教育国际化:高校

教育国际化:高校（精选11篇）

教育国际化:高校 第1篇

所谓教育的国际化是指在跨国界、跨民族、跨文化的国际环境中立足本国实际, 面向世界, 通过多种国际交流与合作积极参与国际教育事务, 培养具有国际视野, 在素质、知识和能力诸方面都具有国际竞争力的优秀人才, 以服务于本国与国际社会经济和发展的需要, 促进本国教育及世界教育的共同发展。结合目前我国高校会计教育的现状, 借鉴国外会计教育的成功经验, 笔者以为, 大力推进高校会计教育的国际化, 按照国际会计人才的标准来培养学生, 可以作为今后我国会计教育改革的长期战略性目标。本文拟从教育观念、课程体系、教学方法、教学评价等几个重要方面来深入分析会计教育国际化的要求和具体做法, 以期进一步推动会计教育的国际化进程。

一、会计教育观念的更新:国际化的前提

科学的教育观念能够反映时代的需要, 有助于引导教育的方向。我国长期以来一直实行的是应试教育, 以教师为中心的教育观念仍然根深蒂固。课堂教学注重理论知识的传授, 忽视实际能力的培养, 直接导致高校培养的学生与市场的需求严重脱节。这一点对于会计这样一门注重实务的社会科学的影响尤为明显, 高校会计专业毕业生的市场适应性较差已经成为一个不争的事实。现在很多高校也在推行素质教育和能力教育理念, 但由于受到诸多因素的影响, 实际执行效果并不明显。

教育观念的落后是阻碍会计教育改革的首要问题, 而要实现会计教育的国际化也应首先引入先进的会计教育观念。笔者以为, 这是实现会计教育国际化的重要前提, 在这一点上有很多国际的成功经验是值得我们借鉴的。以美国为例, 美国会计学会 (AAA) 下设的“会计教育改进委员会” (AECC) 早在1990年就提出了关于改进会计教育质量的第一份研究公报《会计教育目标》。明确指出:“学校会计教育的目的不在于训练学生在毕业时即成为一个专业人员, 而是在于培养他们具备未来成为一个专业人员的学习能力和创新能力, 使其终身学习”。因此, 高等会计教育并不是也根本不可能做到把一名经验丰富的职业会计师应具有的知识和技能都传授给学生, 而是教会他们如何学习, 具备获取职业会计师资格所需要的学习能力。可见, 在美国, 高等会计教育不仅是一种专业技术教育, 更是一种素质和能力教育。与美国相似, 英国会计教育也将终身学习作为基本教育理念。在此理念指导下, 会计教育不再是年轻学生学习会计知识的最后环节。在任何一个年龄段, 在工作后的任何时期, 只要有学习会计知识的需求, 经申请即可到大学接受正式的会计教育。同时, 终身教育认为, 为了使学生能够适应迅速变化、日趋复杂的社会工作, 会计教育应注重对学生学习方法和创新能力的培养, 强调学生应该在接受教育期间集中掌握基础性、工具性的知识, 掌握继续学习的技能。因此, 在任何一个会计教育环节, 都能体现出素质和能力培养的思想精髓。对会计教育来说, 最为关键的目标并不在于让学生掌握多少知识, 而在于培养他们的综合素质和终生学习的能力, 而这正是目前我国高校会计教育中所缺乏的。

二、会计课程体系的优化:国际化的基础

课程体系的设置是教学内容的集中体现, 也是专业建设的关键环节。在课程设置上, 大部分高校基本都遵循基础课、专业基础课、专业主干课和选修课的设置模式, 每一个层次具体包括哪些课程虽然各有特色, 但基本还是比较接近的。而且由于很多学校把会计专业定位为一个培养技能型会计人才的专业, 突出“专才”教育, 课程设置的重点最后实际主要集中在专业基础课和专业主干课上。虽然很多高校也会按照社会的需要来适时调整课程体系, 但原有的单一、狭窄的课程体系并没有从根本上得到改进。

要培养出优秀的国际会计人才, 还要依赖于科学合理的课程体系设置。笔者认为, 实现会计课程体系的优化是会计教育国际化的现实基础。按照终身教育理念的指导, 国外会计课程设置不是只局限于会计学科知识的系统性, 不再过分强调学科之间的界限, 而是打破传统的学科知识结构, 在注重基本知识的基础上, 与财务、金融等相近的学科知识整合, 形成新的课程体系, 非常强调学科的综合性和知识的完整性, 也注重培养学生的实际工作能力和会计职业道德。例如, 美国会计教育改革委员会 (AECC) 就认为, 会计专业教育应包括一般教育、一般经济管理教育、会计专业教育等三类课程。这一课程体系既能突出宽口径、厚基础的人文社科和自然科学知识的重要性, 也涵盖了会计必备的专业知识和职业素养。可见, 国外已经普遍强调会计的通才教育, 在这一培养目标的指导下课程体系也是为培养全方位的综合性会计人才所设置的。笔者建议可以从以下两方面来着手对目前的会计课程体系进行改进:第一, 应该转“专才”教育为“通才”教育, 调整会计专业人才培养目标, 因为人才培养目标若不实现实质转变, 课程体系的优化也无从谈起;第二, 具体的课程设置应考虑通才教育的需要, 不断充实国际化的教学内容, 重在培养学生参与国际交往与国际竞争的能力。

三、会计教学方法的创新:国际化的核心

教学方法是教育观念的直接体现, 并最终影响到教学的效果。在以教师为主导的教学观念指导下, 教师多采取单向的“填鸭式”强制灌输方法, 满足于教会学生模仿或最大程度地记忆。学生被动地学习既无学习兴趣, 更无学习动力, 教学效果自然堪忧。随着近年来我国出国交流、进修教师的日渐增多, 一些新的教学方式, 如案例教学、启发式教学等也逐渐出现和推广在会计教学中, 取得了一定的成效。但这只是一个起步, 存在的问题仍然很多:课堂教学过于偏重具体细节的讲解, 不太注意结合案例综合分析, 不容易形成完整的知识体系;学生没有很多展示自己的机会, 积极性主动性不能充分调动起来;每门课程几乎都有固定教材, 局限了学生的视野, 其结果不仅导致学生的知识面狭窄, 动手能力、实践能力不足, 更谈不上创新能力的培养。

如果说抽象的教育观念的更新需要较长的时间才能完成, 那么具体的教学方法的改进却可以在短期内看到成效, 而这正是对先进教育理念的最好印证, 反过来又可以促进教育观念的更快更新。因此, 笔者以为, 对教学方法进行创新, 引入灵活多样和相互配合的教学方法应是会计教育国际化的核心所在。国际化的会计教学, 要广泛开展演示教学方式, 即教师利用网络教室、会计教学软件和多媒体课件进行讲解;广泛开展互动探讨教学方式, 即在网络教室中教师与学生可以通过各自的计算机对教学内容开展讨论;广泛开展虚拟现实教学方式, 即将某些现实问题借助计算机技术在课堂上进行模拟教学;广泛开展远程教学, 即利用计算机网络进行教学活动, 包括一个学校不同教室之间、不同学校之间、不同城市之间以及不同国家之间的教学等。

四、会计教学评价的健全:国际化的保障

完善的教学评价制度能够对教育起到良好的导向作用, 从而提升教育质量。完整的教学评价制度应该包括学校对学生质量的内部评价和外部对学校教育质量的评价两个方面, 本文只研究第一个方面。高校作为内部教学质量保证的唯一主体, 对会计教学质量进行管理、控制和自我评价。目前高校的内部评价仍然是一种“学校主导型”的评价体系, 受应试教育的影响, 以期末闭卷考试成绩的高低为主要评价依据, 其显著特点是“重理论, 轻实务”, “重期末, 轻平时”;“重记忆, 轻理解”。这样的评价体系既无法公正评价和衡量学生的全面素质, 也无法满足用人单位对学生全面素质评价的需要。可见, 会计教学评价总体上没有做到与国际接轨, 中国特色仍然比较突出。

比照国外的做法, 外国会计课程考试方式更加注重考察学生的综合能力和素质。以英国为例, 学生成绩的评定由平时成绩和期末考试成绩两部分组成。其中平时成绩由大量的作业、测验或演讲等形式组成, 占总成绩的30%～50%。每门课程通常都有1～2个综合作业, 提交形式有报告、论文、计划等, 对格式和参考文献要求非常严格。课程作业主要有两种方式:一种是个人作业, 旨在充分发挥个人的积极主动性和创造性, 培养其独立工作能力;另一种是小组作业, 这种作业老师要求大家合理分工, 协调合作完成, 既培养了学生的团队合作精神, 又锻炼了在工作中与他人沟通和社交的能力, 对学生毕业后尽快适应工作岗位很有帮助。期末考试占总成绩的50%～70%, 多为闭卷考试, 试题多为综合性的主观题, 一般除会计分录外没有标准答案, 即使是会计核算也要求相关的分析和决策。每道题都需大量的论述支持, 所以要在两个小时内完成这样的考试, 要求学生必须思路清晰, 有较强的逻辑性, 必须在平时多阅读和积累专业知识并灵活运用。这些做法都值得我们借鉴和推广, 具体建议如下:第一, 加大平时考核的权重和难度, 引入新型、多样的评价方法, 引导学生注重平时知识的积累。第二, 调整期末考试的内容和题型, 加大对综合性、系统性问题和主观题型的考核, 以培养学生综合分析、解决问题的能力。第三, 实行考试方式的改革, 采用多样化的手段来全面评价学生的学习效果, 开卷考试、论文等形式都可以是很好的尝试。

会计教育的国际化是适应我国市场经济发展和顺应世界经济全球化趋势的必然选择, 其最终目的是培养有知识、有能力、高素质的复合型会计人才。用国际化的思路重新构建会计教育的框架将有助于形成一个更加明确、统一的体系, 对于指导会计教育改革实务能起到更好的促进作用。

摘要：教育的国际化需要立足于本国实际, 同时借鉴别国的成功经验。大力推进高校会计教育的国际化, 按照国际会计人才的标准来培养学生, 可以作为今后我国会计教育改革的长期战略性目标。本文旨在对我国高校会计教育的现状进行剖析, 指出其与英美等国家会计教育的差异, 并提出了相应的改进建议与措施。主要从教育观念、课程体系、教学方法和教学评价等几个关键环节来构建高校会计教育国际化的基本框架。

关键词：会计教育,国际化,国际惯例

参考文献

[1]金莲淑.抓住机遇, 勇于创新, 发展会计教育事业, 繁荣会计理论研究[J].会计研究, 2007 (8) .

