建设书香校园范文

建设书香校园范文（精选12篇）

建设书香校园 第1篇

1 以书为乐, 点亮灿烂星光

争星考级, 激发阅读兴趣。学校坚持“五彩教育, 星光灿烂”的教育理念, 结合校名和学生年龄特点, 创新制定了“五星学生课外阅读等级测评方案”, 将学生阅读考级分为五级, 以红、绿、蓝、紫、金五色配合“星”命名, 分别为红色快乐星、绿色美丽星、蓝色博雅星、紫色灵秀星、金色智慧星。通过开展夺星活动, 激发学生阅读兴趣, 使阅读变成一种习惯。

丰富主题, 活跃学生思维。为丰富活动主题, 开拓学生视野, 学校连续举办了三届阅读节, 分别以“与好书同行”“中华经典行”“亲近书本、智慧满怀”为主题, 围绕“百花齐放、花样阅读、图书漂流、书香心语、妙笔生花、经典留香、书香点点、魅力人物、故事中国、五彩缤纷、国学讲坛、书香之旅、硕果累累”展开活动, 引导学生博览群书, 遨游书海, 品味书香, 传承经典。

2 以书为媒, 架起友谊桥梁

赠书——物质的帮扶。2010年11月24日, 五星路小学曹世琼校长一行, 带着饱含五星路小学全体师生情谊的2000余册课外书, 来到草坪小学, 为草坪小学的孩子们送去了精神食粮, 让农村孩子与城里孩子一样, 有了阅读课外书的机会。

荐书——思想的引领。为了将更多的好书与草坪学校的孩子一同分享, 在赠书的基础上五星路小学还开展了荐书活动, 要求学生选择自己最喜欢的书籍, 通过熟读, 写下推荐理由及阅读感悟一并交给草坪小学的孩子。草坪小学的孩子在阅读完后, 将自己的阅读感悟与书一并返还给五星路小学的孩子。在读同一本书时, 不同的成长环境及不同的生活经历有着不同的理解和感悟, 以此让两校的学生分享彼此阅读的体会, 体验阅读的快乐。

3 与书为伴, 成就美好人生

社团活动, 搭建成长舞台。文学社是校园文学的载体, 是文化传播的热土, 是陶冶情操、砥砺思想的殿堂。为深入推进“书香校园”建设, 五星路小学成立“蓝星”诗社, 由学校教科室牵头, 语文骨干教师担任指导教师, 每周分小组开展形式多样的文学活动。建立读书博客, 为五星路小学广大文学爱好者及家长提供广阔的交流空间。

家校互动, 创建书香家庭。继续以“世界阅读日”为契机, 坚持开展读书活动, 实现从“书香校园”的建设, 到“书香家庭”的延伸, 开展“亲子阅读”活动, 开展亲子阅读征文比赛、摄影作品比赛、DV大赛及手抄报比赛等, 并进行评比表彰, 全方位、多角度为学生营造浓厚的读书氛围, 为学生终身学习奠定基础。

建设书香校园 第2篇

书籍是人类进步的阶梯，是涤荡心灵、消去浮华的良方。作为一名教师，读书是一种责任、一种追求、一种情怀、一种习惯，让教师的阅读引领学生的阅读，让书香气弥漫在美丽的校园，这是学校倡导读书的目的。于我，阅读更是一种生活方式，我渴望能让经典人文充盈我的头脑，让教育理论提升我的专业素养，让交流互动促进反思让我不断成长。

教师这一特殊的职业决定了必须把读书作为一生的头等大事，在书籍的滋养下不断提升个人的文学素养和专业素养，学校倡导打造书香校园并为我们创造了良好的读书环境。作为一名从事一线教学的中学教师，要通过读书学习，不断更新自己的教育理念，用新思想，新理念指导与反思自己的教育教学，激发自己的思维能力和对教育问题的理性思考，根据学校要求，特制定如下个人读书计划。

一、我的读书目标

1.英国的培根说：书籍是在时代的波涛中航行的思想之船，它小心翼翼地把珍贵的货物运送给一代又一代。读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人精密，哲理使人深刻，伦理学使人有修养，逻辑修辞使人善辩。“知识能塑造人的性格”。我希望通过阅读提升品位，提高个人修养。

2.前苏联的高尔基说：书是人类进步的阶梯。差不多任何一本书都告诉我许多我所不知道的和未曾见过的人物、感情、思想和关系等，好像在我眼前打开了一扇通向未知世界的窗户。培根说，知识就是力量，只有知识才能使我们诚实地爱人，尊重人的劳动，由衷地赞赏伟大劳动的美好的成果，使我们成为具有坚强精神的、诚实的、有理性的人。我希望通过自己的读书带动学生读书，为营造书香校园添一份力量。

3.瑞士的凯乐斯说：书是随时在近旁的顾问，随时都可以借给你所需要的知识，而且可以按照你的心愿，重复这顾问的次数。我希望通过读书不断地丰富自己的知识，成为与时俱进的新型人民教师。

4.法国的笛卡尔说：读一切好的书，就是和许多高尚的人说话。没有知识的人总爱议论别人的无知，知识丰富的人却时时发现自己的无知。我希望通过读书构建自己的精神家园，为自己和学生的共同成长打下坚实的基础，为建设文明社会，推动学习型社会和营造书香校园作出我的贡献。

二、我的读书措施

1、认真阅读冯恩洪的《创造适合学生的教育》等书籍，积极写好读书笔记和心得体会，参加学校组织的各项读书活动，抓好自身政治业务和自主研修能力的提升。

2、在读书中做到“六个结合”：读书与反思相结合，带着问题读书，在阅读中研究问题，在阅读中解决问题；读书与实践相结合，学以致用，注重实效；读书与学校省级课题研究相结合，切实解决实践中的难题；读书与打造高效课堂相结合，理解新课程，融入新课程，实施新课程，为自己的课堂提高效率不懈努力；读书与解放思想相结合，在读书中提高认识，创新工作思路，跟上时代的步伐；个人阅读与集体阅读相结合，与同事广泛交流，相互启发，共同提高。

3、结合学校、年级组、教研组的读书计划，充分与同事交流读书感受。积极参与学校“书香校园”读书专栏活动，上传读书心得体会，参与论坛中发帖，推荐优秀书籍、报刊，撰写读书随笔。

4、全年完成不少于五万字的读书笔记，撰写读书心得体会十二篇（每月一篇），继续增加在湖南省基础教育资源网上的文字，每周完成一千字。

三、我的阅读内容：

1、名人传记：《苏东坡传》（林语堂著）

2、教育专著：《创造适合学生的教育》（冯恩洪著）、《教育的理想与信念》（肖川著）、《新教育之梦》（朱永新）、《中国新教育风暴》（王宏甲著）

3、专业书籍：《中学历史教学参考》《大国崛起》

4、文学书籍：《平凡的世界》（路遥著）、《假如给我三天光明》（海伦·凯勒著）、《毕淑敏自述人生》（毕淑敏著）、《生活的艺术》（林语堂）

5、学法教法指导书：《课程、教材、教法》（人教期刊）、《文摘周报》、《教师博览》等。

6、科普类书籍：《细节决定成败》（汪中求著）

四、读书时间安排：

1、个人自学阅读为主，充分利用课余时间阅读，每天不少于一小时阅读，做好读书笔记，写好心得体会，及时认真进行教育教学反思，让阅读和写作成为自己的自觉行为，让阅读与写作成为有益的生活方式。

2、坚持积极参加各类培训活动，如湖南省中小学教师全员继续教育培训，认真听好每一次讲座，认真完成每一次作业，写好教学设计与教学反思，认真参加学校组织的每一次培训和讲座，并做好记录，注重在培训中锻炼自己，提升自己的业务能力和个人素养，努力学习班级管理，课堂教学等先进理念，边学习，边实践，使理论联系实际落到实处。

创造读书氛围　建设书香校园 第3篇

关键词：创造；读书；校园

“自强不息，厚德载物”是中华民族的精神，同时也是很多中国大学的理想和追求。大学不仅是教书育人的场所和传承文明的地方，也是开展科学研究和知识再生的基地。走进那些一流大学，它们幽雅秀丽、风景如画、极富人性的园林景观及浩淼的藏书，将书香校园表现得淋漓尽致。由此可见，高校图书馆在为学生创造读书氛围方面有着重要责任。

一、共同建设书香校园

书籍是人类宝贵的精神财富，所以，读书是人们重要的学习方式。我们应积极倡导学生投入到读书活动中,让大学校园溢满书香，让好书来陶冶学生的情操，增长他们的见识，升华他们的境界。

1.努力为大学生创造多读书、读好书的氛围。例如：为了配合书香校园的建设,河南工业大学图书馆流通部在对全部学生实行开架借阅的同时，还开辟了“新书展阅书架”，同时延长阅览室开放时间，增加阅览室座位，增添适合不同专业学生的现代科技专业期刊和相关专业院校的学报，图书馆技术部还举办了以促进大学生们更好地利用馆藏、利用电子计算机网络、利用馆藏数据库及电子图书期刊数据库为主旨的专题宣传活动，等等。实践证明，图书馆举办这样的活动可以为大学生创造一种多读书、读好书的良好氛围，有利于校园文化建设和发展。

2.了解大学生的读书特点。大学生学习是由低年级到高年级，由浅入深、循序渐进的过程，他们每一阶段都有相对稳定的阅读需要。大多数低年级大学生由于知识结构以及个性心理还未完全定型，课外阅读非常活跃，同时又具有强烈的求知欲，涉猎书刊范围较广，但对于专业书刊的需要比较局限，多是解决学业中的困难以及完成专业课作业。他们的阅读需要往往与社会畅销书的出版和流行同步。高年级的大学生思维逐渐复杂，专业性阅读兴趣较浓厚，对文献的需要有明显的专业性、针对性、广泛性和系统性，他们阅读大量的专业书刊，涉猎知识领域较广泛。

3.让大学生热爱读书。网络正改变着大学生的生活方式，上网成了大多数大学生的主要业余爱好，占用了他们大量的读书时间，然而，上网不能替代传统的读书方式。读书可以帮助学生系统地获取知识，可以使学生在阅读中思考，这是读书独有的魅力。大学生不爱读书的直接结果是，喜欢思考的人少了。同时，大学生不爱读书也造成了他们人文知识的缺失和校园文化建设的困难。了解了大学生热爱读书的重要性，高校教育者特别是为大学生提供读书服务的高校图书馆管理者就要努力为大学生服务好。这样才能使学生充分利用图书馆的图书资源，提高阅读水平和文化素质，提高校园文化的建设水平，让大学生热爱读书。除此之外，图书馆管理者还需要主动引导学生的读书兴趣。

