技能型人才需求规格调查及对职业院校人才培养的建议

技能型人才需求规格调查及对职业院校人才培养的建议（精选8篇）

技能型人才需求规格调查及对职业院校人才培养的建议 第1篇

技能型人才需求规格调查及对职业院校人才培养的建议

摘要：文章在实际调查和深入研究的基础上，界定了技能型人才的内涵、分类和特征，归纳了企业对技能型人才的使用状况与评价，从一般技能型人才到高技能人才细致分析了企业对技能型人才的需求规格与能力素质要求。基于企业对技能型人才需求规格，提出要进一步厘定职业教育的人才培养定位。最后对职业院校优化技能型人才培养提出六点建议。

关键词：技能型人才；需求规格；人才培养

作者简介：史枫（1973-），男，山东巨野县人，北京教育科学研究院职业教育与成人教育研究所副研究员，主要研究方向为职业技术教育与人力资源开发等。

技能型人才又称技能人才，是指具有一定熟练技能在生产、建设或服务一线从事操作性工作的应用型、实用型人才，尤其指具有一定技能水平的技术工人。技能型人才目前分初级工、中级工、高级工、技师、高级技师五个等级。其中，高级工以上又 被称为高技能人才，一般系指熟练掌握专门知识和技术，具备精谨的操作技能，并在工作实践中能够解决关键技术和工艺操作性难题的人员。

一、技能型人才的类型与突出特征

根据技术含量的不同和对熟练程度要求的高低，技能型人才可以分为操作型人才和技艺型人才；从用手用脑的角度区分，技能型人才可以分为用手为主的技能型人才、用脑为主的技能型人才和手脑并重的技能型人才；此外，高技能人才可以分为知识技能型、技术技能型和复合技能型。

技能型人才的特征主要有以下几个方面：一线性——工作岗位在生产、建设、服务的一线；熟练性——技能熟练程度高；实用性——所具备的技能属于实用技能；职业性——必须具备良好的职业素养和职业习惯。高技能人才的职业特征还表现在高超的技艺性、岗位的针对性、素质的全面性以及突出的创造性。

二、企业对技能型人才的使用与评价

(一)技能型人才在企业发挥着重要作用，愈发受到企业重视

在企业经营和生产一线中，技能型人才的作用不可替代，尤其是高技能人才还发挥着技能带头、技能公关“师带徒”的教育培训作用。企业为体现对高技能人才的重视，通过设立首席技师和特殊贡献奖对高技能人才予以激励。比如，北京亦庄开发区设立了“博大贡献奖”，给予高技能人才与科技创新人才、管理创新人才同样待遇。首钢总公司、北京公交集团等推行首席技师制度，成为打造高技能人才队伍的典型。

(二)企止一般从职业道德、工作业绩、技能公关、技术推广等方面加强对技能型人才的评价

具体而言，对技能型人才的评价包括职业态度、敬业精神；在技术革新、技术改造和预防排除重大事故隐患中的贡献及取得的重大经济效益、社会 效益·是否掌握先进的操作技术方法，从而大幅度提高劳动生产效率；在推广、应用先进技术和培养，后备技能人才上的成绩等等。同时，采取评分表、专 家考评、部门评估等多种评价形式。

(三)企业亟需新型技能人才

在现代制造业中，大量高科技产品不断出现，高技术含量的设备不断应用，企业对技术工人的技术能力及综合素质提出了更高的要求，传统的知识技能结构已难以满足工作的要求。众多企业表示，亟需具有新观念、掌握新工艺、了解新材料、熟悉新设备的新型技能人才。

(四)关键岗位、重点岗位上的技能型人才短缺十分影响企业正常的生产经营 关键岗位、重点岗位上的技能型人才关系到企业的正常生产经营。这类技能人才很难通过劳动力市场获得，往往需要企业进行多年培育，一旦流失通常让企业损失惨重。

三、企业对技能型人才需求规格与分析

我们在调查与研究中，将技能型人才分为一般技能型人才和高技能人才，这种区分隐含着一般技能型人才在技能等级上以中级为主，主要由中等职业学校培养;高技能人才在技能等级上位于高级工以上，主要由高等职业院校培养。

(一)一般技能型人才的需求规格

1.企业对一般技能型人才的最为关注点:：工作态度、岗位技能、职业道德和专业知识

调查显示，企业聘用一般技能型人才优先考虑的因素排前三位的依次为“工作态度”、“岗位技能”和“职业道德”。良好的工作态度和职业素养往往是企业对技能人才的首要要求。此外，在交互分析中还发现，对于一般技能型人才，国有企业相对注重团队意识和工作态度，民营企业相对注重沟通能力和岗位技能，外资企业则相对注重适应能力和学习能力。

2.企业对一般技能型人才在学历和文化基础、职业道德、职业态度与素养、专业技能、社会能力、学习能力和发展潜力等6个维度的规格要求。(1)学历和文化基础:要求以中等文化水平为主。企业对一般技能型人才的学历要求总体不高，中等文化水平即可。可以是中职学校毕业也可以是普通高中毕业，甚至初中毕业也可，极端的情况小学文化程度都行，比如建筑工人。但是，随着产业升级、新技术发展以及教育的快速发展，企业对一般技能型人才的学历和文化基础要求在逐步提高。(2)职业道德: 要求诚实、信守承诺，具备一定组织忠诚度和社会公德。企业对一般技能型人才的职业道德比较看重，认为作为一线员工必须诚实，做到自己承诺做到的任务，不损害企业的利益，立足本职工作保证产品或服务质量，并具有一定的社会公德。(3)职业态度与素养:十分看重。企业非常关注一般技能型 人才的职业态度和职业素养。对于职业态度，强调职业认同、质量意识和积极向上;对于职业素养，强调吃苦精神、勤奋作风、遵守规程和追求完美。(4)专业技能:要求技能熟练。企业认为作为技能型人才，至少要达到专业技能可以应用的程度，最好能够达到熟练掌握和娴熟运用。当然，岗位技术含量不同，对专业技能熟练程度的要求也不一样。(5)社会能力:要求具备基本的社会交往能力。主要包括沟通能力、团队合作能力、自我管理能力和协调能力，企业对沟通能力更为看重。现代制造业强调在劳动中促进员工个性的发展，强调以人为本，通过内在和外在的因素来激发员工的积极性。这样，就需要其具有协同能力、沟通交际能力和自我管理能力等。(6)学习能力和发展潜力:基本的再学习能力。企业对一般技能型人才的学习能力和发展潜力要求不如技术人员和管理人员高但随着学习化社会的纵深发展和新技术、新设备不断出现，技能人才的学习力将被现代企业看重。

(二)企业对高技能人才的需求规格

高技能人才分为技术技能型人才、复合技能型人才和知识技能型人才，企业对他们的需求规格分别是: 1.技术技能型人才:要求在生产加工或服务一线中从事娴熟的技术操作，具有较高技能水平，能够解决操作难题。主要分布在加工、制造、服务等职业领域，如高级钳工、高级厨师等。

2.复合技能型人才:要求在生产加工或服务一线中掌握至少二门以上操作技能，能够在生产中从事多工种、多岗位的复杂劳动，能解决生产操作难题。例如数控加工中心技术师。

3.知识技能型人才:要求具备较高专业理论知识水平，同时具备较高操作技能水平的人员，能够将所掌握的理论知识用于指导生产实践，创造性开展工作。主要分布在高新技术产业和新兴职业领域，如网络管理员、信息安全员等。

(二)企业对一般技能型人才和高技能人才需求规格的显著区分

一般来说，初、中级技能人才主要是掌握熟练技术，从事的是熟练劳动，主要是对操作流程的高度熟悉，是动作技能的多次重复。而高技能人才则较多地掌握了精密技术从事的是较复杂的劳动。高技能人才“高”在既能动手又能动脑，是“手脑并用”的知识技能型人才或技术技能型创新人才。技术、技艺、创造、创新是知识经济社会高技能人才的时代特征，也是与其他人才的区别所在。

(四)不同专业类别的技能型人才需求规格变化分析

企业对不同专业类别技能型人才的需求规格存在显著差异。中职及高职的专业总体可以区分为一产类、二产类和三产类。

1.在二产类专业，企业关注技能人才的专业技能和操作能力，这部分人属于我们通常认为的典型技能人才。如焊接工、模具工。

2.在三产类专业，企业关注技能人才的综合素质、社会能力和职业素养，比如文秘、饭店服务等。

3.无论三产类还是二产类专业，除专业技能之外，企业都十分关注技能人才的职业意识和职业道德，尤其是敬业精神、责任意识等。

4.专业性、岗位性越强的技能人才越是强调技能熟练程度，比如供排水、数控技术、会计等。

5.职业教育特色不够突出的专业技能人才，企业的需求不迫切，并且倾向于追求高学历，比如电子商务、金融事务、人力资源、管理等专业在中职、高职都有分布，在中职层次难以培养，在高职阶段不知如何同本科区分。

四、基于技能型人才需求规格，明确确立职业院校人才培养定位

教育部原部长周济同志(2004)指出，中等职业教育的定位，就是在九年义务教育的基础上培养数以亿计的高素质劳动者;高等职业教育的定位，就是在高中阶段教育的基础上培养数以千万计的高技能人才。这一表述对于不同层次职业教育的人才培养定位依然具有重要指导意义，同时，基于对技能型人才需求规格与方向的调查结果，可以进一步确立中等和高等职业学校人才培养定位的基本内容。

