技术技能型人才的概念

技术技能型人才的概念（精选8篇）

技术技能型人才的概念 第1篇

技术技能型人才的概念

技术技能型人才是指在企业生产加工一线中从事技术操作，具有较高技能水平，能够解决操作性难题的人员。主要分布在加工、制造、服务等职业领域。比如高级钳工、中式烹调师等。

技术技能型人才的概念 第2篇

论文关键词：技能型 口腔工艺技术人才 校外实训基地

论文摘要：技能型人才越来越为社会所需要，培养适应社会需要的技能型口腔工艺技术人才，应当加强校外实训基地的建设，为此，除稳定现有实训基地外，还要充分利用区域经济优势，开拓新的实训基地，在此基础上要有效地利用实训基地，加强技能训练，以提高学生的综合素质。

随着社会发展和人们生活水平的不断提高，对口腔医疗服务行业的要求也越来越高。具有一定口腔工艺技术专业理论知识的技能型专业人才越来越受到用人单位的青睐。实践性教学是进行职业技能训练，培养技能型人才的中心环节，而校外实训基地在培养高职学生实践应用能力方面具有得天独厚的条件，学生在浓厚的职业氛围中锻炼和培养从事和胜任口腔工艺技术职业岗位的能力，使理论知识在实践中升华，能力在实践中增长。因此，加强校外实训基地建设至关重要。

技能型人才培养的目标是：既要掌握“必需、够用”的专业理论知识，又要掌握基本的专业实践技能，关键是要具备综合职业能力和全面素质。为此，在校外实训基地的建设方面应注意以下几个问题。

稳定现有的实训基地

为了满足口腔工艺技术专业实践教学的需要，我校与国内行业、企业紧密联手，建立了26个校外实训基地，作为学生参观、见习、实习的场所，国内知名的义齿加工企业，如深圳现代牙科器材有限公司、珠海维登国际义齿研发制造有限公司等都是我校的校外实训基地。在实训基地，学生可以了解实际工作岗位的工作内容，同时体验不同的企业文化，从而让学生走出课堂，更加深入直观地了解真实的工作过程，真正实现学校学习与工作岗位的“零距离”。

校外实训基地是学生综合能力培养的最佳场所，也是对高职实践教学体系的完善。为了稳定和加强与这些实训基地的合作，我校还与之签订了校企合作协议，从以下几方面达到校企互助共赢：(1)充分利用各实训基地的教学资源，以满足学生实习的需要，并保证学生毕业后的就业率。(2)加深彼此在专业领域的交流，把专家请进校园，讲解企业文化、经营理念和发展规划，介绍生产、科研成果和成功经验。(3)建立专家聘任制，参与学校的教学改革与管理。(4)鼓励教师进入生产一线进修学习，把实际问题和实际经验传授给学生。

依托区域经济优势，开辟新的校外实训基地

随着经济的发展和行业的进步，我们需要开拓新的校外实训基地，更为广泛地与全国乃至海外的同行进行交流，以拓宽学生的视野，保证毕业生就业。海峡西岸经济区地域位置独特，面对台湾，北联浙江，南引广东，西靠江西，辐射内陆广大腹地。而厦门和台湾一水相隔，与金门咫尺相望，“五缘”关系密切，地理位置独特，处于海峡西岸经济区的重要位置。近年来，全国乃至亚太地区口腔学术会议多次在厦门召开，吸引了海内外口腔工艺技术院校及专家来到我校进行参观指导。5月，在厦门举办海峡论坛期间，我校与台湾嘉南药理科技大学签订友好合作协议，并选派教师及学生赴台进行学习交流。7月，台湾口腔工艺技术专家团赴我校参观考察，与我校洽谈合作办学事项。学校还在广州、深圳等地与国内口腔工艺技术一线企业签订实习协议，成立校外实训基地，如深圳市现代牙科器材有限公司、洋紫荆牙科器材(深圳)有限公司、深圳市康泰健牙科器材有限公司、珠海维登国际义齿研发制造有限公司等，从而保证学生能够很好地完成实习计划，并有良好的发展前景。

充足和完备的实训基地是非常重要的，如何有效地利用这些实训基地来培养技能型口腔工艺技术人才同样值得我们关注。

要注重学生专业实践技能的培养。在第二学年，定期组织学生到义齿加工企业和附属口腔医院即校外实训基地进行见习，体验生产一线的工作，使学生在课堂之外了解未来的就业环境;安排企业一线技师带教，为学生介绍义齿制作流程，加深学生对义齿制作流程的认识，并使抽象的教学内容具体化。

在两年的校内学习结束后，安排学生到校外实训基地进行实习，使学生在真实的劳动岗位上学习，尽早熟悉就业环境，并聘请义齿加工企业一线技术人员作为兼职教师指导学生实习。这样，学生毕业后就可以立刻顶岗上班，而不需要漫长的.培训期和试用期。实习期间，定期由企业一线技师为学生开设“小讲堂”，讲授工艺行业的新技术和新进展，扩展学生的知识面。每个岗位实习结束时由企业的管理人员、技术人员组成的考核小组对学生的实习情况进行成绩评定，成绩合格者准予毕业，由此提高学生的学习积极性，督促学生自主学习。通过以上措施使教学与实际工作岗位“零距离”对接，实现了口腔工艺技术专业学生向技能型转变，使学生毕业后能够很快上岗，承担主要专业技术工作。另外，要注意加强学生的素质教育。技能型口腔工艺技术人才应是能适应生产、建设、管理、服务第一线需要的德、智、体、美全面发展的高等技术应用型人才。

