班主任的柔性管理策略

班主任的柔性管理策略（精选10篇）

班主任的柔性管理策略 第1篇

关键词：班主任,柔性管理,策略

班主任是一个班集体全面教育的组织者、领导者和承担者, 主管一个班学生的思想、行为、学习生活, 是班集体的“灵魂”, 但班主任工作质量如何取决于班主任队伍的素质和道德修养水平的高低, 其中班主任对集体管理的方法策略却不可或缺, 在某种情况下甚至起关键作用。

长期以来, 班主任积累了许多切实可行的工作方法。在班主任队伍中, 有的以“严”治班, 有的以“勤”取胜, 有的以“慈”感人, 有的以“德”育人, 形成了各自的工作特点。但归纳以上工作方法和特点, 我们不难看出班主任工作的柔性都占主导, 本文试从柔性管理角度对班主任工作的策略谈谈自己的看法。

一、柔性管理及其在班主任工作中的重要性

柔性管理是相对刚性管理而言的, 它是在研究人们心理和行为规律的基础上, 采用非强制方式, 在人们心目中产生一种潜在的说服力, 从而把组织的意志变为人们的自觉行动的一种管理模式。具体到班级管理中就是“以人为本”, 充分尊重学生的情感需求、人格独立与个性白由, 最大限度地调动学生的积极性和创造性, 实现自我价值, 并从内心深处激发每位学生对班级的向心力、凝聚力与归属感, 从而创造一种良好的和谐的积极向上的班级氛围, 其重要特点就是人本性和情感性。班主任工作是对人的管理, 在管理中更应以人本性和情感性为原则, 进行柔性管理。

二、班主任实施柔性管理方法和途径

1.对待学生公平公正

在教育中, 学生永远是主体, 是学习的主人, 他们有思想, 有独立的思维, 作为教育者应当努力去营造民主、平等、愉悦的教育氛围, 建立良好的师生关系。因此, 建立良好的师生关系是打开管理通道的前提和基础。

建立良好的师生关系, 要求班主任具备爱心, 尊重学生, 公正对待每一位学生。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:教育技巧的全部奥妙在于如何爰护学生。现在的学生感受力很强, 他们重感情, 强烈地要求别人重视白己。特别是中学生, 一旦在激烈的竞争中失败, 就会变得特别的敏感和脆弱, 以致自信心不足。

因此, 班主任要公正、公平地对待每一位学生, 当学生在学习、生活上有困难时, 应主动伸出关爱的手去温暖、激励他们, 尽力帮助解决实际问题。这样, 学生就会向班主任敞开心灵的大门, 愿意和班主任保持心心相印的关系, 向班主任说出自己的真实思想和感受, 班主任就能正确地把握学生的思想动态, 能达到不管而管的境界。

2.注重心理疏导

心理因素是人从事某项活动的基本动力, 良好的心态能调动人的积极性, 促进人的健康, 从而提高活动效率。每个人都存在自我实现的可能性, 都存在高层次的需要, 有的人没有显现, 是因为成长过程中存在的种种环境的不利因素, 存在不可逾越的精神障碍。如果战胜了这种障碍, 那就会变得充满自信, 激情飞扬, 坚强有力。因此班主任在做好常规的同时, 还要注重学生的心理发展, 注重从心理上疏导学生, 帮助他们分析原因, 寻找对策, 设身处地为他们着想, 帮助他们排解不良情绪, 调动内需力, 促成积极心态, 使他们的内心得到净化和升华, 重拾自信。

3.身教重于言教

柔性管理是非强制性的手段, 充分利用心理和情感上的变化因素, 挖掘潜力, 实现管理目标。班主任既是学生的师长, 又是学生人格的塑造者, 在日常生活中, 班主任应严格要求自己, 为人师表, 以身作则, 具有强烈的责任感, 对学生要有爱心、热心和耐心, 从思想上引导他们, 生活上关心他们, 学习上帮助他们, 品行端正, 形象大方, 让学生通过对班主任的言行, 表现感受班主任的高尚人格、良好的品德和充实的力量, 而不是只看到他的言语多动听, 宣言多么精彩。通过自己的人格魅力去感染他们, 政治思想工作就能起到“公生明、廉生威”的实效。

4.设柔性目标, 施民主决策

目标是方向, 在班级管理中班主任应根据需要制定总目标和阶段性目标。目标不宜太高和抽象, 要适宜合理, 让大家“跳一跳, 够得着。”柔性目标给人的心理效应就是“这是我自己的目标, 我要尽可能地完成。”把它用在班级管理中, 就给了学生追求自我实现、自我教育的动力, 其中每一个小目标的实现都使他们产生成就感, 激发他们朝更高目标奋进。

同时, “教育民主像一座搭在师生心灵之间的桥, 民主的程度越高, 这座连通心灵的桥就越坚固、越宽阔”。班级作为教育的一个小组织, 班主任在管理上也要运用教育决策, 对班级实行有效的管理。实行决策过程的民主化, 进行柔性决策, 是班主任对班级管理的有效方法。这种决策是人人参与的众人决策, 它超越了班主任的个人智慧, 借助班级这一组织及班级组织内外的人共同参与, 把决策权分散给全体学生, 如班级的出勤、纪律、卫生、文体等各方面的管理, 以及班规的制定等等权利都可以下放给学生, 从而调动广大学生参与班风建设的积极性。著名教育专家魏书生认为班级学生人人都是副班主任, 个个都是助手。力求使每一位学生对班级的各项制度, 每件比较重大的事, 在确立之前都要有一个商量的过程, 大家分别提出自己的意见, 然后集体或举手投票表决,

5.多表扬, 少批评

在具体工作中班主任对待学生应坚持表扬为主。正确运用表扬与批评, 就首先要正确地评价人。中学生处于特殊的年龄段, 其心理与生理的特征, 决定了他们的心与言、言与行等经常表现出不一致性。但应该看主流、看本质, 而不应一棍子打死, 否定一切。另外, 就人的心理倾向来看, 人心趋于美好, 希望个人的表现得到肯定和承认。中学生也都希望学业有成。特别是对一些有人格偏差或有越轨行为的学生更应及时发现他们的“闪光点”, 让他们获得一种成功的心理体验, 帮助他们树立信心, 促进自身的转化, 德国教育家第斯多惠说:“我认为教育的艺术不在于传授的本领, 而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此, 我们在评价—个人时, 应充分肯定成绩, 看到闪光的一面, 不仅会给他心理上带来满足, 精神上带来安慰, 而且使他有明确是非的观念, 并为他继续发扬成绩增强了信心。当然这并不是说对学生只能肯定而不否定, 而是在否定时要讲究策略, 讲究艺术。

6.尊重学生个性

由于先天的禀赋和后天环境的不同, 学生的素质结构在形成和发展过程中呈现明显的差异性。这种差异性素质在每个学生身上的不同组合便形成了个性化特征。班主任面对的是一个个具体的学生。一个学生就是一个独立的世界。班主任不能幻想以一个截然统一的标准管理个性千差万别的学生群体, 重要的是尊重每个学生的个性, 因势利导, 这样才能真正调动每—个学生的主动性和创造性。无形中就增强了管理效力。

高校学生的柔性管理策略 第2篇

关键词：高校;柔性;策略

一、柔性管理的定义与特征

（一）柔性管理的定义。柔性管理的概念最早是起源于企业管理中的概念，企业为了最大的激发职员对于企业的贡献能力，采取的一种较为先进的管理理念，企业管理的是职员，高校管理的是学生，管理的对象都是具体的个人，所以被借用过来。柔性管理就是区别于传统的管理方式中强制的特点，在被管理的对象的内心激发出一种认同感，把组织的目标变成个人认同的目标，高校利用这种先进的管理理念来适应新时代学生个性被尊重的需求，充分发挥个体学生的创造性的先进管理方式。

（二）柔性管理的特点。一是有效性，由于满足了学生需求中较高的需求，从而可以积极激发学生的积极性，达到激励的效果;二是激励的时间长，由于是有意识的把学校的制度还有相应的管理理念与学生的自我管理，自我教育结合起来，所以可以从学生的思想上整个改变对于管理的认识，每个人都自主的利用被激发的内在的潜力和积极地态度来进行目标的管理，所以持续时间长;三是具有相应的弹性空间，柔性管理在具体的操作中可以通过不断的发现问题来进行相应的修改，从而改变薄弱的环节。

