《荆轲刺秦王》的教学反思

《荆轲刺秦王》的教学反思（精选13篇）

《荆轲刺秦王》的教学反思 第1篇

《荆轲刺秦王》教学反思

1.主题明确。

把经典的阅读教材与写作教材《人性光辉写人要凸显个性》相结合，让学生领悟要想写出个性鲜明的人物，首先要抓住能表现人物个性的细节，还要善于描绘个性化的语言、动作、肖像、心理等，有时还有运用侧面描写，才能塑造出个性鲜明的`人物形象。

2.详略得当。

授课也像写文章，同样讲究详略。这课可把握的人物形象较多，如：太子丹、樊无期、秦武阳、秦王等。本课只抓住荆轲这一这要的人物形象进行分析。在文章内容的把握上，只详解“刺之备”中的“易水送别”的片段和“刺之时”，详解不仅要求疏通字词理解文意，而且要求学生对艺术手法和人物形象有所了解。

3.文言并重。

文言文教学首先不能放弃字词教学，只有在疏通文意的基础上，学生才能全面的理解作品的含义。是不是教师必须一字一句的串讲？我以为讲文言字词是为了不讲，可以训练学生在预习的基础上提出问题，课堂上更有针对性加以解决。如果文言文一味讲字词学生会觉得很枯燥，教师还必须注重挖掘作品所蕴含的丰富的人文性，以及文本对学生有何意义。

4.一课一得。

不少教师急于让学生一口气掌握所有的文言知识点，所以一篇文章常常面面俱到。其实不必，可以让学生一课对一个知识点留下深刻的印象，积少成多，还愁学生的文言功底不扎实？例如：《烛之武退秦师》解决如何将单音节词翻译成双音节词；《荆轲刺秦王》解决古今异义；《鸿门宴》解决词性活用。所以碰到知识点我不急于告诉学生，而是只求会翻译，过后学过知识点后可将已学过的内容全部串联，形成知识链。

听课教师点评：

总体上很满意，课堂饱满，突出实效性。教师对初中的教材比较熟悉，在课堂上始终注意“温故知新”，能将疏通文字与文本解读相结合，这种教学方法很好，不让学生感到枯燥。整个课堂在对话中前行，教师对学生的朗读指导很精彩。让学生质疑，学生能问多少，老师接着问，通过预习，学生提出的问题有一定的水平。

《荆轲刺秦王》的教学反思 第2篇

今天开《荆轲刺秦王》第一课时，一上课就给学生讲了“四大刺客”其中三位，学生听得很专注，个个都竖着耳朵去听，然后我们又分析了刺客的共同点，他们共同追求的是“士为知己者死”这一信条，接着又讲到荆轲，他行刺的场面应该更让我们惊心动魄，因为他刺杀的是秦王这位不寻常的人物。“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”他在行刺前的慷慨悲歌，已让他的形象在历史的天空包括文学的世界里定格为永恒。接着学生自由朗读，根据刚讲过文言文考试时先把传主找出来，再把与传主有关的人物照出来并分类的方法，学生找得很好，又让学生复述故事情节，他们复述的真的很完美。真为自己的学生骄傲，也为自己

传授给学生的方法他们能牢固地掌握而欣慰，当然也为自己的这节课喝彩。

《荆轲刺秦王》的教学反思 第3篇

关键词：中学语文,文言文教学,创新,生动

“艺术的教学方法是学生通往成功的天桥。”是的, 在新课改的形势下, 要让我们的课堂焕发生机, 发挥出最大的教学效益, 改变传统的、单一的教学模式势在必行。在《荆轲刺秦王》一课教学中, 我积极探索, 努力地为学生营造一个宽松、自主的学习环境, 让文言文教学生动起来。

一、加强学科间相互渗透, 将音乐融入课堂

“曲终, 舞散, 暮色黯然, 长空, 岁寒, 孤雁南飞却……”当胡歌、刘亦菲主演的大型偶像剧《秦时明月之荆轲刺秦》中的《易水两岸》响彻课堂时, 整个教室的气氛顿时凝固了。学生们睁大眼睛, 互相默视后, 便沉醉在这起伏跌宕、优美动听的旋律之中, 感受着“风萧, 水寒, 悲歌徒然, 空留一江明月, 离人叹。剑断, 幕落, 我们不愿记得, 易水飞雪, 为谁临风忡歌”的雄浑悲壮……

音乐的力量是无穷的, 以一曲《易水两岸》导入新课, 顿时一石激起千层浪, 所有学生都为之耳目一新, 一扫以前学习文言文味同嚼蜡的感觉, 学生们在听完一遍后仍不解渴, 还再三要求学唱一下, 于是乎, 学生们在身临其境地“体验”着歌曲的同时, 也更形象地领悟着《荆轲刺秦王》这篇课文所阐述的主题。

众所周知, 当前中学语文教材中所选的课文, 大都具有很强的思想性、科学性、艺术性, 文章内容与音乐、政治、历史、地理、科技等学科有着密切的联系, 因此, 要培养创造型的人才, 语文课堂就要走出“闭门造车”的框框, 就要加强同其他学科之间的联系。让学生通过亲自去听一听、唱一唱、查一查、做一做、画一画等方式不断地感受课文的内容, 领悟文章的主旨。实践证明, 加强学科间相互渗透、相互融合, 必将有效地优化课堂教学, 促进学生创新精神的培养。

二、引导自学、交流探究, 让学生在自主、合作中学习

(一) “自学———质疑”阶段

这里的“自学”不是指学生的课前预习, 而是指学生在课堂上按照一定的阅读程序以及教师提供的自学提纲, 运用已有的知识和技能, 借助各种学习条件和手段 (如课文注解、工具书、课文辅导材料等) 初步学习理解课文的过程。在这一过程中要求学生精读《荆轲刺秦王》后, 自行理解文中一些重点实词、虚词的含义, 翻译一些重要的句子, 厘清文章的写作特色、行文思路, 完成课后作业等, 同时要求他们做好自学笔记, 记录学习心得、学习重点, 并找出自己不能解决的问题, 逐一作记号。

(二) “交流———释疑”阶段

引导学生将上一阶段自学的成果、发现的疑难问题拿出来互相讨论、交流。这个过程可分为三个步骤: (1) 小组交流。要求各小组的成员把刚才记录的重点和疑难问题拿出来互相交流讨论, 让能力层次不同的学生在交流中互相取长补短, 解疑释难, 加深对课文的理解。同时小组长要负责记录本组讨论后得出的重点和答案尚不能统一的疑难问题。 (2) 全班交流。由每一小组的组长将刚才讨论发现的重点、难点提出来, 在班上进行交流, 疑难问题则由其他组的同学自由发言、协助解决, 充分发挥学生之间亲密无间、无话不说的作用。 (3) 师生交流。对于学生把握不准、交流不当的地方或有争议、不能回答的问题则由教师及时进行点拨、引导, 加入交流行列, 师生一起合力解决。至于一些学生没有发现的重点知识, 最后则由教师总结, 引导学生深入学习、领悟。

(三) “比较———深化”阶段

世界万物都不是孤立地存在的, 它们都和自己周围的事物有着千丝万缕的联系, 在教学中, 如果我们仅就单篇来讲读, 单个知识点来分析, 往往可能不具体、不全面, 如果我们把课文和与它同类的知识点进行比较, 就可能使学生豁然开朗, 一目了然。如在教读《荆轲刺秦王》一文时, 我就引导学生进行鉴赏比较, 要求学生阅读司马迁《史记·刺客列传》, 让他们比较、探究荆轲与曹沫、专诸、豫让、聂政四位刺客的异同之处;同时将《战国策》与《史记》中有关“荆轲刺秦王”的故事也拿来进行对比, 分析两篇文章在塑造人物、表现人物性格上的异同。比较, 让学生进一步感知文章内容, 把握人物性格, 激发学生积极的参与热情, 有利于发展学生求同存异的思维, 提高鉴赏能力及认知水平。