[2]刘永泽, 池国华.中国会计教育改革30年评价:成就、问题与对策[J].会计研究, 2008 (8) .

[3]陈小林, 高滨.中国会计教育改革的历程、经验与未来发展[J].会计研究, 2008 (10) .

[4]刘贤仕, 杨春风, 彭素琴.新形势下国际化会计人才培养模式研究[J].中国乡镇企业会计, 2008 (1) .

[5]张艳秋.中英会计教育比较研究[J].会计之友, 2008 (6, 中) .

[6]王琴.会计国际化视角下的人才培养模式选择[J].财会通讯:学术版, 2008 (3) .

民办高校如何走向教育国际化 第2篇

关键词：民办高校 国际化 路径

教育国际化是当前教育发展的重要趋势。加强教育对外开放和教育国际化的战略研究，学习借鉴世界主要国家民办高等教育国际化的先进理念，认真总结我国教育国际化的现有经验，努力促进民办高等教育国际化是当代民办高等教育的重要发展趋势。

1 教育国际化的内涵

教育国际化是从比较教育学的学科范畴进行研究的。1995年联合国科教文组织《关于高教育的变革与发展的政策性文件》把“国际化”作为现代高等教育的三个核心概念之一。1996年，由国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》把“国际化”作为高等教育的新的职能提出来。陈昌贵把这一新的职能作为高等教育的“第四职能”。陈学飞认为“高等教育国际化是指一国高等教育面向国际发展的趋势和过程，是把国际的、跨文化的和全球的观念融合到高等教育教学、科研和服务等诸项功能之中的过程。”日本广岛大学教育研究所的喜多和之教授对国际化的定义是从“通用性、交流性和开放性”三个角度来理解的。其实，回顾全球高等教育国际化的历史，正视国际化的现实经验，我们也不必纠结在一个概念上。如果我们能从高等教育国际化所实施的内容来理解，在国际化路径的选择上就会柳暗花明。

理解高等教育国际化所涵盖的内容，首先要理解国际化的目标。大家都在讲国际化，每个学校都有自己的特色，在不同教育层次上也会有所区别。如，对于专科层次的学校来讲，主要是突出其职业教育的特色。众所周知，德国的职业教育应该是最值得学习的。也就是说，专科学校在发达国家范围内的国际化目标应该是职业教育最有特色的学校，而不是以世界名校作为国际化的目标。第二是课程的国际化。课程的国际化不能全盘西化，一定要遵循“洋为中用”的原则。真正的拿来主义，既要在国际交流合作过程中使人才培养与世界先进的教育文化接轨，又要在学习和冲突的过程中做到本土化，最终达到国际化的目标。第三是国际化过程中教师和学生在教育、科研方面的相关交流。第四是从事各个领域的深度合作。如，技术合作、资金合作、教育计划合作等，具体来说主要是中外合作办学。

从国际化的思路和流程来看，应该有引进资源——融合形成——本土国际化的过程。美国著名的比较教育学家贝雷迪（GeorgeZ.F.Bereday）的教育思想将会给我们一定的启示。他创立的比较教育学研究的“四步法”思路十分清晰。第一步是对对象国教育制度和学校的资料进行收集和整理。从理论研究的角度来看，这是一个陈述事实的过程，如果把这个方法引入到国际化的过程中，任何学校要开展国际交流与合作，都必须历经这个阶段，以便为选择和锁定国际化的目标奠定基础。第二步是对对象国的教育事实（教育制度、学校实际等）进行分析研究的过程。在国际化的道路上，我们也需要这一个环节，要结合本国的教育制度和本校的实际情况进行分析比对。在此基础上，逐渐缩小选择的范围，最后锁定目标。第三步是本土化的阶段。即归纳吸收，把国际化的一系列成果应用于本校的教学和管理的各个方面，实现内涵发展。

理清教育国际化的概念和教育国际化的实施思路，民办高校的国际化路径的选择就豁然开朗了。

2 民办高校实施教育国际化的优势

在教育国际化方面，民办高校和公办高校相比有许多独特的优势。首先，民办高校比公办高校更具有体制上的自主性和灵活性，它可以突破一些过时的体制性障碍。民办高校不会像公办高校那样经过很多审批程序才会有结果，合作双方都能够把时间和精力放在提高合作质量上。这些都是民办高校教育国际化的独特优势。其次，民办教育是一种选择教育，人们可以从各自地需要出发，选择民办教育的条件、就读形式、教育的特色等等。总之，民办高校的发展增加了教育供给方式的多样化和可选择性，可以提供不同人群所需要的、各种各样的教育服务，这有利于国际化教育在中国的接受。最后，民办学校的办学者极端重视学校的管理和教学质量，为高效产出殚精竭虑。为此，他们会尽可能选拔各种人才来组建学校的师资队伍，设置适应市场人才需求的专业，这就有利于形成学校特色，有利于教育国际化的展开。

总之，民办高校在教育国际化方面具有公办高校所不能比拟的优势。因此，民办高校应该利用这种优势，借用国际资源，提升自身的质量和内涵，建设一批高水平的民办高校。

3 民办高校国际化的几种路径

3.1 民办高校国际化首先是语言的国际化

民办高校的国际化一定要结合民办高校自身实际来实行，其突破口可以在引进教师资源方面进行展开。很多民办高校是从中专升格而来，在招生的层次上属二专，生源的特点是基础较为薄弱。这些情况决定了民办高校在人才培养的过程中必须有针对性，同时结合职业教育的特点，突出培养学生的应用技能。在英语教学中，可大量引进外教，强调对学生口语能力的培养。同时，还可以利用外教引进各种国际合作的项目。最近几年，随着中国综合实力的增强和在国际上的影响的增大，要引进国外优秀的教师并不困难。云南经济管理职业学院常年有10多名外教在校执教，有力地推动了该校英语教育教学的改革。外教积极参加学校的各种活动，营造了全校积极说英语和学英语的良好氛围。

3.2 国际化的重要内容是中外合作办学

遵循高等教育国际化的规律，充分利用国际、国内两个人才市场，发挥自身的特点和优势，通过国际交流与合作实现“引进优质教育资源——整合了中外双方教育资源”，培养具有国际视野的专业人才是民办高等教育国际化办学的主要路径。按照现实的理解，可以分为两种情况，即校际之间的合作和两个学校之间签订中外合作办学的协议。民办高校特别是民办高职高专可从校际合作开始逐渐地积累经验，然后在此基础上走中外合作办学的道路。在路径的选择上一定要紧密结合职业教育的特点，寻找国外职业教育的优质资源，从而通过中外合作办学实现对本校职业教育的改革，办出自己的特色。在具体的合作过程中要注意以下的细节：①实现课程国际化：外文课程占总课程的48%，教学计划与外方同步，外方课程由外方派教师承担；②引进外方教材；③列入中方招生计划，考试试卷和成绩统一由外方处理，成绩合格获得专科双文凭；④互派教师，建设国际化的师资队伍；⑤推荐优秀学生到外方学校攻读学士、硕士学位。

3.3 拓展学生国际交流的广度和深度

学生国际交流工作包括招收外国留学生和派出本国留学生两方面的内容。学校可建立国际学院，专门负责此类工作，这会对民办教育走向世界、走向国际将产生广泛而深刻的影响。众所周知，专科层次的教育在吸引外国留学生方面有一定的限制。随着云南省“桥头堡”战略的实施，面向东盟挑选语言能力和专业能力较强的教师组成汉语教学的教师团队，以短期为主招收语言方面的外国留学生。同时，加强英文网站的建设，将学生最关注的内容公布在网站上。另外，将学院现有的电子招生信息链接到比较受欢迎的外国留学生的招生网站上，加强留学生的宣传工作。与此同时，还要通过国外合作院校开展形式多样的学生短期出访，暑期夏令营，短期英语学习，生活实习体验等活动。

中国高等教育国际化经历了漫长的道路，从把德国、美国、日本和苏联作为国际化的目的国到现在在全球范围内开展交流与合作，各省、各高校都有各自的做法，但有的成功、有的只停留在“迎来送往”表层上，没有多少实际效果。民办院校要想在未来的高等教育领域中生存下来，就应该充分体现自已的特色，把“国际化教育”作为民辦高校特色创建的主要方向。民办院校要充分利用国内和国际两个教育市场，优化配置教育资源，把培养具有国际竞争力的高素质人才作为自己长久发展的最高目标。在当今经济全球化的发展大形势下，作为民办高校，不论是为实现跨越式发展，还是为培养适应当前社会需要的人才，选择走教育国际化之路是其生存和发展的必然途径。

参考文献：

［1］陈昌贵.国际合作：高等学校的第四职能——兼论中国高等教育的国际化［J］.高等教育研究,1995，5.