二、柔性管理理念在高校学生管理中的运用

（一）以学生为本，树立柔性管理理念。1.需要转变管理理念，由管理型向服务型转变。管理人员通过和学生深入交流，了解学生内心的真实想法以及学生的成长经历，能够立体地看待每一位学生，为每一位学生提供人生的建议和指导;用发展的眼光看待学生，允许学生在成长中犯错误，以换位思考的方式对学生多宽容，少指责。

2.需要注重细节，学生工作者在与学生交往的过程中要善于捕捉学生的思想波动，要能够及时地与学生进行交流。在制订管理计划和工作目标时还要具体考虑学生的个性、承受能力等等。

3.民主管理，积极鼓励学生参与和学生自身利益相关的规章制度的制定，培养学生的主人翁精神和责任感。管理者应广泛听取学生的意见和建议，要以关心、爱护、理解、支持、激励学生为出发点，完善管理中的不足。

4.提高教育工作者的自我修养。柔性管理对学生工作者的自我修养提出了更高的要求，它要求教育工作者投入更多的时间和情感。在大学生的教育管理过程中，学生工作者的言教与身教相比，后者显得更为重要。身教是榜样的展示，学生工作者的身教影响不仅有赖于精湛的业务能力，更有赖于其人格感染力，因此，作为一个优秀的学生工作者，不仅在业务上要不断学习，还要在人格修养上不断提升。

（二）刚柔相濟，相辅相成。刚柔相济是指在制定和执行高校大学生管理制度时，要将刚性的制度管理与柔性的人文管理相结合，实现良好互补。实施柔性管理时，应以固势利导为工作原则，虽不排斥任何管理行为，但要把握好组织行为的程度，在顺应事物本性的原则下，疏导疏通，促进事物的发展。而在刚性管理过程中，必须加入柔性决策与手段，结合学校管理的实际情况，将学校的办学理念、历史传统、人文精神融入到各项制度条文中去，使制度规范同时具有权威性与灵活性，如果仅依靠制度约束、纪律监督、奖惩规则等手段，则管理者和大学生之间很难产生思维共振和情感共鸣，难以实现真正的和谐。

（三）推行赏识教育，实现模糊评价。与高校刚性管理客观、准确、定性、定量地对大学生的表现做出判断不同，柔性管理注重赏识和理解，其前提是以人为本、师生平等、相互尊重。柔性管理提倡进行模糊评价，“放大优点，缩小缺点”，随时发现学生身上的闪光点并给予肯定，提高学生的自我效能感，并针对学生的不足引导其进行自我检查、自我分析，自我改进，自我完善。高校学生管理工作者应该为学生特别是弱势学生提供展示的平台，注意挖掘他们的闪光点，对进生更要以鼓励和肯定为主，加强引导和帮助。在任何时候都应该用赏识的眼光去看待学生，帮助学生树立强烈的自信心，强化学生不断进取的动力和意愿。

（四）有利打造丰富的校园文化。校园文化的建设需要极大的解放学生的思想，由于每一个个体都可以带来其成长环境对于他的独特的文化熏陶，。这样的话，高校的校园文化就会丰富多彩，可以丰富学生的精神文化方面的生活，而且有利于培养学生的品质道德的培养。校园文化是指每个学校由于具体的人的不同从而形成的独特的校园氛围，是大家相互凝聚的粘合剂，所以对于一个校园来说，校园文化建设的好的话，可以有助于帮助学生形成健康的三观，以及对于行为规范的养成也是功不可没。

（五）把握学生心态，注重心理管理。心理管理一般情况是根据大多数人已有的心理指向，管理者实施一定的影响引导被管理者形成共同的心里意志，发挥精神作用而进行的管理活动。当前我国高校学生出现心里问题或者潜在的比例日趋升高，其主要表现为心情抑郁、心理脆弱、过于功利、在学习和人际交往上出现障碍等。在心理管理的时候，也要注意沟通的方法和技巧，避免心理管理工作的失败，首先应该做到放低姿态，平易近人，在学生面前就应该收起平时工作的严厉和冷面，做到晓之以情动之以理;其次要充分发挥语言的魅力和艺术，特别是要注意和学生沟通交流时的语速、语调和节奏，让学生产生一种亲切和轻松的感觉，觉得自己被尊重和重视;同时还应该营造轻松愉快的氛围和环境，切实把握学生的内心的真实感受，注重个体差异，引导学生积极参加学校各种活动，使学生了解社会现实，提高心理素质，促进学生身心健康和快乐成长。

（六）推行网络信息化的管理手段。柔性管理是一个系统工程，需要学校各部门之间的通力合作，由于目前大部分学校采取多校区办学，管理成本增加，因此，可以通过网络平台进行各部门的沟通交流以及学生与各部门的交流，并且能够将交流的结果及时反馈给学生。比如：通过校园BBS、辅导员QQ群等方式加强交流，甚至可以采取各部门负责人在校园BBS公开接待日实时地回答学生的种种问题和倾听学生向相关部门提出的意见建议，甚至学生可以就学校的管理及规划提出自己的看法，各部门负责人在线解答相关问题。辅导员QQ群可以是全体学生参与发表意见的场所，辅导员及时地对学生进行疏导和管理。这样能够更好地发挥网络信息化管理的优势，提高管理效率、达到管理目的。

三、结语

总之，柔性管理是相对于刚性管理的一种管理新模式，在高校学生管理工作中起着重要的作用，但是我们也应该清楚的意识到，柔性管理如果过度，将会使我们的管理工作失去基本秩序和原则。刚性管理是我们管理工作的基础，没有规章不成方圆，同时柔性管理成为管理工作的润滑剂，两种管理方式是互相完善和补充的，两者之间缺一不可，只有刚柔兼济的管理模式，才能使我们的学生管理工作在在制度和秩序的基础上活力焕发、相得益彰！

参考文献：

[1]道金斯.自私的基因[M]. 吉林人民出版社，2008年.

[2]刘晋利.从大学校园流行语看大学文化精神[J].太原大学学报，2009，（9）：22-23.

[3]齐彩霞.浅谈大学校园语言的变异[J].齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版），2009，（5）：121-123.

柔性思维在班主任管理中的应用 第3篇

1.刚性管理的主要表现

长时间以来, 小学班主任的管理工作主要以刚性管理为主, 采用强制规章制度和硬性管理措施, 以束缚、监督、惩罚来管理学生, 使学生心灵上蒙上怕的阴影。主要表现有:

1.1以教师命令为中心。我国小学教育, 由于学生没有一定的控制辨别能力, 班主任管理工作则是以教师为中心, 教师就是权威, 教师的命令就是指令, 学生只能乖乖听从服从, 管理中难免遇到个性特强的学生, 教师和学生的对峙就时有发生。

1.2以规章制度为中心。学校的规章制度大篇大论, 严禁学生违反学校规定, 严惩违反规矩的学生, 给并非有意识犯错误的学生带来心理创伤, 严重影响学生以后的学习和生活。

1.3以成绩为中心。班主任在管理中过于注重学生成绩, 并不注重学生学习成长中所出现的问题, 一心只强调成绩, 没有从学生的心灵上加以关怀, 导致学生性格孤僻、不积极、不活跃等。

2.柔性管理思维

柔性管理思维是“以人的情感为中心”, 注重学生的感情, 人格与个性自由, 从身心深处来激发每个学生对学习, 成长的积极态度, 创造出一种良好、和谐、积极向上的管理氛围。优点有:

2.1柔性思维注重学生的学习需求, 因而能激发学生的学习兴趣和动力, 增强学生的主动性, 激发学生的潜能, 发挥天赋, 取得超常的学习成就。

2.2柔性思维注重培养班级团队 精神, 有利于在班级中学生与学生, 教师与学生之间形成集体主义和相互学习的精神, 有利于提前防止各种违规现象。

2.3柔性思维注重以人为本的原则, 班主任管理中有一种“润滑剂”的效果, 可以避免和学生的直接冲突和缓解管理中存在的矛盾。

3.柔性思维在班主任管理中的具 体应用

3.1教师要用心关怀学生

学生进入学校就等于进入人生的第一站, 他们由于年龄和身心发展的限制, 是非辨别和判断能力都还不足, 错误难免发生。因此, 作为班主任教师, 就需要用心去关怀每个学生, 有耐心地教导培育。古人云: “亲其师, 信其道”。教师的关爱一旦被学生理解和接受, 他们同样对老师充满爱, 也愿意接受老师的教育。在日常工作中, 让每个学生充分感受到爱和尊重, 对学生给予期待, 让每个学生体验满足和成功的喜悦。

