班级管理中的无为而治

班级管理中的无为而治（精选6篇）

班级管理中的无为而治 第1篇

老子哲学中有两个重要概念:“自然”和“无为”。什么是为?“为”就是“有”一切起心动念造作都是“为”。什么是“无为”?“心”知其为乃是“空”, 此“为”就是“无为”。老子言:“无其为, 是为;无其事, 是事;无其味, 是味”。这说的是事物本相。由此可见, “无为”, 就是“心知其空而为之”, 也就是“心不著相”, “不执著”。刘笑敢学者认为“自然”是指事物发展动因的内在性、外力作用的间接性、发展轨迹的平稳性与总体状态的和谐性。“无为”是借助有而似无的社会管理行为, 以求在维护社会整体自然和谐的前提下保护个体单元之间的竞争和自由发展。

“针对”是动词, 对准某个人或物, 基本解释为专有所指。“大无为, 小针对”中的大小是相对于班集体和个人而言的。综上所述, “大无为, 小针对”是借助有而似无的班级管理理念, 以求在维护班集体的和谐发展的前提下, 充分发挥班级个人的主体性, 使其发展。针对班级特殊的个人, 实施必要的、有效的、具有针对性的管理办法, 使其修正, 最终达到整体的自然和谐, 推动班集体的发展。

二、“大无为, 小针对”班级管理策略必要性

1.理念层面。教育管理的最终目的是积极培养学生的主体性, 进而引导学生个体主体性的发挥在学校的生活、学习中逐渐的实现。在这个过程中, 学生是积极活动的主体, 作为活动主体的学生也要受到影响, 促进学生不断地认识自我, 发展完善自我。一方面学生个体行为能对其他同学个体、班集体, 甚至整个学校产生影响;另一方面, 学生参与活动, 对学生自身有积极的作用, 促进学生个体的自我发展, 不断加深对自我的认识。“大无为”管理正是强调充分发挥学生主体性作用的管理模式。“小针对”管理是积极发现特殊的学生个体, 在不利于自身发展或对其他个体造成不良影响的情况下, 采取合理有效的办法, 积极引导, 使其良性发展, 达到整个班集体的和谐发展。“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人, 别人的教育必须成为这个人自己的教育。” (1) 可见, 充分发挥学生主体性, 进而把学生培养成为自我发展的个体, 更具有教育管理意义。

2.实践层面。高校班级管理新形势, 一方面, 随着高校扩招所带来的班级人数不断增加, 班主任、辅导员如何以个人的有限精力管理多个班级学生的学习、生活等事务, 的确是新挑战。因此, 班主任、辅导员需要充分利用学生资源, 充分发挥学生的主体作用, 让学生管理学生, 成为自我管理的主体。另一方面, 班级结构有所改变, 主要是由于学分制的实施, 再加上学生兴趣差异和对不同知识信息的需求。学生共同时间的减少, 学生之间缺乏交流, 班级活动不易开展, 这些现象无疑给班级管理工作增加了难度。再者, 现在的大学生90%以上的为独生子女, 父母对孩子的娇惯造就孩子生活独立能力的下降, 再加上不少单亲家庭孩子和农村来的贫困学生组成的一个班集体, 由于生活背景的不同, 学生之间的相处很容易出现问题。这就要求我们及时发现特殊表现的学生, 进行针对性的教育。所以, 传统的“班主任—班干部—学生”这种线性的管理模式已不适应新形势的挑战, 我们需要挖掘新的教育管理资源, 合理的班级管理模式, 来应对新挑战。

三、“大无为, 小针对”班级管理策略的构建

(一) “大无为, 小针对”班级管理的理念

1.交权力, 要针对。从外在的形式上看, 高校班级管理是辅导员依照高等教育班级管理条例, 全面规范要求、积极约束学生行为的管理活动。从内在的实质上看, 班级管理过程中以学生为本的管理本质, 就是要树立以班级学生为本的管理思想, 它意味着要充分信任学生、依靠学生, 发挥学生个体的主体性, 以学生管理为主, 班主任管理为辅。班主任只有把管理权交付给学生, 依靠学生自主管理, 才能使学生成为自我管理的主体, 促使学生的主体性充分发挥。班主任要针对特殊的学生群体采取必要的办法从而保证学生主体性的发挥, 教师的“大无为, 小针对”班级管理策略才能落到实处。

2.淡形式, 抓关键。受传统文化教育思想的影响, 在班级管理的过程中, 班主任对于学生个体的发展, 经常是把大事小事都一手包揽, 方方面面都要管, 且满足于日常事务性的工作, 以不求有功, 但求无过为第一原则。从表面上观察, 班级管理工作方方面面都做到了, 看上去井然有序。实际上对学生个体贫困资助工作, 思想政治教育工作, 学生个体评优工作, 心理辅导教育工作等问题方面的关注远远不够。因此, 要做好高校班级管理工作, 从注重班级管理的班委管理工作, 班级考核等外在组织表现, 向关注学生个体的情感、心理健康等内在的关键性问题方面转变。班主任不必方方面面都要做到位, 班级管理中的任何事都要参与进来, 而是要抓住班级管理资源的优势, 充分利用学生个体, 把班级管理工作做好, 充分发挥学生个体的主体地位, 为实现班级管理工作中学生的自主管理创造必要空间。

(二) “大无为, 小针对”班级管理的实施

1.民主决策, 共同监督。制订任何班级活动方案时, 班集体的每个学生都要积极参与讨论策划, 提出好的意见和建议。众人参与不仅可以群策群力, 而且在班级活动方案实施的过程中会受到众人支持。让每个学生都感受到整个活动都有自己的一份力。班集体的每个学生都具有监督权, 在活动方案实施过程中充分发挥学生的监督作用, 学生个体对于方案实施过程中不合理的地方或不称职的班干部有权提出否决。让每个学生都积极参与进来, 切实体会到民主的真实性, 从而发挥学生的主体性, 提高学生个体参与班级活动的积极性。通过这些举措, 班级运作才可以实现良性循环, 形成规范、透明、民主的班级管理事务处理机制, 进而使得班级运作逐渐达到系统化。

