教师与课堂的角色转变

教师与课堂的角色转变（精选12篇）

教师与课堂的角色转变 第1篇

关键词：教师角色,学生能力,品德与生活

《品德与生活》课是以儿童的生活为基础, 以培养优良、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型课程。品德教育不是一蹴而就的事情, 必须切实提高实效性, 在新课程改革背景下, 就如何定位《品德与生活》课中教师的角色, 培养学生综合能力, 实践中有以下几点思考:

一、教师的“放”与学生自主性学习的培养

新的课程改革提出:要改变单一的接受性学习方式, 通过研究性学习, 参与性学习, 体验性学习和实践性学习, 实现学习方式的多样化, 从而促进学生知识与技能, 情感、态度与价值观整体发展, 对于培养未来需要的创新人才具有重要意义。

品德教学中, 教师要坚持一切以学生为本和一切为了每一位学生发展的宗旨, 把学生看成是学习的主体、学习的主人, 注重培养和发挥学生的自主性、能动性、独立性和创造性。坚持教学不再只是忠实地传递和接受课程的过程, 而是课程创新与开发的过程, 从而达成共识、共享、共进, 实现教学相长和共同发展。

《品德与生活课程标准》明确指出:“儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟, 只有源于儿童实际生活的教育活动, 才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道德认知。”一位意大利教育家早在19世纪就提出了“实践是最好的老师”的教育思想, 他形象地解释说:“一件事, 我听到了, 随后就忘了;看到了, 也就记得了;做了, 很自然地理解了。”在这一过程中, 教师由以往的“指挥家”“传道士”变成了一个观众、一个组织者, “放中有收”大大调动了学生参与课堂的积极性。

二、教师的“扶”与学生自教能力的发挥

教师如果重复说教, 到最后不再产生正面的教育效果, 反而会引起教育者的厌烦甚至抵触情绪, 这就是所谓“话说三遍淡如水”。

《品德与生活》课中, 教师要善于把握教材中自教的内容, 使学生不断由自我矛盾到自我否定再到自我转化。如《眼睛与耳朵的诉说》一课中, 除了教师给予正确的指导外, 采用“开设医院小门诊”“我来医生”这一形式发挥学生的自教能力, 学生的自我表演、自我说教比教师的反复强调更有效果。

在德育教育中, 教师切不可夸大自己的作用。在这门课中教师将自己定位在一个“合作者”“参与者”的角色中, 正如苏霍姆林斯基认为“真正的教育”是“促进自我教育”, 只有学会自我教育的人才可成为真正的人。

三、教师的“活”与学生个性的发展

人的个性只有在人的自由自主的活动中, 才能得到真正的充分发展, 可是, 现实中过分强调统一的教育, 常常以“标准化”的方法把学生培养成同一模式的制成品。人们不难发现, 学生在学习的最初日子里怀着激动的心情跨进学校门槛, 怀着深切的信任注视着老师的眼睛, 可是往往在几个月以后, 他们眼神中的光彩便会消失。

品德课不同与其他课程, 因为道理并不像数学一道公式就可以解答, 尤其现在存在着德育与社会教育、家庭教育相冲突的地方, 怎样把德育教育落到实处, 是不断研究、不断努力的过程。圈点《品德与生活》这个新教材, 我们发现, 书中让学生回答“对”与“错”的地方少了, 学生自行表演的成份多了;教给学生大量的事例少了, 留给学生动手操作的地方多了, 等等。这些都是发展学生个性的地方。课堂上, 学生可以质问、怀疑、批判教师或教材, 不会因为自己见解的独特或不完善乃至片面, 而受到不公正的评价或对待。这些自由和权力大大地释放了学生的个性和潜能, 使学生的主观能动性和创造性得到了充分地发挥, 学生也因此变得活泼敏捷和富有朝气。

思想品德教学中教师要“活”, 我认为是应该对教育过程不要统得过死, 让学生有一点自主选择的余地, 也不要习惯以一种标准答案、一套评价标准衡量学生, 让学生充分地说, 心里是怎么想的就怎么说, 这样一来才能针对他们的真实心理活动进行教育, 同时也利于个性的发展。新课程改革使课堂教学强调激励性评价, 将激励性教育与挫折教育有机地结合。

高效课堂呼唤教师角色的转变 第2篇

果，教师要努力扮演好以下角色。

一、教师是自主的学习者和实践的反思者

教师的教学理念必然会影响他们的课堂教学决策和教学行为，进而影响学生的学习感受、学习态度、学习策略和学习成效。教师要想领悟课改实质，打造高效课堂，就必须掌握先进、科学的教育理念。首先，教师要积极学习，自觉主动地参加新课程理念分析、新课程教材分析、学习者特点分析、新课程教学目标设计、新课程不同课型教学过程设计、多媒体教学手段设计等课程培训，保证所学内容体系化、结构化，互相支持，综合作用，建构起自己的教学理念和实践策略，将先进的课堂理念内化于心，进而通过实践将其外化于行，转化为课堂优质教学行为，保证理念和实践的即时衔接。在教学实践中能积极反思，观察自己的课堂行为，评价自己的教学效果，及时发现问题，纠正偏差，形成批判性的自主意识和自主评价，并引导学生用同样的原理进行反思，自我管理，掌握科学的学习策略，提高学习效益。

二、教师是课堂教学的设计者和策划者

课堂学习是由一个个环环相扣的教学活动构成的。如果每一个教学活动都符合学生的学习实际和需求，都在学生的最近发展区内，学生的学习就是高效的。教师是有效教学活动的设计者、策划师。目的性是人类活动的重要特征。教师在进行教学设计时，首先要明确具体的课时学习目标和课堂活动目标。英语教学目标的设计应突出学生的主体地位。教师要深入了解学生的学习兴趣、学习习惯和语言水平，既了解共同特点，又兼顾个体差异，对学生学习情况有明晰的分析，对学生的学习困难有具体的预测、诊断。教师要熟悉教材，正确理解教材编写的意图，深入挖掘文本的内涵和意义，对各种练习和活动的目的以及渗透其中的学习策略了然于心，优化教学内容，设计符合学生实际的学习目标，满足不同学生的不同需求。课堂活动的设计要从学生的立场出发，以学生已有的经验为基础，满足学生的愿望，顺应学生的学习路径。进行课堂活动设计时，教师要遵循以下原则：(1)活动有序，让所有活动都能体现出循序渐进。(2)任务分层，活动本身体现不同的层次要求，让所有的学生参与其中，并体验到学习的成就感。(3)趣味吸引，突出活动本身的趣味性和创意。(4)个别补偿，让弱势学生得到学法指导。此外，要设计与学习目标相对应的评价标准，以评促学。

三、教师是学生学习的引导者和促进者

高效课堂关注学生的发展，突出学生的主体地位，但并不是完全放手让学生自学。中学生处于身心发展阶段，知识体系还不完善，不具备完全自主获取知识的能力。因此，教师的引导和帮助是学生自主建构知识的前提。高效课堂是师生充分准备的课堂。课前教师要精心设计导学案，让学生知道什么时候学，学什么，学多少，怎么学，学到什么程度，为学生的课堂学习提供必要的预备性知识。在导学案的引导下，学生可在课前自学一部分内容，和同学合作解决一部分问题。叶圣陶强调：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”有效的`提问，尤其是在英语课堂上，是实现教学目标的重要途径之一。教师要抓住最佳时机，提问在学生“愤”“悱”之时，对学生点拨引导，激发学生的学习欲望和对知识的渴望。设问质疑要独具匠心，问在“最近发展区”，激发学生思维的火花和学习的灵感，使学生积极参与课堂学习。提问要基于学生的实际情况，问到“最佳目标生”，引发学生积极思考，主动探索，促进学生的发展。教师要以自己的教育智慧，敏锐感知学生的学习困难，及时为学生提供支架，以必要的辅导、支持和示范来促进学生的语言习得和语用能力的提高。此外，教师要在课内外为学生提供所需要的各种帮助，包括必要的学习资源、学习内容的选择、方法策略的指导、工具书的使用、学习计划的制订、学习习惯的养成等，为学生提供全方位的服务，促进学生的有效学习。

四、教师是学生学习的合作者和激励者

在高效课堂上，合作探究成为教学常态。合作既指生生之间的活动，也指师生之间的互动。教师是学生学习的伙伴，是达成教学目标“学习共同体”中的一员。教师要俯下身子，与学生一起讨论，共同探究。认真倾听，欣赏学生独到的见解、灵动的思想、美妙的语言。仔细观察，提高对课堂现象的敏感度，对自己的课堂提问策略、活动设计进行思考和调整，顺应课堂的自然进程，使师生在一种真正自然的、没有定式的语境中交流。当学生思维表达出现凝滞时，教师要耐心地、从不同角度引导。当学生表达出现错误时，应给予学生充分的自我修正时间。学生的学习困难和需要是课堂生成的资源，意外的精彩会在等待中生成。课堂不能仅仅局限于学科知识的掌握与学习成绩的获得，而且必须包括兴趣激发。教师在课堂教学中的评价起着重要的导向和激励作用。教师要随时对学生提供的信息、掌握的语言和技能、学习态度、学习方法和行为方式进行具体的、有针对性的积极评价，使学生在课堂上既获成功又获快乐。

