教学设计及反思

教学设计及反思（精选8篇）

教学设计及反思 第1篇

大班下学期体育教案《好玩的斗笠》含反思适用于大班的体育主题教学活动当中，让幼儿通过玩斗笠的过程练习双脚跳、钻等肢体动作。发展幼儿动作的协调性，充分尝试斗笠的多种玩法, 激发合作能力。验斗笠游戏的乐趣，学会与同伴协商合作游戏，快来看看幼儿园大班下学期体育《好玩的斗笠》含反思教案吧。

活动领域

健康活动前评析《纲要》中要求为每个幼儿提供丰富的玩具、可操作的材料，为他们创造主动探究和学习的机会。在目前市场上虽然说教玩具琳琅满目、品种繁多，但在农村幼儿园由于受经费和其他条件限制，各类活动材料还是比较欠缺。针对以上现象，我园正在如火如荼地实施课题“绿色梦想——幼儿园环保主题活动的实践与研究”。

我园的教师们集思广益，充分利用了农村的资源，竹竿、稻草、斗笠、竹篾，这些材料虽然我们的孩子们经常看见，但是在体育活动中它们变成了玩具，孩子们感到十分地惊喜。

我采用环环相扣、循序渐进的教学原则来组织此活动，活动流程为：我设计了以下四个环节：热身运动——尝试多种玩法、合作交流——游戏活动——放松活动。

第一个环节是热身运动：这是在开展体育锻炼必不可少的环节。我让幼儿在的音乐声中开始做斗笠操。使幼儿的关节得到舒展，肌肉得以放松。为活动能够安全的开展提供了生理上的准备。

第二个环节是幼儿尝试斗笠的各种玩法。教师要启发鼓励孩子创造出不同的玩斗笠的方法，这是活动的重点，通过这环节充分调动幼儿参与活动的积极性，让幼儿交流、分享斗笠的不同玩法，从中感到成功的乐趣。这一环节分四个层次来完成：分散玩、集合分享、合作玩、竞赛活动。通过已有经验探索更多的玩法，接下来的合作环节——玩火车钻山洞的游戏则是教师在这两次分散玩的基础上引导孩子完成的。

第三个环节是游戏活动：中班的孩子非常喜欢情境类的游戏活动，他们希望自己在集体活动中能有出色的表现，得到大家的认同，我们延伸出游戏“快乐的采茶工”，孩子通过跳田埂(斗笠)、钻丛林(呼啦圈)、走过独木桥(凳子)教师带幼儿一起采龙井茶的过程。使整个活动达到了高潮。

分两个部分;第一部分是自由练习、教师示范掌握动作要领。第二部分以情境游戏方式结合正确的动作完成游戏。

第四个环节是放松运动：在孩子们采茶后的喜悦欢呼声中，每个孩子都体验了成功感。最好教师带领幼儿做各种放动作。让幼儿从先前紧张的情绪中平静下来，激缓结合。

活动目标

1、充分尝试斗笠的多种玩法, 激发合作能力。验斗笠游戏的乐趣。

2、通过玩斗笠的过程练习双脚跳、钻等肢体动作。发展幼儿动作的协调性。

3、学会与同伴协商合作游戏。

4、提高幼儿身体的协调能力，体验玩游戏的乐趣。

活动准备

创设采茶情景、斗笠若干、热身律动音乐、《采菜扑蝶》音乐，茶树若干、泡沫垫子若干。

活动过程实录

(一)热身运动:快乐的斗笠操

1.教师出示斗笠:你们见过它吗?猜猜今天用它做什么?

2.幼儿听律动音乐,双手握斗笠做上下肢伸展、下蹲、躯干转动等动作,单手拿斗笠做体侧运动等肢体动作。

(二)尝试各种玩法、合作交流

1.自由探索: 教师观察指导,引导幼儿自由创造斗笠的不同玩法。

2.交流分享：请多名幼儿演示不同的玩法,全体幼儿集体尝试。

3.合作游戏: 幼儿进行“火车钻山洞”等合作游戏。

4.小组竞赛: 进行层次递进的跳斗笠比赛，重点进行双脚跳的肢体动作。

(三)游戏:快乐的采茶工

1.动作练习：师:春天来了,茶园的茶叶长出了新芽,我们一起上山去采茶吧!

采茶路上要遇到田埂、山洞、小桥你们自己可以去试一试。遇到困难的地方我们可以多试几次。

2.集体游戏：引导幼儿进行采茶游戏。

(四)放松运动：

师:“小小采茶工真能干,采了这么多茶,现在我们一起庆祝丰收吧!”教师带领幼儿拿着斗笠听音乐做放松运动。

我在这个健康活动中选择了“坚固耐用”的斗笠为“链”，以玩斗笠为“魂”，以分享乐趣为“情”，通过引导孩子借鉴自己已有的生活经验进行尝试和创造，充分给予他们表现和展示的机会，让每一个孩子都能享受快乐体育，更好的体现了《纲要》中提出的“既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野”的要求。该器械的玩法多样有趣，在活动中幼儿发现了抛、滚、顶、转、扔、跳、背、搭等多种玩法。将荼乡的生活经验融入教学，孩子们非常感兴趣，整个游戏活动在采茶的情节贯穿下，孩子们玩起来既轻松又活泼。

在这个活动中体现了三点亮点：

(一)活动器材选择的独特性这个活动充分挖掘了当地的日常生活用品——斗笠来当器械,器械的玩法多样有趣。

(二)活动设计流程的创意性将杭州茶乡的生活经验融入教学，整个活动在采茶扑蝶的情节贯穿下，孩子们玩起来既轻松又活泼。

(三)活动过程创造的层次性教师提出了逐步递进的要求，有利于激发

教学反思

这个活动充分挖掘了当地的日常生活用品――斗笠来当器械，器械的玩法多样有趣，活动中幼儿发现了抛、滚、顶、旋转、扔、跳、背、搭等多种玩法。

活动设计较有创意。将闽南荼乡的生活经验融入教学.孩子们非常感兴趣.整个活动在采茶扑蝶的情节贯串下.孩子们玩起来既轻松又活泼。

将安全教育、合作学习融于趣味游戏中。活动中孩子们学会了合作搭山洞，自觉寻找合作伙伴，共同将两个斗笠制作成陀螺(茶锅)，并一起玩滚陀螺(茶锅)等活动，在抛斗笠时他们懂得了要注意安全.整个过程趣味性很强。

活动层次分明。整个活动较好地体现了“玩中学、玩中练”，让不同层次的幼儿能根据自己的水平大胆尝试、体验。同时，教师提出了逐步递进的要求.有利于激发不同水平幼儿的运动潜能，使幼儿在活动中获得成功体验，增强幼儿的自信心和意志力。

本文扩展阅读：斗笠，是遮阳光和雨的帽子，有很宽的边沿，用竹篾夹油纸或竹叶棕丝等编织而成。曾经在江南农村一带，几乎每家每户家中都有斗笠。

教学设计及反思 第2篇

作为小学一年级的数学实验教师，在新教材教学实践中，我感到：运用新教材，一定要按照以学生活动为主线的思路，注意为学生提供数学活动的机会，让学生在学习过程中去体验数学和经历数学。要从学生的认知基础和生活背景出发，大胆优化或重组教材，这样才能体现新课程教学理念。