我校在校内课程安排方面加强了对口腔工艺技术学生综合素质的培养，除原有的口腔工艺专业课程外，还新增了心理健康、生涯体验与就业、人际沟通、社交礼仪等课程。生涯体验与就业课程为学生做好人生指导，将就业指导变为生涯辅导、生存教育，真正做到普遍指导与个性化辅导相结合;开设心理健康辅导课程，注重学生的心理建设，引导学生“干哪行爱哪行”，做到不论在何种就业环境下都能正确客观地面对自己的职业;人际沟通、社交礼仪课程让“90后”的一代能在为人处事方面懂得更多的做人道理，能在集体生活中做到相互关爱、融洽相处。

实习期是学生从学校走向社会的过渡，学生在实训基地完成这个过渡，在全真的实训环境下进行岗位实践，不仅能培养学生解决工作中实际问题的技术能力及管理能力，而且还能使学生经过职业规范化训练，完成关键能力的培养，以达到职业道德素质教育的目的。妥善处理实习期间出现的各种问题，不但有利于学生更好地完成学业，而且对学生综合素质的培养至关重要。口腔工艺技术专业学生的专业思想较不稳定，很多学生在入校之前一直以为自己将来的职业是医生。学生在实习期间难以适应“学生”和“技术工人”两种身份的转换。学生与企业召集的未受过正规专业教育的农民工同工同酬，也造成高职学生心理极端不平衡。因此，学校与实习生应保持紧密联系，发现问题时辅导员及实习管理教师应及时给予心理指导，增强学生对自己和他人情绪的认知和理解，使学生更好地适应身份的变化，与其他员工和睦相处，为实习顺利进行提供良好的人际氛围。专业教师应根据口腔工艺技术行业发展趋势给予学生明确的指导，使学生认识到高职的学生经历了正规的专业教育后，跟速成的农民工相比，有了一个更高的平台，能更快接受国际口腔工艺新理念和新材料的应用，从而增强学生的自信心，激发学生对专业的热爱。

总之，培养适应社会需要的技能型口腔工艺技术人才，一方面，应当加强校外实训基地的建设，除稳定现有实训基地外，还要充分利用区域经济优势，开拓新的实训基地;另一方面，要有效地利用实训基地，加强学生的技能训练，并借实训基地提高学生的综合素质，使毕业生成为合格的口腔工艺技术技能型人才。

参考文献：

[1]许会兰，张亚荣，欧洲，王艳玲.以能力为核心的护理教学模式在内科实习中的应用[J].解放军护理杂志，，25(5):1-3.

[2]焦雨梅.探索口腔医学技术高技能人才培养模式[J].中国校外教育，，(2):44.

[3]郭素华，王二丽，蔡扬帆.药学系实训基地建设的思路与对策[J].中医药管理杂志，2009，17(2):139-140.

[4]杨晓新，杨勇，孙巨峰，雒新峰.产学结合型校外实训基地建设及其效益[J].西安航空技术高等专科学校学报，，23(1):55-56.

技术技能型人才的概念 第3篇

一、高端技能型人才内涵的界定

对于高端技能型人才这一概念, 学术界目前并没有统一的认识。为了更好地对高端技能型人才进行界定, 我们首先对几组概念进行厘定。

1、技术与技能

技术原意为“熟练”, 早在中国西周的《百学连环》中即已使用这一概念, 是指为实现生产过程和非生产性需求的经验和科学方法与手段的总和。亦指某个行业或艺术领域所采用的技能和方法, 它可以减轻人的劳动量, 提高生产率。

技能是人们运用知识和经验顺利完成某种任务的一种活动方式。按照活动方式的外显性与内隐性, 技能分为动作技能与心智技能两种。

那么, 技能与技术是什么关系呢?传统观点认为, 技术涵盖技能, 技术要比技能高一层次。但我们认为技能是“人化”的技术, 正是由于技能才使技术的价值得以体现, 为社会创造实在的价值。技能与技术之间, 是随动的、伴生的、互动的, 两者不是层次的关系, 技能是对技术的开显。如只有人运用其所具有的经验和策略, 才能生产出高速列车, 实现日行千里;才能制造宇宙飞船, 遨游太空。正是由于技能才能使形式存在或理论层面的技术———经验、科学方法、手段, 转化为真实存在、为实践服务的技术。

2、技术型人才与技能型人才

就人才类型而言, 目前比较一致的看法是总的人才可分为学术型、工程型、技术型和技能型四类。目前我们国家的技术型和技能型人才都是由职业教育来培养。

技术型人才即在一线从事技术设计、技术改造、技术革新的技术人员。他们有一定的理论基础, 相关专业知识面宽广, 但理论水平要求比工程师低, 更为强调能够综合应用各种知识解决实际问题的应变能力和实践的操作技能, 综合素质高, 具备人际关系能力、组织能力和实践工作经验。技能型人才也称技艺型、操作型人才, 主要依靠操作技能从事具体的社会生产、服务实践活动, 具备必要的专业知识。