高效课堂是心灵对话、激发学生潜能、师生互动共同成长的空间，是开放的、动态的、焕发生命活力的随时都有惊喜的幸福之旅，是民主平等、相互尊重、相互信任、相互启发、相互促进的轻松愉快的情感体验。高效课堂是新课改的目标，也是每位教师追求的理想境界。

参考文献：

[1]马兰。整体化有序设计单元教学探讨[J]。课程・教材・教法，(2)。

[2]韩子传。环环相扣，浑然一体[J]。中小学外语教学：中学篇，(8)。

教师与课堂的角色转变 第3篇

一、转变思想观念,推进课改要求

在我们传统的教育观念中,学生课堂纪律的好坏与教学质量密切相关。因此,很多年来,课堂纪律成为衡量教学质量的一个很重要的尺度。然而,这一做法与新课程倡导的“课堂应给予学生选择与自由的空间”产生了极大的冲撞。苏霍姆林斯基说过,真正的教育是“自我教育”。只有考虑受教育者的权利,考虑他们的心理、他们的好恶、他们的情感需求,教育者的高尚动机才会“内化”到学生心中,才会获得成效。而传统的课堂纪律要求,反映的是教育者的意志,却忽视了学生的愿望与要求。新课程强调了学生是学习的主人,制定课堂纪律不仅是为了教师教学活动的顺利进行,而且更应为学生的学习服务。为此,我们教师首先要转变思想观念,定位自己在课堂中的地位。在教学中,教与学是同等重要的,但教师的教更主要的是让学生好学、会学,故课堂中教师的主导地位与学生的主体地位是不能改变的。因此,教师应从课堂的“讲台”上走下去,走到学生中间,了解学生的心声,体味学生的“冷暖”,要从传统的教育观念中走出来,改变陈旧的课堂纪律管理模式,让学生在自由的空间里尽情展示自己的才能。

二、革新教学模式,营造和谐氛围

“没有规矩,不成方圆”。学校需要一定的纪律,学生也要有适当的纪律约束。但过分强调纪律,必然会扼杀学生生动的个性和活泼的天性,必然会束缚学生的思维空间和想象力。我们一味地强调纪律、规范,而忽略了关注个体享受学习的过程。能不能给学生一个比较自由的空间?能不能给学生一点言行的灵活性和自主权?并不是有了安静的课堂,就意味着有了一堂好课。课堂上,比安静更重要的是什么?更重要的是个性的飞扬、思维的活跃、深刻的思考、智慧的启迪。在以往的课堂教学中,教师庄严神圣、高高在上的权威角色使学生不敢与其平等对话。这主要是教师教学方式陈旧、老化,把课堂变成了自己“演讲”的舞台,而没有给学生展示自我的空间。这就要求教师革新教学模式,营造学生个性发展的和谐课堂气氛。为此,教师要深钻教材,分析学生,精心设计出符合学生年龄特点、学习需要的教学形式。知识点要有层层矛盾包裹,对学生具有吸引力,让学生在活动、实践中,兴趣盎然地投入到学习中。在课堂中,不要对学生有太多的限制,要让学生意识到自己是学习的主人。教师应当鼓励提问,允许插嘴。学生如主动提问、质疑,提出与教师相左的见解,教师应当高兴;对于学生插嘴,也应当采取宽容态度。学生插嘴,并不是“不尊重教师”、“破坏课堂纪律”。一切为了学生的发展,就是要冲破某些不必要的约束,在课堂中创设必要的情境,给学生提供课内的实践机会,让学生在特定的环境中进行实践体验,使他们在活动中感悟道理,体验情感,规范行为。如在语文教学中可开展课本剧表演、辩论会,数学教学中可开展各种竞赛等。这样的教学方式不仅使学生学到了新知,更体验到了学习的快感。课堂中的主人是学生,课堂定会变得活泼而有秩序。

三、建立有效制度,人人参与管理

以往的课堂纪律都由老师代办,学生是被动的被管理者,有些违反纪律的学生都有对制度的抵触情绪。所以制定课堂纪律要求要从学生发展需求出发,把课堂纪律的制定权交还给学生,让他们从“服从别人”变为“自我约束”。 首先,要让学生对遵守课堂纪律的重要性有充分的认识,产生对良好课堂纪律的需要。在学期末,我让班委会公布了每个同学本学期在课堂上的表现记录,然后结合期末成绩看看课堂纪律与成绩的关系,有的学生一下子震惊了,在他们看来无足轻重的上课说话,干点别的事,竟会造成学习上这么大的差异。由此,学生一下对良好的课堂纪律有了迫切的需要,有了要遵守课堂纪律的愿望。其次,要把制定课堂纪律、规章制度的权力交给学生,尊重学生的需求,才能使课堂纪律对学生的学习起到促进作用。这样做调动了学生自我教育的积极性。在开学后,先让各小组长组织本组成员讨论制定小组课堂纪律要求,然后再汇总,在班委会的组织下公开制定班级课堂纪律要求,表决通过后,下发到每个同学手中,让其对照自己的言行,遵章守纪。因为这是大家制定的,每位同学都是制度制定的参与者、监督者,所以人人都服从遵守,学生们真正体验到了“当家做主人”的滋味,课堂纪律自然和谐有序。再有,对于违反纪律学生的教育,我们要充分尊重学生的个体差异。有的学生虽然违反了课堂纪律,但比以前已经有了很大的进步,我们应该因势利导,表扬他的进步,淡化他的错误,让学生自己体会到改正错误的必要性。而性格内向的学生违反纪律后要开导而不是辱骂,性格外向的则要用事例感化他,早日融入课堂这个大家庭中。

教师与课堂的角色转变 第4篇

一、改变学生的学习观念, 变“要我学”为“我要学”。

高效课堂建设很重要的一个方面是改变学生的学习状态, 在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。就学习数学而言, 学生一旦“学会”, 享受到教学活动的成功喜悦, 便会强化学习动机, 从而更喜欢数学。因此, 教学设计要促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态, 从而保证施教活动的有效性和预见性。现代教学理论认为, 教师的真正本领, 主要不在于“讲授知识, 而在于激发学生的学习动机, 唤起学生的求知欲望, 让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来, 经过自己的思维活动和动手操作获得知识”。在平时的教学中, 我注意根据不同的教学内容、不同的教学目标, 结合学生的特点选用不同的教学方法, 努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和各种教学情境, 精心设计教学过程和练习。在课堂上给予学生自主探索、合作交流、动手操作的权利, 让学生充分发表自己的意见。久而久之, 学生体会到成功的喜悦, 激发了对数学的好奇心、求知欲以及学习数学的兴趣, 觉得数学不再是那些枯燥、乏味的公式、计算、数字, 从思想上变“要我学”为“我要学”了。

二、转变教师的教学方式, 变“权威教学”为“共同探讨”。

过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破, 取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。因而, 教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育, 而要更多地去激励、帮助、参谋;师生之间的关系不再是以知识传递为纽带, 而是以情感交流为纽带;教师的作用不再是去填满仓库, 而是要点燃火炬。学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生, 而多是在积极发言和相互辩论中突然闪现。学生的主体作用被压抑, 本有的学习灵感有时就会消遁。在教学中, 我大胆放手, 给学生充足的时间, 让学生成为学习的主角, 成为知识的主动探索者。我经常告诉学生:“课堂是你们的, 数学课本是你们的, 三角板、量角器、圆规等这些学具也是你们的, 这节课的学习任务也是你们的。老师和同学都是你们的助手, 想学到更好的知识就要靠你们自己。”这样, 在课堂上, 学生始终处于不断发现问题、解决问题的过程中, 一节课下来不但学到了自己感兴趣的知识, 还使自己的自主性得到充分发挥。学习兴趣非常浓, 而其他的学生受其影响, 上课发言也非常积极。当然, 不是说乱成一团才为妙, 但一个开放的、体现学生主体作用的课, 应该有他们自由表达意见的空间。适度的“乱”, 在教师控制之中的“乱”, 在一定程度上可以激发学生学习的主动性, 让他们真正参加到教学中, 让他们去创造性的学。