三、创设情景, 激发学生的创造性思维

汉语言的丰富性和含蓄性决定了语文是一门创造思维颇为丰富的学科, 在课堂教学中, 学生一旦处于主体状态, 必定会爆发出无限创造思维的火花。在教学中, 我非常注重引导学生进入情景, 根据课文的语言材料设置疑点, 引导学生对课文内容进行再造想象, 训练学生思维的灵活性、独创性。

(一) 引导学生发散思维

如设计“‘荆轲有所待, 欲俱, 其人居远未来, 而为留待’, 假如荆轲等来他的那个朋友, 故事的结局会是怎样呢?”或“刺秦失败, 谁之过?”等学生比较感兴趣的问题来打开学生的思维之门, 启发他们从不同方面、不同角度进行发散思维, 寻求不同的答案。同学们众说纷纭, 有的同学认为如果荆轲“有所待”的那个朋友来了, 说不定历史会改写;有的同学转而探讨荆轲“所待”之人到底是谁?

(二) 诱导学生逆向思维

如设计“假如刺秦成功, 历史是否会改写?”或“荆轲其人, 完美吗?”等不循常规的问题, 让学生广开思路, 冲出狭隘的经验与固定模式的局限, 当用原有的思路无法解决时, 转换角度, 寻求变异, 训练学生的逆向思维能力。有的同学认为荆轲为达目的, 取樊於期之首, 很自私、残忍, 城府极深;有的同学说, 荆轲被燕太子一激, 其等待的朋友未来, 他就出发了, 可见沉不住气, 难怪失败。

(三) 组织一场辩论活动

将全班同学分成两组, 围绕“荆轲该不该刺秦?”这一学生极感兴趣的论题举行一场辩论会, 让学生在准备的过程中加深对课文的理解。正方认为, 要刺秦, 刺秦, 秦国群龙无首, 国内大乱, 六国就可乘机消灭之;反方观点是, 不该刺秦, 刺秦, 只杀秦王一人耳, 于大局无补, 反而会遭来疯狂报复。辩论赛给学生拓展一个纵横驰骋的空间, 让他们的思维在激烈的碰撞中闪出智慧的火花, 将其创造性思维推上一个高潮。

创设学生参与教学活动的丰富情景, 强化了师生之间的互动, 激发学生的创造性思维, 真正体现了教学中教师主导、学生主体的地位, 真正把语文学习的主动权还给了学生, 让文言文教学生动起来。

说说《荆轲刺秦王》的教学 第4篇

(一)文本所处的地位及作用

《荆轲刺秦王》是战国策的名篇。在“新课标”课程理念的指导下被选人人教版教材必修一第二单元。荆轲刺秦王一节，是古代中国勇敢行为和清洁精神的集大成。那一幅永不磨灭的画面，已经定格在我们的记忆中，感动着、哺育着一代代的中国人。学好这篇文章，可以感受荆轲这一悲剧英雄的人格魅力，还可以利用古今视界差异，激发学生读出新意，用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限性，培养学生用辩证思维思考问题的能力。

(二)三维教学目标及确定依据

1、知识与技能

①进一步掌握常见的文言实词、虚词和句式，培养文言断句和翻译的能力。

②学习通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。

依据：课标指出“阅读浅近文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词和文言句式的意义或用法，注重在阅读中举一反三。”

2、过程与方法

通过诵读设疑、自主探究、合作解决，培养学生的能力。

依据：目标要求“诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇”。高一教学就是在初中对文言文学习的基础上继续培养学生的阅读理解能力。“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”

3、情感、态度与价值观

理解思想内容，学习用历史唯物主义的观点正确评价历史人物和历史事件。

依据：“理解和评价古代文学作品的方法论的要求：历史眼光与现代观念的统一。”

(三)教学重点、难点及确定依据

重点：分析人物形象。

难点：如何看待荆轲刺秦王这一事件。

依据：学生认知能力尚浅，有可能会在这个问题的看法上存在偏颇，无法清楚地认识到刺秦的合理性和局限性。

(四)课程资源的开发及有机整合

利用影视资源，通过多媒体进行演示。播放陈凯歌导演执导的《刺秦》中的精彩片段。

语文新课程提出应把教科书变成发展学生语文素养的教学内容，赋予教科书内容以生命的活力。因此，教师应创设一种情景，通过语文课程资源的开发，用具体可感的生动的载体来引导学生自主学习，个性化学习。

二、说学法

(一)学情分析

由于“荆轲刺秦王”的故事脍炙人口，没有一个中国人不知道那支慷慨的歌。学生已经习惯接受传统赞赏荆轲的观点，甚至形成思维定势，因此作为老师应不失时机地培养学生用历史唯物主义的观点看问题。用现代观念重新审视作品，形成个性化的认识。

(二)心理调节的方法分析

文言文教学是高中语文阅读教学中的难题，学生对此往往不感兴趣。老师文言常识的教学要少而精，点到即可，重在提高学生古文能力。学习最好的动机是来自对文本的兴趣。

(三)知识建构的方法指导

“新课标”旨在建立“自主——合作——探究”的学习方式，因此设计：

1、朗读法——只有反复读才能让学生领会作者的情感。

2、探究法——引导学生积极参与，自主学习，充分发挥集体的智慧。

三、说教法

朗读法、提问法、讨论法。

依据：对于教师的作用，“新课标”在“教学建议”中指出：“教师既是学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者。”教师要发挥课堂的主导作用，但不能代替学生(学习主体)的独立思考。因此，这堂课将借助多媒体的手段，运用朗读法、启发探究法，启发学生思考、探究，期望构建师生间和谐平等互动的语文课堂。

四、说教学过程

(一)导入新课

“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”的豪情是后世无法攀爬的“喜马拉雅”。斗转星移，千百年来，无论面对来自域外的民族压迫还是域内的阶级斗争，《易水歌》已成为人们心中挥之不去的捍卫自由的千古绝唱。司马迁在《史记·刺客列传》中评价荆轲“名垂后世”。陶潜称其，“其人虽已没，千载有余情”。为什么前人会对他作出如此高的评价呢?今天就让我们一起走进《荆轲刺秦王》那段往事。

1、通过学生自己收集到的资料来了解《战国策》

《战国策》是战国末年和秦汉间编辑的一部重要历史著作，也是一部重要的散文集。经刘向整理，定名为《战国策》，全书共33篇，其内容主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖、尔虞我诈的故事，也记述了一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。《战国策》长于议论和叙事，文笔流畅，生动活泼，在我国散文史上具有重要的地位。

2、了解本文的背景。让学生结合学过的历史知识来谈一谈。

故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵，秦统一六国的大势已定。当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作为人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前23 2年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。

(二)走近文本

让学生整体把握作品的故事情节。

1、开端(秦将王翦破赵——愿足下更虑之)：行刺缘起。

2、发展(荆轲知太子不忍——终已不顾)：行刺准备。

3、高潮(既至秦——必得约契以报太子也)：廷刺秦王。

4、结局(末段)：荆轲被斩。

(三)分析文本

提问：

1、“廷刺秦王”是本文的高潮本分，作者是怎样描写这一惊心动魄的场面的?