以下是我执教的《有趣的游戏》一课的教学片段及反思 。

一、动中辨左右

师生共同玩指鼻子眼的游戏，然后交流自己的感受或发现的问题。

师总结：是啊，要做好这个游戏就要先分清左右。你是怎样分辨左右的?谁有好办介绍给大家。

生1：我吃饭时用右手拿筷子，用左手拿碗。

师：他说的对不对呢?你们做做吃饭的动作。

学生兴致勃勃地做拿碗吃饭地动作，并和周围的同学交流哪是左手哪是右手。

生2：我写字时用右手拿笔，左手按住练习本。

不等老师说，学生已经自己做写字的动作并交流起来。

生3：早晨刷牙的时候，我用左手拿牙杯，右手拿牙刷。

学生又自发的动起来。

生4：妈妈做饭时用右手拿铲子，左手拿锅。

学生笑着完成炒菜的动作。

生5：我切菜时，用左手按住菜，右手拿刀切菜。

师：这么小的年纪就会帮妈妈切菜了，你真了不起。

反思：

多么精彩的回答啊!他们的思维、他们的语言、他们的行为无不是在一种自由、民主、平等的合作与交流中流露出来的。课前我就想过辨别左右方位，单靠教师认真讲解和学生记忆是学不好的。因此我引导学生联系自己的生活经验来主动学习，但没想到学生的生活经验是如此丰富，他们辨别左右的方法如此多样。由此可见，课堂教学要打破传统的“老师讲，学生听”的教学模式，以学生原有经验为基础，使学生的数学学习过程成为一个以学生已有的知识和经验为基础的主动构建的过程。学生只有主动参与到活动中来，才是有效的学习。

二、找朋友

师：身体上的好朋友都找到了，现在看看自己周围，你前后左右的好朋友是谁，谁愿意向同学们介绍你的好朋友，介绍到谁，谁就站起来和你的好朋友握握手。

生：我左面是乐琪，(俩人很新奇的握手)右面是凯汐，(俩人很高兴的握手)前面是小涵(两人握手)

学生向后看了看，后面是听课的老师，犹豫了一下，没有说话。

师：后面呢?后面是谁?

生：是老师。

师：想不想和老师交朋友?

生：想。

师：那就大胆的过去和老师握握手。

学生走到老师面前大方的和老师握手，全场响起了热烈的掌声，学生非常激动。

师：交了个大朋友，高兴吗?

生(很自豪)：高兴。

反思：

当学生看着后面的老师欲言又止时，我知道学生想去和他不熟悉的.大人打招呼，但他毕竟只是一年级的小孩子，还不敢主动去和陌生的人打招呼。老师及时的鼓励和听课老师的热情使学生勇敢的伸出手，那一刻学生变了，由原来的局促不安变为自信十足。我庆幸自己及时的鼓励，感谢听课老师的热情，为学生的改变而高兴。但我也感到不安。当学生握手回来骄傲的说他很高兴时，我听见下面有几个学生在小声说“我也想交大朋友”。我心里犹豫了一下，现在改变的是一人，只需我的一句话，改变的将是五十多个人：可是五十多个学生都下去交朋友课堂上会是什么样?课还能继续吗?转念之间课继续下去。最后课顺利上完了，可是那几个学生的话却一直困扰着我，它警示我，教书育人要摒弃浮华，踏踏实实，切实为学生着想。

三、动中玩左右

师：下面的跳房子游戏更有趣，想玩吗?(想)那我们就要先动手搭房子。同学们看，(如下图，六只小动物头像排成一排)只要你能说出一只小动物在谁的左边或右边就可为你们小组争取到搭房子的材料。

生1：小马在小鹿的左边。

师：同意吗?

生：同意。

师：这位同学就位你们小组争取到一份材料。

生2：小狗在小羊的左边，小狗在小鹿的右边。

师：同意吗?

生：同意。

生3：不同意。

其余学生笑。

师：你能说说你是怎么想的吗?

生3：我觉得小狗和我们是面对面的，所以它们的左右应该和我们相反。

师：哦，刚才这位同学是站在自己的角度看的，而你是从小动物的角度看的，是吗?同学们，你们认为他的想法有

《风筝》教学设计及反思 第3篇

这篇文章的主题是多向的, 要引导学生多角度, 有创意地理解主题, 对七年级的学生来说有一定的难度。因此, 笔者在设计时从学生实际出发, 抓住亲情, 创设了一个与作品中人物对话的活动。让学生进入文本, 充分解读, 完成角色互换。从而拓展学生的思维空间, 提高探究性阅读和创造性阅读的能力。在培养能力的同时, 关注学生终身发展的需要, 培养学生正确的人生观, 获得审美的重塑和提高。

教学目标:

1.理解课文内容, 学习本文传神的动作和心理活动描写。

2.学习作者敢于承认错误的自责自省的精神。

3.体会作品蕴含的浓浓的亲情。

教学重点:

引导学生联系自己的生活体验理解课文内容。

教学难点:

学习作者自省的精神。

教学准备:

课前制作多媒体课件

教学流程:

一.导入, 创设情境

1.课前播放歌曲《三月三》, 创设情境

2.PPT显示:村居【清】高鼎草长莺飞二月天, 拂堤杨柳醉春烟。儿童放学归来早, 忙趁东风放纸鸢。

同学们, 清代诗人高鼎的《村居》写的是什么情景? (生答) 你们放过风筝吗?放风筝的感觉如何? (学生自由谈感受) 同学们刚才都说放风筝时很高兴, 很刺激, 很爽, 可一想到风筝, 文学大师鲁迅却感到悲哀, 这是为什么呢?今天, 就让我们一起走进鲁迅先生的著名散文诗《风筝》, 去触摸大师那颗敏感的心吧!

二.初读, 整体感知

1.请同学们用自己喜欢的方式读课文。

2.思考:这篇课文围绕什么来展开回忆的?写了一件什么事?用自己的话来复述课文, 语言要简洁。 (引导学生复述时要注意时间、地点、人物、事件经过。)

3.请同学们试着在题目“风筝”这个词的前面加一个修饰语, 来表达你对这篇课文的最具个性的理解。 (根据学生所选择的词语谈对课文内容的理解)

三.研读, 合作探究

刚才同学们通过给题目加修饰语, 对课文有了初步的理解, 下面讨论几个问题:PPT显示题目

1.作者看到“远处有一二风筝飘动”就感到“惊异和悲哀”, 为什么?

学生讨论后, 明确:因为故乡的风筝时节是春二月, 春光明媚, 而北京冬季未过就放风筝, 所以感到惊异。而一见到风筝就想起小时候对弟弟的精神虐杀, 所以感到悲哀。

2.课文中所说的“精神虐杀的一幕”具体指什么?你如何看待这种行为?能不能从文中找到词语来说明是精神虐杀?

讨论后明确:“精神虐杀的一幕”指“我”不许小弟放风筝, 发现他偷做风筝, 气得把他快要做好的风筝抓断踏扁了。第二问, 学生各抒己见, 学生也许会答, “我”不许弟弟放风筝, 是因为“我”以为这是没出息的孩子做的玩艺, “我”希望弟弟有出息, 所以不许他放。从这里可以看出哥哥对弟弟的关爱, 体现的是浓浓的手足情。课文中的“愤怒”、“抓断”、“掷”、“踏”等词语, 都说明了“我”对弟弟的“精神虐杀”。

3.既然“我”希望弟弟有出息, 为什么说是“精神虐杀”呢?弟弟有没有记恨哥哥?

学生交流, 老师总结:“我”成年后看了一本关于儿童的书, 才知道游戏是儿童最正当的行为, 玩具是儿童的天使。“我”虐杀的是弟弟玩的心情。弟弟没有记恨哥哥, 弟弟认为哥哥这样做是为自己好, 所以, 他不记恨哥哥。

4.既然弟弟忘却了, “我”应该轻松了啊, 为什么“我”的心情这么悲哀和沉重?

学生交流, 老师总结:这反映了我敢于解剖自己, 严于自省, 知错就改的精神。我们应该学习作者这种精神。 (这些题目的设计, 目的是要求学生能联系所查资料, 联系自身的实际来回答, 体现新课程目标中的培养学生处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及合作探究的能力。)

四.精读, 理解人物

学生活动 (PPT显示) :

朗读第3、4段, 体会动作描写、神态描写和心理活动描写, 说说你更喜欢课文中哪个人物?为什么?