3.2教师要以身做则确立行动的 准则

“言教不如身教”。在学生的心中, 老师是完美的, 他们会把教师的一言一行都记于心间, 作为行动的准则。因此, 作为教师, 要严格要求自己, 用自己的言行感化影响学生, 做学生的模范。学生到学校学习的过程, 不仅仅是学习知识文化, 更是一种人格完善的过程, 在这个过程中, 很大程度上取决于班主任教师在人格方面的影响。所以, 教师要以身作则, 严格要求自己, 潜移默化影响学生, 让学生用心灵去感受真、善、美。

3.3教师要公平对待每位学生

在小学阶段, 教师是学生心目中完美的榜样, 因此, 教师在班级管理中要平等地对待每位同学, 特别是对不同家庭背景的学生, 更要公平, 让他们感觉到老师对学生的公平。只有平等地对待每位学生, 才能激发他们的上进心, 让他们努力学习, 展示自我。

3.4教师要宽容对待违纪学生

小学生由于自我意识能力不强, 在生活学习中犯错误是在所难免的, 如果学生不小心犯了错误而被罚, 则学生的情绪、信心定会受到挫折。反之, 如果班主任用另一种柔性管理来对待学生, 并不明确指出学生的错误之处, 而是用讲故事的方式来加以教育, 用宽容的方式对待学生, 尊重他们的人格, 告诉他们知错能改, 善莫大焉, 这样的教育效果肯定比处罚要好的多。

3.5教师要营造宽松的班级管理 氛围。

在刚性管理的班级中, 管理使班级成为死水。学生是被动的管理对象, 没有自主的权利, 没有自我发表意见的机会, 渐渐就丧失自由的感觉, 产生判逆心理。在班级内, 班主任教师要营造一个相对宽松活跃的氛围, 让学生主动参与班级管理。比如定期开展班会, 让学生对班级中的问题发表自己的看法。这样使学生参与到班级管理活动中, 个人意见得以表达, 加强师生关系。

班主任的柔性管理策略 第4篇

关键词：柔性管理；中职班主任管理；学生管理

学生管理是中职学校的一项重要工作，对调动学生学习的热情，激发中职班主任管理的热情，促进中职学校发展具有积极的作用。作为管理的一种新理念，柔性战略逐渐被应用到中职班主任学生管理领域，并产生积极作用。本文探讨分析柔性管理的概念与特征，分析中职班主任管理的现状与不足，从柔性管理的视角出发，提出中职班主任学生管理的对策，希望能为实际工作提供指导与借鉴。

一、柔性管理的概念與特征

柔性战略源自企业管理，随着时代发展与进步，该战略理念逐渐被应用到中职班主任学生管理工作中，并产生积极的作用。

1.柔性管理的概念。柔性管理注重在某些原则的基础上，采取灵活性较强的管理策略，以适应多变的环境，为学生的发展创造更好的条件。人力资源管理中采用柔性管理理念，可以促进学生的技能提升，调动学生学习的积极性，激发学生的活力。

2.柔性管理的特征。这与单纯地依靠制度和机制约束不同，柔性管理具有显著的特点。它注重通过柔性控制和心理控制的方式，调动学生的热情，让学生更好地学习。该方式坚持组织结构扁平化和网络化，重视管理的柔性化，推动奖惩激励机制的科学化，对学生实施柔性管理，调动学生的热情和积极性，提高班主任管理工作的效率。

二、中职班主任管理的现状与不足

虽然近些年来，中职班主任学生管理工作取得进步和提高，相关制度不断完善，学生的综合素质不断提高，但仍然存在一些问题。

1.忽视学生的个体需求。一些班主任在管理过程中，没有考虑学生的个性需求，难以根据学生的特点和柔性管理需要，制订科学合理的管理方法。

2.缺少人文关怀的管理方式。中职班主任在学生管理工作中仍停留在固定的管理模式上，未能根据学生的个性特点和管理需要，适当调整管理方法。在对学生管理过程中，缺少人文关怀，制约学生全面发展。

三、柔性管理在中职班主任管理中的应用

为弥补中职班主任学生管理的不足，笔者结合中职班主任的基本情况和具体需要，根据柔性管理理念，从以下方面提出对策。

1.考虑学生的个性需求，发挥学生的主体作用。班主任应加强与学生的联系，考虑学生在学习、生活方面的需求，根据他们的特点，有针对性地制订管理计划；提高管理方式的灵活性，有效满足学生的需要；还应发挥学生的主体作用，培养学生的积极性和主动性，为学生着想，关心学生的现状。班主任应深入学生之中了解他们的思想和愿望，培养学生良好的学习和生活习惯；同时，要逐渐培养他们的自我管理能力，进而树立榜样，带动其他同学，增进学生间的交流，凸显学生的主人翁地位，提高管理效果。

2.关心和爱护学生，将管理与服务融合起来。要想落实柔性管理理念，关注学生的情感需求，注重以情感人，班主任就要善于挖掘学生的情感，用情感凝聚人心，感化和激励学生，提升管理水平。中职院校要培养班主任的亲和力、沟通能力，增强凝聚力，实现以情感人、以理服人的目的。班主任要善于倾听学生的心声，并提高服务意识，将管理与服务融合，关心和爱护学生，努力为学生办好每一件事，落实柔性管理理念。

3.加强对学生的引导，培养学生自我管理能力。班主任要转变思想观念，培养学生的自我管理能力；要善于构建有利于学生自我的管理制度，加强对学生的引导，提高他们的自我管理意识，有效实现自我管理和自我控制，使其不断提升和完善自己。

4.重视校园文化建设，感化和提升学生。根据柔性管理需要，加强校园文化建设，中职班主任可以通过校园广播站、校园报刊、校园网络等方式，加强文化建设，营造良好的氛围，有效规范和引导学生；并设立小型阅览室，让学生利用空余时间加强学习，提高文化素养，进而有效融入校园文化；还可以制订校园管理手册、校园行为规范等，满足柔性管理需要，引导学生的日常行动。

四、结语

柔性管理理念可满足中职班主任管理学生的需要，在实际工作中发挥了重要作用，提高了管理学生的水平，激发了学生的主动性。学校还应根据需要，采取改进和完善对策，推动管理方式变革，提高管理水平，激发中职班主任潜能，促进中职学校更好更快的发展。

参考文献：

[1]曾小苑，张登山.柔性管理在中职学校班主任工作中的应用[J].中国电力教育，2010（18）：24-25.

[2]黄嵚.柔性管理在中职班主任管理中的应用[J].中国外资企业，2015（12）.

高职院校班主任工作中的柔性管理 第5篇

一、柔性管理的概念

柔性管理工作主要就是指通过人性化的管理手段来实现对学生的日常生活管理, 在传统的管理手段中, 大部分的高职院校所采取的手段都是以规章制度等来规范学生的日常生活和学习, 在很大程度上学生在这种死板的规章制度的管理下得不到有效的发展, 而且其自身的主观能动性受到了极大的限制。并且学生在这种制度的管理之下, 管理的越多反抗的就越激烈。

而柔性管理则主张学生的主观能动性发展, 在进行管理的过程中采取以人为本, 民主民权的管理模式, 重视学生的发展重视学生的思想, 相比与传统的刻板管理模式, 柔性管理模式受到了学生以及院校的青睐, 在实际的管理过程中, 通过柔性管理学生能够更好地建立班级归属感, 更好的为班级中的荣誉做贡献。[1]

二、高职院校班主任柔性管理的要求

我们对当前高职院校班主任的柔性管理工作的相关概念进行了简单的概述, 下面我们就来看一下高职院校班主任在进行柔性管理工作中的几个要求。

(一) 强化师生情感交流

在进行柔性管理的过程中, 教师要格外重视学生的情感发展, 教师对学生的重视能够使学生产生一定的归属感, 并且在一定程度上与教师建立良好的关系, 从而为班主任的管理奠定良好的基础。因此教师在进行柔性管理的过程中, 应当重视学生的各方面发展, 除了重视学生在校期间的表现以及学习之外, 对于学生的疑问以及对生活中事物的问题等也要悉心教导, 使学生能够全面的发展。

