师就不会经常考虑向城市小学“跳槽”。另一方面，要促进教师的合理流动。要定期让农村和城市教师进行互相沟通、交流，这样，城乡教师的沟通交流在很大程度上可以推动农村骨干教师认真工作，切实做好自身的教学工作。

（三）合理规划农村小学教师的未来

合理规划农村小学教师的未来是解决农村小学教师队伍建设存在的关键措施。让农村小学教师看到自己的未来是光明的对于完善教师队伍建设也有着重要的作用。任何职业的人群在选择职业之前都会考虑了自身今后的职业规划。因此，作为农村小学的校长或者是其他的管理人员，要让农村小学教师看到自己的未来，让教师对当前的工作感到满意。同时，学校的领导要帮助教师规划今后的职业生涯，让他们看到自己未来的发展，以此来稳定教师的工作，提高教师工作的积极性。

通过上述的论述，我们可以看出，农村小学教师队伍建设依然需要不断完善。为了能够建立一支业务素质强、道德素质高尚的教师队伍，应深刻分析当下农村小学教师队伍建设中存在问题，并给出相应的解决对策。本文从完善新教师队伍建设体系、加强骨干教师队伍建设以及合理规划农村小学教师的未来这三方面入手提出了一些建议，希望这些建议能给广大的农村小学管理者提供借鉴，以便能更好地推动农村小学教育的发展。

农村小学英语师资现状及对策探索 第4篇

调查发现农村小学英语师资队伍庞大, 师资状况令人担忧。全区小学66所, 小学英语教师219人, 其中农村59所, 教师184人, 占84%。笔者利用集体视导和参加学校的校本教研, 与教师座谈, 他们大都感到困惑且不愿意从事英语教学, 有些消极, 于是专门针对农村小学英语师资情况进行分析处理。

一、存在的问题

(一) 农村专业英语教师缺乏

全区59所农村小学缺编88人, 其中7所学校至今未开设英语课程。前置学历英语, 本科3人, 专科:19人, 中师:1人, 专业教师占12%。在职学历英语, 本科16人, 占8%, 专科11人, 占5%, 专业教师占13%。

(二) 英语考核遭遇盲区

目前各级考核主要还是看分数。“高中不行, 怪初中, 初中不行, 怪小学, ”受这种错误思想的影响, 有关部门狠抓小学语文、数学质量。相当一部分学校将素质好的英语教师安排兼任语文、数学, 期末只考核语文、数学成绩。有的学校即使考核也是当做“副科”对待。学校对英语教师的考核欠合理, 无法提高教师积极性。有一个英语专业毕业的教师说:“如果我只教英语, 我可能一辈子都得不到优秀, 晋不了职级。”还有老师说:“我们的任务重, 绩效工资低, 完全是凭良心在坚持上英语课。”可见对英语教师的考核有失公平, 有一个镇4个英语专业毕业的教师均改行教语文或数学。

(三) 兼职教师太多, 专业知识欠缺

184名农村英语教师, 专职教师:19名, 占11%, 兼职教师:165名, 占89%。其它学科教师兼任英语教学, 缺乏英语专业知识。非专业教师词汇量少, 基础知识、基本技能薄弱, 文化背景知识贫乏, 语音、语调不准确, 因此他们难于驾驭课堂教学。小学生正处在学习语言的重要时期, 语言模仿能力强, 此时接受错误的语言知识, 以后纠正比较困难。在集体视导中, 笔者发现有教师在一节课中竟教读错四个单词。

(四) 教师培训不给力

教师的培训种类繁多, 但未能从根本上解决教师的燃眉之急。小学英语教师大部分是兼职教师, 且非英语专业毕业, 因此急需基础知识和基本技能的培训。另外由于任课多, 无暇顾及教学技能, 因此也需新的教育理念和教学方法的培训。而平时在区内进行的这两项培训远远不能满足他们的需要, 未能真正促进教师的专业成长。

二、思考与对策

(一) 加强宣传, 提高认识

随着社会生活的信息化和经济产业的全球化, 英语的重要性日趋突出。各级教育部门要把有关政策向学校领导、教师、学生及家长作更深入的宣传, 让他们充分认识到小学英语课程的重要性、必要性和紧迫性。各学校组织教师认真学习《新课标》, 领悟其新理念, 掌握先进的教学方法以及学习策略, 促使小学英语教学质量迈上新台阶。

(二) 中小学英语教材需整合。

新课标将中小学英语课程目标整体化, 设为1~9级, 小学毕业达到2级。但教材并未整体化, 中小学教材脱节, 比如, 中小学教材都编排学习26个英文字母, 这也是大多数人认为小学英语不重要的直接原因。因此建议中小学英语教材整体化, 促进小学、初中英语有效衔接。

(三) 健全教师考核评价机制, 提高教师积极性

明确各级职责, 健全教师考核制度。有计划开展备课、听课、评课等教研活动。小学英语教师应与语、数教师接受平等考核。教师的年度考核可由学生评、教师评、学生期末考试成绩以及本人的教科研水平等综合评定, 从而促进教师专业成长, 提高教师的积极性。韩愈曰:“闻道有先后, 术业有专攻。”教育行政部门应严格把关教师的职称评定, 强调专业对口。

(四) 加强队伍建设, 培养高素质师资

教师的素质是影响教学质量的重要因素。培养优秀人才, 需要一支高水平、高素质的师资队伍。小学英语教师专业素养不够高、数量不足是妨碍小学开设英语课程、提高教学质量的主要障碍, 是亟待解决的问题。笔者认为可以从以下几方面进行:

1.高校扶持小学。

高校师大 (院) 外语系是培训小学英语教师最理想的一支队伍, 院校师资力量雄厚, 科研能力强。可由区进修校牵头, 上报计划给师院, 在假期派遣在校优秀大学生培训小学英语教师, 强化训练语音、语调、语法、教学法等, 这样一方面解决了小学教师专业素质的提高问题, 另一方面解决了在校大学生的社会实践活动能力的培养问题。

2.城市扶持农村。

从城市学校中抽出精干的英语教师到农村支教, 支教教师每学期上示范课至少四节, 听全镇教师的课至少一次, 组织教师听课、评课, 指导教学, 从而提高整个学校教师的教学水平, 最终提高农村学校英语教育质量。

3.教具辅助教师。

教师专业知识欠缺, 短时间内无法解决, 但英语课又不能不开设, 很多教师渴望提高自己的专业水准, 他们迫切希望学校为他们购买英语点读机或者教学磁带、录音机等教学设备。建议由区电教中心统一购买, 也便于以后升级。

4.名师指点, 示范引领

强弱学校结对, 传经送宝。派遣优秀教师到受援学校上示范课, 发挥骨干教师、名教师的辐射带动作用。同时, 要创造条件让教师走出校门, 到外校、外地听课、学习, 开阔视野, 博众家之长, 补己之短, 形成自己独特的教学风格。各级领导应站在尽快提高教师素质、适应时代要求的高度来支持教师外出学习。

教育是国家强大的基石。《中国教育改革和发展纲要》明确指出“振兴民族的希望在教育, 振兴教育的希望在教师, 建设一支具有良好业务素质, 结构合理, 相对稳定的教师队伍, 是教育改革和发展的根本大计。”教师的职业道德, 教育理念, 学习能力, 专业水平等直接影响青少年的健康成长, 甚至影响整个国家和民族的未来。各级政府部门理应采取相应的措施, 让农村小学英语教师队伍不断充实, 提高专业水准, 加快推进城乡教育均衡发展的步伐, 为农村的发展奠定坚实的人才基础。

摘要：笔者于去年调查了全区小学英语师资基本情况, 对调查数据资料进行了梳理, 发现农村小学英语师资状况令人担忧, 遂分析其存在的问题以及形成原因, 最后提出了一些改进的建议。