教师:指导学生开展小组合作讨论, 体会动作神态描写的作用。引导学生走进文本。展开生生对话、师生对话, 真正体会人物的情感, 以更好地理解人物。

五.思读, 质疑问难

请同学们再读课文, 看看你对课文内容理解还有哪些困惑之处? (鼓励学生对课文的内容和表达有自己的心得, 能提出自己的看法和疑问, 并能用合作的方式, 共同探讨疑难问题, 这一点也体现了学生学习方式中的个性化和创造性阅读特征)

PPT显示准备的问题:

1.“久经诀别的故乡的久经逝去的春天, 却就在这天空中荡漾了”, 怎样理解?

2.“我不幸偶尔看了一本外国的讲论儿童的书”, 为什么说是“不幸”?

3.怎样理解课文结尾的句子的含义?

六.联读, 延伸拓展

课文中说:“游戏是儿童最正当的行为, 玩具是儿童的天使。”你小时候也做过许多游戏, 玩过不少玩具吧?请选择一个你最难忘的说给同学听听。

(把学生从课本引向生活, 加深学生的理解和体验。)

七.再读, 小结课文

《风筝》这篇散文用充满诗意的笔调, 形象地叙写了同胞之间浓浓的亲情, 我不许弟弟放风筝, 是希望弟弟有出息, 长大后对自己当年错误行为的反省也表现了对弟弟的真挚的爱。它吹奏了人情美的温馨之歌, 让我们沉浸在自然、和谐、水乳交融的诗情画意里。请同学们走进《风筝》的世界 (学生朗读课文)

布置作业:课后把课文与《满天的风筝》比较阅读 (研讨与练习三)

《风筝》这篇散文的主题可以从多方面解读:从儿童教育的角度理解, 批判了当时一些人对儿童的不正确的态度和教育方法;从封建教育思想和伦理道德的角度去理解, 批判了封建教育思想礼教对儿童天性的“虐杀”;从国民性的角度去理解, 批判了民众的麻木冷漠, 遭虐杀而不自觉;从自我解剖的角度去理解, 表达了我勇于反省赎罪的忏悔心理;从亲情的角度去理解, 表达了我的悔悟和对弟弟的关爱。

以前我在上这篇课文时, 我是这样给学生讲主旨的:表现了兄弟之间的真挚的手足情, 也表现了我善于反省和自责、严于解剖自己的精神, 以及对小弟弟身受虐杀却无怨恨的深沉感慨, 同时也揭示了封建陈腐思想对儿童自由活泼天性的扼杀。这样讲是够全面的, 但是面对十一二岁的七年级的孩子, 这样讲主旨, 学生能否理解?薛法根老师曾提出三不讲:学生已经懂了的, 不讲;学生自己能读懂的, 不讲;老师讲了, 学生还是不懂的, 不讲, 留待以后再讲。朱震国老师也曾告诫我们, 学生的年龄层次不能领悟的, 教师不讲。所以, 今天重教这篇课文, 我坚持“三不”:第一, 不介绍本文最早发表于《雨丝》周刊, 编入于《野草》, 《野草》是一本什么样的集子。第二, 分析时不上升到对懦弱人性的揭露和批判。第三, 小结时不涉及鲁迅先生自我解剖的精神, 相信这一切学生在以后重读这篇文章时, 会慢慢领悟到的。

《犟龟》教学设计及反思 第4篇

【关键词】教学设计；《犟龟》；第一课时；第二课时；反思

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

一、教学目标

（一）知识与能力

1.了解童话的体裁特点。

2.认识犟龟的形象特点，把握课文的主旨。

3.培养学生听、说、读、想象、理解以及联系实际发散思维的能力。

（二）过程与方法

通过多层次的朗读，引导学生品味童话的语言特点；通过合作探究的形式培养学生口头表达能力、理解能力；通过角色表演深层次的体会犟龟的心理，真正把握犟龟的形象特点。

（三）情感态度价值观

通过对课文主旨的理解与把握，培养学生勇敢面对生活中的困难，能认准一个目标，坚持到底、努力奋斗的情感态度与价值观。

二、教学重点

在多层次的阅读中，弄清小乌龟在路上遇到的一切困难以及他是怎样处理这些困难的；在品味、感悟课文的基础上，加强对文章内容的探讨和主题的理解。

三、教学难点

欣赏品味犟龟这一形象；全面理解“犟”的多层含义。

四、教学过程

（一）第一课时

（1）快乐导航

1.传说中它背起了宇宙的大地，它也曾经帮助过唐僧师徒四人，它是动物界的老寿星，并且它还跟兔子赛过跑了。你们知道它是谁吗？对，它就是“乌龟”。

2.今天我们要学习的一篇童话故事，它的主角也是一只小乌龟，那么它又是一只怎样的龟呢？让我们共同走进米切尔·恩德的童话故事《犟龟》。

（2）学习活动一：小试牛刀

朗读活动：

1.全班同学大声地分组朗读课文。小组长搜集不认识的字词，学生相互交流或查工具书的方法学。

2.各小组分角色朗读。要求学生有感情的朗读，在朗读中品味童话的语言特点，整体感知课文内容。

3.复述课文内容。童话很有趣味，学生兴趣浓厚，要求学生以讲故事的形式复述课文。

4.设置悬念。文章的小乌龟到底是一只怎样的龟？犟的含义是什么呢？它真的是倔强不听人劝告的龟吗？

（3）学习活动二：寸积铢累

1.字词积累。

a.采取齐读、分组读等多种形式，并默写。

犟 遗憾 荒漠 哀悼

期待 庆典 聚集 障碍

b.找出这些词语所在句子，读一读。在读中理解词语的含义。

c.小组活动。任选其中的两个词语造句，加深对词语的理解。

2.文学常识积累。

a.了解童话的体裁特点、语言特点。

b.了解作者米切尔·恩德。

（二）第二课时

（1）学习活动三：各抒己见

1.讨论、交流。

a.辨“犟”：犟的含义是什么呢？“犟龟”中的“犟”真的是倔强不听人劝告的意思吗？

b.析“犟”：小乌龟的“犟”表现在哪些地方？小乌龟面对“壁虎”“蜘蛛”“乌鸦”的劝阻，它又是如何做的？课文中的小乌龟很“犟”，认定了目标后，不听别人的劝阻，为什么却唯独听从蜗牛的意见？你如何评价这种“犟”？

c.思考：小乌龟并未赶上狮王二十八世的婚礼，它算是胜利者吗？

2.理解、感悟。

a.再读课文，感受犟龟形象。

b.品读课文，说说你领悟的道理。

（学生讨论，相互交流。小组汇报，教师小结。）

3.自主探究、品味语言。

童话能抓住动物自身特征进行有趣的描写，请你从课文中找出一两个实例加以分析。

4.联系实际、创新思维。

当小乌龟历经千辛万苦站在狮子洞洞口时，请你猜测一下它此时的心里在想些什么？

（2）学习活动四：学以致用

a.联系学习、生活谈一谈自己是否有过类似的经历，请结合文本，说说你的感受？

b.学完本文后，请充分发挥你的想象力，编写一则童话故事。文章不少于500字，题目自拟。

五、教学反思

《犟龟》是本单元的第一篇课文，也是本单元重点分析的课文。在教学中，我采用自主、合作、探究的学习方式，设计多个语文实践活动进行本课的教学，以此开发学生思维，体现合作精神，促进师生互动。

