教育信息技术教师师德

教育信息技术教师师德（精选11篇）

教育信息技术教师师德 第1篇

一、以构建终身学习力为主要视角引领教师教育技术能力的建设

在信息化浪潮中，迫不及待地要求每一位教师在教育教学中做到顺应时代的潮流接受教育信息化带来的挑战；抛弃“认知惯质”，去面对和适应信息技术；把信息技术引入教育教学中，并努力使其发挥积极有效的作用。能够巧妙运用各种现代信息技术组织和实施教学，已经成为全球范围内对教师的一种基本能力要求。[1]能表现出较强职业能力的教师必须具备的素质之一就是教育技术能力。教师的教育技术能力的建设，毋庸置疑对促进教师的职业能力甚至是教师的专业技术能力的提高有着很大帮助。同时，将教师的教育技术能力建设与学习者的学习力的构建结合起来，才是教育技术能力建设的宗旨所在。[1]教师只有通过不断自我构建有效的学习力满足个人专业发展的同时，才能在履行岗位职责的过程中帮助学习者构建学习力。而学习者的学习力的构建则实现了教师培养高素质学习者的实践性要求。在教育技术实践的过程中，如果能紧紧围绕构建学习力的视角，无论是对于教育技术领域自身的发展，还是对于学生的成长，都将十分有益。[1]教师教育技术能力的建设，其最终目的是为了实现教育信息化、全球化，从构建教师自身学习力、学习者的学习力的视角引领教师适应教育信息化，有助于教师从多个角度寻求信息化教育的需求，也有利于学习者从更加全面的范围内理解学习的真谛，从而形成指向未来的终身学习力。

二、以多种方法论为理论基础构建培训项目能力结构模型

教师教育技术能力建设的过程中，从培训目标的确立到培训内容的选择，从培训理念的梳理到培训过程的实现，都需要建立在相应的方法论基础之上。[1]教学设计思维、教育行动研究、教育设计研究等方法论的研究为培训项目设计研究中确立恰当的能力结构与层次模型的建构奠定了坚实的基础。从培训项目设计思维、培训项目设计制品、培训项目设计效能三种不同成果形式的角度分析培训项目，并从应用的角度对培训项目进行系统分析、与实践情境进行关联设计培训活动、通过过程来体现项目培训效能评价等，可以使培训项目的设计思维更具可操作性，设计的制品更易于为培训教师和教师学员理解和接受，并促进培训项目教学效果的提高。在此基础上，从应用的角度出发，创建培训项目设计研究的模型：第一层，任务目标模型，即明确任务和目标；第二层，方法论模型，即分析、设计、评价；第三层，成果模型，即思维、制品、效能；第四层，实践模型，即情境、过程、应用。其中，任务目标模型是培训项目设计研究的首要内容，方法论模型是培训项目设计研究的基础，成果模型形成培训研究的综合成果，实践模型关注培训项目成果的可操作度。此模型的建立为后续研究提供了坚实的方法论基础，形成了对教育技术培训体系的整体架构。

三、以激发教师的学习需要为首要任务剖析教师的教育技术能力结构

设计学习活动，首要任务是激发学习者的学习需要，对于广大中小学教师而言，要帮助他们理解教育技术，同样要激发他们的学习需要。[1]基于广大的一线教师存在着多样的学科背景、复杂的认知基础、多元化的教育观、不同的求知需求等的现状，唤醒教师提高教育技术能力的“自知、愿为、能为”意识，激活教师的学习需要，进而形成提高教育技术能力的内在驱动力，并将其转化为参与教育技术能力学习和实践的行动。在项目设计过程中，通过引导教师感知自身差异、激活教师学员的学习愿望、帮助教师学员构建新知识体系等步骤逐步促进教师教育技术能力结构的变化，并最终达到实现教师职业能力的目的。教师的职业能力构成是多方面的，但所有的能力都可以从过程和知识两个维度进行描述，基于此抽象出教师的职业能力结构模型。教师教育技术能力结构作为教师职业能力的原结构，是教师应该具备的基本能力。让广大一线教师意识到即使作为基本能力，教育技术能力关乎自身职业能力的实现与否，即仅仅拥有学科知识而教育知识之一的教育技术知识的严重缺失将会影响到教师岗位职责的履行，而能力培养的首要任务就是激发教师的学习需要。

四、以分析教师的能力结构为基础解析教师教育技术能力内涵

在分析教师能力结构的基础上，对教育技术能力内涵进行解析，一是可以帮助教师理解教育技术的作用力不仅仅表现在教师运用某种具体的技术工具组织教学实践的过程中，还表现在教师自我专业成长的过程中；二是教师获知了教育技术能力以后，不仅可以完成与学习者之间进行已知领域知识的传递与沟通，还可以帮助教师和学生建立探求未知世界的意识和方法。[1]基于大量实践案例，从指向教师专业发展的教育技术能力（“已知—输入能力”、“未知—输入能力”）和指向教师职业过程的教育技术能力（“已知—输出能力”、“未知—输出能力”）多维度分析教育技术能力的内涵。指向教师专业发展的或是指向教师职业过程的教育技术能力，即“输入能力”或是“输出能力”两者之间是互相促进、紧密相关的。培养教师的输入、输出能力，通过相关理念、技术工具使用等的强化训练可以在促进教育技术工具对学生学习过程的价值支持的同时，提升教师个人的整体职业能力水平。而教师个人整体职业水平的提高，又会提升教师教学的境界，帮助学习者在理论和实践中更好地面对未来。输入和输出能力提高的有效途径之一是依附于项目的项目化学习。通过项目化学习，旨在培养学习者的综合能力，实现创新素质化。在教师能力结构的基础上对教师教育技术能力的内涵进行解析，有利于教育技术能力的培训者或是参与培训的中小学教师理清教师的能力结构关系，洞悉教师教育技术能力的内涵，全面而深刻地理解教育技术能力建设的价值观。

五、以知识的恰当序列组织为原则分析教育技术能力层次

培训过程本身总是序列化组织的，在项目组织过程中，如何将互相联系的项目影响因素通过恰当的序列表现出来就显得尤为重要。[1]而知识的恰当序列组织是建立在对教育技术能力层次充分了解和分析基础之上的。教育技术能力的层次的分析关注教师的教育技术能力建设过程中，在教师的学习需要分析的基础上，结合教师认知的特点，合理安排学习内容之间的关系。教师教育技术能力层次包括适应性层次、知能关联层次、认知发展层次等三个层次。其中，适应性学习包括接受、反审认知、创新三个阶段，强调与日常工作场景相一致的接受学习、采用案例支持和组织反审认知学习、基于全面思考的创新学习等。知能关联层次包括奠定恰当的信息技术基础、建立信息技术与教育的关联、理解信息化环境下的学习方式的变革、能够设计多形式的学习活动、懂得运用技术支持教学实践、懂得如何运用技术管理学习活动、能够运用技术支持教学评价等。认知发展层次是为教育技术能力的内容层次的初级、中级、高级培训能力层次制定相应的目标，强调学习者认知发展阶段的变化，帮助学习者从新手转变为专家。通过对教育技术能力层次的分析，理清各层次之间的逻辑关系，并由此合理顺序组织教育技术能力建设的培训方案和培训内容，帮助学习者建立对培训内容的整体认识和层次关系，对教育技术能力培训的学习效能的发挥起到积极的影响和支持作用。

六、以UCSA模型为原型设计培训学习活动

前期的分析，包括教育技术能力建设的结构、内涵、层次，其真正意义在于服务于教育技术能力培训。培训活动的设计，需要能够完成对教师能力结构的重新塑造，同时也需要考虑到教师的能力的基础与认知特点，逐步建立起符合其认知特征的能力层次关系。[1]在相关理论基础上，创建“理解—创建—分享—评估”（UCSA (Understanding, Creating, Sharing, Assessing）模型，在对学习者认知特征的尊重的前提下，通过合理的学习活动设计来实现满足不同学习者的要求。以UCSA模型为基础，通过大量案例阐述指向理解的培训项目活动设计：通过合理编列培训内容、适恰地选择培训内容的呈现形态、培训活动的有效组织建立理解的培训内容；培训活动中的成果的创建：教师学员对理解过程的成果化显示，强调对培训过程的体验；培训中的分享活动设计：通过主旨性对话策略，帮助教师形成教育技术的应用意识与态度；培训中的评估活动设计：通过面向效能设计过程性评价活动，并通过不断反思自己的学习过程和获得的认知结果，促进教育技术培训的效能。基于此模型，以人的认识能力或行为的变化为出发点，对培训学习活动进行系统设计，逐步提高和完善教师的教育技术能力，以满足信息化时代中教育信息化对教师的成长要求。

本书不仅为教师的教育技术能力建设提供思想、理念上的引领，更是提供了科学、系统的方法论指导，具有很强的可读性。对于当前我国中小学教师解决如何提升自身的教育技术能力，如何应对教育信息化、信息全球化颇有裨益；对于职业学校的教师、高校教师如何在教育信息化的浪潮中紧跟时代步伐提升自身的教育技术能力更是具有重要的借鉴意义。同时，作者还善于从先人和历史中发现与当今教育一致的理念和对当今教育的启示，成为本书的一大特色，充分体现了作者求是求真的学风和过人的创造力，对我国的教师教育技术能力的建设、教育信息化的建设具有重要的意义。

参考文献

信息技术教师师德演讲稿 第2篇

有一句话说的好“一个人可以一无所有，但是不能没有梦想。”每个人都怀有自己的梦想，在追寻梦想的过程中，去追求、实现人生的价值。作为一名教师，我对自己所从事的职业同样怀着许多美好的梦想——

我梦想：每一堂课都充满爱心，充满生命的关怀。让学生徜徉于课堂的幸福中，同时自己也因精彩课堂而新鲜着、幸福着。让每一堂课都成为师生生命绽放的殿堂，让每一堂课都成为师生的生命体验，让每一堂课都成为师生生命发展的基石。我们的教育要真正体现出让学生快乐，让学生爱上学习，让每一个学生享受到关爱，享受到适合自己的教育，让每一个学生都做最好的自己。

我梦想：我的学生能够真正爱上信息技术课堂。学生爱上信息课的原因不是来自于对网络、游戏等娱乐活动的热爱，而是来自于积极学习和探究信息技术的兴趣，培养自身信息素养的内在需求，提高自己操作能力目标的驱动，利用信息技术解决实际问题的快乐，以及当他们加工出优秀作品时的喜悦。

我梦想：自己能够成为北大附中李冬梅老师那样优秀的教师。从教30余年，她爱岗敬业、无私奉献、坚毅追求的精神让我感动。作为同行，我从来想象不到李老师经常批改学生的作业到凌晨两点。李老师真正的把教学当做自己的事业来做，她甘愿奉献，自觉付出的精神激励着我。她总结自己充满艰辛的攀登之路：奉献、研究、创新、境界，她的攀登之路为我指明了发展和努力的方向，为我注入了正能量。她还把自己多年整理的各种教学资源放在博客上供其他老师们学习，并且耐心为我们解决工作实践中遇到的各种困惑。她这种无私奉献的精神让我敬佩。我梦想有一天能成为李老师那样优秀的教师，我将为这样的梦想而努力，追梦将会让我的人生更加精彩。

我梦想：在工作中和谐进取，在生活中充满乐趣。作为老师，我将牢记“教书育人是天职，为人师表是本分，终身学习是根本，尽心尽责服务学生是使命”这样的教育理念，用自己兢兢业业的工作谱写一个个传奇。