农村小学师资问题及对策思考 第5篇

牛车小学 王展雄

改革开放以来，我国教育取得了举世瞩目的伟大成就，为国家经济及社会发展输送了大量的人才，为改革开放和各项事业提供了有力的支持。但是，正如陈至立在《教育也在可持续发展》中指出的“近年来我国教育的大发展、大改革，使新旧矛盾相对集中，新情况、新问题不断涌现，成绩背后存在着一些隐患。”与科学发展观相比较，非科学发展的教育现象或倾向还很突出，教育的城乡发展不平衡是中国教育的非科学发展的主要表现之一，而农村小学师资问题更显突出。

农村小学师资问题主要表现在：

(一)教师待遇偏低。

农村小学师资严重缺乏与城镇小学严重超编形成矛盾。由于一部分师范毕业生及在职老师不愿到农村工作，想方设法留在城区，造成了农村小学师资严重缺乏，而城区小学严重超编的矛盾。农村小学只能聘请代课老师，他们的工资以前从教育附加费中支付，但取消教育附加费后，支付更困难，造成农村小学老师待遇偏低，极大地挫伤了老师的积极性。

(二)教师整体素质急待提高。

由于在农村基层教学的教师大多数是由过去的民办教师就地转正，甚至有很多还是代课老师，许多教师没有进行过正规的教育教学培训，基础较差;还有一些教师一边教学一边种田，没有把精力全花在教学上，有的甚至把教学当成副业，把做家务、干农活、搞其他赚钱的行当当成主业;这些老师参与进修培训、接受再教育的自觉性与积极性不高，造成业务素质与文化素质低下，难以培养出具有较好教学技能与较高教学水平的名师，妨碍了教学水平的提高。

(三)一人多课程现象普遍。

在农村小学，由于缺少体育、音乐、美术等非核心课程的专科教师，一人教几门课程，平均一两人“包教”一个班级，所谓“万金油”、“既当爹又当妈”就是最形象的说明。结果是有许多老师自然课教了多少年，却连一次试验都不曾演示过;许多农村孩子音乐学了六年却连“哆、月、咪”的基本音阶都唱不准;有多少孩子几乎天天上体育，却连起码的起跑姿势也做不好。如此多学科的教学，单就语文备课、写教案(即使是抄)、批改作业就占去了绝大部分时间，再加上班级管理、个别教育、课外辅导、家访，不管是上班时间还是课余时间都所剩无几了。再去上其它的课，就力不从心。

(四)教育思想封闭，教育观念落后。

因交通不便，信息不通，师生对外界的新生事物接触少，对一些新的观念、理论、知识接收少，导致观念陈旧、思想保守、知识老化，教学还固守着传统、僵化的老模式：老师讲，学生听，教学效果差。这些都严重影响了农村小学教育教学质量的提高。

以上问题是农村小学教育在发展过程中面临的主要困难，也是科学发展观在基层教育发展中遇到的最大障碍。应该充分认识这些问题，尽快采取切实有效的方法加以解决。只有教师的全面发展、可持续发展，才会有学生的全面、健康和可持续的发展。目前，我认为从以下几个方面着手。

(一)深化农村小学教育体制改革。

严格执行国家颁布的小学教职工编制标准，认真做好教职工定岗、定员、分流工作。在核定编制时，一定要充分考虑农村小学区域广、生源分散、教学点较多等特点，保证农村地区教学编制的`基本需求。要进一步深化农村小学人事制度改革，加强对教师的年度考核和聘期考核，逐步实行教师聘任制、岗位责任制、结构工资制、实现多劳多得，优劳优酬的目标。实行教师轮岗制，扩大教师的流动面。继续实施支教活动，城镇教师必须到农村小学支教一至二年，方可得到晋升。设立教师特殊津贴制度，对长期支持在偏远农村任教的教师实施特殊津贴。鼓励青年教师“上山下乡”，对“上山下乡”的青年教师同样实施特殊津贴。为解决教师不足问题，除了聘用师范学校毕业生外，还可以面向社会公开招考教师，或者选派城镇学校富余人员到边远穷乡支教。加大学校布局调整力度，逐步撤并一些规模较小、办学效益差的学校，优化教师资源配置。要研究和解决好路途较远学生上学的困难，这是布局调整后学校能否长期稳定发展的关键，不能因学校布局调整导致学生辍学，不能因学校布局调整增加过重的群众负担。建立健全学校办学水平综合评价体系。帮助落后学校发现不足，寻找差距，明确努力的方向，制定改进措施，限期整改，以实际行动赶超先进。

(二)优质教育资源共享。

通过实施“名师共享”活动，让有高超教学艺术、全新教育理念的骨干教师到农村小学上指导课，帮助薄弱学校教师提高教学水平。通过教改教研活动，以公开课、讲座等多种形式实现“教改成果共享”、“教育信息共享”，帮助扶持薄弱学校。要充分发挥城镇教育对农村教育的带动作用，促进城乡教育相对均衡发展，不断提高农村教育的整体水平。

(三)加强师资队伍建设。

人才是立校之本、强校之本，没有高水平的师资队伍办不成高水平学校。通过制定相关的政策、制度，督促教师参与进修培训，多学知识，增长才干，更新观念，开拓创新。实施“农村教师素质提高工程”，以新课程、新知识、新技术、新方法为重点，以提高教师实际教学能力和接受计算机基础知识为主要内容，开展好教师全员培训和继续教育，使教师成为热爱学习、学会学习、终身学习的楷模，成为全社会的表率。对于耕教矛盾比较突出的，各农村小学可根据自身情况，尽可能缩短教师本人的农耕时间，充分保证教学时间，每年的农忙假要帮助教师在有效的时间内把庄稼收好种好。以待遇留人，以事业留人，以感情留人。

(四)扎实推进教育科研。

改革的核心环节是课程实施，而课程实施的关键是教学改革。结合农村小学实际，紧紧抓住课堂教学这一重点环节，采取分层推进、滚动发展的办法，扎扎实实地进行教育科研。首先，学校领导要充分认识教育科研的重要性和必要性，把教育科研摆在保证学校可持续发展的战略地位上来，要有开展教育科研的责任感、紧迫感，并且将这种责任感、紧迫感传递给广大教师，引导大家从“教书匠型”走向“研究型”。领导要从繁杂的事务性工作中跳出来，带头进行教育科研，在抓好科研骨干培养的同时，引领全体教师走上科研兴校的“阳光大道”，形成良好的研究氛围。健全科研机构的制度，建立有效的保证措施。结合实际，以本校教学中的最大问题为科研选题的切入点。加强学习，培养本校研究性教师。研究实践与课堂教学、常规教研紧密结合，以课题研究为核心开展系列活动。定期开展现状分析。结合研究课题开展优秀研究课教案展评活动。组织示范课、观摩课活动。周期性的开展全员课题研究公开课活动。及时进行经验总结。树立成果意识，注意课题资料的搜集、管理与应用。要抓住新课改这个契机，加强教育科研，落实管理，增强学校的发展后劲。

(五)落实教师专业化，教学专科化。

农村小学班级文化建设探微 第6篇

一、文化性物质环境的创设

文化性物质环境的创设主要是指微观物质环境，如班级中的标语、图画、图书资料、教具用品等等。这类物质环境将对小学生的心理发展产生经常性的影响。我们的做法是：

（一）让墙壁“说话”

教室里空白的墙壁、前后黑板都是学生天天看得到的地方，把这些地方开发出来，让每一面墙壁会说话，给学生无限的力量。

1．老师的黑板“笑”起来了

教室前面的黑板往往都是老师上课时才用，我们改变了这一传统的观点，发动了“老师的黑板我也用”这个主题。把黑板开发出一块地方，让学生体验当老师的滋味，让教师的黑板不再是孤单地一个人使用，让老师的黑板充满学生的笑脸。如一年级开展了“今天我是老师”的主题。让每个学生轮流当一天的小老师，这个小老师在早晨的第一节课前在黑板上写一些好词或好句。第一节课前三分钟就是这个小老师的课，这个小老师要在三分钟的课堂上把自己的新知识教给全班同学。这一活动大大激发了学生的兴趣。