本文也是一篇童话。丰富的活动化教学大大提高了学生的积极性，让学生对童话作品的特点有了初步认识，领会其深层内涵，让学生树立正确的人生观、科学观。

在这节课里，我先利用晨读时间让学生预习本课的字词。在课堂上主要进行检测，既锻炼了学生自主学习的能力，又缓解了课堂压力。然后在学生分角色朗读的基础上进行研讨，并渗透思想教育。

课堂上注重抓细节。在教学过程中，切实落实对语言、语句的赏析，切实让学生感受“语文味”。注重引导学生从语言、语句中赏析犟龟的形象特征，培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

此外，一堂课下来，我也有不足之处，如：在同学们讨论问题时，个别同学不能集中注意力、全程参与等。我会在今后的教学中更加努力为孩子们营造一个良好学习氛围，给学生创造更多的在文学殿堂中徜徉的机会，让学生在快乐中学好语文，学会做人。

附注：本文系中国教育学会十二五教育科研规划课题《初中语文活动化教学实践研究》成果之一。

教学设计及反思 第5篇

一、教材分析：

本课是选自四年级上册第六模块第一单元“Can I have some sweets?”，属于对话应用教学。课文主要讲述埃米过生日这一天，发生的一些有趣的事情。重点学习Can I have some sweets？句式，以及问答的肯定和否定形式。它是在接触了第四模块“Do you want some rice”和第五模块“Can you run fast?”的基础上进行的教学。

二、学情分析：

本课时的教学对象是四年级的学生，学情分为两方面：一是学习心理，爱表现、善模仿，对周围的事物充满好奇心，学习兴趣强；二是学习基础，首先，通过第四、五模块的学习，学生对Can引导的疑问句有所认识。其次，学生认识一些描述食物的单词，有助于本节课的顺利学习。

三、教学目标：

1、知识目标

（1）能够听、说、读、写，看图片读出如下单词：soup, sweets, bread, biscuits, light等单词；理解turn on、turn off词组。（2）能够听、说、认读句子：

Can I have some sweets/bread/fruit/biscuits? 能够用Yes ,you can /Sorry ,you can’t.进行问答练习。（3）听懂、会唱教师自编重点句型的歌曲

2、能力目标 培养学生在游戏、歌曲和课本剧表演中熟练运用交际用语的能力，提高学生的口语水平。

3、情感目标

培养学生学习英语的兴趣，以及通过学习，懂得在生活中学会与他人分享生活中一切的美好事物。

四、教学重难点: 教学重点：

（1）能听懂、会读、会说、会写单词：

soup,sweets,bread,biscuits；（2）能听懂、会读、会说句型：

--Can I have some …?--Yes, you can./Sorry, you can’t.教学难点：

能用所学句型表达和交流情感的变化。

五、教学过程：

1、Greeting

2、Lead-in：

根据学生所学过的关于食物的单词，say a chant and say the words,如pears/noodles/soya milk等，既是对旧知识复习巩固，也能迅速带领学生进入英语课堂。

3、Presentation: 3.1感知、呈现新词： 在复习了这么多关于食物的单词后，询问学生是否饥饿。Amy又怎样呢？

播放课文动画，回答问题： Q1：What did Amy ask? 由句型Can I have some ___?依次导入新词soup,sweets,bread, biscuits。接着通过游戏，巩固单词的学习。3.2导入、呈现问答的肯定和否定形式： 再次播放课文动画，回答问题： Q2：What did Ms Smart say? 先导入否定式回答：Sorry,you can’t.接着导入肯定式回

答;Yes,you can.3.3课文讲解：

在重点句型与重点单词学习之后，让学生听课文录音。让学 生跟读课文，训练学生读出对话。3.4课文填空：

将重点单词以空格的形式进行呈现，增强学生的对课文的掌握能力。4.Practice: 呈现不同的动态图片，引导学生运用--Can I have some…? –Yes,you can./Sorry,you can’t.进行练习。同时，进一步引导学生运用--Can she/he/it have some…? –Yes,she/he/it can./Sorry,she/he/it can’t.进一步练习重点句型。

六、Summary: 1.Summarize a pithy formula: Can的用法

• 我是情态动词can,若表能力我来担。• 不管主语怎么变，can 的模样都不变。• 动词原形紧相随，一般疑问can 提前，• 否定can后not 添。2.Sing a song: Can,can,can I have? Can I have some soup? Yes,yes,yes.Yes,you can.You can have some soup.Can,can,can he have? Can he have some sweets? Sorry,sorry,sorry.Sorry,he can’t.He can’t have some sweets.七、Expanding practice：

The teacher organizes the students to perform the drama of text.八、Homework: 1.Use the words and sentences with family.2.Creat a show.Blackboard design:

Module6 Unit1 Can I have some sweets?

soup Can I have some sweets ?

Yes,you can.bread

Sorry,you can’t.biscuits 教学反思：

教学设计及反思 第6篇

尼勒克县第二小学 单慧琴

一、教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）

1、知识与技能：

（1）有感情地朗读课文，做到熟读成诵。

（2）揣摩优美的语句，体会课文表达上的特点。

2、过程与方法：

本着课堂上以教师为主导、学生为主体的教学原则，我利用小资料和生活实际,引导学生独立思考、合作研究，深入理解课文内容，较好地体会作者所表达的思想感情。

3、情感态度与价值观：

体会人类与大自然休戚相关、不可分离的关系，懂得应该保护环境，爱护家园。

二、教学重点：

引导学生通过诵读，感悟文章优美的语言，感受人与自然息息相关的情感。

三、教学难点：

1、理解含义深刻的语言，体会文章的思想感情。

2、通过学习，引导学生获得对自己生存的土地、家园的深刻认识，激发学生的环保意识。

四、教学准备：

这篇课文的背景资料。

五、教学过程：

（一）复习旧知，重温“神圣”。

同学们，通过昨天的学习，我们已经知道西雅图这片土地对于印第安这个古老的民族来说，它的每一部分都是那么圣洁（第二自然段）,对于印第安这个民族来说,每一部分又都是那么珍贵（第三自然段），印第安人对这片神圣的土地怀有深深的（热爱）（板书）之情。

可是就是这样一片他们深爱着的神圣的土地却又即将不属于他们了。他们充满了无限的（眷恋）（板书）之情。谁能告诉大家这是为什么了？（适当补充资料）早在19世纪初，白人就开始疯狂地掠夺或购买印第安人的土地，甚至是武力掠夺，乃至血流成河。1854年，美国政府要求购买这片土地，印第安酋长西雅图并没有选择与在力量上占绝对优势的美国政府发动战争，因为那是注定要失败的，因此，他表示接受美国联邦政府的提议，搬到偏远的保护区去。

师：我们再来看这样一份资料，从中你能体会到什么？（“春天是大地怀孕的季节，印第安人在这个季节不穿鞋子，怕伤害了大地母亲娇嫩的皮肤”）

师：看到这样一则材料，你从中体会到了什么？（体会到印第安人对土地的感情，是任何一个名族都无法相比的；又一次明白了印第安人为什么这样热爱土地却又必须把他们转让出去，因为在别无选择的情况下“选择放弃，就是选择热爱”。此时，为了保持这片土地的神圣，他属于谁已经不重要，放弃（放弃）就是热爱！

(二)潜心读文，感悟“神圣”。

师：是呀，在别无选择的情况下“选择放弃，就是选择热爱”，因为这片土地是（神圣）的。

那么，当西雅图和他部落的人们就要在百般无奈中离开这片与他们朝夕相处的神圣的土地的时候，作为印第安酋长的他最想对收购这片神圣土地的白人说些什么呢？请同学们快速默读课文第四至八自然段，找到最能体现西雅图酋长心声的句子，用“﹏﹏”画出来。

1、提炼文章主旨句。

“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的。”（出示句子）

师：你为什么认为这句最能体现西雅图的心声？ 师：其他同学是怎么认为的呢？

师：对，其实这句话正是体现文章主旨的语句，像这样一句话在文章中出现了几次？（三次）反复出现，产生一咏三叹的表达效果，不仅深化了主题，而且强化了作者想要表达的情感。