(二) 师生平等的观念

传统管理过程中很大一部分教师喜欢高高在上, 通过命令的方式来管理学生学习中的方方面面, 但实际上这种管理方式所取得的成效是非常低的, 而想要保证有效的管理手段, 使学生在校期间能够规范学习, 就需要教师能够树立师生平等的观念, 在进行管理的过程中, 重视学生的主观能动性, 学生对于问题的看法要予以重视, 并且教师与学生之间要建立平等的关系, 这样教师在管理的过程中才能够实现有效的柔性管理, 保证学生的主观能动性发展, 促进教育事业的可持续发展。

总的来说, 在高职院校进行柔性管理的过程中, 师生平等意识在其中发挥了巨大的作用。

(三) 重视自我管理

在进行管理的过程中, 教师想要进行有效的柔性管理手段还需要学生能够建立起自我管理意识, 而学生想要建立起自我管理意识是需要教师和学校的帮助的, 教师在进行管理的过程中重视学生的主观能动性, 是学生能够真正参与到教育教学过程中, 参与到管理工作过程中, 这样学生自我管理意识就能够有效形成, 从而在一定程度上提升学校的柔性管理效果。[2]

三、高职院校开展柔性管理的对策

前面我们对高职院校柔性管理过程中所需要注意的几个问题进行了简单的概述, 在高职院校的管理过程中, 教师想要进行有效的柔性管理就需要重视师生感情、树立平等意识, 同时重视学生的自我管理意识, 注意了这几个方面高职院校班主任的柔性管理就能够有效开展了。下面我们具体来看一下高职院校在进行柔性管理中的具体对策。

(一) 信任学生, 重视学生发展

在高职院校进行管理的过程中重视学生的主观能动性发展是极为重要的, 在很大程度上最有效的管理手段就是让学生自身形成自我管理意识, 当学生形成了自我管理意识之后, 学生在日常生活中就能够处处规范自我, 处处管理自我, 从而为学校的规范化柔性管理奠定良好的基础。

(二) 重视学生的入学教育

在学生初次进入到高职院校学习过程中, 学生往往没有形成全面的自我管理意识, 对于院校内部的实际环境以及相关的管理手段也存在较大的疑惑, 而这时恰恰是教师开展柔性管理的一个重要阶段, 班主任在这一个阶段中要充分对学生思想上进行工作, 深入了解班级中学生的家庭情况以及自身的个性化发展等问题, 然后根据不同的学生来多方面的进行思想教育工作, 帮助学生初步建立其对高职院校相关工作的认识, 使学生能够认识到高职院校的规章制度等。

其次班主任在管理的过程中一定要重视学生的个性化发展, 往往不同的学生在刚进入到高职院校后所产生的心理情感是不同的, 有的学生可能非常好奇, 对任何新事物都很感兴趣, 而有的学生可能对新环境有一些抵触的心理, 班主任的柔性管理工作要求班主任能够及时发现班级中学生存在一些问题心理的现象, 采取有效的措施使学生能够正确认识到这种错误的心理, 从而使学生能够更快的融入到新环境中, 更好的和同学建立友谊。同时也为学校的管理奠定一定的基础。

(三) 实施民主管理

班主任在进行管理的过程中, 要重视班级内公平性的体现, 比如班级在竞选班长的过程中依靠班级学生的意见, 并且周期性的进行民意调查, 使班级中每一个同学都能公平享有班长的权利。在实际的管理过程中还需要重视学生的自主发展, 以人为本, 锻炼学生的管理能力。

四、总结

综合上文所述, 随着当前社会的不断发展, 在高职院校内部开展刚性管理工作已经无法使学生更好的适应社会, 而班主任在进行管理工作中要重视柔性管理重视学生的个性化发展, 同时重视班级学生的公平发展, 使学生建立起创新意识创新精神, 为学生的未来良好发展奠定坚实的基础。[3]

摘要：随着当前教育体制的深化改革, 在高职院校中开展班主任的柔性管理工作对学生的综合发展起到了积极的作用。柔性管理工作重视学生发展过程中的主观能动性, 以人为本的发展理念大大促进了学生在校期间的学习效果, 本文我们主要探讨高职院校柔性管理的概念以及要点等问题。

关键词：高职院校,班主任工作,柔性管理

参考文献

[1]许靖.柔性管理在高职院校班主任管理中的作用研究[J].黑龙江教育学院学报, 2015, 34 (1) :46-47.

[2]卞颖琪.高职院校学生管理中的刚与柔[J].西江月, 2014, (12) :211.

谈学校管理中的柔性管理策略 第6篇

传统的学校管理中以规章制度为中心的高压强制的刚性管理模式, 已不能适应当今社会快速发展和人的多元化的需要。这种刚性管理模式由于忽视教师的尊严和情感, 压抑教师的个性, 容易造成教师对制度的不满, 甚至产生抵触情绪。因此, 为了做好教师的思想工作, 学校应当在管理中融入柔性的要素, 实施柔性管理。当前, 柔性管理也越来越被学校领导与教师所接受, 正日益成为学校管理的新特色。本文对柔性管理的研究, 对于提高学校的管理水平和调动教师工作的主动性和积极性具有非常重要的现实意义。

二、学校柔性管理的理论依据

管理理论发展大致经历了三个阶段:经验管理、刚性管理、柔性管理。在20世纪以前, 管理者主要依靠个人的经验进行管理。1911年泰勒的《科学管理原理》问世, 人们在泰勒管理制度的基础上, 逐步发展起刚性管理理论。刚性的管理方式虽然在某种程度上使管理规范化, 但它与员工所表现的非理性的、丰富的情感需求构成了矛盾, 于是柔性管理应运而生。柔性管理是在研究人们心理和行为规律的基础上采用非强制方式, 在人们心目中产生一种潜在的说服力, 从而把组织意志变为人们自觉的行动。这个概念的主题词是“规律”、“非强制”、“潜在”和“自觉”。这也正体现了这一概念所涵盖的四个基本方面:依据是心理和行为的规律, 方式方法是非强制性的, 对人的影响是潜在的, 最终目标是让人们自觉行动。概念的本身告诉我们, 柔性管理的确是一种更加深刻、更加高级的管理, 因而也是难度很大的管理, 是丰富多彩的管理。柔性管理强调依据人们自身心理和行为特征进行管理, 从内心深处激发每个人的内在潜力、主动意识和创造精神。这种管理具有意识的内驱性、心灵的感应性和效果的持久性等特点。[1]将柔性管理理念引入学校管理, 对于调动教师的工作积极性、主动性、创造性, 促进教师自由和谐的发展具有重要的意义。心理学的研究为这种柔性化的管理模式提供了理论依据。赫茨伯格的双因素理论就指出, 为维持生活所必须满足的低层需求如生理需求、安全需求、社交需求相当于保健因素, 而被尊重和实现自我的高层需求则属于激励因素。领导应该认识到保健因素是一个人必需的, 只有激励因素才能使员工更加努力地工作, 投入最大的主观积极性和能动性, 学校也才能获得更大的工作绩效。在学校里, 教师更注重成就感、尊重感、荣誉感, 更加追求一个宽松和谐的工作环境, 追求一种自我实现、自我满足的工作地位、工作薪酬, 以及人性化的工作方式。柔性管理契合了人类心理的高层次需求, 也成为学校管理的必然选择。

三、柔性管理在学校管理中的作用

1.柔性管理有利于学校做好教师的思想工作

传统的教师管理偏重于“以规章制度为中心”、“以事为中心”。强调按照事先设计好了的所谓最优化方案进行管理, 往往见事少见人、甚至见事不见人, 它忽视了人的社会性、文化性、情感性。这种机械中心主义的理论体系, 恰好蕴藏着一个最大的危险, 那就是人的失落, 这恰恰有悖于日益发展的现代学校管理“以人为本”的价值目标的实现。而柔性管理则是应用教育和引导的方法, 通过与教师平等互信、真诚交流和情感激励来将管理的目标、外在的规定进行内化, 进而激发出一种内在的力量去实现组织的管理目标。