明确：秦廷行刺这一部分可分为五层。

计见秦王(11～13自然段)

顾笑武阳(14自然段)

秦廷搏击(15～17自然段)

倚柱笑骂(18自然段)

遇难去世(19自然段)

描写这一惊心动魄的场面的方法：

a、通过斗争双方的动作描写，展示生死搏斗的曲折过程：荆轲“取——奉——发——把——持——描——逐——提”，主动进攻未遂，荆轲仍进行最后一次努力；秦王“惊——引——起——拔——走——击”，由惊慌失措转为有效反击，动作描写，层次分明。

b、通过语言、神态、表情描写，栩栩如生地刻画人物形象。荆轲“顾笑武阳，前为谢日”“知事不就，倚柱而笑，箕踞以骂”，读之使人如见其形，如闻其声。

c、运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的英雄形象。写“年十二”就杀人的秦武阳“色变振恐”，衬托荆轲镇定自若；写秦王“恐急”“群臣惊愕”“尽失其度”“不知所为”，衬托荆轲英雄虎胆，威慑秦廷；最后荆轲事败身亡，秦王仍“目眩良久”，这寥寥数语，从反面衬托了荆轲的威武壮烈。

(教师同步梳理重点词句)

①持千金之资币物：“千金之资”是“币物”的定语。币：礼品。古时玉、帛、圭、壁等统称币。

②嘉为先言于秦王曰：为先，即为之先。省略介词宾语。

③见燕使者成阳宫：省略介词“于”。

④群臣怪之：怪，以……为怪，感到奇怪。

⑤“使使以闻大王”与“使毕使于前”：使使，派遣使者；使毕使，让完成使命。

⑥轲既取图奉之……故不可立拔：这一段动作描写多用短句，具有急迫、紧张的表达效果。

⑦而秦法……非有诏不得上：插叙一笔，行文有张有弛，内容缜密，使“以手共搏之”真实可信。

⑧卒惶急无以击轲，而乃以手共搏之：承前省略主语“群臣”。

⑨被八创：被，动词，遭受；创，名词，伤。不是被动句。

⑩群臣侍殿上者：定语后置。

2、本文成功地塑造了荆轲的形象，你觉得荆轲是怎样的一个人?请联系全文，谈谈你的看法。

补充：可从思想、性格、才能，精神方面分析。

思想：为国分忧，雪耻报仇，报效太子。他对樊於期说，刺秦王的目的是“解燕国之患”“报将军之仇”，除“燕国见陵之耻”。行刺失败，他仍宣称欲生劫秦王，“必得约契以报太子也”。

性格：深沉，刚毅，慷慨。准备信物，深谋远虑。迟发见疑，荆轲怒，叱太子。取道易水，慷慨悲歌。

才能：工于心计，善于言辞。事前胸有成竹，周密策划，义激樊於期。临危从容不迫，遮掩搪塞，机智过人。

精神：不畏强暴、不避艰险，不怕牺牲、视死如归的大无畏精神。明知“一去不复还”，仍然一往无前，“终已不顾”。行刺不就，身受重伤，仍拼死一搏，英雄气概，值得称道。

3、我们应该怎样评价荆轲刺秦王的行为?

小结：“自古燕赵多慷慨悲壮之士。”这方土地上的人文精神魅力，令天地之间的志士仁人无比推崇“燕赵多义士，慷慨悲秋风”的人格境界。荆轲刺秦王这件事并不能真正地挽救燕国的危亡，历史的车轮是滚滚向前的，秦统一六国是历史发展的趋势，企图凭个人的拼杀来改变历史的进程是不可能的，所以只能以悲剧告终。这些都反映了历史的和阶级的局限。但千百年来，荆轲那种同情弱小和反抗强暴的义侠精神是值得我们敬仰与肯定的。

(四)延伸比较

补充介绍春秋战国刺客：专诸、要离、聂政。

专诸：春秋时期吴国人，家住阳山之野，靠为人屠猪维持生计，当时伍子胥隐居于此，与其交好。后来，吴公子光欲刺其兄吴王僚，来见伍子胥，请其荐一勇士，伍子胥荐了专诸。为了刺杀吴王僚，专诸于是隐太湖学治鱼三月。藏鱼肠剑于鱼腹，成功地刺杀了吴王僚。当时，吴王僚之子公子庆忌与其手握兵权的母弟掩余、烛庸均被派出征楚国，因此，公子光谋成王位，即吴王阖闾。

要离：春秋时期吴国人，因其折辱壮士丘迮，被推为天下勇士。自吴王僚死后，阖闾立国，公子庆忌逃往艾城，招纳死士，接连邻国，欲待时乘隙，伐吴报仇。公子庆忌骨腾肉飞，走逾奔马，手能接飞鸟，步能格猛兽，矫捷如神，万夫莫敌。因此阖闾日夜忧虑。时伍子胥又荐赢弱体细的勇士要离刺杀庆忌。要离献计残身灭家，取得庆忌信任，终于成功刺杀了庆忌。(典故“壮士断臂”即来源于此)专诸和要离成就了一代霸主吴王阖闻(春秋五霸之一)。

聂政：战国时期魏国人，原居轵地深井，因得罪乡里，带母及其姐空窨避居齐国都城临淄，乃吴起好友。后吴起因私利将其荐给豪富严遂，聂政到达韩国都城平阳后，成功地刺杀了忘恩负义的相国韩傀。

让学生自己比较他们的异同。

提示：唐雎当廷怒斥秦王时曾经说：“夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。”(《战国策·魏策》)荆轲是春秋战国时代有名的四大刺客之一，但专诸、聂政、要离的行刺纯属“士为知己者死”，而荆轲则基本上不是为一己之私而是为“国家大事”。荆轲是一个武艺高强、侠肝义胆的勇士，他刺秦的义举来自他对强秦的国仇家恨，也是他争取自己的生存权的最后一搏。他与燕国不沾亲带故，如果说燕太子丹要刺杀赢政有其报私仇的成分，那么，荆轲的目的则更是出于为救六国人民的侠义之心。所以，荆轲并非要“为知己者死”，他的行为的价值不在于个人义气，而在于他代表了广大人民的抗暴之心。

(五)布置作业

把你对“荆轲刺秦王”的看法整理成一篇文章。

附：教学反思

荆轲刺秦王教学反思 第5篇

文言文教学怎么办，昨天备课时，我所定的目标是：理清课文思路，梳理1―7段重要文言知识点。

一堂课下来，光从目标来看，就远没有达到预定目标，讲完第二段时间就不太充分了。我反思一下，至少有以下几个可以改进的地方。

1、开头的检测预习，不如用填空题的形式，直接问“对于《战国策》我们应当掌握哪些内容”，学生不知所云，根本无法把握重点；

2、第一段还可以简略一点。想让学生在学文言文的过程中多诵读，但是对朗读缺乏有效指导，不如简单处理，腾出时间重点理解第2、3段；

3、对学情缺少了解。高一的学生对文言知识掌握太少，在分析第二段时，不应该让学生提出自己在字词上的问题，太多的疑惑，让学生不知道从何说起，似乎什么都有疑惑。教师的问题没什么价值，虽让想通过质疑的形式工，突破重点字词，但实际还是把第二段所有的知识点都讲了一遍，倒是浪费了时间。

还记得上个星期的集体备课，我们就讨论过如何进行文言文教学的问题。印象较深的是刘姐提出来的“做死地擂”，我当时也提出了自己的想法，认为既要让学生掌握文言知识，还得重视对这一单元的三篇文章的人物、情节进行赏析，以调动高一学生学习文言文的积极性。现在看来，“理想很丰满，现实很骨感”，要做到两者兼顾，真的很难。龙其是《荆轲刺秦王》与《鸿门宴》，要掌握的文言知识点太多，也是学考、高考比较青睐的文章，光是让学生理解重点词句就得两三节课。