2．后面的黑板“靓”起来了

后黑板是教室里非常重要的墙壁，我们各年级段采用不同的方式让后黑板不再是知识枯燥的巩固，不再是简单的书本复制。一年级以教师为主，由教师设计，部分图画、文字由教师完成，根据情况需要让学生也参与进来。中年级师生共同参与，可以教师定一个主题，学生自行设计，也可以由学生自已定主题，教师指导设计。高年级完全由学生自主设计完成。我们规定了板报评比制度，每两周评比一次。通过这样的活动，教室里的后黑板真的“靓”起来了。

3．空白的墙壁“动”起来了

走进教室面对雪白的墙壁，真是洁净明亮，可是天天面对这样的墙壁，不禁眼睛疲劳，心灵空虚，更何况学生要一天到晚地面对这样一动不动不会说话的墙壁呢，真是枯燥无味。针对这样的情况，我们开展了“让空白的墙壁动起来”的活动：①门口的墙壁欢迎你：设计标语。低年级以“家”为主题，主要针对学生不适应集体生活而设计的，如“我爱我家”、“我的兄弟姐妹”、“温馨的家”、“我们是一家人”等；中高年级有“三人行，必有我师焉”、“爱就是力量”、“永攀高峰永不言弃”、“有志者事竞成”、“宝剑磨从锋利出，梅花香自苦寒来”等。每走到一个教室门口就会看到一句或令人信心百倍，或令人心生感动，或令人倍感温馨，或令人深受鼓舞的话语。②教室的墙壁拥抱你：展示学生成果。有展示书法的“小小书法家”，习作风采的“小荷尖尖”，剪纸的“巧巧手”，“小花朵朵”光荣榜，守纪的“规章栏”等。走进教室，学生的才艺尽收眼底，学生们拥在一边，说着笑着，看到自己的作品在墙上，开心的笑容溢满的了红红的面颊。他们多么想拥抱着这块小小的墙壁呀！

（二）角落会唱歌

1．生物角－大自然之歌

在农村，绿的草、红的花、蹦跳的鱼儿、鸣叫的蝉都是孩子们熟悉的朋友。虽然熟悉，却缺乏对大自然奥秘的探索。为此我们在教室里唱起了大自然的歌，建立了生物角。①种大蒜：一年级的李老师让孩子种大蒜，从家中带来蒜瓣种在花盆里，放在教室里每天给大蒜浇水，看着小蒜苗拱出绿芽，抽出叶片，记录下蒜苗生长的过程，不但激发了学生的劳动兴趣，还通过自己的记录了解了大蒜生长的过程，而且教室里绿意盎然，生机勃勃。②养蝌蚪：三年级的杨老师在春游时让学生捉了许多蝌蚪放在教室里养，学生主动从家中带来了鱼缸、五彩的石头、水草和鱼食，杨老师让学生观察蝌蚪是怎样发育成青蛙的，学生做了非常详细的记录。③做植物、昆虫标本：五六年级的学生在秋游时，有的挖花草，有的捉昆虫，用来做标本。

2．图书角－智慧之歌

在教室一角，两张桌子，几十本书籍，一个图书借阅记录本便唱起了我们的智慧之歌，建成了图书角。这几十本书，有从图书室借来的，也有班级集体购买的，还有学生自己从家里带来的。班级的图书管理员把书分门别类地排好，自己手写、张贴班级的图书目录，制作图书借阅卡。这个小小的角落是学生知识的源泉，是学生智慧的启迪，学生们特别爱它。

3．回收角－绿色之歌

班里每天都会有许多垃圾：纸片、食品袋、可乐瓶等，我们建立了回收角。学生从家里拿来几个小纸箱，分为纸类、塑料类、金属类等，让学生把垃圾分门别类地放在回收箱里。一定的时候便组织学生把垃圾卖掉，得来的钱归入班级收入，或买几本书，或捐给家庭困难的学生，或作为奖金奖给某些表现突出的学生。自从设立了回收角，地板没了纸屑，纸团也被展平放在回收箱里，甚至有的学生还到垃圾堆里去捡垃圾，再也没有人为捡垃圾而感到羞耻了。

二、心理性精神环境的创设

人的各种行为往往都是在一定的心理状态的驱动下产生和完成的，健康的心理状态使人的行为显得理智而积极，孩子的心理是敏感而易变的，这正是我們教育的突破口，但往往也是教育失败的根源。在农村心理教育还不被人重视，我们在这方面做了初步的尝试。

（一）以“爱”为原则创设心理性精神环境

1．以微笑面对孩子

微笑总给人轻松、温暖和被信任的感觉，真诚的微笑无形中帮我们打开了孩子的心门。我们让每位教师用微笑面对学生，学生在微笑中学习，在微笑中生活。面对学生的优异成绩时，我们赞许地微笑；面对学生的失败时，我们鼓励地微笑；面对学生情绪低落时，我们投去质疑地微笑“你怎么了？能和老师说说吗？”；面对学生手舞足蹈时，我们投去感染地微笑“孩子，能让我与你分享快乐吗？”微笑，真诚地微笑让我们与孩子的距离近了，甚至消失了，我们的微笑让孩子感到了真挚与亲切。

2．用理智处理事情

我们的言行和表现直接影响着孩子的行为举止。用理智处理事情，不仅能让事情真相大白，更能给孩子潜移默化的影响。所以面对孩子的过错或失误，我们要求老师不要怒火中烧、心急如焚，静下心来，用心思考，用理智处理事情。这种处理事情的方法，不但了抑制老师的过火情绪，也让事情有了许多转机。自从老师试着这样去做后，班里的许多事情避免了误会，更让学生感到了老师的真切。

3．随时与学生交流

老师坐下来，与学生的视线平等，把自己的心扉打开，与学生平等交流，让学生畅所欲言，让老师成为一个孩子心声的倾听者。有时单独和男生谈谈，有时单独和女生说说，有时同一个小群体围成一堆说说笑笑，也有时和一些学生到操场上散散步、打打球、跑跑步。这样的情景随时发生，随时进行。我们的老师真正成为了孩子的朋友，学生真正把自己的心扉向老师敞开了。

（二）以活动为载体创设心理性精神环境

1．开好主题班会

每个孩子都是一个社会的人，他们有责任也有义务为这个世界担起一份责任，只有站在孩子的角度去观察和倾听，以孩子的能力去付出和改变，和孩子一起用心去观察和发现周围的世界，确定一个主题，策划活动的开展，投入地进行活动，认真地做好活动小结，让孩子真切地看到这个世界。我们的班会主题鲜明、内容集中、有针对性。既立足集体，又着眼个别；既把握了总体倾向，又兼顾了个别差异。低年级开展“我要做一名快乐的小学生”，中年级开展“我要做一名优秀的小学生”，高年级开展“我是怎样做小学生的”等主题班会，让班会与生活、学习成为一体，让学生在生动活泼的交流中感受生活的真谛，领悟人生的价值，树立远大的理想，形成正确的人生观、价值观。

2．建立心语信箱

心语信箱是学生专给老师说心里话的一个小箱子，平时挂在教室一角，信箱的钥匙由老师保管。如果学生有什么难以开口的话，心语信箱就为他们创造了表达的机会。通过这个小小的信箱，我们了解到了许多学生不为人知的苦恼和秘密，我们老师得到信息后采用“回信”的方式给学生解难。

3．在读书活动中陶冶学生的心灵

我们每周开两节阅读课。利用读书课将学生领进浩瀚的书海，告诉学生读书好比交朋友，我们只知道交了坏朋友人会学坏，其实读书也一样。因为书中的思想、情结是会影响我们的思想和行为的，你们还是小学生，理解能力还很弱，要慎读一些利弊难辨的书；另一方面组织学生在阅读课中交流各自读的好文章,让学生重视读好书，自觉读好书，让好书伴随学生成长！