4.让大学生学会选择书。大学生特别是理工科大学的学生在学好学科内容的同时应该读三类书：文学、史学、哲学。要倡导大学生在学好专业的同时，多读些哲学著作、文学名著、关注社会现实的作品、充满理论色彩的作品、史学专著、领导人的著作等，让他们真正体会读书的魅力，使他们通过读书树立正确的人生观和世界观，培养思维能力。

二、大学生的阅读需要

所谓阅读需要是“读者依据本身的文化水平和社会、工作、研究、学习、生活上的需要而产生的阅读特定文献的要求”。在读者的阅读心理中，阅读需要是起着主导作用的心理因素，它影响和制约着读者各种心理活动，是决定读者阅读行为的根本动力。

1.大学生的阅读需要类型。一是学习型阅读需要。这是以知识获取为特征的阅读需要。具有学习型阅读需要的读者的阅读目的主要是通过阅读文献获取知识、拓宽知识面，使个人的文化及修养达到较高的水准。学习型阅读需要是大学生读者群共有的、也是最为主要的阅读需要。二是消遣型阅读需要。这是满足个人兴趣爱好的阅读需要，比如大学生读者在学习之余从个人兴趣、爱好出发而产生的一种阅读需要，带有明显的个人兴趣特征。三是研究型阅读需要。这是承担具体研究任务的读者为完成研究课题而具有的阅读需要，比如大学生们在完成年度论文、毕业论文、毕业设计或参加科研项目时所表现出的阅读需要。四是实用型阅读需要。这是指为了解决实际问题而产生的阅读需要。

2.大学生的阅读需要特点。一是阅读需要的集中性。大学生阅读需要的集中性具体表现为：利用书刊资料的时间和品种具有一定的集中性。学校教学计划、教学大纲和教学进度统一安排，就必然使众多大学生读者在同一时间内需要阅读内容基本相同的几种教学参考书刊资料；受校园文化、社会潮流以及国内外发生的重大事件的影响，也会促使大学生读者在同一时间内集中阅读浏览有关的书刊资料。二是阅读需要的阶段性。在临近毕业时，大学生要用大量的时间查阅许多专业以及相关专业的文献资料等，撰写毕业论文或作毕业设计等；有的大学生还要为考研、考托福或考公务员等阅读有关的考试类用书。每学期开学初和放假前夕是大学生读者借阅图书的高峰期，图书流通库的读者是平时的几倍。由此可见，大学生读者的阅读需要呈现出明显的阶段性。三是阅读需要的广泛性。大学生的求知欲和探索心理很强，个体兴趣的广度发展达到最高峰。在当今信息社会里，大学生热衷于博览群书，阅读需要表现出一定的广泛性。

3.大学生的阅读需要变化趋势。大学生阅读需要呈现出了如下的一些变化趋势：由文献型向信息型方向变化，向多学科、多样化方向发展；由以学科信息需要为主逐步转向教育、技术、经济和管理为主。高校图书馆工作者要分析及把握大学生阅读需要的变化趋势，能预见性地科学分析大学生读者阅读需要，这样才能使大学生读书生活得以丰富。

三、大学生的阅读动机

所谓阅读动机是指“读者反映阅读需要、引起阅读行为、满足阅读愿望的内部动力，反映读者选择阅读内容和阅读方法的主观原因，是产生阅读目的的主要因素”。阅读动机是在阅读需要的基础上产生的，由于阅读需要的多样性，阅读动机也是多种多样的。

1.学习求知的阅读动机。这是大学生最具有普遍性和最重要的一种阅读动机，它产生于大学生学习型阅读的需要，对大学生阅读行为起着巨大的促进作用。大学生为了提高自己的文化修养，拓宽知识面，对于各家或某一学派以及某种学说的著作较为偏爱，尤其对内容新颖、深刻的最新文献信息情有独钟。对此类动机，高校图书馆工作者应给予尊重、理解和支持。

2.释疑解惑的阅读动机。这是大学生为了释疑解惑，需要从文献中寻求具体的知识、信息和技术方法，以便顺利完成学习过程需要而形成的一种阅读动机。此种阅读动机对文献内容的专指性强，注意阅读的直接、实用效果。高校图书馆应对其提供及时的、针对性的服务。

3.娱乐欣赏的阅读动机。这是大学生为了松弛大脑、消除疲劳、更好地学习，或者为了获得美的享受和满足艺术欣赏需要的一种阅读动机。此种阅读动机对文献内容的要求具有知识性、趣味性和广泛性特点，例如在课余、紧张的复习迎考结束后和假期中，文学、历史、天文、地理、艺术、体育等书刊颇受大学生喜爱。

了解大学生读者的阅读动机，不仅是为了提高服务大学生阅读的针对性，更重要的是对大学生高尚的阅读动机予以满足和激发，对阅读动机低级的大学生加强教育和引导，使高校图书馆的教育职能得以充分发挥。

四、大学生的阅读倾向

阅读倾向是指“读者个人或群体对阅读所表现出来的趣味倾向”。读者的世界观、职业需要、阅读能力以及个性心理特征等决定了阅读倾向，它集中反映了读者在一定时期内较为稳定的阅读需要、动机和兴趣。分析大学生读者的阅读倾向的目的是把握一定时期内大学生的阅读倾向，科学预见大学生的阅读行为，引导他们的阅读活动健康发展。

进入21世纪，高校对大学生的培养开始由单一型人才向复合型人才转化，所以，大学生的阅读倾向已经有了较明显的变化和发展。在教育教学改革中，高校要不断更新教学内容，重组课程体系，减少必修课，增加选修课，以培养大学生的综合素质，使大学生们不仅要阅读本专业参考资料，也要阅读跨学科、跨专业的文献。

建设书香校园 实现内涵发展 第4篇

书卷多情似故人, 晨昏忧乐每相亲。

眼前直下三千字, 胸次全无一点尘。

活水源流随处满, 东风花柳逐时新。

金鞍玉勒寻芳客, 未信我庐别有春。

这首诗道出了读书的乐趣和好处。书香校园是学校文化的一种体现, 是学校整体风貌的展示, 因此建设书香校园是学校实现内涵发展的重要举措。引领师生在“读、写、绘、演”中实现读书氤氲、写字养性、写作怡情、绘本涵泳、戏剧体验的五部曲书香浸润是建设书香校园的必经之路。

一、读书氤氲

(一) 阅读课

开设阅读课保障学生阅读数量、阅读水平、阅读质量的提高。语文新课标明确规定了阅读总量和各学段的阅读分量。阅读课着眼于激发学生的阅读兴趣, 分享阅读的快乐, 培养阅读习惯, 指导阅读方法。

(二) 推广以“晨诵、午读、暮省”为核心的儿童生活方式

“晨诵”为每一天注入生命源泉。晨诵开展的关键, 一是选好内容;二是训练习惯。讲究的是快乐感悟, 慢慢渗透、润物无声, 每天早晨, 伴随着优美的音乐, 师生在书声琅琅中开启美好的一天。

“午读”唤醒生命的美好与神奇。午读代表的是整个儿童阶段的非科学性质的阅读, 核心内容就是阅读属于他们自己的童年书籍。唤醒生命的美好与神奇。每天中午, 学生可以自由选择自己喜欢的图书静静地品读, 在书海中尽情遨游。

“暮省”让反思成为学生的日常生活方式。暮省指的是学生每天在完成学业以后, 思考与反省自己一天的生活, 并且用随笔和日记等形式记录下来, 同时师生之间也通过日记、书信、批注等手段, 相互编织有意义的生活。

(三) 充分利用图书馆的优质资源

学校应该是一个大的图书馆, 除了师生阅览室、书库这些固定的读书场所外, 楼道、教室都应该有图书, 让读书、图书漂流、读书交流、校园书市成为师生最乐意做的雅事。

(四) 大力提倡亲子共读

教师要向家长推荐亲子共读书单和亲子读书方法。就方法而言, 比较好的有两种:大声为孩子读书和持续默读。这两种方法像一对不可分割的孪生子, 结合采用效果最佳。鼓励教师、家长和学生定期制作读书小报、读书卡, 分享读书心得。

(五) 广泛开展读书活动

班主任在班级文化建设中, 应该专门开辟读书成长记录袋, 每个学生制作阅读存折, 撰写阅读笔记。每个班利用图书角, 成立图书管理团队, 进行班级图书共享, 学生可以把家里的藏书带到学校, 定期进行交换借阅。也可以开展买书形式改革, 比如开展“买一本, 看多本”的换书活动, 各班分成几大组, 每组成员共买一本书, 两周一轮换, 这样每个孩子只需买一本书, 就能读到好多本书了。

学校也要开展系列读书活动, 比如组织晨诵作品创编展、绘本故事交流会、诗文诵读会、读书报告会、佳作欣赏会、读书笔记展评、作文大奖赛、诗文朗诵比赛、读书辩论赛等活动;设置相对固定的“读书节”, 创办读书杂志, 成立不同类型的阅读俱乐部;开展各种评比活动, 如定期评选“书香班级”“书香年级”“读书之星”, 以活动为载体, 激发学生的阅读兴趣, 丰富校园文化生活, 让读书成为学生追求幸福品质生活的必然选择。

(六) 明确相应学段阅读要求及目标

学校应该责成语文研训组制定相应学段阅读要求及目标, 语文老师牵头落实。小学低段:培养学生喜欢阅读, 感受阅读的乐趣, 养成爱护图书的习惯。以绘本阅读为主, 阅读浅近的童话、寓言故事, 向往美好的情境, 关心自然和生命。倡导读写绘结合, 用阅读图画书、讲故事、用图画表达与创造相结合的方法, 让低幼儿童的学习力和创造力得到自由发挥。小学中段:开始逐步从绘画中淡出, 加大文字阅读量, 结合讲故事, 加强整本书的主题探讨, 尝试历史故事和人物传记的阅读。小学高段:提倡以主题探讨为主的共读, 加大自由阅读量, 加入自然科学方面的阅读, 将阅读与儿童文学创作相结合。初中学段:培养广泛的阅读兴趣, 扩大阅读面, 增加阅读量, 提高阅读品位, 拓展阅读视野。引导学生在阅读过程中积累知识, 提高理解应用语言文字的能力。引导学生鉴赏和评价作品, 对文章的内容和表达有自己独到的心得, 能提出自己的看法和疑问。把握作品的基本观点, 获取主要信息, 领会作品所体现的科学精神和科学思想方法, 初步领悟作品内涵, 有自己的情感体验, 获得对自然、社会、人生的有益启示。

(七) 教师阅读

只有教师的率先垂范才能带来学生的读书习惯。调动教师读书需要做好两点:一是要设立特殊的福利———尊重个性的购书制度。按照国检要求, 学校每年新增纸质图书额度不低于生均5 元标准。学校应该拿出新增图书50%经费用于教师选购, 教师自主选购图书自己可以先学先用, 用完在扉页写出好书推介卡, 然后入库报票供下一位师生借阅。新增图书的另外50%由学生报书名, 学校评选学生想看图书书单, 按照复本率不超过5 本统一采购入库, 供学生借阅。二是要组织教师自主有计划阅读, 学校定期开展专题读书活动, 如读书论坛、读书交流心得、推荐一本好书、读书演讲比赛、组织“读书之星”、“藏书之星”评比等活动, 调动教师读书积极性。