2.知人善任, 培养骨干。班主任通过与学生个体之间交流, 采用多种方式方法, 了解班集体每个学生的特点, 根据每个学生的特点, 再结合民主投票方式, 确立学生干部, 培养一批骨干, 尽量做到知人善任, 选贤任能。要有意识的打造学生班委成员, 学生党员积极分子的领导核心力量, 充分发挥班委成员、优秀学生个体、党员积极分子的模范带头作用。积极组织班委成员、党员进行相应的培训, 多和其他优秀班集体进行交流学习, 提高骨干的班级管理工作的能力。骨干能力的提高, 学生党员干部的一言一行, 其示范性必然影响到班集体的其他学生个体。古人云:“其身正, 不令而行”。这样也有利于班委管理班级, 才有更多的人支持班委工作。

3.严肃风纪, 制度约束。班主任要结合高等教育学校学生管理规章制度、高等学校班级管理条例、本班级的特点制定出适合本班级的管理条例, 充分发挥班级管理条例的制度约束作用。首先, 明确班委成员的职责范围, 每个班干部都要严格要求, 各行其责, 严肃风纪。其次, 将班级管理日常事务制度化。如班委对学生上课出勤率, 各种活动的考勤, 各种组织活动定期开展, 宿舍卫生的检查等工作, 逐渐以稳定的形式如期开展, 严格执行, 从而避免班级管理工作虎头蛇尾, 保证班级管理工作有条不紊的进行。

4.发现病灶, 对症下药。在任何一个正常工作的系统里面, 都是有很多个子系统协同作业, 才能保证整个系统完好的运行。在系统工作的过程中, 任何子系统的出现异常, 都会影响到系统正常运行。其实, 一个班级就可以看做一个正常运行的系统, 班委成员、优秀党员、活跃分子、普通学生等就构成了班级运行的子系统, 班主任就是系统的检验员, 班主任的职责就是要发现病灶及时对症下药, 保证班级活动正常运行。也就是说, 班主任要结合班委成员积极发现问题, 做到有效、有针对的处理。

总之, 任何事物的发展都要经过实践的检验, 班级管理工作也需要经过实践的检验, 积极向前发展;任何方式方法管理班级, 都不可能做到完美无瑕, 要经过实践的不断检验, 循环往复地“实施—检验—再实施—再检验”。“大无为, 小针对”的班级管理理念与策略也需要在实践中不断完善, 不断发展。

摘要：任何事物的发展都要经过实践的检验, 班级管理工作也需要经过实践的检验, 积极向前发展;任何方式方法管理班级, 都不可能做到完美无瑕, 要经过实践的不断检验, “大无为, 小针对”的班级管理理念与策略也需要在实践中不断完善, 不断发展。

关键词：班级管理,“大无为, 小针对”,主体性

参考文献

[1]张天云.谈班级管理的“无为而治”[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报, 2006, (2) :77.

[2]齐见龙.坚持人本管理创建和谐校园[J].琼州大学学报, 2006, (6) .

[3]郭睿.老子“无为”思想与主体性教育[J].山东社会科学, 2003, (4) :113.

[4]王长娟.高校学生管理问题探悉[J].山东省青年管理干部学院学报, 2006, (5) :84.

班级管理中的无为而治 第2篇

一、什么是“无为而治”？

“无为而治”，是老子提出并崇尚的一个著名的治国安邦的方针政策。《老子·三十七章》中写到：“道恒无为，而无不为。”

很多人以为“无为”就是无所作为，听从命运的摆布，是一种消极的处世观，实则不然。世界著名科学史专家李约瑟认为，“无为”的真正含意应该是“避免反自然的行为”。也就是不妄为、不乱为、顺应客观态势、尊重自然规律的意思。同时，它要求人们树立一种超脱忘我的思想观念，无私无欲，利于他人。

“无为”是一种立身处世、治国安邦的态度和方法，“无不为”是指不妄为所产生的效果。当我们按照万事万物自身的规律，顺应时代的潮流促其发展，万物自能“各复归其根”、“天长地久”、“没身不殆”，这样就达到了“无不为”的境界。中国历史上第一个“盛世”——“文景之治”便是黄老“无为”思想治国安邦的一次成功实践。

改造自然如此，治国安邦如此，对班级的管理同样如此。班主任必须掌握学生身心发展的客观规律，遵从于教育管理的原则，顺应时代发展的潮流，采用科学正确的管理手段，才能使学生达到“民自化”、“民自正”的境地。

二、怎样才能达到“无为而治”？

1、行不言之教

《老子·二章》中说：“圣人处无为之事，行不言之教。万物作焉而不为始，生而不有，为而不恃，功成而弗居，是以不去”。圣人以无为的态度来处理世事，实行身教重于言教的方法。这样万物就会自然生长而不去争谁是创始第一，蕃生繁衍而不据为私有，有所作为而不自恃己能，大功告成而不自己居功。正因为不居功，所以功绩永存。

班主任身教的作用自不必说，“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”的道理每一个班主任都懂得，关键是在与学生相处的过程中，班主任有没有认识到自身言行举止的每一个细节都会成为学生品评、模仿的对象，稍有不慎，就会对学生造成不良影响。因此严格规范自身的言行，处处给学生做出表率作用，是班主任达到“无为而治”的先决条件。

对班主任的道德要求，首要的是“无私”，无私才能富有爱心，无私才能爱岗敬业，无私才能处事公正。无私的班主任才能造就大公无私、品行高尚的学生。所以《老子·五十七章》中说：“我无欲，而民自朴”，《老子·三十七章》中说：“无欲以静，天下将自正。”

同时，班主任考虑一切问题均应以学生的利益为出发点和归宿点。老子提出，最理想也就是德才最好的领导人要“圣人恒无心，以百姓之心为心。善者善之，不善者亦善之，得善矣……百姓皆注其耳目，圣人皆孩之”。班主任要想学生之所想，急学生之所急，以学生的心为自己的心，全心全意为学生服务。每一个学生都会非常在意班主任对自己的一言一行，所以班主任应该象对待自己的孩子那样来对待每一个学生。