农村小学英语师资建设 第7篇

1 农村小学英语教师专业素质不足的三个主要因素

(1) 社会因素

我国城乡差别的存在在国人和国家的认同上是没有异议的。正因为城乡差别的存在, 所以, 在基础教育阶段, 城乡小学教育资源的配置是向城市倾斜的, 且这样的倾斜由建国后至今在长达65年的历史进程中, 我国城市小学与农村小学在教育资源配置上的剪刀差越拉越大, 农村小学在各个方面落后于城市小学成为制约我国教育在城乡间不均衡发展的客观现实。本就已经处于落后位置的农村小学, 其英语课程又晚于城市小学所开设, 缺乏课程建设经验, 缺乏英语专业教师, 缺乏适宜的教学方法。城市教学环境好, 教师待遇高, 生活条件滋润, 这些豪猪也无时无刻不再诱惑农村小学教师当然包括英语教师, 他们中的一些较有造诣的佼佼者都会想方设法的往城里调动, 使得农村小学英语教师队伍不稳定, 好教师难能稳定在艰苦的村小条件下任教, 这样的各管线是使得北一呼吁劣势地位的农村小学英语师资更是面临阵脚不稳的困境。

(2) 学校因素

英语课程在农村小学的重视程度明显不足。从学校领导层面看, 对抓好英语教学信心不足, 在教学管理上的传统思维定势是重视老学科, 对于英语教学提起来说是要重视, 但做起来却不尽人意。尤其是在农村小学的学校领导中, 鲜有是学习英语专业的, 领导层面对英语学科缺乏了解, 在教学管理中即使有重视的主观意识, 但客观层面的作为能力明显不够, 说在嘴上, 落实不到实践中是普遍存在的问题。笔者曾经阅读过新近西安地区就2001年国家教育部下发《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》后至今, 农村小学英语师资资源状况的调查报告, 其中就提出了农村小学领导对英语教学缺乏足够重视的问题, 在他们调查的农村英语教师中, 虽然47.82%的被调查对像认为自己所在学校还是重视英语课程的, 但是在辅助教学设备方面几乎很少能积极配置, 简陋的教学设备无法及时完善, 与教学需要极不适应。而且, 英语课的时间往往会被挤占, 英语课程时间不足也是一个硬性英语教学质量的实际问题。

(3) 教师个人因素

农村小学英语教师的专业素质普遍偏低, 且年龄偏大。英语课程的专业性强, 必须由英语专业毕业的老师来任课。但在农村小学, 很傻有英语专业毕业的学生到学校任教, 大都是学校从别的专业的任课教师调剂而到岗的。半路出家的英语专业可教师, 自己对于英语尚处于一瓶子不满半瓶子晃荡的状况向, 又怎么能较好学生呢?一些英语教师口语能力明显不足, 发音不标准, 讲英语掺杂明显的乡音, 学生想教师学英语, 从入门的基础就没有打好, 不仅影响到现下的英语学习质量, 对于将来的英语学习甚至于人为地被设下了障碍, 在生机到上一级学校学习后, 还要就偏于在小学阶段的英语学习中所造成的学习的不标准的问题。更有一些英语课教师不是专职的, 而是兼职的, 英语教学只不过是他的"副业", 是在代代课而已, 这样的情形下, 势必其精力对于英语课的投入不是全神贯注的, 教学质量也就可想而知了。

2 加强农村小学英语教师专业素质建设的对策

(1) 从国家到地方教育管理部门要承担起应有的责任

在我国城乡差别的客观现实尚不能在很短的时间内被完全地和彻底地解决的现实情况下, 从国家到地方的各级教育管理部门必须承担起应有的责任, 从政策导向上、财力投入上、教师培训上、教学管理上等多个方面, 为农村小学英语教学创造有利发展和提高效率的条件, 为促进教师的专业成长创造条件, 毕竟, 从国家到地方的各级教育管理部门肩负着打破农村小学英语困境的重要职责, 有着可以决策的"神圣权利", 只有"上有政策", 才能"下有行动", 上行下效的因果关系是不可分割的。如果能够让农村小学的英语教师感受到在自己的工作岗位上比过去要大得多的"实惠"或"诱惑", 才会能让更多的农村小学英语教师躬身于自己的工作岗位, 发挥好自己身为农村小学生英语教师的神圣职责。

(2) 对农村小学英语教师普遍进行师德和职业能力的培训

师德是教师身为人师的灵魂性因素, 唯有教师具有相应的师德, 才能肩负起教书育人的神圣职责。广大农村小学英语教师工作在农村教育的第一线, 他们的工作环境十分艰苦, 不具备强烈的为党的教育事业负责, 为儿童少年健康成长负责, 为国家和民族的未来负责的责任心;不具备吃苦耐劳、刻苦钻研、埋头苦干、争创一流的拼搏精神, 就难于安于本职, 就可能会在现在的岗位上, 会翘翘脚、够一够, 托托关系, 走走后门, 向比现在的学校条件好些的学校调动, 也可能会"做一天和尚撞一天钟"的滞留于现状, 而不求自身教学素质的提升。敬业爱生, 为人师表是师德教育所要达成的基本目标。还要通过培训让农村小学英语教师掌握丰富多彩的英语教法, 使他们在教学实践中能够得心应手地运用更实用的教法, 以增强农村小学生学好英语的兴趣, 从小打下热爱学习英语课程的基础

摘要：我国农村小学英语教师专业素质不足是一个十分现实的问题, 主要有社会因素、学校因素、教师个人因素。加强我国农村小学英语教师专业素质建设, 即应该分析这三种因素的作用与反作用, 化解反作用, 求取与提升小学英语教学。

关键词：农村小学,英语教师,专业素质建设,作用与反作用

参考文献

浅谈农村小学英语师资培训的体系 第8篇

筅河北衡水学院高桂芳石宝军

自2001年秋全国乡镇小学三年级以上开设英语课程以来, 师资建设一直是提升农村小学英语教学质量的瓶颈。为此, 国家为农村基础教育配置了远程教育系统设施和资源, 以弥补师资水平和力量的不足, 使农村小学英语教育在教学条件、师资和教学质量等方面都有了很大程度的改观, 但城乡差别仍很显著, 农村英语师资建设不容懈怠, 需要地方各级教育行政、教研、教辅、教学部门上下协调, 左右兼顾, 结合当地师资现状, 立足于当地实际和资源优势, 借助国家投入和外援, 广开师资培训渠道和资源, 对教师进行多层次、多方位的培训, 在形式和内容上形成阡陌体系, 实现小学英语师资建设的自主性、延展性和互补性。

一、农村小学英语师资状况

笔者于2009年6月份, 在师资、教学、科研、培训、远程教育等方面对河北省衡水市五县一市农村小学英语教育做了调查和访谈, 并综合河北省其他地市的相关调查, 发现较之九年前小学英语教育在条件、师资和教学质量等方面有了很大的提高, 但师资状况仍不容乐观, 存在着如下实际问题:1) 严重缺乏专业英语教师, 绝大多数为转岗从事英语教学, 专业基础薄;高校毕业生从事英语教学, 多为非英语专业毕业, 虽有一定的英语水平但语言功底和业务素质不过硬;2) 几乎没有专职英语教师, 绝大多数兼任或跨年级兼任英语教学, 同时担任几门课程, 教学任务繁重, 英语成为“副科”;3) 学历进修和专业进修脱钩, 而且学历进修重学历达标而非专业达标, 进修专业与所教专业不符;4) 教师多为女性, 家庭负担重, 教学任务重, 难以兼顾教学、教研和专业进修;5) 培训内容涉猎面窄, 大多局限于教材、课标、基础知识、计算机操作等方面的培训, 以“能教英语课”为标准, 不能够满足教师不同层次的培训需求, 缺乏整体性和延续性, 不利于教师和学校的长远发展。

