教学课程现状范文

教学课程现状范文（精选12篇）

教学课程现状 第1篇

一、不合理运用时事资源教学现状的原因

现阶段初中思想品德课应试教育现象严重:平时不学习、考前搞突击、死记硬背、“临时抱佛脚”的被动式教学。这种死记硬背的“功利性”的不合理教学现象在乡镇初中尤为严重。究其原因主要表现在以下几个方面。

(1)时事政治内容零散,时效性极强,但搜集难、整理难,师生不重视时政资料的搜集。

(2)由于乡镇初中设施落后,多数学生缺乏上网浏览、读报、看新闻、听广播的机会,即使周末回家也大都对连续剧、 综艺娱乐、动画片情有独钟。

(3)传统观念下应试教育的影响,时事政治教学普遍是采取考前由老师划出的一些重要时事范围让学生记忆,然后参加考试。

二、合理运用时事资源的教学方法探究

1. 强化集体备课,广泛搜集时事资源

众人拾柴火焰高。虽然乡镇初中学校政治教学资源匮乏,但如果能强化团结意识亦能攻坚克难,教师们可以通力合作,可以养成电视看新闻、上网浏览新闻、 坐车关注新闻、上班讨论新闻的好习惯,协助政治教师做好时政资料的搜集工作。

2. 开拓学生了解时事资源的新渠道

(1)新闻“早”知道。早晨学生起床后,学校的显示屏上滚动近一周的时政要闻。这些新闻是老师们精心挑选的,不少学生驻足观看。

(2)时政小报“板”。由于乡镇中学经济条件的限制,学校为每个办公室定制了一份报纸,每天早读前,由文娱委员在黑板左上角抄写几条重要时政,学生可以利用晨读或课间了解时政。

(3)每周一面墙。每个班级负责把收集的新闻图片、背景材料等变成“墙报”, 写在学校两栋教学楼之间的黑板上,供其他同学课间参观了解。

(4)学生上网达“双赢”。每周的信息技术课学生都非常喜欢,但是由于互联网的开放性,不少信息老师监管很严厉。 笔者主张学生自觉自愿从政治老师那里领任务,把信息课不仅变成信息技术的训练场,还变成学生政治学科的第二课堂。这样双赢的措施师生何乐而不为?

(5)新闻联播别错过。每周星期天, 学生们往往因为作业繁重而苦瓜着脸。 根据素质教育的要求,“改革家庭作业” 即除了数理化的限量作业外,文科类只允许留开放性作业,学生可以定时收看新闻联播。

(6)每月一“报”。学生根据自己的积累及政治老师的引导,每周有一节20分钟的自我展示环节,学生们可以比比谁知道的多,也可以比比谁对新闻热点思考的较多,小组进行加分鼓励。

3.“内”“外”结合,开创时政教学新途径

(1)课外时政学习的主要途径有时政园地、时事知识竞赛、手抄报比赛、参观访问、报刊剪辑展览。

(2)课内就是政治课堂,是时政教学的主阵地。主要形式如下:1时政播报: 政治课前,由教师指定学生进行4~5分钟“新闻发布会”报道国内外大事。具体的内容由学生本人根据自己兴趣来决定,可以是政治、文化、经济、体育、科技、 卫生等。学生新闻发布完成后,由其他学生补充或指正。2阅读大比拼:学生利用课内外时间通过阅读报刊、看电视、上网等形式了解时政,教师组织阶段性时政的现场比赛或笔试。3小组竞赛:每班分成几个小组,再由学生们自己在班里民主选举一些书法、绘画好的同学担任组长,并将这些同学分派到不同组。然后, 在教室的黑板上专门划出一块专区来作为“时政园地”。各组成员收集报刊剪辑、 手抄报等各种作品贴在园地内竞赛。4橱窗:小视野大世界的橱窗展示活动。组织学生收集各种与时事有关的新闻图片、新闻的背景材料等,然后将这些内容剪辑并粘在一块,做成报刊集锦。师生根据作品的知识性、趣味性和美观度等评选出优秀作品放在橱窗展览。

三、创新政治课堂评价标准,激发教师教学热情

(1)通过改革评价制度,多元化多形式地评价政治教师。学校大力推行素质教育,致力于课堂教学改革,充分尊重学生的主体地位,激发学生主动学习、实践、领悟、探索、创新,从而使政治学科成为了学生乐学的学科。

(2)开展合理运用时政资源教学的专题活动。教师本着“贴近生活、贴近学生、贴近学生的实际”的原则来搜集时事政治资源。相互讨论,多形式借鉴他人观点,形成个性化的专题设计,学校举办相应的评比活动。

(3)开展时政合理运用优质课评价教师。教师们学会合理运用时政资源,开设开发、利用时政资源优质课提升自身的业务水平和教学修养。

我校小学科学课程教学现状 第2篇

1、我校都从三年级开设科学课程。调查发现学校周课时为2。

2、科学教师队伍状况。我校科学专职教师1人、兼职教师若干个。都是由教语文、数学改行而来，由其它学科教师兼任，尤其是语文、数学教师兼任科学课。很多学校往往是课表上有科学课而课堂无的情况时有发生。科学教师工作量大，教师超负荷的投入得不到较好的待遇和奖励，许多老师不愿担任科学课程。不过这一点我们学校更好。

3、因科学课是一门全新的课程，多数教师缺乏专业素养，很多教师不安心从事科学教学，课程评价缺位，教师对新教材不适应，教师仍沿用自然课的教学方法象征性进行课堂教学。主要利用学具进行灌输式教学，重视知识传授，忽视学生学习方式的转变，学生在课外自主进行科学探究的时间少得可怜。科学探究和学生科学素养的培养几乎成为空谈。

4、由于受应试教育的影响，科学课被贬为副科，没有受到应有的重视，许多学校存在科学课课时不足的现象（应该是周课时为3学时）。科学教学几乎被边缘化。

三、建议

针对目前小学科学课的教学现状，提出如下建议：

1、尽快转变目前的指导思想，从根本上提高对科学教育的正确认识，将科学纳入小学的核心学科。

2、科学选用教材，根据经济社会文化发展水平和学生发展的实际需要选择教材，并且在一定段时间内保持相对稳定，便于让有限的资源得到充分利用和教师对教材的深入钻研，活用教材。

3、要加强科学实验室建设。配备教学仪器设备、装备科学学科专用实验室。为了保证科学课程的顺利实施，尽快为学校购买仪器设备，装备科学仪器设备保管室和学生实验室，学校挤出实验经费保证师生实验所需的各种器材。充分利用远程教育资源辅助科学教育提高科学教育的信息技术水平。

4、要落实科学课程的改革，就必须重视考试的改革。为了促进科学课程评价的改革，学校领导、教师、家长急需转变语数考试重要，科学考试无所谓的观念，全盘深入考虑科学课程考试评价的具体实施方法并建立对科学教师和学生的客观公正的评价激励机制。学校要努力探索科学教学质量监测的特殊性，考试目标具有多元性，即兼顾学生的基础知识、科学探究能力和情感态度价值观的全面评价，考试方式应该是笔试与实践操作等多种方式相结合。

5、加强科学教师队伍建设。教育行政部门要合理配置教师资源。第一，各校要安排立志从事科学教育的中青年老师，组成一支相对稳定的、专职为主及专兼结合的科学教师队伍，要采取政策倾斜保障科学教师在评优晋级享有同等的权利，在经济上享有与其他学科教师同等的地位。按照学校规模的大小和国家规定的科学课时总量，配足科学教师。第二，大力加强师资培训。一是做好新教材教学的培训，引导科学教师学习课标解读教材，研究学情，掌握新课程的教学技能。二是教学业务部门深入科学教学的各个环节，指导科学教师将科学教育的理念转化到具体的教学实践中，促进学校切实开展好校本培训和校本教研。三是加强对科学教师进行专业培训的力度。组织科学教师学习普通物理学、普通化学、普通生物学、地理与天文学、科学研究方法与实验技能、科学教育学等课程，不断提高教师的科学素养。