三、改变学生的学习方法, 变“被动学习”为“主动学习”。

我认为培养学生的数学自主学习能力可以从情感与教学两方面入手:情感方面:1.首先建立良好的师生关系。平时注重对学生情感的投入, 热爱学生, 了解学生, 在教学活动中尽力为学生创造成功的机会, 在学生学习困难时给予帮助, 在成功时给予赞扬, 正确对待学生中的个体差异, 让不同层次的学生都有发表自己见解的机会, 评价时做到不褒此贬彼, 让学生先亲其师, 才能信其道。2.激发学生的求知欲。主要途径有两个:其一营造课堂氛围。通过教师营造课堂氛围, 激发学生因惑质疑, 激发学生产生悬念, 进入欲罢不能的心里状态, 进入发现者的“愤悱”状态, 或在问题中溶入一些趣味, 激发学生发现问题的欲望与兴趣。其二创设问题情境, 通过设计一个问题的模拟发现过程或借助类比联想等方法, 使学生置身于发现问题的情境中, 进入发现者的角色, 从而激发学生生疑质疑。教学方面:除了要重视老师的教学方式, 也要尊重发挥学生的学习方式, 学习方式是学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和。学习策略指学习者完成学习任务或实现学习目标而采用的一系列步骤, 其中某一特定步骤称为学习方法, 例如:有的学生倾向于借助具体形象进行记忆和思考, 有的学生偏爱运用概念进行分析, 叛断和推理;有人善于运用视觉通道, 有人倾向于运用听觉通道, 也有人喜欢运用动觉通道。学生在学习过程中会表现出不同的学习倾向, 包括学习情绪、态度、动机, 坚持性以及对学习环境, 学习内容等方面的偏爱。比如有人喜欢在竞争中学习, 有人偏爱合作学习, 有的学生能够从学习本身感受到乐趣, 还有人能够在复杂的环境中有效的工作和学习, 指导自主学习不仅要鼓励学生独立且富有个性地学习, 更倡导主动参与合作学习, 在学习中学会合作, 还要鼓励倡导学生在探究中学习, 经历并体验探究过程, 在深入思考和交流讨论中获得感悟与深入理解, 建立“主动参与, 乐于探究, 交流与合作”特征的学习方式。学习方式三个方面并不是相互独主、互不相容, 也可以相互运用。教师应注意以下三点:1.教师不断提高自己的“启发”艺术和技巧, 激发学生求知欲, 开始教师可出示自学提纲, 到后面渐渐可在教师指导下让学生自己出示。2.课堂上严格遵循“三讲三不讲”原则:学生对基本概念、规律的理解和运用, 出现错误或易混淆之处要讲;学生新旧知识断线之处要讲;学生解答不完整、知识抓不到要领、思路阻塞之处要讲。三不讲是:已学懂的内容不讲;似懂非懂的内容不讲, 通过组织讨论解决;没有熟练的技能技巧不讲, 组织他们练习。3.特别注意对学习有困难的学生的辅导, 有意识地观察他们看书和做练习, 从中发现问题及时纠正, 以逐步改变他们在学习中的被动状态。

结语:

教师与课堂的角色转变 第5篇

目前，新的数学课程理念,新的数学教材,新的数学课程评价观,强烈冲击着现在的教育体系,涉及到更为实际的教师对新课程的理解与适应,涉及到深层次教学模式的改革,因此迫使越来越多教师注重改变传统的教学模式以更好地把数学课程改革落实到实处。但是,由于几十年来中小学基本上都是沿用着一种固定的教学模式,目前还存在着较多数学教学方面的问题,束缚了学生的思维发展,面对这些问题,我们必须对新课程理念下的数学课堂教学方式进行探讨,在教学方式上应作进一步的改进以促进课堂教学的改革。

一、转变课堂教学模式

面对传统单一的固定的教学模式,在解读新课程课标准、观摩新课程改革下的课堂教学以及在平时的教学实践中,如何有效地转变传统的数学课堂教学模式?教师应该运用教学技巧,创造乐学气氛,激发学生的学习兴趣;在教学过程中的转换角色和教学行为,激发学生的创新意识,促进师生关系的融洽。运用现代教育技术,提高教学效果,给数学课堂带来了无限生机。

1、巧妙创设情境,激发学生学习兴趣

情境教学就是以培养学生创新思维方法和创造思维能力为目标,以基本教材为内容,使学生通过解决问题的方式去学习,教师在教学过程中设计从问题出发,以解决问题的活动为基础的认识过程。情境教学需要应用前人的经验和现代人总结出来的大量例子,并用创造性思维方法规范这些例子并应用在教学中,形成一种教学模式,用以提

高学生解决和判断问题的能力,且起到帮助教师借鉴和发展的作用。

在新课标中强调：“要让学生在现实的情景中和已有知识的基础上体验和理解数学知识”。在这种课改潜能的感召下,越来越多的教师都十分重视“情景的创设”, 不管是习题课、概念课、应用题课还是实践活动课都有一个“情景的创设”,不少教师都绞尽脑汁、煞费苦心想方设法去创设一个“情景”,当然,一个好的教学情境的创设不仅要能激发学生学习兴趣,更重要的是它蕴涵着学生将要学习的数学内容、数学信息,能使学生主动地融入问题中,积极主动地投入到自主探索、合作交流的氛围中,并能够化解教学中的一些重难点。然而我们在充分认识“情景”在教学中的作用的同时,要防止认识上的偏差,不能片面地理解“数学教学要紧密联系学生的生活实际”而形式化地创设生活情境,要使情境与学生的生活实际、知识背景、认知基础及教学的需要紧密联系起来,这样的情境才能起到”未有曲调先有情“的良好效果。如果只是”一厢情愿”地绞尽脑汁捏造的“失当”情境,只会是”事与愿违”的“画蛇添足”罢了,定会导致数学课堂“数学味”的丢失。创设情境应谨慎,对于预想的结果要有充分的认识、科学的态度和理性的精神,千万别因老师“一相情愿”式的“失当”演绎而令学生“众里寻她千百度”,使教学走向尴尬、低效,甚至是无效。

因此,教师在选取情境要恰当,要具备基础性、代表性、发展性、系统性、趣味性,它不仅是现在用以理解数学定理的工具,而且将数学

知识联系实际的体现。情境选取要注重理论联系实际,不能总让学生感到是高度抽象的理论框架。对数学学科来讲,选取情境首先要培养学生的学习兴趣,激发其一种欲望——不断攻克难关的决心,因而使他们对问题爱不释手。

2、自主探究、合作交流, 体验课堂中 “做”数学的快乐

在传统数学教学中,人们对数学的认识局限在概念,定理,公式和试题的解答中,认为数学活动是高度抽象的,因此,在传统的课程里,对知识的“再生”几乎是不可能的,学生的数学活动是严格的智力活动,在课堂上听课,在作业本上做题,这种单一数学活动,严重地阻碍了学生创新思维的发展。学生的参与只是单一的感觉器官,被动地接受知识,最终只会导致其思维的僵化和个性的呆板,而不能使学生在实践中更深刻地获得知识。

新的数学课程理念告诉我们：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆,动手实践,自主探究与合作交流是学生数学学习的重要方式”。学生的数学学习活动应该是一个生动活泼的、主动的和鲜明个性的学习过程。学生学习知识,不再是简单地从教师手中获得知识的结论,而是在教师的引导下,动手实践、自主探究、合作交流中一步步获得的因此,在新课程的中学数学课堂中,注重学生的动手实践、合作交流,互助互补,这种教学方式的转变,能为学生创设一个共同探讨研究的空间与氛围,让学生在一个轻松、快乐的课堂中体验数学。

以合作交流形式开展探究性活动,改变了过去以传授知识为主的教学模式,形成了生动、活泼、创造性学习的新局面。学习小组一个学生的意见,往往会引起小组其他伙伴思维的火花,在知识的探索过程中,会促使每个成员从不同角度进行思维活动,从而使探究的成果更完善,更具有价值。同时也必须指出的是,小组探究学习方式必须做到合理分工,教师也要在平时的教学中,让学生有更多的合作机会,逐步培养学生的合作意识。同时,注重小组成员的搭配,更好地发挥互相交流和互相启发的效能。

在整个实践探究过程中,要求在“做中学”, “边做边学”,学生不再是被动接受知识的对象,而是在做的过程中,主动地探索知识发生发展的过程,这种全新的思想充分调动了学生的积极性,尊重了学生的主体意识,把学生当作了是一个具有鲜活生命现象,有自己情感,有思想的人。学生知识的获得是自己亲身体念的实践过程。“只有亲身感受过的东西,才会刻骨铭心”。

学生在数学实践活动中,即在“做”的过程中,会潜移默化地调动自己已有的知识和生活经验,有时为了解决问题,他会去查阅一些资料,与别人合作交流。其次,他还会在自己实践探究后学会去分析,归纳,形成自己的假设和猜想,并进行合情推理和验证,最后在教师的点拨下内化为自己的知识。

3、注重学生的个性化学习

《数学课程标准》要求学生学习内容应当是现实的,有意义的,富有挑战性的,学生的学习数学活动是一个生动活泼的,主动的和富有

个性的过程。《教育改革纲要》同时指出：“促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”是本次教育课程改革的一个重点。“创新是民族的灵魂”,创新精神的培养离不开对学生个性化学习的鼓励和引导。苏霍姆林斯基曾说过：“每一个孩子都是独一无二的。正如世界上没有完全相同的树叶一样,世界上没有完全相同的人。”怎样理解并保护这个“独一无二”,使我们学生的学习能充满灵气,彰显个性和智慧?这是值得我们教师深思探索并努力在每一平常的课里加以实践体现的。个性化的学习转变了我们过去的教育过于注重“教”,而少关注“学”的做法,在这样的课堂中,学生是学习的主体,是发展的中心,是真正意义上学习的主人。

二、注重教师在教学过程中的角色转换

为更好的实施教学,新课程改革对教师提出了更高的要求,传统的“教书匠”已不能适应新课程改革的形势。那么,新课程改革要求教师所要达到的理想状态到底应该怎样呢?要求教师在教育观念、专业知识和能力、职业态度和关注倾向等方面都要进行转变,对广大教师来说,是挑战、更是考验。如何正确处理课堂教学中师生之间的角色问题,就成为提高课堂效率和培养学生创造性思维能力的重要环节。我们在解读新课标、观摩新课改下的课堂教学以及在平时的教学实践中理解到,教师可依据不同的教学内容,做好以下角色的转变。