基础教育阶段英语课程的总体目标是在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上培养学生的综合语言运用能力。从以上实际问题来看, 要实现英语课程的总体目标, 师资建设仍然任重而道远, 需要积极探索多种培训渠道和培训形式, 促进教师素质的尽快发展。

二、农村小学英语师资培训要形成阡陌体系

1. 纵向上, 多种渠道推进教师持续性发展

(1) 形式上要“多管齐下”。为弥补县教育教研部门师资不足, 确保培训质量, 可以采取“送下去, 请进来, 走出去”的措施。对于本县能够完成的培训任务, 为解决女教师教学、生活与集中培训的矛盾, 县教研部门可以在中心校设立培训点, 实行“送教下乡”, 帮助教师解决实际教学困难;对于本县不能完成的培训任务, 可以把专家或高校教师请进来, 组织集中培训;也可以鼓励骨干教师走出去参加高一级的培训。另外, 教育部门要同地方高等院校协调, 立足于当地师资实际需求调整专业教学内容, 在语言基础、语言理论、教学理念、教学法、现代教育技术、文化意识、教育心理学等方面下功夫, 把教师学历进修和专业培训结合起来, 使受训教师“学有所获, 获有所用”。无论哪种形式的培训, 一定要注重理论联系实际, 引导学员主动参与到培训中来, 加深对培训内容的感性认识, 让学员们通过自己“做学生”感知非智力因素对学习效果的重要性, 从而在教学中有效培养学生的情感、态度以及终身学习的方法和能力。

(2) 内容上要有可持续性。教师专业知识和专业技能的深度和广度以及理论功底是从事教学工作的基础储备, 决定了其教学潜力的大小。因此, 培训要着眼于教师和学校的长远发展, 确保小学英语教育的后续力量。首先, 要立足于“边教边学边用边提高”的原则, 保证小学英语教学的顺利进行。其次, 要基于“实践研讨提高再学习再提高”的原则, 学中用, 用中提高, 层层推进, 逐步加深受训教师在知识、技能和理论等方面的功底, 确保师资培训的可持续性。所以, 乡级教育教研部门一定要做好教师专业档案工作, 让教师详细记录个人信息、个人专业发展计划、自主培训及所接受培训内容和效果、实践中发现的问题、研讨情况、听课评课建议、心得、优秀教案设计及教学案例、个人提高情况及急需指导或培训的内容等, 然后汇总信息, 分出层次, 建立教师专业总体档案, 按照不同层次的需求, 组织分层培训, 使每个层次的教师所接受的培训内容具有连贯性、延续性和拓展性, 层层推进, 逐步提高。教师档案有助于教研部门做到对教师的教学、教研、培训、个人发展等情况的了如指掌, 便于教师专业管理、教学合作和教学规划, 有利于个人和学校可持续性发展。

2. 横向上, 多种形式构建教师素质体系

(1) 形式上, 做到“五结合”。 (1) 县、乡、校相结合。建立以市县教研室为指导、各乡镇中心学校教研组为中心、各小学为教研实体的三级小学英语教研网络, 明确各级职责, 加强计划性, 完善教研制度, 健全各级教研组织, 促进教师发展。 (2) 校本结合, 进行合作教学。同头课教师集体研讨, 确立单元教学方案和教学内容, 然后分工合作, 教案共享, 互相观摩, 逐渐丰富、完善教案和课堂教学。 (3) 校际结合。乡级教育教研部门牵头, 实行校校联合, 成立校际英语教研组, 定期组织教研活动, 或由参加过高级培训的教学骨干进行二级培训, 共享骨干教师资源, 或研讨教学中存在的问题, 或通过公开课的形式进行课例研究, 实现“反思、合作、持续、改善、做中学”, 从而实现区域性教师素质和教学质量的共同提高。 (4) 集中培训、远程教育培训、个人自主培训相结合。教研部门要侧重自主学习策略培训, 为教师自主培训打下基础。集中培训往往时间紧、任务重, 学员难以短时间内真正理解和吸收培训内容, 教研部门可以通过网络上传培训资料和答疑进行在线后续辅导和教师自主培训指导。同时, 上级教育行政部门可以结合绩效工资改革制定相应的制度鼓励和支持教师自主培训, 教师运用自主学习策略量身定制自主培训计划, 教研部门分层次定期考核, 指导和督促教师按时完成自主培训计划。 (5) 小学与地方优秀教师资源相结合。地方教育行政部门可借“农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划” (简称“特岗计划”) 的东风, 制定相关政策, 鼓励离退休中学优秀英语教师、大中专院校英语专业教师定期到农村去支教, 补充和辅助农村小学英语教育师资力量和建设。另外, 地方教育部门可以充分利用当地的高等教育资源, 结合每年一度的高等院校英语专业毕业生实习, 由专业教师带队, 到农村小学边实习边帮教, 形成合作互助的师徒关系, 辅助农村小学英语师资培训。

(2) 内容上, 加强横向联系, 构建教师综合素质体系。新的基础教育课程体系以提高国民素质为宗旨, 以培养创新精神和实践能力为重点, 强调促进每个学生身心健康发展, 培养良好品德, 强调满足每个学生终身发展的需要, 培养学生终身学习的愿望和能力。这向基础教育师资素质提出了挑战。为此, 基础教育英语教师必须首先成为“多面手”、“杂家”, 而不仅仅是教材的熟练使用者、基础知识或单项技能的掌握者和传输者。这就要求师资培训必须做到“以学员为中心”, 指导学员制定个性化学习计划、学习目标、学习策略, 运用“任务型”教学法让学员设计教案、课堂英语情境和课堂教学活动等, 通过学员们的课堂设计或引进示范课进行“课例研究”, 指导并帮助学员们经过“观摩分析点评模拟改进”的过程将语言知识和技能、文化意识、教育教学理论、学习理论、教材教法、教学实践能力、科研创新能力等方面的培训内容有机地横向联系起来, 让学员通过参与和互动感知什么是“以学生为中心”、什么是“合作学习”、什么是“探究学习”、什么是“自主学习”、什么是“学习策略”等, 逐步培养学员形成“认知反思评价学会认知自我提高”的学习过程, 从而使学员增强对理论的感性认识, 加深对教材及新课标的解读, 有利于学员在教学实践中自觉灵活地运用、创新和发展, 逐渐构建起个性化综合素质体系, 真正做到“学、会、能、创”, 在教学实践中成就“润物细无声”的教育, 从而真正实现课程总体目标。

教学质量与学生、教材、教法和环境都有着密切关系, 但所有这些因素都由教师来引导、运用、创造、创新, 可以说, 教学质量直接取决于师资水平。师资水平的提高并非一举一措、一朝一夕之功夫, 需要国家引导和扶持以及地方各级教育部门和学校的协调与配合, 在纵向上多种渠道推进教师持续性发展, 横向上多种形式构建教师素质体系, 形成师资培训的阡陌体系, 使教师素质符合基础教育课程改革的目标, 最终实现“培养全面发展的人, 适应社会发展的需要”的教育目标。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准 (实验稿) .北京:北京师范大学出版社, 2001.6.

[2]李志新.农村地区小学英语师资队伍建设的思考.河北教育, 2008 (9) :35.

[3]姜平.解读校本——怎样做校本培训.北京:首都师范大学出版社, 2004.156-157.

[4]林小妮.农村小学英语教学现状剖析及对策.基础教育研究, 2009 (6A) :39.

[5]刘竑波.日本在职教师教育实践模式——“授业研究”探析.教师教育研究, 2006 (3) :71-74.