二、写字养性

写字课要纳入学校课程体系, 既要开设硬笔书法课, 又要开设软笔书法课。通过开设课程引领学生在一撇一捺写字的过程中陶冶养性, 积淀书香。

三、写作怡情

写作是许多孩子望而生畏的一件事, 要想达到写作怡情的目的, 有效的举措是开展阶梯作文尝试。阶梯作文顾名思义就是降低写作难度把习作大目标逐年级分解:一二年级注重训练字词、句子, 三四年级注重训练片断, 五至九年级注重训练篇章。实际操作中, 可以从一年级训练说一句话日记到二年级训练说几句话日记、到三四年级训练写三四百字周记到五至九年级训练每月写一篇富有真情实感的好习作, 这样小步子快节奏地进行年段系列训练。 一二年级的作文起步教学要为以后的作文教学打下宽厚而坚实的基础, 要求从本质上把握拼音、识字、学词学句、阅读、说写句子等教学与作文起步教学的内在联系。三四年级“学习有顺序地比较, 细致地观察图画和事物。要求做到内容具体, 言之有物;条理清楚, 言之有序;提高认识, 言之有理。”五六年级通过对审题、立意、选材、谋篇、定法、用语的知识与方法, 通过学习记叙、描写、抒情、议论四种表达方法, 更好地体会“从内容入手”写作文。七至九年级“多角度地观察生活, 发现生活的丰富多彩, 捕捉事物的特征力求有创意的表达”。

除此还要组织开展多种读写结合的实践范式, 譬如:读书手抄报、读书卡、读书小存折、读书积累本、读后感文集、晨诵作品创编、随文仿写、续写等等, 以期调动学生大量的参与、大量的体验、大量的收获。

四、绘本涵泳

绘本是用图画和语言叙述一个故事, 绘本中的文字精练, 用简短的文字构筑出一个跌宕起伏的故事;它必须风趣活泼, 符合孩子们的语言习惯。儿童心理学研究认为, 孩子认知图形的能力从很小就开始慢慢养成。如果这时候家长能有意识地和孩子们一起阅读绘本, 营造温馨的环境, 给他们读文字, 和他们一起看图讲故事。那孩子们从刚开始接触到的就是高水准的图与文, 他们将在听故事中品味绘画艺术, 将在欣赏图画中认识文字、理解文学。比起那些一闪而过、只带来一时快感的快餐文化, 欣赏绘本无疑是一种让眼睛享受、让心灵愉悦、让精神提升的美妙体验。“绘”的核心是“读”。“读、写、绘”是指孩子在阅读之后借助图画和语言表达自己的阅读体验、个人对世界的认识, 是生命在这个特定阶段的完整讲述。因为和写一篇作文相比较, “读、写、绘”在培养低年级孩子阅读兴趣和习惯、发展学生想象和观察力, 丰富学生语言表达, 陶冶学生心灵方面的魅力, 不仅可以让孩子展开想象画自己喜欢的画, 还能让孩子用自己的语言表达出画的意思, 培养孩子的写作能力, 孩子非常感兴趣, 他们似乎不认为这是一项作业, 而是一件自己喜欢做的事。

孩子们创作的绘本能反映出自己的心声, 激发孩子的艺术直觉;孩子们阅读和分享自己创作的绘本, 有助于理解社会与认知自我, 提高情商。

绘本课也要进入学校课程体系才能落地。读绘本课开设在小学低段比较适宜, 创作绘本课开设在小学中高段比较适宜, 但这都不是刚性的要求, 一切尊重学生选择, 关键是兴趣。

五、演:戏剧体验

演指戏剧课。戏剧课的意义在于培养学生角色意识。人生活在社会, 时空不一样, 角色也会发生变化, 角色意识是一个自然人变成社会人的必要精神需求。读、写、绘的最终目的是培养能说会道、能写会书、儒雅端庄的社会人, 因此, 戏剧课是书香校园建设的关键。演戏剧就是在演生活, 演高于生活的生活对培养真正的读书人是很有效的途径。

学校开设的戏剧课种类可以多样, 因人、因事而定, 至少应包括五类:以英语、语文为开发主体的话剧;以音乐、舞蹈为开发主体的音乐剧、舞蹈剧;以传统地方剧目为开发主体的京剧、河北梆子等;以朗诵为开发主体的广播剧;以传统语言类节目为开发主体的小品、相声等。

“读、写、绘、演”———读书氤氲、写字养性、写作怡情、绘本涵泳、戏剧体验改变着老师, 改变着学生, 改变着学校。

腹有诗书气自华, 最是书香能致远。

摘要：书香校园是学校文化的一种体现, 是学校整体风貌的展示, 引领师生在“读、写、绘、演”中实现读书氤氲、写字养性、写作怡情、绘本涵泳、戏剧体验的五部曲书香浸润是建设书香校园实现学校内涵发展的必经之路。

书香校园建设方案 第5篇

一、指导思想

着眼“立足小学六年，放眼未来一生”的办学理念，倡导读书学习的文明风尚，营造浓郁的阅读氛围，全面推进素质，为打造学校办学特色、提升学校办学品位、深入创建学习型社会，特制定本方案。

二、工作目标

（一）总体目标

以“在书香中浸润，在阅读中成长”为主题，有计划、有目的、有指导性地开展一系列读书活动，形成以传统文化为底蕴的具有学校特色的校园读书文化。

（二）具体目标

1、校园方面。营造浓郁的读书氛围，挖掘校园文化特色，让校园处处是“书签”，声声皆书韵，不断提升学校办学形象。

2、教师方面。积极倡导教师“与好书为伴”，将“读书是一种需要”上升为“读书是一种责任”，“读书是一种乐趣”，“读书是一种有益的生活方式”的高度，促进教师自主阅读。培养一支修养良好、专业扎实、业务精湛、奋发向上的教师队伍。

3、学生方面。积极倡导学生“与好书交朋友”，阅读经典，营造氛围，在浓浓的书香环境中使学生受到人文环境的熏陶，在各种读书活动中激发学生读书兴趣，养成读书的好习惯，为学生的终身发展服务。

4、家庭方面。以师生为载体，辐射社会与家庭，开展“亲子阅读” 活动，将家庭的娱乐主方向引入到热爱读书、享受经典中来，为学习型社会的建设做出努力。

三、工作措施

（一）营造书香环境

让书香进校园、进班级、进家庭。学校把进门的右侧校道建设成书香长廊，布置学校书香活动的要求、展示师生家长读书成果、宣传优秀的读书人员和事迹；在进门对面的图书室外墙，张贴“老师、同学们，今天你读书了吗？”的口号；在校门的上面张贴“老师、同学们，今天读书你有收获吗？”读书口号；在教学楼三楼外栏杆张贴“感恩、诚信、乐学、践行”的校训，二楼外栏杆张贴“在书香中浸润、在阅读中成长”的读书主题词；围墙上是校训版故事和推荐书目；左侧校道建设成荣誉墙和感恩墙，介绍学校所取得的成绩及师生获奖情况，将毛泽东等伟人、为学校改造捐资的热心企业和人士、首届感恩之星等像片和简介张贴上墙；教学楼一至三楼走廊墙壁分别张贴诚信之星、学习之星、行为之星的像片和事迹介绍；各班布置好“书香园地”，建设好“书香班级”；成立学校文学社，定期组织读书征文活动，定时出版校报、校刊；建设校园广播站，宣扬国学经典；在校园网开设书香校园专栏，科学指导读书活动。开展“书香家庭”评选活动，倡导学生家长买书、读书，建立家庭图书角，开展“我与父母共读一本书”等活动，使书香校园建设从学校迈向家庭、社会。

（二）建立读书管理机制

1、成立书香校园创建领导小组，负责书香校园的组织管理。组 长：瞿志刚

副组长：彭湘辉、汤淑娟（兼创建办主任）

成 员：易洪建、曾灵芝、刘玲、唐慧、吴丽、罗金、易小莎、吴俐、刘雪珍、徐根芸、丁芳、胡赛珍、汤伍定、易建平

2、成立书香校园建设工作小组，负责开展书香校园的各项活动。组 长：彭湘辉 副组长：汤淑娟

成 员：易洪建、吴丽、罗金、易小莎、林莉、刘雪珍、徐根芸、丁芳、汤伍定、易建平

3、阅读以学校推荐书目为基础，以继承中华优秀传统文化为基底，以语文教师为重要组织人员，制订科学合理的阅读计划，有条不紊地组织实施，做到传承美德，读好书，做好人，有品位。

（三）开展书香校园育人系列活动

学校定期开展读书节、读书征文、美文诵读、亲子阅读、评选校园之星、读书笔记展览等活动，为师生搭建展示阅读成果的平台，唤起师生阅读的自信，激发师生读书的热情，逐步使师生形成“阅读是一种生活习惯”的意识。

1、评选“校园之星”活动。每学期初下发“读书之星”、“书香班级”、“书香教师”、“书香家庭”、“感恩之星”、“诚信之星”、“学习之星”、“行为之星”等评价标准，组织师生学习，要求认真落实；期中、期末进行评选。

2、开展“书香校园”读书征文活动。以“我与好书”、“书香伴我 成长”为主题举办征文比赛。师生以读书为主题，描述读书的心路历程，抒发对书籍的热爱之情，营造“爱读书、读好书、会读书”的校园文化氛围。

3、开展“美文诵读”比赛活动。以经典文章、优秀书籍为主要诵读内容，以读书小组、班级或个人为单位参加比赛，传承中华优秀文明成果,宣传世界文化经典，开拓学生阅读视野。

4、举办学生读书笔记交流和展览。以推荐书目为基础，语文教师指导学生定期定量进行阅读，并作好读书笔记。通过读书笔记，学生摘录好词好句、记录心得体会、不断提高阅读深度和阅读品位。学校对优秀的读书笔记续集成册并开展交流活动。