［2］陈学飞.面向21世纪国际高等教育发展的基本趋势［J］.辽宁高等教育研究,1998，6.

如何实现高校会计教育国际化趋同 第3篇

一、会计教育的培养目标要国际化

国际会计教育的趋势强调会计教育的终身化、信息化和人才素质全面化, 重视会计诚信教育, 加强会计案例教学等, 这已成为各国会计教育工作者的奋斗目标。

本科高校培养的会计人员不仅要会记账、算账、报账, 更要会用账, 其发展前途是会计财务主管和注册会计师, 还要为专科学校培养会计学教师, 也就是说, 培养的是以应用型为主的人才。培养硕士主要是为高校培养教师和适应大型企业集团及政府各经济管理部门要求的国际化会计人才, 兼有学术型和应用型的人才。美国会计教育改革委员会1号公报中指出:“会计教学的目的不在于训练学生毕业时即已成为一个专业人员, 而在于培养他们未来成为一个专业人员应有的素质”。

会计教育应该是以塑造符合社会需求的人才为目标。“通才+专才”是大多数人认同的模式, 虽然不一定是最佳的, 但它很可能是适应目前我国会计发展的需要的。所以真正将“通才+专才”的培养模式运用到实践教学中, 在强化学生专业素质的同时, 注重经济学、管理学、投资学、信息技术等相关商业学科知识的扩展, 以期使学生拥有广博的商业背景知识, 能够对企业内部与外部的环境有充分客观的了解, 并对其变化能够做出敏锐而且正确的反应。

二、加强课程设置与课程内容的改革, 教材选择国际化

在教学内容的设计上, 应不仅注重基本知识的教育, 更注重通过这些内容的教学, 培养学生的能力。各个大学会计专业课程设计不尽相同, 但大体都应包括一般知识, 通用商科知识和会计知识, 教材所附的练习题不应像过去那样, 是只有唯一答案的习题或案例, 而应非常多样化, 以利于全面培养学生分析、表达、交际与合作等多方面能力。

培养国际型的会计人才, 应注意到通才教育, 即不论文科还是理工科, 一律要求在人文、社会、自然、科技等领域学习一定的课程。我国现在的课程设置分为政治理论课、公共基础课、专业基础课、主干专业课、选修课五大类, 忽视了人文、社会、自然、科技等学科知识和相关专业知识。针对高校本科的会计教育, 我们应让学生一入学就接触到会计知识, 加强对会计作用的认识, 培养起专业学习的兴趣, 为大三选定专业方向打下良好基础。因此在前三年要将一般专业课学完, 到大三的下学期, 再按选定的专业方向学习相应的专业方向课程。在课程内容方面, 总体讲, 应该注意课程之间的衔接。首先, 尽量加大课程容量, 使学生即使在一门课程中, 也要力求知识的广博性。其次, 培养学生创新能力。目前高校教学过分重视传授前人的知识经验, 而忽视了对学生创造力的培养。学生在学习期间很少受过系统的科学思维和学习方法训练, 培养学生的创造能力, 应在原有形式逻辑的基础上增加新的内容。在专业课程的内容方面, 对于重复的原理部分, 不必重复再讲, 主要是结合一些企业的会计实务不同的部分, 突出各有关行业的特点, 更有助于学生各种能力的培养。

在教材的选择方面, 目前我国高校的课程教材确实有相当一部分内容陈旧, 在教学内容、课程体系等方面也存在许多不足, 因此, 在开设国际会计方向的课程时, 引进和借鉴国外名牌大学的原版教材, 是完全必要的。西方原版教材的优点在于实践性强, 内容新颖, 趣味性浓, 通常把空洞的理论用较为形象的形式表达出来, 多用案例教学。适当引进和借鉴国外名牌大学的原版教材, 无疑是拉近我们与世界一流大学差距的捷径。但对我国自己编写出版的不少基础扎实、已经具有国际水平的名牌大学和名牌专业的优势教材, 也可以选用。

同时, 高校教育应该为学生开设更多关于历史、科学、社会人文、文学艺术、伦理道德等方面的课程。这不仅能够较好地帮助学生提高语言表达能力和写作能力, 加深学生的文化底蕴, 形成良好的综合素养, 而且学习这方面的知识能够给学生一个完整的知识体系、哲学的头脑以及立体的思维能力, 有助于通才的培养。

三、拓展教育渠道, 在实践中发现和解决问题

疏通会计人才供求双方的联系渠道, 使会计人才的供给者会计教育部门能够根据会计人才的需求状况, 定立教育目标, 培养出符合社会需要的会计人才。

学习的最终目的是运用知识解决实际问题。会计作为操作性很强的一门学科, 实地实习的重要性是不言而喻的。当前会计专业的学生普遍反映对知识的掌握较为呆板, 不能很好地将知识运用到解决实际问题中去。去企业中实习会让学生在实践中发现问题, 进而解决问题, 并对学生以后的学习方向有所指导。但从我国目前的现状来看, 为在校学生提供较多的实习机会是不太现实的。中国的会计教育, 会计人才需求方和供给方之间的联系较弱, 虽然近几年来市场机制在会计人才的供求上也发挥了一定的作用, 使教学质量高、学生素质好的会计专业受到欢迎, 但从某种意义上可以说, 会计教育部门很大程度上是凭自己的感觉来决定怎样教育学生。于是就出现了会计专业一哄而上, 课程设置五花八门, 培养的学生难以适应社会需要等诸多问题。因此, 在会计教育部门和会计人才的需求方之间建立更加紧密的联系, 使学校的培养目标符合实际需要已经成为当务之急。

根据我国的国情, 可以多渠道地建立会计教育部门与实务部门之间的联系。当前可以更多地以政府部门作为中介, 建立起教育部门和人才需求方之间联系的桥梁。政府部门 (如财政部或教育部) 邀请教育部门和实务部门举办会计教育研讨会, 或由政府部门牵头进行一些调查研究都是建立联系的好方式。其次, 可以考虑发挥会计职业团体的作用。中国会计学会、中国注册会计师协会对于会计教育一向非常关注, 并且与实务界具有广泛的联系, 它们可以在沟通方面发挥更大的作用。

四、提倡案例教学, 注重实践教学环节

就教学方法来讲, 应采用“启发式”教学, 启发学生积极地、科学地去思维、去探索, 使所学知识真正变为自己的东西, 真正有利于学生能力的形成和素质的提高。同时应在教学环节中插入案例教学。将教育方法的重要性与实际应用程度相比较, 案例教学和角色模拟的运用程度与重要性得分相差最大, 案例教学和角色模拟以形式活泼、实战性强等特点备受国外高校会计教育的青睐。随着我国国际化的发展, 这种教学方式也在我国高校中快速兴起, 由于引进时间还较短, 我国高校教师和学生还未能完全适应这种方式, 所以对案例教学的实际运用还很不够。

对于会计专业学生认识不够的技能, 教师应给予相应的指导, 帮助同学改变对会计工作性质和职能的滞后认识, 顺利完成角色的改变。对于这些技能要素, 高校教育应该改进教学方式, 提高教师的教学能力, 争取最大限度地将知识的精华传授给学生。另外, 通过案例教学、角色模拟、企业实习等方式在实战中锻炼职业判断能力、逻辑分析能力、沟通能力等。注重学生信息技术技能的培养, 使用多媒体等现代化教学手段, 充分利用学校的计算机设施提高学生的计算机技术。

为了调动会计专业学生在学习会计过程中的主动性、积极性与创造性, 应减少课堂讲授时间, 主要讲授重点、难点、热点以及获取知识和信息的方法与手段, 课堂讲授与课堂讨论、案例分析、模拟操作和社会实践的时间分配大体为1∶1, 必须建立立体式实战演练室, 进行仿真模拟实习操作, 并分别与该学科理论授课时间穿插进行。同时, 学校应安排社会实践活动, 使会计专业的学生能在实际财务环境中, 去接触、感受和从事会计工作, 实现理论与实践的结合。

对我国会计教育来说, 课程设置、教学内容和教学方法是比较容易控制的变量, 也是目前会计教学中比较薄弱的环节。知识面过窄, 数学和计算机知识不足几乎是会计专业学生的通病。这从一个侧面反映了课程设置方面存在的问题。其次, 会计教学内容往往注重规章制度, 而不是基本原理, 使得学生往往难以面对复杂多变的实际情况。第三, 在教学方法上, 传统的以教师授课为主的填鸭式教学方法仍然居于主导地位, 案例教学、课堂讨论等应用得很少, 学生缺乏解决实际问题的能力。

因此, 进行课程设置、教学内容、教学方法的改革, 增加信息技术方面的课程, 注重基本原理的传授, 让学生积极参与, 都是行之有效的措施。

摘要：会计教育的目标服务于会计实践的需求, 而会计实务随着经济环境的发展变化不断更新和演化, 又对会计教育提出了更高的要求。在国际化和知识经济环境下, 传统的会计教育模式已远远满足不了经济发展的需求。因此, 如何改革会计教育体制, 培养出适应于国际化和知识经济发展需求的现代会计人才, 已成为我国会计界不断探讨的一个新课题。本文从会计教育的培养目标入手, 对如何加强课程设置与课程内容的改革, 改进教学方法提出了一些个人见解。

关键词：会计教育,国际化,案例教学

参考文献

[1]何军峰.高校会计专业人才培养模式创新思考[J]会计之友, 2006 (3, 上) .

[2]任忠奇.关于会计诚信教育的思考[J].山东工商学院学报, 2005 (6) .

[3]许家林.现代会计教育论[M].北京:科学技术文献出版社, 2000.

