教学日记——关于教师的观念转变

教学日记——关于教师的观念转变（精选12篇）

教学日记——关于教师的观念转变 第1篇

2011-2012学年第二学期教学日记

——关于教师的观念转变

津海小学王丹

新课程的改革如浪潮一样涌来，于是有人困惑，有人迷茫，有人幸喜。其实，我认为最重要的应该是教师的观念转变问题。教师是新课程改革的实施者，没有教师的参与，科课程改革也就成了空中楼阁，无本之木，无源之水。

然而，当前最要紧的就是部分教师用老方法教新课程，方法还是那样的方法，将学生视为知识的容器，肢解文本，嚼碎后喂给学生，学生得到的是无味的知识残渣。一些老师从满堂灌，变成了满堂问，胸无丘壑，目中无人。学生被动的接受，于是语文课堂，变成了对课文的讲解，没有了学生对文本的感悟与体验。学生成为老师和课本的奴隶，成为课堂的配角。像这样的课堂，今天还在继续上演着这样的悲剧。倘若这样实在是新课改的悲哀。

新课程标准最核心的理念是“自主、探究、合作”。每一个教师，必须充分认识这一点，把握课程的基本实质。有人会说：“新课改的确好，但我们的课那么多，我们没有时间搞。”其实，我们不是要课课精彩，但必须课课精心。要始终用新课程标准的理念指导自己的语文教学，让学生充分的感悟文本，让学生多读书，读好书。课堂上，学生能说的，让学生说，学生能问的，让学生问，学生能写的，让学生写。千方百计地让学生动起来，让学生深刻得体悟课文。让每一节语文课，都成为学生的课堂，成为学生自主探究合作的课堂。我想如果这样，新课改就有希望了。我们学生的语文素养就提高了。

教学日记——关于教师的观念转变 第2篇

(与新课程同行)刘丽华

云南省楚雄州大姚县金碧镇仓街中心学校 海源小学 电话;*** 电子信箱;2372290792@qq.com

随着新的课程改革的实施，这对于我们教师是一次新的机遇和挑战，也是新的压力，我们教师要如何适应新课改变化的要求，就这一问题，我有如下见解。

一、更新教育观念。

1、新的教学观

教学的本质是教与学的双边活动。教学是交流的过程，是探究的过程，是师生合作、互动的过程，通过教学达到师生共进、共识、共享，不再是单向的教学过程。新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度和广度，直接影响着课堂教学的效果。

2、新的学生观

学生既然是学习的主体，教师就要放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流。教师要尊重学生，相信学生，热爱学生，相信每位学生都有发展潜力，都有获得成功的可能。

3、新的教师观

教师是教学的组织者、指导者，是学生学习的参与者，是学生创新精神的培养者，新课程的实践者。教师应注意和学生建立“平等、友好、民主”的师生关系。

二、更新课堂教学方式，贯彻新课改、落实新理念。

随着新课程的运行，教师要调整好自己的角色，改变传统的教育方式。教师在课堂上所扮演的角色直接影响着教学效果。按照新课程的要求，教师应当帮助学生制定适当的学习目标，并确认达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略。应积极创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，为学生提供各种便利，为学生的学习服务。教师作为学生学习的促进者、组织者，要与学生分享自己的感情和想法，和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。从而真正体现“以人为本”、“以学生为中心”，让学生成为学习的主人而不是知识的奴隶。在新课改新理念下的课堂教学，教师应该注意掌握好以下几个方面：

1、教师要转换角色

新课改新理念下的课堂教学，教师在课堂上所扮演的角色直接影响着教学效果。而新课改强调教师是学习活动的组织者和引导者，同时认为学生才是课堂的主体，老师应尽可能地把课堂还给学生，让尽可能多的学生参与课堂，把“主宰”权还给学生。因此，作为教师确实有必要转变一下自己的角色地位，顺应课改的需求，把放飞心灵的空间和时间留给学生。

2、用全新的思维做好备课环节

新课改的要求下，备课环节已不是传统备课中的一个教师就能够单独完成的思维、组织的环节了。他同样需要学生的参与和同伴的帮助。应充分利用各种资源，进行有效备课。在教学内容设计中查找一些和教学内容有关的，学生感兴趣的的资料。

3、课堂教学氛围要情感化

教师要为学生营造一个宽松、愉悦、安全、和谐的学习环境，使学生的学习具有安全感、快乐感、幸福感。教师要与学生平等相处，朋友相待，要充分尊重学生的权利和人格，让学生充分发表自己的见解。

4、课堂教学要做到“新”、“趣”、“活”、“实”

（1）新——努力把课讲出新意，在某些方面有所突破，能引起同行们产生学习仿效的欲望。理念新——即体现先进的教育教学思想 ；思路新——即体现构思新颖，实用高效的教学思路；手段新——即重视现代化手段的运用。

（2）趣——就是激发学生的学习兴趣。大家都知道“兴趣是最好的老师”。学生有了学习兴趣，学习活动对他们来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生会越学越愿学、越爱学。

（3）活——就是让课堂教学焕发出生命活力，让课堂活起来 “活”意味着师生双方潜能的开发、精神的唤醒、内心的敞亮、个性的张扬和主体性的弘扬，意味着师生双方经验的共享、视界的融合与精神的感召。

（4）实——就是教学中要讲究实效，就是教学要“到位”。课堂上学生是课堂的主人，在教师的鼓励、肯定、点拨中学生自主学习、探究学习、合作学习。在师生同学的过程中，感受到“我学习我快乐，我教学我幸福”。

三、践行师德规范，展现人格魅力。

新时期，新型师生关系，对教师的职业道德提出了新的要求，而“育人”是师德的终极目标。现实生活中，有许多教师并没有真正理解育人的含义，有的教师在课堂上失去理智，生气发火，这除了伤害了学生的感情以外，别无他用；有的教师在课堂上喋喋不休，侃侃而谈。

论教师教学观念的转变 第3篇

对“教师教学观念”的概念界定:教师教学观念是指在教学过程中, 教师对教学活动本身、教学内容、教学方法、教学对象、教学目的方面所持的看法。教师教学观念的科学与否直接影响教师教学的教学行为的正确与否。

教师的教学观念具有历史性, 它将随着社会政治、经济、文化与教学实践的变化而变化、发展而发展。因此不同时代的教师教学观念都不可避免地带有时代的烙印, 具有不同的特点。

一古代的教学观念

儒家教学思想发端于春秋战国时期, 在其演进过程中, 经历了正统地位的确立, 反思和深化, 维系和重振, 复苏与衰落等几个阶段。从春秋战国到20世纪初, 在中国教育大舞台上, 虽然也曾出现过反儒、排儒的现象, 但儒家教育的统治地位并没有因此而动摇, 儒家教学思想一直在广大教师的头脑中根深蒂固。概括起来, 这一时期我国教师的教学观念有以下主要特点:

1. 单一化的教学功能观

教学的功能有:政治功能、经济功能、文化功能、育人功能等。但在儒家教学思想占主导地位时期, 教学的功能显得十分单一, 即政治功能突出, 其他功能萎缩。古代接受知识的人读书的唯一目的就是做官发财, “学而优则仕”观念深入人心, 学习优秀就可以而且应该为官。大教育家孔子排斥生产知识技能的教学, 把请学稼学圃的樊迟斥为“小人”。在这一时期, 虽然也有人认识到生产技能教学的重要性, 但由于这个观念不能与当时统治阶级的统治目的一致, 因而孤掌难鸣。正是由于这种观念导致了中国官本位意识根深蒂固, 古代考试内容以作八股文诗词歌赋为主, 导致自唐朝科举考试以来, 我国的人才选拔方式单一, 科学技术不受重视, 近代几百年来一直落后于西方工业化国家。

2. 仕途化的教学目的观

仕途化的教学目的观早在商周时期就深入人心, 学校与官府有着密切的关系, 学与仕不分家, 吏与师亦不分。相传宋真宗时期, 有一篇《劝学文》这样写道:读, 读, 读!书中自有千钟粟;读, 读, 读!书中自有黄金屋;读, 读, 读!书中自有颜如玉。这一口诀正是对我国传统教学目的观的形象描述。到隋朝创科举制后, 仕途化的教学目的观愈演愈烈, 《范进中举》正是对封建社会取士制度的一种真实写照。此种仕途化的教学目的观一直持续到清末。