老子认为，德才最好的领导人，即圣人也就是实行“无为之治”方针最彻底的领导人。

2、治人之术在于治心

佛家的《论心》里有这样一句话：“心乃万相之主宰。”治人之术，在于治心。心正则行正，每个学生的心态端正了，行为也就端正了，整体班风也就纯正了。因此，思想教育是达到“无为而治”的根本。

《老子·十九章》提出：“绝圣弃智，民利百倍；绝巧弃利，盗贼无有”。所谓“弃智”，并不是指抛弃智慧，这里的“智”指的是阳奉阴违、玩弄心术、阴险狡诈、损人利己等不良心态。老子倡导回归到纯洁的本心，回归到一种安宁有序的自然生活和社会秩序中来，消除争强好胜、尔虞我诈带来的负面社会效应。

“弃智”是“无为而治”的基础，首先，班主任自己应坚持对学生的正面教育，从正面引导、说理，堂堂正正地对学生提出要求，而绝不能采用巧诈之术，骗取学生对班主任行为的支持。其次，班主任应该由加强学生的思想道德教育来消除学生的各种不良心理，使学生具有高尚的道德情操，使学生之间，师生之间坦诚相见、互相信任，友好合作，这样班级才能和谐，班级的工作才能顺利开展。

那么，思想道德教育即“治心”之术应从何处入手呢？应该从培养学生的仁爱之心入手。仁爱之心是一切道德品质的基础，当学生明白了“诸恶莫做，众善奉行”，“厚德以积福”，“爱人者，人恒爱之”“阴恶之恶大，显善之善小”“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”等道理，并能身体力行时，人心何愁不正？班风何愁不纯？

3、择人而任势

《孙子兵法·势篇》谈到“择人而任势”，即挑选适当人才，充分利用形式。

班主任治理班级，不能事无巨细一概亲自过问，这样既增加了自己的工作量，又不能充分发挥班干的能动性、不能调动学生的积极性，久而久之，学生的主动性、创造性也就泯灭了。聪明的班主任是“善假于物”的，他懂得提纲挈领、抓大放小的原则，他懂得使用人才、培养人才、利用班级整体力量的道理。

《老子·二十七章》中说：“圣人常救人，故无弃人；常善救物，故无弃物。是谓袭明。”老子认为，要做到“无为而治”，领导者要善于发挥每个人的专长，爱惜人才，充分调动人的积极性。世上没有无用之人，也没有无用之物。（班主任工作）能做到这点，就是一个高明的领导人，也叫做顺应自然之理了。魏书生常年在外讲学，而他所带的班级学生照样学习很好，班级活动也组织得很好，这便是充分调动学生的积极性进行自我管理的成功案例。

因此，班主任在进行班级管理时，一定要充分发挥学生的“自治”能力，利用两种力量达到“自治”的平稳。

一是得力的班干部队伍。班主任要在班级树立班干部的权威，给予班干部大胆管理的权力。班干部制定的管理措施只要是合理的，班主任都应予以认可。日常班级管理实行值日班长负责制、学生干部轮值制、重大事件班委会集体讨论制。班干部应分工明确，各司其职，对全班学生进行有效管理。

二是全体学生。由全班学生共同制订《班级公约》，落实班级管理的各项措施，明确责任，做到人人有事做，事事有人做。成立班级管理监督小组，负责检查值日班长、班委会成员的工作情况，定期对全体班干进行考核与民主评议。

依靠学生民主自治管理，班主任的工作会收到事半功倍的效果：班干部的工作积极性提高了，学生的责任感与成就感增强了，班级管理稳定、有序了，班主任的工作量减轻了。一如老子所说：“功成事遂，百姓皆曰：我自然”。

4、治大国若烹小鲜

《老子·六十章》中说“治大国若烹小鲜”。治理国家，如同煎小鱼一样，不要经常翻搅，否则会把鱼翻烂。又说“民之不治，以其上之有为，是以不治。”老子认为，要使国家安定，统治者就不能以烦苟政务扰乱民众，就不能政令频出或者朝令夕改，而要坚守“清静”、“无为”的方针。否则，人民就会无所适从、怨气横生，这样就会影响社会稳定。文革期间政令频出、斗争不断，昨天歌颂的今天就要被打倒，令老百姓不知所措，人人自危，最后使国民经济陷于崩溃的边缘。

治班与治国一样，过多的举措、变换不定的要求不但会让学生无法可依，还会增加学生的负担，让学生生发怨言，不利于班级的稳定。班级的规章制度应简约明确，班级的规定、班主任的要求、对事件的处理等要保持连续一贯性，前后一致性，不能朝令夕改。这就要求班主任出言谨慎，工作的布置、规章制度的制定必须事先考虑稳妥，力争一次颁布到位，使学生有法可依，有法必依。

5、为政不可察察

《老子·五十八章》提到：“其政闷闷（宽大），其民淳淳，其政察察（苛酷），其民缺缺（不满意，抱怨）。”老子要求执政宽宏些，不要严苛。

学生在成长的过程中难免会产生一些错误，有些错误只是阶段性的，教师如果过分追究，反而会起到强化的反作用。反之，适当的容忍和忽视会给学生营造一个宽松的环境，学生会在错误中成长。班主任有时也要难得糊涂，对于学生的非主观性错误不要总抓着小辫子不放。

汉朝时光武帝查获了一些官吏与叛臣王郎勾结来往的几千封信件。光武帝当着他们的面把未拆开的信件和材料全部烧毁，他解释说，这样做是“令心怀不安的人放心”。班主任也应学学这种做事的风格，学会抓大放小，讲究治班策略。

6、“无为”的前提是“有为”

“无为而治”的境界不是一蹴而就的，它必须经过一个从“有为”到“无为”的过程。带班之初，班主任必须亲临一线，身先士卒，给予学生指导，为学生做出榜样。许多事情，班主任不得不亲自操刀上阵，待学生逐渐被领上路子，班主任还要陪同一程。

艺术家泼墨挥毫，可在瞬间成就一幅艺术作品，这是“无为”的境界，而之前“有为”的甘辛是必不可少的。班主任若想达到“无为”治班的境界，定然要在“有为”的阶段付出更多的艰辛。