师：同学们，这片土地是神圣的，此时此刻，如果你就是印第安人中的一员，当一个生生不息、满载希望的美好家园就要无奈地被转让出去时，你的心情如何？

师：那谁愿意带着这种深深的无奈、不舍读------（生有感情地朗读：“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的。”）

（师深情再读“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的。”）

师：同学们，“你们一定要记住”，这是西雅图对白人的？(叮嘱、厚望)。

师：你能带着这这份叮嘱、厚望，读出一个酋长对白人谆谆教诲的语气吗？-----

（生有感情地朗读：“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的。”）

师：在此，老师想问，难道西雅图仅仅是让白人记住这片土地是神圣的就行了吗？

师：他希望白人怎样做？请同学们再次认真默读课文第4～8自然段，用“——“画出有关的句子。

2、根据学生的回答,用小标题概括概括出三方面内容：善待河水，善待空气，善待动物（学生写）

看来这三部分内容从结构上说是属于（并列）关系。

3、理解“善待河水”。（水与人的关系）

师：针对第一个希望（告诫）你能对其他同学提出哪些问题？

（1）出示句子：指名读“河水是我们的兄弟……善待我们的河水”

A、作者为什么把河水比作我们的兄弟？怎样善待？（像善待自己的兄弟那样）（拟人、比喻）

B、理解兄弟。（兄弟是我们的亲人，跟我们的关系亲密的。）

C、请你带着对兄弟的友好感情来读读这句话。（指名2人读）

（2）为什么要像善待我们的兄弟那样善待我们的河水？请认真阅读第四自然段，找出句子读一读。

A、学生汇报，师引读“河水运载我们的木舟…..希望”

B、你发现这个句子有什么特别的地方吗？

C、河水除了解除干渴，运载木舟，还有什么作用？

D、句子练练坊（仿写）。

4、河水与我们的生活息息相关，你能联系生活说说，河水受污染的恶果吗？

5、小结：水是生命的源泉，在历史长河中，水之所以能保持它的清澈、纯净的本性，离不开印弟安人世世代代人的努力。正是祖辈的辛勤呵护，水源才不至于被破坏；正是祖辈的不懈努力，水流才不至于被污染。所以，在土地即将转让之际，西雅图酋长叮嘱白人：如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：（引读）这片土地是神圣的。河水是我们的兄弟，也是……善待我们的河水。

6、自主、合作探究“善待空气”、“善待动物”部分。（空气与人、动物与人的关系）师：那么，西雅图为什么告诫白人“善待空气”“善待动物”呢？请同学们自由朗读“善待空气”“善待动物”这两部分内容，找出关键的词句独立思考后，与小组同学讨论交流。

（1）自主、合作探究：

A、为什么要善待这里的空气、动物？（注意渗透排比、设问的表达方法）

B、空气、动物与我们的生活也息息相关，你能联系生活说说，没有了空气和动物，人类会怎样吗？

（2）师生交流。

A、重点理解“空气与它滋养的生命是一体的”这句话。空气对人类的生存有着怎样的影响？请结合我们的生活谈谈。

（没有了空气，人类无法呼吸；空气受到污染，将直接影响到人类的呼吸，容易患病。）

小结：西雅图不但希望白人善待河水，还希望白人能照管这里的空气，这样，我们才能够品尝风经过草地后的甜美味道。因此，西雅图酋长再次叮嘱白人：如果我们放弃这片土地，你们一定要记住：这片土地是神圣的。（齐读）

B、理解“降临到动物身上的命运终究也会降临到人类身上”。明白“善待动物就是善待自己”。

C、小结：因此，说到这片土地上的动物，西雅图又一次叮嘱白人：如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们（齐读）一定要记住：这片土地是神圣的。

7、西雅图酋长要求白人善待的仅仅是这些吗？如果此时你就是西雅图酋长，你还会向白人提出哪些告诫呢？请同学们展开思维，完成下面的仿段练习。

如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的。你们一定要照管好这片土地上的(),因为（）。（注意用告诫的语气读）

师：说得真好！多么有力的告诫啊！在这里老师想加一句（我们还要善待这片土地上的一切）

此时，让历史重现舞台，哪位同学愿意当这位德高望重的西雅图酋长，来给在场的全体师生演说？（能背诵下来更好）(三)升华情感，深化“神圣”。

1、从土地与人的关系中，体悟“神圣”

(任何降临在大地上的事，终究会降临在大地的孩子身上。)

师：你有何感受？（注意理解“大地的孩子”是谁？人类）

2、师引生读，再次忠告。

3、理解“大地不属于人类，而人类是属于大地的。”（抓住“不属于”揣摩句子的深刻含义）（板书：珍爱大地）

3、总结全文，升华感情。

师：亲爱的同学们，你们那份对土的对家园的热情深深地打动了我，最后请各小组用自己组喜欢的方式来表达我们此时所踏着的这片土的热情吧！

(四)提出希望，践行“神圣”。

为了更好地消化理解本节课的内容，请同学们课后完成下面的其中两项学习任务。

1、把感受最深的部分背下来，抄写自己喜欢的语句。

2、做环保宣传员，如向身边的亲人演说这篇文章，在学校、街头等公共场所进行环保宣传、教育等公益活动。

3、课外阅读《西雅图的天空》和《城市之肺》。

4、读了这篇课文，我们很自然地想到了家乡的土地、身边的资源，他们是得到了保护还是遭到了破坏？请就这个问题，谈谈自己的发现和感受。

附板书：

15.这 片 土 地 是 神 圣 的 热爱 放弃

善待河水

眷恋

善待 善待空气

善待动物

珍 爱 大 地

《这片土地是神圣的》教学反思

《这片土地是神圣的》这篇课文是人教教版小学语文六年级上册的一篇精读课文。这篇文章被誉为是有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说。它生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动物等的血肉关系，强烈地表达了印第安人对土地无比眷恋的真挚情感。课文首先总写这片土地的每一个部分都是神圣的；接着表达了西雅图酋长对白人的强烈要求，如果把土地转让了，希望白人能牢记这片土地是神圣的。这部分又分别从善待河水、善待空气、善待动物三个层面来写；文章最后则进一步阐述了人类和大地的关系，指出大地是人类的母亲，人类属于大地，升华了文章的主题。

在教学这篇课文的时候，我首先让学生弄明白“神圣”的意思是什么，然后交流印第安人对土地的感情，从而引出“热爱”。由此让学生从文中找出文中最能体现他们对土地热爱的句子“我们热爱大地，就像出生的婴儿眷恋母亲温暖的怀抱一样”，并感情朗读。接着引出“土地上的什么是神圣的”，重点朗读“每一处沙滩……”，以此为主线，让学生读中悟，悟中读，学会运用各种方法来（如：抓住关键词句理解句子、句子对比读、深入思考、练习表达）培养学生阅读后敢于表达自己的见解。学生在理解文本时也掌握得不错，同时也把德育教育渗透了进去。第二个环节，我们针对“面对这片神圣的土地，我们应该怎样做”这个问题，引发了新一轮的讨论，让学生再次研读文本，通过品读、吟读、想象等途径，引导学生透过优美的语言，去领略这片土地的可贵。我在这一环节，重点抓住文中反复三次出现的作者的叮嘱“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的”这个体现文章主旨的中心句，让学生们通过充分地朗读来体会了作者对土地的强烈的情感。

在最后，我将学生热爱土地的情感进行了拓展、升华，呼吁大家要热爱土地、珍惜资源。此时，让历史重现舞台，哪让同学当这位德高望重的西雅图酋长，来给在场的全体师生演说？又让各小组采用不同的形式来表达此时所踏着的这片土的热情吧！