1、教师要实现从“主宰型”向“指导型”的转变

传统的数学教学，教师是为了传授知识，强化技能训练，往往是教师主宰课堂，给学生灌知识，学生被动接受知识，剥夺了学生主

动学习的权利，使学生丧失学习数学的兴趣和主观能动性。这一种教学方式，虽然在短期对智力较差的学生会有短时效果，但从长远观点即高层次思维和学生长足发展看，是远远不够的。那么，作为一名数学教师，就要精心设计和组织好课堂，引导学生设计恰当的学习活动，激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，当学生迷路时，引导他辩明方向，当学生登山畏惧时，点起他内在的精神力量，鼓励他不断的向上攀登，帮助他们真正理解和掌握基础知识、基本技能。

2、教师要实现从“传授型”向“合作型”的转变

传统的数学教学，强调的是知识的传授、技能的训练，课堂成为教师单一传授数学知识的场地，学生的学习是被动的接受、模仿、和记忆，新课程标准给教师角色地位赋予了新的含义。在教学环节中，教师不只是讲授者和权威，教师更应该是课堂教学的设计者，引导者，组织者，评判者和学生学习的合作者。课堂上要开展丰富多彩的师生之间和学生之间的交流，讨论中教师要当好顾问，帮助学生解决讨论和交流中产生的问题，又要有效的组织讨论和交流，还要作为学生学习的合作者，充当对话者的角色。通过讨论 交流，使学生对所学知识有自己的思考和认识，从而发展学生思维。帮助学生掌握知识技能，掌握正确的学习方法，强化学生学习的主体性。通过交流与合作，加强师生之间的交往，融洽师生关系，可以帮助他们树立学习的信心，树立克服困难的勇气。

3、教师要实现从“教书匠”向“学者型”转变

在传统的“以本为本，以纲为纲”的思想指导下，数学教师更多的是较为单一的课程执行者。通俗一点，教师仅是以“传授知识”为目标的“教书匠”。在新一轮的课程改革中，这是远远不够的，还必须是课程研究、课程建设和课程资源开发的重要力量。无论是从教学内容的改变，还是教学方法的更新，都要求数学教师成为“研究型”、“学者型”的教师。如，函数、三角函数、立体几何、解析几何等，都可应用几何画板、Flash等数学软件进行教学，同时也实现了信息技术与数学课程的整合。在整个教学过程中，我们必须要深入思考：如，怎样为学生营造主动学习的环境，怎样在打好基础的同时，提高学生的数学思维能力，怎样体现数学的人文价值。

三、注重信息技术与数学课程的整合，提高教学效果

利用信息技术可以提高课堂教学效率，呈现以往教学中难以呈现的课程内容，有利于学生更好的认识数学的本质。教材在便于使用信息技术的地方，都提出了有用的使用建议，设置了“信息技术应用”栏目，例如：“用《几何画板》探究指数函数和对数函数的图像与性质”、“用计算机绘制函数图象”、“用《几何画板》研究抛物线”、“借助信息技术求方程的近似解”等等。新课标要求学生进行自主学习、合作学习和探究学习,培养学生的创新意识和创新能力,注重学生的个性发展,让学生去充分体验数学和欣赏数学,注重知识和能力的获得过程,学会学习,乐于学习,主动学习。同时也要求教师在数学教学中要千方百计扮演好学生学习的组织者、指导者的角色。但是光有

这些还不够,在信息快速发展的今天,教师还必须把现代信息技术用于数学学科教学中,这样才能更好去完善教学效果。

随着计算机多媒体教学逐步走进学校、走进课堂,以其鲜明的教学特点,丰富的教学内容,形象生动的教学情境,促进教育技术的信息化,并逐步打破“一块黑板、一枝粉笔、一张嘴巴众人听”这种以教师灌输为主的传统教法,构建起新型教学模式。多媒体教学具有直观、形象的特点,能通过短暂的影视片、简单的动画演示等,调动学生运用各种感官来直观地反映自然现象或社会现象,做到化繁为简、化难为易,激发、调动、培养学生学习的兴趣,加深对知识的理解；还可以结合一些相关知识,拓宽学生的知识面。多媒体辅助教学作为现代教育技术的出现,为课堂教学效率的提高和教学效果的增强提供了良好的物质技术手段。

兴趣是最好的老师,没有兴趣的学习,无异于一种苦役；没有兴趣的地方,就没有智慧和灵感。数学本身就比较抽象、枯燥,学生对本学科兴趣淡薄,加之学生的年龄特征（自控能力差、注意力容易分散）,单一的传统的数学教学方式造成学生数学创新素质能力难以提高。而运用多媒体教学技术,在很大程度上解决了传统教学中的困难,它以形象生动的画面,言简意赅的解说,悦耳动听的音乐,及时有效的反馈,使学生保持旺盛的学习兴趣,调动学生的积极性,吸引长期的注意力,以轻松愉快的心情参与课堂教学中来。达到了从“要我学”到“我要学”的转变。例如在教《圆与圆的位置关系》时,先让学生从多媒体中了解有关日食现象知识,通过多媒体演示出：宇宙中太阳和月球在运行,再配上解说学生便明白月球和太阳在平面的位置关系,因此产生了圆与圆的五种位置关系。媒体的形、声、色、光结合,生动形象,使学生通过媒体看到自己从没看过的天文现象,产生了许多的联想。于是对圆与圆的位置的知识有了兴趣都主动学习,整堂课气氛活跃,学生的思维得到了充分的发展。

四、注重培养学生良好的思维习惯。

数学与实际生活密切相关，数学来源于实践而又应用丁实际生活。新课程中突出体现了数学知识的“生活化”，使数学的学习更加贴近实际、贴近现实，让学生深刻体会到数学就在我们身边，数学“源于现实，寓于现实”。同时，新课程中更强调将数学语言、数学知识、数学思想广泛地渗透到生活的方方面面，让学生真正进入到“处处留意数学，时时用数学”的意境。在数学课堂教学中，我们应注重发展学生的应用意识。通过丰富的实例引入数学知识，引导学生应用数学知识解决实际问题，体会数学的应用价值。努力帮助学生熟悉到数学与我有关，与实际生活有关，数学是有用的，我要用数学，我能用数学。如讲到人教版高中数学第一册（上）“反函数”这一节内容时，学生思维往往轻易出现“混乱”，搞不清为什么有的函数有反函数，有的函数没有反函数。这时需要教师积极引导学生的思维，让他们知道映射是函数，反函数作为一种函数，也必须符合函数的定义，从而推导出在定义域和值域间只有一一映射的函数才有反函数。例如：求y＝x2（x≤0）反函数时能否把条件x≤0去掉，结论当然是不能，假如去掉，则给一个y值时，就不是一个x值与其对应，不是一一映射，就没有反函数。上课提问时，应要求学生对问题的回答有条理性和完整性。我们要指出学生回答中的漏洞所在，不严密的回答可能会造成哪些不同结果。如有的学生在回答“三垂线定理”时说：“一条直线假如和平面的一条斜线在平面内的射影垂直，那么它也和这条斜线垂直”就存在问题。因为他没有说这条直线是否在射影所在的那个平面α内，若不在同一个平面上，这个结论就是错误的。正确的应是“平面内的一条直线，如果它和这个平面的一条斜线的射影垂直，那么它也和这条斜线垂直”［见人教版高中数学第二册下］。通过以上这些练习，不但可以提高学生的口头表达能力，而且还会使学生慢慢地达到理解深刻和思维缜密。对于学生上黑板做的练习题，要及时地评讲，指出其基本知识以及思想方法上的欠缺，这不但对做题者，而且对全班同学都是一次提高。

“生本课堂”中教师角色的转变 第6篇

[关键词]生本课堂 教师角色 转变

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）20-065

课程标准提倡“以生为本”的基本理念，即在课堂教学中要充分体现学生的主体地位，让学生通过自主探究与合作交流来实现学习的目的。“生本课堂”作为一种新的教学形态，就是要改变传统教学中师生的角色，通过营造和谐的人文课堂环境，让学生探究、交流，选择符合学生认知的素材作为教学情境，调动学生学习的积极性，并进行科学的评价，使课堂成为师生共同成长的舞台。

一、变课堂教学的“主导者”为民主平等的“合作者”

在传统教学中，教师是主导者，他决定了课堂教学的方向和内容，学生只是被动的接受者。而课程标准则要求教师应大胆放手，让学生有足够的时间与空间去经历自主探究、合作交流、成果展示、质疑提升等学习过程，教师就由原来的“主导者”变为了“合作者”，在与学生平等对话的过程中，课堂也由原来的“讲堂”变成了“学堂”，给我们的课堂教学注入了生机与活力。

如在教学苏教版四年级“多边形的内角和”时，教师可以放手让学生根据已学过的三角形的内角和进行探究转化，从而找出不同的推导方法。这样课堂活动就变成了学生猜测、验证和自主发现的过程，在这一过程中，充分发挥了学生的主观能动性，使教师的角色变成了学生学习的组织者、引导者与合作者。在成果展示中，有学生过顶点作对角线将多边形分成几个三角形，得出多边形的内角和；也有学生在多边形的一边或内部取一个点，将多边形分成几个三角形，再减去多余的角后得到多边形的内角和。新知的探究过程变得更加轻松，学生在探究中经历了知识形成的过程。