5、开展“我与父母共读一本书”活动。发动广大家长参加创建“书香校园”活动，努力建设“书香家庭”，交流读书的心得，共享读书的快乐。

6、举办“读书节”活动。开展演讲赛、讲经典故事、跳蚤书市、读书手抄报、读书论坛等一系列活动，推动读书活动的深入开展，每学举办一届。

四、开展书香校园评选活动

1、评选目标

2011年上学期开始，每期评选“读书之星”、“书香教师”若干名，“书香班级”四个，“书香家庭”若干名，其他“校园之星”各12名。

2、评选步骤与奖励

（1）自评。师生家长对照评选标准进行自评。（2）班评。“读书之星”、“书香家庭”由各班主任组织，按学校评选要求进行班评，将符合条件者上报学校。

（3）校评。学校创建办根据各班上报情况，综合考虑各项得分后最终审定名单，并进行一周的公示。

（4）奖励。对获得各种荣誉的集体和个人，学校将从专用经费中给予表彰奖励。并通过网站、长廊、校报、广播、校刊等途径宣传。

五、活动安排 见每学期行政周历。

醴陵市南门中心小学 2011年2月18日

附：

1、学校推荐阅读书目。

2、“书香班级”评价表。

3、“书香教师”评价表。

4、“书香少年”评价表。

5、“书香家庭”评价表。

建设书香校园 第6篇

一、营造浓厚阅读氛围，建设阅读乐园

1.铺设诗意的阅读环境。环境是潜课程，走进建湖实验小学校园，只见楼宇掩映，花木扶疏。这里，每一处风景都传情，每一面墙壁都达意，每一座雕塑都励志。校门口，高清大屏每天播放图文并茂的文学经典作品，让孩子们享受文学之美。教学区内，《少年中国》文化墙、造型独特“智慧塔”，启迪孩子们发愤图强；学生创作的经典童话和名人名言，引领孩子们思考、感悟、励志；所有班级的文化墙、黑板报，展示了孩子们天真烂漫的童年生活；丰富多彩的班级图书角，开启着同学们的性灵与智慧。自然的绿色文化和环境文化构造了春风化雨、润物无声的阅读环境，唤醒了师生的文化自觉。

2.构建立体的阅读空间。多年来，学校努力打造“书香校园”，先后建立藏书室、学生阅览室、读书成果展览室等。每年购置大量优秀的中外儿童文学作品，订阅200多种报刊。新建电子阅览室，创设网上电子阅读社区，建立网上图书馆，开辟“绿色书吧”在线阅读，为学生创建了一个多角度、个性化的阅读空间。为充分发挥校园网功能，在网站上设立“经典阅读”专栏，刊登教师精选的文字优美的电子图书；设立“自然·天成”杯征文专栏，鼓励学生将读书心得进行投稿。另外，还建立了学生博客群，为孩子之间的阅读和沟通架起桥梁。

3.追求适切的阅读管理。成立“书香校园”推进工作领导小组，形成以校长室总负责，教导处、教科室牵头落实，年级部和各班级具体操作的管理网络。强化课程实施管理，将阅读指导课纳入课程计划，分年级制订阅读计划，明确阅读内容。内容有《国学小书院》《新人文读本》《盐城市小学生课外阅读必读书目》和自选书目。做到每天“三读”，即“阳光晨读”“温馨午读”和晚上的“亲子共读”。充分利用图书馆的有效资源，保证图书的流通量和使用率。强化阅读的过程管理，积极实施“小助手在行动”，引导学生自我管理，自我约束，自觉形成浓浓的阅读氛围。通过“读书明星”“书香班级”“书香家庭”等评选和学期末课外阅读知识书面测试等方式，提高阅读管理的效益，促进学生阅读水平的提升。

二、探索高效阅读方式，提升阅读品位

1.经典阅读文本系列化。根据学生的身心特点和认知水平，按年级段科学地编排必读书目。低年级以童话为主，如《格林童话》《一千零一夜》《三毛流浪记》《古代寓言故事》等；中年级以趣味性的文学作品为主，如《淘气包艾米尔》《中外动物故事》《今天我是升旗手》《自然百科知识》等；高年级以作家系列或名著为主，如梅子涵系列，曹文轩系列等。鼓励学生自主选择，自主阅读这些优秀的儿童读物。同时注重利用国学经典涵养学生品行，打造孩子儒雅的人生。每天的晨读，在老师的引导下，孩子们潜心诵读古代经典之作：一年级《三字经》，二年级《千字文》，三年级《千家诗》，四年级《大学·中庸》，五年级《论语》，六年级《古代名诗名句选读》。孩子们在诵读中受到“国学”文化精髓的熏陶，提高审美情趣，提升人生境界。

2.教材和经典文本一体化。一是课前收集信息，广泛阅读。在教学每一课前都有一个环节——收集阅读与所学课文相关的资料。要求学生通过多种途径查找资料，在查找、收集资料的过程中去阅读、思考。二是课后延伸，拓展阅读。《课程标准》明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”根据课文内容、作者、文章主人公，根据体裁、单元训练点，或根据学生的学习动态等，引进大量的补充阅读材料，让优美的文章滋润孩子的心灵，陶冶孩子情操，潜移默化地影响他们的精神和人格。

3.阅读方式自主化。在“涵养化育，自然天成”教育理念指引下，确立学生主体发展意识，不断拓宽学生自主发展的天地，营造学生广阔多样的自主学习环境，让学生主动参与，自主发展。让每个学生都有一颗聪慧的心灵，都能善于发现问题，为学生的终身学习打下良好的基础。在课外阅读中，学校向学生推荐必读书目，各班级还组织好书共读等活动。在活动中指导学生有选择地读书，激发学生读书的兴趣，传授给学生阅读的方法，教会学生做读书笔记，组织阅读成果的展示。

三、搭建多彩阅读平台，丰富阅读体验

1.开展“图书漂流”活动。一是让图书在“跳蚤市场”漂流。为扩大学生的阅读量，挖掘并发挥旧书的利用价值，学校定期组织开展“跳蚤市场”活动。学生将家中收藏的旧书籍或玩具等物品带进校园，进行集体“以书换书”或“以物换书”。二是让图书在班级漂流。各班级建立了图书角，孩子们将自己喜爱的图书带到班级，充实到图书角里，共同阅读。三是让图书在全校漂流。为让学校图书馆的藏书漂流起来，全校师生都置办了《借书证》，安装了先进的电子借阅系统，延长开放时间，方便师生随时借读。规定以班级为单位进行统一借阅，每两周进行轮换。“图书漂流”工程，漂出了学生浓厚的阅读兴趣，漂出了学生惊人的阅读量，漂出了学生的阅读交流能力，更漂出了未来的文学大家。

2.实施“一二三四”工程。一是“每日一讲”。各班级在每日阳光晨读后，随机让1～2名学生进行读书感言交流，或谈自己的感受或进行好书推荐。二是举办“两节”。即“读书节”和“英语节”。读书节，每年邀请一名儿童文学大家来校与学生面对面交流，对学生的阅读、写作进行指导，并进行好书推荐，从而激发学生阅读的热情。同时举行阅读知识抢答赛、读后感征文比赛、经典诵读、读书故事会、“读书笔记”评比、编演课本剧、班级读书会等系列活动。英语节，邀请外籍教师来校讲学并与同学们载歌载舞，组织学生开展英语演讲、英语课本剧表演、英语故事等比赛，激发学生双语阅读的兴趣。三是开展“三评”。 即评选“校园阅读之星”“书香班级”“书香家庭”。根据学生、班级以及家庭阅读开展情况，制定相应的评价标准，经过班级推荐、年级部初评、学校审核三个程序，对优秀对象进行表彰奖励，让学生在参与竞争中，提高阅读兴趣与能力。四是开辟“四块阵地”。每天利用电子大屏按时播放精彩美文诵读和童趣故事；每周开通“英语之声”“校园之声” 广播，讲英语故事、赏经典美文，让学生耳濡目染，潜心感受文学的魅力；积极发挥校园网络作用，让学生上网阅读推荐的“经典”美文，并鼓励学生在自己博客中留下阅读感悟和收获，定期举办“自然·天成”杯校园网络读写比赛；充分利用学校《生活作文报》这个平台，向学生进行阅读指导与好书推荐，刊登学生的阅读成果——优秀习作，让学生饱尝成功的喜悦。

3.推进家校共享阅读。学校积极开展“经典阅读家校共享模式及效能”的研究，每年组织“阅读暑假天”“缤纷寒假日”等家校共读活动，营造良好的家庭阅读氛围，实现阅读与生活相融。一是“书房展览会”。学生和家长一起整理书房，书籍分类摆放，并拍成照片。全校推选出1000幅富有特色、情趣的书房照片进行展览，让大家评选出“校园百佳书房”。二是“温馨的夏夜”。在夏夜，听父母或长辈讲故事、说童谣、猜谜语等，以照片或日记的形式记下印象深刻的事或场面。一、二年级学生为照片配几句介绍的话；三到五年级学生以《难忘的记忆》为题写一篇习作，表达真情实感。三是“好书俱乐部”。与父母长辈一起读书，体验读书的乐趣。可以读同一本书，也可以根据各自的喜好读不同的书，然后相互交流认识与感受。开学后把自己喜欢的一本书以读书笔记的形式配上插图向大家介绍。学校组织投票评出10种学生最喜爱的书。四是“亲子美文诵读会”。 假期中，家庭组织一次美文诵读会，用磁带或光盘的形式记录下自己与父母朗诵美文的过程，到学校进行展评。五是“亲子美文驿站”。以“读书”为主题，自己与父母、长辈各写一篇富有新意的文章，可创作童话、诗歌，也可以叙述暑假中读书的乐事。通过“家校共享”系列活动，实现阅读与学习、阅读与生活、阅读与成长的融合。

四、打造卓越师资队伍，点亮阅读明灯

1.让读书成为一种习惯。一朵云推动另一朵云，一棵树撼动另一棵树，一个思想影响另一个思想。在教师中积极倡导“书香为伴”的思想，践行“阅读生活化、学习终身化”的学习理念，鼓励教师做“点灯人”“引路人”。引导教师将朴素的“读书是一种需要”上升为“读书是一种责任”“读书是一种乐趣”“读书是一种有益的生活方式”，促进教师提高业务素质，享受阅读，享受教育，享受人生。在鼓励教师自主阅读的同时，学校在校园网站上开设“一周读吧”专栏。每周向教师们推荐一篇美文，每位教师及时阅读，踊跃跟帖，发表感言。教师们在书的海洋中畅游，在美的春光中沐浴，提高了文化修养，塑造了和谐身心，更重要的是教师的阅读激发了学生参与读书的热情，将阅读的种子播撒在学生的心里。

2.开展读书交流活动。定期开展读书汇报会、读书沙龙等活动，让教师们在阅读中丰富思想，提升境界，成就事业。一是行知论坛。为教师创建读书型组织，建立多层面的“行知论坛”，把大批教师紧紧会聚在“我与读书同行”这一中心周围。学校每两周举办一次读书汇报会活动，让每一位教师在经典阅读园地里诗意地行走，幸福地成长。二是青年教师研习会。组织青年教师开展研习会读书交流，让教师在阅读中感受名家的智慧，大师的深邃，为自己精神的河流注入勃勃的潜流，并写下读后感言编辑成《行知诗篇》进行珍藏。同时，以青年教师研习会的读书活动为基点，向全体教职工辐射，激发教职工阅读的热情。三是名家进校园。先后邀请省内特级教师、资深教研员和著名作家走进校园，与教师“面对面”， 让青年教师聆听名家讲座，开阔眼界，激发阅读热情。