教学设计及反思 第7篇

案例名称：电功率

科目：物理 教学对象：八年级

课时：2课时

提供者：彭超 单位：绥化是兰西县燎原中学

一、教学内容分析（简要说明课题来、学习内容、这节课的价值以及学习内容的重要性）

· 本设计是中学八年级物理的一节内容· 需一课时

·《课程标准》要求“理解电功率的概念，知道电功率表示消耗电能的快慢。知道电功率的单位是W或kW。理解用电器的额定功率，知道额定功率是在额定电压下工作时的功率。会应用功率的定义公式 P= 及公式P=IU进行简单的计算。本课第一步：复习提问：什么叫做电功？它的两个单位是什么？换算关系怎

样？电流做功过程的实质是什么？.如何测量电功？.总电功的计算方法：

串联本课教材知识的主要线索是：引入新课，分析问题，得出结论。

二、教学目标（从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对该课题预计要达到的教学目标做出一个整体描述）

（一）知识目标

1．理解电功率的概念，知道电功率表示消耗电能的快慢。

2．知道电功率的单位是W或kW。

3．理解用电器的额定功率，知道额定功率是在额定电压下工作时的功率。

4．会应用功率的定义公式 P=及公式P=IU进行简单的计算。

（二）能力目标

1．通过体验电能表表盘转动快慢跟用电器电功率的关系，培养学生的观察能力和分析、概括能力。

（三）德育目标

1．通过联系生活实际，培养学生实事求是的科学态度。

2．通过教学活动，渗透理论联系实际的思想。

三、学习者特征分析（说明学习者在知识与技能、过程与方法、情感态度等三个方面的学习准备（学习起点），以及学生的学习风格。最好说明教师是以何种方式进行学习者特征分析，比如说是通过平时的观察、了解；或是通过预测题目的编制使用等）

初高中《课程标准》都要求培养独立思考的能力，要求“学会从不同角度掌握电功率和用电器的额定功率，正确理解电功率和电功的区别与联系。

四、教学策略选择与设计（说明本课题设计的基本理念、主要采用的教学与活动策略）

设计本课努力做到更新教学方式和学习方式，采用材料探究式教学法，演示法、观察法、讨论法.力求在自主、合作和探究的氛围中激发学生发现问题、解决问题，从而真正实现学生的发展。采用探究式学习方式授课。教师提出问题，指导学生阅读、分析教材，学习

小组讨论、归纳，派代表发言。

五、教学重点及难点（说明本课题的重难点）

1、电功率和用电器的额定功率

2、正确理解电功率与电功的区别和联系

六、教学过程（这一部分是该教学设计方案的关键所在，在这一部分，要说明教学的环节及所需的资源支持、具体的活动及其设计意图以及那些需要特别说明的教师引导语）教师活动

学生活动

设计意图

1、电流所做的功叫做电功；单位有焦耳和度；换算关系：1度＝1千瓦·时＝

3.6×106焦

2、是电能转化为其他形式的能的过程；有多少电能发生了转化就说电流做了多少

（一）复习提问 1.什么叫做电功？它的两个单位是什么？换算关系怎样？

2、.电流做功过程的实质是什么？

3、如何测量电功？ 4.总电功的计算方法： 2 0 7 7

月末：3 1 9 7

度数=3319.7度-3207.7度=112.0度 4.① 逐个计算电功，然后相加。

②利用整体进行计算。

（二）讲授新课 1.为什么要引入功率的1.做功的快慢与做功的多少、时间都有关培养学生观察能力 系，因此，我们无法比较他们做功的快慢。

功.3、电功通常用电能表测量把电能表连在电路中，电能表的计数器上前后两次读数

之差，就是这段时间内用电的度数。

提出问题引出学

月初:

生思考

概念：多媒体课件图片展2.物理意义：电功率是表示电流做功快慢

示：甲做功50焦、乙做的物理量。电功率大表示电流做功快；

功30焦，谁做功比较快？为什么？

定义：单位时间里完成的电功叫做电功率。

所以：电功率大表示电流在单位时间内做 帮助学生建立正2.电功率的物理意义： 功多；电功率大并不表示电流做功多，因确理解电功率的概3.电功率的定义 3.电功率的表达式

P=W/T P—表示用电器的功率。t—表示消耗这些电能所用的时间

w—表示电流做的功(消耗的电能)4.功率的单位: 5．.电功率的计算： 6.我想实际测量一下它在电路中的功率，说出你想的办法。7额定电压和额定功率: 灯泡上标有

为做功多少不但与电功率有关，还与做功念。的时间有关

4.①瓦特，简称瓦，用W表示。

②千瓦，用kW表示。1千瓦＝1000瓦

培养学生应用现有知识解决问题的能力。

5.方法一: :P=W/t

单位时间里完成的

电功叫做电功率

培养学生概括能

方法二: P=UI

电功率等于电压与电流力语言表达能力

强度的乘积 6.测量：

方法1：用电流表、电压表测量

原理：

P=UI

方法2：用电能表和秒表

原理：:P=W/t

“PZ”指的是普通照明；220指灯泡的额

“220V100W”，它的定电压是220伏，25指灯泡的额定功率是

含意是：220V是该灯泡的额定电压，即该灯泡在220伏的电压下能正常发光；100W是该灯泡的额定功率，即该灯泡正

25瓦

帮助学生建立正确两种电功率的测量方法

常发光时的功率是100W.例:灯泡上标有“PZ220—25”。它的含意是：

(三)、课堂同步练习例1：某电视机的电功率是250W,每天使用3h.求：

①一天用电多少千瓦时？

②一个月按30天计算，用电多少度？合多少焦耳?

③如果时间单位用秒,一个月电能消耗多少焦耳? 已知:P=250w=0.25kw t=3h ②一月=30天③t=3h=10800s

求:① W天=?kw.h② W月=?度=?焦耳(J)③

W=?焦耳(J)

针对练习1

某用电器20 min消耗的电能是1 kW·h。此用电器的功率是多少？ 已知：t=20 min=1200s

W=1

kW·h=3.6×10 J

求:P=?

解:根据公式 P= w/t得

P=W/t =3.6×10÷1200S

=3000 W=3 kW 答:此用电器的功率是3Kw.针对练习2

培养学生用所学知识分析问题的能力

讲练结合，熟练应用公式，能够多方面进行计算检测学生掌握程度。培养学生用所学知识分析问题的能力，巩

某家庭节能灯的额定功率为11 W，使用时固本节重点内容形

通过的电流是多少毫安？ 已知：Ｐ额＝11w 求: I=?mA

解：家庭电路电压U=220 V；P=11W 由P=IU 得I= P/U=11W/220v

=0.05A=50mA 答:使用时通过的电流是50毫安？

成知识结构

解：根据公式P=w/t得w=pt.则

①W天=Pt=0.25kw.h×3h=0.75kw.h

②W月=Pt×30天=0.25kw.h×3h×30天

=22.5kw=22.5度=81000000J③W月

针对练习3

灯泡上标有：“6V 12W“字样，问题：根据上面所给的信息再加上一个条件你又可以设计出多少问题？比比看，看谁设计的问题多！

①、“6V12W”的含义是什么？ ②、该灯泡正常发光时的电流是多少？

I=P/U

③、该灯泡正常发光时的电阻是多少？

R=U×U/P

=Pt=250W×10800s④、该灯泡正常发光1小时消耗的电能是多×30天 =81000000J

答：①一天用电0.75kw.h②一个月按30天计算，用电22.5度,合81000000J③如果时间单位用秒,一个月电能消耗81000000J 例2：一盏灯连接在照明电路中，通过的电流是68毫安，求： ① 灯的功率是多少？ ② 每天通电3小时，一个月按30天计算，用电