(一)统一三类中等职业学校的人才培养定位:定位于初级和中级技能型人才

中等职业学校包含中等专业学校、职业高中和技工学校，其主要定位于培养技术工人、一线操作人员、“蓝领”或技能人才的层面，可以统一定位于培养初级和中级技能型人才。以初级和中级技能型人才作为中等职业教育的内涵，是由其职业教育的性质和在职业教育系统中的地位来决定的。需要注意以下几点:新时期中等职业教育培养目标的落脚点应为“在一线工作的高素质劳动者和中、初级专门技能人才”;新时期中等职业教育必须侧重综合 职业能力的培养;新时期中等职业教育必须侧重综合素质的培养。

(二)高等职业学院的人才培养定位:定位于高技能专门人才

1.高职教育定位于高技能人才培养既可行也必要。任何一类教育的培养定位都要适当拔高，因为任何人才的成长都需要一个较长的过程，都很难达到一出校门就成为不折不扣的人才。高职学院很难在短短两三年时间培养出高技能人才，但这并不意味着高职学院不能定位于培养高技能人才。当然，在高技能人才中，高职院校培养知识技能型人才更具优势，其次是技术技能型人才。明确高技能人才的培养定位，对高职院校具有重要价值。(1)人才培养类型的确立为高职院校人才培养奠定基础。高等职业教育是就业导向的教育，“高技能人才”培养定位的确立，可以引导高职院校切实办出职业教育特色，真正遵循基于职业属性的教育规律:融职业性的社会需求与教育性的个性需求于一体。(2)人才培养层次的确立有利于高等职业教育拓展发展空间。就业导向的职业教育培养定位，以其鲜明的职业属性，诠释了职业教育的教育功能层次与劳动分工层次之间的紧密联系。高等职业教育培养高技能人才，教育功能比中等职业教育“高”在高等职业教育的毕业生所从事的工作岗位的综合、全面和技术复杂程度及其所具备的责任、能力、素质要求，高于中等职业教育毕业生所从事的工作岗位，实质上反映了工作过程复杂程度的高低。

2.高职教育定位于高技能人才培养的着力点。

(1)厘清技能定位。高职教育作为高等教育的一个类型，以培养面向生产、建设、管理、服务一线需要的高素质技能型专门人才为使命，综合涵盖岗位技能、工种技能与职业技能，知识、技术含量明显高于中职教育，职业资格取得等级达到国家职业标准四级，成绩优秀者能达到三级乃至更高。(2)加强职业素养塑造。企业需求调查显示，企业引进高技能人才除了有熟练掌握技术，娴熟运用技能的要求之 外，对包括职业态度、职业习惯、职业道德等在内的职业素养十分看重。高职院校在人才培养过程中，应注重把技能和素养相融合具体落实到课程和教学。同时，加强职业指导，并且在学生入学之初就开展职业指导直至进入就业并切实达到良好针对性目标。(3)瞄向新型技能人才。新型工业化时代的技能人才应该是既能掌握和运用理论技术又具备一定的经验技术，既掌握熟练的操作技能又善于运用心智技能，具备较强动手能力和实践能力是这类人才的标志。高技能的能力素质结构和规格要求呈现出不断的动态变化，职业院校应善于捕捉劳动力市场信息和企业实际需求培养与时俱进、具备时代气息和富有创新精神的高技能人才。

五、对职业院校培养技能型人才的六点建议

(一)创新技能型人才培养模式

技能型人才培养模式即是根据社会、经济和技术发展的需要，在一定的教育思想指导下，为实现职业教育技能型人才的培养目标和规格而采取的教育教学组织形式和运行方式、制度、过程等要素的多样化组合。技能型人才培养模式具有十分丰富的内涵，以下从培养目标、课程体系、实践教学、师资队伍四个关键环节加以勾勒。

1.准确进行培养定位。在人才培养上强调应用性、针对性、强调实践操作能力的培养。基础理论方面以较为扎实、够用为度;技能方面达到熟练强化，紧贴企业需求，以岗位需要为原则。

2.建立和完善由通识教育课、必修专业基础课、必修专业课和专业技能训练课构成的全新课程体系。通过对课程的调整，将学生更大比例的时间用于实践和实习。

3.加强实践教学。采取共建、改建、扩建的方式 完善校内实验、实训基地建设，建设的实习实训基地尽可能与生产、管理、服务一致，加强实践训练;逐步加大实习经费的投入力度，强化实践考核;健全实践教学的质量监控体系，确立实践教学的激励机制调动优秀的教师从事实践教学工作。

4.加强”双师型“教师队伍建设。选送一些中青年教师到企业部门进行技能培训，到企业进行实践锻炼使他们按”双师型“道路发展，同时注重从企业和产业部门引进一些有实践经验的教师。另外，在工资、职称评聘、进修等方面，制定相应的保护政策，引导教师逐步向”双师型“或”一体化“教师方向转变。

(二)充分发挥企业积极性，校企合作培养技能型人才

职业学校和企业作为职业教育不同培养主体，在人才培养上各具优势，需要既有合作又有分工。单纯在职业院校的3年时间，很难真正培养出合格的技能人才，尤其难以真正培养出高技能人才。因 此，必须利用各种手段对企业参与职业教育和培训进行引导。

1.建设技能人才培养基地。应充分发挥企业和职业院校在技能人才培养工作中的作用，加快培养速度扩大培养规模，逐步建立一支与区域产业发展相适应的技能入才队伍，建立一批示范性技能人才培养基地。

2.培养预备技师。充分发挥职业院校培养技能人才的基础地位与作用，广泛动员企业支持，通过促进校企结合、联合培养，共同评价技能人才。职业院校难以一步到位培养高技能人才，可以先培养预备技师，经过在企业真实岗位的磨练之后成长为技师。

3.改革技能人才评价制度。企业参与技能人才的评价，将企业纳入职业技能评审委员会，在考题设计和考官组成上都给予企业参与权。

(三)加强双证书教育，促进职业教育的技能人才培养与企业要求相契合

职业院校双证书教育模式是把企业对新员工职业道德与职业素质评测、业绩评价、操作技能考核和理论知识考试的要求，通过教学过程和考试环节来实现，促进职业院校培养与企业实际生产要求相结合并且实现教学戚本较低、教学效果较好、教学质量较高，其核心实质是以科学发展观为指导，以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位，以岗位的需要为依据，按照实际工作任务、工作过程和工作情景来组织课程，规范职业院校专业课程开发、课程结构、教学师资、教学指导以及教学活动分析过程，形成一个以任务履行为主体的职业技能课程体系。

〈四)注重基本素养的塑造与职业核心能力的培养，培养具有成长潜力和发展后劲的技能型人才。

首先要充分认识到企业对职业学校毕业生非专业技能素质的要求，引导学生树立热爱本专业 的思想，达成职业承诺，培养学生良好的个性品质和人格魅力。

其次要构建学生的核心能力又见，培养他们学习能力、应用能力和创新能力等，满足竞争性职场的要求。职业核心能力可以概括为:一个人在该专业长期由学习和实践过程中所形成的独特能力，这种能力是他在执行岗位任务时所发挥出的别人无法模拟的具有持续优势和较强知识特征的能力。(五)加强职业意识与职业道德教育，培养全面发展的技能型人才

所谓职业意识，主要是指学生的就业意识，它包括自信意识、责任意识、协作意识和创新意识等方面的内容。在老师的积极引导和帮助下，职业院校学生在实践过程中可以切身体会到职业意识的重要性并形成良好的职业习惯，学生职业意识的养成反过来可以促进学生专业实践能力的进一步提高。

职业院校还必须加强学生职业道德教育，人才培养中决不可”见物不见人“，保了”技能“丢了”根本"应引导学生树立正确的职业观念、培养学生具备良好的职业道德素质，以便更好地为社会发展与经济建设服务。

(六)加强中高职衔接，一体化培养高技能人才

加强中高职的衔接，更有利于培养高技能人才它尤其是培养新型高技能人才的良好出路。从 现有情况看，中高职衔接主要有以下几种形式:一是分段贯通式。即将一所或几所中职学校与专业对口的高职院校联合办学，采取3+3方式，前3年在中职学习，后3年在高职学习，按阶段完成各自的教学任务，但中高职院校要共同制定培养目标，整 合、重组中高职的课程和教学计划;二是提升式，即选择部分国家级重点中等职业学校，按照《高等教育法》的有关规定，举办5年一贯制的高等职业教育；三是下延式。即高职院校招收初中毕业生进行5年制高等职业教育。在一定区域内，三种形式可以结合运用，可以中高职教育一体化发展。

技能型人才需求规格调查及对职业院校人才培养的建议 第2篇

在整个珠三角地区产业转型的关键时机, 人力资本与产业的配合转型是关系珠三角能否拥有持久发展动力的关键所在, 其技能人才的引进和培养尤为重要, 而技能人才的工资性别歧视在一定程度上限制了人才的引进和培养。因此, 对于目前珠三角技能人才性别工资差异的研究就拥有了重要的现实意义。

国内外学者对不同人群的性别工资差异进行了研究, Meng (1998) 和Liu等 (2000) 分别研究了外来人员性别歧视程度。王美艳 (2005) 对城镇劳动力市场上的性别工资差异进行了分解, 得出男女在同一行业内工资差异的93.35%由歧视等不可解释因素造成。田艳芳等 (2009) 利用2004年中国营养健康数据, 发现城镇劳动力市场上的性别工资差异中, 无法解释的差异占到总差异的85%。王震 (2010) 利用分位数回归的方法研究了农民工的性别工资差异, 发现在工资分布的最高端, 性别工资差异又开始缩小。