科举制度虽然在1905年被取消, 我们的大学毕业生仍为梦想的“金饭碗”公务员考试疲于奔命, 甚至无所不用其极。对很多大学生来说, 寒窗苦读17载, 当官的梦想始终未灭。很多人认为只有考上国家单位, 享受体面的福利待遇才觉得有面子、有底气。中国绝非正常的“公考”之热, 世界人民都是有目共睹的, 这无不和中国几千年来的读书观有千丝万缕的关系。

3. 注入式的教学方法观

不可否认, 孔子的启发式教学, 《学记》中所提倡的问答式教学, 宋代书院所用的自学与讲习相结合的教学等, 现在看来仍未过时。但这些可贵的教学方法思想在当时并没有得到广泛流传, 而是被占主导地位的教学方法与科举取士制度相适应的灌注式教学方法所取代。教师向学生灌注“经典”, 而不管学生是否理解并消化其义, 只要求学生死记硬背。

4. 师道尊严的师生关系

“一日为师, 终身为父”, 不折不扣地秉承古训的老师在学生面前总要表现出威严的形象。学生总要正襟危坐, 不敢对老师的教学提出任何有争议的见解, 稍有异议便认为是离经叛道。

5. 被错误解读的素质教育与减负

不少教育工作者甚至在教育工作一线的教师谈到素质教育就认为:减负, 少做作业甚至不做作业就等于素质教育。素质教育远没有那么简单, 素质教育是各方面的协调统一。中央教育工作会议《决定》第一章第一条开宗明义地指出:实施素质教育, 就是全面贯彻党的教育方针, 以提高国民素质为根本宗旨, 以培养学生的创新精神和实践能力为重点, 造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。很多人误认为国外的学生轻松, 家庭作业少, 国外的孩子幸福, 中国的孩子负担重, 不幸福, 中国孩子负担重应归因于教育观念。我国基础教育课程重书本, 重理论, 重积累, 重抽象知识, 重应试技巧, 使学生注重应试, 了解书本, 重竞争, 重社会地位。可是当我们回过头来想想, 学生做作业就是为了考试, 考试为了高分, 高分不等于高素质。我们不妨看看外国的孩子的基础课程, 他们重视的是应用, 实践, 创新, 重生活知识, 职业技能, 使学生了解自己, 了解社会, 了解职业, 了解人生。我们可以看出, 国外学生的教育是与生活和实践紧密相连的。

不可否认, 通过做作业, 我们可以检查并反馈出学生掌握知识的程度, 如果盲目地取消学生作业, 让学生一味地玩耍, 学生就能提高素质吗?

认为减负和不做作业是实施素质教育的手段无异于给病人乱开药方。

6. 为学知识而学习的错误知识和能力观

长期以来, 我国的教育工作者把死记硬背书本知识而获得的应试能力当做了基础好, 完全掩盖了我国综合能力水平低、基础差的现状。

通过对比中美两国小学课程, 笔者发现美国的小学教育不是精英教育, 更注重运动、课外活动、交友联谊等全面发展。在教育过程中, 美国人更重视“授人以鱼, 不如授人以渔”。培养孩子能够独立收集、分析资料, 从小锻炼儿童的团队合作, 演讲演示, 项目管理的意识和能力;利用图书馆的系统和资料进行演讲等这类独立学习能力, 对于孩子们今后建立, 完善“未来领导力”意义深远, 而这些也恰恰是国内少儿基础教育中最为欠缺的。

能背多少书本知识不是能力的体现, 能否自己动手从各种资料与社会实践中找答案, 锻炼分析能力和解决问题的能力才是我们教育的目标。

7. 用批评的眼光看待标准化的考试

中国学生标新立异, 脱颖而出者难以胜出。创新型学生的特征, 决定教育需要自由的教学环境, 另一方面, 现在教师给予学生自由的空间太小。只有唯一标准答案的考试限制甚至僵化学生思维, 强化学生应试能力, 在应试的高考指挥棒下, 学生的思维方式难以突破。国外的教师鼓励学生从小大胆猜测, 呵护并充分保护自由想象力。

二教师观念转变的制约因素

1. 传统文化

传统是复杂的历史积淀。传统文化先入为主占据教师的头脑, 在当今社会看来有积极的、进步的, 也有消极的、过时的。文化在一定程度上说, 是一定社会生产力发展水平的体现, 经济基础决定上层建筑。在时代的步伐已迈向21世纪的今天, 古代的一些传统的思维方式不一定还适应今天。

教师教学观念的转变无疑要受传统文化的影响与制约。首先, 教师的教学观念必然是在原有的传统教学观念的基础上发展起来的, 它不可能脱离传统文化的根基而任意创建。其次, 历史的教学实践证明, 在教学领域内进行脱胎换骨的革命, 也无法摆脱传统文化对教师教学观念的转变。

2. 教师评价制度

教师评价制度是对教师工作表现的一种评价, 旨在加强教师队伍管理建设, 通过考核、检查、评价等手段全面了解教师的工作情况, 从而有针对性地对教师进行管理。教师评价具有激励、导向、诊断功能, 有助于教师更清醒地认识自己的责任、权力、进步和不足, 有助于提高教学质量。但是必须看到我国的评价方式多为奖惩性的, 评价指标单一, 无法和教师劳动的复杂性、艰巨性相匹配, 教师评价手段陈旧, 仍采用听课、查教案等传统做法, 多数评价人员还做不到深入教师工作实际, 表面化、形式化现象严重。这一切都会在不同程度上影响教师评价制度的客观性、科学性和公正性。教师评价制度将影响教师的教学价值观, 决定什么对教师最有价值, 孰轻孰重在教师心中自有分晓。现行的评价制度将学生考试成绩放在首要位置, 教师不得不绞尽脑汁迫使学生考高分, “填鸭式”教育将自动得到强化。

教师评价的实质是一种基于客观事实的主观认识活动, 它反映评价主体对教师劳动价值效用的认识, 并形成评价主体对教师劳动价值的观念把握。教师评价主体对客体有指引、导向、强化的作用。

3. 群体压力

群体压力是指群体对成员的一种影响力。当群体成员的思想或行为与群体意见或规范发生冲突时, 成员为了保持与群体的关系而需要遵守群体意见或规范时所感受到的无形的心理压力, 它使成员倾向于做出为群体所接受的或认可的反应。据心理研究表明, 人很容易受到群体压力而妥协。随着教师教学经历的积累, 群体观念逐渐地渗透到个体意识中, 作为教师个体形成教学价值观的隐形向导。久而久之, 在教师群体压力的环境下, 教师之前的独特的思维视角可能没有机会表现出来, 正确的教学观念也没有机会得到社会的认可和采纳。

4. 教师的主体意识

教师的主体意识和教师的受教育程度和教育方式、自身阅历有关。因教师个体的独特性, 每个教师的成长经历和教育经历各异, 教师个体本身的教育观念也会有差异。

5. 教学经验

教师的教学经验无疑是教师理解新教学观念的“先见”来源之一。教学过程是教师的教学经验不断丰富和更新的过程, 也是教师不断将新观念运用于教学实践中形成新经验的过程。如果脱离了教学经验, 教师观念的转变就成了“无源之水, 无本之木”了。教学经验是教师对教学活动的各种感受的积累, 它连接着教学的过去、现在和未来。正是因为这样, 教师才能学习、理解、接受、转变教学观念, 才能继承教学传统, 反思教学的现状, 形成新的教学经验。

网络环境下教师教学观念的转变 第4篇

新事物的产生必然会带来观念的转变。在传统的教学模式中，教师和学生被束缚在狭小的课堂内，教师是学生获得知识的最主要的途径，教师作为知识的传授者，处于绝对主动地位；学生则处于被动地位。学生在被动的环境中学习，其主动性、创造性必然受到极大的压制；同时教师的教学方法难免简单、呆板。这种教学模式不能适应信息时代培养创造型人才的要求。计算机网络对教学过程的各个要素全方位的介入对传统的教学产生了巨大的冲击，对教育者这个要素，即教师的冲击尤为明显。现在教师基本上处于传统模式到信息化模式的过渡期，在传统的教学模式中处于绝对主动地位的教师，尤其应该在教学观念上加以转变，以适应信息化的需要，提升教学质量。