三、“无为而治”的景致

《老子·十七章》中说：“太上，不知有之；其次，亲之；其次，誉之；其次，畏之；其次，侮之。故信不足，焉有不信。犹兮其贵言哉。功成事遂，百姓皆曰：我自然”。

老子把从政的领导者分为四类：

一、最高明的领导者，人民感觉不到他的存在；

二、比较好的领导者，人民亲近赞美他；

三、较差的领导者，人民畏惧他；

四、最差的领导者，人民侮骂他。最高明的执政领导人总是那样深思熟虑，不轻易发表意见，功勋建立了，事业完成了，老百姓都说：“这本来就是我们自己干成的”。

班级管理的最佳状态，就是班主任能促使学生完全按照自己的意愿行事，使学生服从于校纪班规却没有丝毫被强迫的感觉。这样就形成了班主任和学生之间的和谐状态，在和睦的气氛当中师生达成和衷共济的认识，共同朝着既定的目标奋斗。高明的班主任通过“无为而治”，可以达到“以心治班”的境界、他与学生心心相印，他的意图学生心领神会，他往往一个眼神过去，学生就知道该怎么做了。

班级管理中的无为而治 第3篇

一、变“管控制度”为“快乐约定”,享受“自治”的快乐

没有规矩不成方圆,没有制度不成管理。但是有了制度是不是就能管理好呢?这还得看制度是如何产生的:是教育管理者的一厢情愿,还是来自被教育者的共同意愿?只有一个人自己作出了选择,才会对这个选择负责,才会积极面对、认真理智行事。因此,在班级教育管理中,我首先做到尊重学生的人格和个性,把学生看成是教育教学的合作伙伴和服务对象,为此,我充分发扬民主,让学生有机会发表自己的见解,为班级管理建言献策。其次,管理制度由学生自主提出,并经全体表决通过后正式生效,使班级民主管理有章可循。然后是建立“成长档案袋”,把集体认可的公约纳入到对学生的综合评价体系中,进行多元、开放、科学的评价。由于班规、班纪是学生自己制定出来的,目标明确,自主自律性强,同时他们也意识到“规范”的约束是自身健康发展的必需,明确自己是学习的主人,学习靠自己,成长靠自己,而不是教师强加给他们的。这样,就达到了“师无为而生自治”的境界。

如,我刚接手的五(1)班的小张同学是一个“问题生”,十分好动,又喜欢搞恶作剧,作业经常不按时完成。在组建学习小组时我犯愁了,因为很多同学都不喜欢与他在同一个学习小组中,怕影响小组的成绩和进步。最后,好歹有一个小组决定接纳他为组员。在我的启迪下,该组同学与他签定了一个“快乐的约定”,其内容既有条约和目标,又有帮扶措施,还有激励机制。小张同学由于有了“快乐的约定”,进步很大,大家也渐渐喜欢上了他。这一做法在全班各个小组中得到了推广,效果特别好。

二、变“包办问题”为“交付问题”,享受“无为”的轻松

郭思乐教授说过:“有问题,找学生。”把问题交给学生,能让学生在各种思想的碰撞中提高分辨是非和解决问题的能力,并在自感自悟中懂得自省自治。因而,要想把班集体变成学生成长的沃土,就要把管理权和解决问题权交给学生,发挥学生潜在的管理能力和解决问题能力。如在班中,我开展了给同伴写一句赠言、帮同伴解决一个难题(或一个成长心理问题)、为班集体做一件实事、协同班干部(或班主任)负责班里的一件工作等活动,让每一个学生都有“我是班级小主人”的心理体验,这种心理体验和换位思考经过多次的反复,就能培养出可贵的主人翁精神,进而实现依靠学生的“有为”,而教师“无为”的目的。

确实,学生的潜能是无限的,只要你给他们一个舞台,他们就能充分展现,而我们也就能一次次收获惊喜。如,我校二(1)班的一节语文课,由于邓老师要参加一个研讨活动,当时没有其他老师可以顶课,邓老师犯难了。这时,一位学生站起来说:“老师,你去吧,新课的生字词不多,我们自己能学会,这节课就让我们自己学习课文吧。”让刚上二年级不久的学生自己学习新课,行吗?邓老师当时信心不大,但也只好试试。结果,回来一检查,发现效果出奇的好。班长得意地告诉了教师,他们是先把生字词找出来,自己读熟,小组长检查,交流识字方法,接着同桌之间进行朗读课文比赛,最后互相提问解答课文中相关的问题。把学习的主动权还给学生,适当放手,张扬了学生个性,使学生快乐、幸福成长。

三、变“被动教育”为“主动发展”,享受“巧为” 的智慧

“无为”教育艺术与现代教育学中“主导、主体”理论在本质上是一致的,是让学生在没有意识到被教育的状态下,不知不觉受到教育。教育家苏霍姆林斯基曾说:“把自己的教育意图隐藏起来,是教育艺术十分重要的因素之一,任何一种教育现象,孩子在其中越少感觉到教育的意图,它的教育效果就越大。”为此,我常把教育内容有机地融入到相关的活动中,开展系列教育活动,其基本模式是:案例(故事)引入—自主阅读—讲、谈、写并举—多元评价。为了使学生持久、积极向上地主动发展,我还特别注重班级文化的建设,设置激励机制,营造激励的人际氛围。一是设置“群星栏”“你追我赶”“成长录”“我真幸福”等栏目,使每个学生都有成功的机会,并尽情展示自己的才智。二是开设班级日志、悄悄话信箱、班级博客和QQ群(一半以上学生家庭有电脑),教师参与其中,与学生一起分享交流,引导发展。学生能从中得到同龄人的影响,完成自我疏导,达到润物无声的效果。三是建设班级图书角,开设阅读指导课,举行读书交流会,开展“阅读之星”“读书迷”‘故事王”评比活动。这就使学生不知不觉地受到影响,有意无意地调整自己的行为,向着更高的目标前进。

