教学互评范文

教学互评范文（精选12篇）

教学互评 第1篇

一、分组, 布置任务。

我把学生前后桌四人分成一小组, 把自己誊抄好的习作先由同伴来读, 组员听后发表意见讨论优、缺点, 然后选本小组写字最好的同学, 按照老师的提示, 把小组讨论后的意见作为评语, 工工整整地誊抄上去。

二、白板上打出要求。

毕竟是小学生, 他们的评价肯定会有偏激之处, 有的同学还不知从哪儿入手, 于是我先在白板上打出了几个方面: (1) 书写整洁; (2) 没有错别字; (3) 用词恰当; (4) 语句通顺, 表达清楚、明白; (5) 写事详细、具体; (6) 故事情节感人; (7) 表达了自己的真情实感。当然, 像个别几条, 学生做到还不容易, 读懂要求后, 我又加上一句示范性评语, 并提请注意:在写了几个优点之后, 缺点写在后面, 套用老师的话“如果能, 就更好了。”因为没有十全十美的人, 也没有十全十美的习作, 我告诉学生:“评价同伴的习作, 要多找优点, 评价意见要中肯, 态度要宽容, 不要伤了同学的自尊心, 使他们从此以后对习作没了信心。”学生普遍表示赞同, 同时也放心地把习作交给了同伴评价。

三、开始批改, 教师巡视。

学生当小老师的积极性很高, 他们认真读着同伴的习作, 讨论热烈, 有的还不时框住错别字, 画出四人公认的好句子, 有的还把用得不恰当的词更换掉每个组员都说出了自己的看法。他们发现了处理不了的问题会及时询问, 师生交流后拿出最好的解决方案。总之, 学生批改习作的认真劲, 连我这个当老师的也深受感动。

四、全部收上来, 教师复查。

全班56人, 课堂时间又有限, 巡视时难免有发现不了的问题, 所以下课后我本着对每位孩子负责, 不打消他们习作积极性的原则, 把习作收上来复查了一遍。多数批语写得很好, 如实地做了评价, 如:你的习作用词恰当, 写事详细、具体、感人, 表达清楚、明白, 如果没有错别字, 书写再整洁些就更好了。当然, 在对多数习作评语满意的同时, 也不能否定个别差异:有个别孩子的习作没有一个完整的故事情节, 但也能概括地写出自己所想表达的大概意思, 这时我会在后面补上一句评语:“这次习作, 你的字写得比以前工整多了, 语句也通顺多了, 如果再把情节叙述得完整一些就更好了。继续努力, 加油!”因为有些孩子在受打击之后就对习作没了信心, 所以对他们更要搜肠刮肚地找些优点, 鼓励性、激励性的评价很重要, 看到他们躲在别人的后面慢慢销声匿迹, 是一件多么可怕的事啊!

五、优秀习作范读。

纵观全班习作之后, 我挑出了三篇故事情节感人, 寓意较深的童话在自习课上范读, 习作受到了大家的一致好评。我还鼓励这三位同学:打印下来, 保存好, 随时准备投稿。

一节热情高涨的习作互评课落下了帷幕。总结得失, 我认为:四年级的孩子毕竟认知有限, 教师的细致引导必不可少, 评价不太到位也是有的;但多数学生通过这节互评课看到了同学习作中的优点和自己习作中的不足, 有利于打开思路, 扬长避短, 积累更多宝贵的习作经验, 提高习作技巧。这远远不是自评能达到的效果事半功倍, 何乐而不为呢?有的孩子还问我:“老师!咱们什么时候再来批改作文?”可见他们的高兴劲和成就感。我想:我会给他们创造更多这样的机会, 让他们在互相学习中共同进步。

现如今, 在学生懂得很多知识的情况下, 我们语文教师更要有“精讲多练, 少教多学”的理念, 把更多的课堂时间还给学生, 让他们充分地自读、思考、交流、感悟, 使课堂成为真正的高效课堂。

摘要：小学高年级学生对习作的好坏有了一定的判断, 习作好在哪里, 不好在哪里, 一般的学生都能知道。本文作者利用五个步骤教学生如何互评习作, 以达到提高作文能力的效果。