少？

W=Q=Pt ⑤、1千瓦时的电能可使该灯泡正常发光几

小时？

T=W/P 多少度？ 已知：u=220v

I=68mA 求:(1).P=？W(2).W=?度 解：由公式P=UI得P=220伏×0.068安＝14.96瓦。W=Pt=0.01496千瓦×3×30小时≈1.35度 答：灯的功率是14.96瓦，一个月用电约1.35度。

答：灯的功率是14.96瓦，一个月用电约1.35度

1.电功率的物理意义、.电功率的定义、.电功率的表达式

P=W/T

巩固本节重点内

P—表示用电器的功率。

（四）课堂总结

t—表示消耗这些电能所用的时间

w—表示电流做的功(消耗的电能)

4.功率的单位: 5．.电功率的计算：

容形成知识结构

判断下列说法是否正确，如有错，说明错

在哪里，并说出正确答案。

培养学生用所学

（1）电功率是描述电流做功多少的物理

（五）课后巩固知识

量。

（2）电流做功所用时间越短，电流做功就

越快。

握程度。

（3）电流做功越快，由流做功就越多。（4）千瓦·时是电功率的

七、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价）

随讲随评，对学生的思考、行为等学习状况进行评定

说明教师以何种方式向学生提供帮助和指导，可以针对不同的学习阶段设计相应的不同帮助和指导，针对不同的学生提出不同水平的要求，给予不同的帮助。

在学习结束后，对学生的学习做出简要总结。可以布置一些思考或练习题以强化学习效果，也可以提出一些问题或补充的链接鼓励学生超越这门课，把思路拓展到其他

行计算检测学生掌力，能够多方面进知识分析问题的能

八、板书设计（本节课的主板书）

1、电功率：反映电流做功快慢的物理量

2、定义：单位时间内完成的电功

3、定义式：p=w/t=ui 有时可以表示为：p=u2/r p=i2r

4、额定电压：用电器正常工作时的电压

5、额定电流：用电器在额定电压下消耗的功率

九．教学反思

可以从如下角度进行反思（不少于200字）： 1．请简单描述这节课的教学或学习流程；

2．有哪些精彩的瞬间；这节课中你最满意的地方或者让您最兴奋的地方？

3．学生对这节课的学习达到你期望的水平了吗?你满意吗？这节课有哪些问题没有解决？为什么？或者让你觉得不足的地方在哪里？

4．课堂上有出乎你意料的事件发生吗？你是如何解决的？ 5．如果让你重新上这节课，你会怎样上？有什么新想法吗？

6．从学生的作业、课后谈话等途径你觉得学生的学习效果如何？为什么会有这样的反应？ 7．当时听课的老师或者专家对你这节课有什么评价？对你有什么启发？

电功率教学反思

电功率是初中教学的重点和难点,由于内容较多,计算较复杂,我们学校的教学时间又很紧，只好在有限的时间内尽量使学生达到对电功率的理解和掌握。

这节课的难点是学生对额定电压、额定功率与实际电压、实际功率混淆不清，解题中需把电功率公式和欧姆定律公式反复运用，更加造成了困难。解决这一困难，一是要把有标记的灯泡接入不同电压的演示实验做好，二是解题中要分步计算，把每一步的已知什么求什么讲清楚，练习应以直接用公式的简单计算为主。

我感到我们的学生对于电学题，一直比较“束手无策”，这也是我一直思考的一个难题。学生对于P=U2/R、P=I2R公式理解起来有很大的困难，认真考虑了一下，我觉得主要是方法的问题。学生的逻辑思维基本能够满足目前的要求，主要是不懂得方法，确切地说是教师的方法不当。以前，往往是一下子给了学生一大堆方法，让学生自己去消化，教师落了个眼前的清闲。现在看来，这为以后带来了麻烦。方法虽多，并不是都重要，学生需要学会最基本的。以前我讲到这里往往急于引入P=U2/R、P=I2R两个公式，本意虽好，却让学生感到有些混乱。这里我采取了最基本的方法，先要求学生画电路图，让其养成一个良好的习惯，然后让学生进行分析，在图上标出已知条件和未知条件，结果呢，标着标着，学生把未知也变成了已知，这就是我们的目的！学生学会一种方法才是最重要的。现在看来，效果还不错。基本方法掌握了，回过头来把那些题目再做一遍，用P=U2/R、P=I2R解题，告诉学生还有更好的方法，这样比较符合学生的认知规律！在课外练习的选择上，根据学生实际承受能力，分层教学、因材施教，来源于生活，应用到社会的原则，结合“读读、议议，讲讲，练练”的八字教学法，设计了必做题和选做题，其中主要是一些开放性的、有实践意义的作业。

教学的过程也是教师自我学习、自我完善和提高的过程，虽然在教学过程中按照新课程理念进行了一些努力和探索，但定有许多地方存在失误与不足，如细节的处理、教学环节的处理、对学生的兴趣培养、课堂教学效益的进一步提高等，是后续的教

《绿》教学设计及反思 第8篇

学习抓住特点写景的方法。通过赏写和赏读,提升学生对奇异醉人的绿的理解力和鉴赏力。

【教学重点难点】

1.学习抓住特点写景的方法。

2.体会精彩语句的表达效果,学会赏析。

3.学会用批注阅读法读书,养成读书动笔的好习惯。

【课时安排】

1课时

【教学步骤】

一、导入

朱自清,他描绘过春天的姹紫嫣红,刻画过父亲那难忘的背影。他的文字让我们温暖着、感动着。今天,我们要学习他的散文《绿》,也会让我们惊诧着、陶醉着。

二、介绍作者

三、自读课文

1.读准字音,扫除生字词。

2.思考“绿”在课文中指什么。

四、源头活水

1.课文在介绍梅雨潭的绿之前,描写了哪些环境?各有什么特点?

(归纳:梅雨瀑———声音、颜色、形态;梅雨亭———踞、浮 (凌空欲飞); 云———流动; 岩、草———润湿、油绿)

2.有人说,对梅雨瀑及梅雨潭周围环境的描写与写梅雨潭的绿不相干,你怎么看?

(归纳:交待梅雨潭形成的原因。梅雨潭之所以蕴涵了这样丰富而美丽的“绿”,是因为有梅雨瀑这样的源头活水)

3.补充介绍描写梅雨潭环境清丽美妙的诗文。(略)

五、如许潭绿

1.梅雨潭作为景中之景,它的绿让作者如此惊诧,给人的总体感受是怎样的呢?

(归纳:奇异醉人)

2. 作者是怎样直接表现梅雨潭的绿奇异、醉人的特点的呢?运用圈点批注的方法品味四个比喻句的妙处。

(归纳:批注即批语注释,是对文章的品评和鉴赏,是多角度、高层次的阅读过程,同时也是读者消化、吸收、转化和运用的过程。“批”是批语、评语,或在文章旁边写上段落大意、层次大意和表达的方式,或对思想内容、表达方式、遣词炼句加以评论,或提出质疑,或进行鉴赏。“注”就是注 释 ,如对难字 生词、文章 背景、作者信息、人物典故、风土人情等加以解释或提示。圈点符号略)

1示例:她松松的皱缬着,像少妇拖着的裙幅。

(归纳:“松松”指放松、自然,叠词又增加了她的自然与随性;“皱缬”指有花纹的绸缎皱折着,绸缎即使随意摆放,那种高雅的美丽也是隐藏不住的;“裙幅”指长裙及地, 显出轻盈与飘逸;“少妇”则充满了成熟女性的风韵;“拖”可见其随意闲适。整个句子表现了微风拂过水面,水面上荡起涟漪, 即使是这种细小的波纹也显得摇曳多姿,就像远处走来的风姿绰约的少妇,美丽率性而又闲适自如,充满了无穷的魅力)

2学生当堂用圈点批注的方法赏析“她轻轻的摆弄着,像跳动的初恋的处女的心”“她滑滑的明亮着,像涂了‘明油’一般,有鸡蛋清那样软,那样嫩”“她又不杂些儿尘滓,宛然一块温润的碧玉,只清清的一色———但你却看不透她!”