2.柔性管理有利于学校内部形成相互协作的团队精神

柔性管理与“以规章制度为中心”的刚性管理不同, 柔性管理究其本质, 是一种“以人为中心”的人性化管理。柔性管理在研究人的心理和行为规律的基础上, 采用非强制性方式, 在教师心目中产生一种潜在说服力, 从而把组织意志变为个人的自觉行动。柔性管理具有内在驱动性, 能使组织规范内化为教师的自觉认识, 组织目标转变为教师的自发行动。因此, 柔性管理有利于学校形成相互协作的团队精神和集体主义精神。

3.柔性管理有利于激发教师的创造性

要让教师自觉、自愿地将自己的知识、思想奉献给学校, 实现“知识共享”, 单靠“刚性管理”不行, 只能通过“柔性管理”。柔性管理能满足教师的高层次需要, 因而能深层次地激发教师的工作动机, 增强教师的主人翁责任感, 使其不仅自觉提高各自的工作标准, 而且愿意挖掘其潜能, 做出超常的工作成就。学校只有通过柔性管理, 才能提供人尽其才的机制和环境, 才能迅速准确地做出决策, 才能为教育事业的可持续发展提供强大的人才保证和智力支持。

4.柔性管理有利于营造学校宽松的教育环境

柔性管理思想的核心内容就是以人为本, 为人而想, 为人而做。柔性管理能够营造宽松的教育环境, 消除不利于教育教学发展的干扰, 提高教育教学效率。管理不是改造人, 而是唤醒人, 唤醒人内心中沉睡的潜能。管理的秘诀是尊重, 制度的核心是真爱。作为知识分子这个特殊的群体, 往往把他人的信任视为人格的尊重, 而富有情感的柔性管理往往更能激发出教师的工作和学习热情。

四、学校强化柔性管理的策略

1.学校要以柔性方式管理多元文化

在学校中, 还存在着主文化和各种亚文化的区分。主文化是一定时期内所形成的占主导地位的群体文化, 它构成学校文化的主流, 决定着学校的形象和发展状况。亚文化是一定时期内形成的非主体的不占主导地位的副文化, 如部门文化、分院文化、团体文化、俱乐部文化和派别文化等。[2]在现实中, 学校都是由许多不同的部门和群体构成, 它们都有自己的亚文化。虽然大多数人会接受主流文化的核心价值观和信念, 但同时还存在每个具体部门或群体的独特的亚文化。传统的刚性管理方式只适宜于单一线性的文化环境, 而柔性管理方式更适合管理多元文化。学校领导要把不同群体的文化差异当作学校的资源予以开发, 对学校中存在的各种文化特质进行选择与匹配。整合好学校的多元文化, 能够在学校内形成积极工作和学习的氛围, 创造出适合学校使命与核心价值观的新文化。

2.学校要注重直接的柔性管理方式

随着社会文明的发展, 人们民主意识的增强和科学文化素质的提高, 那种单靠权力来推动工作的管理方式已越来越不适应时代的发展。如果领导只会用行政命令、规章制度等刚性管理手段来对待教师, 必然会影响在教师心目中的威信, 相反, 如果领导以协商的、友好的、与人为善的柔性管理手段对待教师, 必然提高领导的威信。柔性管理从工作方式上可分为直接和间接两种方式。所谓间接方式就是领导借助于媒体进行的宣传教育, 形成的传统舆论。这种方式的最大特征是广泛号召、形成舆论, 但缺乏针对性和深入性, 只能顾及到矛盾的普遍性, 而无法知晓矛盾的特殊性。直接方式就是在一般性工作的基础上进行调查研究, 发现特殊, 因人而异做针对性的工作。[3]柔性管理成功的关键就在于情真意切, 在于尊重理解。领导与教师直接见面、沟通思想、交流感情, 问题就能够更迅速、更彻底地得到解决。当教师的问题得到领导的重视并解决, 教师就会产生“领导看得起咱, 我愿意听他的”的心理感受, 从而更愿意接受领导的意见。

3.学校管理中要务实重于务虚

在学校柔性管理的过程中, 影响教师积极性的因素往往是些实际的问题。如果这些实际问题是合情合理的, 学校不加以解决或不能做出客观的解释, 没有顾及教师的切身利益, 工作就难以顺利开展。学校解决问题的办法, 第一步是务虚, 即调查研究, 探索讨论;第二步是付诸实践, 解决问题, 叫做务实。然而, 很多学校的领导有一种习惯, 坐而论道, 不办实事, 发一通议论, 作一番指示就算完了, 问题一直没有得到解决。这些情况看似小事, 实则不然, 它关系到学校的政策能否落实, 关系到领导能否以情教人, 关系到教师能否充分发挥积极性并全力以赴投入工作。领导柔性管理重视精神的作用, 但并不是单纯的说教, 不关心教师的实际问题。学校要重视务实精神, 而不能把工作仅停留在务虚的阶段上。

4.学校对教师要多点宽容理解

学校领导和教师交往中要做到心理相容, 就必须做到心胸宽阔, 豁然大度。具体讲, 领导要“容言”, 即能倾听、容纳各种不同意见。领导要能听那些不中听的话, 听一听与自己有不同意见人的话, 用这些话来检查自己的行动。领导要“容过”, 即不苛求于人。如果领导抓住教师的一点过错不放, 甚至以此来整人, 一些教师就会破罐子破摔。领导要“容才”, 即不嫉妒他人。领导对教师的才能不要压制, 不必担心教师会超过或替代自己, 领导要制造一种良好的氛围和机制, 让有才能的教师价值得到充分发挥。如果一个领导害怕教师超过自己, 甚至替代自己, 于是处处设防, 处处压制, 不给施展才能的机会, 再有能力的教师也会有一种“被剥夺”感。因此, 如果领导能够宽以待人, 将心比心, 充分理解教师, 多多包容教师, 教师的工作积极性也就会提高。学校对教师多点宽容理解后, 就能够涌现出越来越多有才干的教师, 对学校工作的开展也是很有好处的。

5.学校要注重对教师进行肯定性评价

对教师进行肯定性评价就容易产生领导和教师之间的互惠效应。美国学者肯布兰佳在为鲍伯尼尔森所著《1011种奖励员工的方法》所作的序中有这样一段精辟的论述:“假如我这一生曾学到什么的话, 我起码学到了一件事, 那就是, 天底下每个人在付出心力之后, 都不希望别人无动于衷, 而是至少对自己的付出能有一点感谢的心情。不论是经理还是雇工, 是父母还是子女, 是教练还是运动员, 尽管每个人表面上看起来好像都很独立也很自足, 可是骨子里, 我们谁都需要经由别人的认可, 来确定自己存在的价值。这种心理, 举世皆然。”[4]所以, 每个教师都很看重自己的劳动成果以及自己的付出领导是否知晓、是否认可。因此, 领导在评价教师时, 应充分肯定其成绩, 领导的肯定不仅会给教师心理上带来满足, 精神上带来安慰, 而且能够激发正确的是非观念并为继续发扬成绩增加信心。领导在对教师肯定评价的基础上再指出其不足, 不仅合情合理, 而且易于引起教师的思考和接受。得到肯定的教师反过来也会肯定自己的领导, 这就是领导过程的互惠效应。

五、学校实施柔性管理应注意的问题

1.学校实施柔性管理必须提高领导的素质

学校实施柔性管理首先要有良好的领导形象, 因为柔性管理在方法上主要是通过心灵感应而实现的。很难想象, 一个人格无力、行为不端的领导会对教师心理产生正面的激励。由于我国的学校管理基本还停留在过去传统的管理模式中, 学校领导的素质还参差不齐, 很多领导没有柔性管理意识, 不适应现代学校管理模式的发展, 因而也限制了柔性管理在学校中的实行。因此, 教育部门必须把提高学校领导素质摆在重要位置上。柔性管理中的领导形象感召是至关重要的, 只有在此基础上, 柔性管理在学校管理中才能发挥其应有的作用。

2.学校不能不加辨析地套用柔性管理思想

柔性管理强调非线性、非量化, 但在某些问题上, 线性和量化才更能体现公平、反映教师的心声。学校若滥用柔性管理, 不免会给一些不良风气留下可乘之机。同时, 学校要杜绝以柔性管理之名, 对学校规章制度进行任意解释, 扩大自由裁量的范围, 把制度化的框架彻底置之脑后。[5]在工作中, 应该始终坚持, 柔性管理是补充刚性管理、落实刚性管理目标这一观念。也只有这样, 学校管理才能登上新的台阶, 学校才能永葆生机和活力。