本文论述了教师从角色转变、教育策略转变、自身学习的转变三个方面实现教学观念上相对于传统教学的转变。符合教师为主导，学生为主体的人本主义教育观念。

网络教学环境下教师角色的转变

在传统教学模式中，教师作为知识的传授者，仅仅是传递信息的工具。而现代网络教学环境又赋予了教师新的角色：教学活动的组织者、学生学习的指导者、学习资源的设计者和学生学习的协作者。

1、教学活动的组织者。在教学过程中，教师要根据教学目标，向学生传授知识、技能，充分调动学生学习的主动性和积极性。

2、学生学习的指导。在网络学习环境下，教师的角色不再仅仅是信息的传播者、讲师或组织良好的知识体系的呈现者，而是从“数”转变为“导”。引导帮助学生确定适当的学习目标，选择达到目标的最佳途径。指导学生高效率地学习，掌握学习策略，培养学生自我调节、自我监控等认知能力，形成良好的学习习惯。在指导重点和难点的学习时，应根据学习资源和学生已有的认知结构，教会学生利用网络技术的优势培养其自学能力，使他们逐步由“学会”到“会学”，不断提高自主学习能力和创新能力。

3、学习资源的设计者。基于网络的学习环境中，为了使学生充分参与和自主学习，教师在学生的学习过程中要为其提供各种整合的信息资源，即进行信息资源的设计：确定学习某主题所需信息资源的种类和每种资源在学习过程中所起的作用。这一角色要求教师自身不仅要掌握多媒体技术以及与此相关的网络通讯技术，学会网上查找信息，而且还要能够设计开发先进的教学资源，并将它们融于教学活动中。

4、学生学习的协作者。通过这样的协作学习，学习者群体(包括教师和学生)的思维与智慧就可以被整个群体所共享，整个群体共同完成对所学知识的意义建构。基于网络环境，支持不同地域的学科以及个体之间的互动合作，提供了更公平、更广泛的获取知识的途径，因而对教师提出了重大的挑战，同时应建立新型的协作关系。教师作为群体协作者的作用体现在组织协作学习，并对协作学习过程进行引导，建立良好、和谐的师生关系；组织、监督生生交互和进行师生交互；此外，还包括师师交互，即教师之间在网络环境中超越时空和地域界限的协作，不同地区的教师可协作设计课程，讨论教学方法和教学模式的革新、交换意见、分享经验、讨论难题的解决办法，合作开发教学软件等。

网络教学环境下教师的教学策略的转变

教学策略指的是建立在一定的理论基础之上，为实现某种教学目标而制定的教学实施总体方案。它包括合理地使用教学方法和手段、教学组织形式、教学方法、教学内容等等。教学活动的程序、方法、组织形式等都是教学策略的具体体现。在网络环境下的课堂教学中，教师的教学策略应在以下几方面实现转变。

1、教学方法和手段的转变。课堂教学中应充分利用多媒体网络技术优势，改变传统的教学方法和手段，以形象生动多媒体形式激发学生的学习积极性，从而达到良好的教学效果。

2、教学形式的转变。由于信息技术的应用，打破了传统的课堂教学的组织形式，取而代之的是课堂学习、小组讨论、协作学习并存的模式。学生可以通过校园网学生论坛进行专题讨论，教师可以通过网上个别指导学生。

3、教学内容的扩展。信息技术的应用使教师能够将过去传统的、静态的书本教材形式转变为由声音、文本、图像、动画构成的多媒体教材。同时，通过校园网，教师可将教学内容从书本扩展到社会的各个方面。这样，极大地丰富和扩展了书本的知识，学生在规定的教学时间内，可以学习得更加灵活、高效，从而达到预定的教学目的。

网络教学环境下教师自身学习的转变

与传统教学相比，在网络环境教学中，教师的主导作用更大了，相应对教师素质的要求更高了。在新的教学环境下，教师必须不断地再培训自己，不断掌握新知识、新技术，才能具有与教育环境相适应的必备素质。

1、教师充实自己的网络资源变得丰富了。传统的学习资源有限，经常受时间、空间的影响。而利用网络，可以使全世界的教育资源连成一个信息海洋，供广大教育用户共享。网上的教育资源有许多类型，包括教育网站、电子书刊、虚拟图书馆、虚拟软件库、新闻组、教育类博客等等。这与以往传统的学习资源相比可谓是大大地丰富了。

2、教师应该掌握教学设计信息化技术。随着信息化教育的发展，我们的教学设计水平也应该从CAI设计进化到信息化教学设计。信息化教学是以教学过程的设计和学习资源的利用为特征的，其主要教学模式不同于传统教学中的课件的讲授，辅导、模拟演示，而是研究/探究型学习、资源型学习、合作型学习。要利用信息化理念进行教学活动的设计，努力使自己的教学内容活泼，教学方式新颖，这样才能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而大大提高教学效率。

转变中职学校教师的教学观念 第5篇

英语组校本培训资料三

时间：2015年1月14号下午 地点：1-3-2办公室 主讲人：周洁 学时：4学时

多年来，职业中学的基础课程教学备受冷落，这与普通中学的关注程度形成了强烈的反差。事实上，职业中学的学生多数属于社会的弱势群体，家庭情况普遍不好，素质不高，尚未养成良好的学习习惯，他们更需要社会的关注。而中职阶段是他们走向社会的过渡阶段，为他们今后的继续学习和终生学习奠定基础。随着职业教育走出低谷，职校生就业形势好转以及单招规模逐年扩大，职教改革的呼声越来越多，但往往雷声大雨点小。由于职教自身的特点，诸如生源素质下降、重专业课轻文化课等条件的制约，使得教师在教学过程中并没有取得预想的效果，其一个重要的原因在于职校教师的教学观念落后。

教学改革，观念先行，教学观念的落后又决定了教师的教学行为、教学模式和教学手段等。目前在大多数职校教师课堂教学中，教师讲学生听, 教学过程中重知识轻能力，重传授轻探究，重结论轻过程，重共性轻差异，重独立轻合作，重认知轻情感，重课内轻课外，重智育轻德育，高耗费低效率等传统课堂教学固有的弊端依然普遍存在，甚至在一些公开教学活动上也有这种现象，严重制约了学生的发展，也与当今的课程改革相距甚远。要适应时代进步，适应课程改革，适应职教事业的发展，全面提高学生的文化素养，中等职校教师亟需转变教学观念。要转变教学观念，必须弄清这些观念形成的原因，概括起来，主要有以下几点。

一、传统教学观念根深蒂固。

正如马克思所言：“一切已死的先辈们的传统，像梦魇一样纠缠着活人的头脑。” 在传统教育、应试教育观念长期影响下的语文教师，一时很难摈弃旧观念的痼疾，尤其是职业学校的语文教师，片面强调语文课的工具性，以知识为中心，以教师为中心，以课本为中心，以老师的教替代学生的学，忽视了学生的主体地位，将生动活泼的语文教学变成知识的单向灌输，变成枯燥的纯技术训练，致使语文教学脱离社会生活，脱离职校学生学习和发展的实际，进一步滋长了学生对语文的轻视和厌学情绪。华东师范大学叶澜教授一针见血地指出，“上课是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是‘节外生枝’”。“课堂成了教案剧出演的舞台，教师是‘主角’，好学生是配角中的‘主角’，大多数学生只是不起眼的‘群众演员’，很多情况下只是‘观众’和‘听众’。”这样的教学效果可想而知。

