农业科学知识范文

农业科学知识范文（精选12篇）

农业科学知识 第1篇

水中的倒影与摆动的小球遵循着对称之美;天体的运行和原子的模型体现着统一之美;热水中的冰块和通过摩擦获得的电荷展示着守恒之美。自然界在这些美妙的现象中向我们展示着它的神奇,同时它还隐藏着无数的秘密、遵循着许多特有的规律,这一切并不会因为我们尚未发现而停止运转。科学家们走在时代前面,通过不断努力地观察和实验,探寻着这些现象背后的规律,向世界提出他们对这些现象最好的解释。然而,审视我们周围科学教学的现状却不容乐观:大部分教师认为书本中的科学知识就是科学真理,是永远正确的理论,任何与之相违背或有偏差的现象一定是我们自己出了错,并想方设法推翻这些不符合理论的现象。认真思考之后不难发现:这种做法和反对日心说的教会又有什么区别呢?所以,科学教学应该走和科学家一样的从已知到未知的道路。

二、树立正确的知识观

科学知识的产生是以科学家们为主体,是他们在对宇宙中各种现象即客体认识过程中所提出的描述。这个认识过程为:从观察事实中发现问题→针对问题建立符合科学家信念的猜想→通过观察实验获得证据验证猜想→大量证据符合猜想则猜想被接受并最终变成理论→不符合猜想则推翻原来的猜想并寻求更好的猜想。这里需要强调的是,科学理论来自某种信念下的猜想,因此都具有假设性。目前的科学理论虽然经受了大量的检验,但不能被当作绝对真理。因为,纵观整个科学史我们会发现:只要出现一些新现象不符合理论,该理论就面临着被更替的境况。所以,科学知识的产生和发展是一个循序渐进的过程,它既包含继承与发展,也包含批判与颠覆。正如艾伦·查尔默斯在《科学究竟是什么》一书中提到的:“理论是人类智力创造的推测性和试探性的猜想,克服先前理论遇到的问题,给世界和宇宙某些方面提供适宜的描述。理论不一定是真的,但可以是最好的。”[1]

1. 科学知识的发展规律

从有文字记载以来人类文明经历了5 000多年,科学知识也是从那时开始萌芽。科学知识的发展具有积累性、渐进性、继承性和有序性,呈现循序渐进的发展。[2]从发展过程分析,科学知识的获得经历了无数的曲折。科学知识发展历程就像达尔文的进化论一样,由过度繁殖→生存斗争→遗传变异→适者生存。我们呈现给学生的知识就是其中的“适者”,在现代科学知识达到了一个爆炸式发展的黄金时期。作为学生的引路人,教师也要不断学习、更新观念,因此,在知识的海洋里对每个人既是机遇也是挑战。

2. 科学知识的联动性

科学知识量的积累到达一定程度就会发生质的飞跃,这些飞跃就会引发变革。从冷兵器到火药,从马车到蒸汽机,从煤油灯到电灯,这些技术上的进步都离不开科学,同时科学的发展也离不开技术的进步,它们是相辅相成的。科学技术和社会同样存在这样的紧密联系,民主的社会会促进科学技术的发展,反之则抑制。我国古代的“焚书坑儒”、欧洲“黑暗的中世纪”导致科技出现空白就是很好的例证。当今,科学技术这把双刃剑对环境影响显现得越来越明显,关注科学技术与环境,学会运用知识促使人与环境和谐发展,也是我们必须考虑的问题。这些现象都说明了科学知识不是孤立地存在,而是与技术、社会和环境紧密结合在一起体现着复杂的联动性。

三、树立正确的教学观

很多学生都曾经做过一个科学家梦:长大以后成为一名科学家。然而,随着他们所获得知识的增多,这个梦也在慢慢地幻灭。究其原因为我们和科学家之间没有沟通的渠道,现代的科研总是被一些先进的仪器武装起来,让人望而生畏。其实,这是一个误区,研究任何科学问题时,科学家们最初的想法都是非常简单、非常朴素的。[3]那么,我们在教学中要给学生留下什么呢?笔者认为在科学教学中,辩证地认识科学知识产生的过程,运用好观察和实验、归纳和演绎等科学方法,带领学生们在不断地拨开层层迷雾中渗透科学精神,探寻未知世界并建立他们自己对世界的认知,才是我们科学教育工作者努力的方向。

1. 准确地利用科学方法建构科学知识

人类通过感官感受世界,通过对观察到的现象的分析建立对世界认识的图式。从问题出发,利用观察和实验获取经验事实是建构知识的首要任务。从观察和实验到科学理论的建立是一个曲折的过程,正是因为它的曲折才使我们有探究的冲动。因此,在教学中我们不能走捷径,要让学生充分进行观察和实验,以此主动获得经验事实。否则,科学教学就会走回迷信权威的历史覆辙之中。

(1)全面无偏见地观察。我们的眼睛只能看到可见光,我们的耳朵也只能听到频率为20~20 000Hz的声音,我们所感受到的世界并不是世界的全部,盲人摸象的故事就是一个很好的例证。在这样有限的观察范围内,就必然需要我们进行认真细致的观察以防止以偏概全。

例如:活泼金属与酸反应。为了确定反应的发生,我们需要在实验中观察产生的现象。在实验中学生往往最容易被产生气泡的现象吸引,而忽略了其他现象的存在(如溶液颜色的变化、金属反应前后的金属光泽等)。这样的观察结果能否证明金属与酸发生了化学变化呢?答案当然是否定的,就像如果我们把塑料球放入雪碧瓶中,塑料球周围也会布满气泡,但这并不是塑料球与雪碧发生了化学变化。这个事例提醒我们,观察需要排除我们的主观意识,系统全面地观察是保证我们认识事物规律、减少错误出现的重要保障。

(2)利用已有知识描述观察事实。可观察的经验事实,在不同人的头脑中会呈现出不同的形态,因此,学生陈述的观察事实也是可错的。为了科学地描述观察事实,我们必须以已有知识为前提,在已有知识的框架下陈述观察到的现象。

例如:学习“条形磁铁周围存在磁场”,在条形磁铁周围放入小磁针,会观察到小磁针在磁铁周围的不同位置处放置时N极的指向是不同的。但是,学生对于这一观察事实的描述却并不一定会向我们预期的目标前进。在很多学生的前概念里小磁针在磁场中是会运动的,因此,他们描述的观察事实往往会是“小磁针在条形磁铁不同位置都会转动”。这样的描述就忽略了小磁针的主要作用是指示方向这一科学知识。如果他们意识到要用指示方向这一科学知识,再进行描述的时候,就能更准确地陈述观察事实。

2. 从陈述事实中提出假说

陈述事实只能说明科学中的某个事件,要想使有限的陈述事实变成科学知识,需要我们从有限数目的具体事件中,提出适合这些事件普遍认同的最好解释,从而使陈述事实逐步上升到普遍的科学理论。

(1)从大量事实中归纳出统一规律,提出假说。自然界中有很多事物,存在大量可以通过观察和实验来获取陈述事实的例证。但是,这些事实或实验结果是在特定的时间和特殊的条件下获得的,即使数量很多也并不能代表事物的全部。科学的目的不是认识某个事物的结构、性质或规律,而是研究事物之间的普遍联系。因此借助已获得的事实,归纳概括出从个别到一般的假说就更有利于认识事物本质。

例如:水中有倒影、铜镜可以成像、玻璃幕墙会反光、穿白色衣服更凉快等等现象在光的世界中广泛存在。通过概括这些普遍存在的现象,我们会发现光传播到这些物质时,传播方向会发生改变。这样的陈述事实只能告诉我们有限的经验,而如果我们想要得到更加普遍的知识,就必须在普遍现象的基础上建构出合适的假说,光的反射概念由此应运而生。光的反射概念的提出最大的优点在于,它使人们对光的传播方向改变这一事实的认识,从个别现象归纳出普遍概念。如果想要对光的反射有更深入的认识,就必须以定性描述为基础,精确地找出入射光线和反射光线间的定量关系。建立定量关系的过程,即确定入射角和反射角的具体数值,并且得到有限个角度相等。要实现个别到一般的提升可借助数学语言进行归纳性描述。我们把入射角用变量i表示,反射角用变量i′表示,这样建立的等式就摆脱了具体的数值,进而得到普遍规律。学生学习这一知识的过程,就是建构对光的反射的认知的过程,通过实验获取证据来验证猜想。不论证据是否支持自己的猜想,尊重证据、尊重事实是必不可少的重要思维品质。

(2)从少量事实中演绎出一般规律,提出假说。自然界是神秘的,因为很多现象发生的概率很低,或者发生的时间短暂,或者已经一去不复返。面对这样的现象靠归纳的方法是不可靠的,这就需要我们利用已有知识演绎出对自然界适宜解释即假说,并以此预测我们未知的现象,以判断假说的正确与否。

例如:对于宇宙的起源的认识。康德和拉普拉斯最早根据观测到的太阳系本身运动规律,利用角动量守恒原理建立了星云假说,他们第一次把上帝排除在太阳系之外,并把演化的思想带进了天文学。哈勃根据观测到的谱线红移现象做出宇宙膨胀的解释。勒梅特在哈勃基础之上建立了“膨胀宇宙模型”,他对宇宙中恒星之间的位置不断远离,而且离我们越远的恒星,远离我们的速度越快这一现象提出了解释。1948年美国物理学家伽莫夫等人提出“大爆炸宇宙模型”,并预言宇宙中现在还存在着大爆炸的余热,估计温度在绝对10度左右。1964年科学家们发现了这种微波背景辐射,从而使该理论得到极大的支持,即现在普遍认可的宇宙大爆炸学说。宇宙形成于约137亿年前,人类不可能回到过去,所以对于宇宙起源之谜我们所知的事实很少。在这种情况下,我们对宇宙起源之谜只能进行推测和猜想,所得到的描述也只能是一种假说。哪种假说能预言更多我们所未知的现象并最终被我们观测到,那么该假说就更易被人们接受。

3. 由归纳和演绎获得的知识也是可错的

由归纳法和演绎法提出的假说,在得到事实证据支持的情况下,就会逐步演变成科学知识。不论是归纳法还是演绎法,由这些方法推导出的科学知识都是以有限的事实为前提。然而,由这些方法获得的知识,却是要解释宇宙中无限多的事件,所以,这些知识也可能是错误的。

(1)观察手段的进步导致不完全归纳产生的知识错误。事物是发展和变化的,一定时期的观察会随着观察工具和人类认识水平的进步,而产生对事物解释新的变化。

例如:亚里士多德被称为希腊的“百科全书”,他认为重的物体下落快。在迷信权威的古代,这种观点历经两千多年一直被大家广泛认可,因为,在当时的社会里空气阻力是无法排除的,那么,重力越大的物体空气阻力对它的影响也就越小。当时伽利略提出了逻辑思辨:把大小不同的两个铁球绑起来哪个先落地?用逻辑分析来证明,亚里士多德的观点是错误的。证明某个观点是错误的方法多种多样,但是,人们更愿意接受眼见为实。当两个物体质量相差悬殊且能同时落地时,人们就会接受这样的事实。利用现代的工具我们可以做这样的实验:把钢珠、羽毛放到一个透明的玻璃管内,抽出玻璃管内的空气,让钢珠和羽毛同时下落。最终,在新工具的帮助下,我们发现他们同时落地。这个例子说明了任何人通过归纳得出的知识,都是可错的。

(2)误差存在产生的错误。科学理论在形成初期一般以定性解释的形式出现,随着理论的不断完善以定量的数学形式出现就更具备可检验性,也更易被人们接收。但是,精确定量的数学表达形式却常常从并不精确的观察测量中获得,也是可错的。

直接观察存在误差,如我们观察远处的景物或在远处观察平面镜中物体像的大小,距离越远我们感觉观察到的物体越小。而间接观察数据也可能存在误差,如Q=mq,热值是单位质量的物体完全燃烧所产生的热量。由公式测量热值时,首先我们不可能做到完全燃烧,因为氧气与物体接触面积有限;其次,即使我们扩大了接触面积也不可能使热量不散失。这样,看似精确的计算公式就存在很多不确定因素。

4. 在科学教育中渗透科学文化

我国的传统文化重视人的道德规范,对全世界都产生了深远的影响。但是,这种过分强调人的尊卑、中庸的思想易于使人们迷信权威,其对于人们求真、创新、坚持不懈和实事求是等科学精神、科学意识和科学态度的发展有一定的阻碍作用。在科学教学中,我们可以利用科学史向学生展示科学发现过程中科学家所体现的科学精神。例如:竺可桢为了研究气候问题几十年如一日地坚持科学观测;邓稼先为了获得核裂变反应的具体数据,冒着生命危险进入辐射区域采集第一手材料;亚里士多德为了真理冒着天下之大不韪批判他的恩师柏拉图的学说。这些事例中所体现的科学精神,正是我们平时教学中所缺失的科学文化。学生们只有充分认识到科学文化内涵,才能使科学素养的提升成为可能。

总之,在科学教学中我们只有树立正确的知识观和教学观,才能摆脱现有知识的羁绊;才能更理性地认识科学理论,更自信地去揭示宇宙的奥秘;才能更科学地帮助学生掌握科学方法,继承和发扬科学精神,并最终建构属于他们的对世界的最好解释。

参考文献

[1]艾伦·查尔默斯.科学究竟是什么[M].邱仁宗,译.石家庄:河北科学技术出版社,2002:96-97.

[2]栾早春.自然科学的发展规律[J].科研管理,1982(1):2.