六、结束语

柔性管理是适应当前时代特征的管理模式, 是当前教育管理的发展趋势。与西方国家学校相比较, 我国学校对柔性管理尚未充分重视, 开展还不普及。近年来, 柔性管理作为一种人本管理理念正逐步应用到我国学校管理中, 已经被越来越多的学校所认识和接受。在学校的管理实践中, 柔性管理实质上是刚性管理的完善, 是在具备刚性管理工作框架的基础上, 对管理和管理方法的更高升华。学校要充分运用柔性管理, 以提高教师的主体意识, 激发教师的内在需求。

摘要：我国建立“和谐社会”的构想呼唤着“以人为本”的“柔性管理”。柔性管理是当前教育管理的发展趋势。本文分析了柔性管理的理论, 提出了柔性管理在学校管理中的作用, 探讨了学校强化柔性管理的策略和需要注意的问题。本文为学校管理中如何运用柔性管理, 提出了一些有效的策略。本文对柔性管理的研究, 对于提高学校的管理水平和调动教师工作的主动性和积极性具有非常重要的现实意义。

关键词：学校,柔性,管理策略

参考文献

[1]道格拉斯·麦格雷戈.企业人性面.北京:中国人民大学出版社, 2008.

[2]别颖.我国企业柔性管理模式研究.长春理工大学硕士论文, 2005.

[3]钱素华, 闵卫国.树立领导威信必须强化柔性管理手段.中共云南省委党校学报, 2002 (5) .

[4][美]埃克诺米.管理圣经.赵雪, 译.北京:电子工业出版社, 2005.

班主任的柔性管理策略 第7篇

柔性管理是相对于刚性管理而言的。刚性管理是以规章制度为基础, 以“工作为中心”, 强调组织权威与专业分工, 凭借制度约束、纪律监督、奖惩规则等手段进行管理。柔性管理是指在研究人们心理和行为规律的基础上采用非强制方式, 在人们心目中产生一种潜在的说服力, 从而将组织意志变为人们自觉行动的管理模式。柔性管理重视组织的共同价值观、文化氛围、沟通技巧等软因素, 管理者的作用主要是启发、引导和支持, 本质上是“以人为中心”的一种管理模式。

高职院校班主任运用柔性管理模式的必要性

当前, 高职院校班主任的学生管理方式大多沿袭了中职学校强制性的管理模式, 从而显得与高职院校的培养目标不相适应。在高职院校班主任工作中引入柔性管理模式, 其必要性表现在以下几个方面:

是学生自身发展的需要高职院校的学生绝大多数高考成绩不理想, 是带着失落的情绪入学的, 因此他们在情感上渴望得到认同。另外, 学生多出身于改革开放以后, 受整体社会环境的影响, 自我意识、参与意识和反叛意识都比较强。如果班主任不能从学生的这些特点出发, 在班级管理中贯彻“以学生为本”的理念, 就很难得到学生的认同, 学生学习以及参与各项集体活动的积极性就得不到有效的激发, 甚至会使学生对班主任的管理产生厌烦情绪或敌对心理。这个时期是学生人生观、价值观形成至稳定的关键时期, 需要班主任秉承以人为本的理念, 关爱学生, 帮助和引导学生建立正确的人生观、价值观。

是形成良好的班风、学风的需要要建设良好的班风、学风, 需要班集体内形成良好的、共同的心理环境, 良好的心理环境一旦形成, 就会对学生产生稳定的无形感染力、凝聚力和约束力。班主任作为班级的管理者, 应善于运用柔性管理的理念, 加强心理学方面的理论研究, 正确运用作用于班级群体心理和行为的各种环境因素, 通过有效的管理手段, 实施科学的设计与控制, 改善影响班级学生行为动机的心理氛围。

是满足用人单位对人才需求的需要由于高科技产业的兴起, 企业希望高职院校培养的学生能更好地适应企业对于高技能、高素质人才的需求。近年来, 高职院校不断扩招使得毕业生数量成倍增长, 用人单位在录用毕业生时更具选择性与挑剔性, 毕业生的就业压力越来越大。这就需要班主任依据柔性管理的理念, 对学生进行以就业为导向的适应性教育, 把学生培养成适合用人单位需求的人才。

是有效贯彻高职院校人才培养目标的需要为更好地贯彻高职院校“以就业为导向, 以职业能力培养为核心, 以素质教育为特色”的办学宗旨, 班主任在班级常规管理工作中, 要运用柔性管理的理念, 把本班学生所学专业的发展前景与个人的理想、前途结合起来, 激发学生对所学专业的兴趣, 帮助他们培养职业能力, 养成职业操守, 强化敬业精神。

如何有效实施柔性管理

实施学生自主管理自主管理不仅有利于展现学生的个性, 提高学生的自信心, 而且也是学生提高自我素质、实现自我价值的动力。班主任一方面要培养学生自我管理的意识、能力, 提高学生自我管理的主观能动性;另一方面要给学生创造有利于实现自主管理的外部环境, 给学生以充分的信任, 相信学生有能力约束自身行为, 管理自身事务。通过自主管理, 能有效调动学生对班级事务的积极性与对班级荣誉的责任感, 挖掘学生的潜能, 使学生自主自觉地追求高尚的道德情操和科学的行为方式, 从而有效地实现自主控制、自我完善的目的。

关注学生的情感需要柔性管理的核心在于挖掘情感对行为决策的正向引导力, 用情感凝聚人心。高职院校的学生在情感上渴望能够得到认同, 渴望被理解和尊重。班主任要善于与学生沟通, 了解学生的所想所思, 切实关心学生内心的感受, 尽力帮助学生解决学习和生活中遇到的困难, 当学生的权益受到损害时, 要敢于直言, 保护学生, 对学生的优点则要毫不吝啬地进行表扬。班主任只有在管理工作中充分关注学生的情感需要, 融入自己的真情, 才能在学生中形成强大的号召力和凝聚力。

构建和谐的班级文化班级文化是一个班级整体表现出来的风格和精神。良好而和谐的班级文化能够使学生增强集体归属感、荣誉感和责任感。班主任要实现对班级的柔性管理, 需要和谐的班级文化作支撑。这就要求班主任在班级管理工作中善于通过学校、班级组织的各项活动, 对班级群体心理进行正确引导, 培养适合于本班学生的和谐班级文化。

发挥班主任自身行为的表率作用在班级管理中, 班主任一方面要善于利用言教对学生导之以行, 晓之以理;另一方面应该以身作则, 率先示范, 做学生的表率, 通过“向师性”对学生施加影响。要真正使身教收到理想的效果, 班主任必须加强自身的形象建设, 以自身良好的表现和人格魅力产生示范效应, 以实现教育管理的目标。

实施柔性管理应注意的问题

注重柔性管理的同时, 不可忽视刚性管理柔性管理不是对刚性管理的否定, 而是对刚性管理的完善, 是在刚性管理框架的基础上, 对管理思想和方法的升华。离开了刚性管理, 整个班级工作的运行将会因缺乏规范约束而变为一盘散沙。因此, 班级管理的理想境界是刚柔相济。

柔性管理不是虚空的概念, 需要建立配套的柔性制度人的个性中都有散漫的一面, 因此, 要使柔性管理恰当、有效地运行, 必须以科学健全的柔性制度为保障。只有在此前提下, 进行灵活、权变、非程式化的管理, 才能达到柔性管理的效果。

摘要：柔性管理的本质是“以人为中心”, 这种管理模式对高职院校班主任工作具有借鉴意义。本文分析了高职院校班主任工作运用柔性管理模式的必要性, 探讨了有效实施柔性管理的途径及在柔性管理过程中应注意的问题。

关键词：高职院校,班主任工作,柔性管理

参考文献

[1]郑其绪.柔性管理[M].东营:石油大学出版社, 1996.

[2]郑勇.柔性管理:高校学生工作的理念与行动[J].江苏高教, 2006, (1) .