以上研究在方法上给予了我们很多借鉴, 为技能人才群体的性别工资差异研究提供了理论和方法支持。基于前人经验和结论, 本文将采用基于分位数回归的分解方法, 研究珠三角技能人才的性别工资差异。

二研究方法

本文假定M代表男性, W代表女性, 在τ分位数上男性技能人才样本月平均工资、反事实分布工资和女性职业技能人才样本月平均工资分别为yτM、yτ*和yτW。通过构建反事实分布函数, 我们可以计算得到y*τ。因此, 在分位数上的职业技能人才性别工资分布差异可以表示为:

等式左边为τ分位数上总的工资差异, 等式右边第一项为“性别差异”, 第二项为“特征差异”。

三性别工资决定的分位数回归分析

本文对某一特定的分位数建立如下的工资决定方程:

其中, 解释变量为技能人才月平均工资的对数 (Lwage) , 技能人才的人力资本由受教育程度 (Edu) 和工作经验 (Exp) 来衡量, 模型中加入了工作经验的边际效率变量, 由工作经验的平方除以100得到, 同时模型中控制了婚姻状况 (Marry) 。

本文分别对男女技能人才月平均工资的对数在分位数1%、25%、50%、75%和90%上进行回归, 表1列示了男女技能人才工资决定模型的分位数回归结果。

四结论及政策含义

研究结果发现, 男性和女性职业技能人才工资存在显著的差异, 随着收入水平的提高, 这种性别工资差异呈逐步扩大的趋势, 但性别工资歧视程度却不断降低。同时, 教育程度等人力资本因素也在不同程度上影响了男性和女性职业技能人才工资水平。与男性类似, 随着分位数的提高, 女性职业技能人才的教育回报率和经验回报率均呈不断上升的趋势。

第一, 教育均等化是缩小群体间的性别工资差异的重要途径。政府在实施城乡教育均等化的同时, 应着力通过职业技能教育的专项财政转移支付, 以提高对女性的教育投入。

第二, 进一步推进劳动力市场改革, 以促进劳动力的充分流动, 逐渐消除针对女性就业的歧视性政策、制度, 用立法的形式规范企业的用工制度, 减少低收入女性阶层在就业中的各类歧视现象, 逐渐缩小职业技能人才性别工资差异。

参考文献

[1]王美艳.中国城市劳动力市场上的性别工资差异[J].经济研究, 2005 (12)

[2]王震.基于分位数回归分解的农民工性别工资差异研究[J].世界经济文汇, 2010 (4)

[3]田艳芳、李熙、彭璧玉.中国城镇劳动力市场性别工资差异研究[J].南方人口, 2009 (1)

技能型人才需求规格调查及对职业院校人才培养的建议 第3篇

一、广西蚕丝产业的地位及其影响

（一）广西是中国桑蚕生产第一大省区。进入21世纪以来，广西抓住“东桑西移”机遇，蚕丝产业迅猛发展。2000年，广西桑园面积只有30万亩、养蚕80万张、蚕茧产量2.9万吨，列全国第七位。2005年，广西的蚕茧产量已超过长期排名榜首的江苏，达到14.9万吨。之后连续6年稳居全国第一位。2010年，广西桑园面积达300万亩，蚕桑产量2万吨。广西成为名符其实的中国桑蚕生产第一大省区和世界重要原料茧生产基地，缔造了中国蚕业发展史上神奇的“广西现象”。

（二）广西有70％以上的县把蚕桑生产列入国民经济发展的重要产业。广西发展蚕桑生产的有81个县（市、区），占全区的75％；有733个乡镇，占全区的62％；有6750个村，占全区的47％；有83万农户，涉及338万人口。广西养蚕农民收入达到49.95亿元，桑园面积万亩以上的县（市）达27个，年产鲜茧量万担以上的县有31个。

（三）广西河池市是桑蚕生产的第一大产区。为了加快桂西老、少、边、山、穷地区脱贫致富的步伐，广西各级党委、政府把发展桑蚕生产作为区域经济发展的重要支柱产业。广西的桑蚕产业进一步向区域化、规模化、产业化推进。其中，河池市种桑养蚕的有11个县区133个乡镇1045个村23.25万户，桑园面积超万亩的有8个县（市、区），其桑蚕生产规模超过印度。2010年，该市桑园面积达到80万亩，蚕茧产量12万吨，桑蚕茧、丝、绸、服装及桑蚕行业附产品等初、深加工增值总收入40亿元，成为广西、全国乃至全世界重要的原料茧生产基地、丝绸服装生产加工基地和茧、丝、绸、服装贸易信息中心。

（四）广西是中国新兴的重要缫丝工业基地。在蚕桑产业迅猛发展的同时，广西的缫丝企业也迅速发展。2001年，广西仅有缫丝企业21家，生丝产量1292吨，绢纺、丝织等蚕丝深加工还是一片空白。到2007年，广西丝绸企业已发展到73家，桑蚕丝产量1.1万吨，丝绸工业产值29亿元，桑蚕丝产量由全国排名第14位跃居全国第4位。河池市共有缫丝企业17家，缫丝企业生产总值达5.57亿元，占全市工业生产总值的2.5%；横县、宜州、鹿寨、柳城、蒙山、合浦、浦北、上林、象州等地的丝绸工业快速崛起，出现了一大批县域丝绸工业企业。2009年，广西有持证茧丝加工企业78家，年生丝产量约1.6万吨，居全国第2位，产值约42.9亿元，为城镇居民和吸纳农民工就业提供了4万个工作岗位。

二、广西蚕丝产业专业技术人才及职业技能人才的现状及存在问题

（一）广西蚕丝产业科技人才不足需求量的五分之一。据统计，2010年，广西蚕茧产量约30万吨，按每生产500吨蚕茧需要配备4名技术推广类专业技术人员、4名桑蚕种养技术类专业技术人员、4名丝绸生产专业技术人员计算，需要7200名专业技术人员，加上科研机构、教育机构、蚕种繁育机构所需蚕茧业的专业技术人员，全区约需9000-10000人，而目前广西仅有的蚕业科技人员不足需求量的五分之一。

（二）广西缫丝企业技能型工人严重不足，生产工人文化水平低。广西缫丝加工企业具有初级、中级职业资格的技术工人严重缺乏，工人文化水平普遍偏低。2009年，广西有持证茧丝加工企业78家，从业人员32000人，初中及以下文化的从业人员占65％以上。河池市共有茧丝绸加工企业17家，职工总人数3605人，其中，小学、初中毕业占职工总数的70.6%，高中、中专、技校毕业的占26%，而大专（高职、高院）毕业的仅占3.4%。

（三）广西蚕丝茧产业职业技能鉴定体系不完善。到目前为止，广西没有缫丝、茧丝绸职业技能鉴定机构，没有人申报茧丝绸、缫丝工职业技能鉴定，也没有茧丝绸、缫丝工职业技能鉴定考评员。除外省引进的极少数缫丝、茧丝绸初级工、中级工外，在广西境内鉴定并获得缫丝、茧丝绸初级、中级职业资格证书的人数为零。

（四）广西缺乏培养蚕丝产业专业技术人才的培养基地。目前，广西所有的大学、大专院校、高职高专院校以及中等专业学校均没有开设蚕学专业，全区62所技工学校也没有开设缫丝、茧丝绸专业。广西缺乏茧丝绸专业培养基地和广西快速发展的蚕丝产业的矛盾越来越突出，严重制约了广西蚕丝产业的发展。

（五）广西蚕丝产业专业技术人才将出现断层。1977年到1996年，广西农学院蚕学专业共培养了619名本科生。至今他们当中有相当一部人已改行从事其他行业或职业，而再过5-10年，他们中的大部分人就要退休，广西的蚕业人才将出现断层。同时，随着“东桑西移”战略的实施，以及蚕丝产业重点的转移，外省高校蚕学专业招生减少，有的已经停止招生。所以，广西想依靠外省培养蚕丝专业人才的可能性很小。

三、加快广西蚕丝产业专业技术人才和职业技能人才培养的对策措施

（一）加强领导，落实责任，全面实施蚕丝产业人才培养战略。要将蚕丝绸产业专业技术人才和职业技能人才培养列入人才强桂战略，制定蚕丝绸产业专业技术人才和职业技能人才培养计划。各级政府要加强领导，落实蚕丝绸人才培养责任，并把它列入政府的重要议事日程，人才培养经费要列入财政预算，有计划地开展人才培养。

（二）抓住重点，明确任务，全力抓好职业技能培训。一是对种桑养蚕的农民开展种养技术培训。要整合有关部门的培训资源，利用农业部门的“阳光培训”、扶贫部门的扶贫培训、科技部门的农村科技培训的政策和资金，搞好种桑养蚕技术培训，提高农民种桑养蚕技术水平。二是对种桑养蚕的农民开展职业技能培训。将种桑养蚕的农民纳入农村劳动力转移培训范畴，有计划地对种桑养蚕的农民分期分批地开展职业技能培训，经培训后开展职业技能鉴定。三是对缫丝企业的工人开展职业技能培训。争取对全区从事缫丝、绸、服装及桑蚕行业附产品工作的工人全部培训一次以上。各技工学校和各级人力资源社会保障部门要与企业联合举办职业技能培训班，将技能培训送到企业。各级职业技能培训机构要主动走出去，到苏、浙、川、粤、皖、鲁等省聘请一些职业技能培训专业技术人员、技师、高级技师以及技工学校老师帮助我区开展职业技能培训。四是建立蚕丝产业技术工人技能评价体系。要建立缫丝行业职业资格考评员制度，将缫丝行业职业技能鉴定列入全区职业技能鉴定统考范围。建立缫丝行业职业技能鉴定体系和缫丝行业技术工人技能评价体系。五是建立蚕丝产业技术工人岗位激励机制。对经过培训获得初级工、中级工、高级工、技师、高级技师等不同职业资格等级的技能人才以及不同等级专业技术职称资格的人员，企业在工资、福利待遇方面给予充分体现。