教育国际化:高校 第4篇

榜单显示，国际化水平最高的10所高校分别是清华大学、北京大学、复旦大学、浙江大学、上海交通大学、同济大学、南京大学、厦门大学、北京师范大学、中国人民大学。

此外，来华留学生、教师国际交流、中外合作办学、科研合作与交流文化传播交流、国际显示度6个分榜的榜首分别是北京语言大学、清华大学、上海交通大学、清华大学、北京大学和北京大学。

其中，来华留学生排行榜中，北京语言大学、北京中医药大学排名靠前。西南交通大学高教研究所的负责人表示，这说明中国的语言和传统文化越来越受到国际的关注。

该排行榜是西南交通大学高等教育研究所(简称高教研究所)历时近3年、修改10余稿的学术研究成果，网罗了教育部直属的75所高等院校。

西南交通大学高教研究所所长闫月勤说，排行榜参考了国内外的评价指标，设立了10个一级评价指标，和33个二级指标组成，所有的数据均来自教育部和各直属高校的公开信息。

一级指标中除了国内公认的高校国际化水平评价标准如国际化理念、学生国际交流、教师国际交流、教学国际化、中外合作办学、科研国际交流与合作等，还增设了文化传播交流、校园国际化以及国际显示度3个新指标。这是该排行榜的特色之一。

由于首次发布，该排行榜的10项一级指标中，国际化理念、教学国际化、校园国际化三项指标数据并不充分，涉及高校也仅限教育部直属的75所。

教育国际化:高校 第5篇

与会专家介绍了如下内容：美国有海外留学经历的本科毕业生比例很低，不及本科生总数的10%，对越来越多融入美国大学课堂的黑人和西班牙裔学生群体，以及家中第一代大学生来讲中更是如此；开展相关调查的国际教育者发现，资金始终是学生海外学习时的首要考虑因素；2012年，美国教育委员会发布的报告显示，美国高校在推进国际化进程的几个关键领域持保守态度，很少大学会把全球化视野培养融入通识教育，把语言学习作为必修课的学校数量持续下降；经济地位不平等带来的国际化教育机会差异性日益显著。为实现海外学习人数在本十年末翻倍的目标，诸如“留学一代”（Generation Study Abroad）等项目须重点支持低收入、第一代大学生以及少数族群学子。

负责“留学一代”项目的非营利性组织国际教育协会（IIE）国际伙伴关系副主席丹尼尔·奥布斯特表示，“促进留学主体多样化是国际留学的一项重要任务。协会为有意出国的学子提供一系列奖学金，几乎每项都优先关注第一代大学生的需要。”

不少大学试图找到一劳永逸的方案，改善留学主体多样性和全纳性。事实上，问题远比此要复杂。例如，在以白人为主体的机构中，少数族群学生可能并不把海外学习当作文化体验。对其而言，大学生活本身就是一场“强烈的文化体验”。如果教育者无法清楚阐释海外学习的实用价值，那么留学将会成为一种“消费”，而非“投资”。

教育工作者协会主席凡塔奥尔表示，如果大学始终认为，把学生送到海外学习一个学期或一个暑假便实现了国际化，那么其毕业生的全球化技能始终不会得到提高；教育者一直以来对国际化的服务性学习缺乏重视；要实现课程国际化（Internationalization of the Curriculum），政府应资助教授开设国际性课程及学生进行短期的留学之旅。

教育国际化:高校 第6篇

一、我国高等教育国际化的现状及问题

1. 高校办学缺乏足够的自主权

就现阶段来看,高等院校在自主招生、专业设置以及教学管理等方面处于十分被动的地位。具体表现在: 第一,学校招生标准、计划以及收费标准等都由教育部及相关部门决定,学校无权决定,束缚了高校的良性发展; 第二,高校迎合教育部门设定的专业设置进行教学,不利于突出高校教学特色,妨碍学校为适应高等教育国际化而调整专业结构; 第三,高校教学管理权大多由上层教育部门执掌,对教学计划、内容等设定的太过死板,不能适应培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才的需要; 第四,许多高校需将学费按照一定的比例上缴至当地财政,但是在返还或发放时程序复杂等原因,造成延误而影响学校教育事业的发展。

2. 对适用于高等教育国际化新的教学资源不够重视

在知识经济时代和信息时代背景下,涌现了一大批新的教学资源,如远程教育、虚拟课堂、数字图书馆等。此类新的教学资源对推进高等教育国际化有着十分重要的意义。例如就远程教育来说,它能突破空间和时间的限制,利用现代化电子科技技术进行实时实地教学,具有开放性、及时性等特点,效果远超于传统教育。但目前所推进的高等教育国际化进程中却忽视了将这类新的教学资源应用其中,这无疑是一个很大的误区。

3. 国际性课程建设与评估亟待加强

传统高等教育开设的国际性课程中普遍存在课程设置不合理、教学内容和方法陈旧,与国际化脱节等问题。因此,当前急需对已开设的国际性课程进行再次评估,根据评估结果进行改革完善,加强专业、教材、师资和教学方法等方面的建设。

4. 高等教育国际化发展速度不平衡

高等教育国家化发展速度不平衡主要体现在地区、高等院校之间以及学科之间的不平衡。相对而言,东部地区比西部地区、重点院校比非重点院校、语言学科比非语言学科国际化进程要快得多。

二、推进我国高等教育国际化的策略

1. 加强高等教育国际化意识,加强国际交流与合作

当前,我国的高等教育国际化与一些发达国家相比,仍然存在较大的差异,究其主要原因是我国高等教育国际化意识、思想观念上有所保留,无法跟上世界发展的节奏。因此,需要我们打破陈旧的观念束缚,主动认识到高等教育全球化与经济全球化的共同性,即高等教育国际化是时代发展的趋势。《中华人民共和国高等教育法》第一章第十二条: “国家鼓励和支持高等教育事业的国际交流与合作”。通过对国内外高等教育发展趋势的了解与学习,对我国教育教学环境进行改进与完善,明确我国高等教育实际,积极主动的了解与借鉴发达国家先进经验,开展交流合作,派遣留学生、进修生与访问学者,安排教师互换教学,增设国际交流机构,创新教学方法等,以此促进高等教育国际化发展。其次,革新传统思想观念,是推进高等教育国际化进程的前提。树立高等教育国际化战略思想,充分认识到高等教育国际化的重要性。培养学生具备创新意识和国际观念,帮助学生树立正确的观念; 培养学生国际交往能力,保持与外国人的友好相处。

2. 实现教育资源的国际共享

通信技术的飞速进步,拉近了时空的距离,也为高等教育的国际化发展提供了优越的条件。现代信息传播速度快捷,搭乘信息高速的列车,将使跨国教育网络成为可能,教育资源的国际共享成为现实。例如,虚拟高校、电子图书馆等信息技术为全世界范围内的学者与学生提供了足不出户的知识体验。当前,联合国教科文组织及发达国家对发展中国家的教育事业提供了人员、技术、与资金方面的支援,如提供科研经费,提供留学生助学金等。在这种发展形势下,我国高等学校要克服技术难关,打破资金不足的束缚,实现教育资源的国际共享,追赶世界高等教育发展的潮流。

3. 提升高等学校学术教育水平

高等学校开设的国际性课程,其教学质量与学术水平的高低,直接影响到高等教育国际化的发展。当前,我国高等学校教学质量在某些领域已经实现与国际水平同步,但在某些专业、师资和教学方法等方面仍然存在一定的局限性。因此,需要在有限的投入中选择部分高校与学科进行重点建设,以实现高等教育国际化的战略发展。教学内容的先进性与国际性化是实现高等教育国际化的重要因素,在教材的局限性上,可通过引入国外出版的高校主教材,还可通过加强与国外学者的科研与合作,实现教材的联合编写以及科研项目的合作开发,以此实现高等学校教育水平的提升。

4. 打破高等教育国际化的不平衡性

不平衡性是高等教育国际化的一个鲜明特性,受发展速度、经济环境等等因素的影响,这种不平衡性在各个国家、地区之间都不同程度的存在。 针对制约我国高校教育国际化因素的探讨,不同的地区、院校、专业要结合自身的优势,努力拓宽教学道路,开拓创新、锐意进取,打破资源局限,走出一条有特色的高等教育国际化道路。

三、结语

教育国际化:高校 第7篇

关键词：中外合作办学,高等教育,教育国际化

联合国教科文组织在一项关于未来教育的研究报告中, 明确提出, 促进人类团结、增强国际意识应作为一项教育的任务。报告指出:“如果说人类生活的空间已真的扩展到全球范围, 那么教育也应该培养视野广阔的世界观。”教育的国际化已经越来越受到人们的重视。

中外合作办学是改革开放后产生的新事物, 是教育对外交流与合作的重要途径也是教育事业的补充。中国与其他友好国家及国际组织, 特别是高等院校之间就某一领域签订协议, 建立合作项目, 联合培养人才, 是以双方必须尊重对方的教育主权为前提, 以平等互利为宗旨。在中国, 合作办学不是指双方共同经营办学实体, 而是双方共同制定培养计划, 分担专业课程和提供实习及研究条件, 是中国的教育在引进国外现金的教学内容、教学模式、管理经验及有关知识的同时, 促进办学观念的更新和人才培养玉狮子水平的提高, 同时加强部分薄弱学科的建设。这已经是中国当前高等教育面向世界发展的重要组成部分。如何发展中外合作办学, 克服发展中的困难, 推动高校教育国际化有序、顺利的进行, 以下从办学特色、课程设置、教师素质和监管机制几方面提出一些建议和对策。