3.开展经典阅读课教学研讨。阅读课堂是孩子们健康成长的精神家园，在“涵养化育，自然天成”教育理念指引下，学校确立学生主体发展意识，依据新课程教学理念，构建了“情景导入→感知体验→对话探究→建构生成”的阅读课教学模式。经常组织教师开展绘本阅读课、阅读推荐课、阅读交流课等观摩研讨活动，反复研究，互相启发，集群体智慧，博大家之长，不断推动阅读工作向前发展。最终达到唤醒学生自主阅读意识、激发学生自主阅读欲望、保持学生自主阅读兴趣和诱导学生形成自觉阅读行为的目的。

“阅读是教育的灵魂”，在“涵化教育”理念引领下，学校精心打造“经典阅读”特色品牌，扎实推进素质教育进程，切实提升了孩子们的知识积淀和文化底蕴。孩子们在书香飘逸的诗意校园里，畅享阅读的快乐，抒写绚丽的人生。

建设书香校园彰显办学特色 第7篇

一、定位“书香校园”建设的价值取向

1. 促进教师读书的自觉需求, 用读书提升教师素质

我校在图书馆专门开设了教师阅览室、温馨书吧。向教师推荐了必读和选读书目, 让全体教师利用假期、节假日等大好时机看书, 摘录读书笔记, 学期末还进行教师必读书目测评, 每一学期评比一次学习型教师。学校给每位教师配备一台笔记本电脑, 使教师上网学习更加方便;要求50周岁以下教师在校园网站开设个人博客, 撰写读书心得、学习感悟与大家交流分享;每学期定期组织读书论坛、读书沙龙、演讲比赛、读书交流会等丰富多彩的教师读书活动, 极大地提高了教师读书的积极性, 从而有效促进了教师读书的自觉需求, 提升了教师整体素质。

2. 培养学生良好的读书习惯, 让读书与学生相伴终生

“书香校园”建设活动能够点燃学生的读书热情, 形成健康的校园阅读风气。在“好书你我读”活动中, 各班因地制宜, 从班级实际出发, 创造性地开展了一系列活动。如, 六年段设置了“流动图书箱”, 六年段的老师为每个班级准备一大箱的“流动图书”, 并且让“流动图书箱”在各个班级经常性地交换、流动;五年段成立“好书交换站”, 各班组织学生把自己看完的书拿来放到班级的图书角, 派专人做好登记, 保证学生的图书不丢失, 保证每个学生随时随地有书读;三、四年段成立“读书俱乐部”, 在俱乐部里, 孩子们开展了“我向你推荐一本好书”“我的读书故事”“读书心语录”等活动, 许许多多的读书故事让大家一起分享阅读的快乐体验。这样不仅让每本书发挥它最大的作用, 而且也形成了一种良好的读书氛围, 通过读书使学生的知识得以丰富, 精神得以陶冶, 智慧得以启迪。读书成为学生生命的一部分, 良好的读书习惯让读书与学生相伴终生。

3. 创设家庭的读书氛围, 推进“书香家庭”的创建

以学生影响家长, 以“亲子共读”等活动推动家长读书, 以“家校联动”推进“书香家庭”的创建是“书香校园”建设的重要目标。我们主要采取以下举措推进“书香家庭”建设: (1) 建议家长每天抽出30分钟, 与孩子一起进行亲子阅读, 一起体验阅读的乐趣; (2) 有条件的家庭可与孩子一起撰写“亲子阅读日记”, 把读书的故事、读书的心得、读书的快乐写进日记, 记录家庭的读书历程; (3) 建议家长经常带孩子走进书店, 博览群书, 拓宽读书渠道, 激发读书热情; (4) 倡导建立健康奖励制度。如, 孩子过生日或过节时, 买一本好书作为礼物送给孩子; (5) 建议每个家庭至少订一份报刊。通过创建“书香家庭”, 有效提升家长的整体素质, 改变家庭教育环境, 提高家长教育水平。

二、拓宽“书香校园”建设的方法途径

1. 把“书香校园”建设与课程改革结合起来

我校在书香校园建设过程中, 结合新课程的要求, 将阅读纳入课程计划, 每周开设了2～3节阅读课、阅读指导课和文学欣赏课。低年级由语文教师指导阅读, 中、高年级则采用指导阅读和自主阅读相结合的形式, 由语文教师有计划、有目的地进行课外阅读指导, 带领学生潜心阅读经典美文、领略中外名著、吟咏古今诗文, 在大量的阅读实践中培养学生良好的阅读习惯和兴趣。在实践中, 我校积极探索课外阅读指导方式方法, 逐步形成课外阅读的基本课型。学校每学期还开展阅读指导优质课、优秀案例评比, 不断提高阅读指导课的质量。

2. 把“书香校园”建设与加强中小学生思想道德建设结合起来

在打造书香校园的过程中, 我校针对小学生成长中出现的问题, 结合未成年人思想道德建设的常规活动和主题活动, 充分发挥少先队组织的作用, 紧密配合学校中心工作, 力求从小处入手, 开展了“诚信”“廉洁”“孝心”“礼仪”“感恩”等专项读书活动, 着力打造读书节系列活动, 在浓郁的书香中使学生的思想素质和道德修养得以提高, 人格得以健全。

3. 把“书香校园”建设与积淀校园文化结合起来

建设“书香校园”的过程就是我们创建学校文化的过程, 不断培育优良校风的过程, 也是不断形成文明、合作、爱心、上进的育人环境的过程。我校在校园内布置文化长廊, 将师生典型、师生艺术作品、学生规范教育等进行了有效整合;在综合办公楼道增设以文化浮雕、文化挂件、学科知识、师生书画为主的文化景观;在教学楼走廊悬挂了有益学生良好性格养成的经典名言;根据学校规划和班级特点, 在每个教室设置主题鲜明的班级文化墙, 班班有特色、班班有班规班约等, 使得整个校园充盈着浓厚的文化气息。

三、完善“书香校园”建设的保障体系

1. 图书资源立体化, 为“书香校园”建设提供物质保障

两年来, 我校以创建省级示范图书馆为契机, 以建设“书香校园”为抓手, 加强学校图书馆建设, 投入40多万元购买图书及相关设施, 并在现有图书资源的基础上以每年生均不少于20元的标准购置更新图书, 坚持每天对师生开放两室。通过学校图书流动和发动学生捐书建立班级图书角, 建立图书共享机制, 开展“图书漂流”“好书交换”等形式, 使学生之间、班级之间的图书定时进行交流, 并最大限度的发挥图书的作用, 扩大学生的阅读量。学校还通过建立“电子阅览室”“开放式图书架”、设置走廊“图书橱”, 让学生随手可以拿到书, 随时随地可以看到书;通过出台奖励制度, 鼓励师生自主订购报刊图书, 建立师生个人小书架, 从而达到全方位、立体化丰富学校图书资源, 为“书香校园”建设提供良好的物质保障。

2. 学生阅读课程化, 为“书香校园”建设提供时间保证

我校将阅读纳入课程计划, 强化教师的阅读指导。早晨组织学生“浸润书香”, 课前和午间则开展“课前一诵和午间一读”。“课前一诵”即每课前三分钟的古诗文、名言格言、成语积累、美文背诵等活动;“午间一读”为每天中午留有保证每个学生进行自由阅读和“经典诵读”时间。强化每天早晨、午间的阅读效能, 措施落实, 排出各班晨间、午间阅读教师值班表, 在学生阅读时间, 教师进教室陪同读书, 巡视指导, 做到专时专用, 从而确保学生的阅读时间。

3. 评价检测常规化, 为“书香校园”建设建立激励机制

读书习惯的养成必须经过反复的历练, 并用评价检测激励机制作保障。我校每年都开展“书香班级”“书香家庭”“阅读之星”评比活动, 对获奖的班级、学生进行奖励, 还在绩效考核中给予加分。在班级, 各班相应开展“读书大王”“阅读之星”“古诗文诵读之星”“优秀读书笔记”“读书手抄报”等各种评比活动。对典型的集体和个人在集会上公开表扬, 并登载在校刊上, 以先进典型激励全校师生, 有力推动了“读书活动”的深入开展。

如何务实推进书香校园建设 第8篇

一、抓管理

我市教育局和装备站领导十分重视书香校园工程建设，2007年8月底，我们组织召开了由各县（市、区）教育装备负责人、中小学图书管理老师及相关人员参加的“建设书香校园，践行教育新理念”的动员会议，布置相关工作，要求各学校分管领导直接抓，总务主任具体抓，图书管理员专人抓。并强调各学校要把书香校园工程纳入到学校年度工作计划。在每年省中心书香校园工程图书目录公布后，各学校根据本校的图书馆室的藏书分类情况，结合《中小学图书馆（室）规程》的要求，认真选购书目及时上报，待图书到校后，及时验收、及时入帐、及时上架，并将书香校园的图书纳入学校资产管理，做到馆藏帐与财务帐、帐帐相符，馆藏帐与图书的实际数量、帐物相符。学校图书馆管理人员对此类图书进行定期清点、及时记录。各县（市、区）教育局负责组织对学校图书馆（室）进行检查，四年来，取得了良好的成果。

在图书管理员的队伍建设中，我们采取“请进来、走出去”等多种形式，每年除组织农村中小学图书馆工作人员参与省里培训之外，还组织图书管理员到各县（市、区）进行考察参观学习交流，今年9月初，我站在温岭市举办了全市图书管理人员培训班，明确农村中小学图书管理人员参与人数。并在松门镇中学召开“图书馆（室）建设和管理经验交流会和观摩阅读指导课”，邀请外地和本市图书馆专家进行业务讲座，各县市之间对书香校园工程的开展工作进行交流、研讨，反响良好，效果显著。

二、抓应用

为切实抓好书香校园工程图书应用工作，我市首先要求农村中小学图书管理员具有计算机操作能力，并会使用省图书采购装备管理软件，能熟练地在网上订购书目和上传书目。每年根据书香校园工程图书征订通知，及时组织专业管理员进行管理软件操作培训，书香校园图书到校后，做到三日内拆包，清点图书是否与清单一一对应，并盖上书香工程专用图章，而且在一周内按“中图法”做好图书编目上架、流通。实行全开架借阅，全天开放，假期定时开放，方便读者，阅后按图书分类索书号插入书架，并做好破旧图书修补，出借图书记录工作。

为了提高书香校园工程图书的利用率，我们要求各学校把书香校园图书单独放在比较显眼的专柜上，图书管理员有针对性地向学生推荐图书，每校每年编印单独的书香校园工程图书目录，分发到各个班。由于书香校园图书具有新颖性、教育性、适应性等特点，深得学生喜欢，图书的利用率和流通率较高。为做到资源共享，有条件的学校还建立了流动书架、漂流书屋，使中心校与村校之间进行相互流通借阅。