如开展 “好习惯伴我成长”的教育活动。我首先通过动情地讲述名人成长的故事和自己上学时的小花絮,使故事走入学生心灵,触动其思想,使他们陷入深深的思考。然后让学生自主阅读《杰出小学生的30个学习细节》《哈佛家训》《感动中小学生的100个故事》《中国学生智慧故事全集》等励志故事,感悟其中蕴涵的道理。再后让学生谈感想,把自己成长的心路故事写出来。这样就有了小雄同学意识到自己的错误行为后,在班级日志中写下的《班长,我错怪你了》;娇媚同学看到同学无心向学而写下的《同桌,我想对你说》;安娜同学照顾生病的奶奶后写下的《成长的感悟》;改变学习拖拉习惯的小力同学写出的《我长大了》;沉迷上网的述冲同学写出的《我真的控制不了自己吗》……在此过程中,“成长记录本”记下了他们的心路过程和成长的足迹。接下来,开展“比、学、帮、赶、超”等活动,使学生时刻准备着赶超他人,真正体会到成功的乐趣,进而不断实现自我,发展自我。

正因为教育的“润物无声”和管理的“无为”,才使诸多不文明现象得到遏制,违反者受到教育,文明蔚然成风。同学们在批评教育他人时,自己也受到教育。

叶澜教授提出:“把班级还给学生,让班级充满成长气息;把精神生命的主动权还给学生,让学校充满勃勃生机。”为了彰显学生生命的本色,激扬生命发展,“无为而治”的管理思想在班级管理中必将大有可为。

(作者单位:湛江市东海区民安镇新民小学

广东湛江 524081)

班级管理中的无为而治 第4篇

文/刘连英

“‘无为’是策略，最终目的是无不为。有时候，‘无为’是最大的‘为’。班主任在班级管理中，利用学生差异，设置不同岗位，促进他们提高自我管理能力，有利于学生的全方位发展。”

我国传统文化有关管理的法则和名言中，我比较推崇“无为而治”。“无为”是策略，最终目的是无不为。将其引入到班级管理中，就是要让学生成为班级主人，通过发展自身的管理能力实现自我成长。引申来说，就是一方面教师要以德才服人，以身示范；另一方面，在班级实行社会化分工管理，教师要让学生自我管理，扬长避短，各显其能。据此，我结合以往的教学管理经验，在班级管理实践中尝试实行了“班级差异式管理”，即分析和利用学生差异和师生差异，优化管理，锻炼学生，解放教师。

发现学生差异，变无为而有为

要对学生进行“差异化”管理，首先应该了解学生的差异。接手这个班级的初期，我就建立了“学生档案”，首先了解学生的家庭和成长背景、家庭住址以及家长的联系电话，以便日后更好地对学生的家庭表现进行了解。我还通过前任教师的介绍、学生间互评及学生自评，加上我自身的观察和分析，制作辅导档案，记录学生的性格特点、个性特长以及心理差异，帮助学生树立正确的人生观、价值观。只有做到有备而来，才能“无为而治”。

在了解了学生的差异后，我根据学生的不同特点选拔建立了一支强有力的班级干部队伍，并以“我的班级我管理”为口号，将班级管理大舞台变为学生管理自我和发展自我的平台。我们将“争创优秀班集体”的长远目标和学校的“细节养成教育”结合起来，确立一个个具体的小目标，并针对学生的个性差异，引导每一个学生参与班级管理。如设立“值日班长”、“宣传栏管理员”、“图书管理员”、“个人卫生长”、“课间操管理员”、“墙报员”、“电脑专家”、“作业长”，等等，做到人人有活干，个个有责任。这种管理形式下，学生对待班级工作，不再推三阻四，而是在“大班长”的带领下，争先恐后。班级里的事务都由学生自己负责，教师只负责大方向。这样教师轻松了，学生的团结合作精神也得到了培养。

这种“无为”并不是让学生随心所欲，而是在遵守规则的基础上，自由发展特长。

利用学生差异，让学生找到自己的特长

小学教育是基础教育，能为学生铺垫人生成长的坚实路基。教师应让学生在基础学习过程中发现自我发展的美好前景，并在高年级学习中根据自己的个性，确定自己的目标。教师应引导学生发现自己的长处，并将这种长处发展成自己的独特优势。

有发现，才能给学生机会和舞台，让学生有所作为，这是教育发展的硬道理。

因此，我在班级组织各种活动时，尽量让每个学生的个性特长得以施展，如拔河、缝扣子、剪纸、讲故事、画画，等等。我还在班级设立“我是王”的展台，将有绝活的学生照片及简介张贴在展台上，并允许其他同学挑战。这样做，有效地激发了学生展现自我的积极性，促进了学生个性发展和优势提升。

隐匿学生差异，促进学生互助

尊重学生差异，发扬学生优势，但不应夸大学生的差别，尤其是在评价学生过程中，要尊重个体差异，但不应过分凸显和贬低处于劣势的学生，而应让这些学生在无形对比中自我认识、自我修正、自我提高。在班级管理中，我们虽在教室设置各种展示台，但从来只展示学生好的方面，如“与书共舞”、“秀出最美的自己”等，从来不设“曝光台”和“批评台”。给学生展示自己才华的平台，一方面能让展示者获得大家的点评和鼓励，进一步提升自己；另一方面这种无形的对比也让其他学生认识到自己的差距，从而努力提升自己。在这种隐匿差异和无形评价的过程中，学生自我督促，互相学习，普遍都有较大的进步。

弱化师生差异，力争和谐共进

“无为而治”，并不是不做事，而是强调管理者的行为要顺应自然和人性，让被管理者各得其所，各尽所能。作为教师，应该摒弃高高在上的姿态，弱化师生差异，建立和谐的师生关系。所以我在班级管理中，放下教师架子，把学生当成自己的朋友，与学生平等对话。班级管理中遇到的问题，都会在班会上讨论，让所有学生共同商讨。比如，上学期我们进行的第一个讨论“家庭作业有没有必要写”是针对个别学生不写作业的情况而专门开展的。我与学生共同讨论甚至争论，让学生充分体验到了民主的氛围，并在讨论中确立正确的学习观和人生观。

无为而治:班级管理的理念和实践 第5篇

一﹑无为而治的理念

“无为而治”,是老子提出并崇尚的一个著名的治国安邦的方针政策。老子“无为”的本意是什么呢?历来有不同的理解。我认为在老子的哲学中,“无为”,既不是中国某些哲学史专家认为的“什么也不做”,也不是西方学者理解的“没有行动”。世界著名科学史专家李约瑟认为,“无为”的真正含意应该是“避免反自然的行为”。应该说,李约瑟的理解比较科学,基本逼近老子的本意。