从我今天这节课来看，我起初是想让学生通过朗读来让文言文的课堂多一点活力，也让学生在朗读中进一步熟悉课文，在文言知识这一板块，抓住学生问题重点攻破，没想到，最后还是纠缠在了文言字词的教学中，不能自拔。

课间问了一下学生，初中文言文都学了些什么，他们告诉我，主要是背诵，文言知识讲得不多，所以到了高中，讲这么多知识点让他们一时很难接受。其实，反思我们的文言文教学，我觉得初中老师的这种做法比之我们，更能体现古文味。我们在文言知识这一块，都是花了大力气的，以往每届都是如此。因为高考，学考这两根指挥棒在文言文阅读上重在考查学生文言知识的积累，重点在“言”的层面读懂文言文，对于文章中的古人的智慧与思想，涉及的较少。于是我们就很“怕”，怕学生不能掌握常考的文言知识，怕“误人子弟”，怕学生在考试中拿不到分，于是文言文教学就很难潇洒起来。

哎，文言文，究竟该怎么上呢？

《荆轲刺秦王》教学反思 第6篇

此次我上课的内容是《荆轲刺秦王》，这是一篇文言文。文言文给人的感觉用一个词语来形容枯燥，然而文言文在高考中是举足轻重的，文言文教学也是最能考验老师的基本功。我这次选择一篇文言文作为上课的内容，因为一个方面想检测我的语文基础知识扎实程度，另外一个方面想听听其他老师对我文言文教学的指导，解决我在文言文中所存在的困惑。

《荆轲刺秦王》是一篇篇幅较长的文言文，我此次上课的内容是学习课文的第一至三段。教学目标有两个：一、了解《战国策》的相关文化知识和故事背景。二、解决文章前三段的文言知识点。教学的重点是解决文言文的重点字词句，最后概括此三段的段落大意。采用的教学方法是提问法、讨论法和点拨法。我当时考虑到学生性格因素，我还设计了学生可以把问题写在纸条上，把不懂的问题通过纸条的方式传送给我，这种方式让我可以了解到大部分学生所存的问题。四十分钟很快结束了。我发现在课堂上学生未完全放开自己，课堂中我依然是主体，学生处于被动的状态。尤其是在第一环节让学生在读的过程中寻找出自己存在的疑难点，并把问题写在纸条中。竟然，没有学生提交纸条给我，造成了我课堂上的尴尬。但是我并没有气馁，最后有一位同学站起来提问。接着我就带学生字字落实，翻译文段，结果是我并没有达到预期设想的教学目标。这些课堂出现的问题也是我平时存在的问题。虽然，我常常反思我课堂存在的问题，但是一直没有得到解决。经过课后老师们得指点，再加上我不断地反思。我总结我课堂上出现这些问题的原因：

一、教学目标没有为学生量身定做。教案好写，可是学案难写。在确定教学目标时，总是考虑自己的教学设想。教学目标是学生学习的预期结果，因此，教学目标的陈述应描述通过教学后，学生的心理与行为的变化，而不应该表现出教师的行为。在这次课堂中我就放了这个错误，我没有考虑到学生的实际情况，以“满堂灌”的教学方式把知识传送给学生。赞科夫说过“以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平”，我们教师所预设的教学目标无非就是让学生掌握知识，充分发挥自己的才能。教学课堂应注重“质”，而不是“量”。

二、教学方式概念模糊。“要形成创新的基本思维形式,必须进行大量的创新方面的模仿,也就是说,经常进行模仿训练,可以达到创新的目的,模仿是创新的前提”这段话出自于03期的《赤峰教育学院学报》。作为一名新教师，心理总是想来一点创新，就喜欢模仿其它教案的教学方式，希望得到别人的夸奖。殊不知弄巧成拙，不仅没有得到别人的夸奖，还让自己的教学方式成为教学概念中的“四不像”。这次课堂上，学生主动划出疑难，并提问是新课标中所提倡的教学方法。可是我为了避免造成课堂的沉闷氛围，直接转变成传统教学方式字字落实。教学概念的模糊不仅造成了我的压力，也增添学生学习的负担。

三，文言文教学方式没有突破。作为一名新教师，教学方式就要带有新的气息和个性化。并不是说为了个性化，不去听有经验教师的课。模仿是创新的前提，我们新教师在听与教的过程中，要不断地思考，钻研。在前人的足迹中，不能因循守旧，否则永远没有突破。

荆轲刺秦王教学反思 第7篇

学生对刺杀秦始皇的故事比较感兴趣，这为教学的良好开展奠定了基础。《荆轲刺秦王》波澜起伏、惊心动魄的故事情节围绕着一个“刺”字展开，人物的性格也随着故事情节的推移，从人物对话、神态、动作的描写和场面描写两方面得到栩栩如生的表现。

《荆轲刺秦王》一课，我的教学目标是：

了解经荆轲刺秦王的历史背景和过程，从整体上感知课文；掌握1至9段中的重点字词、特殊句式，提高翻译能力，背诵“易水诀别”一节；引导学生正确看待荆轲义激樊於期这一事件，学会辩证的评价人物；体会荆轲视死如归的英雄气概。

教学重难点是：文言文基础知识积累；如何看待荆轲义激樊於期这一事件，体会易水送别包含的复杂感情。

存在问题：

这堂课上下来，听课老师评价道教学目标基本达成，但教学内容过多，分析不深入，多蜻蜓点水。以为学生经过预习，设计的教学内容会顺利的完成。可当在真正的教学中才发现，高估了他们的自觉性和自学能力，课堂中没能鼓动起他们的参与热情。

又因为学生对文言知识缺乏积累，所以在教学过程中花费了太多的时间，而本课后半部分的重点戏反而草草了之。评委点评说的问题分析不清，德育不到位。当时我真想叫屈，因为自己的教学设计没问题，因为太冲忙而被省略。但想想，明明是自己的过失，面对学生，教学不应该是一成不变的，而应从学生的实际情况出发，把教育教学更好的应用于实践中去。如果按自己既定教学计划，问题上囫囵吞枣，即使过程上完美了，学生也没学到东西，反而得不偿失。

改进方法：

1加强文言知识的梳理和积累，提高学生的文言文阅读和理解能力。做相应的练习，提高文言知识的运用能力。

2、在提高学生阅读能力的基础上，鼓励学生大胆发表自己的看法，从多个角度理解文本，直接和文本对话，了解文本所表达的写作思想和意图，以及深厚的历史文化背景。可以课外阅读《史记刺客列传》荆轲部分；观看影片或者安排学生进行课本剧表演，看演员们如何演绎角色，展示人物的心理活动。

3、文言文教学没有现代环境，学生理解难度大，需要我们教师在备课时多 做细微的设计。语文重在“悟”，多媒体仅适用于穿插教学，不适合占主导地位，引导学生打开想象的空间，感受古代文学的艺术魅力。

4、课外文言习题应结合所学设计，并适当降低难度。

《荆轲刺秦王》教学设计 第8篇

1. 了解《战国策》这部国别体史书的概况；

2. 积累文言实词、虚词和特殊句式的知识，以培养阅读浅易文言文的能力；

3. 面对历史，进行人物形象解读，联系当今社会，以培养学生正确的价值观、人生观；

课时设计：

3课时

教学方法：

讲授、讨论、课本剧表演

教学过程：

一、导语

同学们，苏轼在《留侯论》中写道：“古之所谓豪杰之士者，必有过人之节。人情有所不能忍者，匹夫见辱，拔剑而起，挺身而斗，此不足为勇也。天下有大勇者，卒然临之而不惊，无故加之而不怒。此其所挟持者甚大，而其志甚远也。”苏轼说出了自己评价豪杰的标准。那么，同学们心目中评价英雄的标准是什么呢？一把剑，一首诗，一段佳话展开了荆轲刺秦王唯美的卷张。历史上有司马迁“皎然不欺志”的大力盛赞，也有朱熹“逞匹夫之勇”的不屑贬责，同时还有陶潜“千载有余情”的同情哀婉。所以在对荆轲行为的出发点与归宿点的追问中，我们感到了莫衷一是。那么，生命对于荆轲意味着什么呢？荆轲血洒秦廷的结局究竟是个人的悲剧，还是历史的悲剧呢？荆轲用信仰编织的壮举到底是一种希望，还是一种沉沦呢？今天老师和同学们一起走进历史的长河中，去感受荆轲，感受生命。