6、高度重视科学教育。一是要努力创造条件因随就简，因地制宜地开展科学教育，二是科学教师巡回送课到校，三是每期集中到校上科学课。

语文校本课程教学现状分析 第3篇

各校响应课程改革号召，积极进行校本课程的研发，但因为校本课程教学是一种崭新的教学模式，无经验可谈，大家都是摸着石头过河，所以师生对语文校本课程难免存在一些误区。

误区一：把校本课程开发简单地看作是学校自编教材，这是对校本课程开发的最大误解。

误区二：部分师生认为校本课程课与高考无关，此课可上可不上，因此有些班级的校本课程课形同虚设。

误区三：部分教师把语文教材（人教版）和校本课程进行区别对待。

如何走出这些误区？笔者结合语文校本教程的开发和教学方式谈谈自己的一点建议。

首先，教师要充分认识校本课程开发的必然性和必要性。

素质教育的提出与实行打破了“应试教育”只重视学生智力的发展，忽视情感、态度、动作技能、社会交往等其他方面的发展的不良现象。校本课程的开发恰恰大多数集中于體验型、表现型、实践型和操作型的课程领域，强调课程要适应不同学生的不同需求，尤其要帮助那些学习困难的学生获得充分的发展，这和素质教育的理念是一致的，因此，校本课程的开发就成为了素质教育的必然。教师只有充分认识到这一点，才会从根本上重视校本课程的开发，从而积极主动地进行校本课程的研发。

其次，学生对语文学习的需求和选择是多元化的，教师要树立课程资源意识。我们现在的高中学生都是“90后”，社会的快速发展和宽松的环境让各种知识遍地开花，也让他们对学习有了更多需求和不同的选择，这就要求我们教师在编辑语文校本教程时，要树立课程资源意识。凡适合语文课程的都可以成为语文校本课程资源，努力挖掘、开发利用好校内的、当地的、当时的语文课程资源，把它们有计划、及时地引入到语文校本课程教学中，这样可以大大加强语文校本课程与时代和现实生活的联系，极大地激发学生学习语文的兴趣和在生活中学语文、用语文的能力。

第三，应注重教学形式的多样性，改变单调枯燥的教学状况。语文校本课程教学并不仅仅是文本教学，应采取多种形式的语文实践活动，充分调动学生自主学习、自我实践、合作探究的能力，引导学生在自然与社会的大课堂中学会观察思考、学会获取信息，学习恰当地表达，从而提升语文综合素养。

语文校本课程经历了十多年的变化与发展，也形成了多种多样的模式，归纳起来有两种，一是专题模式，二是活动模式。

专题模式的校本课程开发是采用横向拓宽的方式整合多方面资源，进行整体性、结构化的持续研发，从而形成可供选择的系列课程。如我们学校高一年级开发了《盛唐诗歌精神》的校本课程，以开展主题鉴赏活动让学生走进盛唐，走进杰出诗人与经典诗作，使学生深切感受到盛唐气象，领略到唐诗的精髓与真谛。

活动模式的校本课程是学校结合自己的实际情况，构建具有特色的，形式活泼，新颖有趣的校本课程。让学生认识优秀的中华文化，促进学生的全面发展。还可以创设多彩的有利于母语学习的校园环境。校园是学生学习、生活的主要场所，合理地利用校园、教室、寝室等场地，充分调动学生的积极性，自主创设多彩的校园文化，将这些设施赋以生命的活力，将这样的环境作为语文课程资源之一，以熏陶学生的情感，促进学生语文能力的发展。

诗词教学现状分析与教学建议 第4篇

一、诗词教学的现状

1.注重诗词翻译, 轻诵读

古诗教学, 如果只是把难解的字词句翻译一下, 让学生知道写什么那很简单, 学生根据注解就可以完成了。最难的是如何引导学生真正读懂诗, 读透诗。

古人读书摇头晃脑, 正所谓:书读百遍其义自见。通过诵吟可以增强对诗歌的理解, 再经过理解诗词内容, 想象情景, 提高吟诵的水平。因此在诗词教学中, 吟诵与理解两者相辅相成。教师的讲解不应过多, 只须适当加以点拔。而目前古诗词教学中, 大多教师只注重讲解诗意, 然后让学生读几遍后背诵。如此循环, 学生对诗缺少了自己的独到见解, 对诗语言的节奏美、韵律美和诗歌应有的含蓄美的解读都成了泡影, 又怎会“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”呢?

2.注重诗词修辞, 轻赏析

不是每一首诗词都有众多的修辞手法, 即使有也应该让学生体会用上修辞对语言的作用, 引导学生赏析其语言美或意境美。而现在很多教师往往重在背诵、默写、归纳中心, 并没有从诗歌的修辞引用方面来赏析诗歌语言、情感、意境等, 缺失了意境美, 学生学起来也索然无味。

3.注重教学本诗, 轻联系

古诗词字数少, 寥寥数语内涵却很丰富, 一字一句中透露着作者的感情、处境及时代背景等。所以讲解一首诗, 不能就诗讲诗, 必须扩充资料链接, 把纵向、横向的知识联系起来, 扩大学生的知识面。如教学《赠汪伦》时, 我们可以让孩子们收集有关友情的古诗吟诵, 激发学生学习诗词的兴趣。

二、诗词的审美特征分析

诗词教学, 要让学生在理解吟诵的基础上, 体会诗词本身蕴含的美, 那么学生才是真正有所收获。

1.语言美

语言是思想的直接反映, 同时又是文学创作的第一要素。诗词的内容, 不但靠语言来表现, 同时也必须借语言把它们结合成一个有机的整体。因此诗词教学有赖于语言, 诗词教学紧紧抓住语言是一条必由之路。

例如《渔歌子》这首词描写了江南水乡春汛时期捕鱼的情景。首句“西塞山前”点名地点, “白鹭飞”写白鹭自在地飞翔, 衬托渔翁的悠闲自得。次句“桃花盛开, 江水猛涨, 鳜鱼肥美”。这里桃红与绿水相映, 表现了暮春西塞山前的湖光山色, 渲染了渔翁的生活环境。三、四句“青箬笠, 绿蓑衣, 斜风细雨不须归”, 写渔翁捕鱼的情态:渔翁戴着箬笠, 穿绿蓑衣, 在斜风细雨中乐而忘归。这首词着色明丽, 用语活泼, 生动地表现了渔翁悠闲自在的生活情趣。

对一首诗的品悟, 借助诗词语言进行教学可帮助学生在欣赏语言艺术的过程中, 进一步理解作品蕴蓄的深刻思想内涵, 创造出诗的意境, 同时体会诗人高超的语言艺术, 从而提高语言的表达能力, 其重要意义不言而喻。

2.情感美

一首诗, 它是作者情感的真实反映。唐代诗人张继在他的代表作《枫桥夜泊》中, 把落月、啼乌、满天霜、江枫、渔火、不眠人、城、寺、船和钟声这些意象叠加在一起, 我们似乎就见到了明亮的渔火, 听到了乌啼钟鸣, 感到了秋霜的寒凉以及阗寂时刻的孤寂。远景和近景交织一体, 色彩和声音融成一片, 表达了作者旅途中孤寂愁思的心境。

“露从今夜白, 月是故乡明。”古代诗人写有太多的游子诗, 抒发着各不相同却又极为相似的故乡之情。这些诗歌不追求奇特新颖的构思, 更没有精工华美的辞藻, 只是用深情的语句, 写出远客思乡的殷殷深情。如李白的《静夜思》, 对于孤身在外的人来说, 凝望着明月, 更易想起故乡, 思念亲人。正是此情此景感染了李白, 他挥毫写下了这首具有浓烈思乡之情的诗歌。

又如《望天门山》和《望庐山瀑布》, 作者都抒发了热爱祖国大好山河的思想感情等等。由此可见, 诗词教学中不仅要让学生体会理解吟诵它, 更要体会感情美, 并让这种美浸润心灵, 在学生心灵中延伸。

3.构思美

诗词看似简单, 却是经过诗人独具匠心的构思才创作出来的。盛唐诗人王之涣的千古名篇《登鹳雀楼》, 是用对仗技法写就的五言绝句。诗中的日落、余晖、晚山、黄河等景物构成了登高远眺的广阔画面, “白日”与“黄河”不仅是名词相对, 也是远景和近景以及色彩相对。另外, “依”和“入”, “尽”和“流”, 以及“穷”和“上”是动词的两两相对。后两句“欲穷千里目, 更上一层楼”与第一、二句所展现的雄浑景象融为一体, 表达了一种昂扬向上、不断进取的境界。