其实,老子讲得很清楚:“道,常无为,而无不为。”(《老子?三十七章)他又说:“圣人处无为之事,行不言之教。万物作焉而不为始,生而不有,为而不恃,功成而弗居,是以不去”。(《老子?二章》)这就是说:道,常常是不去刻意做什么,但事情却因为顺应自然去做而无不成功。

据此,我认为无为而治,是中国古代管理思想的伟大结晶。它的内涵就在于如何以最小的领导行为来取得最大的管理效果。

作为教育管理的理念,它指的是在班级教育管理过程中,顺应学生的成长规律,减少不必要的干预,不做徒劳无益甚至揠苗助长的事,从而把该“为”的事做得更好,使“无为”与“有为”恰到好处地统一起来。

而我国当前的教育管理,尤其是班级教育管理,仍普遍存在着对学生管得过多、过死的状况。具体表现为以下几个方面:一是在教育管理理念上,重教师的作用,轻学生的作用;重视对学生的行为规范控制,忽视超越与创新素质的培养。二是在教育方式上,对学生批评、训斥、处罚多,尊重、鼓励、引导少;整体的、共性的、单向的教育多,个别的、双向的沟通交流少;学生被动地接受管教多,主动地参与管理少。三是在教育管理的内容上,大多数教师忙于一些表面的、具体的、事务性的工作,对学生深层次的情感、心理需求则很少甚至无暇顾及。

这种教育管理,不仅会导致学生主体意识的失落、人格的亏缺,影响创新素质的培养,而且会剥夺学生对班级管理过程的体验,浪费宝贵的教育资源,甚至会使教师异化为学生的对立面,使教育管理效率不断递减。另外,这种教育管理还会影响到教师自身的发展,同时也可能使学生产生师源性心理障碍。

因此,在当前的班级管理中,汲取中国古代“无为而治”的管理智慧,根据学生的年龄特征和管理能力,形成符合年级特点、班级实际的管理模式,具有重要的现实意义。

二﹑无为而治的实践

教育的最终目的是开发主体自己的潜在的积极因素,引导其开悟。“无为”教育的目的,正是提高受教育者的悟性。这一过程是因势利导的,其核心在于用教育者的“无为”促进受教育者的“有为”。那么,如何用“无为”促进“有为”呢?(包括六个方面)

1,重交流,轻处罚

在班主任工作中容易把侧重点放在追究责任上,这一行为的直接指向是“罚”,认为“不打不成材”,必须施以严厉的处罚才能给学生留下深刻的印象,才能达到制止的目的。但是效果往往不佳。比如说,一个孩子与同学打架,闻声而来的老师第一句话一定会问:“你是哪个班的?”似乎不是他个人的过失,而是他所在班级的责任。学习是为别人,守纪律是为班集体,甚至犯了错误也应由别人或集体承担。这样的教育方式,在今后的为人处世中,他难以对自己负责。于是,守纪律是为了维护集体荣誉,而不是自己应该自觉遵守的道德要求,没有使学生真正明白错在哪里了。所以,我们有义务用更合理的更先进的教育方式对待学生,应该注重从交流中说理,以理服人,感化学生,“理”通则“管”顺。只要学生从思想上接受了你的教育,那么他的行为必然会在其正确思想的引导下走上正轨。具体说来,应该做到以下几点:要理顺关系,班主任要处理好班级各项事务以及人与人之间的各种关系。其中主要是理顺师生之间的人际关系。能否具有和谐、融洽的师生关系,是班主任工作成功的前提。班主任应该以朋友、师长的双重身份,多与学生交谈,倾听他们心灵深处的话语,切实的帮助他们解决成长中遇到的麻烦、困难。如果学生尊重、信任、爱戴老师,那么班级工作的开展还会不容易吗?

2)、要分清职责

班主任对自己应该管理的范围有个明确的认识,不要事无具细,一概都管,而要“专管自己应该管的事”。给学生一个较为宽松的环境,反而更适合于他们身心的成长。尤其在学生犯了错误以后,给他自我改正的机会。

3)、要搞活气氛

要搞活班级气氛,为了有效而轻松的管理班级,班主任有时也需要幽默。恰倒好处大幽默,可以大大缩小师生间的距离,增加亲切感,为班主任的管理工作打下基础。

4)、要抓两端,重中间

两端是班级中最为让班主任头疼的学生,一端是特别活跃,特别容易犯错的学生,他们道理都懂,就是磨枪上阵的时,约束不了自己,对于他们应积极鼓励,懂得原谅,让他们勇于承认错误承担责任,知错就改。而另一端是特别不活跃,性格压抑,不会犯错的学生,这样的学生更需要老师主动去发现主动去关心,为他们开辟一条通向群体的道路,适当的犯些小错对他们更有益处。班上的一般群体是老师容易忽视的环节,其实他们更需要老师的鼓励和表扬,教师平时工作中应多分出一些精力和时间给他们。

5)、灵活多样的自治团队

在班级中,除一些代表班级的各类组织的正式群体外,学生中总还有一些人自然地组合在一起,他们三五成群,形影相随,行动一致,彼此之间保持着互相信任、互相依赖的关系,为了“小社会”的利益,往往游离于集体之外。在班级中,非正式群体的存在往往具有负面性。他们的活动往往带有隐蔽性,在班级形成了“游击队”,和班级其他同学往往关系紧张,甚至有意识地造成同学间的磨擦,因此它往往会导致班级学生之间的不团结,对班级的教育管理工作产生干扰和破坏作用,扩散开去,会影响整个班风的建设和形成。在这种情况下可采取“擒则先擒王”的方法、委任群体中的核心人物以团队管理重任,给予引导,使其在自信和自律的状态下,带领团队不断成长。