老师们，就让我们发挥自己的聪明和才智，发挥自己的勤奋和勇气，发挥自己的创意和决心，去实现自己的梦想吧！

教育信息技术教师师德 第3篇

一、“教育观”的转变

教育的至高无上的目的就是为了个人和谐的发展、全面的进步，潜能的激活、创造力的提升打下坚实的基础，使每个人得到良好的教育。1996年，国际教育委员会向联合国教科文组织提交的《教育——财富蕴藏其中》的报告中指出，当今教育应基于四种基本能力来开展，即学会认识、学会做事、学会共同生活、学会生存，即当代教育的四个支柱。这种环境下，学校教育的功能有了根本的转变，成为面向全体的大众教育、促使学生社会化的教育和为终身教育打基础的教育。现代信息技术的发展对教育功能的转变提供了强有力的技术支持，作为教育任务执行者的教师，其教育观念必须与大教育观相吻合，将学生培养成为素质型而非单纯知识型的人才，以适应时代发展的要求。

二、“教学观”的转变

传统的教学以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心，强调教师的“教”，而信息技术环境下的教学则突破了时空的限制，以学生自身的学习为主，以学生已有的知识经验为基础，以学生的活动为中心，充分利用了声、像、动画、文字等各种信息载体，调动学生的感觉和知觉器官，挖掘非智力因素对学习的正效应，强调学生的“学”，主张学习不是被动接受信息刺激的过程，而是主动构建知识意义的过程，学习需要学习者根据自己的知识背景对外界信息进行主动选择、加工和处理，教学过程更加关注学习动机的激发与维持，为学生创造有利于知识意义的情景与气氛，为学生提供自主学习的工具支持，整个学习呈现出自主性、交互性、个体性的特征。

信息技术环境下，学生可以根据教师的安排和自己的实际情况进行学习，克服了传统教学中“一刀切”的人为情况，学生与教师可以通过网络进行交流，学习的进行过程中就可以了解自己的进步与不足，及时地按要求调整学习，自由进退，自主构架，任何时间里都可以进行学习或参加讨论及获得在线帮助，从网络广泛的信息源中选择需要的学习材料，实现真正的个别化教学，使学生成为真正意义上的教学主体，教学模式也将因之由以掌握知识为目的的“复制型”、“消极型”的“维持性学习”模式，转变成以掌握知识的能力为目的的能够主动发挥学生学习知识能力、探索知识能力、发现知识能力、实现自我教育的“创造性学习”模式。

三、“学生观”的转变

在传统的学校教育中，教师具有绝对的权威，居于教学的中心，从社会的发展看，教师的作用的确是非常巨大的，起着延续社会发展的重要作用。但在现代信息技术支持下，学生获得信息的渠道得到拓宽，学校不再是学生获取知识的唯一场所，教师不再是一部百科全书或一个供学生使用的资料库，也不是机械传授知识的简单工具，师生关系发生了根本性的变化。

信息技术环境下的师生关系将从以教师为中心的权威型转变为以学生为中心的民主型，教师在教学过程中的主要目的是培养学生掌握知识的能力，指导学生学习，帮助学生获得信息、选择信息、处理信息，解决学生学习过程中出现的知识性、技术性、伦理道德等的问题以及情感、人际交往等方面的问题，教师需要更多地了解学生的身心发展特点，制定个性化的培养方案，促使学生能力和人格的健全发展。教师不能再将单纯的知识传递作为教学的主要任务，继续充当知识传递的“二传手”，而应当把帮助学生形成正确的学习态度、方法以及灵活的知识迁移能力、终生学习意识和能力的获得作为教学的主要任务，更多的扮演顾问和向导，充当“学习促进者”的角色。从对他们掌握知识、能力结果的关注，转移到对学生获得知识的过程的关注上，从对学生掌握知识技能的量的关注，转移到对学生掌握学习方法的关注上。教师的注意力不再集中在学生要求什么、灌输什么，而是集中在如何把学生组织起来，发挥每个学生的聪明才智，激发学生发现、探索、创新的欲望。教师要为学生创造主动发展的宽松环境，站在服务的角度，协助学生主动的发展，将学生看作是具有旺盛生命力、具有多方面发展需要和发展可能、具有主观能动性、能积极主动参与教育活动和学习活动不可代替的教育主体。

四、“课程观”的转变

课程观是人们对课程的基本看法，具体地说，课程观需要回答课程的本质、课程的价值、课程的要素与结构、课程中人的地位等基本问题。它支配着课程设计、课程实施，影响着学生的发展。传统的课程观呈现出比较明显的知识中心的理性主义倾向，固守着“课程即学科”或“课程即教学科目的总和”的观念。知识、社会、人是制约课程的三个基本要素，知识的标准化、统一化支配着课程设计、课程实施，但长期以来，我们忽略了对课程的决定因素——人的关注。所以，在现代教育技术环境下，教师必须改变这种传统、陈旧的课程观，即向完整的人以及其完整的生活的课程观转变，把学生作为活生生的、生活着的人来看待，还课程真正的生命活力。

五、“教育教学评价观”的转变

在现代信息技术支持的教学里，教学形式更趋多样化，如基于资源的教学、基于问题的教学、基于项目的教学等等，信息资源在教学过程中的作用越来越明显，所以，在信息技术环境下的教学中，教学管理不应继续将中心环节放在对人的管理上，而应当重视和加强与教学活动相关的各种教学资源的管理。作为导向和手段，评价的科学性与管理的科学性是密切相关的。

传统的教学评价往往重知识，轻能力，轻智能，更轻思想和情感；重考试分数，轻平时表现，重纵向比较，轻横向比较，重共性，轻个性。而在教育信息技术环境下的教学评价，则应主张全面、整体、积极、有特点地评价学生的能力，用发展的观点评价学生，将学生看成是有血有肉、有进步需要和发展需求的活生生的人，主动地将教学评价作为激活学生精神生命的基本导向，努力使教学评价更具人性化，在评价中始终坚持运用发展性评价方式，不以奖惩为目的，而是在没有奖惩的条件下促进学生的长远发展。其主要特征是：(1)注重教师的未来发展；(2)强调评价的真实性和准确性，(3)注重被评价人的个人价值。具体说来，就是既要考查知识，也要考查能力和技能，还要评价情感、态度和习惯，既要考查学习结果，进行终结性评价，也要考查学习过程，进行形成性评价：既要有客观评价，也要有主观评价；即要有定量评价，也要有定性评价。既要有教师对学生的评价，也要有学生的自评和互评。同时，还要注重对信息资源的评价。

六、“思维方式”的转变

思维方式是指人脑处理信息时较为稳定的、带有倾向性的状态。它包括两重含义：(1)人脑处理信息活动的基本方法，如比较、分类、分析、综合、归纳、演绎等，(2)人脑处理信息的特定态势，可产生诸如主观性与客观性、单向性与双向性、封闭性与开放性、静态性与动态性等矛盾特征。人们在处理信息的过程中，逐步形成了较为稳定的方法体系，由比较、分类、分析、综合、归纳、演绎等基本方法，以及它们相互间的不同构成、不同角度、不同组合而成的，在一定信息参与下，具有一定的价值倾向，并因此深刻影响人们的行为。

现代思维方式是思维形式与思维内容的统一，是影响教育教学质量的重要因素，尤其在当今教育信息技术迅猛发展的情形下，原有的思维方式发生裂变而形成现代思维方式时，教师的思维方式仍然表现无意于向现代思维方式的转化，就显得不合时宜了。在传统的思维模式下，人们往往习惯于面向过去的经验，从已知的条件和既定目标中求取问题的答案，不善于从多种假设和构想中寻找解决的办法，习于常规，因循守旧。传统思维方式作用于教育教学，常使教师沉迷于多年一贯制的堡垒之中，极大地阻碍了教学的改革与创新。现代信息技术环境下的教育教学是一项开拓性的事业，它要求每一位教师必须能够根据教育教学发展的即时变化，进行多维思考，做出最符合当前现状的决策。这需要教师要注意思维方式的转变——变主观性思维方式为客观性思维方式，变滞后性思维方式为超前性思维方式；变习常性思维方式为创造性思维方式，变封闭性思维方式为开放性思维方式；变单向性思维方式为双向性思维方式，变单一性思维方式为系统性思维方式；变静态性思维方式为动态性思维方式，从而在教育教学活动中，能够站在更高的观察点上，从更广阔的视角，多方位、立体化、理性化、综合化地审视思维对象，从而使决策更加科学而合理，并最大限度地降低教育教学决策和行为的失误率。

七、“教育信息技术观”的转变

教育信息技术教师师德 第4篇

一、信息技术教师, 教育信息化的参谋者

教育信息化是一项长期而复杂的系统工程, 资金投入动辄几十万、几百万元。如果规划不当, 要么投入过于超前, 档次太高, 造成性能浪费;要么硬件落后, 淘汰太快, 造成不可挽回的损失。因此这就要求学校信息化建设规划要有前瞻性, 投入要有针对性, 实施要有阶段性, 应用要有开放性。由于学校领导大多对学校信息化方面比较陌生, 因此不管是在初期建设阶段还是后期更新阶段, 信息技术教师完全可以利用自己的优势, 给学校当好参谋。在我校校园网成立之初, 我们电教组根据学校实情提出的实用为主、适度超前的发展思路和学校信息化建设五年发展规划得到学校领导的肯定并被采用。在信息化建设的招投标中, 我们将不同方案的优缺点认真比对, 写成分析报告, 提出意见供领导参考。正是由于我们的主动参与, 使学校在信息化建设方面获得较佳的投入效率比, 我们也赢得领导的尊重和信任。

二、信息技术教师, 教育信息化的先行者

现在的中小学信息技术教师来源基本包括两部分:一是师范院校计算机专业的毕业生, 另一部分则是由学校具有信息技术特长的教师“半路出家”经培训上岗的。无论是哪一种情况, 他们在教育信息化的过程中, 不论是信息技术的知识储备还是技能应用, 都比其他学科教师具有更高的起点、更多的经验、更熟练的技巧。这就使他们成为学校推广普及教育信息化过程中理所当然的先行者。

在教育信息化日益被重视的今天, 先行一步即是占得先机。学科特点决定了信息技术教师具备了将现代化的教学手段与先进的教学理念相结合的常态化可能。不论是多媒体教学模式下的任务驱动、主题活动教学, 还是网络环境下的合作学习和探究学习, 一旦我们将这种优势转化为自觉, 必然会使信息技术教师在先进教学模式的创建以及有效教学和高效教学模式的探索过程中成为积极的践行者。我校信息技术教师4人, 目前有1人次被评为县市级名师人选, 1人次获县市级教学能手称号, 有1人次获省级优质课一等奖, 多人次获地市及县市级优质课。

教育信息化的过程, 使得信息技术应用于教育的方方面面, 这种应用拓展到哪里, 信息技术教师的作用也就发挥到哪里。比如, 每学年分班时, 工作量大并且分班不均, 我们电教组就会主动利用自己掌握的数据库方面的知识, 将学生的爱好特长、男女比例、学习成绩、学困生分布等进行综合考量, 用FoxPro开发出分班软件, 既提高了效率, 又解决了问题;开发的学生成绩分析软件成为教学分析的主要工具。学校需要做网站, 为了节约资金, 我们就自学asp和Dreamweaver, 开发出为全校师生服务的动态网站, 曾在全省教育网站评比中获奖。每年年终教育评估和重大检查活动时, 学校都需要做视频汇报材料, 我们就发挥优势, 利用自己掌握的Premiere和LIQUID等非线性编辑软件, 制作出精美的汇报作品。学校电视台每年制作一些学生喜闻乐见的校园电视节目, 我们就积极给予技术支持。在2012年中央电教馆主办的第九届全国中小学校园影视节目评选活动中, 我校制作的校园电视节目喜获银奖。正是这种全方位参与, 使得信息技术教师成为全校不可或缺的组成部分。