杜甫的《江畔独步寻花》写了春暖花开的时节, 诗人独自沿江畔散步, 情随景生, 繁花沉甸甸地把枝条都压弯了, 景色宛如历历在目。花可爱, 蝶的舞姿亦可爱, 不免使漫步的人也“流连”起来。正在赏心悦目之际, 恰巧传来一串黄莺动听的歌声, 将沉醉花丛的诗人唤醒, 给人心理上愉快轻松的感觉。表达诗人享受春光的喜悦心情及对大自然的热爱之情。

这就是构思之美, 无论是写景抒情, 还是语言组织上都是美点, 教会学生欣赏其构思, 那么学生会自然而然地将先写景渲染气氛, 而后再抒情的写法运用于写作之中。久而久之学生的写作水平也会相应提高。

4.意境美

一首诗, 寥寥数语所创造的意境却值得让人细致体会。如唐代诗人王维的《山居秋暝》:

空山新雨后, 天气晚来秋。明月松间照, 清泉石上流。竹喧归浣女, 莲动下渔舟。随意春芳歇, 王孙自可留。

这首诗前两句写了清秋山景“空山新雨后, 天气晚来秋”。动中寓静。中间四句“明月松间照, 清泉石上流。竹喧归浣女, 莲动下渔舟”。用了六个动词为我们摄取了六幅镜头:明月从松间照下来;清泉从石上流下;竹林一片喧闹;洗衣的妇女归来;荷叶微动;渔舟从荷叶下穿过。整个画面充满动态却展现出幽静的意境美。在这片恬静中诗人感到美, 以动衬静, 苏东坡曾评价王维的诗“诗中有画, 画中有诗”, 构成一幅和谐优美的意境图。

经过这样的鉴赏与分析, 学生不仅知道了如何在写作中构造意境, 更知道了构造意境的作用和目的。

当然, 语言美、情感美、构思美、意境美在一首诗中都是相融的。赏析一首诗既要多角度鉴赏, 又要有见解性的采纳, 应让学生自主去学习、去体会。

三、诗词教学应把握的几种有效方法

教学诗词时教师要善于比较、适当引入、抓好切入点, 教学生学会鉴赏诗词的美, 并能引导学生将领悟到的美延伸到平时的品读与写作中, 这也是诗词课堂教学评价最有效的尺度与标准。

1.善于比较

小学生学习的诗词, 大多可以归类, 如送别类、爱国类、写景类、抒情类等。教学一首诗时, 我们要将其归类并进行比较, 让学生在比较中了解为何同是一类诗, 却写法不同、构思不同。最典型的是送别诗, 有“劝君更尽一杯酒, 西出阳关无故人”的忧伤, 也有“山回路转不见君, 雪上空留马行处”的惆怅失落, 更有“海内存知己, 天涯若比邻”的旷达。

2.适当引入

如在学习马致远的《天净沙·秋思》时可引入元代白朴的《天净沙》进行比较。白朴的小令, 语言色彩强烈、浓艳, 但缺乏感情的浸润, 就像一堆材料的无序拼合, 未能点睛。而马致远的小令, 语言色彩虽不及浓艳, 但它继承了我国诗歌的“诗中有画”“以象传情”的优良传统, 在悲凉中用“断肠”句点主旨。让学生通过引入、对比, 更深一步了解为何称《天净沙·秋思》为秋思之祖。

又比方《四时田园杂兴》共有60首, 在教其中一首时可以出示其他几首让学生诵读感知, 有兴趣的同学课外还可以收集其他的读读并谈谈体会。

3.抓好切入点

高中散文教学现状 第5篇

教的现状：

为了有充分的分析依据，我们对一部分老师做了调查，设计了以下几个有针对性的问题

1、开学之初，对本学期的作文教学是否有整体规划

2、是否利用我校优势，认真指导学生开展课外阅读，系统做好作文素材的积累;

3、是否重视学生对优美词句的积累;

4、是否坚持每周写作;

5、是否认真批改并讲评作文;

6、对评改过的作文是否要求学生进行修改、完善;

在被调查的18人，开学之初，对本学期的作文教学是否有整体规划有6人，能真正认真指导学生开展课外阅读的有8人，能在平时教学中重视对学生优美词句积累的有13人，每周坚持写作文的有7人，认真批改作文并及时讲评的有14人，对评改过的作文是否要求学生进行修改、完善的有3人。

从结论来看，教师在作文教学中主要存在以下几个方面的问题：

1、不少教师在指导学生作文方面重局部而轻整体，缺少系统性。

2、很多教师重讲评轻训练。

以上调查虽然有局限，但窥一斑而知全豹，仍然可以反映出当前在高中作文教学上存的问题。综合以上

学的现状：

我们仍然设计了如下几个有针对性的问题：

1、你有没有坚持写日记的习惯?

2、除了阅览课，你有没有自觉看课外书的习惯?

3、除了阅览课，你有没有自觉地读书笔记的习惯?

4、你作文时一般最令你头疼的是什么?

5、你今后对提高作文写作能力有什么打算?

调查结果显示：有将近80﹪没有坚持写日记的习惯;有将近70﹪没有自觉看课外书的习惯;除了阅览课，30﹪的学生有自觉地读书笔记的习惯，但随着年级升高，这个数字越来越小;作文时一般最令你头疼的是什么，60﹪的学生回答没素材，将近60﹪的学生回答不知道怎么写;最后一个问题，30﹪的学生回答跟老师学，40﹪的学生回答考试前背素材，背范文，30﹪学生回答不知道怎么做。

通过调查，可以得出以下结论：

1、高中学生普遍缺少平时练笔，这必然导致表达能力降低。

2、缺少必要的知识素材储备，写作时必然捉襟见肘。

3、缺少必要的作文方法指导和有针对性的训练、反思。

高中散文教学之所以存在以上问题，原因是多方面的，分述如下：

一、学生学业负担加重，不愿也不敢投入较多时间进行写作训练。

写作耗时费力，写完以后大脑非常疲劳，而且短时间收效不大，进步不明显，每次作文没有明显的提高，不如做理科习题立竿见影。

二、学生的生活圈子小，阅读面不大，既缺乏直接获得的生活体验，又缺少间接获得的生活经验。巧妇难为无米之炊，课本材料反复用，毫无新意。

三、缺乏练笔，词汇贫乏、语言粗糙。好的语言不能只凭记忆积累，它必是作者灵感火花的闪现，是需要经常训练才可以得心应手地表达的。

四、审题立意训练较少，面对一个话题、一段材料、一幅漫画、一个命题，学生不知道如何确立论点，成文后，往往离题万里,不着边际。

作文教学现状分析 第6篇

语文教材虽说变化不少，但所提供的命题仍给人一种陈旧的感觉，如《难忘的一件事》这种题目或类似的题目，从学生入学至今，不知写过多少次，当这个题目有一次出现在黑板上时，有一个男同学在作文本上写到：“老师，我今年十三岁，在我短短的人生经历中，让我刻骨铭心真正难忘的事就是我八岁那年在麦场上看大人打麦子时，不小心被电击，又侥幸脱险的事，可这件事从小学三年级开始到现在我已经给三位老师写过五次了，我实在不知道今天该再写些什么……”确如孩子所说，十来岁的年龄决定了他们实在是没有那么多的“难忘的事”来满足这重复陈旧的命题了。命题陈旧，又怎能怪学生作文内容不新颖？

二、照本宣科，引导适当

在引导学生分析作文时，或简单地复述作文要求，使学生不知所云，难以下笔；或过于注重引用范文，使学生思维进入死角，出现千人一文的局面。

三、批改方法不当

有的教师不顾实际情况实行全批全改，批改周期较短，教师无法根据每一位学生文章的体裁、主题、风格、结构、书写等进行细批精改，造成了工作量不小，成效不大的局面。有的教师让学生互相批改，这本无可厚非，但却没有做具体指导，甚至没有收回审阅，以致不了解学生的作文成绩和存在的问题。

四、 总结不全面，不及时

批改、审阅完作文之后，个别教师疏于总结或总结不及时，不全面，使学生失去了发扬优点，改正错误的机会，这也是作文教学停滞不前的一个重要原因。

针对以上种种现象，究其原因，笔者认为是由于缺乏对教育内容的关注及对教育本质的探究，这样很难收到理想的教育效果。作文教学如何在课改的背景下切实提高教学质量，使学生获得全面和谐的发展，本文想就此谈几点看法，与大家共斟。