1突出办学特色

中外合作办学可以解放我国高校的办学思想, 弥补、促进、提升我国高等教育的办学质量。因此, 高等学校可以通过引进国外优质的教育资源、先进的教育理念、前沿的知识技术等, 弥补我国尤其是省属高等院校教育资源不足的缺憾, 从而促进我国高等教育的改革和发展, 提升高等教育的国际竞争力。作为省属高校, 可以突出本校的优势学科和专业特色, 在众多合作办学项目中找到适合学校发展、突出学校特色的中外合作项目, 在引进和吸收的基础上, 形成新的人才培养模式和特色课程体系, 融会贯通, 去糟取精。在中外合作办学中, 要摒弃封闭式的办学理念, 将我国高等教育置身于全球高等教育之中, 了解我国高等教育在国内外的地位和水平, 为我国高等教育准确定位, 开发优势;了解域外办学之长, 作为自身发展的借鉴, 不再囿于传统经验的束缚, 能够与时俱进的创新, 宰创新中求发展。只有这样, 教育的面向现代化、面向世界、面向未来才会成为可能。

2合理设置课程

中外合作办学的根本目的是引进国外先进的教育资源, 培养优质的各类人才。因此, 如何合理的设置课程是实现中外合作办学的根本前提。从办学模式上看, 各高校按照本科修业的年限, 可以设置“2+2, 1+3, 3+1, 4+0”几种教学模式。合理设置课程是高校高等教育人才培养模式的关键, 要从国际化入手, 创建接轨国际的课程体系, 重点开设培养特色人才的课程。中欧国际工商学院为适应全球化经济大环境需求, 把人才培养目标归纳为“四化” (当代化、市场化、国际化、特色化) 、“三商” (高智商、高情商、高胆商) 、以及“三能力” (创新能力、应变能力、公关能力) 。

合作办学, 学生要在不同的国家完成本学科成学习, 在国内学习一段时间后, 转到国外合作院校完成另外一阶段的学习, 因此, 在课程上设置上还要做好两国课程的衔接。可以实行基础可与专业课相结合, 特色课与实践课相结合, 技能课与拓展课相结合, 实行学分制考核学生完成课程学习的情况, 使学生在国内修完的学分得到国外合作院校的认可。

3提高教师素质

高校国际化教育具有开放性、超前性、和专业性的特点, 因此建立一支专业素质开阔、创新能力强、师资力量雄厚的优秀教师队伍, 是保障中外合作办学有效运行的基础。

一名优秀的教师需要构建与充实自身的专业实践理论, 这包括积极主动地学习教育理论知识、充实和积累自身的教育教学实践, 而且要有效地将个人的教学经验转化成专业知识与技能, 从而获得理论与实践的高层次整合。首先教师要学习教育科学理论, 学习本学科的专业知识, 提高专业理论素养, 了解专业发展规律, 有效地指导自身的专业发展。其次, 教师要努力成为教育教学实践领域的专家。要充分利用各种机会吸取教育改革和教育科研的新经验、新成果, 并把它们应用到实际的教育教学中, 并对这些理论知识与实践经验作出自己的判断和反思, 善于把理论与自己的教学实践结合起来, 形成自己的专业实践理论。

另外, 中外合作办学的特性要给教师创设条件出国研修、进修、访学的机会, 提高教学理念和教学方法, 使之逐步与国际化接轨。

4加强监管机制

加强监管机制可以保障中外合作办学各方的合法权益, 保证引进教育资源的质量及中外合作办学的质量。首先, 要通过立法制定中外合作办学的设立标准和评价标准。目前, 中外合作办学机构对国外教育机构所提供的教育资源的质量没有任何水平或技术方面的规定。对这些机构所提供的各种课程和专业等项目缺乏必要的质量审核, 审批工作处于严重的信息不对称状态, 无法保证合作办学机构的教育能力及所提供的教育服务质量。因此, 量化标准的设立时决定合理审批的当务之急。

其次, 目前合作办学的行政监管无力, 而且体系过于封闭, 不能有效地推进社会教育评价体系的建立, 也无法有效利用社会评价体系提供的信息, 因此要建立透明的社会评价体系。建立透明、客观、公正的社会评价体系是对政府行政监管的有力支撑。政府行政监管尺度的设定依赖于非盈利性评价组织所提供的评价标准。

结束语

高等教育国际化已成为现代高等教育的主要特征之一, 甚至被看做高等教育的一项基本职能。高等教育国际化要求扩大留学人员的交流, 引进世界先进科学技术和文明成果并将自己的成果推向世界, 开展国际性科研项目, 加速课程的国际化, 建立学分和学位认同制度等等。在人类活动日益走向全球化的今天, 高等教育的国际化也越来越重要。学生们渴望开阔国际视野;学者们需要与国外同行进行交流, 中外合作办学正在以一种全新的高等教育模式推动高校教育国际化的进程。

参考文献

[1]安晨宁.如何在新形势下发展省属高校中外合作办学项目[J].学术探讨, 2011, 5.

[2]蔡真亮.完善中外合作办学促进高等教育国际化发展[J], 浙江工商职业技术学院学报, 2005 (4) .

[3]陈学飞.高等教育国际化:跨世纪的大趋势[M].夏门:福建教育出版社, 2005, 4.

[4]顾建新.跨国教育发展理念与策略[M].上海:学林出版社, 2008年1月。

[5]王剑波.跨国高等教育与中外合作办学[M].山东:山东教育出版社, 2005, 1.

教育国际化:高校 第8篇

广西与东盟国的经贸合作，也促进了相互的文化交流。广西与东盟高校施行美术教育国际化是广西经济发展的需要，亦是广西美术实现自身发展的有效方式。作为培养广西高层次艺术人才的广西高校美术教育，应该面向东盟，从战略高度把握这一历史机遇，探究广西高校美术教育国际化的道路，努力培养具有中国东盟自由贸易区特色的艺术人才。

一、广西与东盟合作发展教育国际化的回顾

1. 总体情况

2003年3月，国务院颁布了《中外合作办学条例》，2004年7月，教育部相继颁布了《中外合作办学条例实施办法》。这些法规，对促进中外合作办学发展，起到了积极的作用。广西高校与东盟高校合作办学的实践，已经成功探索了广西师范大学“2+2”，广西民族大学“3+1”、跨国合作设立孔子学院等合作办学的人才培养模式。迄今，广西有23所院校招收有东盟国家留学生，广西已成为东盟学生来华留学的重要选择地。2010年在广西留学的东盟留学生达到5224人。近年来广西高校每年派往东盟国家学习的学生数量也都在5000人左右。

根据广西“教育国际交流合作区域特色建设工程”目标，到2020年将建成中国最大的面向东盟区域的国际学生流动中心。预计到2015年，广西与东盟的学生流动人数将达到3万人。

2. 美术专业合作情况

近两年来，广西艺术学院加大国际合作与交流，以东盟国家为重点，积极探索开展合作的新途径和模式，扩大与国外艺术院校联合办学、联合教学、师资培训等方面的合作。例如2009年7月8日，根据广西艺术学院与东盟卫视集团有限公司的合作意向，双方在南宁正式签署办学合作协议书，希望能为我国及东南亚国家培养影视传媒艺术人才作出贡献。还有2011年6月12日，广西艺术学院首批外国留学生艺术专业硕士研究生毕业获颁硕士学位证，这是我区高校首次为获得艺术硕士的外国留学生颁发学位证书。

相对来说，广西其他高校目前与东盟共同发展高校美术相关专业的合作还较少，随着广西与东盟国家教育合作日趋强劲，应该有越来越多学校之间的合作意向达成协议并实行。

3. 美术活动交流情况

2006年中国东盟博览会期间，在南宁成功举办了首届中国东盟青年艺术品创作大赛，一批中国和东盟的青年艺术家参加了展览。至2012年，已成功举办了六届的中国东盟青年艺术品创作大赛。

2007年5月13日，由广西壮族自治区人民政府、中国美术家协会、马来西亚文艺术及文物部、中国驻马来西亚大使馆主办，广西文联、广西美术家协会、漓画派促进会、马来西亚创价学会承办，马来西亚国际现代书画联盟、马来西亚广总会协办的“马来西亚广西文化舟漓江画派精品展”，在马来西亚创价学会综合文化中心开幕。

2009年3月6日18日，广西教育厅和印尼教育合作中心、越南教育培训部、泰国教育部高教联合举办了“2009广西国际教育展”，在印度尼西亚、越南、泰国举行。

2010年12月18日，由中国国家画院与中国东盟博览会秘书处在南宁共同主办了“东方欲晓2010中国东盟美术作品展暨高峰论坛”。此次论坛对推动地区文化的交流与进步具有重要意义。

这些活动表明，随着中国与东盟各国经济合作的进一步深入，文化艺术交流活动也将日益频繁。

二、推进广西与东盟合作发展高校美术教育国际化的若干思考

1. 广西的有利条件（经济政策，地理、人文因素）

(1)东盟博览会是中国与东盟合作的重要平台，永久落户于广西的省会南宁。2008年，中央批准实施了《广西北部湾经济区发展规划》。这都为广西的经济发展提供了机遇。经济发展促进文化繁荣，广西高校美术教育国际化具有得天独厚的优势。

(2)广西与东盟各国山水相连，民族相近，语言相通，习俗相似。文化虽各具面貌，却具有相近的文化渊源。这在地缘上为广西与东盟美术教育国际化提供了有利条件。

2. 美术教育国际化带来的好处

(1)在国际化教育下，能培养出具有国际竞争意识、具备跨文化沟通能力和战略思维及世界眼光的人才以便于适应今后参与的国际竞争，是美术教育发展的新趋势。

(2)是广西美术走向世界，实现自身发展的有效方式。

3应注意的问题

(1)要提升管理水平。管理水平的高低会对合作办学有直接影响。

(2)要保留民族性。教育制度、教育内容和教育价值取向等部分是不应完全国际化的，应有民族性。当代中国高等教育不仅是拿来国外有用的东西，而要使之本土化、民族化，并最终再度成为高等教育理念与方法的输出国，文化交流真正变成双向时，才算真正达到教育的国际化。