在课堂教学中小组互评 第2篇

为了进一步让学生能够从紧张的课堂走出来，投身于自主、平等、和睦的学习气氛中去。我认为，应该重视发挥小组互评在课堂教学中的作用。小组互评是分组式教学的一种评价模式，它不仅能够提高课堂教学的效率，更重要的能够促进师生之间的情感交流，为教育教学创建一个良好的展示平台，其具体作用主要有以下点：

一、小组互评能够改变课堂教学的气氛 营造一个良好的气氛是课堂教学的关键，因为在舒适而又宽松的环境中才更容易激发学生的学习兴趣，才能够让学生投身于课堂。相反紧张的课堂气氛在给学生带来压力的同时，老师其实比学生更紧张，往往是害怕出错，可偏偏就出错。这不仅影响了课堂教学的效果，更不利于师生身体的健康。所以让学生在质疑解疑时，不要教师一人说了算，而是让学生小组来评价其结果。不仅有利于学生提高自身的表达能力，更有助于拉近师生间、生生间的相互关系，为课堂教学的顺利完成提供一个和谐自然的平台。

二、小组互评能够培养学生的语言组织能力

传统教学中，老师问学生答，只有少数个别的学生参与表达结果。而在分组式教学中，小组发言者不在是一个或两个，而是小组中的任何一个人。在组员的帮助下，把本小组的观点看法传递出去，小组在互评的过程中，也就不存在无话可说的结果。相互评价其优点和不足时，更多的让学生在竞争的意识下，毫不保留的将本组的看法表达出来，既提高了学生对语言的组织能力又培养了他们的口语表达能力。

三、小组互评能够促进课堂教学的人文化 在传统教学中往往是教师一人最终说了算，这种填鸭式的教学模式阻碍了教育教学的顺利发展，不利于学生的学习与生活。而在分组式教学的小组互评中，小组间、师生间原本是一个小集体，代表小组评价，每组都适当的给予机会，大大提高了课堂教学的参与率。同时教师也在课堂教学中成为小组的成员，成为学生的朋友，这样才足以称之为师生平等。老师聆听学生小组观点的同时，积极的引导，让课堂不在那么死板，而成为一个学生学习、生活的健康乐园。

四、小组互评能够提高学生适应社会的能力

借助同伴互评促进初中英语写作教学 第3篇

【关键词】同伴互评 初中英语 写作教学

在初中英语教学过程中的作文批改环节，如果仅靠教师一人的话，批改任务比较繁重，还会影响到批改质量。同伴互评指的是：学生在作文写作过程中，互相扮演教师的角色，以口头或书面的形式对同伴作文进行评改。在初中英语写作教学中应用同伴互评法，通过学生之间的互动，对对方作文进行分析并提出修改建议，可有效促进写作教学质量的提升。

一、引导学生在互评中提高能力

同伴互评作为一种新型作文评改方法，在初中英语课程教学中，一些教师对其并赞同，他们认为初中生的英语知识储备有限、经验欠缺、思维意识过于主观，不能完全放手让学生进行相互评改。但是在初中英语写作教学中，教师应充分认识到如果不为学生提供成长的机会，他们的知识水平和学习能力可能无法得以有效提升和锻炼。为此，初中英语教师不需要担心学生无法评改同伴的作文，而是应引导学生在作文互评中提高他们的各项能力，包括观察能力、分析能力、思维能力和评改能力等。

例如，在以《My family》为题目进行写作教学时，教师引导学生评改一篇英语作文，具体片段为：I have a hamonious family，my father，my mother and I。……教师可引领学生进行思考，如何设计评改标准才能够准确反馈出同伴的学习成果？如何与同伴交流才能表达个人对本篇作文的看法？以及如何让同伴自主修改和完善作文内容？等。同时，教师还需让学生认识到客观、公平评改同伴作文的价值和意义，即为使其明白公平看到他人的作品，对方才能够尊重自己的看法。经过思考，学生可将评改标准设计为：词汇运用、语境表达、语法运用和思想情感等，对这篇作文进行综合评改，准确判断出同伴的写作水平。