班主任的柔性管理策略 第8篇

一、柔性管理的内涵与特征

柔性管理是管理的新模式, 有别于传统的以纪律约束为核心的行政管理。从本质上, 我们可以认为柔性管理是一种“以人为本”的人性化管理。所谓柔性管理, 是指管理者在研究人们的行为规律和心理特征的基础上, 在深入了解被管理者的前提下, 采用非强制性的方式, 对被管理者的心理及行为规律由他律转化为自律, 由组织管理转化为自觉管理的一种人格化管理的新模式。柔性管理的最大特点在于它是非强制性的, 充分发挥被管理者的创新性, 并最终在被管理者心中产生潜在的说服力, 具有明显的内在驱动力和影响的持久性, 是被管理者发自内心的自觉行为, 因此具有一定的深度和难度。归纳起来, 柔性管理具有以下特征。

1. 内在的驱动性。

柔性管理主张管理者用非强制性的管理方式来管理学校后勤系统全体职工及其行为, 管理的最终目的是得到学生的认同。运用柔性管理的方式可激发后勤系统全体职工内心深处的主动性, 增强自身的责任感和使命感。因此, 柔性管理具有明显的管理行为的内在驱动性。而只有当组织目标变成个人理想追求时, 内在的驱动性和自我约束力才能从根本上发挥作用。

2. 影响的持久性。

柔性管理是通过发挥情感的凝聚功能, 使管理者从内心真正关心、爱护和信任工作人员, 并把外在的规范转化成后勤工作人员内心的承诺, 从而实现教育管理的目的, 这样管理的影响力才更具持久性, 进而达到更好地为学生服务的效果。

3. 激励的有效性。

激励是柔性管理中协调职能处于被动状态时的有效方法之一, 管理者要充分利用一切有利机会, 恰到好处地激励全体职工。这种激励具有一些制度的约束和命令的强制执行无法达到的理想效果。因此, 在实现柔性管理之后, 并不仅仅依靠各种规章制度的约束, 而是依赖人的主动性和自我的管理, 从而增强学校后勤管理效果。

二、柔性管理策略在学校后勤管理工作中的运用

1. 创建后勤员工全面参与的管理机制。

由于学校系统员工是一个具有较高文化素质和道德素质的特殊社会群体, 较少迷信和盲从他人, 难以接受命令式的管理, 更反感管理者用行政命令的方式来推动学校后勤管理目标的实现。创建学校后勤员工全面参与的管理机制, 一方面可以增强后勤员工的主人翁意识和工作责任感, 激发采取积极行动的动机, 增强管理的有效性。另一方面可以使后勤员工全面了解学校情况, 提高对学校后勤管理决策的认可和接受度, 从而进一步增强与学校的一体感, 明确认识到自己的工作对学校整体发展的意义及所作的贡献, 提高对自身地位及存在价值的认识, 获得成就感及自我实现需要的满足, 这就使他们的工作更为主动, 在面对困难时坚持不懈地完成任务, 实现作为管理者的抱负。为此, 在学校后勤管理中要适当减少行政化色彩, 充分发展以后勤员工为主体的各种组织功能, 并赋予这些组织相应的后勤事务管理职能, 为他们的自我发展、自我激励提供舞台。

2. 创建个性化的后勤员工激励机制。

据美国哈佛大学教授威廉詹姆士研究发现:在缺乏激励的环境中, 人员的潜力只能发挥出20%30%, 而在良好的激励环境中, 可以发挥潜能的80%90%。柔性管理注重激励过于控制, 管理者必须本着物质手段和精神手段并重的原则来设计激励体系:物质激励主要通过经济手段来激发人的动机, 从而调动人的工作积极性的激励方式, 具体包括福利待遇、业绩奖励、工作环境激励等。精神激励指主要通过理想、成就、荣誉、情感等非经济手段激发人的潜能, 以此调动人的积极性的激励方式。在了解后勤员工实际需求的基础上, 后勤管理者尽最大努力地为后勤员工多创造培训、进修的机会, 给后勤提供发挥才能的机会, 创造实现自我价值的条件, 使其有时间、有精力去从事创造性的工作。

3. 构建动态性后勤员工绩效考核机制。

绩效评估是后勤管理中的一个难点, 构建学校后勤管理的绩效考评体系, 一是制定考评标准要尊重个性化和层次性、差异性;二是运用考评方法要坚持灵活性、多样性。对于不同工种的员工, 在考核内容相同的情况下, 可以对不同的考核项目分别设定不同的权重, 以体现不同工作的差异性。避免以同一把尺子来衡量所有员工, 失去考核指标的实效性。在考评过程中, 无论是标准的制定, 还是方法的选项, 都要突出后勤员工的主体地位, 充分调动后勤员工的参与意识, 在尊重后勤的人格、尊严的基础上, 给予后勤充分的信任和鼓励, 培养后勤自主参与考评的意识, 以达到考评的真正目的促进后勤员工的自我发展和完善。

4. 构建柔性的后勤员工岗位流动机制。

柔性的岗位流动机制建立的着眼点在于人尽其才、才尽其用。日本索尼公司总裁森田认为, 一个员工在一个位置干得太久, 就会变得麻木不仁。因此, 他鼓励员工自由地在公司内部挑选自己满意的岗位与职业, 最终员工工作的劲头足、精神饱满。学校要允许后勤员工在不同岗位间有序合理流动, 倡导后勤员工在最适合自己的领域从事相关活动, 最大限度地激发后勤员工的工作激情和工作能力, 让其在工作中体验生活与快乐。

摘要：随着“以人为本”的教育管理理念的贯彻, 以及单纯依靠行政管理所带来的弊端的显现, 把柔性管理策略运用于学校后勤管理中, 不仅有利于提升学校后勤管理效能, 更有利于推进学校的整体发展。

关键词：柔性管理,学校后勤管理,以人为本

参考文献

[1]于红伟.论学校的行政后勤管理工作[J].党史博采, 2010, (06) .

[2]郑勇.论柔性管理在现代学校管理中的利用[J].教育探索, 2004, (05) .

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[5]郑其绪.柔性管理[M].济南:石油大学出版社, 1996:92.

班主任的柔性管理策略 第9篇

关键词：柔性管理；中职学校；班主任；作用

中职学校长期以来都坚持刚性的管理制度，严格用各种制度约束学生的学习纪律以及各种校内活动，这种强制式管理严重压抑了中职学生的个性发展，忽视了学生的情感和尊严，不利于中职学校培养创新型、独立型的人才。为了提高中职学校的管理水平，当前正被大家极力推崇的“柔性管理”正是针对刚性管理存在的不足而提出来的。柔性管理坚持以人为本的基本原则，对学生实行人性化管理，使学生获得应有的尊重、关心和爱护。中职学校的班主任在实施柔性管理时应做到以下几个方面。

一、学会与学生做朋友

长期以来，教师对于学生来说一直处于高高在上的管理者地位，学生似乎是教师的手下，教师说什么，学生就得做什么，很多学生心里产生了质疑或者不满也不提出来，长期地憋在心里，这种“你说我听、你教我学、你训我诫、你罚我受”的师生关系已经不适合当下学生的发展需要。教师应该放下自己高高在上的身架，不仅要在学生的学习中做好组织者、引导者的工作，还要积极地去建立师生关系，主动地走近学生，将学生视为朋友，真心地了解学生的想法、建议。学校不仅是学生获取知识的场所，也是学生温馨生活的乐园。教师作为这个乐园中的重要组成部分，要充分尊重学生，重视学生的个性与习惯，关心学生、爱护学生，尤其是对一些学习或家庭有困难的学生，教师的关心会使学生感觉到温暖与欣慰。

二、善于发现学生身上的闪光点

教师在教学过程中，应把真正的投入作为教育工作者应有的爱心和童心，不能只是把他当成一项必要的工作。在与学生的接触中，做到知心、贴心，建立新型、和谐的师生关系。教师不仅要平等爱护每一个学生，还要善于发现每个学生身上的闪光点，注意观察学生学习、成长过程中的每处细节，及时发现学生的进步和提高，尽可能地给予表扬和激励，以增加学生学习的动力，取得更好的进步和发展。作为中职学校的班主任，无论面对怎样的学生，教师都应该学会以肯定、欣赏的眼光去看待他们的进步与成长，用自己的热情和真诚去引导、去关注、去发现学生身上的亮点。教师不仅要学会用眼睛看，还要善于用心体会，掌握每个学生细小的进步，了解每个学生的需要与疑惑，只有真心地关爱、了解学生，学生才愿意与教师接近，愿意说出自己的想法和秘密，班主任的工作才能更加顺利地完成。