那么, 高职是培养“技术型人才”还是“技能型人才”?学术界一直存在着较大争议。匡瑛认为把高职仅仅定位于高技能人才的培养, 将使得技术型人才的培养落空, 高职教育的培养目标定位于高技能和各类技术型人才更为合适。葛锁网教授认为高职教育培养的人才主体部分应集中于技术型人才, 同时又向上延伸, 向下开拓。既培养一部分职业资格特征显著的工程型人才, 又培养一部分高技术设备的操作者。陈寿根则认为高职院校培养技术型人才还是技能型人才不能一概而论, 操作技术相对复杂, 智力要求较高或需要多种复合技术的高技能人才由高职院校来培养更为恰当。2011年, 在《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》文件中明确提出:中等职业教育是高中阶段教育的重要组成部分, 重点培养技能型人才, 发挥基础性作用;高等职业教育是高等教育的重要组成部分, 重点培养高端技能型人才, 发挥引领作用。因此, 我们可以认为高职的培养目标是技能型人才, 但他们不是普通的技能型人才, 而是高端技能型人才, 那么何为高端技能型人才呢?

3、高端技能型人才内涵的界定

“高端”, 形容事物的最高层次。“高端技能型人才”可以理解为高水平的技能型人才。作为高等职业教育人才培养目标的高端技能型人才这一群体, 应当具有精湛的技能和较高的综合素质, 经过生产劳动的磨砺, 可以成为高技能人才。具体来说, 主要包括以下三类:一是技术技能型。他们具有高超技艺和精湛技能, 能够解决操作性难题的人员, 进行创造性劳动, 能够指导一般技能人才工作的人员, 在技能型人才队伍中处于高端层次, 主要分布在加工、制造、服务等职业领域。二是复合技能型。现代工艺技术日新月异, 作为高端技能人才, 他们很重要的素养不仅仅是掌握这门技术, 而是了解这门技术和技能的发展, 具有较高的信息处理能力, 能够不断学习新知识和新技术, 并具备良好的人际交往与沟通能力, 有合作精神和意识, 具有较强的现场管理能力, 能够进行创造性劳动。三是知识技能型。他们既具备较高的专业理论知识水平, 又具备较高的操作技能水平的人员。能够将所掌握的理论知识用于指导生产实践, 创造性地开展工作。他们能够适应产业升级, 特别是一些新技术、新能源产业的发展需要, 主要分布在高新技术产业和新兴职业领域。

二、高职人才培养目标定位于“高端技能型人才”的原因分析

纵观二十多年来我国高职人才培养目标的发展变化, 我们可以发现, 高端技能型人才的提出的直接动因是国家经济形势发生了巨变, 产业结构调整迫在眉睫, 已占高等教育半壁河山的职业教育, 如果将人才培养目标长期定位于培养技术应用型人才, 则不能满足产业体系的调整、经济发展的需求, 更不利于建立现代职业教育体系。具体来说包括以下几个方面。

1、高端技能型人才能更好满足经济发展的需要

改革开放后, 我国通过承接国际产业项目转移, 通过劳动力价格低的优势占领了市场, 成为了制造业大国。但是, 我国大多数产业是以中低技术为主、以模仿别人为准, 缺乏核心技术。这个阶段需要的劳动力主要是低端技能人才和大量的农民工, 职业教育也只能是低层次的发展。当前, 我们面临着新一轮的产业升级和从“中国制造”向“中国创造”的转变, 高端技能型人才的缺乏, 已成为制约经济社会持续发展和阻碍产业升级的“瓶颈”, 培养大量的高端技能型人才迫在眉睫, 这是国家、政府交给职业教育的重任。在发达国家, 技术工人占劳动力的比例高达75%, 高级技工占技术工人的比例一般在30%~40%, 中级技工占50%以上, 初级技工只占15%。而截至2010年, 我国技能劳动者总量为1.12亿人, 技师和高级技师占技能劳动者总量的比重仅为5%, 高级技工占技能劳动者总量的比重为20.5%。这一比例与发达国家相比相去甚远。而且, 用人单位对技能型人才需求较大, 我们以2011年第三季度部分城市公共就业服务机构市场供求状况分析, 各技术等级的岗位空缺与求职人数的比率均大于1, 劳动力需求大于供给。其中, 高级工程师、高级技能、技师、高级技师的岗位空缺与求职人数的比率较大, 分别为2.19、1.73、1.67、1.61。因此, 技能型人才的短缺更多地表现为高级技能型人才的短缺, 结构性问题十分严重。特别是在制造、加工、建筑、能源、环保等传统产业和电子信息、航空航天等高新技术产业以及现代服务业领域, 高技能人才严重短缺。

2、高端技能型人才的提出更符合高等职业教育的办学方向

过去高等职业教育一直把技术应用型人才作为培养目标, “技术型人才”与“技能型人才”虽仅有一字之差, 但强调的重点不同, 它们是人才的两种不同类型, 技术型人才主要在生产一线从事组织管理活动, 并处理操作过程中的技术问题, 技能型人才则更为强调动手能力和操作技能。而高端技能型人才的提出, 既突出强调技能, 注重培养学生动手能力、实际操作能力, 又强调培养学生的综合素养、学习能力、创新精神等, 应当说更为符合高等职业教育的办学方向。