“教为主导”到“学为主体”的转变，更好地体现了“以生为本”的思想，教师的放手让学生的思维更加活跃，从而在掌握知识结论的同时，经历了知识形成发展的过程，感悟其中的数学思想方法，提高了课堂教学的效率。

二、变教材使用的“执行者”为自主开发的“参与者”

一直以来，教师的课堂教学都是按照教材的结构和内容来组织与实施的，而忽略了学生的认知水平与已有经验。在“生本课堂”中，教师要注重对教材知识进行二次开发，将教材内容结合学生实际，同时挖掘教材潜在的资源，注重激活学生的思维，让师生在共同参与课堂教学活动的过程中实现思维的碰撞，使学生取得更大的进步。

如在教学五年级“简易方程”时，教师创设情境问题：“小明去商店买了5本笔记本，付给售货员30元，找回2.5元，则每本笔记本多少元？”所有学生都能先设每本笔记本x元，然后有的列成5x=30-2.5，有的列成5x+2.5=30，还有的列成30-5x=2.5。由此可见，学生根据自己的认知能够很好地掌握新的知识。

贴近学生生活的情境才是学生最容易接受的，通过教师对教材的改编，使教材资源更加适合学生，也能够让学生更好地进行深入探究，并按照自己的理解给出正确的解法，从而使“生本课堂”更加深入人心。

三、变课堂评价的“裁判员”为学生成长的“服务员”

课程标准指出，要建立目标多元、方法多样的评价体系，以帮助学生认识自我、建立信心。在课堂教学中，教师要由原来唯我独尊的“裁判员”转变成以促进学生成长，更好地激励学生进步的“服务员”。同时这里的服务应该是全方位的，既要注重对学生全面发展的指导，还要关注学生的个体差异，让所有学生都能受到良好的教育，并使每一个学生都能得到不同的发展。

如在教学六年级“圆柱与圆锥”时，学生提出猜想圆锥体积为圆柱体积的三分之一。教师要肯定并表示支持，同时提供等底等高的两种容器让学生进行验证，由此得出学生猜想正确。但这种说法是否严谨呢？教师再提供不同底或不同高的两种容器让学生验证。由此，学生感悟圆锥体积等于圆柱体积的三分之一的前提是它们“等底等高”。教师服务角色的体现就是不要忙着做出判断，而是要让学生自己获得真实的体验。

总之，“生本课堂”注重的是“以生为本”，也就是要充分调动学生的主观能动性，让学生更好地参与到学习中来，在尊重学生的前提下发挥学生最大的潜能。教师角色的转变需应时而生，改变角色也就是改变了教学的观念，让教学更加适应课程的需要，也让学生在教师的放手与指导下更加快乐地成长。让“讲堂”变“学堂”，让学生由“学会”到“会学”都是教师角色转变的结果，也是时代赋予教育的使命，只有这样才能体现出“人本思想”，也才能让学生取得更大地发展。

高效课堂下教师角色的转变 第7篇

关键词：高效课堂,转变,角色

古人云:“人皆可以为尧舜。”这是说任何人都有可能成为圣人的可能, 但是需要老师的培养和造就, 可见一个老师教育观和教育实践的本领直接影响着一个孩子的成长。新课程的理念告诉我们, 如果教师依然停留在传道、授业、解惑的认知层次, 只是把知识“填鸭式”的塞给学生, 学生除了成为考试的机械外还会多少收获。

一、教师身份的转变

教师由知识的传授者向学生学习的合作者转化。教师是“为了学”“设计学”“服务学”的重要设计者。

(1) 由辛苦的知识传授者的角色向设计者转化。以往教师是课堂的中心, 不管是否愿意听, 不管是否有兴趣听, 课堂四十五分钟的时间里学生都必须规规矩矩地坐在位置上, 俨然一个听众。现在, 教师不该单单做传授者, 应该给学生搭建自我展示的平台, 并巧妙地将相关学科和社会生活渗透其中, 抓住学生的兴趣爱好点, 激发学生的学习积极主动性, 成为课堂的设计者。只要教师设计的课堂内容符合学生的认知规律, 能够激发学生的兴趣和爱好, 那必将会在课堂实效上起到事半功倍的效果。

(2) 由勤奋的讲师向设计师转型。一个好的设计师可以引领潮流和方向, 一个好的教师可以带领学生在课堂教学里自由驰骋。设计的效果是否精妙直接影响着学生自主的导向。如果设计的巧妙, 学生会自然入境, 做一个有心人, 从而教师只要在潜移默化中便可以影响学生。教师之所以称为设计师, 更主要的一个原因是在这个特殊的设计中要对学生进行激励, 让适度的评价制度下激发自己的内在能量, 利用好学生的自我挑战意识, 集体的影响意识来内化为学生的学习动力。

二、教学形式的转变

(1) 由讲授式向指导式转化。课堂的灵魂在哪里?这是一个很有意思的话题, 传统的讲授式, 学生更多的是被动地听老师的讲解, 而现在是倡导学生主体作用的体现, 无论是生态课堂还是高效课堂, 都倡导以学生为主, 教师的指导应该激发学生的主动探究和求知欲。所以新形势下的高效课堂教师要由讲授式向指导式转化, 让学生自思想的火花在课堂上尽情地绽放。教师要一改以往的“填鸭式”教学, 要精心设计宽松的环境, 让学生成为课堂学习的主人。可以采取课前自主学习、小组合作学习、学生扮演小老师等形式开展教育教学活动, 在宽松、民主、和谐的课堂氛围中开启学生的智慧, 在探索未知的领域让学生“释放”出巨大的潜能。

(2) 由传统的讲练式向生态式转变。我国古代教育家王守仁曾说过:“今教童子, 必使其趋向鼓舞, 心中喜悦, 则其进而不能已, 避之时雨春风, 沾被卉木, 莫不萌动发越”传统的讲练式会让学生感受到枯燥乏味, 自然不会有创造, 教师要在课堂教学中尊重学生的认知, 课堂教学向生态式转变, 让课堂成为学生喜爱的地方, 自我激励的地方, 开心成长的地方。在教师精妙的设计中, 教出“意趣”, 促使学生“萌动发越”, 为学生营造一个安全感的学习氛围, 让他们敢于主动地获取知识。

三、学习形式的转变

(1) 由会解题向提升解决问题的能力转变。以往的教学重要的一个目的就是教会学生解题, 在考试中取得高分, 然而这些高分的孩子一旦进入了大学, 甚至进入社会都显得能力平平, 这不仅给教育工作者提出一个疑问, 我们在提高学生分数的同时对学习能力的培养又做了多少?教育的真正目的是培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力, 为他们更好的生活而服务。教育的第一使命就是提升学生的能力, 学生在教师构建的平等和谐的教学环境中, 全身心地投入到学习中, 提升能力。

(2) 被动听讲向主动探究转变。一切为了学生, 为了学生的一切, 教师要放下架子, 为学生发展重新设计。在探究中激发学生的兴趣, 师生之间开展平等的对话, 是教学成为真正意义上的“学习共同体”。探究式的学习方式才是主动和开放的, 才是真正意识上的因材施教, 注重学生个性的培养, 引导学生自己走进知识的领域, 去接受知识的感染和熏陶。教师要注意让学生进行自己形象的建构, 让学生充分体现自己的思维, 并在其中感受到学习的乐趣。

高中生物课堂教师角色的转变 第8篇

关键词：高中生物课堂,教师,角色转变

现在的高中生个性鲜明, 自我意识强, 情绪易波动, 他们厌恶传经布道式的课堂学习氛围, 喜欢生动活泼的课堂学习氛围。这种学习心理的转型要求教师从传统的知识传授者的角色中走出来, 向学习活动的参与者和引导者转变, 营造积极互动的课堂气氛, 建立民主平等的师生关系, 以适应新常态下课堂教师角色的转变。

一、教师应转变为学生学习活动的参与者

教师既是课堂的组织者, 又是课堂的参与者。生物学内容需要动手、动脑去做探究, 需要把课堂和生活、生产、科学实验相联系, 这就为师生的共同学习、探究提供了广阔的空间。例如, 学习《分离定律》时, 可以和学生一起再次经历孟德尔的杂交实验过程, 运用孟德尔的研究思路 (假说———演绎推理) 一步一步去探究 (探究过程为观察现象→提出问题 → 作出假设 → 验证假设 → 得出结论) , 初步揭开一对相对性状遗传的神秘面纱, 最后和学生一起画出“假说———演绎推理思维模型”的框架图 (如图1)

二、教师应转变为学生学习活动的引导者

教师的课堂策略之一在于引导, 引导的特点是指而不明、导而不发, 引导可表现为一种启发。当学生迷惑时, 不是直接告诉答案, 而是引导他们怎样去辨明方向, 走出误区, 特别是在试卷或习题分析课上, 我们如果直接报答案, 那还不如发答案, 关键是要引导他们弄清题意, 明确解题所需的铺垫知识, 层层推进, 环环相扣, 然后让他们自己觉悟做错的根源所在, 从而得出正确的结论。只有这样, 才能使学生做到举一反三, 切实掌握相应的知识内容。