三、抓成果

2008年以来，我市为将书香校园工程推向纵深发展，积极开展该项工程的成果研究，抓典型、出亮点。南面经济发达的县市和北面相对经济落后的地区都开展了各有特色、丰富多彩的图书阅读活动。

（一）培养阅读习惯

书香校园图书配备后，不少学生充分利用课间、中午的闲散时间进行阅读，有些学校的学生每天在校至少有20分钟的阅读时间，并做好读书计划。养成了“天天阅读”的好习惯。有的学校还规定学生在家每天的阅读时间，学生读后家长签名、班主任定期检查。节假日、寒暑假期间不少农村的学生改变了原来不注重阅读的习惯，现已将读书作为一种乐趣。我们提倡小学对不同年级要提出不同阅读要求。中高年级学生读书时要摘录好词佳句，写心得体会、读后感言，养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。

（二）开展形式多样的阅读活动

我们倡导农村中小学要以活动为载体，推动阅读进一步开展。每年对书香校园工程图书开展“介绍会”“我与好书交朋友”“好书伴我成长”等活动———促进好书交流、资源共享；开展征集名言，制作书签等活动———读书与励志、美结合，提高学生的意志品质和审美情趣；开展师生共读、全班同读、读书交流会等活动———促进师生共成长；开展知识竞赛、辩论会、故事会、手抄报比赛、征文比赛、演讲比赛、诗配画比赛、美文诵读演赛等竞赛活动———提供展示舞台，促进整体提高。

（三）重视过程，加强对学生课外阅读的检查、指导与评价

我们要求各校语文教师、班主任要关注学生在课外阅读中的阅读兴趣、阅读习惯、阅读方法、阅读材料的选择和阅读量，创造性开展工作，建立和完善激励学生自觉认真读书的检查、反馈、交流、推介、评价、管理和奖励办法，狠抓读书活动的落实。学期初定出读书目录（共读书与自读书），订出本班读书计划，引导学生读什么样的书，采用什么形式阅读，什么时间以什么方式汇报自己班级的读书成果。在读书评价过程中，既关注过程性评价，又重视终结性评价，以调动学生读书学习的积极性。语文教师要将读书笔记本作为家庭作业批阅，学校要将其列入常规作业检查的考核范围。

建设书香校园 第9篇

打造孩子们喜欢的阅读空间

要想让孩子爱上阅读, 首先要让孩子爱上阅读的空间。史家书院是史家小学最受孩子们欢迎的地方, 这里既是图书馆、阅读室, 同时也是书法教室。史家小学的教师团队和施工方对古代书院进行了深入的研究, 力求将传统与现代完美结合, 用富于现代感的建筑设计传承中国古代书院的精神与文化, 为孩子们创设一个富有历史内涵的读书环境, 并且潜移默化地影响着在这里阅读、学习的孩子们。

史家书院的整个空间被巧妙地划分为阅读区和文化沙龙区。位于空间正中的是阅读区, 空间开阔, 自然光源充足, 古朴的书架环绕四周。阅读区的九张书桌以中国传统河图、洛书的形式布置成九宫格的样式, 而嵌在桌面上的山西推光漆器画板上的图案则是老师和孩子们一起创作完成的。几级上升的台阶将阅读区自然分割出来, 由玻璃覆盖的水道取义“曲水流觞”。阅读区的一侧是文化沙龙区, 曲水流觞桌高低错落地摆放着, 可以适应不同年级学生的身高。阅读区和文化沙龙区之间用双层玻璃旋转窗作为隔断, 玻璃窗内夹着的十幅历代著名碑帖都是老师们精心挑选出来的, 寓意“寒窗十年”。从阅览区的主入口向内望去, 过渡区内侧的聚酯纤维隔断若隐若现, 看似不起眼的稻草纤维, 实则蕴含着深刻的传统文化理念。在中国传统书法文化中, 纸是树皮和稻草粉碎后被重新赋予的全新形态, 而墨则是草木焚烧后炭黑加工而成的产品, 它们都是自然植物的升华与蜕变。隔断墙所用的材质充分彰显了这种关联性, 也与中国传统文化中崇尚自然之道的理念不谋而合。

正因如此, 史家书院具有了一种高于建筑本身功能的精神境界, 在这样一个空间里, 你会不由自主地心生对历史的敬畏、对知识的尊重。孩子们来到书院以后, 要么心无旁骛地坐在九宫桌旁或蒲团上, 伴着曲水流觞的涓涓细流, 遨游书海;要么在文化沙龙区交流心得, 切磋琢磨。每逢传统节日, 孩子们还可以到书院参加兰亭笔会和中秋诗会, 翰墨润泽, 澡雪精神。

史家小学的教育理念和中国古代书院的教育理念是契合的, 古代书院追求的最大的目标就是成人的理念, 演化到今天就是我们的人格教育。史家书院不仅仅是对古代书院这一形式的传承, 更重要的是对古代书院教育思想和中国传统文化的继承和发扬, 因此, 从某种意义上讲, 史家书院也是一个中国传统文化基地。

从自由的阅读到自主的思考

除了在设计上体现古代学院的教育智慧和教育理想, 史家书院还处处体现着古代书院具有的思想自由、有教无类的活跃氛围, 史家书院“传统文化小主讲”活动正是传承了中国古代书院的“讲会”制度。热爱中国传统文化的孩子可以主动报名到书院做“小主讲”, 并邀请父母、老师和专业人士做助教, 讲授内容包罗万象, 可以是古代乐器、古代机械、文房四宝或是青铜器。低年级的弟弟妹妹可以给高年级的哥哥姐姐上课, 有时候连老师都会跑来“蹭”课。现在“传统文化小主讲”活动已经固定为史家小学的校本课程, 书院文化在同伴分享的过程中变得更加鲜活、生动。

学校里有一个小女孩性格腼腆、不善言辞, 但是特别喜欢扇子。为了给大家讲好扇子, 她认真备课、反复琢磨, 还专门跑到扇子店向老师傅请教学习。试讲之后, 她认真听取其他“小主讲”的意见与建议。进行自我评价时, 她说:“我做‘小老师’的法宝是, 我用我的微笑面对每一个同学, 让大家愿意跟我互动, 同时让微笑成为我内心强大的支撑。每次备课、试讲看似很麻烦, 但在这个过程中, 我体会到了‘教学相长’。”从浅显的喜欢到认识上的提升, 这样一个小小的改变也许会对孩子的未来产生不可估量的影响。

同伴间的影响极大地激发了学生们的学习热情, 现在史家书院的“小主讲”活动报名火热。为了满足更多学生参与的要求, “小主讲”活动由原来的两周一次增加到现在的一周一次, 书院统一安排“小主讲”课程表, 各班自主选择听课的内容。从“北京的四九城”到“故宫里的动物园”, 学生们将研究的触角伸向了中国传统文化的各个方面。为了讲好一节课, 学生会在书院查阅大量的资料, 进行筛选和提炼, 老师也会根据学生的需要及时为图书馆补充新的书籍。图书馆不应该被动地等待学生走进来, 而应该调动学生的学习积极性, 让学生遇到解决不了的问题会第一时间想到图书馆, 只有这样, 图书馆才能真正“活起来”。

“一日三读”, 习惯成自然

为了激发学生们的读书热情, 培养良好的读书习惯, 史家小学开展了丰富多彩的读书活动, 每日“三读”就是其中之一。“晨间诵读”是史家小学的经典诵读传统活动, 每天清晨, 随着“书香史家书声朗朗, 让我们大声诵读吧”的铃声, 各个教室传来朗朗的诵读声。学生们在老师的指导下, 一起诵读经典, 低年级阅读《弟子规》, 高年级阅读由老师们根据传统经典汇编的《学而》。“课间闪读”是个体阅读时间, 学生可以利用大小课间在书院或者在楼道、教室里开展短时阅读。“午间品读”是每个班级利用午休时间, 轮流到史家书院集体阅读, 每天到书院阅读的学生超过百余名。一日“三读”培养了学生良好的读书习惯, 也营造了史家校园浓厚的读书氛围。

爱阅读, 更要会阅读

史家书院是孩子们都特别喜欢的地方, 老师们就把书院的阅读卡当成奖品鼓励孩子们。同时, 为了在学生中间形成阅读的风气, 老师们还让爱读书的孩子带动不爱读书的孩子。有一个五年级的男生原来对阅读不感兴趣, 每次到了图书馆都会阅读《机器猫》这一类的漫画书。细心的老师发现后, 便主动跟他交流, 得知这个男生很喜欢军事, 便向他推荐了几本军事方面的入门级书籍。半年后, 老师发现这个男生几乎每天都会来书院阅读中国十大元帅的相关书籍, 听说他在研究中国抗日战争胜利的深层次原因。史家小学的学生们不仅爱读书, 而且会读书。在史家书院, 你经常可以看到学生在查阅资料, 天文摄影的爱好者在书中找到摄影的奥秘, 科技小组的同学在书籍中找到自己的课题解决方法, 阅读为学生们提供了一把通往未知世界的神秘钥匙。

爱心和知识皆因传递而美丽

史家小学的每个教室里都有一个“图书漂流箱”, 这个小小的“漂流箱”承载着每一届毕业生对学弟学妹的深切的期望。按照惯例, 史家小学六年级的毕业生会把自己的一本书捐给史家书院, 并为这本书写一张“图书推荐卡”放在书后面的书袋里。这些捐赠的书籍统一整理后会分到各个班级, 学弟学妹们拿到书以后会第一时间阅读“推荐卡”, 阅读图书后又把自己的读后感写下来, 放进书袋里。这些大大小小的“推荐卡”像书评一样, 发挥了导读的作用, 而且充分体现了伙伴学习的互动性。一年以后, 这些图书将由学校捐给希望工程, 下一个六年级毕业的时候, 又会有一批书籍留给学校。这样的“图书漂流”活动让每一本图书都发挥了最大的能量, 也让孩子们体会到“爱心和知识皆因传递而美丽”。

史家小学的图书不仅在校内“漂流”, 而且“漂”向了社会, 特别是那些渴望阅读的地方。史家小学先后开展了“捐一本图书, 圆一个梦想”等多种“图书漂流”活动, 学生们纷纷把读过的图书捐出来, “漂流”到贫困学校和地区, 并先后在内蒙古、云南、河北等地建立了二十余个图书角。一位学生在“漂流书”上写道:“一本好书不仅可以给你带来知识, 还可以为你的世界打开一扇窗, 让我们一起来享受阅读的快乐吧!”“图书漂流”活动不仅让孩子们更加珍惜图书、热爱阅读, 而且更加热爱公益, 体会到了分享的快乐。

建设书香校园,教师应率先垂范 第10篇

读书要养成习惯,教师要率先垂范。“人生应该读几本垫底的书。”这是人民教育家陶行知先生曾经说过的一句名言。教育是跟人打交道的事业,教师是以教书育人为己任的。岂有教人读书而自己竟怠于读书的? 因此,读书不仅是教师职业的需要, 也应成为教师的一种基本生活方式,不可或缺。教师的综合素质决定教育教学的水平,教师读书与否,与其教育教学水平密切相关。教育是理想者的事业,而理想者应该是拥有梦想的,是最喜欢读书的。“腹有诗书气自华”,在阅读中,教师变得充盈而睿智;在阅读中,教师学会了思考与探索;在阅读中,教师点燃了心灵的火花,滋生了美丽的梦想;在阅读中,教师真正享受到职业的幸福与满足,从而使教师的人生更加精彩和绚烂。

试想,一位视读书为己任的教师,在雕琢自己生命的同时,又何尝不是在雕琢孩子们的生命? 当他们用自己的读书经历和精神去激励和鼓舞自己的学生时,又何尝不是在做一件功德无量的善事?