一、必须明确作文教学的目的

作文教学不是机械地完成教学任务，更不是为了形式主义的表演。作文教学的目的究竟是什么呢？我想可以从两个层面上进行探讨：一是务实的目的，即通过科学的作文教学提高学生的表达能力和交际能力，是学生获得一定的生存本领。二是务虚的目的，即关注学生的健康、健全的发展，使学生学会关爱，学会做人，学会生活。这两个方面相辅相成，辩证统一，不可偏废。基于此种观念，教师在作文教学中必须“以人文本”，并且要切实地辅助教学实践。

二、要给学生构建鲜活的背景知识

学生作文材料的积累虽然是个老问题，但依然是作文教学中的一个薄弱环节，严重影响着作文教学的质量。因此，必须高度重视积累。教师要努力帮助学生建立一个常用常新的资料库，并要尽量把学生培养成一个“杂家”，使其头脑中有丰富的材料。这些材料不仅能够时常被激活，而且能被创造性地运用。建构符合学生心理与认识规律的背景知识，就能给学生的写作提供坚实的物质基础，给学生作文增添源头活水。

三、要教给学生作文的方法

这种方法不是传统意义上的通过教师教授得到的，而是在师生互动中，通过教师引导，学生感悟而得到的，也是学生主动获得的。虽然内容决定形式，但形势也能影响内容的表达。因此，根据作文教学的特点和学生的实际，给学生以作文方法的指导，就显得至关重要了，如写人的方法、写事的方法、篇章结构的方法、谋篇布局的方法等。当然，这些方法也要让学生在感悟中获得，并自觉加以运用。

四、倡导生活化作文

有人喜欢提模式，似乎有了模式，就有章可循，有据可依，就能写出好的文章。但人文学学科有它的模糊性、丰富性、多样性。模式化作文压抑了学生的个性和创造力，使学生写起作文来往往千人一面，千篇一律，思想僵化，情感枯竭，表达自我的愿望荡然无存。因此打破模式，追求个性化风格是作文教学的必然选择。要避免模式化就不能闭门造车，而是应该打通作文与生活的渠道，倡导生活化作文。

生活中有两种美：平凡美与崇高美。学生写作时往往忽视平凡美的存在，内容单一甚至虚假。美就是生活，崇高是美，平凡本身更是美，平凡孕育着崇高。如此看来，生活中并不是缺少美，而是缺少发现。教师要培养学生的观察力、感悟力、鉴赏力，努力引导学生走向生活，关注社会，关注人生。

五、要合理使用作文课时

一般的作文课有当堂作文、讲评作文、学生互改作文等环节，内容比较单一，不易调动学生的积极性，效果欠佳。实践证明，学生的写作能力不是通过几节作文课讲解就能提高的，因此，要适当减少随堂作文的课时，丰富作文的内容，安排多种作文活动，以激发学生的写作热情。

“思修”课程教学现状及对策分析 第7篇

1.“思修”课教学现状及分析

1.1 学生与教师对“思修”课重要性认识不足

“思修”课是刚入高校校门的大一新生必修的公共课之一, 在实际教学过程中, 发现不管是学生还是教师, 对“思修”课的重要性并没有从心理认同。这与多方面因素相关。首先, “思修”并非专业课, 没有具体传授相关专业的知识理论及实践技能, 学生往往认为课堂上就是在做思想政治教育, 讲大道理, 照本宣科, 课后得不到实际收获, 故在课堂上越来越随意, 甚至有人把“思修”课当自习课。其次, 教师亦认为难以引起学生兴趣, 加之课堂反馈结果令人失望, 在备课时产生应付心理, 课堂中对课堂管理要求不高。学生与教师对“思修”课重要性的忽视, 导致恶性循环, 学生对教学过程不满意, 教师对学生态度感到失望, 久而久之, 导致“思修”课成了一门“鸡肋”课。无法发挥其应有的作用。

1.2 教学内容较枯燥

“思修”课程是由《思想道德修养》和《法律基础》两门课程合并而成, 在学生的观念里, 往往把这些理论架构视为“大道理”, 认为与实际生活相距甚远、不接地气学生从受教育以来都在学习思想课程, 教学内容大同小异, 容易产生逆反、抵触心理。这需要教师明确教育任务, 优化教学结构, 合理地整合教学板块, 增强教学实效性。

1.3 教学方法传统单一

教师的教学组织形式、教学方法是影响学生学习兴趣、学习效果的重要因素之一。在“思修”课的教学过程中, 大部分教师的形式依旧单一, 仍采取传统的单一传授式的方法, 削弱了学生在教学过程中的主体地位。加之“思修”课理论内容是提纲式、陈述性为主, 照本宣科或者完全遵循课本模式提不起学生的学习兴趣, 教学效果一般。

1.4 授课环境影响因素

由于对“思修”课重视程度不足或师资欠缺等原因, 绝大多数高校对“思修”课的排课都是合班上大课的形式, 一次课时安排人数在100人以上, 这就给教师的教学效果打了不少折扣, 很难有效管理课堂秩序, 调动学生的积极性。甚至不少学生认为, 大课形式的课堂逃课不容易被老师发现, 使“思修”课陷入尴尬境地。所以应缩小班级, 使教师与学生沟通增强, 增强师生之间的信任感。

1.5 考核形式化

考核是检验学生学习、教师教学效果的主要途径。在目前的“思修”课考核中发现, 最主要的考核途径是论文或开卷考试。这种考核方式给学生造成不上课也能及格的感觉, 以至于导致学生态度不端正, 旷课缺勤现象严重, 课堂纪律散漫等情况。

2. 提高“思修”课教学效果的对策

2.1 提高学生及教师对“思修”课程重要性的认识

随着中国国力增强, 经济快速发展, 国民素质越来越受到重视。作为新时期社会建设的重要力量, 对大学生的要求不仅仅是知识水平, 而更多的在于个人综合素质。“思修”课是一个引导大学生反思自我, 建立正确“三观”的好平台。学校可利用多渠道宣传“思修”课的重要性, 使学生及教师从心理上接受思修课程与其他专业课程地位的平等性。教师积极备课, 转变授课态度, 激励学生的学习热情。

2.2 丰富教学内容, 优化教学结构

在教学内容方面作为教师要吸收丰富知识积极备课, 做到与时俱进, 将理论知识与历史发展、时事政治、学生的个人发展联系起来, 加入典型案例、成长困惑等内容, 深入浅出, 将晦涩的理论知识变得生动易懂。复旦大学的“思修”教师陈果之所以受到学生的喜爱并走红网络, 便是她将精湛的表达技巧与睿智的分析指导融入课堂, 让学生通过课堂开始思考人生、情感、发展, 也展现出了她的人格魅力与综合素质。

2.3 尝试和探索新颖的教学方法及手段

教师作为教学的主体之一, 充分发挥主观能动性, 在教学过程中大胆的创新, 尝试新式多样的教学方法, 有助于提高学生的学习兴趣。例如案例分析法, 法律基础部分普遍可采用这种教学方式;讨论法, 学生分成小组讨论某个论点或某个案例, 归纳观点进行阐述, 对不同观点可以进行辩论;情境体验法, 指导学生在规定情境下将自己代入主人公的角色, 进行表演, 如“道德法制AB剧”, 不同的行为选择导致的不同后果会给使学生产生深刻印象;情感代入法, 使学生切身感受到“思修”课的教师是可以帮助他们解决成长困惑、思想困惑, 以及树立正确的“三观”为他们自身今后的学习、工作、生活各方面指导意义的。根据教学内容采取多样化的手段, 例如PPT、简短视频、甚至有教育意义的电影等, 丰富课堂。

2.4 改良考核形式

在平时的教学过程中对学生高标准严要求, 使其对“思修”课重要性有一定认识。考核的形式可与时俱进, 根据当前的热点新闻、时事政治进行开放式的考察, 进行“随堂测验”, 也可借此了解学生的思想情况, 并作为结课成绩的一部分。

摘要：“思想道德修养与法律基础”课程 (以下简称“思修”课) 是高校学生必修的一门公共课。但现阶段, “思修”课的教学出现了学生及教师对课程重要性认识不足、教学内容枯燥、教学方式及考核方式单一等问题, 造成教学效果不良, 学生获益少的情况。就以上方面分析相关对策, 激发学生主体意识, 改善“思修”课教学现状。

关键词：思想道德修养与法律基础,教学现状,对策

参考文献

[1]张舜清.关于提高《思想道德修养与法律基础》课教学实效性的哲学思考[J].高等教育研究, 2007 (3) .