(3)在推进教育国际化的同时要大力弘扬中华民族优秀文化和传统美德，增强学生的民族自尊心和自豪感，在学习吸收国外先进文化的同时，自觉抵制外来不良文化的影响。

三、开创广西与东盟合作，推进美术教育国际化的新局面

1. 成立专门咨询和决策的部门

加拿大的滑铁卢大学为了促进自己的国际化，于1998年成立了“国际关系顾问委员会”，该委员会由各个学院学科的教授、学生会、有关职能部处和外事处有关人员组成，在分管的校长助理的领导下，制定学校国际化的战略发展规划，定期向校长提出国际交流方面的咨询建议。广西高校可借鉴这方面的经验，设立专门的机构，将美术教育国际化纳入学校发展的战略目标。

2. 拓宽合作培养渠道（课程和师资的国际化）

课程内容的国际化应是在课程内容上具有国际定位，在目标上着眼于培养学生在国际背景下的职业和社交能力，在培养对象上既有本国学生又有外国学生。课程的国际化是课程改革的过程，我们应该在探索研究中逐步实现广西高校美术课程的国际化。

师资的国际化不仅意味着有较多的教师具有国际教育的背景，而且应该有较多的教师来自其他国家。加强国际师资的引进和招聘，邀请国外学者、教授前来讲学，选派研究人员互访和交流等等都是可采用的师资国际化的方式。

3. 举办国际化学术论坛

举办东盟国际教育学术论坛是广西与东盟合作推进高等教育国际化的有效途径。南宁已成为中国和东盟国家的信息交流中心，依托中国东盟博览会这个平台，可以组织举办很多类似的东盟国际美术教育学术论坛。

4. 创建跨国学会或协会

这样的学术团体一旦建立，对于美术专业的交流与合作，必将发挥积极的作用。

5. 合作发展出版事业

在创建广西与东盟美术的跨国学会或协会的基础上，进一步和东盟各国的专家、学者携手合作，编撰、翻译、出版书刊，这不仅将可以繁荣广西与东盟各国的学术活动，对国际学术界也必将产生积极的影响。

教育国际化:高校 第9篇

一、高等教育国际化的趋势

高等教育国际化趋势, 是受经济一体化和高校本身性质所决定的。经济全球化为高等教育的国际化奠定了物质基础, 比如跨国公司的蓬勃发展、信息技术的一体化趋势都要求各国的教育资源向全世界开放, 交流和合作更加频繁密切。因此, 经济全球化拉动了教育的国际化进程, 使之成为不以人的意志为转移的趋势。同时, 高等教育本身的性质也决定了教育国际化的趋势。例如大学的建立是探索真理、发现知识、培养人才的场所;高等教育的目的不同于基础教育, 是培养高度专业化的高级专门人才;而这种人才, 必须具有广阔的国际视野。因此, 高等教育也越来越需要承担起培养国际化人才的任务。

二、高校教育国际化进程中共青团工作存在的问题

从组织形式、工作手段和特色文化来看, 目前我国高校共青团工作和国际化接轨的机制相对滞后, 主要体现在以下三个方面:一是组织形式滞后。传统的校团委、学院分团委 (系团总支) 、班团支部三级组织形式, 覆盖不到学生公寓、学生社团和网络等独立性越来越强的重要阵地, 适应不了高等教育国际化带来的变化。二是工作手段薄弱。高校团组织的工作手段一直发展不平衡, 作为学校育人的重要参与者, 高校团组织在服务青年学生成长成才的现实需求以及有效介入学校中心工作等方面做得不够, 在国际化大潮中对于服务青年学生的需求显得心有余而力不足。同时, 创新工作手段的能力不强, 没有很好利用现代社会的各种载体和资源, 整合校内外资源的手段单一化, 网络手段表面化, 工作社会化进程缓慢。三是特色文化缺乏。由于共青团的工作面比较广, 内容丰富, 活动是其主要载体, 一些高校的团组织热衷于追求扩张工作阵地和提升活动层次, 以及满足各种评价指标的积累, 往往忽视或缺乏具有内涵的国际化项目。

三、教育国际化背景下高校共青团工作策略

(一) 树立国际化的共青团工作理念

我们应该意识到, 要从全球的视角来思考自身的发展与定位, 从全人类发展的角度来规划和设计自身教育的发展, 培养面向世界、具有国际意识的开放型人才[2]。因此, 在教育国际化的背景下, 要求高校共青团必须调整工作目标和规格。充分利用网络、大学生社会实践以及学校留学生资源, 开展具有国际化性质的报告会、征文比赛、知识竞赛、座谈会、经验交流会等。同时, 积极探索活动的实效性和学生国际化社团的建设, 使国际化工作取得显著成效。

(二) 利用留学生资源, 扩大国际交流机会

将共青团工作与国际化紧密集合, 留学生是不可忽视的力量。“留学生年纪轻, 精力充沛, 他们非常乐意参加一些国际交流活动, 以此来丰富充余的课外生活, 更多的了解中国的风土人情”, 学校共青团组织应充分利用留学生这一优势资源, 来扩大本土学生的国际交流机会, 帮助他们提高自身的国际化素质。由于语言障碍和文化差异等因素, 导致大部分留学生并没有融入学校主流文化的社会活动中, 与中国学生接触和交流的机会较少, 而中国学生也没有主动与他们进行交往, 所以留学生资源利用非常不充分, 还有很大的提升空间, 团组织可以通组织中外学生共同参加活动和比赛, 如文明城市公益活动、中英文演讲比赛、中英歌曲歌唱比赛、中外学生各类体育比赛等活动, 安排一些中国传统文化推介活动, 如剪纸、民族乐器表演、书法、京剧等等, 让一些有相关方面特长的中国学生进行展示和表演, 激发留学生对中国传统文化的热爱, 同时鼓励留学生参加中国学生的社团和俱乐部, 举办多种形式的文化沙龙, 促使双方进行更深层次的文化交流。

(三) 利用网络充分开展国际化活动

传统的高校共青团思想政治工作较多使用宣讲学习、座谈讨论、开展活动等“面对面”的方式, 这些方式的优越性是针对性强, 反馈及时。然而, 在网络时代, 传统方式凸显出受时间、地点、场合的限制, 受众较少, 持续效果差等不足。目前大学生非常习惯通过网络来获取信息、学习知识、寻找各种疑问的答案, 因此, 高校团组织可充分利用网络开展新型的、多样化的国际化教育引导工作。利用微博、人人网、校园论坛等新媒体开展讨论活动, 邀请专家学者进行在线指导, 同时要形成网上网下联动, 把网上新的活动模式与传统的“面对面”的活动有机结合起来, 充分发挥网络在高校共青团在推动国际化工作中的作用, 努力开辟高校共青团工作的新途径。

(四) 充分发挥学生社团在国际化中的作用

在加速大学国际化进程中, 切实加强中外学生之间的交流活动, 重视并发挥中国学生社团组织在交流活动中所产生的积极作用, 已成为我们当前不可忽视的一项重要工作内容[3]。一是要有完全为国际化而建的社团, 如建立“对外交流协会”, “国际文化交流协会”, 参加学校的外事接待活动, 与外国留学生之间积极开展各种文化交流活动, 开展“英语角”活动, 成立多种语言 (英语、韩语、日语、德语等) 的俱乐部, 举办外国友好国家的文化节等等活动, 为中外学生相互学习、相互交流创造条件, 提供服务。二是普通社团不仅要发动中国学员参加, 同时也要吸收更多的外国留学生, 使他们也能积极地参加到学生社团组织中去, 促进中外学生交流活动逐步形成规模。开展各种有益活动, 如乐器、绘画、刺绣、编织、陶艺、烹调、集邮、武术等等兴趣小组以及联谊活动, 使中外学生在共同接触的过程中加强了解, 增进友谊, 共创和谐。

(五) 将国际化教育与社会实践相结合。

大学生社会实践作为提高学生综合素质的重要途径, 更需要先进的理念作指导才能迎头赶上教育国际化的潮流。传统的大学生社会实践的内容仍以“三下乡”等集中实践为主, 着重引导学生认识社会、了解社会, 而忽略了对大学生操作能力、沟通能力的培养, 更缺少提高学生国际化能力方面的培养。大学生社会实践可采取与跨国公司共建社会实践基地, 参与教师的国际化科研项目。从而培养学生的国际化意识, 放眼全球自觉、主动地向国际标准看齐, 在教育国际化的大潮中有所作为。

总之, 教育国际化已经成为不可阻挡的潮流[4]。高校团组织在国际化发展过程中, 要充分发挥组织引导服务广大青年的职能, 充分利用现有的各项资源, 研究国际化背景下团工作的新理念和新经验, 对利于推动国际化水平提升的经验加以总结, 形成特色团工作体系, 推动我国高等教育国际化的发展, 培养国际化人才。

摘要：高等教育的国际化发展已成为必然趋势, 然而我国高校的国际化水平在各方面都存在不少问题, 尤其是高校团组织还不能适应高校国际化发展的需要。要主动适应高等教育国际化发展趋势, 高校团组织应充分利用各类平台和资源, 提升学校的国际化发展水平和综合实力, 更好地为学校的人才培养与科学研究工作服务。

关键词：教育国际化,高校,共青团

参考文献

[1]蒋剑锋, 柴可夫.教育国际化背景下中医药教育国际交流合作的新进展[J].中医药管理杂志, 2012, 20 (3) :203~205.