二、背景介绍及解题

战国时代，是春秋以后更激烈的大兼并时代，过去的仁义礼信之说，在这时已完全被打破。国与国之间，讲的是以势相争，以智谋相夺。“士”的阶层便应运而生。其中包括策士与侠士，他们以自己的才智向合适的买主换取功名利禄，朝秦暮楚。当然，这一特定的时代也涌现出很多英雄人物。

同学们，请看题目：《荆轲刺秦王》这一波澜起伏、惊心动魄的故事情节围绕一个“刺”字展开，故事发生在战国末期，秦统一全国的大势已定，弱小的燕国也危在旦夕。燕太子丹为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报自己在秦国做人质的“见陵”之仇，就想派勇士去劫持秦王，如不成，则刺杀秦王嬴政，使其国内大乱，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。那么，文中到底有哪些人物，哪些情节，哪些矛盾交织在一起呢，哪位同学有所了解。（同学整体感知课文）

三、课文探究（一）

1.同學比较此文第一段与《烛之武退秦师》的第一段，有什么相似之处。

晋侯秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也，晋军函陵，秦军汜南。秦将王翦破赵，虏赵王，尽收其地，进后北略地，至燕南界。

教师小结：都在揭示尖锐的矛盾冲突，交代了秦军破赵，势如破竹，大军压境，燕国危在旦夕的形势，渲染紧张的故事氛围。

2.凡事预则立，不预则废。那么，为去刺杀秦王，荆轲和太子丹都做了哪些准备。

教师小结：写行刺秦王的准备工作，包括商议计谋、求取信物、准备匕首、配备副手、怒叱太子五个场面，其中荆轲与太子丹有过两次矛盾冲突，可以看出荆轲的足智多谋，果敢勇决，也暴露了太子丹浮躁多疑、谋事不周的弱点。

3.你怎么样看待樊武期的举动？

教师小结：于谦在《石灰吟》中写道：粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。樊将军献头的举动是可以理解的，因为古代豪侠之士流的血和我们现代人的血是不一样的，他们把恩和义看得比生命重要得多，所以樊将军不失为一个反抗强暴的英雄。

4.在易水送别一节中，是怎样烘托出送别时悲凉气氛的？

教师小结：

① 抓住“白衣冠”这个特点：古语有：“未成曲调先有情”，穿着送葬死人的丧服来送别活人荆轲，品味起来，隐隐散发着一股秋水寒潭般冷水浸骨的悲伤。

② 重点写慷慨悲歌：a.高渐离是荆轲的朋友。易水送别时，他只是“击筑”，但是可以感觉出他也是慷慨激扬的；b.易水悲歌，是一部悲而壮、哀而不伤的慷慨史诗。“探虎穴兮入蛟宫，仰天呼气兮成白虹。”有着“大丈夫，生而何欢，死而何苦？”的豪情。史书上说：太子丹最后被彻底地感动了，跪在地上向荆轲敬了一杯酒，而且通过写“士皆垂泪涕泣”“士皆瞋目，发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势。

四、课文探究（二）

1.荆轲入秦以后，为完成刺秦王之大事而“厚遗秦王宠臣中庶子蒙嘉”的目的是什么？

教师小结：为荆轲见秦王铺平了道路。有宠臣进言说明燕王对秦国十分畏惧恭顺，再进一步讲明燕王如何诚心诚意侍奉秦国。这样，就满足了秦王的骄傲心理，同时，由于是宠臣所言，也增加了对荆轲的信任感。可见荆轲其行事周密。

2.荆轲刺秦王的场面，同学进行课本剧表演。（5分钟）

五、课堂交流

1.扈老师读到了主人公荆轲很多的无奈，所以扈老师想说，要是历史可以用“假如”来书写的话：假如荆轲可以担此重任，假如荆轲想出了一个好办法，假如太子的指导思想没有问题，假如荆轲等来了他所等之人，假如秦武阳表现得很出色，假如荆轲未遭到秦王的奋力反抗……那么结局肯定不是那样。请同学发挥想象力，选取任意一个“假如”改写一下历史。

六、结语

我们学了《荆轲刺秦王》的故事，就应该反思一下自己，我们的身上还有荆轲的精神吗？作家张承公先生在面对荆轲刺秦王这件事，他这样写道：“独自静静读着荆轲的纪事，人会忍不住地想：我难道还能如此忍受吗？如此庸庸碌碌的我还算一个人吗？在关口到来的时候我敢让自己也流哪怕一滴血吗？”谁还有这样的勇气呢？于是，张承公先生浩然长叹：“易水枯竭，时代变了。”

《荆轲刺秦王》教学设计及反思 第9篇

焦作一中 赵欣欣

学习目标

1、了解文学常识《战国策》；

2、掌握《荆轲刺秦王》文章前两段的文言实词、虚词、特殊句式；

3、用析读法分析人物性格。教学设计

一、导课

传说中，在神马还不是浮云的年代，有两种人最寂寞。一种人是高居于庙堂之上，享有九五之尊，每天被人山呼万岁的君王；另一种就是行走江湖，昼伏夜出，脸如严霜，眼若寒冰的刺客。那么我们今天的课堂，穿越历史的千年，去看看赫赫有名的千古一帝秦始皇，当他遭遇了和他同样有名的刺客——荆轲后，这两位历史上的巨星相互碰撞，是否可以打破彼此的寂寞，谱写出一段动人的传说呢？

二、文学常识 《战国策》

回忆《战国策》相关知识。《战国策》是一部国别体史书，由西汉刘向整理成辑，共33卷。属于先秦历史散文行列，以记叙为主。

三、正音

结合导学案学习准备第二题进行。（由学生回答）

四、分析全文脉络

由题目入手，看全文的中心事件是“刺”，围绕着刺字展开的有行刺缘由，行刺准备，行刺过程，行刺结果。分别对应文章的开端、发展、高潮、结局。

五、重点学习文章的第一部分

1、学生结合课下注释自读，并圈点出解决不了的字句

2、教师答疑，并在此过程中强调一些重点词语

如：进兵北略地 秦兵旦暮渡易水（名词作状语）

虽欲长侍足下 岂可得哉 微太子言 诚能得樊将军首

秦王购之〔金（千斤），邑（万家）〕状语后置

金千斤 行而无信 樊将军以穷困来归丹伤长者之意（古今异义）

臣乃得有以报太子 卒惶急无以击轲 固定搭配

秦王必说见臣 通假字 此时文意已经疏通

六、分析文章内容

问：文章第一段非常的短小，读起来却非常的有气势，为什么？（即：分析6个动词的好处）说明了秦军所向披靡，燕国形势岌岌可危，使全文一开始就笼罩在紧张的气氛之中，同时也奠定了主人公后面的悲剧命运。