农业科学知识 第2篇

学前期是儿童学习语音的最佳时期。随着年龄的增长，声母、韵母的发音逐步提高，而且发音错误率逐渐降低，3岁时只有大约10%的儿童能正确发音所有的声母、韵母，而到6岁时，则上升为70%。可见，儿童的语音发展与发音器官的成熟程度有着十分密切的关系。

学前儿童的词汇，在婴儿期发展的基础上得到进一步发展，这主要表现在词汇的数量增加，词类的范围扩大、词汇的内容丰富等方面。根据我国学者调查：3-4岁儿童的常用词有l，730个，4-5岁儿童的常用词有2，583个，5-6岁儿童的常用词有3，562个。词汇量逐年大幅度增长，尤其3-4岁和4-5岁是词汇量飞跃发展的时期;学前儿童掌握的词汇主要以名词和动词占大多数，其他如数量词、虚词相对掌握的较晚。

同时，句子的含字量、复句量也在逐年提高。语言表达更加完整，更加正确，逻辑性也增强了。

农业科学知识 第3篇

关键词：小学科学；生活；课堂；教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）06-188-01

著名的教育家杜威曾经说过：“准备生活的唯一途径就是进行社会生活，离开了任何直接的社会需要和动机，离开了任何现存的社会情境，要培养对社会有益和有用的习惯，是不折不扣地在岸上通过动作教儿童游泳。”所以，小学科学教育必须改变传统的课堂教学模式，使小学科学教育源于生活、高于生活、还原于生活，让学生在生活中了解、感悟、提高。下面就谈谈如何扑捉生活中的科学知识，把生活化的科学知识渗透到课堂教学中。

一、抓住身边的有用资源来充实科学教学内容

我们身边的科学知识无处不在，尤其是农村的孩子，天天与鸟兽鱼虫为伍，日日与山河草木为伴，生活的内涵不比城里孩子逊色。在科学教学中，我们的教师应有意识地引领学生走进社会生活，融入到大自然当中，体会大自然的奥妙，自觉充实教学内容，常能如此就能取得意想不到的结果。例如，根据时令季节的不同，可以改变教科书中有关教学内容的顺序，力求做到因时而教，使学习内容与学生的实际生活结合得更为紧密。将教学调整到更恰当的时间里，教师可以带领学生到农村的广阔天地中，观察各种各样的动植物，了解大自然的奥妙，然后收集标本带到课堂来观察，采用多种实验方法来丰富完整学生对自然科学的认识和对科学知识的渴求。

二、利用生活实践来扩展科学课堂活动时空

以前，我们上完课就结束了，可现在我们让孩子把科学带回家去，使他们将所学到的东西运用到生活中去，提高生活质量，同时也希望通过孩子们的这些举动去改变家长不正确的生活习惯，让学生真正体会到科学就在生活中，科学会给生活带来无穷的乐趣。如在学习《我们的营养》一课前，可先让学生统计自己家庭一周内吃些什么；然后让学生利用电脑、书籍等方式查阅你们家所饮用的食品的营养作用，并与父母共同讨论，根据实际生活情况，制定出一份食谱。老师再次利用学生手中的食谱为活动材料，通过一堂课的学习，让每位学生了解科学饮食的重要性，然后把这张食谱带回家，再与父母共同讨论修改，从营养学“色、香、味”俱全的角度出发，根据自己家庭的具体生活水平，制定出科学营养的食谱，这张修改的食谱既提高了孩子主人翁的精神，也可在活动中放手让学生去创新，更提高了每个家庭的生活质量，让学生感受到：科学是为人服务的，现代人离不开科学。

三、采用贴近学生生活的材料来进行探究学习

学生进行科学探究必然要借助一定的探究材料，这是实现学生科学探究过程的必要条件。小学科学课的探究材料包括可供观察、探究的所有信息材料和实物材料，如课本、图册、课外读物、媒体信息、儿童生活中的所见所闻和熟悉的物品、周围的环境、实验仪器、电教媒体材料等等，提供给学生科学的实验仪器有的时候也是非常有必要的，但是实验室的仪器容易使学生产生一定的陌生感，不利于学生课后继续进行科学探究。

在教学中，教师应尽量采用贴近学生生活的实验材料，如生活中的牛奶盒、可乐瓶、生日蛋糕的泡沫盒等等都是教师进行科学探究实验的好材料。比如教学《声音的产生》的时候，不用专门的实验器材――音叉，而是提供给学生生活中一些材料，比如学生的塑料直尺、纸张等常见的材料，要求学生想各种办法使它们发出声音来，学生根据自己的生活经验会想出各种各样的办法使直尺等物体发出声音来。又如，在教学“热胀冷缩”实验的时候，教师提供给学生的实验材料是盐水瓶和学生喝牛奶用过的透明塑料管，而不是实验室的烧瓶和玻璃管，实验的效果同样很理想。教学中如果一味地使用专门的实验器材会制约学生课外的科学探究活动。提供学生随处可见的生活化的实驗材料，有兴趣的学生就可以利用课余时间作进一步的科学探究了。

四、引导学生在观察生活现象中渗透科学知识

生活中并不缺少科学，缺少的是发现科学的眼睛。很多学生在科学课学习之初都会觉得科学课距离他们很遥远，科学课上的内容是科学家应该探究的事，跟他们无关。实际上小学科学课的设置充分考虑了小学生的年龄和心理特点，其课程和课时安排极具针对性。教师要利用教材的这一优势，充分地引导学生发现其与他们日常生活的联系，在联系中进行思考和对比，提高他们的创新能力。比如在校园里的小动物课件教学时，教师可以带领学生走出课堂，到校园里去观察各种小动物，学生会在地上发现蚂蚁、在叶子上发现蜗牛、在花丛中发现蜜蜂、在泥土中发现蚯蚓。教师要引导他们去观察这些小动物，比如将学生分成小组，让学生观察蜗牛是怎么爬行的，蜗牛靠什么为生？蜗牛有没有嗅觉？并让学生试着证明自己的结论，学生在观察中会发现蜗牛是靠着肚子底下横纹的波动而爬行的，并从蜗牛经常寄居的地点判断它以各种蔬菜和一些植物的花、叶等作为食物。然后教师可以让各小组自己动手设计实验，证明蜗牛到底有没有嗅觉，有的小组选了难闻的臭豆腐放在蜗牛的头部，或者选择蜂蜜或者香气扑鼻的桂花放在蜗牛的头部。在学生进行充分的观察讨论后，教师要适时地进行点评，总结课堂教学重点，让学生消化科学知识。

亚太农业知识产权 第4篇

农业贸易政策无论在多边层面上还是在区域性贸易谈判中仍然是国与国之间争论的一个焦点问题。正在进行的世界贸易组织多哈谈判要想在多边协议方面取得进展，就必须在农产品贸易自由化问题上有所突破。在亚太地区，许多双边协议都在不同程度上涉及到对农业的支持与贸易政策。很显然，日本、韩国及其它东亚国家相对来说对食品贸易的保护力度颇大，而美国，加拿大和澳大利亚对某些农产品贸易保护的力度颇大。

农业政策的一个很重要的、却往往被忽视的特点是：从技术角度看，农业是一个动态变化的部门。农业正面临两项技术变革农作物遗传学和家畜饲养的企业化并处于第三项革命的初级阶段通过DNA重组进行转基因加工。上述技术变革具有多重意义：首先，大型农业综合企业投身于生命科学的这一转变在该领域已形成实质性的产业集约和纵向的一体化。第二，随着私营部门在农产品开发方面步伐的加快，公立科研机构与私营公司之间在科研成果转化方面的合作日益朝纵深方向发展。第三，伴随着新植物与动物品种的研发、生物学输入农业以及农作物营养和药物产品的研发，出现了越来越多的产品革新。

概言之，上述现象的出现表明在农业领域对新技术及知识产权需要更规范的措施加以保护。而在这一点上，国际间的和谐是因为有强大的利益驱动。知识产权主要有三种形式影响着各国加强保护措施和在农业技术领域的投资的积极性，即生命形式发明专利、植物类型所有权和地理标志，与此相关的还有竞争政策，包括权利穷竭 (exhaustionofrights) 原则的处理问题 (平衡进口) 。

简言之，由于科学和技术越来越多地应用于农业领域，伴随着新技术的不断出现和基于农业的跨国企业将市场推越国界，农业日益呈现出全球化特征。这一趋势显然给亚洲和其他地区的政策制定者提出了一系列棘手的问题。例如，在上述条件下，倘若决定其它方面相对优势的基本因素不变，限制性贸易政策和对农业的支持政策能够维持到什么程度?减少这种支持对于公司在农业技术上的投资力度将意味着什么?何种知识产权保护标准才能促进农业的发展?知识产权保护是否可抵消因贸易自由化而产生的竞争压力?通过附加政策支持对知识产权的补充需要增加到何种程度?面对国际间有关卫生和植物检疫标准以及环境的利用与生物多样化问题的激烈争论，应采取何种创新对策?很显然，这种对策只是第二位的选择。

针对上述问题，本文主要采用定性分析的方法展开讨论。在关注东亚发展中国家利益的同时，重点考查亚太地区农产品贸易和农业产品生产的主要竞争者：美国、加拿大、日本、中国、韩国和澳大利亚。接下来的一部分内容将讨论农业技术进步以及由此而引发的一些问题。第三部分阐释农业知识产权的实质，包括主要国家的政策环境。第四部分从自然条件、技术、生产和贸易方面考查这些国家的经济利益。第五部分探讨知识产权保护与其它政策支持之间的关系，包括贸易政策与农业补贴政策之间的关系;随后是本文的结论。文中还讨论了区域性政策和世贸组织改革的问题。

二、农业在科学技术上的进步

值得注意的是标准的国际贸易与投资模式把农业视为竞争性行业，其规模与静态技术具有固定的回报。事实上，本文所阐述的每一个特点在许多方面都不够充分，至少不包括最贫穷的发展中国家。现代农业受到大量的技术变革的制约，受寻求经济规模与范围的农场和农业综合企业之间所提高的集约程度的制约，但却受益于大规模的政府科研资助或价格支持。这些特点对贸易政策的形成和知识产权都是至关重要的。

农业科技是动态的，切勿忽视许多可在全球销售的农作物所具有的科研密集性这一特点。科技进步源于育种方法与耕种方法的改进，种子新品种的研发，即改良植物和动物使其具有抗病、抗灾、高产和营养丰富等特点。因此，植物种类的杂交包括通过交叉授粉和无性繁殖在不同品种中选择与组合出一些理想的特点。

农业生物工程技术已从这一阶段进入把取自其它或许是无关联的植物和动物的基因物质 (DNA重组) 注入其它品种以研发具有一定特点的新品种的阶段。

农业生产还具有另外两个科技变革的特征。首先是家畜饲养日趋企业化，把大批家畜集中于特定的地方，使用抗生素保持家畜的荷尔蒙的指标与健康以使其快速生长。就牛肉、猪肉、家禽和渔业养殖而言，这种企业化的程度越来越普遍。第二，就外观、质量和产品特点而言 (包括有机食品) ，农作物之间日渐相异，以提高产品单位的附加值。在食品加工业、饮料加工业，尤其是越来越全球化的葡萄酒酿造业，这种趋势尤为普遍。

所有这些活动都离不开大量科研基金的投入和大批从事基础科学的科技人才。其结果是在农业科技的所有领域都出现了政府对科研的扶持和私营企业自行开发交错融合的现象。这种融合与伴随而来的科技投资收益在不同国家差异悬殊，并影响到那些国家在国际贸易中的经济利益以及科技政策制定。此外，在这些领域中所采用的知识产权类别因产品和国家的不同而异，由此而产生更大的政策改革与调和的压力。为阐明这些现象，我们将针对亚太地区探讨更深层面上的科技改革、竞争与知识产权问题。

(一) 亚太地区的农业科技

农业的传统方法包括从大自然的品种中选择和培育最佳植物品种，在非正规市场进行种子交换。贫困国家郊区的某些地方仍保持着这种传统，但在亚太地区中等收入和高收入国家，这种做法并不多见。而这些国家的特点是着意将科技运用到选择和改良农作物上以期收到规模生产效益，造福于持续增长的人口。

伴随北美和欧洲科学育种技术的出现，高产的调制解调器作物品种的研发始于19世纪末。玉米杂交在这些地区传播得较快，后来又应用于高粱、小米和水稻。在无知识产权保护的情况下，私营企业成功地采用了杂交技术因为杂交产生了一代杂交优势，这样就迫使农民不再使用所保留的传统的种子而在每季购买新型种子。其它能够产生新型小麦品种、谷物、花卉和农产品的育种方法并无这种技术自身的保护，因而这种压力促使美国于1930年制定了植物专利法案，于1970年制定了植物品种保护法案。如下所示，该地区的其它国家也紧随其后。

调制解调器作物品种传播到亚洲发展中国家主要归因于绿色革命，在这种形势下，为培育稳定性和适应性更强的水稻与小麦品种的公立农业机构创建于60年代。新型品种的传播持续增长到90年代，在90年代前的10年间，改良品种在亚洲的农产品中占主导地位。这种增长在很大程度上归功于中国的农业改革，使通过科技开发出来的植物品种得以广泛传播。

亚太地区的主要国家积极地采用了由育种技术开发出来的植物新品种。美国具有最早的保护此项投资的制度，因而，在加拿大、澳大利亚、日本、韩国及中国与种子相关的行业很兴旺。除中国外，这些行业主要由私营企业构成，尽管他们都依赖于政府对育种研究的大力支持，依赖于国际信息资源和逆向工程。因此，植物原材料的交换已成为一个规模庞大和全球化的行业。

近年来，在从前靠植物遗传学培育新品种的基础上又增加了利用转基因开发新型植物的方法，并且具有一定的科技或美学特点。经过转基因的农作物主要是增强了对除草剂和病虫害的抵抗力，减少了化肥的用量，因而大幅增产。

当今转基因农作物主要有四种：大豆、玉米、棉花和菜籽油。这种基因改良农作物的传播，至少在已种植地区，是相当可观的。在亚太地区美国是目前最大的生产商，其次是加拿大、中国和澳大利亚。特别值得一提的是，中国仅在近年才成为转基因工程的积极采用者。预计到2010年中国将有92%的农民采用Bt棉品种，将有95%的农民采用转基因水稻。

如前所述，农业技术改革的最终形式是畜牧业的工业化，其形式为开发大型家畜饲养场、家禽饲养场、鱼类和贝类养殖场。这些技术对从畜牧业和联合行业到工业化的家畜饲养业的转型极为重要。这种工业化技术在美国、加拿大和澳大利亚非常先进，在亚洲国家正快速出现。特别是中国也采用了这种技术。