（三）突破难点，抓住关键，建立完善蚕丝产业人才培养基地。一是建立自治区种桑养蚕种养技术培训基地。自治区农业部门要建立种桑养蚕专业技术培训中心，专门负责对种桑养蚕的农民开展种养技术培训，各市、县农业技术推广站要在自治区种桑养蚕专业技术培训中心的指导下，组织各地种桑养蚕的农民开展种养技术培训。二是建立种桑养蚕及蚕丝产业专业技术人才培养基地。在广西大学、河池学院、广西工学院、广西纺织学校等大、中专院校开设蚕学专业及蚕丝绸相关学科专业，专门培养种桑养蚕农业技术人才和蚕丝绸相关专业的技术人才。三是建立种桑养蚕及蚕丝产业职业技能人才培养基地。自治区及南宁、柳州、河池、来宾、贵港五个种桑养蚕重点市要建立种桑养蚕及缫丝绸业职业技能人才培养基地，积极开展种桑养蚕及缫丝绸业职业技能培训。区直有关高级技工学校以及南宁、河池等市的高级技工学校要争取建立蚕丝产业技师学院，专门培养高级工、预备技师、技师。

（四）大力引进蚕丝产业专业技术人才和高技能人才。自治区及有关市、县要制定优惠政策，到苏、浙、川、粤、皖、鲁等省引进广西急需的专业技术人才、高技能人才及学科带头人。对引进的人才要在政治上关心、工作上关怀、生活上关照、待遇上倾斜，使他们在广西这片热土上干出一番事业。

（五）实施蚕丝产业人才队伍建设工程。一是实施蚕丝绸人才回归工程。自治区要制定优惠政策，吸引已经改行或从事其他职业（工种）的蚕丝绸专业技术人才和职业技能人才回归，为其提供优惠的科研、工作、生活环境条件，激发其工作热情，挖掘其智能潜力。二是加强蚕丝绸队伍人才培养。对现有人才要加强培养，选派他们到专业科研院、所、校进行专业培训，提高其知识层次，更新其知识结构，拓宽其知识领域；选派他们到省外、国外学习、培训或在职进修深造，让他们学习国内外蚕丝绸先进的科学技术和发展理念。三是加强经营管理人才队伍建设。培养一批懂得开拓市场、懂得市场规则、善于经营的经营管理人才队伍、经纪人队伍和营销员队伍。四是加强科研队伍建设。培养和造就一大批既熟悉国际惯例又懂得蚕丝绸产业新技术的科研人员队伍，全面提升广西蚕桑丝绸产业生产技术水平，促进广西蚕丝绸产业可持续发展。

日语专业人才培养规格调查报告 第4篇

关键词：人才培养,现状调查,日语人才

随着我国经济的发展, 对高素质人才的需求不断提高, 这对于高等职业教育来说既是机遇又是挑战。高职院校如何在专业设置、课程开设和素质培养等方面与企业的需求尽可能保持一致, 如何实现“以服务为宗旨, 以就业为导向”的目标, 关系到毕业生是否能够适应社会发展的需要, 也关系到高职院校自身的生存与发展。由于近几年出现本校毕业生综合能力与就业单位要求不符合的现象, 学校教育与社会需求相脱节, 毕业生到了社会竞争力不足, 针对这种现状, 人文科学系经研究决定进行日语专业人才培养规格调查。

一、研究对象与方法:

采用问卷调查、访谈法、文献法等研究方法, 抽取60家企业作为研究对象。按照课题要求, 对所获得的数据进行常规数据统计。其中大型企业5家、中型企业18家、小型企业37家。企业类型包括日资企业18家、中国民营企业 (包括港资、台资企业) 24家、中日合资企业8家。

二、研究结果与分析

1、在企业招募员工的过程中, 学生所具备的那些素质可以增加竞争力?调查结果如下:

1) 日语表达沟通能力:要求达到日语能力一级的企业占40%;要求达到日语能力二级的企业占30%;招募员工时日语能力达到一级或者二级均可的企业占25%;要求日语能力三级及以下的企业为零。另外有5%的企业在招募员工时并不局限于一级或二级证书, 而是根据日语口头表达能力来做选择。

2) 中文文书处理能力 (如文件、企划书之撰写) 所占比例达到了21.67%。

3) 发现以及解决问题的能力 (业务相关问题处理) 所占比例达到了78.33%。

4) 情绪控制能力 (具备稳定性及抗压性) 所占比例达到了28.33%。

5) 工作态度 (吃苦耐劳、敬业精神等) 所占比例达到了91.67%。

6) 团队合作能力 (具备人际沟通协调技巧和团队合作精神) 所占比例达到了90%。

7) 创意和新知学习 (工作能有创意构想, 具备持续进修学习能力) 所占比例达到了40%。

8) 组织领导能力 (具备规划协调能力, 能组织团队完成工作) 所占比例达到了60%。

9) 职业道德及守法意识 (人格操守及遵守社会伦理道德) 所占比例达到了28.33%

10) 对企业文化的理解融入企业文化能力所占比例达到了25%

11) 其他要求:一些与医药相关的企业还要求员工掌握一定的医学、药学知识, 以及日常办公所需的计算机知识。

2、调查结果分析

用人单位对日语专业毕业生的专业能力、日语表达能力、发现及解决问题能力、工作态度及团队合作能力和创新能力等方面要求较高。用人单位强调, 随着人才竞争的不断加强, 用人单位不仅重视学生的专业知识, 更重视学生的综合素质。希望学校不仅要加强基本理论、基础知识的学习, 而且要加强社会实践能力的培养和专业知识水平的应用提高, 注重对学生的创新意识与创造能力的培养, 提高他们的组织领导能力、应变能力、交际能力、协调能力、口头表达能力、职业道德及守法意识等等。使日语专业毕业生不仅有较强的专业知识和业务能力, 同时也具备较高的综合素质, 能更好地适应新环境和新形势下的挑战。

具体而言, 用人单位在应聘日语专业毕业生时, 非常重视毕业生的日语能力, 并希望学生能够运用日语独立完成工作任务, 企业在认可学生日语能力的基础上, 还希望学生具备良好的社会适应能力、对企业的归属感以及较高的忠诚度。此外, 企业也希望毕业生是充满活力的, 具有创新精神和创新能力的高素质人才。

3、职业岗位分析

通过对日东电工苏州有限公司、加纳橡胶工业苏州有限公司、上海威尔比医疗咨询有限公司、益新有限公司 (制药) 、常熟夏普 (办公) 设备有限公司、等60家企业的调研, 日企在电子、制造业、金融和贸易商社等领域对人才的需求量较大。日资企业对于日语方面人才的普遍要求是懂日语、且具有专业技能。企业可为日语专业毕业生提供的职业岗位主要包括:合资企业、日本独资企业、民营企业、港台资企业的财务人员或日语翻译或相关业务员、管理人员, 对日提供服务的第三产业中的工作人员, 金融机构中对日服务人员等。

三、结论与建议

目前我校日语教学主要侧重培养的是学生的专业技能。但是在调查中发现, 企业不但要求员工掌握专业技能、还要求员工具有较高的综合素质, 包括良好的适应能力、沟通协调能力、团队意识、吃苦耐劳的精神等。为了我校日语专业学生综合素质的培养, 在今后的教学过程中应注意以下几点:

(1) 应选用实用性较强的教材。传统的日语教材往往只注重日语语法的系统性、完整性, 而忽略了教材的实用性, 与高职日语教学目标有一定的差距。在实际教学过程中, 教师应该根据教育对象的特点和教学规律, 灵活地使用教材, 培养学生的日语综合运用能力。

(2) 应运用灵活多样的教学方式。

1) 培养学生兴趣, 提高学习积极性。兴趣是最好的老师, 学生一旦对日语学习产生兴趣, 就会构成一种渴求知识的动力。教师可运用图片、实物、多媒体等直观教具, 也可采用游戏、讨论、角色扮演等活动方式, 激起学生的学习兴趣。

2) 设立第二课堂, 发挥学生学习主动性。语言学习仅靠课堂时间是远远不够的, 课后可以让学生进行分组学习、举办日语演讲比赛、日语沙龙等, 通过活动把所学知识应用到实际中去。也可以请日资企业的管理人员在校内举办文化讲座, 让学生更好地了解日资企业的信息。

3) 鼓励学生开展社会实践。学校可以组织学生参观一些有规模的日资企业, 亲身感受日企的企业文化和工作氛围。在假期, 可以安排学生去企业实习, 通过现场锻炼来提高学生的语言运用能力, 同时还能提高学生的交际能力。

参考文献

[1]、刘慧云“日语应用型人才培养新模式的探索”湖南社会科学2008年第4期

[2]、李悦娥“创建复合型外语专业人才培养模式的探索与实践”《中国高教研究》2000年第8期.