三、信息技术教师, 教育信息化的布道者

教育信息化改革的成功, 既需要一支能够将信息技术与学科整合熟练应用的教师队伍, 更需要信息技术水平较高的学生群体。前者决定了教育信息化的应用水平, 后者决定了信息化应用的效率和质量。比如, 如果没有学生信息技术能力水平的基础, 网络教学便是无从登门的空中楼阁。因此, 信息技术教师以其自身独特的优势, 自然应该成为当之无愧的布道者。不论是教师信息技术的培训还是学生信息素养的培养, 都离不开信息技术教师的努力。而这种努力, 不仅仅是培训, 更重要的是引领;不仅注重于具体操作、具体内容的学习, 更着眼于科学方法的获得。在这方面我校开展了大量研究和实践, 并承担了山东省“十一五”教育技术重点课题《高中教师信息素养的培养及培训模式研究》, 取得很大成效并获得结题成果一等奖。

四、信息技术教师, 课程整合的参与者

信息技术与学科整合, 离开了信息技术教师的参与是不可想象的。不论是多媒体时代还是网络化时代, 在使用信息化教学手段方面, 信息技术教师都具有无法比拟的优越性。因此在信息技术与学科整合中, 信息技术教师便成了重要的参与者。参与之一表现在课程资源的开发上。为解决数字化教学资源缺乏的问题, 我校先后购进K12资源库、清华同方素材库等大量的资源库和精品课件库供教师学习使用, 然而这种模式化、封闭型的课件, 不适用于千变万化的现实课堂教学。开发适合学校教育特点的积件资源就成了信息技术教师参与学科整合的一项重要而必然的工作。我们成立了由信息技术教师和部分学科骨干教师组成的开发小组, 开发积累了涵盖各学科的3 000多个积件, 初步满足了教学需要。参与之二表现在整合教学的技术保障上, 任何教师在进行信息技术与学科整合时, 从课件制作到课堂应用, 都会有从不熟练到熟练的过程, 都会遇到各种各样的问题, 从全程陪护到扶上马走一程, 信息技术教师都是不二人选。正是有了信息技术教师的参与, 几年来, 我校有1个优秀课件获得全国级奖励, 省级及地市级优秀课件及课程资源数不胜数。多位教师执教的电教优质课在全省获奖。各学科教师获得省级优质课10多人次。

五、结束语

中小学信息技术教师的职后教育 第5篇

“21世纪信息技术对教育的影响将是不可估量的。它不仅带来教育形式和学习的重大变化，更重要的是对教育的思想、观念、模式、内容和方法产生深刻影响。在当今大数据、互联网+的时代背景下。教学的理念、思想、内容、方法、课程的标准以及课堂结构都发生了翻天覆地的巨大变化，传统的教育模式和手段已经不能适应这种变化，教师也面临着教育观念、模式、手段、评价等不断改变的严峻挑战。一次性的学校教育已经不能满足人们不断更新知识的需要。加快教师专业化的进程是提高教师质量的成功策略，而教师的专业化发展将越来越有赖于终身教育体系的强大支撑。随着终身学习思想的提出，更使我们意识到中小学信息技术教师职后教育的重要性。因此，开展中小学信息技术教师职后教育工作，为教师的职后发展提供高质量的、持续的、强有力的专业支持，不断更新他们的理论知识和提升他们的教学水平，是一项十分迫切的重要任务。

一、中小学信息技术教师职后教育面临的主要问题

1.中小学信息技术教师参加职后教育困难

由于信息技术课程不属于会考和高考科目，出于学习名额和培训经费等多方面的的原因，学校一般派出那些语数外等“主科”教师，而很少会派出信息技术教师参与培训学习；由于事业单位的编制问题，在各级中小学中信息技术教师的配备都相对较少。承担的教学以外的各项工作繁重，由于工作需要的原因也造成多数信息技术教师无法脱岗接受职后教育。即使获得培训学习的机会，由于家庭生活与学习、工作以及学习费用的分摊等多方面原因，部分信息技术教师也会选择放弃。

2.中小学信息技术教师职后教育效果差

通过调查表明，参加过培训学习的信息技术教师对职后教育满意程度不高，评价一般，原因主要集中在：（1）培训教师的教学能力不足，综合素质一般，教学水平不高，难以满足培训的需要。（2）培训内容整齐划一，培训教师准备不充分。没有对中小学的实际情况、参训教师情况、参训目的等内容进行调研，授课没有针对性。（3）授课方式陈旧，讲授内容过时，教学应变能力不足，缺少互动，经常照本宣科地完成教学任务。（4）与当前的中小学课改脱节，课程设置不合理，拼凑课程，讲授内容单调，实效性差。（5）培训模式乏味、单一，缺乏创新。（6）培训纪律松散，培训考核松懈，应付检查，走过场。许多受训教师都对培训期望值较高，结果培训后学习效果太差。造成心里落差太大，认为费时费力参加培训特别不值得。

3.缺乏经费保障

按照教育部第7号令《中小学教师继续教育规定》的要求，中小学教师的继续教育经费应该以政府财政拨款为主，多渠道筹措，在地方教育事业费中专项列支，地方教育费附加应有一定比例用于义务教育阶段的教师培训。但是由于部分地方政府的财力有限，再加上观念上的某些原因，教师培训费用难以得到保障。学校、地方教育部门为了保工资、保运行，常规的职后继续教育被边缘化。既没有教师职后继续教育的规划。也没有教师职后继续教育的制度安排，专项拨款进行继续教育更是心有余而力不足，而且越到基层。落实职后继续教育经费越困难。

二、中小学信息技术教师职后教育问题原因分析

1.观念陈旧，认识错位

受“应试教育”思想的影响，信息技术课被列入非主干课程，不属于会考和高考科目，所以不受学校、家长和学生的重视。学生成绩好坏无所谓，只要了解一些信息技术方面的知识，能够简单地使用计算机就行。上课通常讲一小会后就让学生自己玩玩键盘、鼠标练习的小游戏等，课程考核没有统一的标准，能够应付教学主管部门的常规检查就算过关。教师的教学水平也不需要有多严格的标准来进行考核，让不让这些“副科”教师参加培训学习都一样。只需要着力提升承担语数外教学的教师综合素质就行，不让信息技术教师参加培训还可以节约学校的培训经费，让主科教师获得更好的提升。而在教师自身方面，不少教师没有自身的成长计划，仅仅把教书作为一种生活的手段，因此，缺少作为教师的职业生涯规划，对职后继续教育认识不足，积极性不高。

2.制度不全，措施不够

中小学信息技术教师职后教育培训不能有效实施和高效运行，主要原因在于：（1）制度政策不完善。平时没有政策和经费的的支持，使职后教育由主动变为被动，带有功利倾向，不到迫不得已的情况下不会去参加学习培训，比如因职称晋级需要一个培训证书的时候才会参加学习培训。（2）激励教师接受职后教育的措施不够。激励教师接受职后教育的各项措施不配套，是否参加培训学习没有区别。能够完成日常教学任务就行了。（3）没有动力和压力。学习态度不端正，毫无积极性。培训学习后职称不会得到提升。工资也不会有改变，反而会耽误日常教学，继而影响年终考核以及评优等方面。（4）整个培训费用的支付政策不合理。通常是政府补贴一小部分，学校象征性的报销一点差旅费，参训教师负担大部分费用，造成许多教师对职后教育不感兴趣，认为职后教育增加了家庭经济负担，把职后教育当作“包袱”。

3.形式主义，效果一般

由于教师参与培训的主动性缺失，造成上级有布置安排，下面学校就安排一些教师参加培训学习，甚而出现找人代学，或者交了培训费用。消磨完培训时间，混一张培训学习的结业证书回去就交差的情况。培训机构没有相应的配套教材，就由任课教师东拼西凑，机械、任务式地完成规定的培训课时。造成培训效果较差，参培教师基本没有收获。

三、改善中小学信息技术教师职后教育的对策

1.转变观念，营造良好环境

学校领导要转变思想观念，抓好教学质量的同时更要抓好素质教育，不能只关注会考和高考科目；加强文化科目教师信息技术知识的学习，适应时代发展和满足工作需要；平等、均衡地发展各个学科，正确对待信息技术教师的职后教育培训；在课时分配、课时测算、考核制度、职称评定等方面均应一视同仁，提高信息技术教师的职业认同感，努力为信息技术教师职后教育营造良好的环境。

2.健全激励与奖励机制

制定并执行一些合理奖励的措施，精神激励和物质奖励有机结合。通过合理的激励机制进一步调动中小学信息技术教师的学习兴趣，激发教师的职业荣誉感、责任感和进取心，让教师能自觉自愿、积极主动地接受职后教育，并树立终身学习的观念。

3.政策支持，合理分解培训费用

在经费问题上，中小学信息技术教师职后教育必须有专项经费支持，单靠学校的日常经费根本不能满足。就经费的承担主体来讲，各国都采用了不同方式，比如，美国各州采取政府与教师个人分别承担50%费用的形式，在德国、日本，一般来说是由政府全部承担。在我国现有国情、学校的发展及中小学教师的工资还普遍偏低的情况下，由单独一方来承担继续教育经费都不合适。中小学教师继续教育经费应该由政府、学校、教师分别来承担，政府和教育行政部门可承担全部或者大部分的培训费用，学校报销往来车费和住宿费，教师自己承担其他部分的生活开支。一方面体现了政府对教师的人文关怀，另一方面增加教师职后教育的幸福感。

4.合理安排培训时间，避免工学矛盾

由于各个学校的编制都相当的紧张。很多教师的工作量都很大，甚至是超工作量，我们在组织培训学习的时候应该充分考虑中小学信息技术教师的实际情况，在培训时间的安排上尽量减少与他们的工作和生活的冲突。可以参考大学的选课模式。安排多个培训时段，增加弹性，尽量避免因为固定培训时间所带来的各种各样的冲突与矛盾。

5.加强组织领导，提高培训质量

各级教育行政部门应加强培训的组织领导，让培训机构对培训对象进行必要的调研，以便有针对性的选择培训内容，同新课改有机结合，丰富培训方式，尽量让受训教师参与到培训中来，加强互动。提高授课效率，提升培训效果，让受训教师感觉到学有所获。使他们掌握信息技术的学科特点，树立应用信息技术进行教学改革的观念，树立自主学习的意识和终身学习的观念。

6.建立合理的评价体系

为了促进中小学信息技术教师素质提高和专业成长，我们需要建立合理的职后教育评价体系，在职后教育过程中对接受职后教育的教师进行合理的评价。不合理的评价可能对教师产生负面的影响。因此中小学信息技术教师职后教育的效果主要是过程性评价，在整个学习过程中各方面的能力和素质是否得到了提高，而不仅仅是看教师参加培训时所取得的成绩，我们应该以长远发展的眼光来看教师的成长，因为教师工作的一个突出特点就是长效性与滞后性。

教育信息技术教师师德 第6篇

关键词：信息技术分层教学,兴趣小组分层教学,网络德育分层教育

分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下, 教师有针对性地实施分层教学, 从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。它的好处是既能使所有学生达到《课程标准》规定的基本要求, 又能使学习较好的学生得到进一步发展, 使所有学生从知识、技能和能力方面普遍提高。分层教学还能使每个层次的学生都能够获得成功的体验, 这种愉快的情绪, 极大优化了教师与学生的关系, 从而提高教师与学生之间合作与交流的效率。

高中信息技术新课程标准是这样定义的:信息技术既是一个独立的学科分支, 又是所有学科发展的基础, 以提升学生的信息素养为根本目的。信息技术课程不仅使学生掌握基本的信息技术技能, 形成个性化发展, 还要使学生学会运用信息技术促进交流与合作, 拓展视野, 勇于创新, 提高思考与决策水平, 形成解决实际问题的能力和终身学习的能力。明确信息社会公民的权利与义务、伦理与法规, 形成与信息社会相适应的价值观与责任感, 为适应未来学习型社会提供必要保证。