(二) 产业化的意义

新兴的科技知识在农业中的成功运用对竞争和市场结构至少产生三种重要且相互关联的结果。第一是大型生命科学公司的建立，他们负责组织为农业注入生物科学的生产，其中包括种子的不同品种，杂交品种，农用化肥、基因技术、饲料和兽药。开发多项产品的行业具有规模经济效益，因为在科研上具备合并后的协作优势而且还有得到大量的技术许可之需求。规模经济效益还来自这些活动的科研密度。就像其他知识产权密度大的部门那样，开发新的生物遗传植物或牲畜疫苗的固定成本可能较高但生产和销售的边际成本却较低。

第二个特点是在发达的市场经济中农业生命科学的研究与开发由私营公司承担的越来越多，而非公立的研究机构，尽管美国、加拿大和日本政府在基因经济学、基因设备和细胞重组技术方面的基础研究上给予了大量资助。然而美国的生物工程技术是以私营公司应用为主的，在1980年的贝-多法案制定的条款下，常常脱离大学的实验室。科技开发通过成果的方式成功地跻身于较大公司。美国政府确实认为包括即使是基础的科研成果的私有化不失为国际竞争优势的一种颇有价值的形式。因此，科研资助所带来的成果打开了进入生产、贸易和投资的渠道。

农业研究的私有化问题在有些地方引起了人们有关其对贫穷国家农民的成本和可持续发展所造成的潜在影响的忧虑 (Dutfield, 2000) 。国家科研机构与开发新型农业技术的国际农业研究中心 (IARCs) 的相对减少加大了这种忧虑。虽然如此，韩国和日本却更加依赖私营公司以使农业研究商业化，中国正力求建立半私有化并与国营实验室和大学合作的生物工程企业 (Maskus, 2004) 。

第三个特点是农业调制解调器技术的密度逾来逾依赖于知识产权的保护，从而保证对研究与开发投资的适当回报。植物品种 (除杂交品种) 和生物工程发明是科技上的极端案例，在实践中很难做到技术专有。因此，若无某种新型植物品种法律保护的介入很快就会产生大批潜在的免费乘车者 (农民) 因而会削减科研前沿的动力。对他们而言，遗传技术的运用会造成许多生物工程产品很容易被仿制的结果。在这些行业中，仅就竞争而言，知识产权是首要的，所以审查保护的主要形式是不容忽视的。

三、农业与食品的知识产权保护与规章

(一) 知识产权的作用

随着科技的变化、参与者和需求模式的复杂化，需要制定一套复杂的公共政策，以支持具有科技含量的产品从实验室到市场的转化。其中最重要和最关键的政策就是一整套知识产权，它可使其持有者在规定范围内拥有生产、销售、技术或产品许可。对力求发展农业、生物工程技术和农业综合企业并从中受益的国家而言，知识产权提供了平衡各种目标的构架。

首先，发明和营销种子新品种、生物工程植物和食品的高成本归因于科研开支、结果的不确定性、高额费时的实验和验证过程。为保证发明者开发与研究成本的回收，必须保证其一定的独家经营权，因为适当的市场回报是一个很敏感的问题。生物工程技术本身就存在一个专有问题，因为这种技术很容易被他人以较低的成本进行模仿。知识产权主要的形式有专利和对植物品种的保护，为发明与创新能得到回报而提供独家经营权。

专利的第二个目的是推动新技术和新产品投入市场以赢得消费者和企业效益。公有科研项目在开发新知识方面可能会有效，而在过去大学和公立实验室将具体产品商业化的做法没有效果，在多数发展中国家和经济转型国家，包括中国，这种现象依然存在。认识到这一难题，美国于1980年制定了贝-多法案，允许大学对使用其设施所搞的发明申报专利权并鼓励这种权利的注册。这种方法对以生物工程技术为主的农业是首要的 (Jensenand Thursby, 2001) 。在复杂的合同游戏中它推动了权力的分配，以达到将技术转化为生产和营销的目的。这种鼓励通过权力注册而进行的知识转让的可行做法可能是最富有意义的，即使知识产权尚未得到正确的评价或仍处于并不完善的状况。

知识产权的最后一个目的是促进知识在更广泛的经济领域里得到传播。从某种意义上讲，这一现象伴随产品的商业化会自然而然地出现，使知识能经得起检验，能应用于逆向工程并能研发出具有竞争力的新技术。通过公布和公开专利与植物品种保护的要求，这一现象会很快出现。

尽管知识产权保护会产生潜在的、动态的经济效益，知识产权的有效期和范围是受限制的，这样可避免产权持有者为反竞争而滥用权力。这种限制将在下一部分中进行讨论，该部分简要阐释农业科技保护的主要类型。然而，知识产权受限清楚地表明在不同国家在不同时期对保护的力度的兴趣也各不相同。美国、加拿大和日本的保护力度远远超过20年前，这反映出他们作为知识资产的主要开发国和出口国的地位。中等收入国家和贫穷国家的标准较低，因为他们对保护外国科技开发商的权力并无太大兴趣，他们把疲软的知识产权视为一种扶持本地公司的行业政策 (Maskus, 2000) 。然而，中国和韩国却采用了强硬的知识产权保护政策以期开发先进技术。

(二) 知识产权保护形式

与农业和农业综合企业关系最为密切的知识产权包括专利、植物品种权 (PVRs) ，商业秘密和地理标志，在此我们只做简要描述。一项专利为其持有者提供了独家的制造、销售和进口，或在一定时期内未经授权不得使用专利产品的品牌或产品的加工方法。它对以产品形式、公式、设计及工业实用性的构思等形式出现的物理表象提供了专有权。

一项发明若要获得专利必须达到三项标准：它必须新奇 (即前所未有) ，它必须具备一项发明步骤 (即一项在技术领域中它所描述的、非显而易见的技术步骤) ，它必须具备实用性或行业效用。新颖和非显而易见这两点很重要，因为这两点限定了专利审查人员能够证明并达到给予保护的技术限度。效用标准同样也很重要，因为效用标准从本质上规定了基础性的科研发现与应用发明之间的界限，基础性的科研发现除美国之外通常是不能够获得专利的。

专利规定了固定的期限，按《知识产权协议》自存档之日起最少20年。专利规定的范围具有可变性。发明者可为他们的发明所需保护的新颖性进行申报，专利审查人员有权缩减、修改或拒绝发明者的要求。专利许可所承认的权利、所规定的有关受保护的主要内容及专利范围的文字条款可用法律上的相同规定进行补充。这种法律规定允许专利持有者对可被证实的、他们所依赖的并与专利许可中所描述的那些基本相同的竞争产品和技术提出诉讼。

如同专利鼓励发明和商品化那样，与专利相关的市场支配能力可能会造成社会成本。因此，专利的时效和范围都是有限的。在许多国家，为保护专利产品，专利中所公开的要求必须具有效力。这些限制条款的严肃性因国家而异。而且，国家竞争政策已承认滥用专利许可所固有的市场支配能力的潜在可能性。超出专利许可进行保护的尝试被认为是反竞争的并受反专利权补救措施的制约。

美国公司科研管理人员的调查表明在判定技术性复杂的产品是否进行过研究与开发时，专利不及其他因素重要，尽管这些因素有利于鼓励技术上的竞争者通过持有专利者之间的交换获得使用对方产品的权利 (Coheneta I., 2000) 。然而，那些依赖于专利的承诺以从事研究与开发并吸引资本的主要部门有医药品、农用化肥以及包括这两个行业的生物工程技术部门。一位杰出的观察家认为若无专利，生物工程技术就不会发展。

尽管可获专利，新型植物品种 (PVRs) 还受为达此目的、特殊制度的保护。植物品种权允许新型植物品种的开发者控制新型植物品种的开发与使用。这些权利的作用很像专利也有期限。然而，除对外观不明显并且具有行业效用的新植物的要求外，有一种约束力较弱的契约：植物需有别于先前的品种且遗传性稳定。它们有别于专利之处在于它们允许一定的、专利中没有包括的正当使用这种例外。在一定的制度中还有科研例外，即在为开发改良植物而育种的项目中，作为一项专利的竞争对手可使用受保护的植物品种。更重要的是农民的优惠待遇，个体农民可从每年的庄稼保留足够的种子用于下季的再种植。在发达国家，这种再种植的权利不常用。农民发现为从更新的技术中受益而每年在市场购买新型种子的好处。发展中国家常用这种例外，尽管许多发展中国家并无系统的植物品种保护制度。

《知识产权协议》的27.3款要求世贸组织成员国或用专利或用独特的专有权 (或二者并用) 保护植物品种。种子品种权制度的实际标准是保护植物新品种的国际公约 (《国际植物新品种保护公约》) ，它于1968年主要在欧洲国家开始实施。1978年和1991年修改后的《国际植物新品种保护公约》法案现已确定了可由各国进行选择的保护范围。1978年的法案保留了科研例外和农民的优惠待遇，而在1991年的法案中这些标准被大幅紧缩。

特别值得一提的是：后来法案的条款规定育种者必须研发本质上的新品种，而非从受保护母种衍生出来的新品种，农民只可保留在自己土地上种植的种子，不能出售或拿去交换受保护的种子。甚至这种后来的优惠待遇需在国家法律中做出明确规定。只有1991年的法案现在可增加条款，加入《国际植物新品种保护公约》的国家着力限制研究机构、育种者和农民在这一领域的活动自由。如可预期的那样，在与发展中国家进行双边贸易协定谈判时，美国通常要求其伙伴加入1991年的《国际植物新品种保护公约》或遵守其标准。在其它一些国家中，智利与越南的情况正是如此。

行业秘密保护一切具有经济价值的信息 (无论是否受专利保护) 并防止公司以任何形式将其披露。行业秘密对于非出售的，而是用于培育新品种的生物材料至关重要。例如：用于制药的微生物或用于培育杂交品种的优良母种。在这些案例中行业秘密的商业优势不要求发明者公布受到保护的信息。《知识产权协议》要求各国制定相关法律界定该领域中非公平竞争的本质，通过经许可的逆向工程，达到提高获取技术上的商业秘密成本的目的，并鼓励劳工流动。

地理标志 (GIs) (原产地名称) 是有益于农业知识产权的最后一种形式。地理标志是一个名称、一个词汇、一种标识语或是其它能够甄别某种产品产于某一特定地点、地区或国家，而产品的声誉或某种品质特性又归属于这些产地。尽管地理标志与粮食、食品、烟草或其他农业产品相关，但与葡萄酒和烈性酒联系最为密切。通过为某一地区的企业提供独家经营权来展示产品的地区名称与销售，地理标志鼓励改进和保护这些固有的品质特征。然而该种产品应当控制在市场上的价格保险费，使产品产生更大的单位附加值。许多人认为对于以农业为主的发展中国家，这是一种提高收入的机制，目前其采用者主要是欧洲国家。

《知识产权协议》对地理标志 (原产地名称) 具有双重保护作用。各国最通常的义务是必须允许有关的当事人采用法律手段防止利用产品真实产地鉴定或介绍去误导消费者的现象以防止在此方面非公平竞争的行为。世贸组织成员国必须杜绝或终止含误导性的、地理标志的商标。对任何寻求地理标志保护的产品必须提出这些通常的要求。然而，对一国领土内的一般性条款不必一定给予地理标志保护，也不要求各国承认那些在原产地不受保护的或是已经废止的地理标志。

《知识产权协议》要求对葡萄酒和烈性酒的产地标志实行更进一步的保护。《协议》要求世贸组织成员国不得使用能够鉴别出葡萄酒和烈性酒并非产于所说的产地，甚至包括表明其真实原产地的地理标志。而且，地理标志不得用于翻译中或伴有如“种类”，“仿造物”之类的词语。此外，《协议》要求那些愿意加入注册体系的成员国就有关建立多边体系进行谈判，声明与注册符合保护条件的葡萄酒的地理标志。《知识产权协议》委员会正在进行的谈判将确定对葡萄酒和烈酒已加大力度的保护是否要扩大到其它产品的地理标志上。

(三) 相关的国际义务

由于知识产权是该论文的重中之重，因而必须重视影响国际贸易和农业投资的国际义务。食品的安全标准是其中最突出的问题，世界贸易组织成员国有义务遵守卫生与植物检疫措施协议的条款。从本质上讲，这一协议要求进口国出示他们的食品安全法，该法并非假冒的贸易限制，而是经过科学实验和风险评估的。尽管进口国有权制定更严厉的标准，它也有效地制定了作为出口商必须遵守的国际承认的食品安全标准。很显然，遵守卫生与植物检疫措施协议限制了政府在贸易竞争中作为保护本国农业的手段而使用食品标准的能力。

第二个重要的问题是将安全原则应用于转基因食品。美国、加拿大和中国都是积极的转基因食品的生产国，其企业必须遵守与生物营养和环境有关的安全标准。日本和韩国不生产转基因食品，因而，进口必须严格遵守制度，以控制转基因食品输入的最高比重和商标要求。他们可选择仿效欧洲联盟的做法，声明如何监控转基因产品与非转基因产品的规则。因此这些规则会极大影响各国扩大生物基因食品进口的前景。

喀塔赫纳协议 (2000) 有关生物多样性的协定承认各国“按预防原则”拒绝转基因食品进口的权利。目前，在东亚和北美国的一些家中，只有日本、越南、柬埔寨、马来西亚和墨西哥已承认该协议，这些国家无一生产转基因食品。

(四) 政策研究概览

针对亚太地区主要国家的政策所进行的研究，其形势喜人。为了便于研究，各国的法律均概括于表1.5中。或许正如所料，就农业知识产权而言，美国具有最强有力的保护制度。在生物工程领域中，它为更高层次的生命形式提供专利，并对基因发现 (如基因序列和特殊基因) 和除改良产品独家经营权之外的研究方式，允许在专利中提出广泛的要求。美国允许对新型植物品种，包括那些源于基因工程品种，拥有专利和植物品种权，尽管专利仅适用于无性繁殖的植物。而且，它的植物品种法符合1991年《国际植物新品种保护公约》，因而，极大地限制了竞争对手使用受保护植物进行育种或胚质研究。美国对地理标志不提供特殊保护。该国的公司可自由注册证明标志，它所证明的产地并非一定与质量特征相关。的确，美国在世贸组织中反对商标和证明标志超出葡萄酒和烈性酒，因为美国认为商标和证明标志为小生境食品的开发提供了足够的动力。