农村小学英语师资建设 第9篇

关键词：农村小学教育,师资队伍建设,对策

小学教育是教育事业的基石, 小学教育是否发达, 对整个教育事业影响重大。我国是一个农业大国, 农村人口众多, 农村小学教育面广且量大, 要使我国的教育迈上一个新的台阶就必须改善和发展好农村小学教育, 而农村师资队伍建设是农村基础教育发展的根本因素。相对于过去, 农村小学师资力量有了一定的发展, 发展的成绩是值得肯定的, 但不论是与城市小学教育相比还是从农村小学教育自身来看, 农村小学教育师资队伍依旧发展不足, 相对落后, 严重制约了农村教育的可持续发展, 影响了教育事业的整体发展水平。本文以农村小学教师队伍建设的现状为立足点, 对所存在的问题进行深入剖析, 并提出相应的解决对策。

一农村小学师资队伍建设的现状

1. 教学观念落后, 教学模式陈旧单一

在现行的农村小学教育实施过程中, 许多老师尤其是贫困山区教师, 受地理位置等因素的影响, 不能及时地更新先进的教学观念, 导致在教学方法、信息和教学理念相对单一、落后。在教学过程中仍然是教师先示范, 学生再模仿;教师先讲解, 学生再重复等, 忽视了以学生为本的原则, 缺乏对学生学习过程中的引导, 导致学生能力得不到有效的锻炼, 不能适应素质教育的发展, 影响了农村教育水平的提高。

大多数农村小学的教师仍旧沿用着粉笔加课本的教学方法, 有些地方是因为教学设施不到位所限, 而有些有条件的农村小学, 许多电子教学设施成了摆设或者只是传统板书的投射, 先进的教学手段不能得到很好的利用, 影响整个课堂的教学效率和教学效果。

2. 农村小学教师队伍结构不合理

教师队伍的结构可分为教师的年龄结构、学科结构、学历结构、普通话水平结构等。目前, 农村学校大多数老师年龄偏大, 年轻教师、中间年龄段的教师数量较少, 容易造成脱节现象;教师数量不足, 特别是英语、音乐、体育、美术教师相对缺乏, 陷入学科师资不平衡状态, 许多老师身兼数职, 什么科目都教, 但因为本身不够专业, 在很多方面都限制了学生的发展;教师学历偏低, 主要为专科学历, 本科较少;另外, 由于受地域及年龄的影响, 采用普通话授课的教师较少, 这些都制约着农村小学教育的发展。

3. 农村小学教师流失严重

由于农村中小学地理位置、经济条件的限制, 教师的待遇整体水平比较低, 无法吸引优秀人才到农村从事教育工作。农村条件比较艰苦, 特别是贫困山区“土墙、烂瓦、朽木、黄土、泥路破旧的教室在风雨中飘摇”, 已成为农村学校的另类“风景”, 即使是当地学校培养出来的优秀教师, 也因条件艰苦、交通不便等原因而流向城镇学校, 年轻的教师走了, 有能力的教师走了, 给农村学校师资力量的发展造成了很大的影响。

二加强农村小学师资队伍建设的对策

为了实现农村小学教育又好又快的发展, 壮大农村教育的师资力量是关键, 加强农村小学师资队伍建设则尤为重要。

1. 加大农村小学教师继续教育的力度

为了提高农村小学教师的教学水平, 应采用多种方式加强对农村小学教师的培养。

第一, “走出去”, 选派一批农村骨干教师到教学水平高的学校进行调研学习, 把先进的教育理念和思想引进来, 并带入到课堂中去, 提高自身的业务素养。

第二, “请进来”, 通过下乡支教、教师轮岗、教学能手亲临指导等方式完善教师交流制度, 实施城乡教师有序流动和合理配置。积极响应政府号召, 接收下乡支教的大学生进行授课, 让他们把所学到的先进的科学文化知识传授给学生, 开拓学生视野, 提高学生创新能力;实行轮岗制, 制定相关的激励政策, 鼓励城乡教师进行轮岗交换, 通过长期的学习交流, 缩小城乡教育差距, 提高总体教学水平;根据专业特点和教学实践, 邀请教学能手亲临现场进行指导帮助, 充分利用专家的师资、技术、资源优势进行研修、访学、交流、实践, 以提高自身的知识水平和业务素质。

第三, 鼓励农村小学教师继续深造, 提高农村小学教师的学历层次和加强基本功的训练。目前, 农村小学教师学历水平普遍偏低, 知识结构不够完善, 通过挂职深造, 提高农村教师自身的素质, 从而提高农村小学教学水平。

2. 健全农村小学职工编制标准及管理机制

党的十八大提出, 优先发展教育, 而农村小学教育作为教育工作的重中之重, 应当给予更多的重视, 因此一方面应适当增加农村小学教师的编制, 实行教师公开招聘方法, 择优聘用优秀大学毕业生到乡村小学工作, 扩大农村小学教师队伍。

另一方面应加强教育人事制度管理, 实现“在其位, 谋其职”。目前, 农村学校大多数老师身兼数职, 尤其缺少音体美科目的专业老师, 在很多方面都限制了学生的发展。然而如果从编制上来看, 乡村学校似乎并不缺少师资, 有些学校甚至还超编了, 这是由于相当比例的老师受待遇不高等因素的影响“在其位却不谋其职”, 这样不仅影响了农村小学教师队伍的建设, 更大大降低了农村小学的教育质量, 影响了学生的全面发展。因此, 应加强农村小学教师的编制监管力度, 实现编制到位。

3. 制定相关激励政策, 增强农村教师职业吸引力

由于农村小学存在着分布相对分散、规模小、条件差、交通不便利、待遇偏低等问题, 一直制约着农村小学教师队伍的发展。因此, 在农村师资队伍建设上, 首先要提高农村教师待遇, 这是根本之道, 提高农村教师工资、奖金, 促进师资力量向农村流动, 解决好农村教师的住房问题, 调动农村教师扎根农村教育的积极性, 同时改善农村教学环境和设备, 并制定奖励政策鼓励农村教师注重素质教育, 提升师资队伍建设水平, 实现农村学生综合素质的全面提高。其次, 根据地方实际, 在职称评定、培养培训等方面应向农村教师倾斜。另外, 加强农村教师的本地化, 制定相关优惠政策, 鼓励当地大学生学成后回乡反哺、执教, 这样可有效减少农村小学教师的流失。

三结束语

民族的希望在于教育, 教育的希望在于教师, 只有抓好农村小学师资队伍建设, 才能实现农村教育教学质量提升, 实现教育的均衡发展, 体现教育的公平、公正, 从而促进整体教育水平的提高, 所以加强农村小学师资队伍建设至关重要, 需要政府和社会给予更多的关注。

参考文献

农村小学英语师资建设 第10篇

一、农村小学英语教师师资问题的表现

(一) 农村小学英语教师数量不足

根据扶沟县教育局统计数据和笔者亲自调研及访谈结果显示, 扶沟县江村镇现共有小学19所, 包括江村镇中心小学和其余18所农村小学, 其中, 中心小学师资配备是最好的, 基本能达到教学需求, 但是其余18所农村小学情况不容乐观, 具体各科教师人数情况如下:语文122人;数学68人;英语21人。

在各小学调研中, 由于现在学生生源不足, 各小学基本是一个年级一个教学班, 每班语文教师1名兼任班主任并教授体、音、美等副科, 而数学教师1人带两个班的课, 小学英语教师一个学校只有1名, 还必须教三~六年级也就是四个班并且是跨年级的课, 只有中心小学能配备三名英语教师。从全县16个乡镇246所小学来看, 3252名教师在各科分配情况基本相同, 除了县城及各镇中心小学有能力配备充足的小学英语教师, 其余小学很难达到要求。而且在对个别小学校长访谈中, 笔者发现在前几年有部分小学甚至存在两个学校共用一个小学英语教师的情况, 这就造成教师任务重、压力大、时间紧等问题;另一方面给学生带来了不能保持学习的连续性, 遇到问题不能及时得到解决的困扰, 不利于农村小学英语教育的发展。