教师不但要在课堂上引导, 生物学实验中也需要积极引导学生。实验中学生需要动手、动脑, 需要把课堂和生活、生产、科学实验相通融。实验的本质在于探究, 学生通过探究发现真理, 而教师是学生探究的引导者。 例如, 噬菌体侵染细菌部分内容的教学, 就可与学生一起以DNA与蛋白质组成元素上的区别, 找出选择的标记元素是P与S, 而不能是C或N, 再从搅拌离心后细菌细胞中存在的同位素情况来说明侵染时进入细菌的是噬菌体的DNA, 最后从噬菌体上下代遗传过程中DNA的连续性来说明DNA是遗传物质, 蛋白质不是遗传物质。按照实验的步骤, 一步一步、一环一环地引导学生探究发现实验的奥秘。

三、教师应转变为学生人格的尊重者

教师要尊重每一个学生, 给每一个学生提供同等的学习机会, 使所有学生通过生物课程的学习, 都能在原有的水平上得到提高, 获得发展。这一点虽是老调重弹, 但往往被我们教师所忽视。由于学生性别、家庭、成绩、行为等诸多因素的影响, 我们在平时的教学、教育活动中, 往往会厚此薄彼, 使部分学生慢慢感觉自己被冷落、被抛弃, 从而对本学科丧失兴趣与信心, 学科成绩每况愈下。

学生个体之间还存在其他差异, 它表现在智商、性格、自身身体素质和心理素质等先天因素方面, 又表现为兴趣爱好、思维方式、学习品质等后天素质方面。教师在教学中要充分认识这种差异的存在, 注意每个学生的个性和特长, 依照不同对象的具体情况, 区别对待, 通过分层备课、分层练习、分层评价, 使不同类型的学生教学有所得, 各得其所, 从而避免以往教学中的只抓极少数有望升学的学生而忽视一大批直接进入社会的学生的所谓“精英教育”模式。

四、教师应转变为课堂氛围的调和者

人是有感情的动物, 人的情绪的波动会影响他们学习的效率和质量。若课堂上教师一讲到底, 就剥夺了学生的话语权、思维权, 课堂气氛枯燥无味, 学习氛围死气沉沉。现在, 学生喜欢民主和谐、师生互动的课堂。他们喜欢老师讲课充满激情, 诙谐幽默。对此在课堂中教师可为学生讲述生物科学史中的奇闻趣事, 扮“萌萌达” 鬼脸, 说一些流行词汇, 拉近与学生的年龄、心理距离, 营造良好的课堂氛围。学生在和谐轻松的气氛中具备了更加轻松的心理状态, 学习的质量和效果也会大大提升。

新课改下教师课堂角色的转变 第9篇

教育是一台戏, 教师只有演好自己的角色, 才能提高这台戏的质量, 达到教师的预期效果。随着教育改革的深入, 教师的角色到底发生了哪些转换呢?

在新课标准理念下的教学创新要求每一位教师都要转变教学观念, 适应新的课堂教学角色, 树立新的学生、学习教学观念。在师生平等的前提下, 建立一种师生共同参与、互动交往、合作学习, 师生、生生关系融洽的学习氛围。学生在教师的引导下, 融入愉悦的气氛中学习成长。这就要求教师的角色发生改变:由原先高高在上的、课堂的主宰者向新课程条件下的知识传授者转变;教师成为学生学习的组织者、引导者、参与者、合作者和促进者。

一、教师是学生学习的组织者、策划者

教学是一种有计划、有目的、有组织的创造性活动。课堂教学中, 教师是教学活动的组织者、策划者。上课前, 教师在备课过程中都要仔细研究了解教材, 把自己对教材的深入理解和体会用教案的形式表达出来, 作为讲授这节或这堂课内容的依据。上课时, 根据教案中设计好的学习氛围, 调动起学生的学习兴趣和激情, 组织学生以最快的速度投入到学习中去。这个时间段教师的角色就是组织协调者, 有效地组织课堂教学的各个环节。根据课堂教学的要求, 结合学生实际, 把握课堂进度, 组织教学活动, 为学生创造一种有助于探索交流的情景。引导学生主动参与到学习活动中, 使学生在师生、生生关系良好、民主、和谐的气氛中快乐学习。

二、教师是学生学习的指导者、引导者

新课改下的课堂教学, 要求充分发挥学生的主体地位, 尽可能多的把时间留给学生探究合作学习, 教师尽可能的少讲甚至不讲。这并不意味着课堂上教师的作用失去了, 学生的学习用不着教师了, 只不过是教师的角色发生了变化, 成为学生学习的指导者、引导者。学生学习的过程, 是一个求知、探究、合作的过程。学生在教师的指导下参与到学习中去, 自己动脑、动口、动手去探究、发现新知。教师帮助学生克服思维的盲目性, 避免学生的思路误入歧途, 使学生在思考问题时思维能指向所要解决的问题, 引导学生寻求知识、吸取知识、运用知识。显而易见, 这就要求教师在学生的学习过程中遇到困难无法解决时, 教师及时加以指导、点拨。引导学生自己思考探讨, 想出办法、找出途径, 从而达到解决问题的目的, 正如古人所说的“授之以鱼, 不如授之以渔”, 使学生终生受益。

摘要：教师始终是教育的第一要素, 即使在知识经济时代, 先进的电教化教育手段也代替不了教师的作用。在接受新的教育思想、教育理念、教育模式时, 都要经历一次教师角色的转换。

语文高效课堂呼唤教师角色的转变 第10篇

关键词：中学语文,高效课堂,教师角色,服务角色

随着新课改的深入, 人们在不断地追问新课改的方向与归宿, 于是, “聚焦课堂”“打造高效课堂”的呼声日益高涨。高效课堂是指在教师的组织、策划下, 通过愉快的师生课堂活动, 在单位时间内 (一般是一节课) 高效达成三维目标, 促进学生发展, 在学生的学和教师的教方面都富有特色的课堂。像山东杜郎口中学的“10+35”模式、山东昌乐二中的“271”模式、山东兖州一中的“循环大课堂”模式、江苏灌南新知学校的“自学·交流”模式、河北围场天卉中学的“大单元教学”模式等等, 已成为国内影响较大的高效课堂教学模式。高效课堂是针对教学的低效甚至无效而提出的, 从过去关注教师的教转变为关注学生的学, 其根本要求就是要转变教与学的方式, 提高课堂教学有效性。教与学方式的转变必然要求师生关系的重新确立, 要求教师角色的重新定位。

一、传统的教师角色

在中国古代, 教师是“道”的代表、“礼”的化身, 因此受到膜拜和尊敬。最具代表就是“天地君亲师”“一日为师, 终身为父”的思想。“天地君亲师”的思想发端于《国语》, 形成于《荀子》。荀子把教师的地位抬高到与国君并列的层次, “天地者, 生之本也;先祖者, 类之本也;君师者, 治之本也。”“一日为师, 终身为父”源自《鸣沙石室佚书-太公家教》“弟子事师, 敬同于父, 习其道也, 学其言语。……忠臣无境外之交, 弟子有柬修之好。一日为师, 终身为父。”意思是学生侍奉老师, 应当像对待父亲一样恭敬, 要学习老师道德为人, 学习老师说话方式技巧……忠臣不应该有境外的私交, 学生应该有主动给老师柬修的好意。哪怕只当了你一天的老师, 也要终身作为父亲那样敬重。这种思想影响下的师生关系是“君臣”“父子”关系, 教师扮演着神圣不可侵犯的“君”“父”角色。

孔子是布衣教师, 但却被后世尊为“圣人”“万世师表”, 他提出“仁者, 爱人”, 认为教师应该“达者兼济天下”, 尊师的同时, 教师有爱生, 倡导平等的师生关系, 教师应该是“有教无类”“不耻下问”“教学相长”“三人行必有我师焉”的仁者、学习者、普通人。韩愈发展了这种思想, 认为教师是一种职业, “师者, 传道授业解惑也”, 并且认为“弟子不必不如师, 师不必贤于弟子”。

在一些特定的历史时期, 教师也曾因经济地位乃至政治地位低下而成为卑贱者角色。一句“家有三斗粮, 不做孩子王”的俗语反映了某些时期教师生存状况困苦。特别是在文革期间, 学校教育混乱不堪, 知识分子成为“臭老九”, 教师在政治和经济上受到制裁, 成为革命和批斗的对象。

除此之外, 人们对教师还有很多恰当或不恰当的比喻。“教师是人类灵魂的工程师”, “教师是太阳底下最光辉的职业”, 是“蜡烛”, 是“春蚕”, 是“园丁”, 是“人梯”。

二、教师角色的现实困惑

(一) 师道尊严, 自己难, 学生也难

“师道尊严”主要表现为教师过分维护尊贵, 总把自己视作高于学生的权威者, 希望学生唯唯诺诺地服从自己的指挥、安排和训斥。当前, 教师权威受到挑战主要来自三个方面:一是在人格上, 师生平等是社会进步的必然要求。教师已不可能继续维护传统的君臣父子关系, 新时代的学生要求得到爱护与尊重。二是在知识上, 教师不再是唯一的拥有者。过去学生有一个字不认识, 需要请教老师, 因为老师才知道, 老师才有字典、词典。现在教读文言文, 学生买一本《文言文全解》, 注音解释译文什么都有。老师拿着教参讲解课文后面练习, 学生手头已有习题解答。教师不再是知识的唯一来源, 广播电视、报刊杂志、电子读物、互联网等现代传播媒体, 使学生获取信息、学习知识的渠道多元化, 甚至在很多方面超越了老师:有不少老师还不会上网找资料, 不会用QQ, 不会发邮件。三是在市场经济大潮中, 对某些教师来说, 教师也只是一种职业。教师其实没有被“神化”后的那般伟大与崇高, 面对以利益驱动为原则的市场经济, 教师为了获取更多的经济收入以养家糊口提高生活质量, 不少老师不辞辛苦地去做家教, 从事第二职业, 或者努力使学生考取好成绩而获得评优、晋级和奖励, 教师的角色也因此沾上了功利的色彩, 在这种背景下再讲究“师道尊严”实在很难。