笔者作为县级信息技术校际教研组成员及学校教研组组长, “带领”一些年青的信息技术教师, 结合学校的实际情况, 尝试进行“分层次”教育教学。几年来, 我们充分利用Internet平台及学校软硬件设施做了一些工作, 也取得了一点成效, 受到学校、社会的肯定。

一、在日常教学方面实行分层次教学

信息技术学科和其他学科有很大的差异。 (1) 没有中考高考的压力, 以至于学校领导、老师、学生不重视, 把它视为可有可无的课程; (2) 学习条件各不相同, 家庭条件好的学生, 更有机会接触电脑, 拥有更多的学习和实践的机会。 (3) 学习态度方面的差异。有的学生求知欲望强烈, 乐于并且善于积极主动地学习, 有的学生则是被动地等待教师布置学习任务, 缺乏主动学习的欲望。 (4) 学生自身素质也有着较大的差异, 如逻辑思维能力、观察能力、动手能力等等。种种的原因让我们尝试分层教学法。并根据以上的四种情况把学生分成三个层次。当然这种分层方式是动态的, 我们会根据不同时期学生的学习能力和学习效果进行调整。

1、教学目标的分层

教学目标的分层就是根据教学大纲的要求, 针对高、中、低三个层次的学生制定三个层次的不同教学目标。平常我们在备课的时候就明确哪一层次的学生应掌握哪些知识技能、要达到什么样的程度。接下来我们还要确定教师在本节课应以哪个层次的学生作为出发点。有了以上的准备后, 再进入课堂。

2、课堂教学的分层

信息技术教学大纲规定, 一堂课学生的操作时间要占整堂课的70%, 做到多练。授课时我们以“中”、低层的学生为出发点, 根据学生对知识的理解程度提高或降低层次。在课堂实践中, 我们会根据掌握的情况进行分组, 每个小组都包含有这“三层”学生。目的是让他们的操作的过程中相互学习, 共同进步。有的时候, 学生们之间的“互教”比老师的传授效果还要好。几年来, 学生在信息技术会考很少出现不及格现象, 说明其有“独到”的作用。

3、教学评价的分层

由于采用了分层教学, 学生掌握的知识点可能会有所不同, 所以对各层次同学评价方式也不能一样。对学生的评价, 我们除了统一的考试外还通过设置附加题 (以实践操作为主) 等手段来勉励各层次的学生。再根据知识水平上的进步和提高大小作为评价。对高层学生坚持高标准严要求, 促使他们更加严谨、谦虚, 不断超越自己。对中等生采用激励评价, 既揭示不足又指明努力的方向, 促使他们积极向上。对较差的同学, 寻找其闪光点, 采用表扬评价, 及时肯定他们的点滴进步。同时让提高快的学生升层, 让他们感受到成功的喜悦, 从而进一步激发他们的学习积极性。

二、在课外活动方面实行分层次教学

我们采用了“广撒网”的形式组织兴趣小组活动, 尽可能让各种“层次”的学生都能参与。而我们的兴趣小组的活动也是多样的, 包括: (1) 青少年信息学奥赛活动; (2) 青少年科技创新大赛活动; (3) 电子作品制作活动; (4) 机器人制作活动。在组织这些活动的过程中, 我们从学生的兴趣出发, 根据学生的能力及学习需要让他们自主选择兴趣小组。指导老师们也相互配合、互通有无。保证我们兴趣小组的活动顺利开展下去。

1、制定及实施相关管理制度

制定和完善管理制度, 让学生“有法可依”、“有法必依”。可以让学生知道活动行为规范, 强化他们的责任感, 以此防范学生在活动中的不良行为, 为兴趣小组开展提供更切实可行的规章制度方面的保障。为了让学生认识并重视它们。我们一般会选择在活动开始前夕进行宣传, 甚至向学生征集“条例”, 让学生由“被动接受”到“主动要求”, 充分发挥他们的积极性。

2、组织“学优生”参加信息学奥赛及科技创新兴趣小组活动

这两样活动对年轻一代了解和掌握现代科学技术、养成创新精神, 具有重要作用。同时对学生综合素质要求也很高。它们通过竞赛形式对有才华的青少年起到激励作用, 促使其能力得以发展。特别是信息学奥赛要求选手要在比赛中展示更强现场实力。这两项活动都能培养学生的自学能力、实践动手能力、创新能力和上网获取知识并能区分有用知识和无用知识的能力。

笔者所在的学校这几年在信息奥赛方面屡有收获。一些同学因为获奖而受到学校、社会的表彰, 自信心得到很大的满足。还有一些同学虽没有获奖, 但他们在大学里因为有这一技之长而发展得更加顺利。

3、组织“中、中下学生”参加电子作品制作活动、机器人制作活动

这两项活动注重实践能力, 为了使同学们学习兴趣持久不熄。我们通常在活动开展过程中采用任务驱动教学法, 明确每次活动的学习目标并设置疑难问题, 让学生自己去思考问题、实践探索解决问题的方法, 给学生主动发展的空间。大力推行发现式教学, 保证学生充裕的实践, 着重培养和锻炼学生的操作技能。当学生通过自己的努力完成某项任务或发现某项事实时, 必然能够熟练掌握该项操作技能并增添一份喜悦之情, 从而提高学习热情。

在培训的过程中, 我们发现兴趣小组同学之间也存在逻辑思维上的差距, 对于比较平庸的同学我们会建议他们参加这两项活动。为了不损害他们的自尊心, 我们一般都把这几个兴趣小组放在一起开展活动。几年来, 我们在电脑作品及机器人比赛方面都有收获。

三、在网络德育方面实行“分层次”教育

笔者除了日常的上课外, 还要兼顾学校德育网站的建设工作。自从兴趣小组的成员参与到这项工作以来, 我明显感觉到工作轻松了, 产生了许多意想不到的“好”。

一般的德育网站都有这样的特点:理论性强、内容单调、页面枯燥, 但所需的技术含量不高。我们把不同“层次”的兴趣小组同学集中起来, 由他们参与网站制作与维护, 充分调动他们的积极性。我们是这样来分配工作的:由发现问题比较敏锐的同学来收集材料, 文字功底好的同学写报道, 网页制作技术比较强的同学制作网页。以此来发挥学生的特长。我们有这样的一个发现, 同学们收集过来材料、资源反而更能打动学生, 毕竟同龄人更能知道对方需要什么样的信息。从网站的建立到现在我们发现到网页更新频率还是很快的, 效果不错。

参考文献

[1]詹万生主编《整体构建德育体系·总论》教育科学出版社2001年4月版 (著作型)

[2]胡永跃《从网络负面效应谈网络德育》2000年 (www.zsdj.com)

教育信息技术教师师德 第7篇

信息通信技术 (Information CommunicationTechnology, 简称ICT) , 是信息技术与通信技术相融合而形成的一个新的概念和新的技术领域。

1.1 挑战与机遇

在教育与技术之间, 我们更加关注技术, 但是技术远远领先于教育, 关键是教育跟不上技术的发展。21世纪的教育发展面临空前的挑战也面临前所未有的机遇, 特别是国际化、信息化、知识经济、可持续发展等因素给高等教育带来巨大挑战。就国际化来说, 2013年, 我国出国读大学的学生签证数量已超过40万, 向50万逼近, 相比法国, 其签证数在2013年增加了40%, 从3万人增加到5万人。由此我们可以看到, 我国高等教育正面临着巨大的挑战。

我们再谈谈信息化的挑战。信息技术的发展对教育具有革命性的影响, 特别是国际化和信息化发生在同一时间段, 它们相互作用, 相互影响, 人类创造知识的节奏和速度越来越快, 使得我们进入了知识经济时代。图1来源于西门子咨询机构, 从中我们看到, 知识经济时代知识呈现爆炸增长态势 (图1中直线所示) , 但是我们在正规教育中掌握的知识如图1底部曲线所示, 造成我们所学的知识远远不能满足社会需要。在学校学习到的专业知识, 很可能在两三年内就被淘汰了。同时, 可持续发展已进入创新经济阶段, 终身学习的时代已经来临, 我们一生都处于正式与非正式学习环境中, 而且即使在正规教育中, 非正规学习也起到关键作用。在国际交流中我们了解到, 美国一些大学的学生的非正规学习已经达到70%, 正规学习仅占大学教育的30%。

随着第三次工业革命的到来, 我们进入了一个全新的时代。2014年5月2日, 我校周洪宇教授在《中国教育报》上发表了题为“扑面而来的第三次教育革命”的文章, 他认为人类的教育分为三次变革:第一次是农业社会的变革, 脱离了原始的个别教育进入个性化的农耕教育, 即私塾教育。第二次是工业革命, 这一时期包括两次革命, 一次是蒸汽机革命, 一次是电气化革命, 人类社会开始进入规模式发展和标准化、流程化的制造过程, 此时, 教育也开始规模化和流程化。因为都是按照工业化流程进行的标准化教育, 因此, 培养的学生呈现出同质化特征, 这种教育方式与当时的时代特征是吻合的。进入第三次工业革命之后, 社会进入了个性化生产、制造的时代, 需要更多的创新型人才和个性化教育。个性化教育是一个轮回, 是一个大规模的个性化教育。所以说, 教育分为三次变革。但是, 我们目前的教育处于时空错位状态, 教育体系还处在工业化时代。规模化、批量化、标准化教育已经与我们的时代脱节, 学校培养出来的学生就不是社会所需要的。另一方面, 社会需要的人才学校却供给不了, 这就造成了就业压力。第三次工业革命需要什么样的人才呢?我认为是适应第三次工业革命需要的高端创新型人才和高素质技能型人才。我们的教育体系和制度、教育方法、教育理念要适应这一变化, 要实施个性化、定制化、差异化教学和分散合作的学习模式。此时, 知识只是人才的一个方面, 它只在指尖上, 更重要的是人的素质和能力, 应该通过知识这个载体培养4C的能力, 它包括合作 (Cooperation) 、交流 (Communication) 、批判性的思维 (Critical thinking ability) 、创新 (Creative ability) 。我们是培养未来教师的学校, 在教学远远落后于技术的形势下, 怎样培养未来教师, 成就未来教育?这既是我们的困惑, 也是难得的机遇, 高等教育面临着创新, 教育信息化成为了研究热点。自2009年至今, 有十余篇基于教育的ICT文章发表在Science杂志上, 从中我们可以看到教育的创新时代已经来临 (见表1) 。这是千年等一回的时代。

1.2 ICT进展与教育创新

任何一门技术都有其发展成熟的规律, 一般包括发现期、热点期、降温期以及成熟期四个时期。当前, 物联网和大数据方兴未艾, 尚未到达发展顶峰, 而云技术已经向成熟期发展。新的技术还在不断涌现。教育与技术的结合滞后于技术的发展。

1.2.1 地平线报告

《新媒体联盟地平线报告》是从事ICT技术教育的人必看的报告, 它是几百个研究机构通过网上工作的方式发布对教育产生影响的关键技术, 包括短期、中期、长期影响。从2013版可以看出, MOOC、平板电脑是近期主要影响因素, 3D打印是未来4~5年可能对教育产生重大影响的技术。

1.2.2 云计算

以云计算为例, 它是一种服务模式, 现在已经进入成熟期。在2011年, 云计算还处在起步阶段时, 我们已将其写入《教育信息化十年发展规划 (2011-2020年) 》, 到今天, 它已成为教育信息化领域革命性的平台。这个平台使信息化成本大大降低, 使信息化应用门槛大大降低, 使信息化的建设成本大大降低。教育云是无基础设施的信息化, 而且使用门槛越来越低。关键是如何从教育云转换到云教育, 教育云是建设问题, 云教育是教育创新和变革问题, 这是我们应该关注的。