最是书香能致远。教师要告诉自己的学生,喜欢读书是人生最有价值、最富于建设性、能带来最多快乐的事情。无论怎样评价它的重要性都不会过分。作为人类灵魂的工程师,教师要让每一位学子深谙读书的重要性,享受读书的快乐,让生命价值得以提升,让知识的获取有更广阔的途径,从而不断汲取人类智慧的精华,走向幸福美满的人生。

建设书香校园 第11篇

但从目前的教育现状看，过重的课业负担使学生疲于应付作业和考试、升学，没有时间进行课外阅读；同时阅读量的减少，又必然导致阅读能力的低下，形成不良循环。笔者在2009年起就关注这一研究主题，曾做过调查，结果显示，有22.3%的小学生认为不看或少看课外书的原因是作业多，没时间看。有此困惑的学生在三年级占15.6%，四年级占21.5%，五年级占30%，呈逐年级上升趋势。通过调查，我还发现学生普遍存在着阅读量小，阅读内容浅薄，情感淡漠，缺乏阅读兴趣等问题，同时教师方面也存在着指导、检查的方法不科学、时效性不强的问题。可以说，语文课外阅读普遍存在“浅阅读”以及“功利性阅读”的现状，课外阅读内容也显得混乱无序，同时又缺乏引导、梳理。小学阶段是一个人一生之中的习惯养成阶段，从小有良好的阅读习惯和方式方法，将使学生一生受益。因此，教师要放弃急功近利的思想，改变传统指导过程中出现的盲目性、随意性、跟风性，端正对课外阅读的认识，学习小学生课外阅读指导的有效方法。鉴于此，笔者提出基于书香校园建设的小学生课外阅读指导策略。儿童是自主学习的主人，他们可以参与决定自己学习的内容和学习的方式；儿童是自我发展的主人，在阅读中我们要尊重他们的理解、感悟与创作。

一、尊重个性，快乐阅读为基石

课外阅读的宗旨是“做快乐的读书人”。课外阅读研究应从学生的实际需要出发，根据当前小学生的身心发展特点，顺应学生的发展规律，了解小学生课外阅读愿望和兴趣，从快乐阅读入手，以快乐阅读引领学生去阅读属于他们年龄段的优秀的儿童文学作品，亲近属于他们童年的经典。我们认为，唯有如此，小学生才能复其本性，还其好动、好奇的面目，从而快乐享受阅读，快乐感受童年。小学生不喜欢拘泥于现实的功利目的的阅读，不愿意过早地被绑到应试培训的“战车”上，他们认为读书只是丰富自己生活的一种形式，读书一定要能根据自己的喜好，自由地阅读，快乐地阅读，讨厌将阅读与“提高自己的写作水平”“一定要多读书”这类告诫的话语连接在一起。那种功利性阅读“不能替代我们的心被一本真正的好书真正感动，不能替代我们与主人公一起哭、一起笑的生活感悟”，学生更渴望在书海中心驰神往地交流与共鸣，渴望得到一种精神享受。

二、破除功利，素养提升为目标

“胸藏万卷凭吞吐，笔有千钧任翕张。”那是因为有了足够的语言量，量变引起了质变。阅读让学生拥有丰厚的语言，学生因此才能缜密地表达思想，构筑起语文大厦的“秦砖汉瓦”。课外阅读教学指导能让学生的心灵尽情地品味语文的醇香，在文学中尽情沉醉，甚至还能促使学生尝试在享受阅读的同时，也用稚嫩的笔写着从心灵里流淌出来的故事。我们的语文教育不一定要把学生都培养成作家，但我们可以让他们爱书、读书，让他们的心灵浸润墨韵书香，使整个人生都弥漫着文化的气息。通过课外阅读，可以让学生大量接触母语，丰富他们的语言积累，培养语感，发展思维，使学生逐渐具备适应实际需要的语文能力。课外阅读还能使语文课程更开放、更具活力，它拓宽了学生生活的内容，使学生能跳出课堂小圈，放大生活外延；跳出单科局限，放大信息视野。

三、搭建平台，全民阅读为主旨

要让学生爱上阅读，需要给他们创设良好的阅读环境和阅读氛围。我们应该搭建平台，让学生有地方读，有时间读，有好书读，懂得方法去读。因此，我们可以开展“书香校园”“书香班级”“书香家庭”等系列活动，让学生感受到阅读之旅是快乐、健全而灿烂的。我们可以建设好学校的图书馆、读书长廊、读书角等，让学生们徜徉在经典里，沐浴在书香中。我们可以通过引导，使我们的学生对书的热爱蔚然成风，不管走入哪个班级，不管走到哪里，他的书包里或课桌上都至少有一本正在阅读的课外书，让“小书迷”遍布全班、全校。我们还可以开展阅读竞赛、古诗词诵读比赛，读书演讲，让各类读书活动吸引着小学生，也影响着教师和家长。师生共读、亲子阅读，读书成了大家共同的语言，课外阅读自然就能滋养学生精神深处的东西，阅读的特质也能营造出浓郁的校园文化气息。

四、尊重原则，科学引导为根本

阅读是有方法的，阅读指导更是有方法的。笔者认为，在指导过程中必须遵守以下原则。

一是长远实践跟与文本同步相结合的原则。与文本同步的课外阅读是完成小学阶段阅读任务的基石，而具有长远目标的课外阅读实践则是在这基石之上建构起来的摩天大厦，二者该是有机融合的整体。如人教版六年级上册教材有《最后一头战象》的课文，我们可以建议学生在课余去阅读沈石溪的其他作品，向学生推荐其他相关的动物小说，以便学生全景式地、深层次地理解作家作品的内涵、主旨。长远性是指新的课程标准、学校、教师对小学生的课外阅读都有整体的要求，这些要求应该是贯穿于学生整个成长过程的。指导学生进行文本同步的课外阅读并不难，大多数教师都会在讲完课内作品之后布置一些课后阅读或拓展延伸之类的作业，这就算是在指导学生进行课外阅读了。但仅凭这些并不能达到课外阅读的效果。课外阅读要有实效，还需要教师对新课标的整体要求和学生的总体阅读现状进行全盘了解，要用长远的发展的眼光来看待课外阅读。我们要坚决杜绝只重文本而缺长远性课外阅读的习惯做法，只有将二者完整结合起来，在完成文本同步阅读的基础上，教师还要学会追踪，要有定期与不定期的指导，这样才能提高学生的阅读水平。

二是要把握好经典传承与时代气息相结合的原则。将经典性和时代性有机地结合在一起，要防止学生毫无辨别地一味地去追逐形形色色的“畅销书”或另类的“时尚读物”。这就需要教师时时关心知识界、思想界的各种动态和新成果。

三是要遵循循序渐进与博览群书相结合的原则。教师在认真筛选、推荐作品的同时，还要站在一定的高度把握作品的内在特性，逐步、有序、分阶段地指导学生阅读。坚持博览群书与循序渐进相结合，最重要的是要及时发现并纠正学生课外阅读中存在的贪多嚼不烂，囫囵吞枣，只注重了解故事梗概，忽略作品的艺术感染力等一系列不良的阅读习惯，让他们在对文学作品的生动感悟之中，在研究与赏析之中，提高自身的阅读与审美能力。在阅读过程中，要熏陶学生的感情、性格、人格，培养学生的同情心和正义感，重视学生情感、态度、价值观的正确导向。课外阅读的目的是为了拓展视野，提高对真、善、美的欣赏和评判能力，丰富和净化学生的心灵。因此，课外阅读不能局限在某一个或几个特定的领域、流派或体裁之内，而是要引导学生广泛涉猎反映不同领域、不同时代、不同民族社会生活的风格迥异、题材多样的优秀作品。课外阅读本身即是为了给学生打开一扇扇窗口，学生要厚积、博览，才能稳步提高自己的人文素养。

新课标、新教材对阅读教学提出了更多、更高、更新的要求。“公欲利其事，必先利其器。”小学生课外阅读的指导，方法是最重要的。科学地指导学生多读书、读好书，对于学生正确的人生观、世界观的形成，知识面的拓宽，艺术审美、观察、发现、创造能力的提升等都是大有裨益的。因此，作为教师就应该对小学生的课外阅读进行科学、有序、有效的指导，培养他们阅读的兴趣，教会他们阅读的方法，提升他们阅读的能力，开创素质教育的新局面。

建设书香校园 第12篇

1. 生态阅读内涵辨析

生态 (ecology) 一词, 是Saint Hilaire于1859年首先提出的, 用以表示生物与环境间的关系。1866年海克尔确定生态学的定义, 并得到其他学者承认后, 生态学才逐渐发展成为一门独立的学科。[1]随着世界环境恶化, 人类“生态觉醒”和“环境保护”的理念日益深入人心。生态热催生了生态学研究并激发了有关人员利用生态学原理开展学术研究, 生态学和其他学科交叉形成了大量的交叉边缘学科或研究领域。在基础教育界和图书出版界, 生态阅读的概念陆续提出。

1.1 生态阅读研究概述

目前, 国内对生态阅读主要集中生态阅读的内涵、生态阅读环境和原生态阅读等领域。

1.1.1 生态阅读内涵研究

《首届全国未成年人阅读文化论坛宣言》 (2007) 提出生态阅读是一种审美、人文、

经典阅读, 正确引导时尚阅读、浅阅读、网络阅读, 建立生态阅读核心价值体系。倡导开展校内图书漂流、生态阅读课程、文化主题调查等活动, 丰富和发展生态阅读的载体和形式, 使其真正成为读书与成长的精神家园。许建亭 (2009) 提出所谓生态阅读, 就是强调阅读环境的原生态, 即维持阅读意义的原汁原味;保证阅读主体的自由自主;力求阅读客体的异彩纷呈;提倡阅读方式的丰富多彩。给孩子一个无拘无束的阅读环境, 让孩子以无忧无虑的阅读心情, 无欲无求的阅读心态, 进入无我无他的阅读境界。[2]马妍春 (2010) 以行为科学为视角, 认为生态阅读是不具有功利性的, 读者能够和书本互动, 有反作用力, 有能动作用, 且区别于快乐阅读。生态阅读还要表现阅读者自己的主体性和独立求知的能力, 在无拘无束的环境中, 达到欣赏阅读、享受阅读的境界。由此, 他们喜欢阅读, 向往阅读, 当快乐阅读提升为向往阅读的时候, 就会趋向于理性阅读, 理性阅读再进一步发展, 才是真正的生态阅读。[3]