(二) 农村小学英语教师学历层次不高

在笔者访谈的江村镇21名小学英语教师中第一学历为本科的教师数量为0个, 其中, 中师毕业的有15个, 高等师范专科毕业的有6个, 而且有3都在镇中心小学, 全县338名小学英语教师中, 本科学历26人, 全部在县城或县城附近乡镇中心小学任教, 而且所有小学英语教师毕业于英语专业的仅占10%。虽然很多教师定期有参加培训, 并在自己的教学实践中努力自修, 拿到了专科、本科文凭, 但他们大部分水平提升幅度并不大, 从发音到语法运用仍然存在很大问题。义务教育阶段英语课程的总体目标对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了级别要求。义务教育阶段的英语课程应能够使学生通过学习英语和使用英语, 发展语言运用能力和人际交往能力, 形成积极的情感态度和有效的学习策略。以当前的农村小学英语教师质量不高的现状来说, 达到这样的目标还是一个相当大的挑战。

(三) 农村小学英语教师结构不合理

农村小学英语教师结构不合理首先是年龄结构存在很大问题, 突出特点是老龄化严重, 后备年轻教师不足。很大一部分教师还都是35岁以上的中年教师, 江村镇21名小学英语教师35岁以上的有14名, 全县338名小学英语教师35岁以上的有223名。这就造成了一方面原有教师英语水平不高却占据着小学不多的教师编制资源;另一方面虽然新招进来的青年教师英语知识丰富, 但学校不能及时解决他们的编制问题, 造成这些教师不能安心教学。对于小学补充的教师优先用于语文数学两科的潜规则, 部分英语专业的毕业生在农村学校得不到更多的机会, 无法发挥自己的专业特长, 也是流失年轻教师的一大原因。

结构不合理其次表现为教师性别结构的失衡。在访谈中, 江村镇21名英语教师, 女性占15名。而且这种情况还会进一步加剧, 小学英语教师是性别结构失衡的最严重领域。笔者访谈的多个学校很难遇到男性英语教师, 当然英语教学中女性教师有其得天独厚的优势, 这是不可否认的, 但是长此以往对整个教师队伍的发展存在很大的不利影响。

二、解决农村小学英语教师师资问题的对策

(一) 完善编制制度, 加大财政倾斜

完善农村小学编制管理制度, 建立和完善以岗位管理为基础的教师聘用制度。访谈中部分年轻小学英语教师由于教龄不长, 编制问题依然未得到解决。因此可以对小学英语教师的编制与其他教师进行区别对待, 优先解决, 这样可以更好地保证优秀的年轻教师安心教学。另外必须保证农村小学教师工资及时足额发放, 进一步提高生活等各方面补贴, 完善农村小学教师福利待遇制度, 要采取有力措施, 在县级行政区域范围内实现同工同酬、同职称同待遇, 逐步实现全省范围内的一致。同时, 还应建立农村落后地区中小学教师岗位津贴制度, 鼓励教师到农村艰苦地区任教。建立和完善农村中小学教师社会保障制度, 依法为教师办理医疗、养老等各种社会保险。努力改善农村中小学教师的待遇, 以优厚的待遇引进、挽留优秀教师。

(二) 政策及时调整促进良性循环

很多研究发现, 一项成功的政策实施自始自终包括三个横向组成部分:监督和反馈、持续帮助、处理问题。当前农村小学英语教师师资问题, 之前已有学者不断进行研究, 也提出了很多很好的建议。强化政府在相关政策保障实施方面的责任, 增加对贫困地区、薄弱学校和农村地区的教育投入;教育行政部门应明确职责, 加强对义务教育师资的管理、调控和监督力度;努力满足贫困地区、农村边远地区学校的师资需要, 加强师资培训等。因此政策制定部门必须加强与这些专家、教师沟通, 及时做好政策调整, 进而形成一个良性的循环, 促进农村小学英语教师师资问题的解决。

(三) 加大培训力度提高教师素质

发展农村教育, 办好农村学校, 关键在教师。大力推进农村义务教育教师队伍建设, 是促进义务教育均衡发展和教育公平的重大举措。农村小学英语教育发展时间较短, 必须进一步加强对农村小学英语教师的培训。首先从培训方式上要做到因地制宜、灵活多变。现在教师培训多采取教师集中在当地各大院校进行, 培训的教授并不十分了解很多小学的实际情况, 很多参加培训的教师的收获就会大打折扣, 因此一个地区参加培训之前必须与各大院校切实做好沟通, 使培训更好地适合本地区小学英语教育的实际情况。其次培训内容上分层对待, 全面把握。不同水平的教师对培训内容的需求是不同的, 因此每次培训都要对教师本身水平有一定的了解, 进而把同水平教师集中做好培训。培训内容既要涵盖不断更新的本学科知识, 又要包括先进的讲课方法、备课方法, 以及其他能够帮助教师提高效率的学科知识, 比如针对学生心理问题日益增多的情况, 加大多媒体教学的普及等。最后培训反馈要及时, 培训之后要适时进行反馈, 并做好调整, 达到最佳效果。

(四) 加强城乡师资交流共同进步

为进一步加强城乡师资交流, 2006年教育部就已出台《关于大力推进城镇教师支援农村教育工作的意见》, 详细部署了城镇中小学教师与农村中小学教师交流的问题。综合来看, 第一, 建立县域内城镇中小学教师和农村中小学教师固定岗位轮换制度、城乡中小学教师定期交流制度;第二, 鼓励县域内城乡中小学之间互聘优秀教师, 教师跨校兼职;第三, 城镇中小学联系一所农村中小学进行师资上的对口支持, 城镇教师到农村学校任教服务, 定期支教;第四, 建立县域内骨干教师巡回授课, 紧缺专业教师流动教学制度。另外加强师资交流可以充分利用现代网络技术, 比如建立教师交流论坛, 让更多的教师分享自己经验, 促进相互学习, 实现共同进步。同时鼓励青年教师探索更适合本地和本校的先进教学方法, 并与其他教师进行讨论, 把切实有效的教学方法更好地推广出去。加强城乡师资交流可以改善农村小学英语教育起步晚、水平低、经验匮乏等问题, 从而缩小城乡师资之间的差距, 促进教育公平和师资均衡发展。

三、结语

《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》中再次明确提出:教育公平关键是机会公平, 重点是促进义务教育均衡发展和扶持困难群体, 根本措施是合理配置教育资源。向农村地区、边远贫困地区和民族地区倾斜, 加快缩小教育差距。笔者在多次访谈中发现上文所述诸多问题, 说明我们要达到义务教育均衡发展的目标还任重道远。河南作为农业大省, 搞好农村小学英语教育, 也是为了更好地促进义务教育的均衡发展。当前农村小学英语教师的现状与我们对农村小学英语教育的需求存在很大的差距, 要求政府必须从教师招聘、教师培训、政策调整等方面入手更好地保证农村小学英语教学, 作为现有的农村小学英语教师必须不断提高自身水平, 做好教学工作的同时要把研究能力提高上去, 多与城市教师交流, 获取更多先进经验, 从而提高自身素质。

参考文献

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准:新修订[M].

[2]周燕.教师是外语学习环境下提高英语教学水平的关键[J].外语教学与研究, 2010, (4) :294.

[3]文东茅.义务教育师资配置均衡化的政策选择[J].教育理论与实践, 2001, (11) :28-29.