1.2.3 大数据

大数据 (big data) 是指无法在可容忍的时间内用传统IT技术和软硬件工具对其进行感知、获取、管理、处理和服务的数据集合。大数据一般具有4V特性:规模性 (Volume) 、多样性 (Variety) 、高速性 (Velocity) 、真实性 (Veracity) 。大数据是未来教育发展的基础, 其发展接近热点阶段, 离成熟期还有一段时间。大数据时代的到来将使我们的教育和研究方法产生革命性变化。智慧教育建设中将普遍采用信息数据采集与分析系统, 并逐渐与管理信息系统和公共服务平台对接。大数据与学习行为分析结合, 将会更多地引入教育的过程评价中。

1.2.4 物联网

物联网与智慧教育。大数据要从大量的传感器中获得。在美国的教育研究中, 他们在教室里铺设大量光纤传感, 记录师生行为。所以, 我们说未来的教室会越来越智慧。

1.2.5 移动互联与泛在学习

目前, 很多高校实现了无线网络全覆盖, 建构了无处不在的学习环境。

1.2.6 3D打印与实践创新

3D打印在美国的基础教育和高等教育已经开始应用。例如:在罗彻斯特理工学院, 教师讲授桥梁结构受力时, 让学生在课程中设计桥梁, 并计算桥梁的受力情况。学生通过3D打印机按比例打印设计的桥梁, 并对桥梁的结构进行试验和测试 (如图2所示) 。通过这样的实践过程, 学生的动手能力、设计能力和思维能力获得全面发展与提升。

1.3 国内与国外现状

现今, 教育信息化成为世界各国关注的焦点, 作为国家规划, 政府部门纷纷出台了ICT规划:美国NETP2010教育技术计划、加拿大的eduSpecs计划、欧盟的数字化学习计划、日本的2010教育信息化指南、韩国的2011智能教育推进战略。我国政府在2012年发布了《教育信息化十年发展规划 (2011-2020年) 》。美国在NETP2010中指出, “教育系统必须进行由技术支持的重大结构性变革, 而不是进化式的修修补补”, 这些变革包括学习方式变革、评估方式变革、教学方式变革、基础设施升级、教育体系重构。信息化教育理论与技术研究是美国教育信息化建设的重点内容:在NSF所资助的12个研究分支的1 962个研究计划中, 学习技术相关研究计划高达72个, 约占总数的3.7%。在日本教育信息化发展战略中, 从2001年IT战略部署E-Japan战略中超高速网络设施建设, 到2003年野村研究所U-Japan战略中无所不在的网络环境建设, 再到2009年IT战略总署I-Japan战略中信息技术支持学科教学和远程教育, 制定了一系列规划。

我们可以看到国际教育发展趋势的几个特征:

(1) 更加开放的办学模式。从网络教育到视频公开课, 到网络资源联盟, 再到MOOC, 其发展速度很快。它不再局限于继续教育, 而是渗透到正规教育中。①美国凤凰城大学1976年成立于菲尼克斯市, 目前有200多个校园与学习中心, 分布在美国28个州、波多黎各和加拿大。②英国开放大学在1969年批准成立, 已培养超过160万名学生。③韩国开放大学成立于1972年, 学生173 758名, 教职工4 780名, 开设课程451门。

(2) 更加智能的环境。斯坦福大学、耶鲁大学的教室已进入云时代;皇家墨尔本大学新建的教室是以“学”为中心, 而不是以“教”为中心, 它促进了教育方式、方法、模式的创新, 构建的环境要支持个性化人才培养, 而不仅是传授知识 (如图3所示) 。

(3) 更新的理论—以学生为中心而不是以教师为中心的连通主义理念, 学生不仅跟教师学, 而是跟所有可获得的资源进行学习。其特征是:①广泛连通。未来的教师与学生、校内外资源都广泛连通, 可随时提供服务。②协作参与。教师不再是知识的简单传授者, 而是学习的协作者、参与者。③自我提升。教师可依托个性化学习网络实现能力提升, 更好地为学生服务。

(4) 更先进的教学方法——斯坦福式参与性学习。斯坦福大学医学院的SICKO是一个基于网络的模拟游戏, 在游戏中, 学生同时照顾三个虚拟病人, 而且必须在手术室做出关键的决定。游戏为学生创造了接近真实生活的学习场景。

(5) 更智能的评价—哈佛大学学习分析系统。非正规学习占有比重越来越大, 每个学生的课表都不同, 教师如何分析学生学习绩效, 所以, 智能的评价体系会大量引进。Learning Catalytics是由两位哈佛教授和一位博士后在2011年开发的一种基于云技术的学习分析评估系统, 现正逐步推广至美国的课堂教学之中, 俄亥俄州立大学、康奈尔大学等都已经开始推广使用。MOOC三大平台之一的Coursera也推出了云评测。

(6) 更扁平化的管理。个性化人才培养需要学校建立扁平化的组织结构, 压缩管理层级, 扩大管理的幅度, 改变职能导向下层次过多、效率较低的弊端。扁平化管理中学科交叉交融, 越来越明显。这才叫“化”, 化就是重组, 这是化的本质。

(7) 更新的机制。密歇根大学将网络中心交给谷歌建设。大学网络中心和信息中心建设外包、托管、买服务将成为一种趋势, 因为硬件的建设和维护不是大学的专长, 大学网络中心和信息中心更多的是提供服务, 如资源服务、云端服务、课程设计服务。提升服务就需要更新机制。

(8) 更信息化的科研支持。加州大学北岭分校的研究人员认为, 科学科目的学习可以采用以学习者为中心的技术支持下的协作学习, 于是创立了基于云计算的“计算机支持协作科学” (CSCS) 计划, 持续帮助洛杉矶地区学校教师利用云计算工具, 让学生参与到真实的研究中。他们80%以上的实验是在网上进行的, 大型仪器的共享也是在网上进行的。80%以上的实验在完成后, 只有20%的时间在真实设备上实验。

(9) 更加注重教师发展。未来教师不仅仅是传道、授业、解惑, 他们更是学习活动的组织者、资源的开发者, 还是终身学习者。如何培养新一代教师, 大学教师如何进行职业再发展, 是所有高校都要思考的问题。密歇根大学成立了教师发展中心, 注重学习与教学的研究。

2012年, 新中国成立以来第一份教育信息化十年战略规划正式颁布。由此可以看出党和国家对教育信息化的重视。对高等教育而言, 教育信息化的重点是什么?就是培养创新型人才, 提高教育培养质量。《教育信息化十年发展规划 (2011-2020年) 》对高等教育信息化提出了明确、具体的要求 (如图4所示) 。高等教育从20世纪80年代的电化教育到90年代的多媒体教学到世纪之交的网络教育, 再到现在的开放大学和MOOC, 可以看出, 我国高教信息化是在逐步跟进。高等教育面临千载难逢的机遇, 我们要发出自己的声音, 而不是简单的跟进。从教育信息化发展阶段来看 (如图5所示) , 我国目前处在应用融合阶段前期, 还没有进入整合创新阶段。西方发达国家开始进入融合创新阶段。这是我们之间的差距。在应用整合阶段是“新瓶装旧酒”, 用信息化新手段行灌输式旧教育, 结果性评价、标准化生产。美国在20世纪90年代末已做过这样的实验, 证明这对教育没有实质性的提升, 只是花费了很多经费, 而且增加了师生的负担。我们要尽量缩短由应用整合到融合创新的时间, 进入以学习者和学习为中心, 而不是以教师和“教”为中心的教育阶段。教师的能力要随着信息化的进程不断提升 (如图6所示) 。

2 华中师大的探索与实践

2.1 完成战略部署

我校是教育部直属的重点高水平、综合性研究型全国重点大学, 是“211工程”“985工程优势学科创新平台”。在教育信息化方面, 建成了一系列依托基地。

(1) 国家数字化学习工程技术研究中心依托单位 (2009) :国内唯一的国家级教育信息化领域技术研究和工程开发基地; (2) 教育部教育信息化战略研究基地 (华中) 依托单位 (2011) :国内唯一的部级教育信息化发展战略规划、政策分析和绩效评估研究机构; (3) 全国首批教育信息化试点高校 (2012) :试点主题《高校教育信息化标准化建设与教育教学模式创新探索》; (4) 教育部基础教育“未来教室装备”研究中心依托单位 (2014) :教育部设立的首批教育装备协同创新研究机构; (5) 教育信息技术协同创新中心牵头单位 (2012) :与北京师范大学联合成立的面向教育信息化领域的行业协同创新中心; (6) 教育部教育技术学教学指导分委员会组长单位 (2013) :影响教育技术学科发展方向的核心单位。

学校对此高度重视, 新一届校领导班子上任后, 从战略上提出“一体两翼”建设高水平大学的建设思路。“一体”即大学的本体 (大学的四大功能) , “两翼”是国际化和信息化。我们要给学校的发展插上一双翅膀, 动力来自于“化”, “化”就是改革。学校确立了信息化工作目标, 即以理念创新为先导, 坚持育人为本, 以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础, 以学习方式和教育模式创新为核心, 以体制机制改革为保障, 着重推进信息技术与学校工作的全面深度融合创新, 使我校教育信息化工作在全国高校处于领先地位, 成为引领者。

在体制机制上进行改革和重组: (1) 建立信息化办公室:制定标准、明确规则; (2) 建立数字教学资源中心:开发资源, 创新应用; (3) 建立质量评估中心:独立评估, 提供决策支持, 对学习过程进行全程监测, 为大数据分析做准备; (4) 成立教师教学发展中心, 使教师能力得到提升。

完成整体规划和设计 (如图7所示) 。

落实保障措施, 包括: (1) 制定信息化政策文件:《关于进一步加快推进信息化工作的意见》以及《华中师范大学教育信息化规划 (2011-2020) 》等; (2) 成立信息化领导小组用以设立信息化专项经费和成立信息化办公室; (3) 开展数字化校园建设, 年投入3 000万元。

明确发展思路: (1) 从以基础设施建设为主走向深度融合、广泛应用为主; (2) 从跟潮流, 流行什么建设什么的方式, 转移到统筹规划, 整体建设的思路上来; (3) 从信息分散、部门化建设转移到数据整合、共享共建, 形成一种“倒逼机制”, 按业务按领域进行建设; (4) 从业务导向转移到服务导向, 逐步从“一门式”服务向“一站式”服务发展。

对人才培养方案进行大规模调整, 出台2013版培养方案 (如图8所示) 。将传统的170学分压缩到110学分, 将学习时间还给学生, 大量采用混合式教学。从以“教”为中心转到以“学”为中心, 大量采用小班、讨论、以问题为导向的学习。其成本很高, 但学校坚定不移地向这个方向走。

2.2 创新教学环境, 打造未来教室

在即将建立的南湖新校区, 将建一座90 000平方米的全数字化教学大楼。以学习者为中心对未来教室进行设计, 部分教室布局图如图9所示。通过这样的设计, 要实现物理空间、资源空间、社交空间三个空间的结合。学校还对既有教室进行改造, 所有教室已完成网络多媒体化改造, 并建成云端一体化电子双板课堂42间, 教学技能体验式学习活动课室22间, 数字化研习室26间, 未来课室2间。学习环境不仅仅是三个空间的结合, 更重要的是后台搭建, 我校建成了Hstar云平台, 它是一个互动式参与平台。我们开展云端教学服务, 形成学科教学云端资源库。学校的网络中心和电教中心的重要工作是提供云端服务, 成为资源的设计者和开发者, 因此我们着手合并网络中心与资源中心。