七、利用析读法，分析人物在开端部分展现出来的部分性格 太子丹：急躁

荆轲： 讲信用（“微太子言，臣愿得谒之”此句体现他言必信，行必果的精神）

心思沉稳，虑事周密（行而无信，要樊头与督亢之地的地图），果敢（对应太子的“不忍”）胸有成竹（臣乃得有以报太子）

八、小结：

这节课我们学习了故事的开端部分，明白了刺秦的原因。但是由于太子丹的不忍，会把事情推向那种发展地步呢？欲知后事如何，且听下回分析。请同学们课下自行预习文章的第二部分——行刺准备！板书设计

荆轲刺秦王 《战国策》

开端 行刺缘由（1-2）发展 行刺准备（3-9）高潮 行刺过程（10-17）结局 行刺结果（18）

太子丹：急躁

荆轲： 讲信用；心思沉稳，虑事周密；果敢；胸有成竹

教学反思

《荆轲刺秦王》的教学反思 第10篇

【案例背景】

进入新课程的教学，面对着思想活跃的学生，我越来越感到语文教学任重而道远。因为在和学生的谈话中，他们常表示不喜欢语文课本里的一些文章，尽管我们认为很经典，可学生对我说：“老师，您不要生气，我有时觉得上语文课没意思，有时觉得上语文课有些沉闷，总想睡觉。”“老师，《记念刘和珍君》有必要上那么多节课吗?我们很多同学远没有您那样喜欢鲁迅，也难达到您理解的深度。虽说语文课上您也让我们畅所欲言，可您不觉得那离我们太遥远了吗?”“老师，与其让我们对那些遥远的事件发表意见，倒不如把时间放在一些更有价值的事情上。”说实话，听了这些话，我很有些悲哀，也有些埋怨，但我更在思考：我们的语文课是不是远离了学生的生活?学生的创造性思维得到发展了没有?然而，这些问题却往往被我们有意无意地忽略了。

【案例描述】

上课进入到荆轲形象的理解上，我引导学生理解荆轲的形象：沉稳、刚毅、机智过人，做事周全，胸有成竹，忠君爱国，懂得感恩，具有大无畏的精神。我正讲得起劲，一生站起来质疑：“老师，我觉得荆轲根本不算英雄，他做事太自私，他只从燕国出发，没有从大局出发，他不能看到秦国统一六国的趋势。”他这一问，打乱了我原先的设计，我本想用一段话把这个问题带过去，可看到有很多学生似乎对这个问题产生了兴趣，转念一想，这是学生思维的结果，说明他们对此感兴趣，何不借机让他们畅所欲言，也许这会是一个教学亮点，而且这可以让学生从更高的层面上理解荆轲这一人物形象。于是我脱离了原来设计好的教案，和学生一起针对此问题展开了讨论。我借机向学生提了一个问题：“有人说，荆轲刺秦失败后说的那番话是他为自己的失败找个借口，你认为是吗?”

一女生答：“我认为是借口，荆轲这话是给燕国面子，让秦国不敢小瞧燕国。”

另一女生说：“我认为不是借口，因为荆轲所持匕首淬有剧毒，稍微碰到秦王，秦王就必死无疑了，可他并没有那样做。”

一男生说：“我也认为不是借口，因为荆轲认为，光杀一个秦王没用，因为会有秦王的儿子等继承王位，以秦国的实力，他一定会吞并六国的，可如果拿到契约，就可以使燕国免于灾难。这说明荆轲设想得非常周全。”

又一男生起来质疑：“照你这么说，荆轲这想法也太幼稚了吧，依秦国的实力，他可以随时毁约，然后再攻打燕国，而杀了秦王，可以使秦国内部混乱，燕国便可以趁机而入，这不是很好吗?”

一生反驳：“可秦国实力很强大啊。”

我顺势引导：“那大家想想，在杀死秦国和拿到契约这两件事上，在荆轲看来，哪件对燕国更有利呢?”

学生想了想说：“还是拿到契约。”

又一学生质疑：“老师，荆轲这个人很卑鄙，为了自己成功不惜牺牲燕国的将军，只想自己不为他人考虑，算不上大丈夫。”

一生说：“做大事者必有牺牲，荆轲如果不这么做，他怎么能取信于秦王，他怎么能接近秦王，更别说刺杀秦王了。”

又一生质疑：“老师，我不明白文中为什么提到荆轲等人这件事呢?好像和情节无关。”其他学生也附和着。

我说：“那大家再他细想想，是否和情节无关呢?这是不是说明了荆轲最后说的话是胸有成竹的呢，是他早就计划好的，不是他的托辞呢?”

学生想了想，恍然大悟：“对，荆轲等的这个人是可以助他完成活捉秦王的划的人。要不是太子丹激荆轲，导致荆轲提前动身的话，如果荆轲等到这个人，说不定计划就成功了。因为这个人没到，暗示了荆轲的失败。所以说最后的那句话是荆轲预先做好的计划。”

又一生质疑：“老师，前面说荆轲是个沉稳的人，做事胸有成竹，计划周密，那么他又为什么会被太子丹激呢?他明知那个人可助他完成此大事，以他的周密，他应该等到那个人，为何又提前动身呢?这是否说明他不够沉稳呢?”

一波未平一波又起，整堂课在学生意犹未尽的讨论中，伴随着阵阵掌声，铃声响起。我顺势小结：“同学们，这节课大家提了很多问题，讨论得也很热烈，说明大家都认真读了课文，也思考了很多，但一节课有限，很多问题也无法在课堂上全都解决，大家下课后还可以继续讨论，甚至进行研究，写成小论文。”

【案例反思】

这个案例说明，教师一定要具备课堂开发的意识与能力，善于把握和调控课堂气氛，增加课本知识容量和密度。只有具备了这种意识与能力，以往那些被我们忽视的一些场景与人生体验，才会被拿来当作语文教学的材料，从而为语文教学开辟出一片新天地。

同时，我认为语文学习既是一种学生个性化的活动，也是一种学生创造性的活动。作为教师不仅要珍惜学生的感悟、体验，更要保护他们的智慧火花。这样更有利于开发学生的创造性潜能。认真备课，把握重、难点，完成教学任务固然很重要，但我认为更重要的是把语文教“活”、让学生学“活”，这才是语文学习的灵魂。如果教师死守教案，那么最好的教案也会成为束缚教学的桎梏，活生生的学生也会变成课本的奴隶。课堂灵活地放开一些，反而更能充分发挥教师的主导作用，更能活跃思维，激发学生学习的积极性，收到意想不到的效果。

《秦王扫六合》优秀教学反思 第11篇

我所教的历史七年级上册第10课《秦王扫六合》一课共有三个子目“秦统一六国和中央集权统治的建立”、“巩固统一的措施”和 “北筑长城和开发南疆。 我觉得，如果按照”秦朝建立“和”巩固统一“两大学习内容编排，更能体现出历史学科的系统性、逻辑性。于是我对教材内容进行了重组，重点探讨统一国家建立的意义，以史为鉴，谈对当今的启示。

在七年八班授课时，我让学生小组合作探究;”秦朝巩固统一的措施?“在巡视、指导时，有一个小组学生问我：”老师，我们组能不能通过“表演”的方式来展示?“学生这一问，顿时激活了我的思维，是呀，七年级学生，好奇心强，思维活跃，个性突出，喜欢老师在课堂上介绍一些直观有趣的历史故事，并且乐于参与教学，但受学生的.年龄特点和知识积累程度的限制，对理性的知识较难领会，”秦始皇巩固统一的措施“对于学生来说是很抽象和难理解的，我们可以通过表演历史剧等学习形式，让他们大胆的想象和创作，为他们提供一个广阔的学习空间、合作的平台和展示的舞台，培养他们的创新思维和合作意识。