农村小学英语师资建设 第11篇

【关键词】 农村 小学语文 高效课堂

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）09-023-01

在新课程改革下，农村小学语文课堂如何才能达到高效，我认为应从以下几个方面入手。

一、转变教学观念和教学方式，提高课堂教学效率

意识是行动的先导，思想观念正确与否必将决定行为的效果与价值。教师的教学观念和教学方式直接影响一堂课是否高效。因此，教师要转变传统的教学观念和教学方式。笔者在语文课堂教学改革实践中开展“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的研究，推动自身观念的转变，进而转变教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步改变课堂上学生被动接受多、主动积极思维少的现象。教师的教学观念和教学方式有了较大的改变，课堂教学效率也有了一定的提高。

二、 提高备课实效，为高效课堂奠定基础

备课是教师积累知识和业务再提高的过程，提高备课实效是优化课堂教学的基础，也是打造高效课堂之关键。

笔者认为，首先，教师要学会分配精力，找准备课的黄金分割点。有资料表明：用80%的精力钻研教材，了解学情，20%的精力书写教案的教师，是善于成长的教师。优秀的教师在备课时往往是不急于动笔的，而是先放飞自己的思想，他会先思考从哪里着手。为了防止思维落入固定的模式，他们往往会尽力避免重复性的线性思考，而进入不规则的“螺旋式”思维状态。

三、运用灵活的方法手段进行教学，构建务实高效的课堂

如何使课堂效果达到最佳？怎样的课堂才是务实高效的课堂？只有学生感兴趣、学得轻松、学得深入、学得自主的课堂才是有效的课堂。由此看来，课堂上尤为重要。

1. 课堂导语设计的有效性

导语的设计是否有效，往往关系到教学效果的好坏。成功的导语必须做到以下几点：

（1）激发兴趣，设置悬念。 孔子曾说过：“不愤不启，不悱不发。”小学语文教材的课文内容很丰富，教师在设计导语时首先要考虑如何激发学生的学习兴趣，能唤起学生的注意力，拓展学生的思维时空，使学生处在心求通、口欲言的“愤”、“悱”之中。

（2）创设情境，营造氛围。人文性和情感性决定了语文教师在课堂上要努力营造出动人的教学情境与氛围。小学课文绝大部分是情文并茂的美文，教师在设计导语时，除了考虑知识的传授外，还必须把握文中的“情”，以创设一种氛围，使学生入情、移情、冶情。

2. 课堂提问的有效性

课堂提问是为教学目的服务的，因此，它应紧扣教学重难点，依据学生的认知水平，以助学生走进文本，以便教师及时了解教学效果，及时调控教学进程，启发学生积极地投入学习。提问的目标明确了，去粗取精，努力使提问精当便是教师构建高效课堂的自觉行动。

如在《卖火柴的小女孩》的教学中，我按事先确定的教学目的或要求进行教学，积极营造独立思考、自我提问、探索问题的教学氛围，重在“引”。要求学生提一些有价值、有个性情感体念、主体思考味浓的问题，要求学生在阅读中独立思考，对文章的重点关键的地方进行推敲顿悟质疑，从而锻炼学生思维的独创性。初读课文后，我布置这样的讨论题：这篇小说的主人公到底是谁？理由是什么？这可谓是一石激起千层浪，学生议论纷纷。这个问题提纲挈领的把课文主要问题带动起来思考了，从小说的构思、小女孩的人物形象、作者自己的思想基础和文章主题等角度，学生作了多方面的回答。我之所以这样问，一方面是强调主题的重要性，更重要的是使学生能产生疑问，从而培养其质疑的精神，从而有独到的见解。

3. 教学方法的有效性

教师要善于根据具体教育情景，灵活运用各种教育方法，发现和培养创新人才，成为学生创造潜能的开发者，在组织课堂教学的各环节中，教师要时刻牢记学生才是课堂教学的中心，要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。课堂教学的效果，最终要体现在学生身上。只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳学习途径。因此，教学过程中，要彻底改变“注入式，满堂灌，教师讲，学生听’，把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念。教师要由“演讲者”转变为“编剧”和“导演”，要像导演给演员说戏那样，创造一种使学生能真正处在做中学的情景，促其自觉、积极地学习知识和思考问题。当然，我们不仅仅要关注学生双基的掌握，更要在课堂中以幽默风趣、富有感染力的语言及事例激发学生学习的兴趣，培养他们学习的信心，促进三维目标的全面达成。

4. 引导学生选择有效的学习方式

著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。

提倡学生合作学习。“合作学习”把学习中遇到的问题放手在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的正是培养学生合作意识的工作。小组学习中的讨论不是为了活跃气氛，而是通过学生之间思想的碰撞，真正达到解决问题的目的。

总之，优质高效的语文课堂教学既是一个过程，也是一种理念，我们必须立足于学生实际，让学生积极参与到语文学习中，实现有效的、多向的、高质量的互动，从而达到构建高效课堂的目标。

农村小学校园文化建设琐议 第12篇

一、构建优美的学校环境文化

原苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说过:“用环境,用学生创造的周围情景,用丰富的集体精神生活的一切东西进行教育,这是教育过程中最微妙的领域之一。”学生不仅是校园美的欣赏者, 也应该是校园美的创造者。在校园环境的建设和保养中,组织同学们参加植树、种花、除草等劳动,参加“一天两小扫,一周一大扫”的清洁活动,参加每周一次的劳动课。在劳动中,使同学们培养了劳动观念,学会了劳动技能,也增强了体质,看到校园在自己手中变得干干净净、漂漂亮亮,看到花更艳、草更绿、路更净的校园,劳动美、生活美、社会美的情操在他们心底得到了升华。在这些美的创造和保护中,同学们学会了做人,学会了求知,学会了劳动,学会了生活,学会了健体,学会了审美。优美、 恬静、整洁的校园环境,不仅给师生提供了良好的学习、工作和生活环境,而且给人以求知的欲望和美的享受,发挥了良好的育人作用。

二、开展多彩的校园文化

课堂教学活动是教育的主阵地,是学生接受各科教育的直接渠道,在开展校园文化建设探索中,不断深入钻研教材,充分发掘教材中所蕴含的校园文化因素,使校园文化渗透科学化、经常化、 系列化。比如在较抽象的数学教学中, 首先营造出较浓厚的以数学为特色的校园文化,通过开展兴趣小组活动激发学生学习数学的兴趣,了解学习数学与生活的紧密联系,让学生感知所学数学是有用的,有价值的。数学本身就是一种文化,且让他们在数学学习中得到不同的发展,在数学学科中及时进行德育的渗透。使学生对数学津津乐道,运用所学的数学知识营造一个良好的数学文化氛围,明白了数学的价值所在,感受到数学教学也是校园文化的一个组成部分,应当要充分融合于校园文化建设之中。利用校园文化氛围的潜移默化影响,使数学成为诸学科中的亮点,进而带动诸学科发展,从而促使学生、教师、学校的同步发展,挖掘学科文化的潜能。

三、创设和谐的课堂文化

学校课堂文化是学校文化的一个部分。在课程改革的新形势下,课堂是课改的主阵地,教师在课堂教学中要善于发掘课程资源,培养学生勇于探索, 做学习的主人。要达到这个目标,关键在于改善课堂文化的气氛,教师心中要有学生,使学生在课堂中减轻心理压力,激发学习兴趣,变“要我学”为“我要学”,培养良好的学习习惯和自主、合作、探究的精神。

以开展新课程改革实验为契机,加强和改进新课程研讨工作,紧紧抓住课堂教学这一素质教育的主渠道,深入开展课堂教学改革,促进教法与学法的改革同步进行。扎实开展“校本教研”,有效提高教研质量,切实帮助教师专业发展,提升教师驾驭新课程的能力,推进课程改革向纵深发展。要求教师一学期至少上一节研讨课,促进教师专业化成长和新课程理念、目标在课堂教学中的有效落实,推动新课程有效实施,适应学生的多元化要求,完成教书育人的使命。

四、形成丰富的学校活动文化

学生的课外活动是课堂以外的学校活动文化的主要形式,它有利于增强校园文化凝聚力与吸引力,有利于改变校园文化封闭性,增强开放性,还有利于弘扬校园文化的创造精神,培养创新人才,它是社会文化的一个重要组成部分。健康的学校活动文化的形成,既充实了学生的精神生活,又给予学生健康的熏陶,增强了学校对少年儿童的吸引力、凝聚力,增强了学生对社会文化的辨析力和自控力,使他们能在复杂的社会中健康地成长。

校园是一块净土,在这里只有书声,只有快乐。营造一种充满生命气息的校园文化,使学校成为教师怀快乐心情工作,实现人生价值的用武之地,成为学生胸怀理想、开启智慧、塑造人格、 点燃火种的知识殿堂。让我们朝着这一目标一起努力!