[3]、李晓英“商务日语应用型人才培养模式浅析”黑龙江教育.综合版2009年第8期

[4]、张红玲“跨文化外语教学”上海外语教育出版社2007年第2期

技能型人才需求规格调查及对职业院校人才培养的建议 第5篇

关键词：高技能人才；需求规格；人才培养模式改革

《国家高技能人才队伍建设中长期规划（2011-2020年）》将高技能人才定义为：具有高超技艺和精湛技能，能够进行创造性劳动，并对社会作出贡献的人，主要包括技能劳动者中取得高级技工、技师和高级技师职业资格的人员。

一、企业对高技能人才的使用与评价

（一）技能型人才在企业中发挥着重要作用，愈发受到企业重视

在企业经营和生产一线中，技能型人才的作用不可替代，尤其是高技能人才发挥着技能带头、技能公关“师带徒”的教育培训作用。企业为体现对高技能人才的重视，通过设立首席技师和特殊贡献奖对高技能人才予以激励。

（二）企业一般从职业道德、工作业绩、技能公关、技术推广等方面加强对高技能人才的评价

具体而言，对技能型人才的评价包括职业态度、敬业精神；在技术革新、技术改造和预防排除重大事故隐患中的贡献及取得的重大经济效益、社会效益，是否掌握先进的操作技术方法，从而大幅度提高劳动生产效率；在推广、应用先进技术和培养后备技能人才上的成绩等等。

（三）企业亟需高技能人才

在现代制造业中，大量高科技产品不断出现，高技术含量的设备不断应用，企业对技术工人的技术能力及综合素质提出了更高的要求，传统的知识技能结构已难以满足工作的要求。众多企业表示，亟需具有新观念、掌握新工艺、了解新材料、熟悉新设备的新型技能人才。

（四）关键岗位、重点岗位上的高技能人才短缺十分影响企业正常的生产经营

关键岗位、重点岗位上的技能型人才关系到企业的正常生产经营。这类技能人才很难通过劳动力市场获得，往往需要企业进行多年培育，一旦流失通常让企业损失惨重。

二、高技能人才的类别及其企业需求规格

高技能人才分为技术技能型人才、复合技能型人才和知识技能型人才，企业对他们的需求规格分别是：

（一）技术技能型人才

要求在生产加工或服务一线中从事娴熟的技术操作，具有较高技能水平，能够解决操作难题。主要分布在加工、制造、服务等职业领域，如高级钳工、高级厨师等。

（二）复合技能型人才

要求在生产加工或服务一线中掌握至少两门以上操作技能，能够在生产中从事多工种、多岗位的复杂劳动，能解决生产操作难题。例如数控加工中心技术师。

（三）知识技能型人才

要求具备较高专业理论知识水平，同时具备较高操作技能水平的人员，能够将所掌握的理论知识用于指导生产实践，创造性开展工作。主要分布在高新技术产业和新兴职业领域，如网络管理员、信息安全员等。

高技能人才掌握了精密技术，从事的是较复杂的劳动。高技能人才“高”在既能动手又能动脑，是“手脑并用”的知识技能型人才或技术技能型创新人才。技术、技艺、创造、创新是知识经济社会高技能人才的时代特征。

三、不同专业类别的高技能人才需求规格变化分析

企业对不同专业类别高技能型人才的需求规格存在差异。

在二产类专业，企业关注技能人才的专业技能和操作能力，这部分人属于我们通常认为的典型技能人才。如焊接工、模具工。

在三产类专业，企业关注技能人才的综合素质、社会能力和职业素养，比如文秘、饭店服务等。

无论三产类还是二产类专业，除专业技能之外，企业都十分关注技能人才的职业意识和职业道德，尤其是敬业精神、责任意识等。

专业性、岗位性越强的技能人才越是强调技能熟练程度，比如供排水、数控技术、会计等。

职业教育特色不够突出的专业技能人才，企业的需求不迫切，并且倾向于追求高学历，比如电子商务、金融事务、人力资源、管理等专业在中职、高职都有分布，在中职层次难以培养，在高职阶段不知如何同本科区分。

四、高等职业学院的人才培养定位：高技能人才

（一）高职教育定位于高技能人才培养既可行也必要

任何一类教育的培养定位都要适当拔高，因为任何人才的成长都需要一个较长的过程，都很难达到一出校门就成为不折不扣的人才。高职学院很难在短短两三年时间培养出高技能人才，但这并不意味着高职学院不能定位于培养高技能人才。当然，在高技能人才中，高职院校培养知识技能型人才更具优势，其次是技术技能型人才。明确高技能人才的培养定位，对高职院校具有重要价值。（1）人才培养类型的确立能够为高职院校人才培养奠定基础。高等职业教育是就业导向的教育，“高技能人才”培养定位的确立，可以引导高职院校切实办出职业教育特色，真正遵循基于职业属性的教育规律：融职业性的社会需求与教育性的个性需求于一体。（2）人才培养层次的确立有利于高等职业教育拓展发展空间。就业导向的职业教育培养定位，以其鲜明的职业属性，诠释了职业教育的教育功能层次与劳动分工层次之间的紧密联系。高等职业教育培养高技能人才，教育功能比中等职业教育“高”，在高等职业教育的毕业生所从事的工作岗位的综合、全面和技术复杂程度及其所具备的责任、能力、素质要求，高于中等职业教育毕业生所从事的工作岗位，实质上反映了工作过程复杂程度的高低。

（二）高职教育定位于高技能人才培养的着力点

1.厘清技能定位

高职教育作为高等教育的一个类型，以培养面向生产、建设、管理、服务一线需要的高素质技能型专门人才为使命，综合涵盖岗位技能、工种技能与职业技能，知识、技术含量明显高于中职教育，职业资格取得等级达到国家职业标准四级，成绩优秀者能达到三级乃至更高。

2.加强职业素养塑造

企业需求调查显示，企业引进高技能人才除了有熟练掌握技术、娴熟运用技能的要求之外，对包括职业态度、职业习惯、职业道德等在内的职业素养十分看重。高职院校在人才培养过程中，应注重把技能和素养相融合具体落实到课程和教学中。同时，加强职业指导，并且在学生入学之初就开展职业指导直至进入就业并切实达到良好针对性目标。

3.瞄向新型技能人才

新型工业化时代的技能人才应该是既能掌握和运用理论技术又具备一定的经验技术，既掌握熟练的操作技能又善于运用心智技能，具备较强动手能力和实践能力的人才标志。高技能的能力素质结构和规格要求呈现出不断的动态变化，职业院校应善于捕捉劳动力市场信息和企业实际需求，培养与时俱进、具备时代气息和富有创新精神的高技能人才。

五、高职院校人才培养模式改革

（一）创新技能型人才培养模式

技能型人才培养模式即是根据社会、经济和技术发展的需要，在一定的教育思想指导下，为实现职业教育技能型人才的培养目标和规格而采取的教育教学组织形式和运行方式、制度、过程等要素的多样化组合。技能型人才培养模式具有十分丰富的内涵，以下从培养目标、课程体系、实践教学、师资队伍四个关键环节加以勾勒。

1.准确进行培养定位。在人才培养上强调应用性、针对性、强调实践操作能力的培养。基础理论方面以较为扎实、够用为度；技能方面达到熟练强化，紧贴企业需求，以岗位需要为原则。

2.建立和完善由通识教育课、必修专业基础课、必修专业课和专业技能训练课构成的全新课程体系。通过对课程的调整，将学生更大比例的时间用于实践和实习。

3.加强实践教学。采取共建、改建、扩建的方式完善校内实验、实训基地建设，建设的实习实训基地尽可能与生产、管理、服务一致，加强实践训练；逐步加大实习经费的投入力度，强化实践考核；健全实践教学的质量监控体系，确立实践教学的激励机制调动优秀的教师从事实践教学工作。

4.加强“双师型”教师队伍建设。选送一些中青年教师到企业部门进行技能培训，到企业进行实践锻炼使他们按“双师型”道路发展，同时注重从企业和产业部门引进一些有实践经验的教师。另外，在工资、职称评聘、进修等方面，制定相应的保护政策，引导教师逐步向“双师型”或“一体化”教师方向转变。

（二）充分发挥企业积极性，校企合作培养技能型人才

高职院校和企业作为职业教育的不同培养主体，在人才培养上各具优势，需要既有合作又有分工。单纯在职业院校的3年时间，很难真正培养出合格的技能人才，尤其难以真正培养出高技能人才。因此，必须利用各种手段对企业参与职业教育和培训进行引导。

1.建设技能人才培养基地

应充分发挥企业和职业院校在技能人才培养工作中的作用，加快培养速度、扩大培养规模，逐步建立一支与区域产业发展相适应的技能人才队伍，建立一批示范性技能人才培养基地。

2.培养预备技师

充分发挥职业院校培养技能人才的基础地位与作用，广泛动员企业支持，通过促进校企结合、联合培养，共同评价技能人才。职业院校难以一步到位培养高技能人才，可以先培养预备技师，预备技师经过在企业真实岗位的磨练之后才能成长为技师。

3.改革技能人才评价制度

企业参与技能人才的评价，将企业纳入职业技能评审委员会，在考题设计和考官组成上都要给予企业参与权。

（三）加强双证书教育，促进职业教育的技能人才培养与企业要求相契合

职业院校双证书教育模式是将企业对新员工职业道德与职业素质评测、业绩评价、操作技能考核和理论知识考试的要求，通过教学过程和考试环节来实现，促进职业院校培养与企业实际生产要求相结合并且实现教学成本较低、教学效果较好、教学质量较高，其核心实质是以科学发展观为指导，以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位，以岗位的需要为依据，按照实际工作任务、工作过程和工作情景来组织课程，规范职业院校专业课程开发、课程结构、教学师资、教学指导以及教学活动分析过程，形成一个以任务驱动为主体的职业技能课程体系。