注：UPOV*为《国际植物新品种保护公约》TR IPS:《与贸易 (包括假冒商品在内) 有关的知识产权协议》 (Trade-relatedAspectsofIntellectualPropertyRights) , 简称《知识产权协议》

日本的农业知识产权制度与美国的相近，其表现是在近期仿效美国在法律上的集中和制度上的普遍加强。日本以植物品种权和专利的形式对植物品种 (包括有性繁殖和无性生殖) 实行强有力的保护，这反映了园艺业的利益。然而，它依靠商标和非公平竞争法以防止已产生误解的产品地理名称的使用。韩国的制度也趋同于美国，特别是关于保护地名的证明标志。韩国对基因发现不授予专利。

中国的制度鼓励农业生物工程上的创新，同时也非常重视随之而来的竞争。因此，中国对基因方法并不提供专利，但对转基因生物却提供专利。植物品种受1978年《国际植物新品种保护公约》疲软条款的保护，允许培育者的科研免税和对农民的优惠。最后是加拿大和澳大利亚也都仿效同样的制度。加拿大对种子品种不提供专利，但对新奇的和发明的植物细胞却提供专利。这适合于澳大利亚高品质的葡萄酒酿造业，澳大利亚对葡萄酒的地理标志实行保护。这主要归因于在这一问题上与欧洲联盟的双边协议。

科学知识竞赛(决) 第5篇

班级

姓名

成绩

一、填空（每题2分）

1、被称为“杂交水稻之父”的我国科学家是（）。

2、打开汽水瓶时，里面会冒出气泡，这是因为在里面溶解了（）。3、1纳米等于（）米。

4、最大的海洋生物是（）。

5、电灯的发明者是（）。

6、（）发明了造纸术。

7、人体最坚硬的部分是（）。

8、氧气在空气中含量是（）。

9、我国法律规定，未满（）周岁的公民称为未成年人。10、2017年4月20日，我国在海南文昌发射场成功发射的首艘货运飞船叫（）。

二、选择（每题2分）

1、（）可以站着睡觉。a 马 b 牛 c 羊 d 鸡

2、一般只有（）性蚊子会叮人。a 雌 b 雄

3、蜜蜂巢是由许多（）的“小房间”组成的。a 三角形 b 四边形 c 五边形 d 六边形

4、把一支温度计放在转动的电风扇前，温度计的液柱会（）。a 上升 b 下降 c 不变

5、氢气球在空气中会上升，在上升的过程中，氢气球的体积逐渐（）。a 扩大 b 缩小 c 不变

6、用冰块冷冻食物,最好把冰块放在食物:（）a、上方 b.下方 c、中间

7、水是生命之源,人体各部位无一不含有水,水占人体重量的:（）a、50%以上 b、60%-70% c.80%以上

8、我们家用电器使用的电是（）。a、直流电

b、交流电 c、静电

9、狗为什么总伸着舌头喘气?（）a、散热 b、跑得太快 c、帮助呼吸

10、乒乓球瘪了用什么办法能使它鼓起来?（）a.放到冰柜里

b.向里吹气 c.泡在开水里

11、在一个温度恒定的室内,你赤脚站在瓷砖上觉得比站在棉花上冷,是因为:（）a棉花温度较高 b瓷砖导热较快 C 身体的错觉

12、属于国家一类保护动物的是:（）a.娃娃鱼 b.孔雀 c.丹顶鹤

13、一个人在赤道上称了一次自己的体重,身体条件相同的情况下又到北极去称了一次,那么:()a 赤道重,北极轻 b赤道轻,北极重 C 一样重

14、汽车轮胎上的沟纹主要作用是()a增加与地面的摩擦 b 排除雨水和泥水 C 增加车身的缓冲

15、油菜属于（）科植物？a菊科b十字花科c蔷薇科

16、世界十大环境污染之首是:（）a垃圾污染 b大气污染 C土地荒漠污染

17、北斗星斗柄所指的方向（）a总是指向北极星b总是指向东方c四季都在变化

18、下列属于哺乳动物的是（）a海豚b海马c海星

19、人们在移栽树木时往往先截去一部分枝叶，这是（）a、为了便于运输，方便移栽b、防止营养和水分散失

20、冬季把树干刷白是（）a引起驾驶员注意b预防病虫害c美化市容

三、判断题（对的打“√”，错的打“×”，每题2分）

1、低年级儿童一般一次阅读不能超过半个小时。

（）

2、因看到苹果落地现象而发现地球有吸引力的科学家是牛顿。

（）

3、世界上最高的山峰是珠穆朗玛峰，它有8848.13米之高。

（）

4、鲸鱼经常喷出水柱是因为鲸鱼在呼吸。

（）

6、鼻孔大的动物散热比较快。

（）

7、火箭是人类飞向地球外层空间的基本运载工具，但他只能用一次。

（）

8、青蛙能辨别二种颜色。

（）

9、当我国正处于冬季的时候，澳大利亚是夏天。

（）

10、月亮是地球的伴星。

（）

11、红色的花在自然界里最多。

（）

12、我们能在镜子里看到自己，那是利用了光的反射。

（）

13、光年是时间单位。

（）

14、我国的国土面积在世界上排在第一位。

（）

15、风能和水能都是无污染的可再生能源。

（）

5、地球上海洋的面积比陆地的面积大。

（）

四、综合题

去个乌镇的人会发现，那里许多民居都依水而建，游客乘船游览别有情趣。爱动脑的小华观察右图景色后写出下面两条科学知识，请你帮助填写完整。（10分）

（1）游船上的游客发现两岸再向后移，是因为他们是以

为参照物。

农业科学知识 第6篇

三、西北黄土高原区

(一)区域特点

本区西起日月山，东至太行山，南靠秦岭，北抵阴山，主要涉及陕西、山西、甘肃、宁夏、青海等省(区)的195个县(场)，总耕地面积1.17亿亩。该区域海拔1500～4300m，地形破碎，丘陵起伏、沟壑纵横；土壤以黄绵土、黑垆土为主；年降水量300～650mm，气候属暖温带干旱半干旱类型；种植制度主要为一年一熟，主要作物为小麦、玉米、杂粮。

(二)技术需求

本区坡耕地比重大，是我国乃至世界上水土流失最严重、生态环境最脆弱的地区，其中黄土高原沟壑区的侵蚀模数高达4000～10000t/km²；降雨少且季节集中，干旱是农业生产的严重威胁。本区域保护性耕作的主要技术需求包括：以增加土壤含水率和提高土壤肥力为主要目标的秸秆还田与少免耕技术；以控制水土流失为主要目标的坡耕地沟垄蓄水保土耕作技术、坡耕地等高耕种技术；以增强农田稳产性能为主要目标的农田覆盖抑蒸抗蚀耕作技术。

(三)主要技术模式

1坡耕地沟垄蓄水保土耕作技术模式

该模式主要针对在黄土旱塬区坡耕地的水土流失问题，采用沟垄耕作法及沟播模式，提高土壤透水贮水能力，拦蓄坡耕地的地表径流，促进降水就地入渗，减轻农田土壤冲刷和养分流失。其技术要点：沿坡地等高线相间开沟筑垄，采用免耕沟播机贴墒播种；加强苗期水肥管理，控制病虫害；作物收获后秸秆还田，并进行深松。

2坡耕地留茬等高耕种技术模式

该模式主要适用于黄土丘陵沟壑区坡耕地，通过等高耕作法(横坡耕作)减轻与防止坡耕地水土流失和沙尘暴危害，控制坡耕地地表径流，强化土壤水库集蓄功能。其技术要点：采用小型免耕沟播机沿等高线播种，苗期追肥和植保；收获后留茬免耕越冬，留茬高度15cm以上。

3农田覆盖抑蒸抗蚀耕作技术模式

该模式主要应用秸秆覆盖、地膜覆盖、沙石覆盖等形式，主要在作物生长期、休闲期与全程覆盖等不同覆盖时期，促进雨水聚集和就地入渗、增加农田地表覆盖、抑蒸土壤水分蒸发、减轻农田水蚀与风蚀。其技术要点：因地制宜选择适合的覆盖材料和覆盖数量；免耕施肥播种或浅松播种，保证播种质量；进行杂草及病虫害防治。

四、西北绿洲农业区

(一)区域特点

本区主要包括新疆和甘肃河西走廊、宁夏平原的164个县(场)，总耕地面积0.57亿亩。本区地势平坦，土壤以灰钙土、灌淤土和盐土为主。海拔700～1100m，气候干燥，年降雨量50～250mm，属中温干旱、半干旱气候区；光热资源和土地资源丰富，但没有灌溉就没有农业，新疆、河西走廊地区依靠周围有雪山及冰雪融溶的大量雪水资源补给，而宁夏灌区则可引黄灌溉。种植制度以一年一熟为主，是我国重要的粮、棉、油、糖、瓜果商品生产基地。

(二)技术需求

西北绿洲农业区主要问题是灌溉水消耗量大，地下水资源短缺，并容易造成土壤次生盐渍化；干旱、沙尘暴等灾害频繁，土地荒漠化趋重，制约农业生产的可持续发展。本区域保护性耕作的主要技术需求包括：以维持和改善农业生态环境为主要目标，通过秸秆等地表覆盖及免耕、少耕技术应用，有效降低土壤蒸发强度，节约灌溉用水，增加植被和土壤覆盖度，控制农田水蚀和荒漠化。

(三)主要技术模式

1留茬覆盖少免耕技术模式

该模式利用作物秸秆及残茬进行覆盖还田，采用免耕施肥播种或旋耕施肥播种，有效减少频繁耕作对土壤结构造成的破坏，控制土壤蒸发，增加土壤蓄水性能，并减轻农田土壤侵蚀。其技术要点：前茬作物收获时，免耕留茬覆盖或秸秆粉碎还田，土壤封冻前灌水，休闲覆盖越冬；次年春季根据地表茬地情况进行免耕播种或带状旋耕播种，一次完成播种、施肥和镇压等作业；生育期根据需要进行病虫草害防治和灌溉。

2沟垄覆盖免耕种植技术模式

该模式利用作物残茬等覆盖，采用沟垄种植并结合沟灌技术，应用免耕施肥播种，有效减少耕作次数和动土量，在控制土壤蒸发同时减少灌溉水用量，并控制农田土壤侵蚀。其技术要点：冬季灌水，春季采用垄沟免耕播种机或采用垄作免耕播种机在垄上免耕施肥播种，苗期追肥、植保、灌溉，采用沟灌方式进行灌溉。

五、华北长城沿线区

(一)区域特点

本区属风沙半干旱区的农牧交错带，主要包括河北坝上、内蒙中部和山西雁北等地区的66个县，总耕地面积0.64亿亩。每年春季在强劲的西北风侵蚀下，少有植被的旱作农田，土壤起沙扬尘而成为危害华北生态环境的重要沙尘源地。本区地势较高，海拔700～2000m，天然草场和土地资源丰富；土壤以栗钙土、灰褐土为主；气候冷凉，干旱多风，年均温1～3℃，年均风速4.5～5.0m／s，年降雨量250～450mm。种植制度一年一熟，主要作物为小麦、玉米、大豆、谷子等。

(二)技术需求

华北长城沿线区主要问题是冬春连旱，风沙大，土壤沙化和风蚀问题严重，生态环境非常脆弱，造成农田生产力低而不稳。本区域保护性耕作的主要技术需求包括：增加地表粗糙度，减少裸露，减少或降低风蚀、水蚀，抑制起沙扬尘，遏制农田草地严重退化、沙化趋势；覆盖免耕栽培，减少或降低农田水分蒸发，蓄水保墒、培肥地力、提高水分利用效率等。

(三)主要技术模式

1留茬秸秆覆盖免耕技术模式

该模式利用作物秸秆及残茬进行冬季还田覆盖，有效控制水土流失和增加土壤有机质，采用免耕施肥播种，减少动土并保障春播时土壤墒情。其技术要点：秋收后留茬秸秆覆盖，播前化学除草，免耕施肥播种；生育期病虫害防治，机械中耕及人工除草。

2带状种植与带状留茬覆盖技术模式

该模式主要适用于马铃薯种植区，重点针对马铃薯种植动土多、农田裸露面积大及风蚀沙尘严重问题，通过马铃薯与其它作物条带间隔种植技术与带状留茬覆盖技术减少土壤侵蚀。其技术要点：马铃薯按照常规种植方式，其它作物采用免耕施肥播种机在秸秆或根茬覆盖地免耕播种；苗期管理中重点采用人工、机械及化学措施进行草害防控；作物收获后，留高茬免耕越冬，留茬高度20cm以上。

六、黄淮海两茬平作区

(一)区域特点

主要包括淮河以北、燕山山脉以南的华北平原及陕西关中平原，涉及北京、天津、河北中南部、山东、河南、江苏北部、安徽北部及陕西关中平原等8个省份480个县(场)，总耕地面积3.8亿亩。本区气候属温带一暖温带半湿润偏旱区和半湿润区，年降雨量450。700mm，灌溉条件相对较好，农业土壤类型多样，大部分土壤比较肥沃，水、气、光、热条件与农事需求基本同步，可满足两年三熟或一年两熟种植制度的要求，主要作物为小麦、玉米、花生和棉花等，是我国粮食主产区。