三、培养学生的自律意识

中职学校的学生已经不像小学生那样缺乏自律，他们已经具备一定的自律能力和自管意识，有些班主任习惯为学生包办一切，事事为学生做主，看似很关心学生，但实际上没有重视学生的独立思想。管理学生的目的应该与教育学生的目的是异曲同工的，教育学生是为了学生最后能够自学，管理同样是希望学生最后能够自律。班主任要尽力发挥学生的主体地位，使学生在一种自主管理的氛围中，不仅增强自律性，还积极主动地参加到管理工作中。为了实现这一目标，班主任可以把班级的管理工作做一次系统的分工，将学生分为若干小组，把课堂纪律、学习情况、卫生情况、班级活动等各项管理工作落实到学生的肩上，使每个小组分管一项班级管理事务，各小组承担起自己的工作责任，小组内的每个人都各尽其职、各负其责，学生的潜能被激发了出来，不断培养了自身的管理能力。同时，各小组之间实行岗位轮换，不仅使学生在各个岗位上都能得到锻炼，还使他们体会到个人与集体的密切关系，更加促进了学生作为学习主体地位的自律、自管意识。

四、采取感化式教学管理

传统的扣分、记过制度虽然对于学生的管理有一定的效果，但这种刚性的管理使学生在学习和生活中常常小心翼翼、胆战心惊，唯恐自己被扣分或是记过处分。面对中职学校的学生，班主任不如选择感化式教学管理，硬性的管理只能使学生被动地按照要求约束自己，而感化式管理，会使学生在教师的激励中自愿地去要求自己、提高自己。根据学生的实际情况，教师可采取合适的感化激励方式，对于那些学习水平差、对自己要求低，甚至有点自暴自弃的学生，班主任一定不能放弃，要帮助他们找回自尊、自信，从学习上、生活上真心地关心他们。使他们在教师给予的温暖中重新树立积极向上的学习目标。对于能力较差、缺乏自信，但又渴望进步的学生，班主任要不断培养他们的自信，多为他们提供一些发挥自己特长的机会，与其他任课教师进行有效沟通，请他们来协作，关注这些学生，帮助这些学生。

教育工作者应该不断探索适合学生的管理方法，及时摒弃那些陈旧的、不适应学生发展需要的管理模式，多采用柔性管理，用平等、关爱、热情、理解、包容、信任的态度去面对学生，使学校成为学生温馨的学习场所，班级成为学生发展自我、实现自我的舞台，让学生在轻松和谐、民主自由的管理环境中学会自我管理、自我教育，努力发展自我个性和主体意识。只有这样，学生才能充分发挥自己的主观意识，锻炼自己的独立性和创新能力，实现职业学校培养创新人才的目标。

班主任的柔性管理策略 第10篇

一、要热爱、尊重每一个学生

每一个学生的性格特征和学习能力都会有所差异, 但是对于班主任来说, 应该公平对待每一个学生, 不能因为他们成绩差就歧视他们, 也不能因为他们学习成绩好、专业能力强就给予他们特殊对待, 要一视同仁, 热爱每一位学生, 尊重每一位学生, 这样才能有效开展柔性管理的工作, 而热爱学生, 尊重学生也是开展柔性管理的第一步。有一位名人说过:“当教师必不可少的, 甚至几乎是主要品质, 就是热爱学生。”随着教育体制的变革和创新, 当前班主任跟学生之间的沟通方式也发生了很大的改变, 教师必须要在关心、爱护、尊重学生的基础上, 跟他们进行有效沟通, 并积极走进学生的内心, 了解他们真正的学习需求和生活需求, 从而给予他们真正的引导和帮助。当前社会, 很多人都对幼师这个职业有些误解和偏见, 他们认为幼师没有前途, 也没有出息。这些也都会影响到中职学校学前专业的学生的心理和思想, 这时班主任就要积极引导学生, 并以身作则, 给学生做好榜样, 对自己的工作充满热情和积极性, 从自己的行为去感染学生, 让学生认识到教师这个职业的积极作用, 从而从思想上改变学前专业学生对职业的认识和理解。同时, 班级每周都会开班会, 班主任可以利用这个机会, 开展一些如《我爱我所学的专业》《你对自己职业的认识和规划》《你所理解的幼师职业》《幼师所必备的一些品质》等主题活动, 引导学生去积极了解专业知识之外的一些知识, 让学生对他们未来的职业有更加清晰的了解和认识, 从而便于他们对自己未来职业的一些规划, 并按照这些规划来严格要求自己, 使得自己可以成为一个合格的幼师, 从而对幼儿的教育事业有所贡献。

二、提升自己的人格魅力, 积极影响学生

班主任的一言一行、一举一动都会影响到学生的健康发展。对于中职学校的学前专业的学生来讲, 班主任的人格魅力也是同样重要的。因此班主任应该积极提升自己的人格魅力, 以高尚的道德情操来影响学生, 引导学生, 从而培养他们高尚的道德品质, 并帮助他们形成正确的价值观念。这样学前教育专业的学生在班主任高尚道德情操的影响下, 也能更好地提升自己的道德素养, 从而有助于自己以后教育工作的顺利开展。班主任可以定期给学生播放一些幼师的工作画面、片段等, 让学生自己去分析这些做法是不是正确、是不是合理, 是不是有助于幼儿的健康发展, 这样学生在平常的观看、学习中也能积极学习别人的一些优秀品质, 从而有助于他们养成高尚的道德品质。同时教师还可以给学生创设一些关于幼教的实践活动, 让学生分角色扮演幼师和幼儿, 积极参与到这些具体的实践活动中去, 从而有效提升他们的实践能力。并且教师还应该积极引导学生, 让他们正确认识这些活动, 从而有效提升他们的道德情操和人文素养。

三、用爱心去感染学生

爱是无私的, 也是伟大的, 爱可以成为班级工作顺利开展的动力, 因此中职学校学前专业的班主任应该实施爱心教育, 从而确保柔性管理的顺利开展。班主任只有心中有爱, 就可以积极跟学生进行沟通, 换位思考, 站在学生的立场上, 考虑他们的真实想法和实际需求;班主任只要心中有爱, 就会用期待、赏识的眼光来看待学生, 从而激发他们的自主学习意识;班主任只要心中有爱, 就能用宽广的胸怀去包容学生、理解学生, 这样学生才能感受到班主任的爱, 班主任的用心良苦。班主任只有实施爱心教育, 才能积极发现学生身上的不足和缺点, 从而通过一些有效的手段积极解决这些问题, 帮助他们更好地成长, 也能有助于他们以后教育工作的顺利展开。如在一个课间, 班主任路过教室, 看到两个学生在争吵, 还由争吵演变成了动手打架。班主任走向学生, 学生看到班主任来了之后, 都低下了头, 像个做错事的孩子一样等待教师的批评。但班主任一上来并不是严厉批评他们, 而是询问他们为什么打架, 然后帮助他们分析打架是不对的, 这件事情明明还有其他的解决方法, 为什么偏要用最差的一种方法来解决呢。这两位学生在班主任的引导和分析下, 也都认识到了自己的错误, 都向对方诚恳的道歉。最后, 班主任还问学生, 如果你以后遇到班级里的学生打架或是闹矛盾, 你该怎么办呢?这两位同学分别给出了较为理想的答案, 这样班主任不但有效地解决了这次打架问题, 还能让学生积极认识到自己的错误, 进行有效改正。

总之, 学前教育专业的班主任的柔性管理是非常重要的, 对于中职学校的学生来说更是这样。因此, 中职学校学前教育专业的班主任, 应该结合专业的需求以及学生的实际情况, 有效开展柔性管理工作, 从而促使学生更加健康、全面的发展。

摘要：中等职业教育学前教育是中职教育的重要组成部分, 笔者在班主任管理中大胆采用柔性管理, 在班级管理中热爱、尊重每一个学生;注重提升教师自己的人格魅力, 积极影响学生;用爱心去感染学生, 让每一个学生都能感受到教师的体贴和关心, 在教师的激励和言传身教的指引下, 是中职学生健康、愉快、全面的成长。

关键词：中职生,学前教育,柔性管理

参考文献

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[2]郑勇.论柔性管理在现代学校管理中的应用[J].教育探索, 2004 (5) .

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