（四）注重基本素养的塑造与职业核心能力的培养，培养具有成长潜力和发展后劲的技能型人才

首先要充分认识到企业对职业学校毕业生非专业技能素质的要求，引导学生树立热爱本专业的思想，达成职业承诺，培养学生良好的个性品质和人格魅力。其次要构建学生的核心能力，培养他们学习能力、应用能力和创新能力等，满足竞争性职场的要求。职业核心能力可以概括为一个人在该专业长期由学习和实践过程中所形成的独特能力，这种能力是他在执行岗位任务时所发挥出的别人无法模拟的具有持续优势和较强知识特征的能力。

（五）加强职业意识与职业道德教育，培养全面发展的技能型人才

所谓职业意识，主要是指学生的就业意识，它包括自信意识、责任意识、协作意识和创新意识等方面的内容。在老师的积极引导和帮助下，职业院校学生在实践过程中可以切身体会到职业意识的重要性并形成良好的职业习惯，学生职业意识的养成反过来可以促进学生专业实践能力的进一步提高。

职业院校还必须加强学生职业道德教育，人才培养中决不可“见物不见人”，保了“技能”丢了“根本”应引导学生树立正确的职业观念、培养学生具备良好的职业道德素质，以便更好地为社会发展与经济建设服务。

参考文献：

[1] 毕结礼.高技能人才开发探索与实践[M].北京：企业管理出版社，2005.

[2] 北京统计年鉴（2008）[M].北京：北京统计出版社，2008：10.

[3] 孙兴伟.北京加快高技能人才培养步伐[N].中国劳动保障报，2007-06-13.

技能型人才需求规格调查及对职业院校人才培养的建议 第6篇

高等院校独立学院应用生物人才培养既要重视本科教学的学科体系, 达到本科教学标准, 更要适应社会经济发展的需要, 致力转变教育理念, 深化教育教学改革, 积极探索培养学生实践能力和创新精神的有效途径。浙江师范大学行知学院自开办生物技术专业以来, 就着力以“应用型”生物技能人才培养为目标, 构建具有特色的技能人才标准, 探索实用生物技能人才培养模式, 以适应经济社会发展需要。

1 准确定位, 构建有特色的应用型生物技术人才技能培养规格

由于应用性, 实验性、实践性是生物技术专业最重要的特点, 因而实践教学具有独特的教学特点和教学手段, 在培养学生动手能力、创新能力、实践能力等专业技能培养方面起着极其重要的作用。但长期以来, 本专业实践课程存在课程设置彼此独立, 实验内容缺乏整体设计, 实验内容的专业方向特色不强, 注重学科逻辑, 实践教学从形式到内容都存在围绕课堂进行体验式、验证式实验, 而综合性、应用性实验很少, 实验教学模式落后、单一, 缺乏对学生具体操作能力的培养, 进而也实际影响学生专业技能、创新创业能力的提高, 不适应独立学院知识、能力、素养为一体的应用型人才培养的目标。制定应用型生物技术专业人才培养技能规格已成为教学改革的当务之急。

针对目前存在的问题, 结合浙江师大行知学院“实基础、厚素养、精技能、强能力、善创新”的应用型人才培养目标与教学实际, 我们在2010级生物技术专业本科教学指导计划的基础上, 大力提高实践性教学课时数, 制定了涵盖生物技术专业人才的专业素质能力、专业基本技能、研发及创新能力、适应社会能力等4方面的人才培养规格。

(1) 专业素质能力:主要体现“厚素养”, 包括崇高的理想、高尚的道德品质, 正确的人生观、价值观、健康的身心, 良好的语言表达、人际交往和沟通能力, 团队协作与组织能力, 社会适应与协调能力, 基本的外语和计算机应用能力等等。主要通过相应的通识课程完成专业基本素质方面的训练, 共计48学分, 其中实践训练460学时。

(2) 专业基本技能:包括较为系统的生物技术基本理论和基本技能。主要通过学科平台课程 (18学分) 、专业核心课程 (30学分) 中单独开设的实验课程进行。如有机化学实验、仪器分析实验、植物生物学实验、动物生物学实验、生物化学实验、微生物学实验、细胞生物学实验、生化技术、发酵工程实验等, 以及集中于食品生物技术和生物制药技术的专业方向课程完成相应的专业基本技能训练, 实践总课时达到了942课时, 远高于理论课时。此外, 还包括信息采集、加工、处理及项目申报与论文写作能力的实践训练 (36课时) 。此部分重在培养学生掌握本专业的知识体系和基本技能, 以大量的实验课强化学生的专业实践能力, 夯实学生的技能储备。

(3) 研发及创新能力:通过专业基本技能训练, 学生掌握了专业基本的实验技能, 在此基础上, 大三大四年级通过设置相应的综合实验及实训项目, 进行相关实验技能的综合应用实训, 如发酵工程综合实训、生物技术综合实训、生物工艺综合实训、食品药品检验技术及实训等等 (合计108学时) , 整合实验项目, 强化实践能力和创新能力的训练, 使学生初步具备生物技术及其产品研发的能力, 如具备从事发酵工艺、食品生物技术、生物技术制药、功能食品开发、现代生物技术等的基本技能。同时, 结合学术报告、学年论文以及鼓励和指导学生进行相应的项目申报与论文发表、参加生命科学技能竞赛、科技创新和创业大赛等 (可获得相应的学分) 以及参加生物技术学分社团活动并通过考核可以获得学分, 进一步激发、锻炼学生的研发及创新能力, 促进学生个性发展。

(4) 适应社会能力:主要包括对相关行业、单位的了解 (始业教育、专业见习、社会实践、形势与政策专题讲座等等) , 职业技能培训、相关职业技能证书考证培训, 职前培训及岗前实训等。在大三暑期的实践教学周设置了专业基本技能达标考核和国家高级职业技能证书考证工作, 要求学生必须已获得相应的实践课程学分方可以参加此两个考核, 且必须通过专业基本技能达标考核并获得至少一种本专业相关的国家高级职业技能证书, 才可以进入大四的专业实习和毕业论文工作。同时, 将专业实习延长至暑期开始至少4个月, 并鼓励学生将生产实践中遇到的实际问题作为毕业论文的研究内容, 使学生更有针对性地学习、研究, 更有效地将专业技能应用于生产实践, 使学生在实践中提高素质, 获得技能, 增强了学习兴趣, 提高了学习效果, 逐步实现与社会的无缝对接。

2 校企合作, 共同探索学生的应用能力培养途径

独立学院生物技术应用人才的培养离不开学院的总体育人氛围。近几年来学院不断探索“定制式”人才培养方式, 根据行业需求, 共创办涉及农业、生物、制药、制造业、金融、旅游服务等行业的32个人才培养特色班, 聘任222名企业家为兼职教授。学院通过构建网络服务平台提升大学生“就业力”, 通过实施“双元双重 (学院与企业互为培养主体, 企业与学院人才互为技术与教学骨干) ”和“师傅带徒弟”机制提升大学生适应力, 为中小企业培养了一批能服务中小企业、扎根中小企业、推进中小企业可持续发展的高水平应用型人才。

积极探索与行业企业联合, 建立互惠互利、良性互动的合作关系, 探索应用人才培养模式。生物技术应用型创新人才培养目标是系统掌握本专业必须的基本技能、方法和相关知识, 适应当前与未来生物技术发展的能力;基础知识宽厚、应用能力强、新知识和新技术的学习能力强, 社会与岗位适应能力快、创新素质高、综合素质好的高层次应用型人才;能在工业、医药、食品、农、林、牧、渔、环保、园林等行业的企、事业单位和行政管理部门工作的应用型创新人才。根据本专业特点, 结合社会需求, 给学生提供在生物技术产业单位实习的机会。让学生深入具体岗位, 理论联系实际, 大胆实习, 放手操作, 融会贯通。培养学生科研兴趣, 给学生提供个性发展的空间, 提高学生科研素养和解决实际问题的能力, 使毕业生与就业单位的科研、生产研发和管理达到“无缝接轨”, 从而能够在社会生产、管理和服务的第一线解决生物技术方面的实际问题。本院生物技术专业2010—2012级三届学生的实践看效果明显。学生普遍具备了现代生物技术基础实践技能, 显著增强学生在食品生物技术与生物制药技术两个专业方向的专业技能, 并具有一定的行业综合技能, 学生的应用研发能力、交流能力和创新思维能力有较大提升。毕业生基本胜任在食品、功能食品生产、产品开发、食品药品检验及质量管理、生物技术制药和医药卫生等领域从事应用研究、技术开发、产品营销、生产管理等工作, 受到用人单位普遍好评。

摘要：“应用型”人才培养是高等院校独立学院人才培养目标, 如何提高学生的实践能力是教学改革的核心内容。本文以浙江师范大学独立学院——行知学院为例, 介绍了生物技术专业应用型人才培养技能规格的构建、强化能力培养的教学模式等, 以供借鉴。

关键词：独立学院,生物技术,应用型,人才培养

参考文献

[1]马超, 蒋一婷, 徐桂娟, 等.深化人才培养模式改革建设生物技术特色专业[J].中国林业教育, 2012, 30 (1) :28-32.

[2]荚荣, 尹若春.生物技术复合应用型人才培养模式的探索与实践[J].生物学杂志, 2013, 30 (1) :103-105.