(二)技术需求

本区域农业生产面临的主要问题“小麦～玉米”两熟制的秸秆利用问题已成为农业生产的一大难题，发生大量秸秆焚烧现象；化肥、灌溉、农药的机械作业投入多，造成生产成本持续加大；用地强度大，农田地力维持困难；灌溉用水多，水资源短缺，地下水超采严重。本区域保护性耕作的主要技术需求包括：农机农艺技术结合，有效解决小麦、玉米秸秆机械化全量还田的作物出苗及高产稳产问题；改善土壤结构，提高土壤肥力，提高农田水分利用效率，节约灌溉用水；利用机械化免耕技术，实现省工、省力、省时和节约费用等。

(三)主要技术模式

1小麦～玉米秸秆还田免耕直播技术模式

该模式将小麦机械化收获粉碎还田技术、玉米免耕机械直播技术、玉米秸秆机械化粉碎还田技术，以及适时播种技术、节水灌溉技术、简化高效施肥技术等集成，实现简化作业、减少能耗、降低生产成本，以及培肥地力、节约灌溉用水目的。其技术要点包括：采用联合收割机收获小麦，并配以秸秆粉碎及抛洒装置，实现小麦秸秆的全量还田；玉米秸秆粉碎机将立秆玉米秸粉碎1～2遍，使玉米秸秆粉碎翻压还田；小麦、玉米实行免耕施肥播种技术，播种机要有良好的通过性、可靠性，避免被秸秆杂草堵塞，影响播种质量；进行病、虫、草害防治，用喷除草剂、机械锄草、人工锄草相结合的方式综合治理杂草。

通过科学联想完善知识体系 第7篇

关键词：联想,知识体系,科学思维程序

在高中生物学教学过程中常有这样的情况:很多学生 (特别是高中阶段刚接触生物的女生) 只知道死记硬背知识点, 做题正确率低下, 他们付出很多, 成绩却不见增长, 因而灰心丧气。笔者认为关键原因在于他们还不明白生物学知识点之间存在着千丝万缕的联系, 独立地记住它们是没用的, 它们应当被结成链、织成网、形成知识系统, 解题时才能牵一发而动全身, 才能顺利按线索提取到相关的知识点。

在生物教学中之所以特别强调知识点间的联系, 这和学科的特性密切相关。生物体本身就是一个整体, 这便注定了生物学知识的系统性。北京八中生物特级教师王永惠认为“生命现象与本质有联系, 如遗传变异与物质运动形式的联系。结构与功能有联系, 如心脏结构与射血功能的联系。生命活动间有联系, 如消化与吸收的联系、光合作用与呼吸作用的联系。物质与能量有联系, 如ATP与ADP的转化伴随能量的贮存、释放。局部与整体有联系, 如生物与环境的联系。”所以, 建立知识点间的联系是符合生命科学特点和教材实际的。赫尔巴特在教育史上第一次明确提出了“明了-联想-系统-方法”的科学思维程序。很明显, “明了”指的是明了新知识点。“联想”是使知识点构成知识链、知识网即知识系统的基础 (即建立知识点间的联系的基础) , 也是知识运用也即形成“方法”的基础。因此, 笔者认为在生物学教学中可以说“得联想者得天下”。有效解决文章开始所指难题的方法非“联想”莫属。那么, 我们如何才能及时、适时地引导学生进行正确的联想呢?

一、及时引导学生对旧知识点的联想, 帮助形成知识体系

1. 在课堂上每接触一个新知识点便要引导学生联想旧知识点

也即赫尔巴特所讲:在明了各知识点后, 接着就是联想, 将眼前个别事物与经验中的另外事物 (原有观念) 联系起来考虑。比如:在讲到核糖体的作用时, 可以提问的形式步步引导联想已学过知识点。 (1) 核糖体的作用是什么?生产蛋白质的机器。 (2) 蛋白质如何合成? (3) 可产生水的细胞器有那些?核糖体。

2. 在新知识点学习过程中还要注意抑制学生错误的联想

比如, 当我继续上面的提问:“ (4) 是什么控制蛋白质的合成?”学生会误以为是核糖体。所以必须澄清:蛋白质的合成受遗传信息的控制, 令其联想到核酸。

3. 引导学生自学时掌握联想迁移法:围绕一个中心把不同章节中与此有关的内容联想起来, 发散开来

例如线粒体, 可联想到其成分、结构、功能、呼吸作用、能量转换器、细胞质遗传、酶的专一性、膜的结构功能、各种基质、线粒体多的细胞、细胞的衰老等等。

二、适时引导学生进行学科间的联想, 稳固知识体系

1. 联想相关的化学知识

“组成生物体各种化学元素在无机自然界都能找到。”“生命的最基本特征为新陈代谢。”“代谢的本质是化学反应。”这些教材的原话已经注定了“生化一家”。例如氨基酸的结构通式、氨基酸合成肽链的脱水缩合方程式、蛋白质的结构、二糖多糖的分子组成、光合作用和呼吸作用的反应式及相关量的计算, 如何运用同位素示踪技术来探索生物界的奥秘。课本实验中所涉及的化学试剂等都与化学学科水乳交融。所以, 当我们接触这些与化学有关的知识时一定要引导学生积极联想化学知识, 必要时还要为他们补课, 不要以为生物教师教授化学知识是自找麻烦或越俎代庖。

2. 联想相关的数学知识:生物学科也离不开计算

如: (1) 氨基酸的数目、肽链数、水分子数间数量关系的计算。 (2) DNA、MRNA及相应蛋白质中基本单位数量的计算。 (3) 遗传学中, 数学的概率定律更得到了广泛而充分的应用。在此我们还要注意与数学学科进度的协调。一般当生物讲到蛋白质、核酸结构多样性原因为基本单位的排列顺序时, 数学的排列组合知识还没讲, 那么蛋白质核酸分子种类的计算应先跳过, 因为我们不可能代替数学教师把这块新知识系统地教授好。

三、积极引导学生进行课外事例的联想, 丰满知识体系

1. 从课外事例到课堂知识点的联想

要做好这一点, 我们教师必须积极搜集课外资料, 这些资料不一定限于生物学科专业范围, 因此其来源广泛。可来自诗歌、俗语、报道、电影作品、文学作品等等。例如: (1) “人间四月芳菲尽, 山寺桃花始盛开。”可联想到生物学知识中不同海拔温度不同对植物的影响。 (2) “种瓜得瓜, 种豆得豆。”可联想到遗传。 (3) 小简爱在女子学校中过着暗无天日的日子, 起床号一响孩子们立即坐起, 有的还闭着眼睛。这又可联想到条件反射。 (4) 今夏水葫芦泛滥让大家联想到外来物种入侵对本地原有生物的破坏。 (5) 影片《后天》中的灾难场景令我们联想到保护生态环境的重要。 (6) 中央十台一栏目告诉我们猎豹是短跑的冠军。令我们联想到呼吸作用的内容, 呼吸作用产生大量能量, 其中包括ATP和热能。所以, 长期如此高速奔跑会令猎豹体温升高, 甚至有烧坏大脑的危险。出色的课外事例很多, 这就要求我们教师要时刻佩戴“发现”的眼镜, 更需要长期不懈的积累。一旦这样做了以后, 我们便会发现生物学是这么有趣、这么美丽, 并且它的触手已伸向各个领域, 到达寻常百姓的日常生活、生产实际。这时我们的学生也会产生共鸣, 从心底爱上生物学的。

2. 从课堂知识点到生产实际的联想

我想这一点与上述课外事例的积累毫无冲突, 反而相互促进。只不过事例的选择更具生物学深度, 或者说与生物学知识点结合更紧密。例如:明白了植物细胞渗透原理, 便知道了农业上“薄肥勤施”的原因;明白了微生物发酵可产生热量, 便知道了北方种植作物常在大棚入气口加一夹层以放置秸秆等的巧妙;明白了温度对植物的影响, 便悟到“桔生淮南为桔, 生淮北为枳”的道理。

四、在习题中重复对知识点的联想, 实现知识体系的灵活运用

1. 在习题中强化联想

例如:下列有关细胞结构与功能的叙述, 正确的是 ()

A.唾液腺细胞与汗腺细胞相比, 核糖体数量较多。

B.唾液腺细胞与心肌细胞相比, 线粒体数量较多。

C.生命活动旺盛的细胞与衰老细胞相比, 内质网不发达。

D.在叶肉细胞中的高尔基体数量一般比唾液腺细胞中的多。

本题较全面地考查了学生对细胞功能和细胞器作用的掌握情况。要求学生迅速联想到核糖体、线粒体、内质网、高尔基体的作用以及与细胞整体功能的联系。因此强化了结构和功能的联系, 形成学生自己做题的思路和方法。通过本题的解答, 能使学生明确易混淆知识的区别和联系。

2. 引导学生在习题强化后, 注意总结归纳, 形成某类习题的思路方法

综上所述, 在高中生物学教学中, 如果注意做好以上几点, 就能引导学生学会联想, 从而有效提高学生的学习效率。

参考文献

[1]赫尔巴特.普通教育学[M].北京:人民教育出版社, 1989.

[2]郑庭瑾.关于“我们怎样思维”的教育学探索——从赫尔巴特到杜威[J].华东师范大学学报, 2002 (3) .

[3]朱正威, 赵占良.生物1.必修.分子与细胞.普通高中课程标准实验教科书[M].北京:人民教育出版社, 2004.

知识经济与农业产业 第8篇

知识经济是指建立在知识和信息的生产、分配和使用之上的经济。它是在工业经济充分发展的基础上建立的, 是社会经济历史发展的自然延伸。从知识经济与工业经济比较的角度来看, 知识经济的显著特点集中地表在:知识与智力要素化;产业结构高级化;资本投放无形化;产值趋于轻型化;管理决策科学化;经济发展可持续化。既然知识经济是对工业经济的扬弃, 因而它的滋生、孕育、发展最基本的条件是:工业经济的充分发展;社会知识化、科学化水平有较高的发展;知识和技术创新机制的建立和完善。从这些条件看, 当今世界上一些发达国家已经初步具备了发展知识经济的条件。

就我国目前情况来讲, 知识经济的发展尚处于萌芽发展阶段, 也就是说从整体上讲, 知识经济在我国还未到来。这主要反映在:一是我国目前的科学技术水平, 尤其是信息化技术发展水平远远不足以承担知识经济支撑的重任;二是目前我国的知识结构、人才结构尚不具备知识经济所要求的内在素质及其合理性;三是我国是一个较为典型的二元经济国家, 生产力发展极不平衡。所有这一切都决定了我国不可能在全面实现工业化之前, 就直接整体地进入知识经济时代。尽管如此, 这并不能说知识经济离我们还遥遥无期, 事实上, 知识经济的脚步声已深深地震撼着国人的心。中国作为一个农业大国, 知识经济对中国的挑战, 最集中地表现在农业上, 知识经济呼唤着中国农业产业化。

二、中国农业产业化发展的必然性

所谓农业产业化是指农业的发展以市场为导向, 以提高经济效益为中心, 以当地农业的支柱产业和主导产品为支撑, 实行区域化布局、专业化生产、一体化经营、社会化服务、企业化管理, 把产供销、经科教有机地结合起来, 形成一条龙的社会化农业生产经营体制。今天, 加快中国农业产业化的发展, 既有客观必要性, 也在现实可能性, 因而它是历史发展的必然趋势。

农业产业化发展的必要性首先表现在它是知识经济发展的强烈呼唤。知识经济是指社会经济发展的一切都以知识为基础, 一切财富的核心都是知识, 一切经济行为都依赖于知识的存在、创新和发展。知识经济在农业生产发展上的要求是建立知识农业体系。其主要内容是:农业生产的主体应当成为知识农民;农业生产的各种要素应当是知识化的要素;农业生产的组织形式和管理方式应当是知识化的科学管理;农业生产的增长率应当是以知识的贡献率为主导。总之, 知识应成为农业发展的核心要素。在全球知识经济发展的今天, 我们不仅面临着发达国家在知识经济和高科技创新领域所具有的强大优势的挑战, 而且面临着新兴工业化国家以及体制转型国家强有力的竞争的挑战。倘若我们不能清醒地认识到这一些, 紧紧地抓住发展机遇, 那么有可能再次出现中国与机遇失之交臂。因此, 时代的发展赋予我们使命, 借中国知识经济的萌动, 有力地促进中国农业市场化、规模化及产业化发展, 这是21世纪中国农村经济发展的一个重大抉择。

从加入WTO五年后的情况来分析, 中国农业将直面国际竞争的挑战。具体表现为:一是对国内农产品形成巨大和压力;二是国内农产品的价格将受到国际市场价格的影响;三是国营农产品经营企业面临着巨大的压力和挑战;四是WTO的有关规则, 限制和约束了国家对农业支持和保证的空间。然而, 有压力就有动力, 有挑战就有应对。面对“入世”后国际竞争与挑战, 未来中国农业发展的出路在于借“入世”对中国市场化进程强有力的推进, 积极地促进农业产业化的发展, 为中国“三农”问题的解决打下坚实的基础。

中国农业产业化不仅必要, 而且可能。中国农业产业化萌芽于20世纪80年代中期的沿海发达地区。当时这些地方的乡镇企业、三资企业以及“三来一补”的项目发展迅速, 这使得该地区的大部分农村劳动力转移到了第二三产业中去了, 导致大量农田、林地闲置, 于是一些有胆识、有志向的农民通过租用的方式, 把土地集中起来, 实行适度规模经营。这一时期可看成中国农业产业化进程的原创阶段。20世纪90年代以来, 中国农村、农业、农民经历着一场深刻地社会变革的洗礼, 乡镇企业异军突起, 农村小城镇建设迅猛发展, 高产、高质、高效的“三高”农业方兴未艾, 绿色农业、高附加值农业成为令人注目的“朝阳产业”。正因为如此, 中国的大批工业企业和商业企业看好农业, 并积极投资农业, 与此同时, 大量的外资也投资到农业的综合开发上来。一定量的社会资本向农业第一产业的流动, 在客观上大大地促进了农业产业化发展的进程。与此同时, 农村部分地区的土地流转等土地使用权转让形式的出现, 也为农业的产业化发展创造了良好的条件。这一时期可看成是中国农业产业化进程进入快速发展阶段。进入21世纪, 尤其是中国“入世”以来, 无论是东部沿海开放地区, 还是中西部欠发达地区, 以“入世”这一外源经济发展为动力, 农业产业化进程大大加快, 无论是从水平上, 还是从规模上都达到了一定的程度。当前集中表现在以下三个方面。一是在生产组织方面, 把千家万户分散的农民组织起来, 形成新的农业生产组织群体。这是在继续稳定农村家庭联产承包责任制的基础上, 实现的农业生产组织制度的创新。二是在生产经营方面, 以市场为导向, 在市场机制充分发挥作用的前提下, 实现生产经营方式的变革。三是在运行方式上, 龙头企业或公司、协会、基地等通过创新打造的支柱产业、拳头产品, 联接农户与市场, 使农产品生产与市场有机衔接, 引导农民进入大市场, 从而极大地提高农村、农业、农民自我发展、自我成长壮大的能力。由此可见, 农业产业化发展在中国已成为必然的发展趋势。