3、高端技能型人才的提出将使高等职业教育培养目标的定位更加准确, 更有利于建立完整的职业教育体系

“高端”主要是对技能层次的划分, 高等职业教育旨在培养学生掌握高级技能, 中等职业教育旨在培养学生的初级技能, 它们是同一教育类型中不同层次的教育, 因此, 这种提法使高职和中职的人才培养目标更为清晰, 明确了从中等职业教育到高等职业教育的发展路径, 更有利于实现中等职业教育与高等职业教育的衔接与沟通。过去对技能型人才一般为“高素质”, 如在《2003—2007年教育振兴行动计划》中有这样的表述:“大力发展职业教育, 大量培养高素质的技能型人才特别是高技能人才。”而“高素质”是一个综合性、宽泛的概念, 中等职业教育和高等职业的职业教育任务不易划分, 而且“高素质”也不是技能层级的划分。

摘要：高职人才培养目标影响着学校教育的办学方向和定位。当前, 高职人才培养目标发生了变化, 由“技术应用型人才”转变为“高端技能型人才”。本文在对“技术”与“技能”、“技术型人才”与“技能型人才”之间进行比较分析的基础上, 对高端技能型人才进行了界定, 认为其主要包含三种类型:技术技能型、复合技能型和知识技能型。并对将高职人才培养目标定位于“高端技能型人才”的内在原因进行了深入分析。

技术技能型人才的概念 第4篇

关键词：人才培养模式;教育教学模式;技术技能型人才

基金项目：本文系黑龙江省高等学校教改工程项目“高职技术技能型人才培养模式的研究与实践”的阶段性研究成果，项目主持人：徐亚凤。（项目编号：JG2014020166）。

一、高职技术技能型人才培养模式构建

（一）人才培养目标定位。在人才培养目标的定位上，应着重考虑下几个因素。（1）以服务区域经济为原则。在人才培养方式和专业设置上，要及时了解地方经济的发展趋势，适时地根据地方经济的发展合理调整人才培养目标、课程体系等，以更好地服务于地方经济。（2）以能力培养为主线。依据职业岗位群需求制定教学计划，按照职业素质和职业技能要求进行教育活动，体现高职技术技能型人才培养目标。

（二）人才培养方案制定。在人才培养方案的制定上应遵循以下原则。（1）服务于经济社会的原则。以现代社会区域经济需求为依据，置身于区域发展规划中，遵循市场规律，满足社会需求。（2）职业性原则。以职业岗位需求为依据，培养学生拥有专业知识、技术技能和职业素养。  （3）以“应用”为主旨和特征的原则，通过市场调查与本行业第一线实际工作者及有关专家了解人才岗位职责、基本素质知识和能力要求进行分析，构建起专业人才结构。（4）工学结合原则。坚持校企合作，引入企业生产过程，推行项目导向、任务驱动等新型教学模式，实现专业课程教学与企业生产工作过程对接。

（三）教学改革。教学改革既包括课程教学内容的改革，又包含教学方法与教学手段的改革、考核方式的改革等。（1）教学内容改革，高职课程教学内容的改革是高职教学改革的重点和难点，教学内容要以知识的应用和实践能力的培养为落脚点，以“必需、够用”为度，加强专业课程教学的针对性和实用性。（2）教学方法与考核方式改革。改变传统的单向灌输的教学方法，实行项目化教学、启发式教学、微课教学等多样化的教学方法，激发学生独立思考和创新意识，重视因材施教，充分发挥学生在课堂上的主体作用。

（四）“双师型”师资队伍建设。加强“双师型”师资队伍建设有两层含义：（1）“双师型”教师是指在职业教育中既能进行专业理论知识教学，又能指导学生专业实践，具备“双师”知识、能力、素质的教师。（2）“双师型”师资队伍是指在专业师资队伍群体结构上，由学校专业基础理论知识扎实、任教经验丰富的“理论型”专职教师和部分从企业聘请的专业实践经验丰富的“技术技能型”兼职教师构成的“双师型”师资队伍。

（五）实训基地建设。实训基地建设的形式主要有校内实训基地和校外实训基地两种，实训基地的建设是为了更好地实现教学、实践、岗位培训等功能的结合。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出：高等职业院校要按照教育规律和市场规则，本着建设主体多元化的原则，紧密联系行业企业，不断改善实训、实习基地条件，积极探索校内生产性实训基地建设的校企组合新模式。高职实训基地建设的主体是高职院校，最直接的收益者是企业，实训基地的建需结合自身办学实践、相关政策法规、同类院校办学成果、企业用人标准及人才需求，对实训基地建设进行科学的分析和研究。