[3]刘祝祥, 贺建武, 田向荣.地方高校专业类平台实践技能考核体系的研究与实践——以吉首大学生物类专业为例[J].大学教育, 2013 (10) :24-25.

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[5]王芳.基于能力导向的生物技术专业实践教学改革探索[J].考试周刊, 2011 (43) :22.

[6]陈永富, 尹尚军.基于行业导向的生物技术专业复合型人才培养模式的构建[J].中国电力教育, 2010 (28) :22-24.

[7]王桂苏, 张淑兰.生物化学实验技能考核及评分标准的探讨[J].卫生职业教育, 2007, 25 (2) :114-115.

[8]冯爱娟.面向岗位群高职食品生物技术专业人才培养的研究与实践[J].科技资讯, 2012 (33) :186.

技能型人才需求规格调查及对职业院校人才培养的建议 第7篇

技能型人才需求规格调查及对职业院校人才培养的建议 第8篇

一、OECD及其对技能问题的研究成果

经济合作与发展组织, 简称经合组织 (OECD) , 是由34个市场经济国家组成的政府间经济组织, 旨在共同应对全球化带来的经济、社会和政府治理等方面的挑战, 并把握全球化带来的机遇。它在政策分析的基础上, 提供一个思考和讨论问题的场所, 以帮助各国政府制定政策。这些政策可能导致成员国政府间达成正式协议, 或在国内或其他国际场合实施。OECD的工作方式是一种高效机制, 它开始于数据收集和分析, 进而发展为对政策的集体讨论, 然后制定决策并实行。随着时代不断变化发展, OECD的工作越来越具有跨学科性, 对经济、教育、科技、环境等方面都已进行详细的调查和分析[2]。在教育方面, OECD一直致力于把握全球最前沿的教育发展态势, 通过实证调查反映现实问题, 进而展现问题和分析问题, 促进全球教育工作的持续发展, 并通过问题的展现, 引领教育的前沿发展, 带动成员国家的教育前行。

在对技能问题的研究中, OECD认为, 建立正确的技能可以帮助国家提升经济繁荣和社会和谐, 因此OECD技能研究的宗旨就是“建立正确的技能, 把他们变成更好的工作和更好的生活”[3]。在这一指导思想下, OECD在对各个成员国进行广泛调查和研究的基础之上, 综合各个方面的因素, 提出了自己的看法和建议。

在技能研究中, OECD提出技能是一个系统。如何正确地管理和利用好这个系统来为国家、企业和个人服务是OECD研究的主要内容, 技能研究是整体层面的研究, 不是针对于具体技能内容的研究。在此前提下, OECD给出了成功技能系统的工作过程。成功技能系统工作过程是一个完整的环环相扣的流程。首先, OECD提出“建立正确的技能能够帮助国家提升经济繁荣和社会和谐”的观点和目标。接下来第一步, 给出了实现这一观点和目标的三种方式:通过促进社会产出 (包括健康、法律和社会参与等内容) ;通过支持生产力的提高和增长;通过支持高质量工作中的高水平就业。这三种方式又如何实现呢?接下来第二步, OECD提出了“通过强化技能系统”这一思想来实现上述观点和目标, 具体实施内容包括以下三个方面:设计和实行有依据的国家技能策略来实现;通过公共和私人资源的融资能力及为雇主和个人设计有效的激励措施来实现;为公众、企业和政策制定者提供良好的信息来实现。简单说来, “强化技能系统”是核心, “发展相关的技能”、“刺激技能的供应”、“有效利用技能”这三种方式共同促进“强化技能系统”这一核心的实施。“强化技能系统”又会促进第一步中三种方式的实现。在整个过程体系中, 如果每一环节都做得很完善, 就可以达到促进经济繁荣和社会和谐的目的。整个过程体系运作起来, 就成为了一个良性的循环系统。

同时, OECD对技能的认识很全面, 站在国家提升技能的角度, 参考成功的技能系统工作过程, 从发展、提供、应用三个不同的层面对技能进行剖析, 为各个国家提出了可参考的建议。

(一) 发展技能

国家可以通过以下三种主要的方式来发展相关技能[4]:

1. 鼓励和支持人们终身学习。

具体要求是:收集和运用证据对变化的技能需求加以引导, 从而促进技能的发展;在设计和提供教育培训项目上吸引社会合作伙伴;确保教育和培训课程的高质量;通过确保所有人都有权使用高质量的教育并从中获得成功而促进公平;确保费用分担, 税务系统不会阻碍教育上的投资;在技能发展上维持一个长期的愿景, 即使是在经济危机时期也不能改变。

2. 通过促进技能型人员的国际性流动来填补技能缺口。

具体要求为:方便技术移民者入境, 支持他们的融合;制定政策鼓励国际学生学成后留在本国;让技术移民者更容易返回他们的国家。

3. 促进跨境技术政策。

具体要求为:投资国外技能, 鼓励跨境高等教育。

(二) 供应技能

国家可以用两种主要的方式来激发其技能的供应[5]:

1. 鼓励人们将他们的技能提供给劳动力市场。

这需要在如下方面共同努力:确定不积极的个人和他们不积极的原因;创建财政激励政策, 支付工作报酬;在劳动力参与上, 排除非财政障碍。

2. 在劳动力市场上保留技能人才。

这需要在如下方面努力:不鼓励提前退休;抑制人才流失。

(三) 应用技能

国家可以在以下两个方面有效利用技能[6]:

1. 在人们的技能和工作要求之间创建更好的匹配。

这需要在如下方面做出努力:帮助雇主更好地利用他们雇员的技能;解决失业, 帮助年轻人在劳动力市场上获得立足之地;更好地提供技能需求信息;促进地方劳动力市场之间的内部流动。

2. 增加对高技能的需求。

这需要在如下方面做出努力:帮助经济结构升级到增值链;刺激更多高技能和高附加值工作的产生;培养企业家能力。

无论是提出成功技能系统工作过程, 还是从发展、提供、应用三个层面给出的建议, 都可以清晰地看出OECD对技能的重视和需求。在OECD看来, 技能是灵活的工具, 是应该为社会发展作出贡献的资源。因此, OECD大胆地进行了细致分析, 从三个不同的层面对技能进行了剖析, 给出了理解与建议, 希望能以此来启发各个国家。

二、对OECD技能研究成果的分析

技能是当前国际上较为关注的研究主题, 技能是一个人生存和发展必不可少的要素。技能水平的高低不仅影响到个人的学习生涯和职业生涯的发展, 而且影响到整个社会的不断进步。根据OECD技能研究成果的介绍和解读, 可以看出OECD对技能的理解与研究反映出了相关的问题。

(一) 对教育质量提出了很高的要求。

在技能发展中, “确保教育和培训课程的高质量”, “确保所有人都有权使用高质量的教育并获得成功”, “投资国外技能, 鼓励跨境高等教育”等等建议都对教育的质量提出了要求。随着时代的不断发展, 教育不仅仅是传授知识这么简单了, 教育要提供给受教育者生存和发展所需的技能。好的技能离不开好的教育, 两者相辅相成。在当今社会大背景下, 没有经过教育而获得的技能一方面很难成体系, 另一方面也因为缺乏正确的指导而很难获得增值效应。高质量的优秀教育是提升技能的关键所在。不管在何种情形下, 通过教育提升技能是基本方式, 也是获取技能的重要来源。只有提高教育质量, 促进教育水平的不断攀升, 才能获得高水平的技能。因此, 在当今世界发展过程中, 对于教育质量的要求已经提升到很高的水平, 细化到每一个具体的步骤中。教育质量已经不是一个说说而已的词语, 它已经成为真实并且富有时代责任的要求。

(二) 对人才的需求, 特别是高技能人才的需求极为迫切

人才是当今时代发展的核心资源, 拥有高质量的人才就是拥有了源源不断的财富。而对于人才的定位, 由模糊到清晰, 已经逐渐细化为对何种人才的需求了。在发展技能中, 专门提出了对于技能型人才的需求和渴望。技能型人才的培养不是一朝一夕就可以完成的, 需要较长时间、较多投入、系统培养才能出现成果。在这一培养过程中, 就必然会出现技能人才的缺失期。针对这种情况, OECD提出了通过国际流动来弥补本国技能人才不足的指导性建议, 且从技术移民者和国际留学生角度给出了详细的建议。技术移民是当前各个国家获取技能人才的最快捷、最有效的方法。并且由于技术移民者大多数是高技能人才, 掌握着高水平的技能, 因此对其的引进更能在较短时间内提升国家的技能层次和水平。国际留学生是一个较为特殊的群体, 他们当中不乏成绩优异者。这一部分学生拥有较宽的视野和先进的知识技能, 并且具备语言的优势。如果能够将这一部分技能人才留住, 对于国家的整体技能水平的提升具有重要的意义。在技能提供方面, 特别提到了“在劳动力市场上保留技能人才”, 建议“不鼓励提前退休”, 要“抑制人才流失”。当前技能型人才缺口严重并且流失速度快, 但是新老交替缓慢, 技能型人才需要经过时间的沉淀才能拥有丰富的理论和实践经验, 但也面临着不可回避的年龄问题。而新生代人数少, 成长慢, 代际衔接不流畅。加之技能型人才的稀缺性, 人才流失现象就很频繁, 所有的这些原因使得各个国家对于高技能人才的需求颇为急切。