三、知识经济条件下农业产业化发展的对策

一是要加大政府对农业产业化发展的政策支持。政府出台的有关农业的政策在促进农业产业化发展中的作用, 集中表现在积极引导农业生产关系的调整。随着农业生产力和农村综合经济情况的发展变化, 需要及时地调整和完善农业生产关系, 以进一步解放和发展农村生产力。同时, 应自觉地应用农业产业化发展的客观规律。由于我国东西南北各地农业经济条件差异很大, 农业产业化发展要受到多种因素的制约, 因此, 必须从各地实际出发, 制定出切实可行的农业产业化发展政策。

二是要调动各方面的积极因素, 加大对农业产业化发展的投入。中国农业产业化发展的首要任务是利用高新技术对传统农业进行改革, 全面调整农业产业结构, 使其升级换代。完成这一变革, 需要注入大量的人力、物力、财力。为此, 需调动政府、企业、外商、农民等各方面的积极性, 不断地向农业注入资金, 以加快完成我国农业产业化的进程。

三是要充分地调动农民参与农业产业化发展进程的积极性、主动性和创造性。无论是上级政府制定的宏观政策, 还是下级地方政府出台的具体措施, 都必须以广大农民的根本利益为出发和归宿。也就是说, 农业产业化的整体进程和阶级性发展, 都必须给农民看得见、摸得着的物质利益。

四是努力构建以科技农业为核心的农业产业化科学技术体系。它的基本构架是:充分发挥科技农业对生产要素所具有的强大凝合作用, 使之成为农业规模经济形成的催化剂;充分发挥科技农业对劳动生产率提高的巨大推动作用, 使科技成为对农业增长贡献率的主力军;充分发挥科技农业对农业商品率提高的重要促进作用, 使之成为农产品市场竞争力提升决定力量;充分发挥科技农业对企业形成的直接催生作用, 使之成为提高农业比较经济效益的决定因素。总之, 要借知识经济萌动发展的动力, 积极地促进中国农业产业化科学技术体系的形成, 使其成为中国农业产业化发展的技术支撑。

综上所述, 当代全球知识经济的发展, 既给中国农业产业化发展提供了难得的机遇, 同时更提出了艰巨的挑战, 面对机遇与挑战, 我们唯有积极地应对, 以加快中国农业产业化发展的进程。

摘要：知识经济是以知识为基础的经济。知识经济是建筑在工业经济充分发展的基础之上的, 是对工业经济的扬弃。知识经济在中国尚处于萌芽发展阶段。知识经济的萌动呼唤着中国农业产业化发展, 并为农业产业化提供了难得的机遇与严峻的挑战。借知识经济的发展, 有力地推动中国农业产业化, 是今天中国农业经济发展的一个重大抉择, 是农业经济再上新台阶的有效途径。

农业科学知识 第9篇

1 学术期刊出版与科学知识生产的关系

学术期刊出版是科学知识生产的最后环节 , 是科学研究工作的有机组成部分 , 同时 , 学术期刊还作为科学创新工作的载体 , 承载着科学知识的选择者和传播者的使命 , 是科学知识增长的社会力量。因此 , 学术期刊的出版工作应以促进科学知识的增长 , 加快科学知识的生产速度为核心内容。任何为出版而出版 , 而非为科学而出版的行为 , 都是和学术期刊的本质属性背道而驰的。

2 优先数字出版对科学知识生产方式的革新作用

2.1 改变了科学知识的生产流程

科学知识生产不仅包括发现、发明、设计和筹划 , 还包括知识的整理和传播[6]。只有将知识按照专业学科规范和语境的要求整理成文 , 并且经过反复的同行评议和编辑加工 , 以及漫长的印前等待 , 最终在专业学术期刊发表 , 才完成了知识的生产流程。学术期刊的优先数字出版与传统的印刷出版不同 , 也与目前的纸质刊物印后的数字出版不同 , 它是将学术期刊待发表的文章 , 以单篇或整期的形式提前在公开的数字出版平台发表的数字出版形式。学术期刊的优先数字出版打破了知识生产的传统模式 , 它省去了刊物的印刷环节 , 甚至可以暂时省去编辑对于稿件的反复的编辑加工和多次校对环节 , 这一新的知识生产方式大幅度地缩短了科学知识从产出到传播的时间段 , 加快了科学知识的传播速度 , 改变了传统的科学知识生产流程 , 把纸质出版平均半年至一年的出版时滞缩短为可以按天计算的出版时间。

2.2 提高科学知识的获取效率

通过学术期刊发表创新知识成果并获取最新的知识营养 , 是科学知识生产者的传统工作模式。学术期刊不仅是科学知识的生产者展示创新知识成果的载体 , 同时也是他们获取最新知识和前沿知识的学术空间。然而 , 传统出版方式由于发表时滞和出版周期长 , 难以为知识生产者提供及时的、最新的、最前沿的知识 , 由于漫长的编辑和印前等待 , 一些知识成果经过半年、一年甚至更长时间的堆积 , 可能在出版前 , 就早已经失去了时效性和发表的价值。目前 , 国内期刊从收稿到录用的时间一般为1 ~ 3个月 , 从录用到印刷出版的时间通常为1 ~ 12个月 , 一些科技类刊物出版周期甚至长达24个月。传统出版漫长的出版周期严重地限制了科学知识的传播速度 , 阻碍了科学知识的运行 , 割裂了科学知识的生产链条。可以说这样的传统出版已经无法与科学知识生产的高速度运转保持一致 , 失去了科学知识传播者的神圣地位 , 走向了阻碍科学知识生产的反面 , 正在成为科学知识正常发展的障碍。传统出版领域的这一现状是纸质和目前印后数字出版的严重弊端。优先数字出版缩短了知识生产和传播的时间 , 以其及时、快捷的出版速度 , 搭载着网络传播的快车 , 大大提高了科学知识的获取效率 , 可以降低科学知识的获取成本 , 缩短知识获取的时间 , 使知识生产的链条保持顺畅和完整 , 很好地解决了困扰学术界和期刊界的知识生产后在学术期刊编辑部的长期贮藏和冬眠问题。

2.3 扩大科学知识的可见范围

传统纸质出版和目前的印后数字出版的严重拖延 , 导致的科学知识不能很快在知识共同体中广泛传播 , 致使科学知识生产中大量重复和无效的劳动不断出现 , 严重地耗费科学生产者的时间、经费、人力和资源。这是从科学知识繁荣和学术期刊的同步发展开始 , 就困扰科学知识生产者的严重问题。例如 :科学史上的4位欧洲科学家迈尔、焦耳、柯尔丁、赫姆霍兹先后发表了能量守恒定律的事件 , 他们当中除赫姆霍兹外 , 其他3人都是在完全不了解其他人工作的情况下 , 独立完成的工作[7]。如此具有划时代意义的伟大发现 , 由于传播渠道的不畅通 , 致使其他研究者白白耗费了宝贵的时间 , 徒劳地做了大量重复和无效的劳动 , 也使这一伟大发现的优先权问题 , 成为科学史上的悬案。如今 , 我们有了优先数字出版技术 , 这样的争端就可以避免。优先数字出版工作可以很好地通过数字出版平台 , 使科学知识在短时间内快速在网络上或移动终端传播 , 扩大了科学知识的可见范围。它既有自身的快速、及时的时间优势 , 也有数字出版打破知识的地域隔阂、空间限制 , 使资源最大限度地发挥效力的特点。通过优先数字出版 , 知识共同体可以突破时间、空间限制 , 快速及时地获得世界科学领域的最新知识、跟踪科学最新进展 , 避免知识的重复研究和重复发现 , 从而减少重复和无效劳动 , 提高科学知识生产的效率。

2.4 重构知识生产者的交流和互动方式

传统的纸质出版和印后数字出版 , 因为知识传播的时间滞后 , 致使科学知识的生产者与知识共同体间的交流、互动严重脱节。知识在生产完成后 , 要经过漫长的等待才能够被同行发现 , 无法使其他知识生产者同步科研工作。没有及时的知识交流、充分的科学论争、有效的专业沟通 , 难以在知识共同体中产生思想的碰撞 , 形成新的知识火花。因而传统出版人为地延长了科学知识生产时间 , 限制了知识生产速度 , 无法与科学知识生产高速运转的节奏合拍 , 已经成为科学知识交流和互动的严重阻碍。优先数字出版以其按天计算的出版速度和数字化出版的特点 , 实现了科学知识从生产到交流和互动的无缝连接 , 打破了知识共同体通过传统期刊获取知识和科学交流的模式。科学知识的生产者可以在知识产出的同时得到知识共同体的回应 , 进行及时的科学交流和有效的科学互动 , 新的科学知识得以快速传播。20世纪60年代的有关胸腺肽功能的研究 , 这一免疫学史上里程碑式的发现是由南斯拉夫、美国、澳大利亚的3个研究团队先后做出的 , 尽管澳大利亚的学者已经将研究成果发表在《柳叶刀》杂志上 , 然而 , 这一成果并没有在科学共同体中迅速传播开来 , 南斯拉夫学者的文章也没有在《自然》杂志快速刊出 , 致使做出这一科学贡献的3个科学团队及他们的支持者对于发现的优先权产生了激烈争议[8]。如果这一成果能够在审稿通过后第一时间在网上快速传播 , 那么其他研究团队就可以迅速获取这一信息 , 通过数字出版形式快速进行交流和互动 , 调整研究方向 , 将重复劳动的时间和经费投入到新的知识生产过程中 , 避免科学优先权的争端 , 那么科学创新和生产的效率必然会产生质的飞跃。

3 实现真正意义的优先数字出版

3.1 优先数字出版给期刊出版工作带来新冲击

我国学术期刊与国外高水平学术期刊相比 , 普遍存在学术质量不高 , 且同质化严重的问题。这些期刊 , 一方面要和国际期刊争夺高水平稿源 , 另一方面 , 国内同行业期刊的竞争也在逐渐加剧。我国学术期刊处在国外和国内同行业期刊的双重竞争压力下 , 办刊环境本已经比较艰难 , 数字优先出版工作又给期刊出版工作带来了新冲击 , 据统计 , 优先数字出版可以将学术期刊的影响因子提高约15%[9]。优先数字出版具有快速、及时、时效性强的外在特点和对科学知识生产方式革新的内在功能 , 随着优先数字出版工作的推进 , 学术期刊出版行业也将因是否采用优先数字出版 , 带来同行业期刊对优质作者和读者资源的新一轮竞争 , 从而使期刊行业产生新的分化。如果认识不到这种分化的后果 , 不能及时作出反应 , 极有可能被行业竞争淘汰。可以说 , 谁掌握了竞争的主动权 , 谁就取得了竞争的优势 , 因此 , 学术期刊的从业者必须深刻理解优先数字出版工作和期刊工作的科学内涵 , 真正意识到自己作为知识选择和传播者在科学知识的组织和建构中的作用 , 快速推进优先数字出版工作。

3.2 单篇出版才是真正意义的优先数字出版

已经开展优先出版工作的期刊 , 是以单篇出版和整期出版两种方式进行的。快速、及时是优先出版的核心价值 , 整期出版不是真正意义的优先出版。整期出版虽然可以缩短印前等待的时间 , 但稿件从录用到编辑加工及多次排版和校对仍旧需要漫长时间 , 因此 , 要真正发挥优先出版的优势 , 实现知识生产和传播的无缝链接 , 打破传统出版超长的出版周期对知识生产链条的割裂以及对知识增长速度的阻碍 , 应快速推广单篇出版的优先出版模式。而且单篇出版只要通过了同行评议和编辑部的三审流程 , 就可以立即在数字出版平台优先发表 , 尽量加快优质稿件的发表速度。当印刷版期刊正式出版后, 再通过优先出版平台用经过编辑加工及多次排版和校对的文章最终版覆盖原来的优先出版稿件的电子版。单篇出版形式的优先数字出版避免了传统纸质出版、印后数字出版以及整期优先数字出版存在的人为延长科学知识生产时间 , 限制知识生产速度的问题 , 真正实现了学术期刊出版促进科学知识增长 , 加快科学知识生产速度的意义。

4 结论

目前 , 在中国知网的数字出版平台上已经开展优先数字出版工作的期刊为2116种 , 中国知网收录期刊10084种[10], 优先出版期刊仅占全部期刊的20%, 还有80% 的期刊没有加入优先数字出版 , 即使在已经加入的期刊中, 仍有部分期刊没有真正开展优先出版工作[11,12]。优先数字出版是科学知识生产过程中具有革命性意义的开创性工作 , 是对科学知识生产方式的革新。优先数字出版顺应了当前科学知识生产快速运转的节奏 , 解决了长期困扰科学知识生产者和学术期刊出版界的知识传播的严重拖延和滞后问题 , 是科学知识生产的强大助推力。希望学术期刊的从业者深刻理解优先数字出版在科学知识生产和增长中具有的重要科学价值和推动作用 , 真正意识到自己作为知识选择和传播者在科学知识的组织和建构中的作用 , 快速推进优先数字出版工作 , 为科学知识的创新、增长和快速转化做好链接和服务工作。

参考文献

[1]汪新红.优先数字出版是提高学术期刊出版速度的一种新模式[J].中国科技期刊研究, 2011, 22 (1) :90-92.