[2]付文茂.影响“思想道德修养与法律基础”课教学实效性的因素分析[J].学校党建与思想教育, 2012 (4) .

新课程课堂教学评价现状 第8篇

课程评价研究, 在我国大陆开始于20世纪八十年代末, 历时并不长。可以说, 课程评价研究, 在我国课程研究领域依然是一个薄弱环节。当前, 我国新一轮课程改革已进入关键阶段, 课程评价问题已成为这轮课程改革的难点、热点和焦点问题。

(一) 课程评价的组织系统有待进一步完善。从理论分析来看, 课程评价的主体具有多元的特点, 课程评价的范畴也具有广泛的社会性和整合性, 根据系统论的观点, 课程改革的推进需要具体明确中央、地方和学校应有什么样的课程评价职责。有代表指出, 课程评价的组织需要建立国家、地方和学校三个层次的评价体系。但是, 从实际评价的运作来看, 评价主体流于单一, 过于强调或应付自上而下的行政意义上的评价 (包括外部专家受行政部门委托进行的评价) 。而地方和学校层面的课程评价却存在缺失的问题。

(二) 课程评价理论与课程评价实践之间的矛盾亟待进一步研究解决。众所周知, 科学的课程评价理论是来自客观现实的课程改革与评价实践活动, 并对课程改革与评价实践活动具有指导作用的。目前, 课程理论工作者在课程评价研究领域业已取得比较丰富的理论成果, 有些理论对课程改革实践发挥了积极作用。但是, 这并不是说课程评价的理论研究已经健全成熟了。在我国, 课程评价的“实有功能”与“应有功能”之间存在很大的差距, 这说明课程评价理论研究对课程改革的实践层面上的问题关注得还不够, 对一些诸如课程评价机制的健全问题、具体可操作的评价标准和指标体系的研制问题等缺乏深入的研究。同时, 部分理论研究者在译介和借鉴国外课程评价理论方面还存在严重的不足, 如脱离本国国情实际的照抄照搬, 认为国外的都是先进和创新的, 等等。课程评价理论不能转化为指导课程改革与评价实践的依据, 评价理论与课程改革实践之间“两张皮”或油与水的现象日益凸显。

(三) 课程评价的价值取向存在不平衡。有代表提出, 课程评价在价值取向上存在三种偏向:一是课程评价更多地着眼于课程实施及其效果, 而对相关的课程决策和课程设计的评估比较薄弱;二是更多地考虑课程的工具价值, 而对课程的内在价值有所忽略;三是更多地关注课程评价的监控功能, 而对课程评价的反馈功能体现不足。随着课程改革的不断深入, 人们现在已逐渐认识并积极解决这种课程评价中的不平衡问题。比如, 人们在思想上已逐渐接受关注整体、关注过程、关注发展等新的课程评价理念。

二、针对存在的不足, 在新课程教学中, 如何改革传统教学评价, 促进学生发展

(一) 注重学生学习发展过程的评价

1、教师更加注重对学生日常学习和发展的评价, 关注学生在学习过程中的点滴进步和变化, 及时给予学生评价和反馈。广大教师充分发挥评语的及时性优势和激励性作用, 加强了师生之间的联系, 使学生能够及时了解自己的进步和不足, 从而改进自己的学习。

2、用一些成长记录的方法关注学生发展过程。我们学校为每个学生建立了个人成长记录袋, 其中收集了学生方方面面的资料, 包括父母的期望, 教师、同学和自我的评价, 各次的作业和竞赛成绩, 自己满意的作品等等。学生通过成长记录看到自己进步的轨迹, 发现自己的不足, 通过成长记录加强了自我反省和自我评价能力。

3、日常评价、阶段评价和期末评价有机地结合起来。在期未成绩中, 日常表现和作业、单元测验以及期末考试各占一定的比例。这样做的导向作用是使学生和家长不再只关注期末考试, 体现了形成性评价的精神, 并将评价融入日常教学中, 做到教评相长。

(二) 考核不设标准答案

1、在激烈的思想交锋中, 问题的症结渐渐浮出水面。传统的课程考试重理论轻实践、重期末轻平时、重分数轻能力, 考试方式单一, 评价过程缺少互动。在充分调研的基础上, 学院专门成立命题小组, 一场突出检验学员知识运用能力的考试模式改革在学院全面展开。

2、考核内容偏重实际应用。题目大多是学员身边随处可见的实际问题, 并且不再设置标准答案。“如何当好模拟连骨干”“交通车流量计算”等都成为考试的内容, 《高等数学》中一道让学员自己构造不等式、自己证明的题目更让不少学员直言“找到了上课研讨时的感觉”。考试内容综合性、应用性的增加, 也让学员的创新思维、自主学习能力得到了锻炼。一根头发丝的直径有多粗?请你自主设计一种测量方法。这是最近该校一次课程考核的考题。结果, 学员们竟然想出8种不同的测量方案, 就连命题教员也连称“没想到”。

3、考试评价引入多元考察模式。改变以往“一试定乾坤”的现象, 将考核贯穿到学员的学习全程, 课题研究、试验、论文、课堂研讨、作业等都成为考核的重要环节。在全部24门课程考试中, 日常教学环节所占的分数比重超过40%。

4、建立考核反馈互动机制。他们实行网上阅卷、试卷分析、考试研究制度, 分别对教员授课质量、学员学习效果进行诊断, 将暴露出的问题及时反馈给教员和学员。通过定性和定量分析, 不断促进考核模式的改进与完善。

(三) 以发展为核心, 尊重学生, 充分发挥学生的主体积极性

1、动机心理学和人本管理理论认为, 个人在集体中的价值, 包括个人发展、个人激励和自我实现的价值, 尊重和自我实现的需要是人的需要的持久动力。当学生的需要与兴趣被尊重, 学生才会积极主动地参与活动, 激发起学习与发展的动机。

2、作为课堂学习者, 尊重和自我实现的需要是学生个体最主要的需要。他们希望通过评价, 在集体的目标范围之内发现自己的优点和不足, 发挥自己的潜能, 掌握自己发展的方向和未来前途, 决定和实现自己的发展需要, 不断地自我创造和提高。因此, 当前的教学评价改革应“以人为本”、“以发展为核心”, 注重学生的个人价值、生存价值和学业发展价值, 注重学生未来的发展, 帮助学生认识自我、发现自我, 使每个学生都能从评价中获得激励、自信和不断前进的动力, 获得资助, 从而提高学业水平, 得到适当的发展。

3、教师应以人性化的态度对待学生, 强调学生在评价中的主体地位, 尊重学生的需要、选择、人格等, 和学生对话、沟通, 相互理解和协商;给学生充分的自主权, 让学生发挥主体积极性, 主动参与评价过程;更多地把评价活动和过程当作为学生提供展示自我的平台和体验自身价值的机会, 使评价成为促进学生最好的发展与自我实现的工具, 而不只是评等、分类的工具。

初中语文朗读教学现状及教学建议 第9篇

一、初中语文朗读教学的现状忧思

1. 普遍不重视

细心观察, 如今的中学生并不是很喜欢语文这门学科, 语文课在学生心目中失去了它应有的地位。这种现象, 除了教学模式呆板、教学缺乏艺术性等因素以外, 教师不重视朗读, 不能充分引导学生享受朗读所带来的愉悦也是很大的原因。另外, 受应试教育的影响, 不少师生的心态都渐趋功利, 认为考什么就学什么, 既然朗读不考, 那还学它做什么, 不如多做点阅读题来得实惠。这样的心态怎能学好语文?