(二) 呕心沥血, 自己累, 学生也累

呕心沥血、废寝忘食曾经是用来赞美老师辛勤劳动最好的词语, “春蚕”“蜡烛”也曾是老师在学生心目中美好的形象。然而, 在人们大谈“幸福”指数的今天, 教师感到再追求“到死丝方尽”“成灰泪始干”实在是太累, 也太残酷了。学生已不再认同那种用“汗水”“泪水”甚至是“血水”去换取成绩的做法, 他们渴求在快乐中成长, 在成长中享受快乐。教学低效, 方法单一, 靠题海战术呕心沥血的教师自己累, 学生也累。

三、高效课堂呼唤教师角色的转变

高效课堂是以三维目标的高效达成为出发点和归宿, 以转变教与学的方式为策略的课堂。要实现教学方式的转变就必须要求教师角色转变。

(一) 由表演者转变为组织策划者

传统课堂中, 教师的主导作用往往表现为教师在课堂上的主演、主讲。以杜郎口中学为代表的高效课堂首先撤去了讲台和讲桌, 规定教师讲授不能超过10分钟。这样, 老师就没地方讲了, 没时间讲了, 迫使教师不再是课堂表演者了。教师下“台”学生上“台”, 学生成为真正的表演者, 那么, 走下讲台的教师去哪儿?教师由表演者转变为课堂师生活动的组织策划者。这种组织策划主要是对学生学习活动的组织与策划, 包括学习目标的厘定, 学习方法的指导, 学习活动的安排, 学习效果的检测。过去上《陈涉世家》, 基本上是先介绍作者, 讲解时代背景, 逐段给学生翻译, 板书重点字词, 最后做练习, 一般要讲三节课, 老师觉得还有好多东西没讲完。在高效课堂理念引领下, 首先列出学生学习本课要所达成的目标 (课前策划) , 指导文言文翻译和理解关键字词的方法, 课堂上组织学生在理解文意和归纳重点字词方面进行独学、对学、群学活动 (课堂组织策划) , 在第一节课结束时, 老师抛出一个问题:“世家”是什么意思?作者为什么用“世家”一词?请同学们课外查找相关资料进行解释 (课后策划) 。第二课时, 学生口头汇报, 包括前一课时留下的问题和文章翻译;板书汇报重点字词的意义、用法。结果学生在汇报前一课时留下问题时, 把作家作品、时代背景、写作意图、写作特色等一系列的问题高效解决了。为了检测学生学习达成情况, 让每个学生出了一份测试题, 互相测试, 展出结果。

(二) 由奉献者转变为学习者

传统课堂, 教师是奉献者, 是讲解, 是给予, 是付出。高效课堂追求教师的专业成长和职业幸福感, 追求“过一种完整幸福的教育生活”, 提倡“没有教师的幸福岂有学生的幸福, 没有教师的快乐岂有学生的快乐”的师生观。学习是促进教师专业成长最有效的途径, 而教师的幸福又源自学生的成长和自身的发展, 所以教师是否成为一名学习者, 是新时期教师新形象的重要标志。

教师成为学习者, 至少包括两个方面的含义:一是缘于教师自身发展需要而进行的学习。“未来教育中, 教师角色的重要变化之一是教师将成为终身学习者。”随着信息时代的到来, 知识更新急剧加快, 教师作为知识的传承者, 如果自身不进行新的知识获取、教育理念的更新、现代教育技术的掌握, 就无法完成这一使命。终身学习是21世纪的生存概念, 对教师这一职业而言尤其如此, 教书育人者比任何人都更需要跟上时代的发展, 教师应成为终身学习的实践者和楷模。二是教师应成为“第51名学生”。高效课堂树立“教师是N+1名学生”的理念, 高效课堂的教学在形式上是师生间的交互作用和合作, 教师以平等的学习者的身份和学生进行合作、对话、讨论、探究, 作为学生学习的同伴共同进行意义的建构。教师成为一名学习者与他们同欢乐, 共忧伤, 一起在快乐中学习, 一起在学习中享受快乐。

(三) 由权威者转变为服务者

江苏省昆山前景教育集团董事长张雷认为:高效课堂的本质是学决定教, 所以学与教的关系从根本上决定了生与师的关系, 学是根本的生产力, 教只有适应学才能更好实现学, 生产力决定了课堂中必须是这样的生产关系, 即师必须为生服务, 建设全心全意为学生服务的新型师生关系才是新课堂的唯一目标。

高效课堂是“知识的超市, 生命的狂欢”。高效课堂中教师是服务者, 学生是顾客、消费者, 教师的教就是为学生的学服务。教师作为服务者包含以下内容: (1) 服务就是让学生在课堂上找到归属感。每位顾客光临酒店时都希望有宾至如归的感受, 课堂是学生的“酒店”。学生来到课堂要让他“舒服”, 让学生在学习活动中增长才智、感受快乐、获取成功, 让学生爱课、“醉”课, “怕下课而不是怕上课”。 (2) 服务就是要唤醒需求。超市的导购服务就是在唤醒顾客的需求, 有需求才会有消费。课堂上的服务首先是唤醒需求, 然后才是满足需求, 学生的需求是多元的, 仅靠课堂教学是难以实现满足的, 因此课堂的主要任务之一就是唤醒需求。李炳亭把不同课堂教学比作“劝酒”的三个境界:灌输式、自我牺牲式、唤醒需求式。可见, 服务不是拿着知识去灌输, 而是唤醒。作文教学是语文教学的一个顽症, 小学三年级开始学习写作, 到初中三年级时还不会写作文者大有人在, 反观当下作文教学中的弊病, 要么灌输作文技法, 要么抄作文背范文。没有唤醒写作需求, 再写三年还是“不会写”。 (3) 服务就是创设氛围和提供条件。酒店住宿有一张床不就够了, 为什么还要精美的装修、花草的摆设甚至有音乐的演奏, 顾客为什么特别在意的是服务员微笑服务, 这其实就是氛围。高效课堂的服务就是要求教师要为学生创设学习的氛围, 很多学生因为看到“别人都在学”而产生“我也要学”的需要, 所以高效课堂评价是看学生学得怎样, 看课堂上学生学习状态, 包括参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态和生成状态, 而教师的服务能力就体现在课堂上如何“煽风点火”“推波助澜”。教师服务还要为学生学习提供条件, 研究表明, 课堂教学要达到预期的效果, 除了教师、学生、内容等因素外, 还有环境的影响, 丰富的物质环境, 有助于学生的学习。 (4) 标准化服务的同时渗透个性化服务。适合的教育才是最好的教育, 个性化教育就是为每个学生提供适合的教育。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的第二条“工作方针”中提出:“关心每个学生, 促进每个学生主动地、生动活泼地发展, 尊重教育规律和学生身心发展规律, 为每个学生提供适合的教育。”因此, 教师在提供服务时, 既要有标准化服务, 又要针对每个学生不同的个性和学习状况做到个性化服务, 只有做到个性化服务才能实现个性化教育。

参考文献

[1]王旭东.师生关系的理论和实践[M].广西教育出版社, 2006.

[2]皮连生.学与教的心理学[M].华东师范大学出版社, 2009

[3]李炳亭.对话杜金山:从高效课堂走向高效学习[N].中国教师报, 2010, (2008-10-15)

[4]李炳亭.高效课堂九大“教学范式”[N].中国教师报, 2010, (2010-04-14) .

[5]李炳亭.快乐高效课堂的文化再造[N].中国教师报, 2010, (2010-05-26)

[6]薛海兵.浅议语文高效课堂的五种学习状态[J].语文教育, 2011.1/33.