(三) 技能失配和技能短缺现象严重

当前在各个国家的实践中, 人员所掌握的技能与岗位及岗位技能要求之间不匹配的现象很突出, 这一现象被称为技能失配[7]。而有许多特定技能的工种, 缺乏足够胜任岗位技能要求的职工, 这一现象被称为技能短缺[8]。技能失配和技能短缺导致的严重后果就是掌握技能的人员不能很好地发挥自己的长处, 不能将所掌握和擅长的技能应用于工作之中。而需要某一技能的岗位又招聘不到合适的人员, 只能让拥有相近技能的人员来补位甚至出现空缺岗位。双方的不匹配造成的是人才和岗位的双重浪费, 而大范围和长时间的失配和短缺, 必然会制约国家经济的进步和发展。OECD在大量的、大范围的调查中已经深刻认识到这一问题的严重性。因此, OECD在技能的应用中特别提到了“在人们的技能和工作要求之间创建更好的匹配”, 并给出了具体的指导建议。而这些也说明, 技能失配和技能短缺已经成为影响人员工作和社会发展的障碍, 并且这种障碍的存在出现了逐渐加重的、长久性的趋势。

三、OECD技能研究成果对我国高等教育的启示

(一) 高等教育的实施与开展要始终考虑市场和时代发展的需求

高等教育是在完成中等教育的基础上进行的专业教育, 是培养高级专门人才的社会活动。培养人才、科学研究、服务社会是高等教育的三项基本职能。从某种意义上来说, 高等教育质量的优劣直接影响到社会的发展。社会发展伴随着市场需求, 市场需求是高等教育发展的指向标, 高等教育和高等学校只有把握住当前市场和时代的需求, 培养市场和时代需要的人才, 才能真正发挥高等教育的重要作用, 实现高等教育的基本职能。当前我国的高等教育在发展过程中, 一方面要时刻与国内市场需求和时代发展保持紧密的联系, 要时刻敏锐地洞察市场走势和时代形势。培养适应市场需求的全面人才和专业人才, 要提高技能型人才的培养能力。另一方面要有国际视野, 要关注当今国际形势和国际需求, 在人才的培养上要与国际接轨, 要吸收国外人才培养的优秀做法, 引进、学习国外评价人才的标准, 结合我国的实际情况进行改进和提高。既要保证培养出来的人才符合实际的需求, 又要确保培养出来的人才具备国际竞争力, 只有这样才能保证我们的教育不会落后于时代的需求与发展。

(二) 提高教育质量, 促进教育公平是高等教育追求的永恒主题

高等教育区别于其他类型教育的特点之一就是培养社会需要的高级专门人才, 高等教育培养的人才具备高知识水平、高社会认可度、拥有较高的社会地位。与之相对应的, 高等教育培养的人才也需要承担起高技术含量的工作, 承担起促进国家和社会发展的责任。时代的进步赋予了高等教育更高的要求, 人才的需求与竞争已经成为整个世界的共识。不进步就要落后, 不发展就要退步。正因如此, 持续不断地提高高等教育的质量, 始终保持高等教育的高水平和高含金量对于整个国家和社会的发展都是极为重要的。一个地区教育质量的提升不能给整个国家带来突飞猛进的发展, 甚至还可能出现教育质量的等级化。只有将提高教育质量覆盖到国家的每个地区每个角落, 才能称为真正的提高教育质量。同时, 教育质量的普及和提高需要教育公平作保障。没有公平, 何谈普及?促进教育公平, 让更多具备条件的人才进入高等教育体系接受正规系统的培养, 为落后地区的高等学校提供更多的政策资助, 对于提升全民族整体素质水平, 维持地区平衡稳定, 促进社会整体进步具有十分重要的作用和意义。

(三) 提高实践和培训的时效性, 治理技能失配和技能短缺

技能失配和技能短缺是全球都面临的问题, 从世界经济发展历史来看, 自工业革命以后, 随着科技的迅猛发展, 技能失配与技能短缺就成为各国经济发展的制约因素之一。随着工业时代向信息时代的转变, 技能型人才的短缺和失配成为很突出的难题。造成技能失配和技能短缺的原因是多方面的, 究其内在的根源是教育培训和指导的滞后性。新技术研发成功后首先应用于生产中, 然后才会产生对人才的需求, 进而对人才的需求会反映到劳动力市场中, 需求最后才会传递到教育中。而从教育系统有需求意识到完成教育培训体系的设置与实施, 这其中是需要较长时间的, 而且环节较多, 涉及的利益相关者也很多, 如若其中任何一个节点出现问题都会加剧技能失配和技能短缺现象的发生[9]。除此之外, 财政对教育的投资过少、企业难以或者不愿负担较高的培训成本、学生缺乏实践、劳动者缺乏培训等等这些因素不断累积, 就会使得技能失配和技能短缺的缺口越来越大。因此, 优化教育系统, 提高实践和培训的时效性, 理顺教育培训体系, 缩短人才需求和人才产出之间的时间, 缩短等待周期, 提高培训的效率, 从根本上治理技能失配和技能短缺已经刻不容缓。提高实践与培训的时效性, 教育部门和教育者要时刻关注市场的新动向新发展, 跟踪了解新技术的进展情况, 及时开展新技术的培训工作。要克服各种障碍, 努力缩短新技术培训的周期, 精简不需要的繁杂环节, 提高培训的效率。要提倡并实施实践活动, 让学生走出校门真正接触新技术, 提高实践能力, 学以致用, 活学活用。实现学校和工作的无缝衔接, 减少不必要的岗前技能培训。综合治理, 才能真正克服技能短缺与技能失配现象。

(四) 构建完善的激励体制, 健全人才培养和引进政策, 减少人才流失

技能型人才的流失是当前各个国家面临的问题。国家在投入大量的教育资源和成本之后培养出的人才因为各种原因而流失, 这对于国家和教育而言, 都是重大的损失。因此, 如何留住人才是极为重要的课题。OECD指出可以建立激励措施, 拆除财政障碍, 通过支付高额的薪金留住人才。笔者认为, 激励政策的建立和实施应该从教育阶段就开始。在当前物价不断飞涨的时期, 在稀缺技能人才培养中, 国家和学校可以建立资金激励政策, 给予优秀人才物质奖励, 解除其生活等方面的后顾之忧。同时完善激励体制, 将其延续到后期的工作中。给予人才这种完整、持续、稳定的保障, 让他们可以安心学习和工作, 看到稳定而光明的前途, 不仅可以留住已有的人才, 还会吸引更多的人才。在自己培养技能型人才的同时, 我们也要加强技能型人才的引进工作。引进人才一方面可以带来当前国际上先进的经验和技能, 另一方面也可以缓解本国教育培养压力, 缩短技能短缺周期。在劳动力市场中, 对已经产生价值的技能型人才, 要采用激励措施而不是强制措施留住人才, 要让人才愿意留下、主动留下。同时要通过后期的教育培训不断提高其技能水平, 延长人才的技能价值周期, 多管齐下, 最大限度地留住人才, 减少人才的流失。

(五) 将技能转化为应用, 真正发挥人才培养、科学研究和服务社会的职能

技能的培养和培训应该从学生抓起, 通过培养学生的技能来实现技能到应用的转化。教育体系和高等院校要重视并加强对学生的技能培训, 将书本知识和实践技能真正统一于教育过程之中。为学生提供及时的最新的技能信息, 帮助他们学习和掌握最新的技能。让学生走出校门就可以直接走上技术岗位, 避免不必要的大量的岗前技能培训。同时, 高等教育要发挥科学研究的作用, 帮助经济结构升级和增值, 刺激更多高技能和高附加值工作的产生, 从而带动技能体系中人才和岗位的循环匹配。并要努力培养学生的技能意识和技能水平, 教会学生走出校园后不断发掘技能、学习技能、应用技能。高等教育要发挥科研实力, 真正帮助国家将技能转化为各个体系、各个层次的实际应用。

(六) 加快高等教育改革, 实现培养技能内容及模式的转变

从我国高等教育的结构层次来看, 现在主要有研究生 (包括博士和硕士) 、本科、专科三个层次, 呈现出金字塔形。按其类别又可以分为普通高等教育和成人高等教育, 另外还有进修培训、远程网络教育等多种辅助形式。每一种形式虽然都可以起到人才培养和培训的作用, 但是都有各自的特点。所以在进行技能的培养过程中, 要大胆进行高等教育的改革, 依据不同的形式要有不同的培养内容、计划及模式。对于学制长、层次高的培养阶段, 可以考虑技能研究、岗位开发、政策提议与研究等探索性和研发性强的内容与模式, 培养研发型技能人才;对于学制短、区域性强的培养阶段, 可以考虑技能传授、技能培训、岗位辅导等要求掌握熟练技能的内容与模式, 培养实用型技能人才。无论哪种形式, 高等教育首先要潜心思考和仔细观察当前人才需要的技能是什么, 社会需要的技能又是什么, 要根据需求和不同的培养层次来制定技能培养的内容和模式, 探索新的培养模式和方法, 要做到因地制宜、因校制宜, 切不可搞“一刀切”、“齐上马”的盲目方式。

参考文献

[1][2]http://skills.oecd.org/.

[3]OECD[EB/OL].http://www.oecdchina.org/.

[4]Develop skills[EB/OL].http://skills.oecd.org/developskills/.

[5]Supply skills[EB/OL].http://skills.oecd.org/supplyskills/.

[6]Use skills[EB/OL].http://skills.oecd.org/useskills/.

[7]Skills mismatch[EB/OL].http://skills.oecd.org/hotissues/skillsmismatch.html.

[8]Skill shortage[EB/OL].http://skills.oecd.org/hotissues/skillsshortages.html.