[2]段玮玮.德、澳职业教育国际化及其启示[J].继续教育研究, 2012, (2) :171~172.

[3]宫兴林.浅析中国学生社团组织对营造大学国际化氛围的积极作用[J].清华大学教育研究, 2006, (S1) :209~212.

教育国际化:高校 第10篇

【关键词】教育全球化 高校 国际化办学 策略 探讨

随着我国教育事业的快速发展，以及经济全球化发展经，使得高校教育国际化成为一种发展趋势。对于高校国际化而言，在教育全球化的背景下，不仅是一次重要发展机遇，同时也面临着诸多困难。因此，在教育全球化背景下高校国际化办学不仅有效发挥了办学的内涵，还提升了办学实力，对于我国国际化办学具有一定实际意义，同时为我国高校教育的发展指明了新的方向。

一、教育全球化背景下高校国际化办学的现状

为了适应教育全球化背景下国际化发展的需要，不少高校逐渐开始和国外院校加强合作交流的机会，建立良好的合作办学的观念，这种做法不仅有效满足了社会发展的需求，还在一定程度上使不少高校提升了市场的竞争力，为高校国际化发展奠定了坚实的基础。尤其是近几年来，学校在加强国际教学中，以海外交换生、留学生教育等方面为实现高校国际化办学做出了重要努力，并取得了可喜的成绩。

（一）加强高校国际化办学领域，促进国际化办学的健康发展

高校应结合学科建设和人才培养等实际情况，进行有目的、有重点地推进国际交流合作，从而使国家化办学领域得到拓展。尤其是近几年来，不少高校已经建立了良好的国际合作关系，大力发展中外合作办学项目，促进了国际化办学的进程，使其能够健康稳定的发展。

（二）外籍教师管理逐渐正规化发展，教师国际化进行加快

近几年来，不少高校逐渐加大对外籍教师的管理，比如让外籍教师担任专业课程的讲授，进而提升学生学习的积极性和主动性。同时，许多高校的管理人员和教师逐渐开始到国外进行交流访谈，加大了出国培养的力度，使得国际交流机会逐渐增多，有效提升了教学水平，推进了国际化办学的进程。

二、教育全球化背景下高校国际化办学策略

（一）树立全球化教育观念

高校坚持国际化办学是实现教育全球化的重要条件，因此，高校国际化办学应具有全球化意识和国际化眼光，形成具有世界性的民族性教育理念。其次要树立市场竞争意识，这样才能对教育资源进行优胜劣汰，使教育市场发展成为具有一定高度敏感性，从而促进高校国际化办学进程。最后要将全球化教育理念融入高校国际化办学中，跟随世界发展的脚步，从而培养具有国际合作和交流的意识，积极营造一种民主、自由和开放的气氛。

（二）加强高校国际化办学战略研究

教育全球化背景下高校国际化办学应加强国际化战略研究，具体可包括：首先要建立高校国际化办学战略研究机制，比如，高校可专门设立研究机构，建立相关合理的经费等制度，将国际化办学战略研究成果及时应用于办学实践中去，这样才能有效保障国际化办学的顺利进行。其次要将研究的内容逐步深入到国际化办学思路中，比如可以通过建立不同渠道的信息网络，有效掌握国际高等教育的相关动态，同时结合高校国际化办学的实际情况，建立一套适宜自身发展的模式，从而制定出经济可行的发展规划和措施。

（三）充分发挥高校国际化办学优势

由于我国高校具有多年的办学经验，已经具备了高校国际化办学的条件，只有充分发挥高校国际化办学优势，才能有效促进高校国际化办学进程。目前，虽然我国大多数院校在整体国际化办学实力还有一定不足，但我国已经具有了培养人才和科技创新的能力。因此，我国在推进高校国际化办学进程中依然存有强大的竞争优势，这就需要我国高校针对全球教育市场的实际情况，进行详细的分析研究，制定出相应的战略布局，充分发挥自身优势，从而推动高校国际化办学的发展。

（四）加强高校国际化办学的基础

由于高校国际化办学是一项长期而又艰巨的任务，只有加强高校国际化办学基础，做好国际化办学的坚实后盾，这样才能促使高校国际化办学得到稳定发展。首先要建立完善的国际化办学体制，充分调动国际化办学的积极主动性。其次要加强建立具有国际化教师团队和科研团队，提高高校国际化办学的师资水平。最后要建设满足国际化教育需求的课程体系，有效推进高校国际化教育。总之，不断加强高校国际化办学基础，不仅包括对于国际化人才的培养，还包括对国际化教育制度的创新，这样才能有效提升高校国际化办学的顺利开展。

三、结语

随着教育全球化的热潮，我国高校国际化办学需要不断创新办学理念和办学思路，以全球教育发展的实际情况，树立全球化教育观念，强化高校国际化办学战略研究，充分发挥高校国际化办学优势，不断加强高校国际化办学的基础，走出一条在教育全球化背景下适宜高校国际化办学发展的新道路。

【参考文献】

[1]郭晓旻.我国高校国际化办学策略探析[J].河南工业大学学报：社会科学版，2012（3）：167-169.

教育国际化:高校 第11篇

关于“通识教育”与“自由教育”、“博雅教育”, 有学者认为, 西方院校中的“通识教育” (General Education) 不是最早出现的, 最早提到的类似观念是“自由教育” (Liberal Education) , 现在翻译成“文雅教育”或“博雅教育”[1];也有研究者认为, 通识教育与自由教育源于不同的历史背景, “自由教育最初是排斥那些‘形而下’的具有职业教育内涵的教育的, 是针对贵族子弟的自由七艺教育, 内涵不断发展。而通识教育最初就包括强调职业训练的内容和心灵的培养。自由教育涵盖了教育的总体, 注重的是对个体自由心智 (Free Mind) 的启发与能力的培养, 因此专业教育中也同样可以体现心智教育理念和要求, 可以把通识教育看作自由教育的一个组成部分”[2]。后者通过对两个概念起源和发展的历史背景分析, 明确了二者之间的差异, 有助于理解什么是真正的通识教育。通识教育的知识一般包括人文、社会和自然科学, “不管是人文、社会与自然科学, 主要探索的本质内涵是人类精神的自由、心灵的满足、生命的尊严、生活的价值、资源的善用、宇宙的和谐等, 这是通识教育的精神”[1]。虽然各类知识对于培养健全的人都是必要的, 但在世界高等教育发展过程中却都出现过偏重某一类知识的现象, 工业时代之前重视哲学、神学等人文学科, 工业时代转而重视理工科知识。当发现科技高速发展不能解决精神匮乏、道德缺失、心灵空虚等问题时, 又开始重视人文知识的价值。

二

人文学科的范畴在不同的历史时期有所不同, 是一个不断丰富的过程。在美国学界, “人文学科尤指一思想方法, 学术范畴。人文学科之科目从经典著作研究到分析当代问题不等;研究方法包括个别的学科研究及综合科际研究两方面。人文学科包括 (但不限于) :历史、哲学、语言、语言学、文学、考古学、法学、文艺批评与历史、伦理、比较宗教, 以及以历史和哲学方法为研究进路之社会科学;而最后一类则包括政治理论、国际关系及其他关注问题之‘质’及价值多于关注其研究方法之科目”[4]。美国人文学科国家基金会对人文学科内涵的这一看法, 代表了当代美国对人文学科的认识。人文学科的范围较广, 除了我们通常认为的语言、哲学、宗教等人文学科, 甚至包括使用人文学科方法进行研究的社会科学等。人文学科通识教育的内容是随着通识教育观念的演化而发展的。在自由教育早期, 提倡的是七艺, 即文法、修辞、逻辑、算术、几何、天文、音乐。这里的文法、修辞、逻辑和音乐, 属于人文类内容。1829年, 美国学者帕卡德提出, 学生在学习专业课之前应该修读古典语文、文学等公共课程, 并称之为通识教育[5]。很明显, 古典语文和文学是典型的人文学科课程。1943年, 哈佛大学的James Bryant Conant基于对大学教育的功能和社会定位、通识教育在大学教育中的地位和作用的思考, 任命了一个“自由社会中通识教育的目标”委员会, 对通识教育进行深入研究, 历时两年形成了名为《自由社会中的通识教育》 (General Education in A Free Society) 的报告。该报告提出, 通识教育的目的在于培养完整的人, 即具备有效思考、清晰的沟通思想、做适当明确的判断和辨识普遍性价值等四种能力的人。在该报告规定的大学毕业最低修读的16科中, 通识教育占6科, 人文、社会和自然等三大领域中的每个领域最少占这6科中的一科。其中, 人文领域必须选修“文学经典名著” (Great Texts of Literature) 。此外, 学生根据个人兴趣选修文学、美术、哲学、音乐等。哈佛大学通识教育改革的第二个时期始于博克 (Derek Bok) 校长。他认为, 通识教育需要培养学生的责任心和义务感, 不仅要传授学生知识, 更要培养学生获取和理解知识的能力。在他的支持下, 1974年, 哈佛文理学院院长亨利·罗索夫斯基 (Henry Rosovsk) 组成7人工作小组, 对大学教育进行全面研究。其研究报告即《核心课程报告》, 主张用核心课程代替原来的通识课程。该计划试行4年后, 于1982年在全校施行。该报告将通识教育课程分为文学与艺术、历史研究、社会分析及推理、科学和外国文学等五类。这些课程目标是方法论的掌握和共同价值观的培养, 注重知识间的相互联系和学科交叉, 注重学生语言表达、写作以及批判能力的培养。