2. 朗读品质低下

在一些公开课上, 我们看到, 如果哪位学生被叫起来朗读, 那他多半会表现得不自然, 往往声若蚊蝇, 结结巴巴, 或是叽里咕噜, 如机关枪放炮, 将一段美文读得支离破碎, 让人“惨不忍听”, 文章的美感也荡然无存。这说明学生只是学懂了朗读之法, 却不得朗读之味。由于缺少方法的指导, 大多数学生并不懂得如何正确地发声、换气, 不能灵活自如地处理声调的高低、停顿的长短、语气的轻重、语速的快慢等。加之中学阶段, 学生接触的诗文大多情感丰富细腻, 语言含蓄隽永, 他们虽能意会但却不懂怎样运用朗读去传达这种情味、韵味。此外, 朗读品质低下还表现在有些学生总不敢大声朗读, 课堂上朗读时声音小得连身边的同学都听不到。

3. 朗读的时间不够充分

当前, 充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生大部分读书的时间, 一节课下来, 教师基本不范读, 学生朗读的时间也不到几分钟, 朗读练习往往是来去匆匆。如预习性的朗读是要求学生读通课文, 读准生字、新词, 但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都还未读完, 教师就“啪———啪———”鼓掌示意学生停下了, 然后马上转入下一程序的教学中, 朗读因此就成了一个过渡环节。

二、对初中语文朗读教学的建议

1. 研究教材, 精选朗读材料

朗读作品的选择是非常重要的。在初中语文教学中, 我们提倡重视朗读, 但并非篇篇课文都要以朗读教学为主。因为, 有的课文适合训练朗读, 有的课文适合训练速读, 有的课文适合进行圈点勾画的精读。比如, 从文体的角度进行探究, 一般来说, 诗歌最适宜朗读, 不读不能得其真味。还有散文、小说、剧本也适合朗读。所以, 在进行朗读教学以前, 我们应对初中语文教材进行充分地、深透地研究, 对每一册教材中关于朗读教学的内容进行梳理。根据朗读的要求, 我们可以把初中教材里的课文分为几个大类:需清楚、连贯地朗读课文, 体会一些关键词语的含义的文章, 如《背影》;需正确、清楚、连贯地朗读课文, 要读出感情来的, 如《散步》;需注意停顿的, 如《金黄的大斗笠》;要多朗读几遍, 讲究节奏, 读出抑扬顿挫的, 如《扁鹊见蔡桓公》;朗读时要注意划分音节、节奏的, 如《桂林山水歌》;可进行童话式朗读, 分角色朗读的, 如《皇帝的新装》;需背读的, 如《天上的街市》等等。

2. 激发学生的兴趣, 让其乐于朗读

朗读既是一个人能力的体现, 也是一种美的创造, 通过朗读可以让人领悟和体验到美感。好的朗读, 能愉悦人的心情, 陶冶人的情操, 还能让朗读者有一种成功的满足感。因此, 我们要鼓励学生多朗读, 大声朗读。

课堂上, 教师可以通过声情并茂的示范朗读感染学生, 也可以通过配乐朗读或播放朗读录音熏陶学生;可以根据课文内容指导学生分角色朗读, 以体验情感, 也可以鼓励有朗读专长的学生进行有个性理解的朗读, 以带动其他学生的主动参与。只有激发了学生的朗读兴趣, 朗读教学才可初见成效。兴趣是逐渐养成的, 教师要引导学生从少到多地朗读古代诗词、浅易文言文、经典名篇和短小精悍的时文、美文, 并从课内延伸到课外, 注重学生的文化积淀, 提高他们的文化品位, 唯有如此, 学生的朗读能力才能不断提高。学生有了朗读兴趣, 便会乐于朗读积累, 便会孜孜以求之, 从而逐渐达到熟能生巧的境界。

3. 把朗读作为一种课型, 精心设计

在语文教学实践中, 我们不能仅仅把朗读训练看成是一个教学环节, 还应将其看作是一种课型, 其课型任务就是让学生充分地朗读课文, 于朗读中体会课文的精妙之处。设计朗读课型, 应以训练朗读为要素, 其中心视点应放在“教学思路”上。有了明晰的、科学的教学思路, 就有了步骤清晰的课堂教学;有了创新的教学思路, 就有了创新的课型设计。

4. 多种形式实施朗读教学

朗读的方式是多种多样的, 朗读中有齐读、分角色读、单独朗读等, 在实际教学中, 教师可设计多种不同的教学思路:教读———教给学生朗读方法;析读———通过“朗读”对课文进行文意、文理分析;品读———赏析式地读, 是朗读教学中的一种“美读”的方式;研读———研究、体会为什么要这样朗读;辨读———在辨析之中朗读, 主要用于文言文字词教学;评读———对课文进行评点, 边评点边朗读;说读———说说读读, 读读说说, 边说边读, 边读边说;写读———朗读中学写, 写中有朗读;听读———重点突出, 配乐诵读。

中专计算机课程教学现状分析 第10篇

一、计算机教学的现状分析

1. 学生素质参差不齐。

中专院校盲目扩招, 使得中专生的入学没有了“门槛”, 严重影响了中专院校的招生质量, 进而导致中专学校的学生被社会普遍认为是“后进生”或“双差生”。在初中阶段, 这些学生没有受到老师的重视, 学习成绩较差, 个人生活习惯也很不好, 没有好的学习方法, 有的学生还时常进出网吧。

2. 教材与社会的需求脱节。

计算机知识更新很快, 这就要求对计算机教材内容进行及时更新。大部分中专学校的计算机教材都相对滞后, 甚至有些学校的教材十几年不变。另外, 若教材更新过快, 学校的硬件设施又将成为新的“瓶颈”, 影响教学质量。

3. 教学方法不灵活。

很多计算机教师仍然采用传统的教学模式, 不管学生听还是不听, 课堂上“满堂灌, 填鸭式”教学, 不能适应素质教学的要求, 效果较差。一些计算机教师囿于自己已有的知识, 不思进取, 不能及时为自己“充电”, 无法在学生心中树立专业权威。

二、教育教学方法与对策

基于以上情况, 目前对中职生计算机教学的改革势在必行。结合笔者所在院校实际情况, 近年来在计算机教学中的经验, 提出以下应对措施。

1. 结合学生实际, 激发学生兴趣。

兴趣是最好的老师, 只有想方设法激发学生的学习兴趣, 才能让学生在计算机学习中感到乐趣。

(1) 使用项目教学法, 给学生成就感。无论是那一门计算机科目, 都可以采用鲜活的案例。教师讲课时, 可以用10～15 min时间讲授, 将大部分时间留给学生, 做好一个个案例, 自然学生的自信心就增强了。如, 讲授PS图形处理技术时, 可以把理论与实践结合起来, 使学生容易接受。

(2) 培养学生的创新意识。学习书本知识后, 更应注重学生学以致用的能力。如, 在PS技术学习过程中, 可以与婚纱店结合, 让学生设计出婚纱影集和儿童相册。

(3) 定期组织小型比赛, 并给予经济奖励。每学期都可以组织一些小型比赛, 如在一年级的学生中举行打字比赛, PS年历制作比赛;二年级学生中举行个人网站设计比赛。通过这些比赛, 一方面培养了学生的竞争意识, 另一方面能对已学知识进行巩固, 提高他们的创新意识。

(4) 寓教于乐, 游戏促学。学生经常在电脑上下载一些游戏, 很多教师视此为洪水猛兽, 急欲堵之而后快, 却不能达到预期的效果。若在FLASH教学中, 结合本课程特点, 让同学们下载了潜艇、乒乓球、桌球等游戏, 首先让他们玩几分钟, 之后告诉他们这些游戏都是用FLASH制作的, 通过FLASH的补间形状、补间动画以及简单的脚本就可以实现;接着就教他们做了“绿野仙踪”, “海底世界”。通过这些, 教师帮助学生揭开了游戏的真面目, 那些游戏在其眼中便不再神秘, 自然就没有心思去浪费时间玩游戏, 而是把注意力放在了怎么制作相似的游戏上。

2. 校企合作, 联合办班。

该校与北大青鸟联合举办的计算机特色班, 受到兄弟学校和社会的一致好评。北大青鸟在计算机教学方面有先进的办学经验和办学理念, 他们能掌握当今社会计算机需求人才的脉搏, 能急社会之所急。如, 该校的计算机特色班是网页设计与制作, 所学课程也是当下比较需要的计算机知识, 如PS图形处理, PS设计企业网站, DREAM-WAVER网页制作, FLASH动画设计, 以及网站后台设计的知识。在教学中采用案例教学法, 看到这些案例, 学生们就增加了对这些课学习的乐趣。

3. 教师建设中采用“请进来, 放出去”方法。

建设一支高水平的中职计算机专业教师队伍, 是推进计算机专业教育改革和发展的关键。计算机知识更新换代较快, 教师需花费大量的精力和时间去学习新知识, 否则就有落伍的危险。该校每学期会请进北大青鸟的专职计算机老师上课, 给计算机教师做专题讲座, 一方面增进了学校老师的专业素质, 另一方面又学习了他们的教学经验。寒暑假期间, 每年派出年轻的教师到大城市去学习进修, 回来后能更好地充实到教学队伍。