二、高职技术技能型人才培养过程中存在的问题

（一）人才质量无法贴合企业对人才的实际需求。高职教育的指导思想是以就业为导向，面向市场办学，但实质上仍然没有走出“学科中心”的阴影，培养出的学生无法很快适应企业岗位需求。分析其原因主要有以下几方面：（1）深入市场、深入企业了解需求不足，在专业设置上跟着潮流走，或是自己能办什么专业就办什么专业，导致培养出的人才不符合企业对人才规格和质量的需求，导致人才培养不实用。（2）校企合作不够深入，学生到企业进行实践锻炼的机会少，仅仅依靠学校有限的实验实训设备为学生提供实践动手的机会是远远不够的，学生没有充足的实践锻炼机会，必然会导致高职院校培养出来的技术技能型人才的应用性不强，无法满足市场人才需求。

（二）课程设置及教学过程存在不合理性。课程建设是高职人才培养体系的核心和基础，目前，高职院校课程设置仍存在不合理性，主要表现在：（1）专业核心知识技能更新速度较慢。随着市场需求的快速发展和变化，高职教育中专业核心知识技能的更新速度更是不容忽视，这就要求高职教育应该紧跟时代脉搏，将新的知识体系纳入到专业课程体系中，真正实现教学内容和企业生产实践接轨。（2）偏重理论教学，忽视能力培养。高职教育与本科教育的主要区别就在于对学生实践能力的培养，但受传统教学的影响，在实际教学中往往侧重理论教学，忽视了对学生实践能力和职业素质的培养。

总之，高职院校发展的生命力依赖于其所培养的人才质量，高职技术技能型人才培养模式搭建的是否合理，将直接影响到所培养出来的人才是否能满足社会、行业、企业的需求，如何构建高职计算机技能型人才培养模式是高职院校在激烈的市场竞争中立于不败之地的重要保障。

参考文献：

[1] 丁金昌.童卫军.校内生产性实训基地建设的探索[J].中国高教研究，2008.

技术技能型人才的概念 第5篇

公司各单位：

为进一步实施“人才强企”战略，落实公司中长期人才发展规划，充分调动广大专业技术人员和技术工人的积极性、主动性 和创造性，大力营造尊重劳动、尊重知识、尊重人才、尊重创造 的良好环境，决定开展届优秀 技术技能人才评选活动。现提出如下意见：

一、指导思想

坚持科学人才观，紧紧围绕公司改革发展目标，大力实施“人 才强企”战略，建立和完善人才培养、使用、激励机制，积极挖 掘公司优秀技术技能人才资源，努力实现人才集聚新突破，更好 地发挥人才对企业发展的支撑保障作用。

二、遵循原则

(一)围绕中心、服务发展。围绕提高经济效益中心，切实发 挥人才对落实公司改革发展目标的支撑保障作用。

(二)德才兼备、注重实绩。坚持政治素质和业务素质相结合，重点选拔既有良好思想品德，又有较高技术水平的人才；既注重 对成果、论文和荣誉的要求，更注重对实践、能力、业绩和贡献 的评价。

(三)民主公开、群众公认。严格按照评选标准和程序选拔，坚持公开透明，择优遴选，群众认可。

(四)突出主业、倾斜一线。坚持向生产一线、重点岗位、青 年人才倾斜，合理控制各级机关技术人员入选比率，生产一线技 术人员的推荐评选率不低于50%，一般管理岗位技术人员 入选比率不低于20%。

三、评选名额

本届共评选优秀技术人才***名。其中评选专业技术（学科）带头人**名，从评选出的专业技术（学科）带头人中向集团公司 推荐技术专家候选人**名；评选优秀技能人才**名。具体分配名额见附件。

四、津贴标准

聘期内发给优秀技术技能人才一定数额的特殊技术津贴，标 准为：技术专家***元/月，专业技术(学科)带头人***元/月，优秀专业技术人员***元/月，优秀技能人才***元/月。特殊技术 津贴由所在单位按月标准的70%随工资发放，剩余部分根据 考核结果予以兑现，考核为优秀和合格的全额兑现剩余部 分，基本合格的兑现剩余部分的50%，不合格的不予兑现并予以 解聘。

五、评选程序方式方法

优秀专业技术人员由所属各单位按照分配的名额，根据公司 规定的条件组织评选。专业技术(学科)带头人由所属各单位按照 分配的推荐名额从评选出的优秀专业技术人员中推荐到煤业公 司，由煤业公司组织评选。技术专家候选人由煤业公司按照分配 的推荐名额从评选出的专业技术（学科）带头人中推荐到集团公 司。优秀技能人才由所属单位按照分配名额，根据公司规定的条 件严格按程序组织评选。

优秀专业技术人员评选成绩由专家综合评审和群众认可度 测评两部分组成，均实行百分制。其中：专家评审成绩占80%，群众认可度测评占20%。群众认可度测评低于80 分的取消评选资 格。技术专家候选人、专业技术(学科)带头人的评选成绩以专家 综合评审为主。

优秀技能人才评选成绩由现场操作考核(或专业理论知识考 试)和群众认可度测评两部分组成，均实行百分制，现场操作考 核(或专业理论知识考试)成绩占80%，群众认可度测评占20%。群众认可度测评低于80 分的取消评选资格。评选、推荐结果要在一定范围内进行公示，公示期不少于3天。