转变教师角色 创建自主课堂 第11篇

一、普通高中开展美术模块教学的必要性

模块化教学法是20世纪70年代初由国际劳工组织研究开发出来的以现场教学为主，以技能培训为核心的一种教学模式，它一出台就在许多国家，特别在发展中国家得到了广泛的应用。模块教学就是围绕一个能力和素质的教育专题，在教法上强调知能一体，在学法上强调知行一致，集中开展相关的理论知识、实践经验、操作技能以及活动方式、方法、方案的同步式一体化的教与学，以实现具体能力和素质的培养目标的教学模式。

1、结合学生实际，正确处理、灵活运用教材

模块教学内容要有针对性、系统性、灵活性、趣味性。模块教学旨在培养学生的美术实践能力，通过各种美术活动，引导学生动手实践，在美术活动中提高构思、创意、造型、表现、设计和工艺制作的能力。把具体的内容作为载体，将一系列的单项技能融于载体的实现之中，构成模块，再根据实现载体的步骤和要求，编制该模块的“学习单元”。每一模块及教学单元的目标和要求都明确而具体，使教师和学生对预期达到的目标和结果都非常清楚。

模块教学无论从目标和要求上，还是在教学及训练内容的选择上，都要突出“能力中心”的特点，每一“学习单元”的知识点都要为实现载体服务，而载体的实现最终取决于各专项技能的熟练和掌握程度，所以要使理论融汇于实践的各个环节，同时又能指导实践和操作。有利于提高学生的学习效率。还要注意各模块的理论知识和技能要求均遵循循序渐进的认识规律。

模块的结构形式要灵活多样。因为，学生是有血有肉、有思想的生命体，其潜在的感觉本能和创造需求，使得课堂中常常会出现许多教师事先无法预料的偶发事件。

同时在选择模块载体的时候，尽量选择趣味性强，适用的实物作为载体，这样可以提高学生的学习兴趣。

2、正确引导学生对模块的选择

为了更好地开展模块教学，学校首先对学生进行选课指导，避免学生的“选课”的盲目性，因为学生的思维往往存在于兴趣唯一的层面上。所以教师要多加于引导，让学生充分了解所开设的选修课程的主要内容、要求和特点，并且让学生明白，选课既是为了满足自己当前的学习需要，也是为了锻炼自己，学习自我规划。

3、教学过程中，渗透贯穿学生学习的自主、合作、探究性

模块教学是一门以实践为主的新课程，课程的实施突出以“学”为主，在实践中培养学生的创新精神和实践能力。学生在一定的情境下，结合任务和问题，通过协作、讨论、交流、互相帮助，借助必要的信息资源进行积极主动的学习。在美术教学中，学生是信息加工的主体，在美术教学中往往并存着两条思路：一条是“教”的思路，是教师根据教学目标、教学重点、教学难点预先设计的有关知识和技能的思路，它一般处于“暗线”的地位；另一条是“学”的思路，是学生在完成某一具体的任务时采取的具体方法和步骤的体现，它处于“明线”的地位。为了满足学生个体的学习和发展的需要，教师在确定教学模块时，应尽可能地作出多种“预设”。

在教学的过程中，还要时刻关注学生学习兴趣的激发和调动。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。学生对知识学习的自觉性很大程度上在于兴趣。

4、注重知识的延伸、拓展，学生能力的提升

知识的学习是永无止境的。一个知识学习结束，就意味着另一个新知学习的开始。课堂教学应永不满足于释疑，学生在上一个环节所形成的知识，应在这一环节中得到橫向的发散和拓展以及纵向的延伸和深化。

二、美术模块教学的实施对美术教师素质提出了更高的要求

教师资源也是制约课程展开的一个重要因素。教育要发展首先要对教师已经形成的传统教学模式逐一改变，教师必须以新的教学理念武装自己。

要求教师对培养学生的目标有深刻的领会，包括每一门课的目标都要十分清楚。由于高中美术内容力求增加与社会进步、科技发展、学生经验的联系，相关学科的课程整合，拓展学生视野，引导学生探究与实践，所以各科目都增加了一些新的内容。

教师在教学中的作用必须从向学生传递知识的权威角色，转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级合作者，成为激发学生灵感、促进学生探究的点拨者，成为动员学生投入教学活动的组织者。现代教学观要求改变传统的课堂教学的“单向性”，向“双向”、“多向”交流模式发展。师生之间、生生之间是相互尊重、相互理解的平等、民主、合作的关系。在教学中，教师应尊重学生的个性品格，保护学生的好奇心和创新精神，营造一种民主、生动、活泼的学习环境，使学生的自尊得到满足，增进学生的自信心，多在创设良好的问题环境，激发学生自主探索、解决问题的积极性和创造性上动脑筋，力求好的教学效果。

高中美术学习的意义是更深地体验美术学习，培养终生的兴趣和爱好。作为老师首先就应广泛的涉猎专业知识，提高专业水平丰富自我，提高自己的艺术素养。师者：传道、授业、解惑。社会的发展赋予我们教师新的时代气息，看着那一个个渴求新知的眼神我们责无旁贷。

英语课堂中教师角色转变的探析 第12篇

一传统英语教学中的教师角色

对于角色, 我们是指一组规范和期望应用到现有的一个特定的位置。根据斯特恩分析, 语言教学可以定义为, “通过活动来促使语言学习的产生”。因此, 对中国学生来说, 没有比在课堂中与教师互动能更好地学习英语的方法了。然而, 在传统的英语教学中, 有很大一部分教师忽视了他们在教学中扮演的角色的功能。他们不仅不对学生的认知、情感和心理等背景做详细的了解, 反而总是抱怨学生在课堂中不好的行为与表现。毫无疑问, 在这种情况下, 教师习惯于作为一个权威者的身份, 控制着整个课堂;学生则变为一个“被动和漠不关心的观众”, 只是机械地记下了教师硬塞进他们脑子里的东西。这样将使教师与学生的关系变得很差, 并且课堂教学收不到使人满意的结果。因此, 在这个传统的英语课堂教学中, 教师是作为控制者和决策者而存在的, 特别是在知识的呈现与传递的过程中, 他指导他的学生只会死记硬背一些书面形式的语言, 而不是使用目标语言进行交流。在这样的课堂中, 教师往往采用“灌输式”的方式来传授知识而忽视了学生的个性和兴趣。

二以学习者为中心的英语教学中的教师角色

过去的几十年, 我们尝试运用各种技术和方法使英语教学变得生动有趣。与传统的教师角色相反, 在“以学习者为中心”的课堂中, 教师应把自己的角色从强制性的让学生学习一些单词意思以及语法功能转变为指导学生学习一些他自己能够在实际交流中用到的知识。这说明了教师所扮演的角色不仅仅是为学生提供教学和指导方针。在各种不同情境的课堂语言教学中, 教师的行为与作用也将完全不同。在语言课堂中, 教师对于自己语言的改变, 对于问题提出的方式的改变以及他们提供的反馈类型的改变, 这些不仅能够有效的管理课堂, 而且也使学习者更好地掌握了知识。

因此, 在以学习者为中心的英语课堂中, 教师的角色将很大程度上取决于他需要在各种不同的课堂教学活动中扮演什么样的角色。在整个教学过程中, 教师需要扮演多种角色, 如教师作为管理者、组织者、促进者、辅导者等。

1. 教师作为管理者和组织者

在学习者中心体系中, 教师仍然是促进课程发展的主要人员。教师的主要任务就是创建一个和谐、温暖的课堂氛围, 因为这样的氛围可以增加学生的自信, 激发学生学习的动机。此外, 教师有责任根据学生的需要和期望, 组织一些和课堂教学有关的活动。教师做这些的最终目的是激发学生的兴趣, 使他们在课堂中的每个阶段都能高度集中精力。但是教师要记住, 对于每一项活动都要给出明确的指示。因为不论是角色扮演还是小组讨论, 每一项活动的成功都取决于一个良好的组织以及学生知道自己要做什么。教师作为管理者和组织者的角色被认为是教师在课堂教学中最重要的角色。因此, 当组织单一教学活动时, 教师应该要告诉同学们他们将要做什么, 明确他们的任务, 让活动能顺利地开展, 然后在结束时组织反馈。否则, 学生不可能将他们的任务圆满完成。

2. 教师作为参与者和语言资源

在实现有效英语教学中, 教师的第二个角色是参与者和语言资源。在任何形式的课堂活动中, 使学生使用他们学到的语言进行有效的沟通。教师不应把自己孤立于学生之外, 而是应参与到整个英语教学和英语学习之中。教师参与任何的课堂活动与任务, 不仅有助于改善班上的学习气氛, 提高学生的兴趣以及动机, 而且还会给学生一个和比他自己英语好的人进行练习的机会。此外, 教师作为参与者参与学生的各项活动, 有利于增进师生之间的交流与感情, 促进课堂教学的有效性。

在参与课堂教学活动时, 教师被认为是语言资源。毫无疑问, 这是教师的责任, 教师确保必要的语言输入和提供帮助是必要的。教师应帮助学生熟悉目标语言以及文化。应使学生意识到学习语言就是为了更好地交流、交际。在这个过程中, 老师要鼓励学生生成自己的语言内容, 消除学生的错误, 帮助学生形成在句子和话语水平方面的学习策略和技巧。

三总结

整个的英语教学过程包括三个决定性因素教师、学生和学习材料。在这个过程中, 教师可以将以教师为中心的传统模式转变为以学习者为中心的模式, 以帮助他们成为独立语言学习者。教师也要适应这些新的角色, 如组织者和参与者。此外, 在这个学习的过程, 教师和学习者都需要认识和实践他们的新角色。因此, 英语教师应具有足够的灵敏度来了解学生的需要、兴趣和学习材料, 以及课堂活动和教学方法。所以, 教师在以学习者为中心的英语教学中必须调整自己的角色, 活跃课堂气氛, 提高教学效率。

摘要：随着社会的进步和新课标的实施, 人们逐渐认识到英语学习中自主性的重要。同时, 教师的角色也发生了变化。

关键词：英语教师角色,组织者,参与者

参考文献

[1]袁小陆.大学英语教学改革中教师角色的转变[J].西安邮电学院学报, 2006 (1)

[2]徐娟.新的英语课程下教师角色的变化[J].英语教学, 2005 (26)

[3]胡春洞、王才仁.英语教学交际论[M].南宁:广西教育出版社, 1996