4. 加强学校硬件建设。

硬件设施是基础, 如果跟不上, 会严重影响计算机教学质量。如, 该校计算机精品班共招生180人, 共建4个机房, 每人一机, 并配备投影仪, 为学生提供了学习用的计算机, 为教师提供了教学用的设备。

新课程课堂教学之“怪现状” 第11篇

一、滥用课件

课件作为教师课堂教学的辅助工具，适当运用会激发学生的学习积极性，提高课堂效果。然而，在新课程教学中，许多教师认为不用课件就不足以体现出新来：课题用课件播放，重要知识点和其他重要信息用课件播放，教学过程用课件展示，作业、训练题在课件中显示，甚至训练、推演的结果也在课件中演示，等等。还有的课件用艳丽的色彩刺激学生的眼球，师生互动退居次要地位。一堂课中，学生的主要精力集中在课件的演示上，文本研读被淡化了，“自主、合作、探究”的学生自主学习活动冲淡了，学生的思维、情感活动被压抑了，师生、生生对话消退了，教师的主导、学生的主体地位被削弱了。

二、表演做秀

唱歌、表演话剧(戏剧、小品)、配乐朗诵、法庭辩论形式用好了，能激活学生的思维，激发学生的情感，有利于对文本进行深层次的审美与探究，从而获得自己所需的人生知识和经验储备。而大量教学现实中，教师设计活动却是为装潢门面。或为展示自己的表演才能，或为以新奇的形式取悦现场听课的教师等，活动已经脱离文本和正常的教学内容，成为课堂教学的“游离成分”。尽管师生、生生之间都积极参与活动，而且“闹”得热火朝天，课堂气氛活跃，最终也只能是一出没有任何意义的“闹剧”，因为它偏离了课堂教学的目标。

三、分组讨论无实效

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，目的是帮助学生树立主体意识，进行个性化的独立思考和学习探究，并能形成个性化的理解和结论。独自解决不了的问题才有必要提交小组讨论，并在师生、生生的互动中解决问题。而许多老师的教学实践却违背了这一精神：老师提出问题后，马上让学生分成几个小组讨论(要求每个小组都有记录员，负责记录整理讨论的意见要点)，于是学生热热闹闹了一阵子后(其中发言的往往是少数人)，各组记录员开始分别表达意见；最后是教师统一大家的认识。这样做的结果，许多时候都是小组讨论代替了个体的独立思考。在一些教师的观念中，新课程的教学实践就应该组织学生分组讨论，不讨论就不足以体现出新课改的理念。笔者曾观摩了一些全国性的语文教学大比武活动，在某次竞赛参中，赛选手共上了14节课，其中有11节课都采用了分组讨论的形式，而且，大都用得非常不适宜。可见，从一定意义上说，不适宜的分组讨论已经成为新课程下课堂教学的“流弊”。

四、满堂发问

新课程的课堂中，满堂问也是一种普遍现象，以为多问就体现出了新的理念。学生被教师纷繁芜杂的“问”搞得迷迷瞪瞪、晕头转向。笔者曾统计过，某个老师上公开课从开始一直“问”到底，总共设计了60多个“问”，课堂被“问”得乱七八糟。我们并不反对教师提问，问题是“问”得是否适宜，是否科学，是否有重点和层次性，能够真正激发学生的学习积极性。“问”得多少虽不能以次数的多寡论，但总有一个适度问题，同时还要分出“主问”和“次问”。

五、滥用赏识

赏识教育有助于保护学生的学习积极性，激发学生进行积极独立思考并形成个性化结论。然而，有些教师却滥用赏识教育，一堂课中，常挂在教师嘴边的就是“你真棒”“你真了不起”“你将来就是中国的托尔斯泰”“这个学生将来的成就要超过牛顿”，等等。有个学生亲口告诉我，他在老师的观摩课中，共得了三十多个“你真棒”。不错，新课程提倡学生追求思维的创新，个性化的独特体验和发现，然而，一些老师却曲解了这一理念，对学生的所有认识和见解，甚至是完全错误的结论，也完全持肯定的态度，并且大加赞誉。这样做，一方面显得老师的“赞誉”用得太滥，也很虚伪，很容易被学生识破，不能对学生起到应有的激励作用；另一方面，容易给学生以误导，使其难以认识到自身存在的不足，难以发现自己思路和方法中存在的问题，容易产生骄傲自满的心态，最终会严重影响其学业的发展。

六、满堂游动

作为对传统教学的一种反动，在新课程下，教师都能主动走下讲台，在来回游动状态中开展课堂教学，这是一种可喜的进步。然而，在教学实践中，部分老师的做法也值得商榷：一堂课中，教师几乎不登讲台，而是在台下不停地来回穿插游动，前后左右方向莫辨，其中还伴随着大量的动作和表情，使学生的眼球不得不随着老师，精力很难集中。虽然我们不能简单地说，老师开展教学活动的主阵地在讲台，但是，讲台是学生学习最容易关注、最易于聚集精力的地方，关键问题、难点问题，教师最好还是站在讲台讲效果更理想。台下“游动”也是必要的，游动能真正组织并参与学生的讨论，并在与学生平等对话的合作互动中，高质量地开展教学活动。

七、放任自流

我们观摩了很多新课改的公开课、优质课，发现一部分老师的教学好像没有成熟的教学设计，课程目标不清楚，课堂教学层次不清晰，师生、生生之间的活动和对话、讨论缺乏明确的话题，课堂时间没有明确划分，教师对学生的课堂活动也没有进行科学有效的引导和控制，全由学生的兴趣牵引。最后，又没有对学生的课堂活动进行总体归纳和评价，就在下课的铃声响后匆匆结束。一堂课到底完成了怎样的教学目标不清楚，学生到底有哪些收获不清楚，还有什么问题没有解决不知道。有些教师认为，这样做才是新课改的原生状态。不错，新课程提倡课堂教学的开放性，重视课堂教学的原生状态的构建，尊重学生的个人见解，鼓励学生大胆地批判质疑，发表不同意见，但是，教师的点拨、疏导、总体构思和总体控制也是不可或缺的，否则，教学就会变成放任自流。

八、死守预案

新课改提倡的是教师遵循教学的基本规律，根据自身的特点、条件和学生的实际情况以及课程的价值，科学地设计课程目标，艺术地准备教学预案。从预案出发，又不死守预案，依据预案，又能灵活地运用预案。而一部分教师的教学却并非如此，上课不考虑学生的实际需要，完全依据自己准备好的预案进行教学，对学生提出的真实的、有价值的问题置之不理，或胡乱敷衍一番，对学生的个人见解和有创意的认识随意否定，让学生完全按照自己设计好的思路走，不能有任何逾越。有些公开课，教师还要让学生反复地预演，甚至“台词”都让学生按教师提供的内容记熟。这样，学生学习的主体地位没有了，师生之间的平等对话不复存在，学生、教师、教科书编者、文本之间的思想碰撞和心灵交流动态过程消失了，学生学习的主动性、多样性和独特性难以再现，学生富有创意的思维无法“闪现”，学生只有机械地被老师牵着鼻子走。

九、装腔作势

矫揉造作、机械模仿、滑稽表演、故作深沉等现象在一些公开课和观摩课上也不少见。这种缺乏课堂的本真性和自然性的课，只能让人心生反感。尤其一些老师故意用装饰出来的声调和拖腔，已经到了令人难以忍受的地步。这种装腔作势的教学状态，只能异化、扭曲新课程的精神和课堂教学的本来面目，对学生的负面影响也是不可低估的。

技师学院英语课程教学现状与对策 第12篇

技师学院英语课程教学现状

英语课程在整个课程体系中的地位较低为满足经济结构调整和产业升级对高素质技能人才的迫切需求, 以培养高素质应用型技能人才为目标的技师学院, 多数以工科类专业为主, 面向现代服务业的专业相对规模较小。其人才培养体系中, 课程设置偏重专业、偏重实训, 对诸如英语这样的文化课程缺乏足够的重视。英语课程安排的系统性、针对性、有效性严重不足。