六、实施步骤优秀技术技能人才评选从****年**月开始到**月结 束，分四个阶段进行。(一)部署动员阶段

**月下旬，公司及各单位成立评选组织，通过多种形式广泛 宣传，做好各项准备工作。(二)矿处评选阶段

**月**日前，所属各单位完成优秀专业技术人员评选及专业 技术(学科)带头人推荐上报。**月**日前，按分配的推荐名额，完成优秀技能人才推荐上报。(三)煤业公司评选阶段

**月**日前，完成专业技术(学科)带头人评选及技术专家推荐上报。**月**日前，完成优秀技能人才评审及上报。

(四)命名表彰阶段 对评选出的第五届优秀技术技能人才，将由集团公司进行命 名表彰。

七、组织领导

(一)为切实做好第五届优秀技术技能人才评选工作，成立煤 业公司优秀技术技能人才评选领导小组。相关部室负责人组成，具体负责公司优秀技术技能人才评选组织、协调、指导、监督等工作。

（二）公司成立相应专业评审委员会，评委由公司领导、有 关专家组成，负责优秀技术技能人才的评审工作。

（三）所属各单位要成立相应工作机构，做好优秀技术技能 人才的评选、推荐等工作。

八、有关要求

(一)优秀技术技能人才评选是一项政策性强、涉及面广、任 务繁重的系统工程。各单位及有关部门要高度重视、精心组织、密切配合、通力协作，以严肃、认真、实事求是的态度，扎实做 好评选工作。

(二)各单位要广泛宣传，积极发动，营造良好氛围，充分调 动和激发广大职工学技术、钻业务的积极性，促使更多的优秀技 术技能人才脱颖而出。

(三)各单位要严格标准，规范操作，层层把关，好中选优，优中拔尖，切实评选出有真才实学、有突出贡献、群众认可度高 的优秀人才。

附件：1.优秀技术人才评选推荐名额分配表 2.优秀技能人才评选名额分配表

专业技术人才和技能人才工作总结 第6篇

一、人才基本情况

全县事业单位共有专业技术人才7694人，其中，从性别结构上看，男性3741人，女性3953人；

从学历层次上看，研究生43人，大学本科4170人，大学专科3048人，中专382人，高中及以下51人；

从年龄结构上看，35岁以下的3011人，36-40岁的1018人，41-45岁的983人，46-50岁的1135人，51岁以上的1547人；

从岗位层次上看，高级岗位1228人，中级岗位2672人，初级岗位3585人，其他等级209人；

从技术类别上看，教学人员4755人，卫生人员技术人员1645人，农业技术人员356人，图书馆档案文博人员265人，工程技术人员158人，经济类人员98人，播音艺术体育人员36人，政工人员381人。

全县共有各级各工种技能人才20333人，其中，从性别结构上看，男性11130人，女性9203人；

从职级结构上看，高级及以上人才798人，占人才总量的3.9%，中级人才4335人，占人才总量的21.3%，初级人才15200人，占人才总量的74.8%。

二、重点工作落实情况

（一）高质量充实专业技术人才队伍。一是改革招考程序，将公招笔试纳入全省统考，由省人社厅统一出题制卷，根据市考试中心统一安排，与雁江、安岳同步进行笔试考试。二是进入面试环节后，摒弃过去在本县考官库随机抽选面试官的做法，全部从外区县专家库随机抽取。所有环节均在纪委监察委的严密监管之下，最大程度上避免了发生徇私舞弊的可能，保证招聘公开公平公正。三是严把“入口三关”，资格复审关，不符合招考公告要求的考生，一律取消资格；

政审关，会同用人单位和主管部门开展实地走访、座谈，全面了解考生情况并核实考生各种信息真伪；

档案审查关，选派熟悉档案审查的工作人员，对考生档案进行严格审查确认，对档案材料缺失的考生及时告知，限时补齐，对逾期不补的考生取消进入下一环节资格。我县2016年公开招聘事业人员255人，其中考核招聘急需紧缺人才35人；

2017年公开招聘事业人员358人，其中考核招聘急需紧缺人才38人；

2018年公开招聘事业人员365人，其中考核招聘急需紧缺人才54人；

2019年公开招聘事业人员235人，其中考核招聘急需紧缺人才25人、大学生志愿服务西部计划者4人；

2020年计划公开招聘事业人员249人，其中考核招聘急需紧缺人才34人，专业技术人才队伍不断壮大。

（二）高标准加强专技技能人才培养。一是严格执行专业技术继续教育和公需科目继续教育内容登记制度，将每年继续教育学时在往年80个学时的基础上增加到90个学时，并将是否完成继续教育的内容作为考核、职称评审、职务聘任、岗位晋升的重要依据，专业技术人才继续教育达到全覆盖。二是实施学术技术带头人培养计划，对政治素质好、学术造诣深、科研能力强、技术水平高、科技成果突出，具有副高级及以上专业技术职称的人员进行重点培养，并推送到省、市参加学术技术带头人评选。2019年我县卫健系统夏明、教育系统杨盛目获得第五批市学术技术带头人荣誉称号。三是根据市场对技能人才需求的变化，进一步整合培训资源，形成了以职业技能培训为主体，以创业培训与高技能人才培训为补充，覆盖城乡的多方向、多专业培训的格局。2016年至今，通过培训学校集中授课、操作训练和学员自主学习相结合的方式，开展青年劳动者技能培训4020人次，创业培训2154人次，品牌培训1580人次，开展机关事业单位技术工人等级考试4次，评定各类初、中、高级及技师112人次，推选我县技能人才参加省、市举办的技能人才大赛4次，获得大赛表彰奖励5人次，组织开展各类建档立卡贫困人员参加技能培训、创业培训和农村实用技术培训等培训，培训贫困人员1348人次，为促进创业就业和维护社会和谐稳定打下了坚实的基础。