6)、要舒缓情绪

教师一方面要使自己的情绪经常保持轻松、愉快。另一方面也要帮助学生摆脱许多不良情绪的困扰。班主任天天与学生、同事打交道,遇到不顺心是常有的。这些将影响工作情绪。情绪具有传染性,不好好的调节,将直接影响到教育教学的效果。班主任应做到,在一件事上产生的不良情绪不影响到另一件事上,在一个学生身上产生的不良情绪也不要转到另一个人身上。而且要做到喜怒不形于色,切莫让不良情绪支配自己。这就需要班主任经常理畅情绪,大事化小,小事化无,让心理上的阴云散去,把阳光和笑意写在脸上。用你的快乐心情去感染身边的每一位学生。

2、不教而教(包括四个方面)

让学生“自治”德育的最高境界是“不教而教”,学校德育教育不应该成为冷冰冰的道德律令的堆积,而应重视学生的主观能动性,强调学生的自我内化、自我约束和自律。“无为而治”就是班主任要淡化以往的“人治”观念,强调学生的“自治”,使人的主观能动性得到充分发挥,从而达到治理班级的最终目的。那么如何达到学生的“自治”呢?

1)、隐蔽班主任的教育意图

“把自己的教育意图隐藏起来,是教育艺术十分重要的因素之一。曾经有一篇报道:说的是有一个小女孩初学小提琴,如同锯木头,父母不愿听。一气之下跑到树林中去练,却听到了老太太头一回的赞许:我的耳朵聋,什么也听不到,只感觉你拉的不错。小女孩受到鼓励,每天为老妇人拉,老夫人说:谢谢,拉得不错!家长惊异发现女儿优美的琴声,忙问什么名师指点。这时,小女孩才知老太太是著名的器乐教授,耳朵从未聋。装耳聋,认真听,给自信,给鼓励。虽没施展琴艺,进行说教,但给了动力、智慧和信心。班主任管理中若也能做到教育意图的隐蔽性,那么,学生就能逐步达到“自治”了。

2)、示范作用、创新意识

班主任的示范,崇高的师德是最具魅力的“无为”教育。通过教师的示范,学生也能不知不觉中达到“自治”。学生的认识过程是从认知到情感再到意志的过程,班主任作为与学生相处时间最多的老师,他们对你外表的感知,再对你情感的反映,到最终对你的接纳和学习是一个认识事物的过程的体现,他们可以有很多机会从不同的角度和方面去感受你,了解你。因此,为人班主任,就要公正无私,时时刻刻注意言行举止,有所不为,通过自己的“身教”而达到教育管理的目的。此外,在班主任管理工作中,还要有创新意识。没有创新意识,班主任工作真的会很累,甚至枯燥无聊。班主任应与同学们一起开动脑筋,努力为每个学生创造表现自我,更新自我的天地,使人的头脑丰富起来。班主任工作中的创新意识对学生“自治”也将产生潜移默化的影响,使学生轻松、有效达到自我管理的目的。

3)、转变观念

班主任要转变观念,如果认为自己是老师,就可以随意的指责学生,处罚学生,不去倾听学生的想法和意见,无形之中带给学生的感觉是,老师是高不可攀的,一切的理由在老师面前就不是理由,这是对学生身心的伤害,更为自己的今后的工作埋下了隐患。所以作为班主任,在工作中应该主动弯下身子和学生说话,让你的和学生在同一高度,这样可以给他们更多的安全感。真正用关心的口吻和他交谈,让他在轻松的环境下说出自己的想法。这样才能让学生真正感觉到你是他们的朋友,让学生真正对你敞开心扉,这样才能更有利于学生的成长,才能让今后的班主任工作顺利的开展下去。

4)、自我管理

没有亲身的体验,就不会有觉悟。“无为”是学生作为主体来自我管理。班主任的主导作用是让学生在实践中认识到自己的能力,充分鼓励学生,培养学生的主动性和自信心,把自己手中一些可以放开的权利都交归学生,由学生行使权利,这样可以从根本上让学生感到自己成为自己的主人。要达到自治,更应该注重公平和公正,应该把机会带给每一位同学,在大家共同的管理和监督下把自己管好把班级管好。其中很有效的一个办法就是实行“全员管理”。所谓“全员管理”,即让全班所有同学都参与班级管理,成为管理者,与此同时,所有学生又都是被管理者,接受全班所有同学不同项目的管理。因此,整个班级层层管理,“面面俱到”,每个学生兼任管理者与被管理者,具双重身份。即都是“执法者”,也都是“守法者”。在这样的双重身份下,他们便会更加遵守规章制度,更加主动、自觉地维护到班级的秩序,成为真正的班级主人。要对班级管理工作加以分类,并且选择学生担任相应的管理工作。并做好监督工作,要定期检查评比,主持公正,并宣布结果。对学生工作中出现的问题要及时处理,对好的给予充分肯定和鼓励,对差的要及时给予纠正。通过这样的管理方式,可以更有效的了解、锻炼每一个学生,让班级工作自动化,合理化,让学生都能以主人翁的态度自治自管,真正达到“无为而治”。

浅谈小学管理中的“无为而无不为” 第6篇

[关键词]小学管理 无为而治

[中图分类号] G627 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）15-083

老子在《道德经》中指明：“道常无为而无不为。”“无为”则是指不做任何违反自然规律、社会法则、道德规范、有害众生的事，并不是不为，而是不乱为、不妄为，充分发挥人的主观能动性，达到“无为而治”，实现自主管理。近年来，小学阶段的管理已成为众多教育者研究的热点，其直接关系到小学生的品格形成、健康成长。因此，本文不揣浅陋，实例探讨小学管理中的“无为而无不为”。