三个句子,然后小组交流、班级展示。(略)

3指导朗读:

她松松的皱缬着,

像少妇拖着的裙幅;

她轻轻的摆弄着,

像跳动的初恋的处女的心;

她滑滑的明亮着,

像涂了“明油”一般,

有鸡蛋清那样软,那样嫩;

她又不杂些儿尘滓,

宛然一块温润的碧玉,

只清清的一色

———但你却看不透她!

学生第一遍齐读时,声音整齐划一,响亮而铿锵,从朗读的要求上说,做得已经非常好了。但是,总觉得少了那么一点味道,那种奇异醉人的感觉没有出来。

(指导:“松松”“轻轻”“滑滑”等词语分别表现的是闲适、轻灵和柔软, 所以要读得轻柔一些、优美一些,语句之间要有一种胶着而又意味深长的韵味;“裙幅”要读出长裙及地、轻盈飘逸的美感;“初恋的处女的心”则要读出青春萌动的纯净与期待;“温润的碧玉”则要读出滋润、通透、纯净。同时,少妇和少女的特点是一种阴柔之美,而非阳刚之气)

第二遍齐读,奇异醉人的特点有点感觉了,但整体的美感还没有完全表现出来。

(指导:朗读要抓住节奏、抑扬顿挫,方显得错落有致。关键词语要重音凸显,“松松”“轻轻”“滑滑”这些叠 词 ,除了重音 突出 ,还可以通 过拉长音节、字与字之间延长停顿间隔,营造余音缭绕的感觉)

3. 除了直接写梅雨潭绿的奇异醉人外,作者还运用了侧面烘托和联想的手法,增加绿的层次感和厚度。

4.直接抒发对绿的奇异醉人的感情。

六、总结

作者极力描写了梅雨潭的绿的奇异醉人,从水波、水光、水色三个角度,用比喻描写了“绿”摇曳多姿、光亮软嫩、清澈纯净的特点。通过比较,侧面表现了潭水绿得恰到好处;通过联想,体现了潭水绿得轻盈、妩媚;最后通过对话,表现了对绿的炽热的爱恋。

【教学反思】

一、紧扣文本,品出语文味

文本是语文学习的依据。对于文本而言,只有深入阅读和感受,才能实现由无生气的意义痕迹向有生气的意义转变。

朗读有助于更加真切地感受文本,领略作品的精妙之处,达到以声传情的效果。为此,我在课堂上安排了三次朗读活动:开始时让学生自由朗读,以完成对整篇文章的总体把握;在学习的过程中跳读,学习在文本中如何有效地筛选信息,感受梅雨潭清丽曼妙的景色和梅雨瀑奇异醉人的绿;在赏析梅雨瀑的奇异醉人的绿时进行局部研读,在反复读中品味感受。

品读可以更深入地研究文本。

本单元的重点之一是圈点批注读书法,课堂上,我就安排学生运用圈点符号进行批注阅读。我先通过示范,教会学生圈点批注的方法,然后,他们从关键的字、词入手,赏析字词的精妙;从修辞入手,体会修辞表达的更形象的内容、营造的更精美的意境;从句式入手,感受作者炽热的爱恋。

通过字斟句酌,赏析文字的魅力,品味意境的韵味和语句的内涵以及贯穿其中的深情,是对文本呈现的美的咀嚼回味,能帮助学生更深入地触摸文本,品味蕴藏其中的浓浓的语文味,得到审美享受,提高语文鉴赏力。

二、凸显生本,营造生态场

语文学习很重要的内容是欣赏,即让学生作为独立的阅读个体,从自己的视角看待作品。这样的评价也许稚嫩、也许肤浅、也许别出心裁,却恰恰表现了学生的一种成长。在孩子成长的世界里,歪歪斜斜的脚印就是最美的痕迹。作为教师,我们要真正地尊重学生,静静地陪着学生长大,看着他们的思维逐步严谨、思想逐步深刻、灵魂逐步丰盈。陪着蜗牛散步,才是教育的本质。

本节课上的赏读主要集中在描写绿的比喻句上,学生对此进行了独特的解读:有的从不同的感觉角度读出了“绿”的雅致、清亮、鲜嫩、柔软、可爱;有的抓住比喻,分析“绿”的奇异醉人的特点;有的扣住关键词语赏读绿的韵味……

让每一个生命都有自己的声音,让每一只百灵都能尽情歌唱,这样的课堂生态场回馈我们的必然是精彩纷呈的视听盛宴。

语文之美在文字,文字之美在情感,情感之美在朗读。课堂上的反复朗读,既是理解文本、亲近作者的重要手段,也是学生借助自己的理解再现文本情境和作者情感的有效手段,能读到什么程度,就代表着对文本理解到了怎样的深度。这篇课文中,绿温软柔嫩的特点如何表现显得尤为重要,成功的朗读会给人很强的画面感。

一要读出意境。“松松”“轻轻”“滑滑”等词语要读得轻柔一些、优美一些,语句之间要有一种胶着而又意味深长的韵味;“裙幅”要读出长裙及地、轻盈飘逸的美感;“初恋的处女的心”则要读出青春萌动的纯净与期待;“温润的碧玉”则要读出滋润、通透、纯净。同时,少妇和少女的特点是一种阴柔之美,而非阳刚之气。二要读出节奏、抑扬顿挫,方显得错落有致。关键词语要重音凸显,“松松”“轻轻”“滑滑”这些叠词,除了重音突出,还可以通过拉长音节、字与字之间延长停顿间隔,营造余音缭绕的感觉。三要读出韵味。通过教师范读、分析读、全面理解地读,到最后达成共鸣的齐读,学生对文本的理解就在读中逐步深入。这种独特的感受使他们一步步贴近了作者,感受到作者的情感脉搏,也在摸索中积累了阅读的方法。

只有当我们真正地与文章融为一体、情随文动时,才算是触摸到了作者的脉搏。对于语文学习而言,能读出情与味,也可以反哺语文,有利于培养学生的语文学习能力,保持语文课堂的真味与情味。美美地诵读本来就是一个令人神往的阅读场,又因为有了真情真味的出现和融入,于是,一个享受的、丰富的、和谐的阅读场便会反过来让每一个置身其中的生命个体获得更加美好的体验、感动和满足。

三、关注生成,激发探究欲

衡量教学质量高下的一个重要因素,是学生在学习的过程中有没有生成新的属于自己的东西。

教学过程中的赏读,是在探究基础上的生成和提高,会使学生对呈现的内容永不满足。但是,不管从哪个角度入手,都无法说尽句子的妙处,语文的魅力就在于此。朗读也是如此。基于对文本理解的不断深入,每一次读肯定都会呈现不同的生成,都会有不同的心得和发现。随着读得越来越好,就越来越接近作者的内心,甚至会产生一种独特的体会和感受。这种感受和体会是随着探究而生成的,而这个探究的过程就是直抵作者内心的心路历程。

审美和体验是语文素养的深层次表现。在文本中感受美、分享美、表达美,是高层次的语文能力的体现。通过赏读体验文本的魅力,既使学生的主观感受力得到了加强,又提升了他们审美的层次和深度。

四、不足之处

虽然赏读是我这节课的一个主要的教学环节,我也引领学生反复多次地朗读,使他们逐步领会绿的特点,朗读水平也在不断地得到提高,但是,我总感到还有所欠缺,学生的朗读还有很大的上升空间。朗读的完美境界是永无止境的,那种人文合一、相融的上乘境界是我永恒的追求。