[2]陈海燕, 卢有泉.优先数字出版:学术期刊面临的新浪潮[J].编辑之友, 2011 (3) :58-59.

[3]王芳.科技期刊实施优先数字出版的必要性和措施[J].科技创新导报, 2012 (3) :241.

[4]吕赛英, 王维朗, 张苹, 等.学术期刊推进优先数字出版的问题及对策[J].编辑学报, 2012, 24 (1) :74-76.

[5]孔艳, 颜帅.学术期刊距离优先数字出版有多远[J].科技与出版, 2013 (2) :72-75.

[6]史蒂芬·科尔.科学的制造:在自然与社会之间[M].上海:上海人民出版社, 2001.

[7]陈洪.科学的沉思与沉思的科学[M].上海:上海科学技术出版社, 2008.

[8]韩鹏.胸腺功能的发现[J].自然辩证法通讯, 2008, 30 (2) :49-56.

[9]李江, 伍军红.论文发表时滞与优先数字出版[J].编辑学报, 2011, 23 (4) :357-358.

[11]徐铭瞳.论我国学术期刊优先出版的现状及未来发展[J].编辑之友, 2013 (3) :42-45.

农业知识产权评估问题研究 第10篇

目前, 国内关于农业知识产权问题的研究很少涉及知识产权的评估问题, 主要集中于如何保护农业知识产权。但是, 有些学者对于农业无形资产评估进行了相关研究, 王淑珍 (2004) 对农业无形资产评估的基本理论问题进行了深入的分析;李小娟 (2004) 重点探讨了农业无形资产评估方法问题;许现晖 (2006) 主要探讨了收益法对于农业无形资产评估的适用性。论文将重点探讨农业知识产权评估的一些基本问题。

一、农业知识产权特点

农业知识产权是指权利人对其在农业领域所创作的智力劳动成果所享有的专有权利。农业知识产权主要包括两部分:一部分是商业秘密、植物新品种权、专利权、遗传资源等创造性智力成果;另一方面是原产地名称和商标权等识别性标记。与其它知识产权相比, 农业知识产权有其自身的特点。

其一, 依托产品的生命性。农业知识产权依附的载体大部分是由富有生命的生物有机体在同化外界环境条件过程中形成的产品, 这些生物有机体容易受环境因素及气候差异的影响, 致使同一规格的产品在质量上也参差不齐。

其二, 自然依赖性较高, 可控性较差。我国的农业属弱质产业, 受农业生产力发展水平低下的影响, 大部分农业知识产权依托的产品都是在大范围、露天条件下生产的, 且大多数是手工操作, 农业机械化程度较低, 对自然环境依赖程度较高, 因此, 各项技术措施及物质、能量投入的等量性与同时性均无法得到很好的控制, 致使产品质量难以达到一致性要求。譬如棉田出现干旱时就应及时供足水分, 但受人、财、物等因素的影响常有滞后, 虽然也供足了水, 但由于时间上存在差异, 收棉时纤维很可能达不到标准, 使产品的整体质量受到影响。

其三, 收益的高风险性。一些农业知识产权的研发周期往往较长, 而且投资很大, 但是收益却很慢, 阶段性成果多, 且不易保护。这些原因都导致了农业无形资产具有较高的风险性。

二、农业知识产权评估的特殊性

由于农业知识产权所具有的上述特征, 因此在农业知识产权资产评估中存在着很多特殊性。其中主要包括以下两方面的内容:

其一, 评估专业性强。农业知识产权本身具有较强的专业性, 而且区别于评估人员常见的资产。在分析农业知识产权价值过程中, 要结合其自身的技术特点和适用性, 并与该行业的相关产品和研究水平进行比较。这就要求评估人员具备相应的农业相关领域专业知识, 并进行准确的判断。但是, 资产评估从业人员甚至是评估师一般不具备这方面专业知识, 这就为农业知识产权评估带来了很多困难。需要认真征求和听取农业领域专家的意见, 并结合自身的专业判断力, 准确的分析农业知识产权的价值。

其二, 评估过程的复杂性。一方面, 农业知识产权的应用范围受到一定的局限。由于农业生产受气候、降雨量、土壤等自然条件的制约, 具有地域性特征, 只能在一定范围推广, 而不像工业知识产权, 可以在全国甚至在全世界范围内通用。这种地域性会影响农业知识产权价值实现范围和价值实现量的多少, 其发挥作用的广度越低, 其评估价值也越低, 反之亦然。另一方面, 农业知识产权种类繁多, 彼此之间的相似度低、可比性差, 因此, 每次对具体的农业知识产权进行评估时, 都要对其性能、特点、经济技术参数、收益期间、不可抗力的影响等因素作专门分析研究, 情况复杂, 评估工作量大。

三、农业知识产权评估目的

评估目的是影响评估标的物价值的重要因素, 不同的评估目的会产生不同的评估价值。因此, 有必要对农业知识产权的评估目的进行探讨。

其一, 产权交易与授权。农业知识产权的交易是知识产权运用的主要内容, 也是知识产权评估的主要目的。农业知识产权交易广泛应用在企业并购、知识产权入股、知识产权转让等活动中。通过产权交易评估可以为农业知识产权交易双方提供公允价值参考;能够确定与某项具体知识产权的许可证或其它限定条件转让有关的公平使用费率;或在两个合作伙伴共同以大量的知识产权投资合作建立新企业时, 确定股权或其它所有权的交换比例等。

其二, 农业企业管理。知识产权是涉农企业重要的资源, 其有效的管理和运用对于涉农企业的发展有着重要的意义。涉农企业在获得知识产权所创造价值的同时, 因为知识产权付出相应的维护费用, 如专利申请费和维护费、专有技术的保密费、商标注册费等。但是, 并非全部知识产权都为有效知识产权, 有些知识产权并不能为企业创造价值, 但是企业却要付出一定的维护费用。通过知识产权评估可以有效地了解知识产权创造价值的状态, 不仅可以节约大量的维护成本, 而且为企业今后的研发指明了方向。定期的知识产权评估已成为涉农企业知识产权管理的有效手段。

四、农业知识产权评估方法

其一, 传统方法适用性分析。在资产评估实践过程中, 主要采用市场法、收益法和成本法。这三种方法在传统评估领域 (如企业价值评估、不动产评估等) 具有较强的适用性, 但在知识产权尤其是农业知识产权领域的适用性需要进一步分析。

成本法是指在对农业知识产权评估时, 估算出在现时经济技术条件的重新研制、开发成本或购置一项全新的评估对象所花费的全部费用, 然后扣除各种损耗后来确定被评估农业知识产权价值的一种方法。该方法最大的优点就是原理简单、易于掌握。但是, 农业知识产权研发成本与其预期收益之间存在着不完全对称性, 有可能开发成本较低, 但其应用前景非常广泛, 能为其所有者持续不断的创造收益;另外可能开发成本较高, 但其应用前景不大, 为所有者创造的收益较少甚至不能带来收益。

市场法是指利用市场上同样或类似资产的近期交易价格, 经过直接比较或类比分析以估测资产价值的各种评估技术方法的总称。由于法律要求知识产权必须具有创新性、非同质性, 比如专利相对于以前成果必须要具有创新性;著作权必须是作者的初始成果;商标权必须具有差异性。因此, 在市场上很难找到相同甚至是类似的农业知识产权交易案例。

收益法是指通过估算被评估农业知识产权在未来剩余寿命期间内的预期收益, 并用适当的折现率折算成评估基准日的现值, 然后累加求和, 借以确定被评估农业知识产权价值的一种评估方法。正如本文前面所提到的, 农业知识产权具有自然依赖性高、可控性差、风险不确定等特点。这使得在科学的估算农业知识产权未来收益时, 遇到了很大的困难。因此, 收益法的应用范围有限。

其二, 实物期权法的应用。所谓实物期权就是指内嵌在实物资产中的未来选择权, 即实物资产的拥有者根据未来外部环境的变化调整实物资产使用形态的灵活处置权。该方法能合理地将投资者对投资于该类项目的战略价值数量化、客观化, 为不确定环境下企业风险投资决策提供了一种独特的决策思路和定量分析方法。实务期权理论兴起于上世纪八十年代, 主要解决投资项目评估中的风险性和不确定性。之后, 一些国外学者将该方法被引入资产评估领域。但是, 该方法在我国尚处于起步阶段, 还未在评估领域广泛应用。

实物期权方法的基本思路是将农业知识产权看作一种买方期权 (看涨期权) , 研发投资额相当于约定价格, 知识产权的未来现金流量的总现值相当于基础资产的当前价格, 根据现有业务情况研发企业可以估计其波动率 (风险) , 再估计知识产权的可使用时间和无风险利率之后就可以利用期权方法估算农业知识产权的价值。实物期权法的计算模型可分为连续型和离散型。布莱克舒尔茨期权定价模型是连续型的代表作, 而二叉树模型则是比较成熟的离散型实物期权定价模型。

由于实物期权法较好地解决了未来收益不确定性和经营管理柔性这些评估难题, 比较适合应用于收益不确定性强、风险大的农业知识产权评估领域。因此, 我国资产评估领域应加强对该方法的理论研究和实践推广工作。但值得注意的是, 虽然实物期权法为我们准确的评估农业知识产权价值提供了很好的思路, 但是实物期权法所要求的假设条件比较苛刻, 其适用性仍需评估实践的有效检验。

五、结论

农业知识产权资产评估对农业知识产权的创新、保护和有效运用发挥着重要作用。但是该问题还没有引起业界的充分关注和深入研究。论文总结了农业知识产权所具有的各种特点, 并据此分析了农业知识产权资产评估的特殊性。评估方法是评估理论的核心问题, 传统的评估方法 (成本法、市场法和收益法) 在农业知识产权资产评估过程中遇到了很大的困难。实物期权法作为解决资产收益不确定性的有效方法, 较为适合于农业知识产权资产的评估, 应引起更为广泛的关注和深入的研究。

参考文献

[1]齐安甜、张维:《实物期权理论及在企业并购价值评估中的作用》, 《中国软科学》2003年第7期。

拓展学习空间丰富科学知识 第11篇

关键词：学习空间 科学知识 资源利用 学以致用 《小学科学课程标准》指出：“科学课程具有开放性，要求科学教师引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习”。所以，作为科学课程的教师，不要把学生束缚在教室这个太小的空间里，不要把学生的学习拘泥于仅仅是以文字或语言形式呈现出的现成的知识，应引导学生走出教室，教室外才是孩子们学科学、用科学、大有作为的广阔天地。我在多年的科学教学实践中进行了探索，有了一些经验与体会。

一、充分利用实验室，让学生自主实验

要使学生的科学探究真正落到实处，就必须像科学家那样为其准备一个能自行实验研究的“实验室”，而学校里的实验室则是学生自行实验的最好场所。每当我们上完实验课，总会有个别学生说：“老师，我们的实验还没完成。”“我们能再做一会儿吗？”但是，课上的时间是有限的，怎么办？也许，这样的学生就是一个小小的发明家，我们绝不能阻止学生探究实验的兴趣，解决的办法就是课下开放实验室，让学生根据自己的设想自行实验，可由教师提供所需的器材和做出相应的指导，学生在没有压力的环境里，轻松自在，设想出许多奇思妙想的实验设计，通过互相合作，自主实验，他们可以发现许多有价值的科学现象，领悟书上学不到的科学知识，锻炼自己的动手实践能力，满足他们做实验的愿望。开放实验室首先要做好计划，如对哪部分学生进行开放，什么时间开放，如何申请等。即开放不是“大撒鹰”，要做好计划。其次，开放实验室要做到有序的监管，虽然是开放，要明确到具体的责任人是谁，尤其是探究一些有危险性的实验时，尤为重要。

二、开放网络教室、图书室，扩大信息收集范围

在学生学习科学知识探究中，经常会碰到这样或那样的疑问，许多疑问是老师都难以解释清楚的，而学生恰恰对这些问题最感兴趣，这样，我们就应该开放网络、图书室，不要让这些资源睡大觉，学生可以随时到网络教室、图书室进行查询、学习。对进一步的拓展学习知识会起到事半功倍的效果。比如，三年级下册《信息的发展》一课时，单凭课本是没有办法解决的，但可以让学生从图书室借来这方面的书刊来查阅，同时还可以开放网络教室，让学生带着对信息发展的向往自主搜集信息，激发学生探究科学的兴趣。再如，冀教版下册《宇宙与航天技术》这一单元，光靠教材中对宇宙与航天技术的介绍，显得太过于单调、简单，不够丰富，如果让学生参阅其他的一些有关宇宙与航天技术的书籍，或者到网络中进一步了解学习宇宙与航天技术，那么，这些资源的应用，会对教材起到很好的补充作用。所以，开放网络教室、图书室这样的学习的方式会有意想不到的收获。

三、走进自然，亲历学习过程

我们的科学课程，就是要探究一些自然现象的发生发展的过程，所以，大自然是本人类永远都学不完的“大教材”，蕴藏着许许多多的知识和奥秘，里面活生生的虫、鱼、鸟、兽；千姿百态的花、草、树木；瞬息万变的电、闪、雷鸣和客观存在的岩石、土壤等都是学生感兴趣的探究对象，如果我们只局限在教室里，单凭标本、教具、课件是远远不够的，这样既会束缚学生的思维空间，又会削弱学生对科学探究的乐趣。因此，要带学生走出教室，走向大自然，如在教学新课标教材四年级《科学》中的《养小鸡》《种茄子》等课时，学生对小鸡、茄子都很熟悉，如果上课时把学生束缚在教室中，把课本与大自然隔离开，很有可能把学生已有的经验和知识白白浪费，而让学生形成“书中的小鸡”和“书中的茄子”，这样难免使学生把书中学到的知识与大自然相脱离。不如我们就让有条件的学生养小鸡，种茄子，让学生在养小鸡、种茄子时，认真观察它们的样子、生活习性、在参照书中的知识进行探究，这样学习的科学知识才做到了学以致用的目的，这样的科学知识才更丰满。再如，教学《有序的生态系统》一课时，可以引导学生真正的到池塘、到野地、到树林去观察，去探究，每一处的生态系统是怎样的，如果人为的破坏了生物链中的一种生物，那么生态系统会怎样？有了这样深入的观学习，学生的科学知识才不会空洞。