二、引导学生在互评中吸收知识

在初中英语写作教学中，教师让学生互相评改作文，他们可以在评改过程中学习同伴的优点，并指出他的不足。如果学生可以发现同伴的写作优点，就能够发掘到新的知识，然后将这些知识内容与个人固有的学习经验融会贯通和有机整合，能够重新完善自身的英语知识结构。同样，如果学生能够发现同伴的写作问题，就能够进行自我反思，为什么对方会在写作中出现这些问题，自己是否也会出现类似错误，在以后的写作中如何避免。通过同伴互评学生可相互学习对方的优点，发现缺点，在后续写作中扬长避短。

在这里，以《My holiday》写作教学为例，教师组织学生运用同伴互评法进行评改，其中一名学生的写作片段为：My holiday was good。I stayed at home for sometime。……他们可以发现这篇作文在开头就指出提出写作主题——假期，用语十分巧妙，自己在写作中却难以体现出这一点。此时学生就会思考：为什么别人可以将英语词汇和句子应用的如此精妙？有哪些地方需要学习？经过探索发现原来自己所积累的英语词汇和句型仅仅局限于教材，缺乏课外阅读，所以想到和运用的句式比较普通，毫无特色，而且写作内容贫乏。通过同伴互评，学生可从对方的优点中认识到自己的确定，从而有目的性的完善个人知识结构。

三、引导学生在互评中加强交流

在初中英语写作教学中采用同伴互评的方法，可有效弥补教师包办评改的不足。学生之间对彼此的作文进行相互评改，在评改过程中科学相互交流和学习，不仅可相互交换和反馈已经学习过的知识内容，还能够增强双方的情感，构建良好的班级氛围和融洽的生生关系。因此，初中英语教师需引导学生在作文互评中加强交流，通过交流多了解同伴，体会到英语写作的乐趣，进而愿意和他人交流更多的英语话题，自主拓展和学习英语知识。

比如，在以《My Hobby》为题目开展写作练习时，引导学生评改作文，这篇作文的片段为：I have many hobbies。In my spare time，I like listening to some popular music，especially the music played by some popular bands。……，他可以发现同伴的一个爱好是喜欢听流行音乐，通过对作文的评改更加了解他。在作文写作中，很多学生刻意或无意的都会流露出个人真实情感和生活经历，通过对同伴互评法的应用，他们能够增加彼此之间的熟悉度，从写作角度了解和认识对方。而且通过长时间的作文互评与合作，双方将会加强交流，更加的信任、尊重和关爱对方，实现共同学习和进步。

四、总结

在初中英语写作教学活动中运用同伴互评法，不仅符合素质教育的目标和要求，还符合作文教学的自身需求和特色。所以，初中英语教师在写作教学实践中，应引导学生积极运用同伴互评法，实现相互学习、相互关爱、一起进步、共同成长的目的。

参考文献：

[1]刘晴.在线同伴评价对我国中学生英语写作影响的研究[D].渤海大学，2015.

[2]李润兰.促进初中英语写作有效教学的对策研究[D].西南大学，2013.

作文教学中的互评 第4篇

一.作文互评教学的尝试

1、示范带动。

⑴印发文章点评范本。选用有点评范本的书报向学生推荐订阅。

⑵讨论归纳出欣赏文章、修改文章的切入点。为了让学生对写作如何去着笔有清晰的概念和努力的方向, 教师要加以恰当的引导。如笔者和学生根据记叙文《铃声的诱惑》点评范本, 共同讨论记叙文如何修改时就找到了以下值得关注的要点:

标题。是否恰当, 是否新颖。俗话说“题好一半文”。

开头。是快捷还是拖拉;是还是是还是

结尾。是否与开头呼应, 或余味未尽、无穷, 或太突然

语言。是否简洁、流畅、生动, 用词用语是否恰当、准确、生动、传神。废话要删除, 病句要改正等。

结构。是否合乎文体, 或者新颖、别致。

选材。是否恰当, 材料是否典型。

立意。是否恰当或者高远。

叙述描写。是否生动精彩。

标点。是否恰当。

笔者认为这些是学生写作的捷径, 有利于提高学生的写作水平。

2、实战演练。

⑴学生互改

组织学生自选合作伙伴, 交换批改。分三步进行:第一步先浏览全文, 总体感知, 素材是否合乎题目, 段落是否分明, 语言是否通顺。第二步是慢读, 从头至尾精批细改, 勾出错字、病句并加以订正;不当的标点加以规范, 随时进行旁批;第三步酝酿总评。总评要简明, 富有启发性, 具体性和建设性。总的要求是多肯定其长处, 同时也要指出不足或修改意见。在指出本文的不足时, 注意用语要委婉、得体, 并要提出具体的修改建议, 这样既让对方容易改正不足, 又使自己进行了二次构思, 让学生学会做一个好的“裁缝”、“设计师”。写评语是作文批改中的一大难事, 评语写得好无论是对评改者还是作者来说, 收获都很大。为了发挥评语的鼓励和指导作用, 笔者要求学生写评语的时候, 不必面面俱到。