一、以身作则，率先垂范

道家所提倡的“处无为之事，行不言之教”，是指应以身作则，率先垂范，通过道德、人格来感染被管理者。道家中又有“圣人欲上民，以其言下之；预先民，以其身后之”的说法，是指领导者应将自己放在被管理者后面，并采用谦卑的心态来对待被管理者。小学生具有较强的模仿能力，校长、教师的示范、崇高的师德力量是无穷的，能够对学生产生较大影响。因此，校长、教师不仅应扮演好知识传授者的角色，而且还应体现出思维高度。所谓“甘于奉献，甘为人梯”，正是校长、教职工的真实写照。在实际的管理中，有这样一个情景：某学生在教室拖地，然后看到校长亲自将走廊的几个塑料袋捡起来，扔进垃圾桶内。前面的塑料袋本来是这位学生打扫的，只是这位学生在打扫教室，还没来得急打扫走廊。看到这一场景后，这位学生感觉到很诧异，并且红了脸，只是朝着校长笑了笑。其实，校长的动作本是无意之举，仅仅是不经意的一个举动而已，但对于这位学生而言，已甚过其他言语。这位学生以后只要在学校看到哪儿有垃圾，就能够顺手捡起来。试想一下，如果当时校长并没有捡起垃圾袋，而是对这位学生给予批评，也就起不到后期的管理效果了。因此，“无为”教育也就是学生作为主体的自我教育，而“无为”的管理是有所必为而有所不为。

二、平等待人，讲究多元

校长固然是一个学校的核心人物，但决不能高高在上，处处颐指气使。这样的校长威严足够，但缺少亲和力和凝聚力。校长的准确定位是什么？它仅仅是一个学校教师团队中“平等的首席”，或者说他就是教师中普通的一员。因此，平等待人，关心教师，和教师打成一片，有利于工作的顺利开展。首先，应绝不搞特殊化。如果说一个校长有特权的话，那就是为全校师生服务，关爱学校的每一分子。那些自以为了不起，目空一切，把学校当作个人产业的人，绝不能当一个称职的校长。其次，主动为教师排忧解难。教师在教育教学中和在社会生活中，难免会遇到一些困难、挫折甚至天灾人祸，作为一校之长，应主动为教师排忧解难。这样，教师才能集中精力与教育教学，潜能和热情才能被充分激发。再次，评价讲究多元。评价的多元化体现在自评，互评，学生、家长、社会评及上级部门评。这种多元化评价的结果容易使教职工认可，既能避免单一评价的片面性，也能缓解传统评价中易引发的各种矛盾和冲突。重视抓好级科的教研工作，学校要求各科组长要有自己科组的教研计划，安排本科组教师上公开课、示范课、讲座等。做到定时间、定内容、定人员，确保各科组教研工作不走过场。同时，鼓励教师大力开展献课、评课活动。如我校一位教师几年前从农村小学调入我校工作，刚来的时候普通话说得不好，课堂教学也一般。但经过这些年来的锻炼，他各方面进步很快。他说：“我就是不怕‘丑’才会有进步，怕‘丑’就学不到东西。”这位教师平时学习很虚心，教研教改十分积极主动参加，他的业务水平提高很快。另外，学校教师也一改过去只听课、不评课的现象。最后，注重科学。校长有为而“理”，要理顺学校的工作思路，理通学校的热点难题，理透教师的思想情绪。在日常学校管理中，校长应将其置身于教育改革理论的大条件下，对每一位教师、学生进行有效管理。

三、重视民主，无为而治

老子的思想核心即“无为而治”，蕴含着深邃的管理内涵及其哲学智慧，是我国传统管理文化的瑰宝，同时也是学校管理的最高境界。“无为而无不为”是“无为而治”的集中体现，也是管理行为中的感化、超脱、使众。要求管理者采用做少的行为达到最大的管理效果，从“事事干预”转变为“抓大放小”，从“强行推动”转变为“自动化管理”，从“集权统一”转变为“宽松民主”。在学校管理中还应集中体现出民主，遵循学生、教师、家长和社会的意见，根据实际情况，通过多方位、多角度思考问题，以平和的心态、商量的口吻与人交流，进而选择正确的方案。作为小学的最高管理者，应在商量中出主意，信任中出力量，只有这样，才能够真正实现“无为而治”，顺应师心、生心、民心。作为学校的最高管理者应做好小学教师的管理，不仅加强学校教育教学质量的管理，而且还应形成自己的管理理念。如组织全校教师针对当前大家较为关注的问题进行讨论，进而达成统一的意见。包括岗位设置、退休教师纪念品、校园环境卫生等，都关系到教师的切身利益。在针对学校的发展问题时，应组织全校师生解读安全工作、学生发展、教师发展及其后勤工作等各项工作。通过民主讨论，找出解决办法。

四、以情感人，以理服人

所谓情感是行为变化的“晴雨表”、“推动器”，在管理方面具有至关重要的作用。只有让每一位小学生充分认识到自己的重要性，才能够使每一位小学生成为管理的主人，从中品尝到成功的喜悦。而作为学校管理者将自己情感投入到教师、学生中，从而产生较大感召力及影响力，在调动教师工作积极性的同时，还能够调动学生学习热情，一举两得。同时，有为而理，要以理服人，以情感人，理与情的巧妙结合方可收到良好效果。校长要经常与中层及职工进行碰撞交流，不但谈工作、谈理想、谈业务，更要谈生活、谈兴趣。谈的面越广，越能让教师敞开心扉，校长应忘却自己的身份，并努力让对方也忘掉自己的身份，双方平等交流。这种交流换来的是情感与智慧的双重回报。如有这样一位校长，受到广大师生的尊重和爱戴。淡泊名利，并将评优的机会都给了其他教师，在工作时总是冲在最前面。为了加快学校的发展进程，经常忙到晚上八九点，自己年幼的孩子却无人照顾，甚至带着孩子一起加班。学校下水道管理漏水时，则带领全体教师担当起工人的角色，共同修下水道。当学校积雪很厚时，则带领教师在操场扫雪……站在教师的角度为教师着想，站在学生的角度为学生着想。情感管理是人际关系的协调剂，对上下级的关系起到较好的协调效果。通过疏导教职工思想，可充分发挥出柔性管理效果，渗透情感教育，实现刚柔并济。教师尽管是成年人，但仍需要情感与心灵的满足，往往校长的一句关心话能够使教师倍感温暖。如某教师在一次车祸中，腿撞成骨折，需要住院，却无人照料，校长跑前跑后，为这位教师办理住院手术，并经常去医院探望，选派学校其他教师轮流照看。此项举动使这位教师非常感动，决定康复之后回报学校，全身心投入到教学教研工作中。由此来看，校长与教师在情感上实现了有效沟通，也赢得了尊重，实现了无为而治。