四、让科学课程在社区和家庭生活中延续

学生大部分时间在家中度过，对家庭生活也是最熟悉的。课本是教材，大自然是教材，生活更是一部最现实的大教材，学生可以在生活中学到更多的科学知识，更重要的是把学到的知识在生活中应用，体会知识力量的强大。让学生在生活中发现问题，提出疑问，进行探究，会有意想不到的收获。例如：烧水时水为什么会溢出来？防止溢出来，我们该怎么做？秋天里窗户为什么会结霜？冬天里窗子上的冰又是从哪里来的？煮鸡蛋时，为什么煮熟后要用冷水冰一下？杨树为什么比柳树落叶早等等，学生们带着这些问题，回到书本，然后从书本再到生活实践，用科学的知识解释这些现象，只有这样的学习才能为学生的科学潜能发展打好基础。

农业科学知识 第12篇

一、传统科学知识观

(一) 传统科学知识的性质观

传统科学知识观在科学知识性质上的认识, 主要认为科学知识是确定的、客观的、普遍的和价值中立的。

1. 确定性

传统科学知识观认为, 科学知识是“由科学家或有关专家, 经过探讨、研究所发现的有关社会或自然的认识, 这些认识又为科学实验或实验所证明为正确的知识”。[1]传统科学知识观把科学知识认为是一种定论、一种结果, 认为科学知识是被搁置在人类认识成果宝库中的东西, 是前人积累下来的经过了系统的理性思考以后保存下来的以往的经验, 是理性的、确定的产品。

2. 客观性

“所谓知识, 就它反映的内容而言, 是客观事物的属性与联系的反映, 是客观世界在人脑中的主观映象。”[2]知识是“精神活动的产物, 不是从过程而是从结果的角度对客观现实的反映”。[3]从这两个定义可以看出科学知识的客观性。“知识不是被创造出来的, 而是早已存在着的, 是不以人的意志为转移的。”[4]科学知识必须是独立于我们自身的“实体”。人们在获得科学知识的过程中要摒弃所有的个人的经验、情感、常识、意见等, 从而获得客观的、精确的科学知识。

3. 普遍性

科学知识的普遍性是指科学知识超越各种社会和个体条件的限制, 能够得到普遍证实和接纳。即普遍性是指“普遍的可证实性”和“普遍的可接纳性”。科学知识不以人的意识形态、价值观念、生活方式以及性别、种族等的改变而改变。

4. 价值中立性

科学知识的价值中立性也称“文化无涉”。知识不偏不倚、价值无涉, 独立于人的价值观念和社会意识形态。科学知识是纯粹理智的产物, 只与认识对象的客观属性和认识主体的认识能力有关, 而不与认识主体的种族、性别以及所持的意识形态等有关。

(二) 传统科学知识的获得观

传统科学知识观在科学知识获得方面的认识是, 科学知识的获得是主观认识与客观对象相一致或相符合的过程, 即持有“符合论”的思想。所谓科学知识获得的“符合论”, 就是认为“在人的认识之前就有一个先天自在的世界存在着, 真理性的认识就是如实地去描摹它, 与之相符合”。[5]“符合论”强调科学知识的获得基本上是一个封闭的、静态的过程。某一类科学知识的获得与该科学领域内部的科学知识有关, 而与该科学领域外部的政治、经济、文化等因素基本上没有什么关系, 不会随着这些因素的改变而改变。科学知识一旦被发现就基本上不会发生改变, 不会随着时间的改变而发生很大的变化。

在传统科学知识观下, “课程内容是由那些已证明始终是正确的原则和观念组成的, 而且所有的基本内容将永远是正确的”[6], 师生双方都将科学知识看成是“神圣性”“终极性”永恒不变的、无需质疑的。这样的科学知识观反映在教学过程中, 学生的全部任务就是通过科学教师的讲解与自己的阅读将科学知识装到自己的头脑中存起来, 在需要的时候将科学知识再现。科学教师的全部任务就是去帮助学生克服他们在往头脑中存储科学知识时所遇到的各种困难与障碍, 将书本中的科学知识一点一点地拷贝到学生的头脑中去, 使学生头脑中所接受到的科学知识与书本上的科学知识一模一样。所以, 传统科学知识观最终造成学生的质疑、批判和创新意识的缺失, 其结果是学生在处理实际问题时, “往往不是靠自己的头脑去观察事实、理解事实, 并作出合乎实际情形的判断, 而是首先想到从自己的记忆库中搜索以前背过的、学过的现成公式和例证, 然后依此作出判断”。[7]

二、现代科学知识观

20世纪中叶以来, 随着自然科学的发展和科学哲学的进展, 人类进入了新的知识转型时期, 科学知识观发生了现代转变。我们现在正处于传统科学知识观向现代科学知识观转变的时期。

(一) 现代科学知识的性质观

现代科学知识的性质已发生了变化, 即在确定性、客观性、普遍性、价值中立性的基础上增加了不确定性、文化性、境域性、价值性因素, 并引起科学知识的获得观的转变。

1. 由确定性增加了不确定性因素

卡尔波普尔认为:“在我们的整个知识领域中, 没有任何类似绝对确定的东西”。[8]科学不等于真理, 科学知识是在猜想与反驳中增长的。英国著名哲学家罗素一生都追求着知识的确定性, 而在他的晚年, 他不得不承认“人类的全部知识都是不确定的、不准确的和片面的”。[9]所以科学知识并非是完全确定的, 而是含有不确定性因素的。

2. 由客观性增加了文化性因素

“知识的性质不可避免地受到其所在的文化传统和文化模式的制约, 与一定文化体系中的价值观念、生活方式、语言符号乃至人生信仰都不可分割, 因而就其本性而言是文化的’而非是客观的’”。[10]作为认识对象的客体并不是纯自在或纯自然的, 而是受主体观察方式干扰和影响的, 而且还与主体的兴趣、价值观、知识水平、生活环境等都有着密切的关系。应当在主体物质手段客体的相互关系中认识客体, 与客体“自在状态”相符合的科学知识是不存在的。所以科学知识并非是完全客观的, 而是含有文化性因素的。

3. 由普遍性增加了境域性因素

“科学哲学强调所有的观察都蕴涵着理论以及所有的科学活动都受制于那一时期的科学范式’, 也说明认识活动对于已有理论传统的依赖性。”[11]“在解释学者看来, 正是个体主观经验和特定的视角’才构成了个体提出问题、观察问题和分析问题的视角’, 也才将以往人们所认为是抽象的、纯粹的真理引入到历史领域, 成为历史的真理。”[12]“认识的过程也根本不是以纯粹个体反映外部世界的形式进行的, 而是以个体和历史视角’不断融合的形式进行的。无视界的认识和无视界的知识都是不存在的。”[13]所以, 从严格的意义上来说, 科学知识并非是绝对普遍性的, 而是含有境域性因素的。

4. 由价值中立性增加了价值性因素

哈贝马斯认为, 科学知识只是知识体系中的一种形态而已, 它的存在是为了满足人们某些方面的需要, 人们在发展这种知识时不可能不渗透利益的因素。“科学是人的科学, 历史的科学, 而不是超人的, 超历史的。”[14]“作为科学认识主体的科学家是有血有肉的, 富有想象力和创造力的人。他们无法在研究工作中排除他们共同的人性和评价本能, 必然有偏爱, 有选择, 必然有价值倾向性。”[15]所以科学知识并非是绝对价值中立的, 而是含有价值性因素的。

(二) 现代科学知识的获得观

科学知识的性质观与获得观之间相互联系、相互作用, 科学知识的性质观的转变引发了科学知识的获得观的转变。现代科学知识观在科学知识的获得上的认识, 主要认为科学家获得科学知识是一个开放、动态、生成的过程。

1. 科学知识的获得是一个在开放的系统中不断建构的过程

“知识是可以构建的, 知识有根据的陈述、结论或真理是根据特定学科或认知形式的探究系统创造出来的。”[16]科学知识产生于特定的社会背景之下, 它与政治、经济、宗教等社会现象有着密切的联系, 同时即使在科学知识领域内部, 各门学科、各类科学知识之间又互相渗透, 互相交叉共同构成了一个复杂的生态系统。所以科学知识的获得是在一个开放的视野下不断地建构的过程。

2. 科学知识的获得是一个动态的发展过程

这主要表现在:第一, 客观世界本身是动态发展的, 它的性质及其关系的暴露往往是一个历史过程。所以, 科学知识只是当前人类对世界的认识的阶段性成果。人类对自然界的认识是一个不断发展的过程。第二, 人的认识能力是有限的, 它要受到特定历史条件的制约。人只能在特定的历史条件下进行认识。第三, 人的认识基础实践具有过程性。人类的实践过程是一个由简单到复杂、由浅入深、由低级到高级的不断发展的过程。人类的认识是奠基于人类实践的基础之上的, 因此人类认识的过程也是不断发展的、动态的过程。

3. 科学知识的获得是一个主动生成的过程

科学知识内在于人的主观创造, 是基于客观性上的主观建构, 是不断生成的。科学知识不过是人们对客观世界的一种解释和假设, 它不是问题的最终答案。科学知识是科学共同体“协商”的结果。虽然科学共同体有一套科学的评判标准, 但是这其中一定蕴含着人为的因素。科学知识必将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写, 生成新的解释和假设。科学知识的获得不是简单机械地接受人类的认识成果, 而是在已有知识的基础上生成新的意义。

三、现代科学知识观对科学教学的意义

学校里传递的科学知识和科学家探索世界的科学知识不同, 教育具有自我保存的功能。尽管学校里的科学知识是科学家探索世界所发现的科学知识经过纯化、精选以后的结果, 具有基础性与相对稳定性。但是, 对学生而言, 科学知识是未知的, 科学教师既要使学生掌握基础的科学知识, 同时也要使学生认识到科学知识并非是客观真理, 并非是永恒不变的, 并且要鼓励学生敢于批判、敢于创新。科学教师既要相对稳定地进行科学知识的传授, 同时也要注重学生科学精神、科学情感与价值观的培养。科学教师树立现代科学知识观对科学教学具有重要的意义。

1.有利于科学教师在科学教学过程中调动学生的积极性与主动性

现代科学知识观是科学教学过程中学生的积极性与主动性得以发挥的前提与先导。在现代科学知识观影响下, 认识到了科学知识含有不确定性因素, 科学教师进行科学教学就不再是机械灌输、盲目填鸭, 而是积极主动地为学生创设探索科学知识的情境, 不断地引导学生去探究科学知识, 帮助学生建构学生个体的科学知识体系。学生就不会再简单地接受科学知识, 而是积极地运用自己的思维去重新考量科学知识, 去重新发现科学知识。学生学习科学知识不再是被动地死记硬背科学的概念、公式、原理, 而是主动地、建构性地理解、记忆这些概念、原理的同时, 关注它们背后的科学精神、科学情感与价值观。

2.有利于科学教师培养学生的质疑、批判和创新意识

现代科学知识观强调科学知识含有不确定性因素, 没有绝对正确的科学知识。这样科学教师就不会迷信书本知识以及标准答案的权威, 不会再盲目迷信某些权威的话语, 而是会用批判的思维寻找证据, 去证实或挑战权威。科学教师就不会再被许多条条框框所束缚, 而是能够鼓励学生敢于批判和创造, 不断探索, 勇于超越自我。科学知识含有的不确定性因素会使学生树立起对科学知识的质疑和批判的意识, 并且能够在科学知识的学习过程中提出创新性的问题, 并进行创新性地解决。通过对科学知识的质疑、批判, 再加上独立的思考, 学生的质疑、批判和创新意识都会得到不断的提高。

3.有利于科学教师尊重学生的个体差异, 促进学生个性地发展

科学知识含有不确定的、文化的、境域的、价值的因素, 每个学生都有权利探索真理, 每个学生也都有可能首先拥有真理。科学知识是在猜想与反驳中增长的, 学生个体的不同的观点正是促进他不断进步、不断成长的源泉。这样科学教师就会尊重、宽容不同学生个体的观点, 并积极寻求对话。学生的个性观点得到了尊重, 学生的独立人格得到了尊重, 学生便得以个性地发展。

4.有利于科学教师增强学生科学探究的意识与能力

现代科学知识观强调科学知识获得的开放、动态与生成性, 这样科学教师就能够引发学生自主进行科学探究的意识, 进而学生就能够走出书本、课堂和学校, 到现实的生活和社会中去, 通过观察、实验、参观、访问等方法自主地建构科学知识, 理解和掌握科学探究的过程与方法, 透过科学知识的形成过程, 提高科学探究的能力。

参考文献

[1][3]王焕勋.实用教育大词典[K].北京:北京师范大学出版社, 1995:270, 623.

[2]姜椿芳.中国大百科全书·教育[K].北京:中国大百科全书出版社, 1985:525.

[4][6][16][美]约翰·D·麦克尼尔著, 施方良译.课程导论[M].沈阳:辽宁教育出版社, 1990:61.

[5]章仁彪.哲学导论新编[M].上海:同济大学出版社, 1999:209.

[7]夏正江.论知识的性质与教学[J].华东师范大学学报:教育科学版, 2000 (2) :4, 5.

[8][英]卡尔·波普尔著.舒炜光, 卓如飞, 周柏乔, 曾聪明译.客观知识:一个进化论的研究[M].上海:上海译文出版社, 2005:88.

[9][英]罗素著.张金言译.人类的知识 (其范围与限度) [M].北京:商务印书馆, 1983:606.

[10][11]石中英.知识转型与教育改革[M].北京:教育科学出版社, 2001:20-21, 26, 143, 151.

[12][13]楚江亭.科学知识的社会生成——当代国际学术界科学知识性质研究的新进展及启示[J].北京科技大学学报:社会科学版, 2007 (2) :137-138, 138.