于是在别的班级授课时我调整了教学思路：先创设问题情境，”当秦始皇统一六国后，他出巡视察他建立的大秦帝国，请同学们设想一下，秦始皇在出巡的途中可能会遇到哪些问题?他又是如何解决的?“选择一个你感兴趣的问题进行合理的历史想像，编成小故事或者情境剧的形式展示出来，可以单独完成也可以合作完成。”

课前，学生为了编写小故事和剧本，通过所能运用的一切途径查找资料，为课堂讨论作了必要的准备。随着对秦朝的有关知识的了解、认识的加深，学生参与课堂的积极性显著提高，而且形成了不同的看法，激发了大家进一步探究“秦朝巩固统一的措施”这一历史事件的兴趣和表达自己观点的强烈愿望。

课堂上，围绕剧本的编写展开讨论。历史剧设置的情境，在不知不觉中把同学们带进了由奴隶社会向封建社会演变中的秦国，使他们在主动思考与热烈讨论中体会到了秦朝统一的意义，并对这一历史事件形成了较为全面的认识，不仅非常投入地完成了对这段历史的学习，还引发了对现代中国统一大业的思考，使历史课以史为鉴的教育功能得以很好的体现。

在整个学习过程中，同学们从课前小组分工、查找资料，到安排角色、准备道具、参加表演，再到课堂上积极思考、大胆发言、进行讨论，不仅激活了原有的并不多的知识储备，还激发了他们想了解更多知识的求知欲，参与教学的热情空前高涨，对历史学习也表现出了浓厚的兴趣。在展示过程中知识自然生成，能力无形提升。“秦朝统一的重要意义”这一理性知识感性化。在整个过程中，学生锻炼了获取和处理历史信息的能力，用各种形式陈述历史问题的方法，也学会了与同学合作，听、说、演、辩等多方面能力得到了锻炼和提高，增强了进一步学习的信心。

《荆轲刺秦王》的教学反思 第12篇

[关键词]延展性阅读荆轲刺秦大义小义

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]1674-6058（2015）07-0006

一、问题的提出

新一轮高中课程改革将学生的课外阅读提到了很重要的地位，但是，目前中学生的课外阅读现状却依然不容乐观。高中生的课业负担重，语文课外阅读时间少，是一时间难以改变的客观现实。而阅读功效无法短时突显，则是一部分学生不重视课外阅读的主观因素。如何引导学生利用有限的课余时间开展更多有效的课外阅读，是一线语文教师应当积极思考的问题。

二、语文延展性阅读模式的探究

一般的课外阅读自由度很大，目的性也不明确，学生在课业紧时间少的情况下往往就自动减少甚至放弃课外阅读。语文延展性阅读模式的探究，是想以课内学习引发学生课外阅读的兴趣，以课外阅读的补充深化课堂内容的理解。“延展”一词，就是由课内向课外延伸拓展的意思。

三、一次语文延展性阅读模式的实践步骤

1.在课堂学习中产生问题，激发学生课外延展性阅读的兴趣。

2.围绕课堂产生的问题定出延展性阅读的主题，教师介绍相关的阅读书目，给予足够的阅读时间（以半月或一个月为宜）。

3.明确写读书笔记或读后感的具体要求。

4.学生完成阅读，形成文字并上交，教师评阅，及时评价反馈，学生分组制作PPT在班上交流展示。

5.班级阅读大使将展示的阅读成果收集保存到班级阅读成长档案，每个学生将自己的阅读收获填写进阅读情况反馈表。

四、高中语文延展性阅读模式的具体实践过程（以《荆轲刺秦王》的延展性阅读为例）

1.问题的提出

在《荆轲刺秦王》这篇课文的课堂教学中，我向学生抛出了这样一个问题：“荆轲刺秦，使之成为战国时期赫赫有名的四大刺客之一，但在后世，有人盛赞他为侠义英雄，有人嘲骂他为愚勇之士。在你心目中，荆轲应为何种人物？”围绕这个问题，学生展开了热烈的讨论。认为荆轲是侠义之士的学生，提出荆轲刺秦王是报燕主、报知己、报国仇、抗暴秦、为苍生，他的精神核心是“义”；而认为荆轲是愚勇之士的学生，则从秦王的角度，肯定他收拾混乱结束分裂统一天下之功，是顺应历史发展的大趋势，是更大的“义”。讨论到这里，我发现学生对“义”的内涵认识还比较模糊，对“大义”与“小义”之辨还说不清所以然，就因势利导，指出在中华传统文化中，“义”是一个非常重要的概念，也是古人非常重视的一种道德修养和人格境界。义者，包括道义、正义、理义、公义等道德原则。“义”乃一切道德之根基。而对“义”的理解角度不同，持定的立场也会不同，立身处世的行为表现更会迥然相异。

2.确定主题，布置延展性阅读任务

为了更好地理解荆轲刺秦王的意义和影响，由此引申到深入探究中华传统文化中的“义”的内涵，我布置了课外延展性阅读任务，主题为“我看中华传统文化中的‘义”，推荐了相关书目《孟子》《荀子》《史记》《三国演义》《易中天品三国》《水浒传》《名家解读〈水浒传〉》等，要求学生在一个月之内有选择性地进行阅读，准许利用网络和图书馆查阅收集资料，最后写成不少于800字的读后感。

3.及时评阅，分组交流展示

一个月之后，学生上交读后感，我及时进行了评阅，并将其中的优秀习作按角度分类，角度同类的学生同组，制作PPT，在阅读课上展示本组的阅读成果。以下是展示的部分内容：

（1）《我看荆轲之“义”》（16班陈至臻）：从另外一个角度来说，荆轲刺秦也有盲目愚蠢之处。从东周平王迁都，诸侯争霸，到秦灭赵，华夏大地上的战火已经燃烧了五百多年。然而商鞅变法成功，秦国日渐强大，中华大一统已成不可逆转之势。虽然秦军残暴，统一的过程充满血腥，荆轲刺秦也是想救民于水火之中，但从长远来看，从历史的发展潮流来看，荆轲刺秦只是治标不治本。即使刺秦真的成功，华夏大地则会真的分裂，随着历史的发展，必定会有另一个秦国出现。只有中华大地真正统一，顺应历史潮流，天下苍生才能真正过上幸福的日子。从这个角度看，荆轲刺秦阻碍了历史的良性发展，是盲目而愚蠢的。

（2）《我看关羽之“义”》（16班杨晨宇）：“义”有很多种，但简而言之可归为两类，一类是“小义”，一类是“大义”。两者之间并无明确界限。个人恩怨在国家面前便成了“小义”，国破之仇在天下苍生面前也成了“小义”。想那关云长被人赞为“义绝”，在我看来，他却是把“小义”凌驾于“大义”之上。华容道时，为报曹操之恩，关羽不顾自身性命放走了曹操，倘若当时他杀了曹操，天下是否能少几年动乱，多几年和平？而对比张艺谋电影《英雄》中的那个刺客，在最后放弃了刺秦王，为天下“大义”而放弃了国恨。这，才是真义！虽然我们不能对诸如关羽等人苛责，毕竟每个人对义的理解都不同，但能把“大义”置于“小义”“小我”之上的人，无疑有着更崇高的品质，更广阔的胸怀！

（3）《我看中华传统文化中的“义”》（17班梁今浒）：“义”从字面上理解，即正当合宜的举动、公正合理的事物，具体来说，知恩图报、为民除害、扶贫济困等都属于“义”。它将“正当”“正义”的道德要求和实际行动结合在一起，将道德准则提取到现实中来。正直的人以“义”作为他们的处世之道，高尚的人不惜牺牲生命来践行“义”进而追求道德。“义”既是对道德的奉行，也是对道德的捍卫，正是它维持了传统道德秩序。