（三）高强度激发技术技能人才干事创业。一是继续贯彻落实《省人社厅、教育厅关于加强中小学岗位设置和聘用管理的指导意见》等有关政策，进一步提高不受岗位结构比例限制的人数，2016年以来，我县享受不受岗位结构比例限制的教师总人数达到1258人。二是进一步关心关爱基层干部，激励基层干部担当作为，激发干事创业热情，提高乡镇事业单位岗位高级比例，将乡镇专业技术岗位由高中初级0.5:3:6.5的比例上调至1:3:6，全县共增加副高级岗位40个，有效缓解基层一线高级职称专业技术人员因受岗位限制而不能聘到相应岗位的矛盾。三是中级职称评审工作职能下放到县级以后，我县结合实际情况，多番调研，制定出适合我县中级职称评审工作方案，并率先在具备条件的教育、农业、文博图艺、档案、工程（除建筑外）等系列进行试点，近年来指导各系列评审委员会评审中级职称1060人次，其中2016年246人次，2017年271人次，2018年244人次，2019年299人次。四是结合中心职能职责，扎实做好返乡农民工创新创业工作。会同各乡镇（街道）、县级相关部门（单位）开展农民工服务平台信息建设，精准掌握农民工信息，做好优秀农民工走访慰问和人才回引工作。积极建成农民工返乡创业示范基地4个、农民工返乡创业示范园1个、返乡农民工创业孵化园1个，开发优秀创业项目125个，吸引返乡农民工入驻创业。积极完善返乡农民工创业优惠政策，营造相对宽松的经营环境。对农民工返乡领办创办农民专业合作社、家庭农场、农业企业等新型经营主体，优先安排用地指标；

在支持经营主体提档升级、品牌创建、订单农业、流转土地、发展新兴产业等方面实行财政奖补。投入1050万元设立创业担保贷款基金，专项用于农民工等群体创业扶持、创业奖励、创业担保和财政贴息补助，累计为85名返乡农民工发放创业担保贷款1084.5万元，有效破解创业资金瓶颈。2019年我县获得省返乡下乡创业工作先进县荣誉称号，2020年获得省去冬今春农民工服务保障工作（返乡创业方面）先进县荣誉称号。

（四）高标准搭建就业创业平台。一是以县就业训练中心为基础，有效的依托我县职业技能培训机构，紧紧围绕“政府引导、部门监管、强化培训、群众受益”的原则，强化对培训过程的质量监管和对培训结果的综合评估，提高培训补贴资金的使用效益，进一步提高了技能人才的就业竞争力。2016年至今，累计开展职业资格鉴定1600余人，进一步提高了技能人才就业竞争力。组织开展了“春风行动”“民营企业招聘周”“就业扶贫专场招聘会”等现场招聘活动，累计提供就业岗位14000余个，为63000余人次提供求职咨询，达成基本就业意向6000余人。二是充分利用“创业”等app，大力开展就业宣传活动，鼓励和引导适龄技能人才适时动态了解就业创业有关政策信息，提高就业服务水平。全面贯彻落实国家扶持创业政策，对有创业意愿并具备一定创业条件的返乡农民工、大学生等，给予创业担保贷款政策扶持和创业指导。截止目前，发放创业担保贷款251人3012.5万元，促进高校毕业生创业成功136人，拨付创业补贴136万元，有效帮助其破解创新创业资金瓶颈。三是充分运用大学生创新创业园，对县域返乡创业农民工、创新创业大学生等提供免费的办公场地、政策咨询等孵化服务。截至目前，已孵化创业成功135人，其中：高校毕业生10人；

园区入驻创业创新及转型电商企业23家，其中高校毕业生创办企业5户；

建成乡镇（村）电商服务站225个，提供就业岗位380余个，吸纳高校毕业生35人就业。

三、存在问题

五年来，尽管专业技术人才和技能人才工作取得了一定的成效，但与群众的期盼、上级的要求还有一定的差距。

一是专业技术人才流失严重。我县区域经济基础相对薄弱，竞争力显然不能与其他县（市）相比，提供不了与之相比更优厚的待遇、更广阔的发展空间、更舒适的工作生活环境，导致很多人才辞职或者调离我县，引进和流失人才比例严重失衡。

二是技能人才培训内生动力不足。目前，大多数有技术的专门性人员属于“跟师学习”，未进行系统的专门性培训，且大多此类人员因为政策和市场需求，才前来申办相关工种的从业资格证，主动申办相关从业资格证书的人群较少。