1.1.2 生态阅读环境研究

樊永祥 (2011) 提出生态阅读强调的是阅读环境的原生态。形成“社会、家庭、学校”三位一体的阅读体系。即保证阅读主体的自由自主;力求阅读客体的异彩纷呈;提倡阅读方式的丰富多彩。[4]程大立, 程倩 (2011) 提出要建立生态的阅读环境。图书馆让读者拥有最为优越的阅读空间, 建立绿色、和谐、舒适的阅读环境。以“利读”为目标, 发挥“引读”功能, 提高“导读”效应, 促进经典生态阅读环境的生成。[5]

1.1.3 原生态阅读研究

陈友良 (2007) 提出原生态阅读法, 是指在阅读之前读者不带有任何现成见解的一种阅读方法。阅读时, 读者一概不去考虑该文本已有的讲解或所谓定论, 而让大脑处在一种返璞归真从零开始的状态, 犹如一张白纸, 便于写出最新最美的文字, 从而对文本作出个性化的分析评价。[6]林其雨 (2009) 提出原生态阅读体验是阅读主体在不借外力的情况下, 凭借固有的阅读视界直面文本, 展开自主阅读, 倾听文本的召唤, 感受文本的声音, 触摸作者的心灵, 建构文本意义的过程。在带有原创意味的基础上, 对文本的体验与理解走向深广, 建构起深刻思想内涵的情感体验、人文认知、价值选择。[7]

1.2 生态阅读研究存在的不足

1.2.1 生态阅读缺乏统一的定义

由于缺乏统一的定义, 生态阅读的概念无法被恰当使用, 给进一步深化研究带来了困难。研究者往往用生态阅读的概念泛泛而谈, 或用生态阅读的概念谈阅读方式, 或用生态阅读的概念谈阅读教学方法, 在研究过程中不能清晰的明确生态阅读的基本内涵及其构成要素。

1.2.2生态阅读研究存在局限性

现有研究主要局限于青少年及儿童生态阅读及其语文教学等领域, 缺乏对全体国民生态阅读的研究, 研究内容不成体系, 使生态阅读缺乏全面的理论基础。目前的生态阅读研究或忽视了3G/4G时代, 新媒体信息环境下开展生态阅读面临的新问题和新策略, 或没有对生态阅读行为和方法进行系统研究。

1.2生态阅读的内涵探析

生态一词源于古希腊, 现指一切生物的生存状态, 以及它们之间和它与环境之间环环相扣的关系。如今, 生态学已经渗透到各个领域, “生态”一词涉及的范畴也越来越广, 人们常常用“生态”来定义许多美好的事物, 如健康的、美的、和谐的等事物均可冠以“生态”修饰.[8]因此, 生态阅读的概念十分明确, 这里的“生态”一词实际上的意义应该是健康的阅读, 既然是健康的阅读当然也应该是以人为本的阅读。因此, 生态阅读的概念下应该包含深厚的内涵。笔者认为, 生态阅读应该由以下要素构成:

1.2.1 生态阅读文化

生态阅读应该树立以人为本这一基本理念, 以提升人的内涵和素养为基本目标, 国家、社会、单位和个人共同营造生态阅读氛围, 为开展生态阅读提供各项条件, 提倡读者采取健康的阅读方式, 掌握科学的阅读方法, 养成良好的阅读心理和阅读行为, 自觉抵制不良信息。无论阅读工具如何变化, 阅读载体如何进步, 社会如何变迁, 都能够自觉阅读、自主阅读、健康阅读、快乐阅读。

1.2.2 生态阅读环境

生态阅读环境主要由公众知识信息公共空间构成, 包括公共广播电视媒体, 传统报刊出版媒体, 数字出版媒体, 网络媒体, 图书馆等。生态阅读环境要求公众知识信息公共空间及其支撑技术和服务能够提供符合公众健康阅读需要的阅读内容、阅读工具, 能够正确引导公众开展自觉、自主阅读活动, 能够为公众开展阅读活动提供人性化、便捷化的技术支持和服务, 能够满足公众提升文化涵养、优化知识结构、提高文明程度、开展深度思考、激发创新火花、获取各类信息等多元化的阅读需要。生态阅读环境还需要不会对公众身心健康产生危害的阅读内容和阅读工具, 科学合理的为读者提供“导读”、“解读”和“快读”活动, 引导读者在此基础上进行“自读”和“深读”, 使读者在轻松愉悦中获得良好的深度阅读体验。

1.2.3 生态阅读行为

生态阅读行为是一种健康的、自觉的、自主的、深度阅读和浅阅读有机结合, 纸质阅读、数字阅读和网络阅读互为补充的满足个人阅读需求的行为, 能够在复杂的新媒体信息环境中能够合理分配阅读时间, 排除各种干扰性信息。读者还要具有较熟练的信息检索能力, 能够快速的使用各种信息检索工具查找在海量知识信息海洋中所需信息, 并能识别优劣, 判断真伪, 整合利用。

1.2.4 生态阅读心理

随着3G/4G时代的来临, 阅读工具和阅读方式的变化使读者在方便获取信息和知识的同时也极有可能对读者阅读心理产生不利影响。首先, 网络信息容量大、内容多、更新快, 容易使读者阅读目标发生偏移, 特别是网络娱乐信息对青少年读者的干扰作用大, 使读者容易长时间处于“快餐化”阅读、“娱乐化”阅读、“低俗化”阅读和“浏览式”阅读等浅阅读状态中, 使读者缺乏深度情感体验, 影响了读者想象力、创新力、思维力的提升。其次, 网络海量信息和不断更新的信息技术在方便读者获取信息的同时也在技术和设备上增加了读者开展阅读活动的门槛。设备的更新需要读者不断学习新方法, 不断更新的海量信息对读者的信息检索能力提出了要求。当读者被挡在技术和设备的门槛之外时必然使其产生焦虑感和挫败感。因此, 生态阅读心理是开展生态阅读的前提, 生态阅读心理的形成需要读者具备生态阅读知识, 能够发现和调适不良阅读心理, 逐步形成自觉、自主、快乐、健康的阅读习惯, 能够合理、熟练使用各种阅读载体和工具, 摒弃不良阅读习惯, 抵制不良信息干扰, 不断提升良阅读品味和阅读效果。

2. 生态阅读在高校书香校园建设中的推广

2.1 构建生态阅读环境

高校生态阅读环境主要由师生知识信息公共空间构成, 包括属于外部阅读环境的各类公众阅读媒介和图书馆、教室、局域网、校内广电网等内部知识信息空间, 高校生态阅读环境建设的重点是内部师生知识信息空间的生态化。

2.1.1 生态图书馆建设

一般认为, 生态图书馆是指以生态理论为指导, 利用节能环保和生态技术, 使图书馆建筑、内外部环境、文献信息资源、内部管理、信息服务生态化。生态图书馆还是可持续发展的知识枢纽, 可以及时发现并准确判断读者的阅读需求, 能够利用不断进步的现代信息技术提升图书馆信息服务水平和能力, 同时还能采取切实有效的措施引导读者开展生态阅读活动。图书馆是高校最重要的知识信息空间, 通过生态图书馆建设, 是阅读环境的生态化基础。

2.1.2 生态网络建设

目前, 随着高校信息化建设推进, 绝大多数校园内部已经连接互联网, 甚至一些高校已经实现无线网络全覆盖, 大多数高校都建立或正在建设数字校园, 再加上智能手机的基本普及, 高校师生获取知识、信息的途径和手段日益多元化和快捷化。因此, 建设一个生态化的网络是生态阅读环境建设的重要环节。生态网络建设的内容包括网络有害信息和不良信息的过滤;内部广电节目的生态化;师生能够方便、高效的使用网络;过度上网和玩网游行为的引导和控制等。

2.2 培育生态阅读师生

2.2.1 开展生态阅读活动

依托图书馆、学工部门、团学组织和读书社团定期开展全校性的生态阅读活动。如阅读方法宣传和培训, 生态阅读讲座, 生态阅读交流会, 深度阅读读书笔记评选, 优秀读书之星评选, 经典图书导读, 大学生基本阅读书目推荐, 深度阅读心得评选等。

2.2.2 开设生态阅读课程

整合校内教学科研资源, 开发生态阅读课程, 包括生态阅读概要、生态阅读方法、生态阅读体验、生态阅读心理等。同时将生态阅读课程纳入人才培养方案和课程教学体系, 可设置为公共必修课或选修课。从而系统提升学生生态阅读能力。

2.2.3 开展生态阅读培训

生态阅读课程内容有可能存在滞后性, 同时课程教学无法覆盖教职员工, 因此, 根据全校师生阅读现状和生态阅读, 进行有针对性的专题培训, 提升其生态阅读意识和能力。培训可定期开展, 不断更新培训内容。

2.3 打造生态阅读文化

2.3.1 树立生态阅读理念

高校要树立正确的人才培养观, 重视阅读对提升人才培养水平、传承优秀文化、塑造优良学风的重要作用, 认识到生态阅读是提升学生综合素质, 促进学生全面可持续发展的重要措施, 将生态阅读理念贯穿到教育教学过程中去。

2.3.2 营造生态阅读氛围

通过开展生态阅读活动, 实施生态阅读教学, 设立宣传专栏和标语, 播放生态阅读节目, 设立生态阅读网站、微博, 展示生态阅读成果等方式营造生态阅读氛围。

摘要：生态阅读由生态阅读文化、生态阅读环境、生态阅读行为和生态阅读心理诸要素构成。高校开展书香校园建设可将生态阅读的理念融入其中, 在新媒体信息环境下促进师生健康可持续发展。

关键词：阅读,生态阅读,书香校园

参考文献

[1]孙儒永, 林特溟.近代的生态学[M].北京:科学出版社, 1986:4.

[2]许建亭.营造书香校园构建生态阅读[J].中小学图书情报世界, 2009 (3) .

[3]马妍春.解析生态阅读[J].吉林省教育学院学报, 2010 (8) .

[4]樊永祥.探索中职生“生态阅读”环境的构建途径[J].科学大众, 2011 (11) .

[5]程大立, 程倩.从“权威解读”到“生态阅读”[J].安庆师范学院学报 (社会科学版) , 2011 (9) .

[6]陈友良.说原生态阅读法[J].中学语文, 2007 (21) .

[7]林其雨.原生态阅读体验的展延与提升[J].福建论坛 (社科教育版) , 2009 (5) .