《我看中华传统文化中的“义”》（16班黄加红）：我认为，“义”是生活中、社会上不可或缺的一种情感。如果说社会中的人是一粒粒的沙子，“义”是作为黏合剂的水泥，没有“义”，这盘沙子就永远不会团结在一起。“义”亦是人们做人处世必须始终高举的一面大旗，即使逆风行走，亦须保持正义前行。在古人的心目中，具备仁义的人是高尚的人。“义”是一位君子绝对不能违背的常理，哪怕是面临取生还是取义这一艰难的抉择，仁人志士们也会选择坚守“大义”，因为在他们的心目中，生命还不是最重要的，还有“义”这样的最高准则在。与其苟且地活，不如为“义”而轰轰烈烈地死！

4.收集整理阅读情况

最后由班级阅读大使将小组的展示成果收存到班级阅读成长档案，每个学生将自己的阅读收获填写进阅读情况反馈表。

五、总结

这次延展性阅读活动，是由课内学习产生的问题来指引课外阅读的方向。出于答疑解惑的需要，学生的阅读兴趣得到了有效激发，而在阅读中寻求答案的过程，又反过来促进了对课文内容的理解，这是问题引领式的延展性阅读的好处之一。另外，由课内向课外延展阅读，便于教师发挥更确切的引领作用，阅读的主题更集中了，探寻的问题也是学生所共同关注的，那么在读后交流分享的环节，阅读成果可以得到最大化的分享领受，有利于刺激学生产生持续主动的课外阅读的热情，这其中所产生的正面效能，就不可估量了。

【专家点评——李薇】文言文阅读在考试中的赋分比较高，相对应的，失分也比较严重。主要原因有如下几点：1.文字距离今天较久远，学生阅读起来有一定难度，学习兴趣不高。如果没有高考的指挥棒，估计很多学生都不喜欢学习文言文。2. 学生缺乏必要的文言文学习策略，他们很难找到科学的文言文学习方法和应试方法，要么学习方法不正确，要么学习效率比较低下，要么迁移能力差，能听懂课，但做不好课外文言文阅读理解题目。3. 教师的教学观念和教学方法还比较落后。不少教师教学模式固定，教学方法和教学形式单一，传统的“串讲式”很难激发学生的求知欲，也很难培养学生分析、解决问题的能力，这又直接弱化了学生的学习兴趣和学习动力。 4.教师的“教”和学生的“学”都比较功利，都想用最少的投入和付出，获得最好的成绩，显然这种想法是不切实际的。

张小华老师和她的团队，以学生为主体，主动分析学生的学习现状和学习心理，认真反思教师在教学中存在的不足，对文言文教学进行了大胆探索和积极实践。他们通过“激趣”—“授渔”—“阅读”的方法，构建了合理的文言文教学和文言文阅读的模式，经过实践，在实际教学中取得了不错的效果。他们把激发学生的学习兴趣作为基本出发点，想方设法保护学生的学习热情，激发学生学习、探究的欲望。更为重要的是，张老师和她的团队眼光长远，跳出文言文教学只围绕着教材，只注重训练应试能力、忽视培养学生文言文素养的怪圈，提出了“文言文延展阅读”的理念，即从课内文言文教学，迁移拓展到课外文言文的阅读和探究，通过加大学生课外文言文阅读量，不断提高学生阅读文言文的能力。同时，他们又把文言文教学和文言文应试整合起来，授之以渔， 不仅教学生“读懂”，还要教学生“会读”，更要帮他们“会做”，在教—学—考方面进行了很好的整合，为一线教师在文言文教学方面提供了一条新思路。

【李薇简介】南宁市教育科学研究所高中语文教研员，广西中学语文优秀教师，南宁市 “教学骨干”，南宁市高中语文中心组成员，2014年高中学业水平考试优秀评卷员。连续十年被评为南宁二中优秀教师。在教科研工作中取得了优异成绩，组织2015届高三年级中心组成员编写《南宁市2015届学科高考备考计划及指导意见》，竭力提升全市语文学科教育教学质量。撰写的《浅谈我的感恩教育心得》获广西教育学会班主任工作征文一等奖；《新课程理念下文言文教学方法初探》一文发表在《广西教育》2012年第9期；《滴水之恩，当涌泉相报》一文发表在《基础教育研究》2008年增刊。参加区级“十二五”课题“新课标下高中语文教案设计有效度的探究与实践运用”的研究。2009年至2013年在《当代生活报》《南国早报》等报纸上发表多篇高考点评文章。参与编写《5年高考3年模拟·高考语文》等多本教学教辅用书。

10.秦王扫六合教学反思doc 第13篇

10、秦王扫六合》教学反思

--------历史教师：张明霞

今天，在语文组全体教师的帮助和指导下，我讲了教研课。课的内容是人教版七年级第上册中国历史的的第十课：《“秦王扫六合”》，本节课我做了精心的准备，讲课完毕，对本节课做如下总结和反思：

首先，在课堂教学的设计中，通过战国七雄和战国时期的最著名的战役引入本课，并从长平之战切入第一部分秦灭六国，开始本课的教学，在对秦始皇的介绍中，我觉得还可以再多一些，这样对于后来课程中提到的如何看待秦始皇可能会起到抛砖引玉的作用。

第二，对于本课课件的制作上，注意了利用课件的直观教学和辅助教学的作用，对于教学内容也作了一定的拓展，起到了较好的作用，以后教学中还要加以应用。但是在课件的使用程度上，还不够熟练，在过渡处衔接不够紧密。

第三，对于整个课堂中的讨论与探究部分，用时太少，学生没 能够深入浅出地辩证的分析历史人物和历史事件，尤其是最后的思考与探究，没能当堂完成，没能使学生通过本课的学习了解秦始皇作为千古一帝的历史功绩，也没有为下一课：“罚无道，诛暴秦”作铺垫，以后再尝试这种类型题目的时候，我会做更多的准备，以真正达到提高学生的分析能力和以史鉴今的历史学习的真正目的。

本次教研活动，收获很多，也引发了我对教学环节中的一些细节的思考。第一，在平时的教学中，我们常常低估了学生的学习能力。我们的教育对象——学生，他们处在今天的信息时代，阅读、电视电脑无时不刻不在充斥他们的头脑，只要经老师一点拨，引导得法，他们的知识信息就会源源不断地涌出。所以，我们做老师的要相信学生，放开手脚，多让他们自主地去学习。比如在评价秦始皇的功过时，每位学生都有自己的主见和观点，大部分同学说的很有条理，理由也很充分。我们不需要去满堂灌，生怕他们不知道。否则，我们就会束缚他们的思维，甚至扼杀他们的个性。

第二，由于历史学科在中考的地位所决定，也有相当一部分学生重视不够。这就给历史老师提出了更高的要求，那就是要求老师想办法，精心备课，努力去创设情景，激发学生学习历史的兴趣。

第三，教师的教学手段要跟上时代的要求。一支粉笔，一块黑板的传授知识，已远远不能满足学生的需求。要抓紧学习、掌握一定的电脑知识和操作技能，充分利用媒体课件，使教学手段现代化。

教学永远是一个探究的领域。通过本次课的教学，我认识到：由于本人的能力有限，教学环节的设计还不够科学，有待改进；课件的制作、操作使用还不能得心应手。对课外知识的扩充还不够，需要多进行学习和充电，充分利用网络和向其他的老教师学习，对重点和难点的把握上还要加强。希望多参加类似的教育教研活动，提高自己的教学水平和能力，争做一个创新性和研究型的教师，以便于更好的贯彻历史的新理念和新教方针，更好的为学生服务。

今后，一定要努力学习，跟上教育教学改革的步伐，不断地更新知识，更新教学手段，做一个学生喜欢，能出质量的好老师。