2.3 促进方法转变

实现四个转变: (1) 理念转变—以教为主向教学相长转变; (2) 思路—以专业为主向专业教育与通识教育并重转变; (3) 方法—以课堂教学为主向课内外教学结合、线上线下结合转变; (4) 评价—以结果评价为主向结果评价与过程评价相结合转变。

2.4 实现模式创新

我们是教师教育, 因此更要重视教育创新实践, 我们建立了教师教育创新平台, 将职前、职后打通 (如图10所示) 。职前, 学习知识;职后, 教师素养、职业技术的培训。

我们与北京师范大学等教育部直属的6所师范大学及一些教育部直属机构合作构成了国内唯一的教师教育网络联盟。它承担三大任务:职前免费师范生培养, 教育硕士进修, 职后的在职培训。其上线时间为2012年9月, 三大任务共享课程资源共175门次, 学生注册人数超过一万名。

学校与北京师范大学、台湾师范大学联合建设教师教育MOOC平台, 开展教育MOOC课程建设和数字教师培养。

2.5 不断提升管理水平

在信息化管理方面, 我们建设了数字化校园。

2.6 教师职业发展:培养未来教师

未来教师培养包括两个层面:一是高校教师, 二是基础教育教师。如何在数字化环境下育人变成一个重要的问题。数字化环境是无声的世界, 要以“润物细无声”的方式将知识、技能与素质装进学生头脑中。2013年, 我校实现本科新生报到网络化, 包括选定宿舍、选购生活必需品、缴费、特殊申请和注册等, 让学生还没进校就感受到学校数字化的环境与理念, 了解学校情况, 并参加了第一次考试。我们还建立了教师云端一体化研修平台、教师教学空间、教师教育网络学习社区等, 开展教育方法创新培训。通过几年的时间, 我们要打造一个网上3S空间:自主管理、自主学习、自主服务。

3 结束语

教育信息技术教师师德 第8篇

●求知者

首次接触计算机是在大学时代, 学的是B ASIC, 每周仅有半小时的上机时间, 简陋的机房, 落后的286, 再加上五六个人共用一台计算机, 无法满足我的求知欲。托人找关系, 找到一家小小的计算机公司去学习。经过几次练习, 我已经能用B ASIC编出自己的名字, 看着显示在屏幕上的“王卉”二字, 我感受到计算机的神奇魔力。正是缘于对计算机的这份“执着和偏爱”, 无论严冬还是酷暑, 尽管从城东跑到城西, 我还是兴致勃勃地坚持周末去学习, 进一步自学了F O X B ASE等程序设计。

毕业后, 我来到全市闻名的大明湖路小学担任计算机教师。领导对这门新兴的学科十分重视, 多次派我到省、市电教馆学习, 使我较早地接触到了互联网, 让我有机会聆听了祝智庭等专家的讲座, 增长了见识, 开拓了思路。学习必要的教育教学理论是做好一个教师的基本前提, 也是教师提升自己的一个必经途径。为了提高专业水平, 除进修计算机本科以外, 我还阅读了大量专业书籍, 订阅了《中国信息技术教育》、《中国电脑教育报》、《中小学电脑报》, 这些报刊至今仍是我教育教学的良师益友。

●计算机教师兼微机室管理员

1997年, 学校建设第一座机房, 校内唯一会使用计算机的我自然成为管理员的最佳人选。从硬件组装到试用, 我忙得不亦乐乎。当时, 微机室使用的是无盘工作站, 三十台学生机, 安装DO S系统。而最“高档”的那台教师机, 配置为32M内存、win95系统。教给学生的是W PS汉字输入和L O G O语言。记得初登讲台时, 除了书写详尽的备课稿, 每晚我还要一遍遍地把授课内容讲给爸妈听, 以作演练。为了让学生能听懂L O G O的抽象命令, 我总要提前一小时在黑板上又写又画, 多边形、五角星, 尽量使抽象的知识形象化。讲台上的我手拿教杆, 手舞足蹈地连说带比画, 唯恐学生听不懂。后来, 微机室安装了N E W CL ASS多媒体教学系统, 为我的教学注入了活力, 增加了师生之间的交互性, 使教学更生动、直观。借助多媒体教学网的优势, 课堂教学更加精彩。我及时将心得体会记录下来, 陆续也有些论文在市、区比赛中获奖。2002年6月, 我的教学案例《让教学更生动》刊登于《中国电脑教育报》。

我所在的学校是一所省级电教示范校, 学校舍得投资, 总是紧跟时代配备符合潮流的计算机设备, 从教十几年, 我先后跟随建设了五个机房。随着信息化发展, 机房配置从最早的无盘工作站发展到现在的单机配置赛扬双核2.0CPU, 1G内存, 160G大硬盘, 终端连接互联网, 百兆交换到桌面。为了不影响教学, 寒暑假成了我打造微机房的最好时间。我学着制订微机室建设计划, 设计拓扑图, 跟着一起组装计算机、走网线、建机房, 谁说“女子不如男”, 动手能力很差的我竟然也成了一个“电脑硬件专家”。只可惜为了维修时行动方便, 那些美丽的长裙只能压在箱底, 让我无法再飘逸如仙。另外, 作为一所名校, 学校也经常有接待参观的任务。微机室作为当时的“高科技”产物, 自然成为参观的热点。于是我的工作量除了每周十六节课加机房维护外, 还要制作宣传片, 向来自大江南北的朋友介绍我校微机室, 我在宣传学校的同时也锻炼了自己。

●CAI课件制作者兼培训教师

随着CAI教学逐渐兴起, 教师对计算机应用于课堂教学表现出了极大的热情, 但同时又有些束手无策。于是, 我每天下班后又多了一项工作:为教师制作课件。一个学期下来, 我制作了语文、数学等多门学科的20多个课件。除了课件制作、安装, 还要手把手地教老师们操作鼠标。为了提高课件制作水平, 我多次参加区课件培训, 考核成绩优秀。我还利用暑假时间自费到全市最有名的动画制作公司学习了Auth orware、F lash, 为后来的校园网站建设打下了良好的基础。2003年, 我制作的课件《W e love animals》获省、市一等奖, 全国二等奖, 并入选由清华大学出版社出版的《中小学多媒体网络优秀课件集锦 (清华大学出版社出版) 。

做课件, 几乎是每个计算机老师在一定时期遇到的难题。过重的工作量, 却感觉自己在为他人做嫁衣。不过这个时期很快就过去了, 因为多媒体设备的普及, 每位教师要掌握计算机操作技术势在必行。于是, 培训教师的重任又落在了我的身上。自1997年我校微机室建成起, 我就开始给老师们讲简单的计算机操作技术, 以后每年一次, 循序渐进。所以等到“计算机进入班级”时, 我已开始教老师们制作简单的课件了。一年多的时间, 我终于从做课件的繁重工作中脱离出来。也许是小范围内有了一定的名气, 我又承担了“济南市中小学教师计算机培训”任务, 利用寒暑假时间先后给多所兄弟学校的老师进行了计算机操作培训。虽然那时我得了气管炎, 白天过度讲话, 造成我声音嘶哑, 晚上更是咳嗽成阵, 难以入眠。大夫也“警告”我多次, 但我还是放弃休息, 热情地投入到培训中去。一开始, 外校老师抱着怀疑的眼光看着“娃娃脸, 酷似大学生”的我, 害怕“空手而来空手而去”。针对这种情况, 我结合实际深入浅出地进行讲解, 从教育技术理论学习到利用互联网搜集资料, 从画图到Power Point、F ront Pag e课件制作。一遍听不懂再来一遍, 使老师们从最初的只会点鼠标变得能熟练操作计算机, 并顺利通过测试, 我也得到了老师们的尊敬和认可。

●信息技术教师兼网络管理员

新课程理念中, 计算机课更名为信息技术课, 我的教学观念也随之发生了很大的变化。除了提高自身的理论和操作水平外, 我开始积极探究教育教学方法, 阅读《教学设计原理》等书籍, 在不断的实践与反思中充实自己, 力争做教学专家, 实现教师专业发展, 在自身发展的同时努力实现从“小学科, 有作为”到“小学科, 大作为”的转变。

我不断改革和尝试课堂教学方法, 构建新型教学模式, 信息技术课上注意发散学生的思维, 培养学生的创新能力, 如在学习L O G O语言“画圆”时, 在课堂引伸部分, 让学生用圆创意作品, 先出示评价量规, 给学生一个评价的标准。实际操作时, 学生的水平不同, 有的很快设计出来了, 有的却无从下手。这时我及时展示几幅优秀作品, 让小作者介绍画法, 通过学生评价, 让画得快的学生既认识到自己的不足, 又起到了带头作用, 让无所适从的学生有了方向。这样反复几次之后, 学生展开丰富的想象, 创作出的作品各有特色:有的像玉盘, 有的像礼花, 有的像贝壳, 有的像彩球, 有的像奥运五环, 甚至有的产生了动画效果, 像滚动的彩轮……学生还兴趣盎然地给自己的“艺术品”起了别具一格的名字。在展示学生作品环节, 通过教师点评、学生互评、学生自评三者相结合, 既满足了学生的表现欲, 又让每个人知道了自己与其他人的差距, 在评价过程中互相促进、共同提高。整节课课堂气氛活跃, 达到了教学目的。

课堂上开展人文教育, 培养学生的情感态度;让学生全面体会为人之意义与态度, 实践做人之道, 提升学生的信息素养, 培养出一个“完整的、和谐的人”。如结合神舟五号升空, 让学生借助网络了解相关资料, 并配合电脑制作活动开展竞赛, 有的学生利用F lash创作出作品《千年飞天梦》, 不仅生动地描绘出“神舟五号”遨游太空的情节, 还创意了将来人类登上月球这一壮观景象。学生在这样的情境中会自然地实现信息素养的提升, 同时情感态度价值观也得到了升华。

利用分组学习, 培养学生的合作精神;建立学生信息技术电子档案, 形成多元化评价方式;利用网络不受时空限制的优势, 将学生的研究由课内拓展到课外, 引导学生将收获及研究成果发表于网站, 学会与他人合作交流。培养学生的信息素养, 使信息技术成为支持学生终身学习和合作学习的手段。我将实践上升到理论, 教学论文《浅谈教学评价在信息技术教学中的应用》获省教研室论文评比一等奖;教学案例《神奇的直线》刊登于《中小学电脑报》教研版。

随着“校校通”工程的推进, 学校建立了校园网, 于是我又有了一个新的头衔——网络管理员。这个浩大的工程, 让我再次投入到学习中去, 听讲座, 更多地是自己摸索实践。校园网初建那段日子, 经常加班到深夜, 胆小如鼠的我竟然从此不怕走夜路。在全心打造校园网、搭建校园信息化平台的同时, 我根据实践经验写出的《学校个性教育资源库建设的实践与探索》、《营造安全的数字化校园》分获全国论文评比一、二等奖 (中国教育学会信息技术分会) , 《网络环境下信息技术教育资源库建设的实践与探索》获省第三届中小学信息技术教育教学论文一等奖。