三是人才培训层次低。目前，我县专业技术人才培训公需科目由省厅安排部署，专业科目培训由用人单位统筹安排，但由于个别单位重视程度不够，仍有培训不及时、层次低等情况。我县各类技能人才培训一般是为期1个月内的短期培训，培训时间较短，加之指导教师大多是培训机构从外地聘请的教师，实际操作时间少，开设的专业方面，我县技能培训内容主要以厨师、家政、电器维修等为主，高端技术方面培训较少，培训质量有待进一步提高。

四、下步打算

（一）专业技术人才方面。一是切实做好全县企事业单位专业技术人员的职称评聘工作。注重单位推荐，做好各项服务保障工作，积极探索“破格晋升”、“低职高聘“等办法，继续为我县企事业专业技术人才在职称评定、职务岗位聘任上提供优惠和照顾政策，最大限度调动专业技术人员的工作积极性，用优惠的政策和良好环境留住人才。二是大力引进急需紧缺人才。采取考核招聘、选调等方式，力争在机械制造、建筑工程、信息、生物技术、金融财会、生态环境保护、现代交通运输、农业科技等我县经济重点领域和教育、卫生、宣传思想文化、医药卫生等社会发展重点领域，扩大人才队伍规模，使急需紧缺人才基本得到满足。同时加大硕士研究生以上学历、高级职称以上高层次人才的引进力度，稳定现有高层次人才队伍。

技术技能型人才的概念 第7篇

企业技术工人短缺与技能人才激励研究 作者：张 艳

来源：《沿海企业与科技》2006年第04期

[摘 要]我国技术工人短缺的现状不断加重，在一定程度上不利于我国经济的整体发展。文章在阐述企业技术工人短缺的现状和企业对技能人才的激励存在的问题的基础上，提出了企业改进技能人才激励的具体措施。

[关键词]技术工人；技能人才；激励

[中图分类号]F272．92

技术技能型人才的概念 第8篇

关键词：人才培养,技术技能,综合素质

2012年, 教育部提出“高等职业教育重点培养产业转型升级和企业技术创新需要的发展型、复合型和创新型的技术技能人才”, 这为高职教育人才培养目标给出了清晰定位。近几年, 高职院校重视技术技能人才的培养, 忽略了产业转型升级对技术技能人才的新要求。本文就我国高职院校技术技能人才培养的现状和其呈现出的问题进行梳理, 对提高技术技能人才的培养质量作出初步探讨。

一、高职院校培养技术技能人才的现状

我国高职教育早期主要培养技能人才, 随着产业升级的发展, 企业更需要具备技术能力的技能人才, 从此开启了高职教育技术技能人才的培养之路。但目前我国高职教育对技术技能人才的培养存在以下两个方面的问题。

1.强调单纯技术的提升。通过对企业调研和毕业生就业去向分析得知, 随着我国产业转型升级的加快, 高职毕业生从事技术岗位的比例显著上升, 高职院校人才培养虽然考虑到了学生当前就业需要, 但缺乏对今后发展的需求分析, 强调单纯的技术培养质量, 缺乏技术学科理论的系统性。

2.培养缺乏创造性智力的技能型人才。技能型人才一直都是我国高职教育的重点, 然而当前高职教育缺乏对学生创造性智力技能的培养, 更多培养学生的动作技能。技能一般分为动作技能和智力技能, 而英国教学理论家罗米索斯基将技能分为再生性技能 (如打字) 和创造性技能 (如营销) 。随着科学技术的发展和自动化水平的提高, 再生性技能将逐步被机器所取代, 其价值将不断下降, 而创造性智力技能的价值将逐步提升, 在产业转型升级背景下, 创造性智力技能更显突出。

二、提高技术技能人才的培养质量

1.加强技术技能人才的专业理论素质。传统观念认为高职院校不需要培养专业理论素质过硬的学生, 然而随着产业结构的升级, 导致劳动力市场的结构调整。这要求技术技能人才具备较高的理论知识、具有分析问题和解决问题的能力, 专业理论素质就显得尤其重要。这要求高职院校从人才培养方案、课程设置及授课方式上进行革新, 实现理论和实践并重, 以提高学生的专业理论素质。

2.加强技术技能的创新性。创新性技术技能的培养, 必须从教育理念入手。要懂得把创新理念融入课堂, 可以通过适当情景教学的创设, 将学生的知识背景和生活经验联系起来, 鼓励学生独立思考, 引导学生自主探索、合作交流。

3.加强职业、人文和心理等综合素质。要培复合型人才, 势必对人才的综合素质要求很高。综合素质包括专业职业素质、人文修养素质及心理健康素质等。如专业知识水平、英语应用水平、沟通和交流技巧等。可以通过加强学科间交叉学习的方式提高综合素质, 比如加强理工科学生的人文和英语方面的教育, 或是丰富学生社团、兴趣小组等各类校园文化活动, 如知识竞赛、英语角活动、心理咨询活动等。

三、结语

技术技能人才的培养, 要做到技术、技能、创新相结合, 它们都是构成高职学生的能力要素, 同等重要。高职院校可以通过加强技术技能人才的专业理论素质、技术技能的创新性以及职业、人文和心理等综合素质, 培养适应产业转型升级需要的专业人才。

参考文献

[1]何应林.高职院校技能人才培养目标确立的依据与程序[J].职教论坛, 2015 (9) :31-35.