生源英语基础水平参差不齐, 未养成有效的学习习惯和方法目前, 技师学院招生尚未纳入统招序列, 在高职高专类院校招生占据高等职业教育主体的现实环境下, 进入技师学院学习的学生大多有英语学习不成功的经历, 对英语课程学习的信心和兴趣相对较低, 水平参差不齐。根据生源层次 (初中毕业、高中毕业) , 能达到相应学制英语课程毕业水平要求的只有10%左右 (生源毕业考试分数统计显示) 。同时, 相当数量的学生未养成有效的学习习惯和方法。根据我们开展的技师学院英语课程调查问卷显示, 53%的学生在中学阶段几乎不进行口语训练, 65.5%的学生在单词记忆方面费时最多, 18.5%的学生在模拟练习方面费时最多 (见表1) 。此种情况并不是英语语言学习的最佳方法。实际上, 学习英语最有效的方法就是在学习和交流中使用英语。

教学资源的开发与建设相对不足技师学院英语教学硬件辅助装备相对不足。调查显示, 安徽省内多数技师学院尚未配备英语教学专用语音室及多媒体教室, 现代教育技术装备的交叉使用或校内统筹借用现象突出。同时, 在师资队伍建设中, 英语学科具备高级职称的教师较少, 教学水平和科研能力均较高的优秀教师分布不均, 面向技师学院青年英语教师专业成长和业务能力提升的配套措施不完善。例如, 鼓励技师学院英语教师在职攻读外语专业硕士学位的相关办法尚不多见。此外, 从应用语言学角度或外国语言教学角度而言, 针对技师学院英语教学的研究还很不充分。英语课程教学和教师业务提升培训体系尚不健全。故而, 英语课程师资梯队建设亟待加强。就课程资源开发和教材使用而言, 目前技师学院范畴内的英语课程开发未形成合力, 教材使用版本和层次不一。根据我们在安徽省内的调查显示, 使用高职类、中职类、高级技校类、行业 (专业) 英语教程的均存在。前劳动和社会保障部培训就业司2008年颁布的《技工学校英语课教学大纲》和《技工学校、高级技工学校英语能力课程教学方案》规定了技工学校英语课程的目标、任务、要求和内容, 但尚未制定技师学院层次的英语课程教学规范文件。

教学模式创新与实践比较滞后由于先进教学理念的相对缺乏, 先进教学设备配套不全, 技师学院英语课程教学模式创新与实践的难度仍较大。教师在一定程度上仍是活动的主体, 是课堂的信息源, 学生是教学过程的客体, 是被动的接收器。在进行教学设计时, 教师习惯性地把字、词、句讲解及练习作为课堂内容的主要部分和教学时间分配的主要部分, 语言的输入明显占据课堂的主要地位。很多教师没有充分根据实际设计任务教学的环节和对完成任务过程的监控及指导;学生水平和能力的差异没有被充分考虑, 分层教学的作用没有较好地发挥, 教学效果甚微的现象自然是屡见不鲜。

改进教学现状的实践与对策

对生源状况进行分析, 针对性地分层设计教学技师英语课程应该是实用的、基础的、简单的、适应学生能力的、有职业特色的英语, 它不是把知识体系积累当做首要教学目标, 而是要通过教学有助于学生基本素质的提升, 有助于适应岗位工作和继续学习的需要。故而在进行课程教学时, 对学生进行分层教学是十分有益的。针对有志于继续学好英语课程和只着眼于学会用英语与人交流及其他类别 (意向) 的学生的培养方式肯定是不同的, 如果对这些目的和意愿大相径庭的学生进行同样模式和统一要求的课程教学, 无异于“一刀切”。其效果可想而知, 肯定不会是高质量的教学。

以课程资源开发推动课程教学改革开发课程资源是为了学生的发展, 正所谓“因材施教”、“对症下药”。改进技师英语课程教学既要遵循英语教学和学习的基本规律, 又要尊重技师教育和学生的自身特点。

1.教学设计需建立在高效的语言教学观的基础上。以语言知识为目标是我国外语教学的典型特征。此目标的建立必然导致英语教学重语言输入, 轻语言输出。而实际上, 语言知识靠输入, 语言能力靠输出。中职学校英语教学的根本目的就是要提高学生的语言综合应用能力。故语言输出应该占据英语课程教学的主要地位。因此, 教师在实施教学设计时须从传统的中式英语教学观向西式英语教学观转变。西方外语教学理论与实践的发展趋势是重视语言交际能力的培养, 其表现形式是以学生为中心, 以任务为途径, 以语言功能和技能为目标。其语言教学理念的实质与《技工学校、高级技工学校英语能力课程教学方案》所述内涵是一致的。

2.帮助学生树立“大语言学习观”, 提高学习能力。在教学过程中, 教师需要强化“大语言学习观”, 有必要借助现代教学手段提高设计的维度。随着信息技术的日新月异和人们交往途径及交流形式的拓宽, 英语语言学习不应束缚于以字、词、句、语法规则为中心的传统对话和语篇范畴。在设计教学时, 教师完全可以通过现代教学手段丰富设计内容, 活化语言学习语境。例如, 运用产品说明书及维护使用说明、英文歌曲、英文电影文本和视频、英文人文故事、现代公司合同、信函等。尤其是对技师学院英语教学而言, 学生将来面临的不是基于语法规则的选择与填空, 而是基于语用环境的交流和沟通。学生懂得用英文问候和致谢、可以理解对外交际场合的风俗差异、能识别若干个数控装备部件的简称、能说出常用电子产品的英文缩写等等, 就是语言能力的体现。教师在设计教学时, 可以超越传统的语法知识体系, 筛选、处理、整合书本教材的内容, 根据学生未来工作岗位, 设计语言学习内容和目标任务。

教师队伍建设是关键实施课程教学改革的主体是教师。教师的职业动力充足与否直接影响教师是否积极改进教学, 提高课堂教学效果。根据重庆市的一项调查结果显示:中职英语教师岗位缺乏足够的吸引力, 34%的教师对从事中职英语教学的兴趣不高。他们更多的教学动力源于教师的良心 (占57.89%) 、社会责任感 (占28.95%) , 而工作动力的比例 (占18.42%) 是最低的。技师学院范围内的英语教师的工作状态也与之相差无几。工作动力的不足和职业认同度的降低必然导致职业倦怠。教师的职业倦怠感极大地限制着教师业务素质的提升和教学改革及创新措施的实践。因此, 提升教师从教能力, 提高师德修养势在必行。德国教育家第斯多惠说:“教学艺术的本质不仅在于传授的本领, 更重要的是善于激励、唤醒与鼓舞。”面对技师英语教学现状和存在的困境, 作为英语教育工作者, 我们应该始终牢记我们的责任是教书育人, 教会学生说英语, 学会学习英语。所谓基础差的学生, 其实都有一定的语言形式和知识储备, 只是缺乏交际应用的刺激。而怎样才能调动不同学生的积极性, 让学生乐于参与活动任务, 愿意开口说英文, 则是英语教师亟待探究的问题, 也是体现自身价值的方式之一。面向技师学院英语教师的继续教育培训和教学研究工作的开展, 可以促使教师感受到专业的尊严, 便于更新教学理念和教学手段, 以赋予激情、内在动力和职业成就感, 激发英语教师投身教改的热情和毅力。

中学 (基础) 阶段英语教学评价改革在国内的英语教学中, 教学评价的改进和新方式的尝试一直是热点之一。目前从小学三年级就开设英语课程的做法几乎已普及至各地。技师学院生源的英语学习状况和能力也必然受到中学 (基础) 阶段学习经历的影响。根据我们的调查, 学生学习英语的兴趣严重不足。对英语学习持“无所谓”态度的占四分之一, 态度一般的占53% (见表2) 。其中重要的原因之一是曾经的学习经历未形成正面的刺激效应, 相反造成学生对英语学习的畏惧、胆怯和漠视。在推行素质教育改革的今天, 考试得高分仍然深度影响着中学 (基础) 阶段英语英语教学的评价方式。此类现象和问题在那些欠发达地区仍是值得重视并有待破解的。

英语作为技师学院课程体系中的一门必修公共课, 其在高素质技能型人才培养中的作用是不容忽视的。当前, 技师学院英语课程改革正面临着诸多机遇和挑战, 推进课程教学改革的艰巨性是毋庸置疑的。唯有深入地研究技师学院生源特点, 加强英语课程开发和师资建设力度, 才能不断改进英语课程教学, 为广大学生提供便利、有效的英语学习机会, 也才能促进英语课程教学改革与创新。

参考文献

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