在此基础上, 哈佛大学不断丰富调、整通识课程的内容, 人文类课程也在不断发展与完善。在《哈佛1994-1995核心课程目录》中, 人文类课程主要有外国文化、历史研究、文学艺术。以历史研究课程为例, 开设此类课程的目的, 是使学生在获得历史知识的同时发展用历史视角分析问题的能力。因此, 在课程设置上分为两类:一类为世界性重大问题产生的根源及其发展过程, 侧重于知识的掌握;另一类为全球重大历史事件细节的分析, 涉及政治、经济、文化等多方面因素, 有助于学生认知历史的复杂性和多样性[6]。

2002年10月, 哈佛大学启动了自1978年以来最大、最全面的本科课程改革, 历时5年。2007年5月15日, 表决通过了新的改革方案。这一方案以《通识教育工作小组报告》为名发布。其主要思路为:重视国际化, 将学生培养成为知识丰富、思维敏锐的世界公民;注重文理科通识教育;鼓励相同学科交融;强调教学方法和师生互动;鼓励本科生参与科研;打破学科专业之间的固有分隔, 强调校内合作互动[7]。该报告提出了通识教育要实现的目标:为学生参与今后的公共生活做准备;使学生形成正确的文化态度;使学生批判地、建设性地应对变化以及培养学生的道德理解力。为达成这些目标, 报告规划了艺术与诠释、文化与信仰、经验推理、伦理推理、生命系统科学、物理世界科学、世界诸社会、世界中的美国等八个通识教育领域的课程[8]。哈佛大学的特别工作小组在初步报告发布后, 广泛征求师生意见, 不断修订, 形成最终报告。在此前的核心课程阶段, 即1978年以来的30年时间中, 哈佛大学通识课程中人文课程的比例一直很高, 是通识课程的主要组成部分 (见下表) [9]。

该表统计了哈佛大学三个学年通识课程中各领域课程的比例。如1994-1995学年, 外国文化、历史研究、文学艺术等三个类别的人文课程占全部课程的近70%, 而自然科学类仅占16.99%;2001-2002学年、2002-2003学年、人文类课程所占比例有所下降, 但也达到了60%。由此可见, 哈佛大学对人文类课程非常重视, 人文类课程对于实现哈佛大学的人才培养目标起到非常关键的作用。在2007年的最终报告中, 人文类课程主要由两部分组成, 一是文学艺术, 主要内容为阅读文学著作、宗教典籍, 以及电影电视、音乐、绘画、舞蹈等的研究;二是文化与信仰, 包括翻译学、审美体验、经典著作的形成等。芝加哥大学本科生的通识教育课程在美国一直处于领先水平, 被称为美国大学通识教育的里程碑。其通识教育课程主要由人文和自然科学领域两部分构成, 人文领域包括人文课程 (Humanities) 、艺术课程 (Art) 和文明研究 (Civilization Studies) 等三个类别。历史、文学和哲学是人文课程的主要内容, 艺术课程包括音乐、戏剧和视觉艺术等;文明研究课程以世界各国文明的发展历史和现状为主, 范围广泛。不仅哈佛大学和芝加哥大学非常重视人文类通识课程, 其他处于领先地位的高校大多如此。

三

我国高校通识教育起步较晚, 一直处于学习、借鉴和探索之中。不但名称有文化素质教育、人文教育、博雅教育等, 课程内容和目标也不尽相同, 反映了不同历史时期、不同政治环境下对通识教育大目标的追求。“自新中国成立以来, 教育在制度的层面上可以说就已经告别了悠久的作为地方性知识的中华‘通’、‘融’、‘达’的教育传统, 也告别了民国时期移植的欧美博雅教育传统, 步入了反映专业化教育意图的前苏联高等教育轨道”[10]。现在, 比较突出的问题是教育制度与理想之间差距巨大。国家已经认识到这个问题, 2010年发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》明确提出:“高等教育承担着培养高级专门人才、发展科学技术文化、促进现代化建设的重大任务。提高质量是高等教育发展的核心任务, 是建设高等教育强国的基本要求。到2020年, 高等教育结构更加合理, 特色更加鲜明, 人才培养、科学研究和社会服务整体水平全面提升, 建成一批国际知名、有特色高水平高等学校, 若干所大学达到或接近世界一流大学水平, 高等教育国际竞争力显著增强。”引导全国各级各类高校未来发展的国家层面的高等教育规划, 多次强调“质量”, 因为高等教育肩负国家的希望, 对接社会的需求。规划强调, 未来10年要有若干所大学达到或接近世界一流大学水平, 它们的教学质量和人才培养质量要以世界一流大学为标准。规划提出“加强国际交流与合作”, 提高我国教育国际化水平, “借鉴先进的教育理念和教育经验, 促进我国教育改革发展, 提升我国教育的国际地位、影响力和竞争力。适应国家经济社会对外开放的要求, 培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务与国际竞争的国际化人才”。在可以预见的将来借鉴国外办学经验和教育理念是提高教育质量、培养国际化人才的必由之路。国家教育规划提出目标后, 关键在于高等学校如何实行, 采用什么方式、通过何种教育制度改革措施来实现既定目标, 以及在借鉴国外经验时, 如何借鉴, 怎样对现有的教育制度进行改革。所有问题的落脚点都是教学改革, 而教学改革的一个重要环节是通识教育的改革。经过多年探索和实践, 国内高教界对通识教育的内涵已经达成共识, 但在如何根据国情实施通识教育方面还存在争论。争论的焦点不在于自然和社会科学领域, 而在于人文领域的课程是以我为主, 还是以西方为主, 即人文经典是以西方为参照, 还是以中国人文经典为基础。这个争论似乎又回到了近代中国的中学西学之争, 引起知识精英的热议, 只不过这些争论局限于高校教师和教育理论研究者以及少数社会学者的较小范围。在讨论中, 学者之间的分歧落实到具体人文类通识课程设计上, 中国文化经典处于何种地位, 占有多大比例, 西方文化经典又处于何种地位, 在课程设置中的比例如何。毫无疑问, 未来人才培养一定是国际化的, 但国际化不等同于西方化。“民族的才是世界的”这句形容艺术作品的话, 也同样适用于民族文化。中国大学培养的学生首先必须熟知中华文化, 本国的历史、哲学、文学等有悠久的历史, 众多举世公认的经典, 这些民族文化的瑰宝理应成为人文类通识课程的重要组成部分。虽然在近现代, 我国在科技等方面有所落后, 但不能就此否定本民族的文化。缺乏文化自信的民族很难有独特的创造力, 也很难引领世界发展的潮流。要想融入世界, 培养国际化人才, 仅仅了解本国的文化远远不够, 必须有开阔的胸怀, 学习世界文明的优秀成果, 各国的人文精华都应该是通识课程的内容。以哈佛大学人文通识课程为例, 1996-1997学年开设的19门外国文化课程, 在全部152门课程中占12.5%, 包括“当代中东的思想与变迁”、“权力与宗教:西班牙语系文学中的人物冲突”、“从1923年至今法国的电影与文化”、“法国社会的讽刺幽默”、“德国文化:从Kaiser时代到纳粹时期”、“东亚的工业化进程”、“伊斯兰国家的宗教与文化”、“通过文化锻造民族:德国从路德到康德以及后康德时期”、“南美文明”、“近东古代文化遗产”、“加勒比群落:社会经济变迁与文化适应”、“东欧犹太人生活”、“东亚文化的传统和变革:中国”等。从这些课程的名称可知, 大学在选择课程时是以世界各国历史为考察对象的, 并不局限于某个或某些国家, 也不会狭隘地以本国的历史为主。其他人文领域课程也是都把世界各国的文学、艺术经典作为研究和学习的对象。从学生的立场来看, 他们面对整个世界的优秀文化, 领略不同国家、不同民族的文化历史, 比较其思想、习俗、发展历史, 从而在更加广阔的知识背景下从事专业学习。这有助于大学生在步入社会时能够从容地理解不同文化背景, 从而更加有效地从事各自的工作。只有储备了世界各国文明的学生, 才能称为国际化人才, 这无疑也是中国大学培养国际化人才必须完成的事业。

摘要：英、美等国是通识教育的发源地, 相关理论与实践都比较成熟。人文类课程是通识教育的重要组成部分, 对于实现通识教育的目标起到非常重要的作用。了解通识教育中人文类通识课程的内容, 发生、发展的过程, 以及在此过程中出现的问题和解决方法, 对我国高等教育水平的提高有重要的借鉴意义。

关键词：人文类,通识教育,美国经验,国际化人才

参考文献

[1][3]黄坤锦.大学通识教育的基本理念和课程规划[J].北京大学教育评论, 2006, (3) :26, 31.

[2]宋晓平, 梅红.Liberal Education、General Educa-tion以及素质教育[J].中国高教研究, 2010, (1) :30.

[4]张灿辉.人文学科与通识教育[J].陕西师范大学学报, 2000, (1) :5.

[5]顾明远.教育大辞典:增订合编本 (下) [K].上海:上海教育出版社, 1998:1555.

[6]孙玉丽.哈佛大学的核心课程[J].宁波大学学报, 2009, (271) .

[7]吕培明.国际化背景下的通识教育[J].社会科学家, 2009, (4) :122.

[8]赵强, 郑宝锦.哈佛大学通识教育理念的嬗变[J].湖北大学学报, 2010, (6) :116-117.

[9]刘钧燕.通识教育抑或专业教育的补充?——探讨北京大学本科生素质教育通选课的理念[J].北大教育经济研究:电子季刊, 2005, (2) .