二、职业学校学生学习氛围不浓，教师缺乏转变教学观念的紧迫感。

中等职业学校不同于普通中学，生源质量参差不齐，差异性越来越大，学生入学的起点不高，有不少学生实际上没有达到初中毕业的合格要求。很多学生基础薄弱，素养不高，没有养成良好的学习习惯。进入职校后，很多学生甚至片面的认为，职业学校只要专业技能好，其它科目无所谓，部分学生家长也持这一观点，学生更加放松对基础课程的学习，对教师的要求当然不会很高，语文、、教师课堂教学能很轻易地应付。另外，由于职业中学培养目标也不同于普通中学，基本上没有升学压力，因而教师提高教学水平的压力就小，学习现代教育思想、改变教学观念的紧迫感就越弱。近年来，随着单招规模扩大，参加单招人数增多，职校教师才有更多机会参加一些大的教研活动和培训活动，研究教材教法，研究学生学法，学习新的教学理念。然而，同普通中学相比，这些活动实在是少之又少。

三、职业学校的体制不利于教师转变教学观念。

职业学校缺少竞争机制和激励机制，吃大锅饭的现象依然普遍存在，教师参加教研、教改的积极性不高，学校的学术氛围不浓。教学考核上是根据量的多少来分配奖金，质的好坏只占很少一部分，结果是上好上坏一个样，难以调动教师教学研究的积极性。虽然，随着经济的发展，职教改革步伐加快，职教面临着很多新情况新问题，迫使职教界不得不思考这些问题，一些新课题应运而生。尽管某些学校选择了一些针对性的课题进行研究，但真正参与的教师不多，即便进行调查研究，也不是本着解决问题的态度，而是当作一项任务，为研究而研究。写论文，也是急功近利，多半是因为评职称的需要而东拼西凑，很少能深入职教实际，深入学生学习实际。这里并非否认职教同行所付出的心血和汗水，同普通中学相比，我们的教学难度确实很大，这点，我深有体会。职业学校的体制不改革，转变教学观念无异于痴人说梦。

四、职业学基础课受重视程度不够，延缓了教师转变观念。

中等职业学校固有的重专业课轻文化课的思想一时很难消除，上级教育主管部门对职教文化课重视不够，包括职业学校文化课教师自身也忽视文化课的教学，这些都不利于教师转变观念。众所周知，高校年年扩招，普高热的持续冲击，中等职业教育每况愈下，很多学校面临困难。因此，上级教育主管部门对职业学校文化课教研力度不够，职业学校文化课教研活动普遍偏少，对广大职业学校教师进行进修培训的机会更少。很多职业学校语文教师对新课程理论念一无所知，相当一部分从未见过新课标，何谈用新理念来指导教学行为？

五、校园网络的建立对教师转变教学观念产生的负作用。

目前，有条件的中等职业学校基本普及了校园网，校园网的建设为教师的教育教学提供了便利条件和动力支撑。校园网理应成为教师转变教学观念，实施新课标的手段，然而，很多教师迷恋于网络上的游戏，将大部分的时间和精力荒废在网络游戏、聊天上，无心钻研教材，直接影响到学校的教育教学质量。网络是把“双刃剑”，推行现代教育技术，不仅仅是掌握现代信息技术，关键是要树立现代教育观念。观念陈腐，师德失衡，再先进的技术也无从替代人的观念、思想。

其实，对中等职业学校而言，更需要新课程理念。一方面，中等职校语文教学环境相对宽松，升学压力不重；另一方面，职校本身的特点，也为新课程实施提供条件，如自主、合作、探究的学习方式，强调实践、创业精神、创新意识等是职业学校学生迫切需要的。因而，新课程理念职业高中比普通高中更需要，当务之急，要转变教学观念，我认为，当前，中等职业学校教师应该转变以下几种理念：

1、教师要转变课堂教学目标

教学的目标就是要“全面落实党的教育方针”，“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。”学校教育的本质内含是塑造人，以人为本。“教育就是把人变成人”的过程。”教师在教学过程中要做到“既教书又育人”。从一定的层面上来说，教师的育人比教书更为重要。教师课堂教学内容要从以“知识为中心”向以“学生的发展，能力培养为中心”转变。

2、教师要转变课堂教学的方式、方法

我们有些老师在课堂上只关注自己教了多少，上得如何，这种“满堂灌”的方法是最落后、最省力但也是最不负责的教法。

课堂教学的根本途径是“千方百计实现学生的主体地位”。我们要注意是“实现”而不是“体现”。老师永远代替不了学生。老师懂并不代表学生就会。现代教学认为：并非讲了学生就会了，而是学生学了、学生感悟了、才能发展。教师讲得再好也是自己在表演，有时还出现“教师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡，教师讲得头头是道，学生听得莫名其妙。”的怪现象。大家都知道教师的“教”是为了“不复需教”。叶圣陶讲“教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自行探索，自求解决。故教师之教，不在全盘授予，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤于练习，领悟之源广开，能熟之功弥深，乃为善教者。”教师“教”的最高层次不是教会，教懂，而是会学，教会学生终身做人的道理和受益的学习方法。请大家想一想，为什么叫“学校”，不叫“教校”，是“学堂”，而不是“教堂”？据联合国科教文《学生生存》中指出：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。

3、教师要转变课堂上角色

教师在讲台上的一句话、一个动作、可能对学生终身产生影响。正如“一支粉笔绘华厦，三尺讲台有雷声”。小小讲台，能展示古今中外，能讲出五州风雨，能讲出千军万马。能改变人一生的命运。然而教师在发挥自己的才能的同时，不要忘了学生。教师应是导演，应组织学生演好“戏”，排好“节目”。教师应是教练，要让学生充分展示自己，指导他们如何跑、如何打、如何赛！不仅战术，思想上也负责。有了骄气要批评，缺乏斗志要鼓励。教师应是学生学习的引导者，教师在课堂教学中必须做学生学习的引导者，创造性地利用课堂资源，千方百计地与学生一起创设最佳教学情景，营造情景交融的心理氛围，使学生以研究者、探索者的身份动手做、动眼看、动情读、动口议、动脑思、动手写、独立地投入教学活动。课堂教学不是教师个人的主宰。教与学要互相沟通、互相对话、师生互动、生生互动，课堂实施多向信息传递。

4、教师要转变师生关系

教师要正确看待今日的学生。当今的学生：智慧、聪明、早熟、接受快、信息广、起点高，今非昔比。教师要彻底摒弃“师道尊严”，“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”教师要尊重学生，尊重教育，要以人为本。师生应是教学合作的伙伴，师生应一块学习，一块研究，共同切磋，教学相长。共同度过中学美好的时光。对学生，争取做人做学问都突飞猛进，对教师则事业有成，桃李满天下。师生应是朋友、同志。学校本身是一种服务行业，在为社会、为家长、为下一代、为祖国的强盛服务。教师的微笑致关重要，微笑是教师一种高修养，是一种高境界，是对自己工作感到满意，对自己课有必胜信心，对自己的事业感到称心的表现。

5、教师要把“失败为成功之母”转变为“成功是成功之母”

“失败是成功之母”的理念在教育上要转变。老是失败，会让学生丧失自信。

批评过多，讽刺挖苦，不能增强学生的抗挫折力。鼓励、表扬会给学生插上翅膀，扬起风帆。“数子十过，不如赞其一功”。不要光找学生缺点。心理学认为：当外界的剌激使人原有的一些活动得到维持和发展，人就会产生积极的情绪和情感，……而且能良性循环。

6、教师要转变职业理想观念

教师不能只当教书匠，要作研究型、专家型教师。教师应把专家型、研究型教师当作自己奋斗目标。教师职业本身特点：明显的辛苦性，复杂性,操心多，责任大。教师职业本身是一种精神境界，不可能发财。“想发财，你别来”。“人生下来是为了在自己身后留下痕迹——永久的痕迹”，“人要有一种精神”。要当专家型、学者型教师就不能急功近利，不得浮燥，要做教育教学的有心人，勤奋学习，辛勤耕耘，要“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”。一辈子兢兢业业，为自己的信仰而追求，争取实现先念书，后教书，到最后写书，这样每一个教师所羡慕的美好愿望。