●学研型教师兼学校信息化建设引领者

培养学生的创新思维是信息技术教学中的一个重要内容, 同时也是信息技术课容易忽略的地方。为解决课堂教学中存在的问题, 我承担了“十一五”省级教育技术研究子课题《信息技术对于培养学生创新能力的研究》。研究过程中, 结合我校学生现状, 我重新审视现有的信息技术教材, 在把握要点的基础上, 进行了教材的二次开发与设计, 进一步完善学生的认知。我以信息技术教学为平台, 探索培养学生创新思维能力的有效途径和方法。用课题引领教研工作, 定期开展周教研课, 不断反思, 努力提高教学水平, 向学研型教师发展。在课堂的“形”与“质”上追求完善, 追求灵性和智慧, 力求有所创新, 全面提升信息技术课堂的整体价值。在学习过程中布置具有挑战性、有适度困难的任务, 激发学生的学习热情和斗志, 让学生对自己创作的“半成品”进行评价, 发现创作中的不足和问题的症结, 进而激发兴趣, 使学生迫切要求用新的知识来解决问题。我发现这种“问题发现”的形式远比教师创设情境、虚拟故事更加真实, 更具有典型性。比如, 在L O G O语言“画圆”的教学中, “从正多边形过渡到圆”对学生来说是一个难点。因为正多边形是线段围成的图形, 而圆是曲线围成的图形, 它们之间的关系无法凭空想像。因此, 我先让学生分别画出不同边数的正多边形, 然后将这些正多边形放在一起, 让学生观察、比较、评价并得出结论:随着正多边形边数的增加, 越来越接近于一个圆了。进一步用增加正多边形边数的方法画圆。学生在感悟中进行了知识的梳理, 纳入了新的知识, 完成了知识的自我建构。而教师对学生的引导好比是“用一颗小石子在其脑海中激起阵阵向外扩散的涟漪”。

传统的信息技术课堂教学是“重技术, 轻运用”。为改变这种现象, 我将课堂教学与“中小学电脑制作活动”相结合, 以活动推动教学, 让更多的学生参与其中, 注意呵护学生的创作欲望, 鼓励学生深入思考, 在学生透彻、形象地掌握知识的基础上, 给学生以充分的自主权, 发挥其想象力和创造力, 保护学生思维的流畅性、变通性和独特性, 培养学生“发现、思考、分析、解决问题”的能力。如在F ront Pag e网页制作的教学中, 让学生欣赏“全国中小学电脑活动”的获奖作品, 感知作品的创新性, 在学生掌握技术的基础上, 引导他们选择自己感兴趣的主题进行网页制作。例如, 《国学》是我校的校本课程, 每个学生在学习过程中都有自己的心得和体会。由此, 我引导学生制作了《国学伴我成长》网页, 真实记录下我校学生“学国学、用国学”的经历。典雅的画面、极富原创性的学生作品吸引了评委的眼球, 在省、市评比中均获一等奖。在我的精心指导下, 近年来《成长快乐营》、《千年飞天梦》等一件件创意性强、综合能力高的学生作品应运而生, 在全国、省、市“中小学电脑制作活动”中均取得优异成绩。我自己也多次获优秀指导教师奖, 我所在的学校获省、市“电脑制作活动”最佳组织奖。

随着教师博客逐渐兴起, 我将博客应用的指导思想回归与教育结合的属性——教育性, 通过书写博客, 特别是在与经验丰富的教师交流、探讨中, 深入反思并调整自己的教育教学行为。在这种跨越时空的“头脑风暴”中, 通过不断的实践、交流、反思、再实践, 螺旋式上升, 促进自身生命主体意识的觉醒, 以求在更高层次上实现真正的专业成长和发展。

教育信息技术教师师德 第9篇

一、单从教书育人的角度谈信息技术教师的角色

1. 立足信息技术教材

分析学生情况, 使学生了解信息技术相关知识, 掌握信息技术技能操作。信息技术教师作为一名教师, 他的首要任务是根据信息技术的特点, 教给学生信息技术相关知识 (包括计算机基础知识、信息科学知识、程序设计知识等) 以及帮助学生完成信息技术技能操作训练 (包括word编辑文字、excel表格处理、e-mail发送、网页设计等) 。其中, 在教学前期测评阶段, 信息技术教师应发挥自己的专业优势, 了解学生现状, 分析学生个性和需求等。教学中注重学生反馈信息, 预测教学目标实现程度并进行形成性评价。此外还应重视后期测评等。这种教学方式使学生在轻松愉快的环境下完成信息技术学科教学目标, 储存了信息技术知识和技能, 体现了信息时代教学改革中课堂教学的一个发展方向。

2. 向学生传授“信息技术”与“学科课程”整合的思想

让学生在亲身实践中体悟信息技术教育的优越性, 从而能够有效地学习。信息技术教育不是单纯地计算机教育, 如果信息技术教师只是一味地按信息技术学科教材进行教学, 教学内容过于单纯和专业化, 忽视了学生创新精神和实践能力地培养, 那么培养出来的学生将不能满足时代的需求。为此, 信息技术教师应向学生传输“信息技术与学科课程整合”的思想, 让学生结合各科学习需要接触和使用相关工具软件, 启发学生利用各种新的信息手段和技术去获取知识, 解决问题等等, 让学生在亲身实践中感受信息技术教育的优越性, 从而巩固和拓展信息技术学科知识, 达到学科学习有效性的目的。

3. 培养学生的信息素养, 为学生终身学习创造条件, 以更好地适应未来社会的需要

在信息技术教学中, 信息技术教师应注重培养学生的信息素养, 即信息意识、信息常识、信息能力和信息道德。比如, 教师鼓励学生使用信息技术来解决学习和生活中的问题可促使学生信息意识的形成;通过教师给学生提供一些有关的信息文章和设置信息讨论会, 学生的信息常识可不断扩增;借助互联网完成学习任务和创设师生、生生的情景交流来评价信息的有效性有助于学生信息能力的培养;通过教师教育学生杜绝滥用信息资源和随意交网友以及教会学生防止计算机病毒等途径可培养学生具有正确的信息伦理道德修养。

二、从学校教学系统方面分析信息技术教师的多样化角色

1. 教学活动的设计者

信息社会需要教育领域能够多出人才、出好人才和快出人才。面对教育信息量的激增, 教师要有效地进行教学设计 (包括学习者分析, 学习需要分析, 教学目标的分析和设计, 教学内容的分析, 教学方法、媒体、策略的分析与运用, 教学设计成果的评价等环节) , 使学生在有限的时间内, 学到更多的知识。这种教学设计, 大到整门课程的设计, 小到一个单元目标的设计、一节课的设计, 它可为教学设计活动提供依据。信息技术教师由于具有现代教育思想和教学设计理论的依托, 又懂得现代技术手段的运用, 由他带头进行教学设计, 定可在全校范围内掀起“教学设计热”, 这又是现代教育技术理论付诸实践的一个有效途径。

2. 教学资源的开发者

信息社会中, 媒体教学已走进教育领域, 各学校都在筹备资金大力建设多媒体教室, 教学资源的形式更加多样化。信息技术教师应带头做好教学资源开发工作, 如制作简单的教学软件、幻灯投影教材、简单的音频和视频教材、用Power Point、Authorware等制作多媒体课件等, 以保证有足够的教学资源满足教学的需要。

3. 选择合理的教学模式

教育信息时代, 大量新型的学习模式被广泛应用于学校教育中, 合理的教学模式的选择, 可起到事半功倍的效果。信息技术教师能够根据具体的学科内容和学生特点, 在不同的学习环境下选择出合理的学习模式。比如:网络探究式学习模型能培养学生的探索精神;小组学习和游戏型学习模式能够激发学生的协作意识和创新精神;辩论和反思能训练学生的批判思维和逻辑推理能力。信息技术教师可举办学习经验交流会, 向相关的教师和学生建议学习模式选择的重要性。

4. 创设和谐的学习情景

建构主义理论认为, 学习情景的创设是有效教学的一个重要组成部分, 所以教师应努力创设情景, 充分尊重学生主动学习的权利, 施展给学生主动探究、参与的时间和空间, 指导学生解决问题, 形成意义建构。信息技术教师可发布教育叙事, 通过活生生的教学实例启发教师教学思维的改变, 真正的实现学生为主体、教师为主导的“双主”教学模式。

教育信息技术教师师德 第10篇

摘要：随着教育信息化的推进，对中小学教师信息技术能力的要求越来越高，而作为中小学教师信息技术继续教育的培训教师也感到了更大的压力。本文从培训教师的角度对目前培训的情况进行了思考，并结合培训教师的角色定位，探讨了为提高培训教师自身素质，提高继续教育质量，应开展的教学活动。

关键词：信息技术；继续教育；培训；角色定位；教学活动

中图分类号：G724文献标识码：A

随着教育信息化的推进，对中小学教师信息技术能力的要求越来越高，而如今又将教育技术能力远程培训考试作为各级中小学教师的一个评价指标，这无形使我们这些高校作为信息技术类课程的培训教师(培训者)感到了更大的压力。如何更好地进行培训，如何将培训内容更好的体现出来，使受训教师(被培训者、培训对象)真正的体会、学习到知识，在培训中培训教师应扮演着什么样的角色，这些常常是培训教师思考的问题。

一、目前培训中培训教师的优点和缺点

在兵团教育局的安排下，将石河子大学作为兵团中小学教师继续教育的一个主要培训点。不同学科的中小学教师继续教育由相关专业的学院承担，师范学院主要承担地理、物理、数学等学科，化工学院主要承担化学学科，体育学院主要承担体育学科，信息科学与技术学院主要承担计算机学科，生命科学学院主要承担生物学科等。每一学科的继续教育项目中都设有信息技术模块，该模块的培训主要由各学院信息技术应用水平较高的专业教师承担。在培训中，体现出了一些特点：

(一)有一定的理论基础

各学科的信息技术培训教师在承担培训任务之前，已参加过一些项目的培训，如兵团英特尔@未来教育国家级骨干教师培训，中央电教馆的“三种模式”的培训等，具有了在教学中如何应用信息技术，如何将信息技术和课程内容整合的一定理论基础。

(二)有一定的灵活性

在培训前根据兵团的培训要求，各学院在信息技术模块的培训中，都预先安排好了培训内容，但在培训过程中根据受训教师的情况，培训教师可适当调整培训内容，使培训“人性化”。

(三)和受训教师交流

在培训中以提问、讨论的方式，在培训后以QQ群、Blog、邮箱的方式与受训教师进行交流，了解受训教师的培训感觉及效果。

同时各学科信息技术培训教师也采用了参与式培训，问题式培训等教学方式。经过培训后期的调查，培训教师对各学科参加继续教育的中小学教师或多或少都有一些影响，受训教师或是从教学方法上或是从教学理念上或是从信息技术的应用上学到了一些知识。但是，这些培训效果离中央，离兵团的要求还很远，作为一名培训教师，应首先进行教学反思，从自身上寻找原因：

1未定位好自己在培训中的角色，不进行“主动”教学

培训教师在整个培训过程中都会是受训教师的“榜样”，培训教师任何好的做法，“新鲜的”想法都会被受训教师所发现、所学习。而许多培训教师仍然认为自己是一个完全的教师角色，被动的接受培训任务，被动的根据培训要求，将培训内容“全盘化”、“照搬式”灌输给受训教师，不主动思考、结合培训目标设计培训教学过程，不主动考虑受训教师的接受能力，未将继续教育中信息技术培训的关键目标——如何利用信息技术来开展学习和教学，教师如何在课堂教学中恰当自如地把教育基本理论、信息技术与其他课程融合为一体体现出来。

2信息技术与各学科有机整合的理论和实践基础较薄弱

对于新知识的掌握，必须要经过学习、实践、探索、反思、再学习这样一个反复循环的过程，才能真正学到知识，才能学以致用。虽然各信息技术培训教师在承担培训任务前都接受过相关项目的培训，但是那也只能说学到了一些皮毛，还缺少更多的实践经验。

3不进行自我提高，没有一个预定的教学活动进程安排

在培训中，培训教师应有以理论、实践“压倒”众人(受训教师)，以精心设计的教学过程“压倒”众人(受训教师)，以沉稳的教学态度“压倒”众人(受训教师)的表现，而要具有这样的表现，必须经过“课下”的认真学习，仔细思考，也即意味着要进行一系列的课前教学活动和课后教学活动。而目前一些培训教师只有在该上培训课了，才想起来看书，这样在培训教学过程中，会出现受训教师走一片，培训教师无心讲的情况。