7、教师要遵循教育发展的规律

教师持续长时间高紧张的脑力劳动，需要调节。教师需走向社会，走向生活。需要总结、反思、充电。需要安排好个人生活，好以利再战。学生的学习也要讲究效率。学习需在一个安静稳定的环境中进行。从学到体验到悟有一个过程。不能指望开几个夜车就能有什么创造发明。教育有其内部规律。从人的生长史看，人一生下来总是先躺着，再学会翻身，再学会坐。再学会爬，然后走、跑，而学会说话更晚，一步也不能少。教学也是这样。“教必有法，教无定法。”，“有模式论，不唯模式论。”教学教改之所以难，难在不好形成固定模式和套路。没有任何一个固定的教学模式，去适合任何教学情景。教师要搞课题、搞研究，千方百计提高教学效益。苏霍姆林斯基说过：“如果你要想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不致变成一种单调的义务，那你就应当引导每一位教师，走上从事一些研究这条幸福的道路上来”。所以要搞好教学科研。教科研在教学上的本质内涵，是在教与学的过程中量与质的相互转变的各种数据的思维取值，在此基础上升华为一种教育理念，从而为教学提供最有价值的指导与改进方案，最终提高广大教师的自为能力与感知教学的高层次意识。

8、教师要有终身学习的观念

教育质量提高的关键是教师本身素质的提高，否则再好的教材也无用，再好的经也给念歪了。“不学无术在任何时候，对任何人都不会有所帮助，也不会带来利益”。时代变了，对象变了，教材变了，教师必须从头学习，抓紧充电。对于新教师，则注重以实践任务为主线；对于初级教师要突出知识的更新和实践经验的反思，旨在形成自我意识进而形成自己的教学特色；对于中高级教师要以教育科研的能力的形成和发展为重点，通过教育科研的过程参与促进他们从“经验型”向“专家型”教师的过渡。教师要学好现代教育教学理论，掌握现代化教育教学手段。

幼儿教师观念的转变教学心得 第6篇

幼儿教师观念的转变教学心得

经过一系列的研读，我们组的四位教师在科学目标的制定上有了比较统一的方向，即：情感态度、科学的思维方式和方法、以及相关的知识经验。而结合我园大班幼儿历经三年的科学小实验，我们教师的观念也在转变，从原有的以科学知识为重心向以科学方法为重心转轨。而幼儿学习科学的方法即――观察、分类、测量、思考、表达和交流也显得尤为重要。特别是身处这样一个时代，知识是学不完的。为了使幼儿在当今和未来的社会中能够很好的生存，就必须使他们掌握学习和获得新知识的方法。也正是在这个意义上我们说“方法比知识更重要”，“授人以鱼不如授人以渔”。根据幼儿的年龄特点，我们也发现在她们解决问题时，他们的思维过程常常需要动作的帮助，，并要以物质材料为中介和支柱。因此，我们试图通过让幼儿亲历和体验探求未知和技术设计的过程来发展幼儿这两方的能力。首先是观察探索和发现问题。

对幼儿来说，科学思维的第一步使用感官和探究周围环境，逐渐使他们对使用工具发生兴趣，并体验到工具有助于他们更好地探究事物的细节。科学思维的第二步就是针对观察和探索时发现的问题、产生的疑问，用已经观察到的特定事物和有关现象，并运用已有经验进行推理，作出猜想和预测。而通过实验来证实预测是否正确，这也是科学方法中最重要的一环。通过实验，原来的预想可能得到支持和证实，也可能被推翻。再通过解释与交流用观察和信息建构合理解释的能力。把事实和探究过程描述和表达出来，有助于幼儿澄清和明晰各种关系，有助于养成“思考事物关系所在”的习惯，这个习惯比只是收集数据又前进了一步――沿着建立概念的道路前进了一步。这是科学家们工作的一部分，也是我们幼儿科学教育的一个目标。

教师转变教学观念心得 第7篇

创新教育从形式方面来说，创新教育要打破传统的教育格局，对传统教育要取其精华，创造出一种全新的教育模式，是以培养学生能力，提高学生综合素质，挖掘人的内在潜能为宗旨，弘扬人的主体精神，尊重学生的主体地位，可以说创新教育是素质教育的核心。从教育内容方面来说，要求教育工作者在施教过程中，注意培养受教育者的创新意识，创新精神，从而形成创新能力。实施创新教育，首先要解决教育观念，其次教师必须有创新能力和创新意识，再次教师本身要有创造性的素质。创造型的教师在教育活动中，往往喜欢使用灵活，更有实践性和创造性的方法，倾向于采取“建设性的行为”来发展学生的创造力，在各学科尤其是实验教学中，教师采取“建设性的行为”后如何培养学生的创新思维，创新能力其实施空间很大。注意培养受教育者的创新意识，创新精神，从而形成创新的实践能力，应培养学生从想说、想问、想做，发展到敢说、敢问、敢做，最后达到会说、会问、会做。这个过程要求教师要采取多种有效途径和方法，激发学生兴趣，引导学生独立思考，培养创新精神，提高实践能力，才能不断推动素质教育向纵深发展。

三、树立“发挥潜能，全面育人”思想

素质教育是以全面提高学生的基本素质为目的，它要求学生在各个方面都能得到全面发展。同时，素质教育的性质不是一种选择性、淘汰性的教育。它面向全体学生，是一种使每个人都得到发展的教育。其根本任务是为每一个学生今后的发展和成长奠定坚实而稳固的基础。也只有这样，才能充分发挥学生的学习积极性，拉近师生距离，使每个学生特长都能得到发挥，真正体现发挥潜能，全面育人的教育思想。

四、营造和谐的教学氛围

情感因素在学习过程中的作用已经越来越被人们重视。教育的过程本是教师和学生不同生命体之间的信息交流，这信息不仅有知识的内容，更有情感的蕴涵，我们常会发现学生因喜欢某一位教师而努力学习他的课，这说明融洽的师生关系是调动学生积极参与课堂教学活动的保证。正如心理学家罗杰斯所说：“创造良好的教学气氛，是保证有效进行教学的主要条件，而这种良好的教学气氛的创设又是以良好的教学气氛的人际关系为基础或前提的。”教师关爱学生，满腔热忱，耐心细致地对待每个学生是营造良好的教学气氛的关键，特别是对传统教育中被称作“后进生”的学生，教师更应想到“尺有所短，寸有所长”的道理，竭力地发现他们的优点并加以表扬。“爱人者人恒爱之”，只有在这种情况下，学生才会以更大的热情和信心投入学习，在课堂上也才能踊跃思考，勇于争辩，勤于动手。

五、培养自学能力，为终身教育打好基础。

在现代社会中，知识的飞速发展和个人领会吸收之间存在矛盾，学校教育不能保证学生在校期间所学的知识一辈子够用。因此，终身教育是未来教育的基本思想，所以，教师十分重要的任务是教会学生获取知识和信息，培养他们在综合、分析、研究过程中进行创造能力，使学生在自学中“自我完善，造就自我”，.只要教师持之以恒，循序渐进地狠下功夫，学生的自学能力是一定能够培养和提高的。

素质教育是一个系统工程，也是一项长期的工作，需要教师的不懈努力。

教师转变教学观念心得分享篇三

对于如何转型建议如下：

1、“先吃后尝”策略

学校制定本校课堂教学改革计划及具体步骤，组织部分教师先行动起来，让这部分教师在行动中体验，在体验中感悟，在感悟中提升认识。“吃”行动，“尝”提高认识，观念转变。

2、“边吃边尝”策略

学校适当放低速度，让部分教师进行尝试性的改进，组织定期反思和总结，并及时进行激励和表扬，并定期组织课改交流会和观念转型座谈会，给这部分教师提供展示的机会。

3、“先尝后吃”策略

对观念保守，“顽固不化”的教师，可组织教师到课改成功的学校去观摩和学习，并谈谈体会，组织教师俺家高端培训，从专家的先进理念引领观念改变。

4、明确“心转”路径，实现深度转型。及学习观、教师观、师生观、教学观、评价观和教育观等方面的转型，在教师观，教师由“蜡烛”变为“打火机”;在师生观上，师生由“对手”走向“伙伴”;在教学观上看，教学要由灌输知识走向点燃智慧。

心得：对于“先吃后尝”策略的理解和自我对照，我认为在行动之前需要一定的理论知识好教学计划的详细准备，在这方面我还有些欠缺，还需要提高认识转变观念。

对于“边吃边尝”策略我会积极参与定期的课改交流和观念转型座谈会，并及时反思和总结，学会尝试性的改进。

“先尝后吃”策略虽然相对保守，但我愿意去多抽时间观摩和学习，向专家请教，我认为模仿之后定会创新。

浅析钢琴教师教学观念的转变 第8篇

一、传统的教学形式及观念转变

多少年来, 一间琴房、一架钢琴、一位教师、一本教材、一名学生的讲授模式, 无论是在学校教育还是在社会教育中, 都是以这样的师徒传授式的教学方法个别授课。不能否认, 此种教学方式既能做到将理论知识与键盘技能相结合, 又能针对个体, 因材施教。但对于培养复合型、高素质钢琴音乐教育人才的师范院校来讲, 单个授课的教学形式会造成教育成本的大量投入, 特别是在现今各大音乐院校招生人数增加而师资缺乏, 这种教学方法不得以改变;对教师来说, 课程中的理论知识讲授和共性问题只能是重复教学, 增加教师的工作量和教学负担;对学生来说, 进行个体教学使学生缺少横向比较和相互交流、学习的机会, 容易形成依赖、胆怯、被动的心理, 不能够全面培养复合型、高素质钢琴音乐教育人才。

数码钢琴集体课, 对音乐院校来说犹如雪中送炭, 为合理有效地解决理论与实践的相结合, 招生人数的增加与师资缺乏的相对矛盾, 开辟了一条崭新的途径。越来越多的学校和教师已认识到数码钢琴集体课的优越性, 都配备了数码钢琴教室。多媒体数码钢琴教学, 为学生提供了良好的学习环境, 它的合作式教学方式, 有着其他教学方式不可替代的优越性。许多学校都把数码钢琴集体课教学作为重点研究课题, 数码钢琴集体课的优越性和强大的生命力在钢琴教学中已得到初步的展示。

二、教师固有的偏见及观念的改变

1. 有些教师对数码钢琴集体课教学缺乏必要的了解, 没有正确地认识数码钢琴的弹奏效果。

有些教师认为数码钢琴的触键感觉及音质上与传统钢琴有很大差异。这种认识, 主要是对数码钢琴和传统钢琴的差异不仅与琴的类型和结构有关, 而且与演奏者对其不熟悉、不适应有关, 经过一段时间的使用和适应, 同样可以得心应手地演奏。事实上, 传统钢琴也并非每一架琴弹奏起来, 其音色、手感都一样, 换琴以后照样有不适应的触键感觉及音质上的问题。即使在同一架钢琴上, 也不是只用一种触键方法来演奏, 而是随着音乐表现的需要不断使用多种触键方法。在传统钢琴和数码钢琴集体课教学方面均卓有成就的美国著名专家罕娜教授认为, 数码钢琴和传统钢琴在触键上并没有太大区别。她说, 触键在于你的手怎么去用它, 发挥它的优点, 而不在于你弹的是什么琴。

数码钢琴目前虽然不能完全模拟传统钢琴的音质和触感, 但它毕竟是一种发展中的乐器。传统钢琴也并非尽善尽美, 比数码钢琴笨重, 还要经常调音等, 也给人们带来许多不便。随着电子技术和制作技术的发展提高, 也许将来有一天数码钢琴不仅可以对传统钢琴模拟得维肖维妙, 而且会以其强大的软硬件功能和丰富多彩的声音变化使传统钢琴相形见绌。

2. 有的教师对集体课教学形式持怀疑态度, 担心它会影响教学效果。

集体课在解决个性问题方面的确比不上钢琴小课, 但教学效果取决于多方面的因素, 如教师的能力、态度和教学方法的使用, 学生的素质、程度及练琴时间和练习质量, 师生之间的合作状况, 等等。教学形式只不过是其中一个方面而已。好的教师可能把集体课教得很好, 而差的教师则可能把个别课教得一塌糊涂。所以我们不能只凭教学形式全面推断教学的整体效果。

上课方法、形式的不同, 不能和教学效果相提并论。个别课与集体课都有其优势与不足, 个别课的优势正是集体课的不足, 同样, 集体课的优势也正是个别课的不足。因此, 它们都有其存在的合理基础, 互相不能完全取代替换。我们应该形成的正确的认识是二者扬长避短、优势互补、长期共存。

教学形式的选择与培养目标有关。多少年来师范院校总是向音乐院校看齐, 在培养方式上重一专而轻多能, 有的学生虽然能弹奏一些较高程度的独奏曲, 但却不会弹奏简单的歌曲即兴伴奏, 结果是既不能上舞台, 又不能上讲台。师范院校钢琴必修课是一门专业基础课程, 它的目标不是培养专业的钢琴演奏家, 而是把钢琴作为其它专业课程学习和日后教学工作的辅助工具。因此, 数码钢琴集体教学在师范院校钢琴基础课培养目标的定位上更为合理, 对学生综合音乐素质和实际工作能力的培养也更为有利。

3. 有些教师对数码钢琴集体课抱有疑虑和偏见。

许多人对这种乐器及其教学形式、内容、方法和教材等缺乏基本的认识和了解, 不具备担任该门课程的足够能力。还有一些教师因循守旧, 固步自封, 不愿意接触新的领域、新的技术和新的教学手段, 习惯于以一成不变的方式进行钢琴教学, 当教学工具和形式发生变化后, 不是积极主动地学习和了解, 而是简单地加以评价和排斥, 懒于开拓新的研究领域。由于集体课教学不仅要求教师掌握新的教学设备、教学形式和教学手段, 具备更加广泛的专业技能和广博的知识修养, 而且要求教学的计划性、系统性和科学性更强, 因此教师的备课量将会明显加大, 工作强度也要比个别课大得多, 这也使得一部分教师因为怕苦怕累而畏缩不前。

数码钢琴集体课教学刚刚起步, 尚处于探索试用阶段。由于对该系统的硬件结构和软件功能开发利用还不够充分, 新的教学法体系和教材体系尚未完全建立, 许多教师仍然沿用个别课的教材和教法上集体课, 所以教学效果的改善还不十分明显, 集体教学的优越性还未得到充分的展示, 这也是一些教师对数码钢琴集体课缺乏信心的原因之一。

总之, 任何事物发展都有一个过程, 随着数码钢琴集体课的推广和普及, 各高校将会涌现出大批熟练掌握软硬件功能和集体课教学法的优秀教师, 专业人士也将编写出一批经得起实践和时间检验的科学化、系统化的专用教材, 那时钢琴教师将会更加客观理智地转变自己固有的、传统的钢琴教学观念, 从而推动数码钢琴集体课教学的发展, 更有利于培养复合型、高素质钢琴音乐教育人才。

参考文献

[1]代百生.数码钢琴教学之我见.中国音乐教育, 2002.

[2]刘东云.钢琴即兴伴奏弹配.钢琴艺术, 2006.

[3]张欣然.钢琴教学中的新概念——数码钢琴集体课.甘肃科技纵横, 2007.

[4]刘聪, 韩冬.钢琴即兴伴奏教程新编 (第一版) .人民音乐出版社, 1999.

[5]李平.导入数码科技的高校钢琴音乐教育[J].汕头大学报, 2005.