二、培训教师的角色定位

(一)培训教师既是教育者又是学习者

培训前，培训教师是学生，必须要经过不断学习新知识，新课程，准确把握教师专业化、教师教育、教育信息化等新理念，自觉地更新教育思想观念和知识能力结构，提高自我发展的能力才能担当培训教师。培训中和培训后，培训教师既是教师又是学生，培训教师要将自己所学的内容以一定的方式教给受训教师，使受训教师学到新技术、新理论；同时整个培训过程又是培训教师一个学习的机会，向受训教师请教具体问题，和受训教师交流、讨论，和其他培训教师的交流、讨论，对自己的教学反思，都是培训教师自我学习，自我提高的过程。

(二)培训教师既是引导者又是评价者

在整个培训过程中，培训教师不再是全程的教师，不再是“只管讲”的角色，而应是培训过程的引导者，指引受训教师如何自我学习培训内容，如何设计教学案例，体会新教学理念；同时也是受训教师学习过程中的评价者，对受训教师学习过程中的问题提出个人意见，引导受训教师学会自我反思。

(三)培训教师既是设计者又是参与者

“信息技术与课程整合”是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点。信息技术与课程整合是在课程教学过程中，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源与课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。而信息技术与课程整合不是说一说就行了，也不是简单的在教学过程中能用计算机就行了，它是一种内在的潜教学理念。在培训中，培训教师要将这种潜在的教学理念表现出来，才能使受训教师理解、接受、认可其优点；培训教师在培训前必须自己设计或借鉴教学演示案例，精心设计整个教学系统，才能将外在的信息技术手段与内在的“信息技术与课程整合”的教学理念如何结合表现出来。在培训教学过程中，由于受训教师的身份特点，可实现“教师”和“学生”的互换，培训教师也可以作为一名“受训教师”，与其他受训教师结对参与到教学活动中，也可以以一名“受训教师”的身份展示自己的“作品”，接受其他受训教师的评价。

(四)培训教师既是探索者又是体验者

作为培训教师要用开放的、研究的、积极的姿态对待学习、工作、生活，具有强烈的问题意识和反思能力，才能使培训更生动、更有效，才能不断发现新情况、新问题，找到解决新问题的新途径、新方法。作为培训教师要真正为教师着想，为教师

服务，最重要的是开发出适合兵团各级各类教师需要的培训教学体系。针对兵团中小学教育和教师不断变化的实际情况，不断更新培训内容和培训模式。以研究的态度反观自我，反思现状，要善于有实践后回顾性的反思，有实践过程中的反思，还要有突出总结经验教训的实践前的反思。

三、反思、整合培训教师教学活动

经过对培训教师的角色定位，结合目前培训中培训教师存在的优点，及对存在的问题思考后，按照培训前——培训中——培训后三个阶段，探讨作为培训教师在整个培训过程中应开展的教学活动。

(一)培训前

1明确任务、对象、阶段

培训前，培训教师首先应该明确本次培训的目的，按照兵团的培训要求，在每次的继续教育的信息技术项目培训中，不光是使培训对象学习一些计算机操作知识，还应使培训对象转变其教学信念，明白信息技术与课程知识整合的重要性，学习一些新的教学理念，以及如何更好地利用信息技术表现课程内容等；其次培训教师应明确培训对象的整体情况，是中学教师、小学教师还是其他类型的培训对象，明确培训对象后才能根据不同类型的培训对象进行教学过程、教学方法等教学活动的设计。

2交流学习阶段

作为信息技术培训教师，除了应该掌握必须的信息技术内容外，还应该了解各学科的培训要求、目的、发展动态等，这样在培训过程中才能更好地将信息技术和课程内容整合的理念表现出来。培训教学团队集体备课，利用QQ、邮件、Blog、面对面会议等方式进行交流，互相了解各学科的课程标准、发展动态等内容，讨论如何将信息技术更好地和课程内容整合，并各自设计相关的案例。各子培训教学团队中的每个成员演示自己的设计，谈论自己的想法，提出自己的问题，所有成员则评价、提问、讨论、交流、总结，使得培训教学团队中的每个培训教师可互相学习，吸收、提炼精华，整合优点，反思，总结，互相促进，加强理论基础和实践经验，提高每位培训教师的整体信息素养，更好地承担培训任务。这一阶段可能需要花费很长时间。

3前期调查阶段

除了解培训对象的整体情况之外，培训教师还应了解培训对象的个体情况。这样，才能有针对性进行教学活动、教学过程的设计，尽可能使每位培训对象都能掌握培训内容，满足培训要求，达到最终的培训目的。大多数中小学教师在培训前对培训都抱有很大的期望，都希望能通过培训有一定的收获。因此，在培训前加入了调查阶段，通过兵团信息技术学会QQ群、兵团信息技术网、邮件、下发文件等手段，以问卷调查的形式对各师将要参加继续教育的各学科中小学教师进行调查，了解其计算机能力、信息技术在课程中的应用、对待信息技术与课程整合看法、信息化教育的教学信念等方面的情况，这样基本上对每位受训教师可有一个大致了解，从而在教学过程中调整教学内容，开展有针对性教学活动。

(二)培训中

在培训过程中，采用弹性教学模式，培训教师在培训过程中对受训教师进行观察，多与受训教师进行交流，随时调整教学内容，改变自己的教学方法；也可根据培训对象的掌握程度，调整培训对象的分班和分组情况，掌握快的可从基础班调整到提高班。

在培训过程中，培训教师要始终保持谦虚、和蔼、耐心的态度，不能表现出不耐烦、不屑一顾的态度。虽然是培训教师，但并不一定说你任何方面都比受训教师强，培训是一个互相学习的过程。

在培训过程中，遵循循序渐进、分阶段培训规律，依照示例、合作、评价、互动、范例、创新整合、演示过程，使问题、交流贯穿于整个培训中。

(三)培训后

1教学反思阶段

培训过程完成后，培训教师根据每一位受训教师对自己的评价反馈意见，以及教学过程中受训教师的案例进行教学反思，从培训教师自身的信息素养和整个教学活动设计两个方面总结出此次培训过程中好的方面和欠缺的方面，并写出培训教师培训心得。

将自己的培训心得、受训教师案例和培训教学团队中的其他培训教师进行交流，吸收其优点，整合出自己的教学心得和案例。

2后期交流学习阶段

培训完成后，培训教师仍然继续利用网络、电话等方式和受训教师进行交流，受训教师——中小学教师将他们在工作中遇到的问题和一些案例告诉培训教师，而培训教师也可将他们的教学心得发给受训教师，大家互相评价、互相学习，共同提高。

四总结和反思

以上是从中小学教师信息技术继续教育的培训教师角度出发，为了提高中小学教师信息技术继续教育培训质量，针对目前培训中存在的问题，结合培训教师的角色，探讨了培训前、中、后不同阶段培训教师应开展的活动。作为一名培训教师，无论进行什么类型的培训都是一个自我学习、相互学习、自我提高的过程，但首先要认真对待，精心设计，学人长处，反思总结，多交流，多充电才能真正担当培训任务，才能真正提高自己。但在不同类型的培训中还需考虑到培训时间、培训条件、受训教师的学校实际情况等多方面因素，培训教师开展的活动要更详细，更有针对性。

参考文献：

[1]吕林海，教师教学信念：教学活动中技术整合的重要影响因素[J]，中国电化教育，2008，(4)

[2]赵庆展，杜文军，中小学教师信息技术继续教育培训课程体系的构建[J]，中国电化教育，2006，(5)

教育信息技术教师师德 第11篇

新的时代要求教师具备新的专业能力素质，随着教育信息化的发展，现代教育技术能力已成为教师专业能力的重要组成部分。只有不断培养和提高高校教师的教育技术能力，才能适应教育信息化和教师专业化发展的要求。

一、现代化教育技术的特征

教育技术是指为了促进学习，对学习过程和学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。现代教育技术主要是指基于多媒体计算机技术和网络技术的教育信息传播理论与实践，可以说是信息技术在教育中的应用，或者说是教育中的信息技术。

二、教师在现代化技术下应该具备的素质

现代化的教育技术要求教师实施信息化教育。由于信息化教育具有教材多媒体化，资源全球化等特点，因此教师在教学中就应该具有相应的信息化素质。

三、培养教师信息化素质的策略

1. 强化教师的信息意识。

学校要注意培养教师对信息的敏感性、洞察力，增强教师对信息的捕捉、分析、判断及吸收利用的敏锐性，养成随时随地获取有用信息的良好习惯[2]。充分利用和加强指导教师平时运用“互联网”、“校园网”进行教学管理及交流等，如成绩管理、信息传递、教学BBS、电子备课等，使教师在实践中增强信息意识，提高对信息检索、获取搜集、整理、分析、筛选、加工和应用的能力。

2. 设置开放性的教师信息素质培训机构。

培训是以教师所任职的学校为基本的培训单元，培训目标、内容可以根据受训教师的工作实际、知识背景、个人需要，以及各学校的实际等方面自主确定，培训形式、方案灵活多样，与教师教学、科研活动融为一体，学用结合，可以解决教师教学、科研中急需解决的具体问题，切实提高教师的教育技术素质和实践应用能力[3]，有效避免培训与教学相脱节的现象，因此能够充分调动教师参加培训的积极性、主动性、自觉性。

3. 配置专门的培训人员。

培训中心应该包括以下人员：管理人员、教学设计专家、学习心理与教育心理专家、计算机软件与开发制作人员、计算机硬件和维护人员、教育信息技术人员、实施各种教育的教师[4]。

4. 建设数字化校园网，为教师信息素质培养提供物质保证。

通过校园网，教师可以实现资源共享，进行Web文件浏览服务，使网络资源能支持教师备课、上课使用;实现FTP文件传输服务;实现视频点播服务、邮件收发服务。校园网的作用不仅仅是这些，像索引服务、流媒体服务、DNS服务，特别今后还要实现远程教学、视频直播等，实现全校管理信息系统的现代化，如成绩管理系统、学籍管理系统、财务管理系统、后勤管理系统等，更为实现教师信息素质的培养和提高提供了广阔的天地。

5. 构建动态式教师信息素质评价体系。

为进一步搞好教师信息素质的培养，充分调动教师学习信息技术的积极性，学校要构建的教师信息素质评价与考核标准应该是动态的和发展的，不仅关注教师过去与现实的表现，更关注教师个体的发展，尊重和理解教师的个体差异，激发教师的主体精神，旨在促进教师最大限度地发展。

四、结语

现代化教育要求教师必须具有敏锐的信息意识、丰富的信息文化常识、娴熟的信息能力，能熟练利用计算机网络技术、多媒体技术对互联网上各种信息资源进行获取、提炼、整合、应用和传播，自觉应用信息技术进行教育创新，不断提高教与学的效率，改善教与学的效果，适应新型教育模式，适应教育信息化的新特点[5]，不断提高自身的信息素质这样才能适应时代的发展，做一个现代化教学的教师。

参考文献

[1]刘万年, 冯晓晴.教育信息化与信息化教育.电化教育研究, 2003, 126, (10) :6-10.

[2]宁艳珍.论教育信息化与教师信息素质的培养[J].科技情报开发与经济, 2009, 19, (1) :179-180.

[3]江文花.信息化时代高校教师教育技术意识的培养[J].现代教育技术, 2007, 17, (2) :88-90.

[4]周红.论教育信息化与教师素质的培养[J].师资培训研究, 1999, 24, (2) :28-31.