新课程中体育教师教学观念的转变 第9篇

一、树立新型师生关系观

传统体育教学中，教师对学生处于“我教你练”、“我讲你听”的地位，学生完全任由老师摆布，受老师灌输。学生的技术技能主要来自于教师的言传身教。教师处于居高临下的地位，师生之间的关系显然是不平等的。长此以往，学生习惯被动学习，学习的主动性也渐渐地丧失。显然,这种以教师“讲”为中心的教学，使学生处于被动状态，不利于学生的潜能开发和身心发展。因此，在实施新体育课程标准中，教师要由以往的居高临下转向师生平等，从传授者转变为促进者，从管理者转变为引导者。要学生做到的自己首先做到，不仅能言传也要身教，同学生一起运动，一起享受体育运动带来的乐趣。

在新课程中，传统意义上的教师教和学生学,将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教学过程不只是忠实的执行课程计划的过程，而是师生共同开发课程、丰富课程的过程，它是动态的、发展的。教学真正成为师生富有个性化的创造过程，教师从知识的权威到平等参与学生的研究，从知识的传递者转变为学生学习的促进者、组织者和指导者。

体育教师不仅仅是向学生传播体育知识，更重要的是培养他们对体育运动的热爱，从而养成终生锻炼的好习惯，这一点首先要从对体育老师因中小学生亲敬而模仿开始。

二、形成教材创新使用观

长期以来，体育教师把教科书等同于教学内容，教师过分依赖教科书和参考书，教师只能按照教科书规定的内容进行教学。这不仅禁锢了教师的创造性,也抑制了学生的主动性。同时，旧教科书本身忽视了学生的认知特点，兴趣特点，从而使体育教科书成为学生最不喜欢阅读的课本之一。根据新课程理念，体育教材要体现不同的风格，不同的个性，不同的地区特色。这给体育教师带来了发展的机会、展示的空间。教师可以根据教学需要，特别是学生的实际情况，采用自己认为最合适的教学形式和教学方法，决定课程资源的开发，从而成为具有个人特色的校本教材。结合我校的实际情况，我们体育教师利用课外活动搞一些各式各样的体育比赛，如篮球、排球、足球、广播体操及拔河等比赛，让学生把课中学到的技术技能，通过比赛的形式发挥出来。通过活动，学生们的形态、神态都有明显的好转，大部分学生能够根据自己学过的知识创编一些基本的技巧组合。在此基础上形成自己的兴趣爱好 ，并有所专长，提高终身体育锻炼的意识和能力。这给我们体育教师带来了莫大的鼓励和信心。

所以说，新型的体育教师要具有一定的课程整合能力、课程设计能力和开发能力，做到用活教材、开发教材。

三、实行科学评价观

长久以来，体育教师对学生的评价过分注重几项指标定量分析，只见分数不见人，这样的评价存在一定的缺陷，是不科学的。它漠视了学生个体之间存在的差异，忽略了学生的学习过程的运动兴趣和上升幅度。因此是不科学的，新课程标准要求我们挖掘学生潜能，帮助学生认识自我，树立自信，培养体育人文精神，由此要求我们体育教师树立正确评价观。因此，在实施新课程评价的时候，既要有教师对学生进行的评定,还要有学生对自己进行的评价，以及学生之间的评价，实现评价的多元化，最终使评价民主化、科学化。

例如：在50米跑的考核時，我们不是简单地看学生能跑多少秒，然后相应给他们的分数，而是根据他们上下学期或上下学年成绩提高的幅度，再加上这次考核的绝对成绩进行综合的评分（学生要建成绩档案）。又如：技巧的考核，一异过去教师单一打分的做法，而今采用教师50%，学生互评30%,学生自评20%的综合评分，或者采用“我真棒”、“我能更好”、“我要加油”、“我要努力”四种鼓励性的评价。实践证明，这样的评价更能鼓励学生学习的积极性，使他们感受成功的喜悦，使后进生看到进步的曙光，尖子生朝着高峰前进。

教师教学要转变哪些观念 第10篇

一、课堂教学目标要转变

1、实施素质教育对课堂教学提出了新要求。素质教育的本质内含是塑造人，以人为本。学生一天中80%的时间是在课堂中度过，课堂实施素质教育尤为重要。

2、课程改革的根本目的是贯彻素质教育。新教材的特点：

①现代性：②知识性：③过程性：④人文性：⑤强调能力：⑥实用性：

3、课堂教学，“既教书又育人”。

4、课堂教学内容的重要转变是从“知识为中心”到以“学生的发展，能力培养为中心”。

二、课堂教学的方式、方法要转变

1、传统的教学方法必须改革。“满堂灌”“题海”、“书山”等。

2、课堂教法根本途径是“千方百计实现学生的主体地位”。必须是“实现”而不是“体现”。学生主体作用的发挥程度、积极性、参与性是评价教学的决定指标。

3、“教是为了不复需教”。教的最高层次不是教会，教懂，而是会学，教会学生受益的学习方法和终身做人的道理。

三、教师课堂上的角色要转变

1、要高度重视三尺讲台的神圣性。教师在讲台上的一句话、一个动作、可能对学生终身产生影响。

2、教师应是导演，应组织学生演好“戏”，排好“节目”。

3、教师应是教练，让学生充分展示自己。

4、教师应是学生学习的引导者。

5、讲台不能被教师一人霸占，课堂不能被教师一人主宰。课堂实施多向信息传递。

6、最根本是要完成从以“教师为中心”到以“学生为中心”的转变。

四、师生关系要转变

1、要正确看待今日的学生。智慧、聪明、早熟、接受快、信息广、起点高，今非昔比。

2、要彻底摒弃“师道尊严”，目前学生可以轻而易举获取信息，教师尊严受到挑战。

3、师生应是事业合作的伙伴

4、师生应是朋友、同志

教师转变观念”之教学反思 第11篇

作为一名任教十多年的教师。接触国标本以后，我有一种畏惧课堂的感觉：“教了这么多年，面对这样的教材，不会教了。”为此，我认真研读教材、《汉语课程标准》、教学参考书及有关的论文、教案，学习别人的课堂模式，终于对自己的课堂有了信心，有了改变。几年来，学生的成绩一点点进步，屡次达超区均分;学生对汉语学习由最初的怕学、厌学到现在的喜欢汉语。

回顾几年来的教学，感触最深的是，要从经验型向研究型转变，应该做到以下几点：

首先，提炼素养，更新思想与观念。

每一位关注教育发展的人，都会切身感受到，新课程对传统教育的严峻挑战首先来自教育观念。所以，作为一名一线汉语教师，最重要的是要热爱自己的教育事业，热爱自己的学生，因为有爱的教育才是有生命的教育;要树立以人为本的学生观、民主合作的教学观、科学高效的效益观和师生个性全面发展的新型师生观;要由课堂的传授者转化为促进者、由管理者转化为引导者、由居高临下的权威者转向“平等的首席”，在教育教学的舞台上演出一个新剧本。

同时，教师要不断学习，提高自身的专业知识和教学技能;积累厚实的文化底蕴，不断完善自己、修炼自己，努力培养自己良好的师德，完善新的教育理念，以精彩的课堂，培养现代化的人才，从而推动教育现代化的不断发展。

为此，在教学之余，读读教育理论书籍，看看人文科学、天文地利、自然社会类的书籍，充实自己的知识面，让自己的知识面广些、再广些。

其次、研究教材，研究学生。

教师观念转变、教学水平提高情况 第12篇

维罗中学科研处

经过几年的教学改革实践，教师们的教学水平大大提高，先后多次参加各级竞赛，据不完全统计，（1）在2004年参加全国中学英语能力竞赛广西赛区实获一等奖的学生有3人、二等奖5人、三等奖5人；李秀玲、罗利才、李福明、刘东莲教师分别获得指导老师一、二等奖；有吴秀光老师的《春洒》教案获得国家级优秀教学案例一等奖。；有李少华、许玉权、吴秀光、邓林英、梁海英、刘世斌等人获得广西中小学语知识竞赛一等奖；有黄生艺、刘东莲等六名教师获广西级的各种论文竞赛第二、第三等奖；许东、刘东莲、卢永阳教师2004年南宁市永新区优秀教育工作者或优秀教师。（2）在2005年中有李兆江、卢永阳、梁宗齐、刘有存、李少华、梁海英、黄少华等获得广西中少学优秀论文竞赛第二、三等奖；李艳华、杨开仙、黄少华获得全国初中组奥林匹克广西赛区指导三等奖；学生参加南宁市创建文明城市“统一绿茶怀”健康长跑比赛初中团体总分第四名；还有学生获得2005年广西中学生奥林匹克物理竞赛一等奖2人、二等奖1人、三等奖4人。（3）2006年上学期有许东、邓仕佳教师获“南宁市十一五时期2006 教学骨干荣誉；刘有存等多人获广西级优秀论文奖。这些成绩充分说明教师的观念已经在改变，教师的能力和教学水平大大提高，归纳其成功经验为以下几个方面：

一、转变教育教学观念

经过几年的教学改革，教师们充分认识到传统教育教学模式是以教师为中心，对学生在教学中的主体重视不够，实行“填鸭式”教学，以应试为指挥棒，注意学生的基础知识和应试能力。但忽视了学生的能力和个性的培养，忽视了学生的主观能动性，使学生自身潜能得不到发挥，个性特长得不到发展。要培养高素质人才，我们打破传统教育观念的束缚，积极探索符合时代潮流的教学之路。

对于目前的教育现状，我们坚持实事求是，注意学生的个性、思维、想象力的发挥，目的是培养创新能力。创新教育追求在德、智、体、美、劳全面发展的基础上激发和培养全体学生的创新精神和创新能力，启发学生创造性地学知识，创造性地运用知识，而不是让学生被动地接受知识，消极地存贮知识。因此，素质教育的今天，青年教师都参加本科学习，已

有26人获得本科毕业证书。他们除了具备优秀的品格、过硬的业务水平和扎实的语言基本功，成为教学的骨干。教师们更是端正教育观念，转化教育思想，正确认识素质教育的核心是培养学生 的创新精神和实践能力，才能全面推进素质教育。

二、创新教育需要创新型教师

创新教育从形式方面来说，创新教育要打破传统的教育格局，对传统教育要取其精华，去其糟粕，创造出一种全新的教育模式，是以培养学生能力，提高学生综合素质，挖掘人的内在潜能为宗旨，弘扬人的主体精神，尊重学生的主体地位，可以说创新教育是素质教育的核心。从教育内容方面来说，要求教育工作者在施教过程中，注意培养受教育者的创新意识，创新精神，从而形成创新能力。实施创新教育，首先要解决教育观念，其次教师必须有创新能力和创新意识，再次教师本身要有创造性的素质。创造型的教师在教育活动中，往往喜欢使用灵活，更有实践性和创造性的方法，倾向于采取“建设性的行为”来发展学生的创造力，在各学科尤其是实验教学中，教师采取“建设性的行为”后如何培养学生的创新思维，创新能力其实施空间很大，如在初三化学教学中设计用一小块钠投入盛有饱和石灰水的烧杯里观察现象，清楚观察到澄清石灰水变浑浊，且有沉淀析出。提问：为什么澄清石灰水变浑浊？学生通过讨论总结出：钠投入石灰水是钠和水反应：2Na+2H2O=2NaOH+H2，这一反应导致（1）溶剂减少；（2）产生OH（3）放出热量。所以石灰水变浑浊，有沉淀析出。在实验设计的教学中，教师除提出问题，做出适当引导外，主要给学生创设研究问题的情景（如实验现象、问题思考、讨论形式、理论分析、归纳小结等），使学生亲自去感受、探索、查明问题的关键所在，寻求解决问题的最佳方案。教师在教学中始终重视学生的主体地位，在施教过程中，注意培养受教育者的创新意识，创新精神，从而形成创新的实践能力，培养学生从想说、想问、想做，发展到敢说、敢问、敢做，最后达到会说、会问、会做。这个过程是由于教师采取多种有效途径和方法，激发学生兴趣，引导学生独立思考，培养创新精神，提高实践能力，不断推动素质教育向纵深发展。

三、树立“发挥潜能，全面育人”思想

素质教育是以全面提高学生的基本素质为目的，它要求学生在各个方面都能得到全面发展。同时，素质教育的性质不是一种选择性、淘汰性的教育。它面向全体学生，是一种使每个人都得到发展的教育。其根本任务是为每一个学生今后的发展和成长奠定坚实而稳固的基础。

然而学生是富有个性的人。教师们能够树立使每个学生的个性创造潜力，都得以发展的观念。尊重学生的个性，在教学工作中做到“目中有人”，高度注意学生的差异性。过去很多一段时间，教师和家长往往只凭语、数、外、理、化、成绩来给孩子排队，搞得学生压力很大，也使他们在培养兴趣爱好，拓宽知识面，发展个性等方面受到了很大的局限，这样就束缚了能力的发展。现代科学表明，人有巨大潜能，现已开发的只占它很小的一部分，这些潜能若能全部发挥出来，人类就可达到比现在高得多的水平。因此，教师们给学生创设宽松的可表现自我的环境，挖掘出学生在德、智、体、美、劳等各方面潜能优势。也只有这样，才能充分发挥学生的学习积极性，拉近师生距离，使每个学生特长都能得到发挥，真正体现发挥潜能，全面育人的教育思想。

四、营造和谐的教学氛围

情感因素在学习过程中的作用已经越来越被人们重视。教育的过程本是教师和学生不同生命体之间的信息交流，这信息不仅有知识的内容，更有情感的蕴涵，我们常会发现学生因喜欢某一位教师而努力学习他的课，这说明融洽的师生关系是调动学生积极参与课堂教学活动的保证。创造良好的教学气氛，是保证有效进行教学的主要条件，而这种良好的教学气氛的创设又是以良好的教学气氛的人际关系为基础或前提的。教师关爱学生，满腔热忱，耐心细致地对待每个学生是营造良好的教学气氛的关键，特别是对传统教育中被称作“后进生”的学生，教师更是想到“尺有所短，寸有所长”的道理，竭力地发现他们的优点并加以表扬。“爱人者人恒爱之”，只有在这种情况下，学生才会以更大的热情和信心投入学习，在课堂上也才能踊跃思考，勇于争辩，勤于动手。

五、培养自学能力，为终身教育打好基础。

在现代社会中，知识的飞速发展和个人领会吸收之间存在矛盾，学校教育不能保证学生在校期间所学的知识一辈子够用。因此，终身教育是未来教育的基本思想，教师十分重要的任务是教会学生获取知识和信息，培养他们在综合、分析、研究过程中进行创造能力，使学生在自学中“自我完善，造就自我”，.只要教师持之以恒，循序渐进地狠下功夫，学生的自学能力是一定能够培养和提高的。

六、进行意志教育

良好的意志品质是心理健康的主要标志，是成长的必要前提。古今成大事者，不惟有超

世之才，亦必有坚忍不拔之志。如大发明家爱迪生，一生拥有1000多项发明专利，靠的是目标专一，百折不挠的意志。为了研究制造电灯的灯丝，先后试验了1600多种材料，含辛茹苦十几年才成功。他经常连续工作二、三十小时，累了就用图书当枕头在实验室躺一会儿，他说“天才就是九十九分汗水加一分灵感”。爱迪生正是以这种坚忍不拔的毅力，在无数次的失败中取得成功的。

人的意志总是在人对客观的认识中产生，而良好的意志品质又可以左右认识活动，意志不坚强者智力是不发达的。在很多情况下，学生的学习活动是一种复杂而艰苦的脑力劳动，它往往要求人有坚强的意志，才能真正达成教学目标。同时意志与情感也是联系在一起的。一方面意志在情感激励上产生，高尚的情感是意志行动的推动力。另一方面，意志对情感又有调控作用。意志越坚强，越能使积极的情感持续下去，而使消极的情感得到克制。因此，要成为二十一世纪全面发展的新型人才，教师一定要不失时机的抓住素材对学生进行意志培养和锻炼，更要以身作则，身先垂范地对学生进行意志训练的身心影响，如孜孜不倦的求知，科学严谨的治学，持之以恒的耐心辅导与教诲，自始而终的高标准，严要求，要对培养学生具备坚韧的学习态度；集中精神投入学习，克服自己浮燥的情绪，克服不遵守课堂纪律的坏习惯，能面对并克服学习过程中所遇到各种困难，善于听取别人的意见，不因遭受挫折而灰心丧气，认定目标而坚持不懈等有着重要的影响。这些在行动中克服内心矛盾和外部困难的过程，都属于意志过程，是学生走向成功的关键。加强学生的意志教育，可谓意义深远，《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》和《中学德育大纲》对中学生意志品格的培养和训练都有规定。教师一定要认真学习，切实做好学生的意志教育工作，使其成为素质教育的重要组成部分。

素质教育是一个系统工程，也是一项长期的工作，需要社会各界人士的支持和全体教师的共同努力。就上我们从转变教育观念入手，不断探索教改的新思路。