⑵一文多改。同一篇文章可以请几个人批阅。每个人都写出自己的评语, 尽量发现该文的长处或不足。

⑶教师再改。学生写完评语, 再交上来, 教师既看原文, 又看旁批和总评, 并随时做审阅记录, 为讲评收集素材。看原文以了解学生写作;看批语, 以掌握互评情况。

⑷课堂讲评。教师把优秀作文在全班朗读, 全班同享, 感受哪些方面好, 需要学习;同时也要读问题较严重的败作, 请学生现场点评, 让大家明白错在哪里。同时, 教师要对每次作文情况作出概括总结, 并抓住普遍性的问题重点讲评。

通过实践, 学生鉴赏和互改作文的能力提高了, 大多数学生已能辨别文章的优劣, 并且能写出恰当的评语, 有的学生已能写出高水平的评语。我们在学习八年级上册第二单元的课文后, 结合教材的要求, 笔者布置学生写表现、歌赞“亲情”的作文, 然后互改。有的学生已能从多方面欣赏别人的文章, 评语写得也很有水平。学生评语举例:

张丝雨同学对徐青格《我的爷爷》一文的评语:“你的文章让人读来有一种很温暖的感觉, 全文散发着亲情的芳香, 使人深深感受到爷爷对你的爱和你对爷爷的爱。”

牟倩倩同学对姜蔚《姑妈》一文的评语:“一个个生活片段, 如放电影一般, 将你与姑妈生活的点点滴滴呈现, 不乏悲伤, 不乏欢乐。只有把酸甜苦辣一一尝遍, 才能感受到彼此的爱。你用最质朴真实的语言表现了出来。”

二.作文互评教学的价值和收益

1、学生的写作态度发生根本转变。学生都希望能有成功之作在同学间传阅, 怕失败的问题作品在全班传阅, 写作态度因荣誉感、虚荣心的刺激而大有转变, 一旦有成功之作, 同学间到处传阅, 助长了成就感, 写作热情也跟着高涨了。

新课程教学评价中如何进行互评 第5篇

摘要：让学生进行互评,是教学评价中的一个难点，也是新课程教学评价中一个较难把握的环节。对学生不公正、不客观的评定,影响学生健康成长。教师要调动学生积极参与到互评中，引导学生怀着欣赏、宽容的心去客观、公正评价同学，从而获得双赢。

关键词：评价 客观 欣赏

课程教学评价是新一轮的基础教育课程改革的重点，《基础教育课程改革纲要〈试行〉》明确指出，要建立促进学生全面发展的评价体系，如何科学合理地评价学生的体育与健康成绩，使评价成为促进学生更好地进行体育学习和积极参与体育活动的有效手段。新的体育课程把健康第一定位为课程的中心目标，分为身体健康、心理健康、社会适应、运动参与与运动技能五个领域，因此仅仅用定量的评价、传统的评价是无法真实的反映学生所达成的学习目标。采用定量与定性相结合的综合评价方法，自评、互评、师评更显科学合理和人性化。

让学生进行互评,是教学评价中的一个难点,也是新课程教学评价中一个较难把握的环节。通过以往的经验表明,在这个环节上教师忽视了组织和指导,流于形式的评价,将会出现对学生不公正、不客观的评定,影响学生健康成长。一般在教学互评中常见问题如下:

1、从众心理：学生对别人评价时,容易受多数人的评判意见的压力而改变自身评判行为、观点。

2、友伴群体效应：这是学生在进行互评中由于评价者与被评价者之间的人际关系影响评判结果的现象。学生生性好动,喜爱群体活动,也就形成非正式群体-友伴群体,它对学生个体有很大的影响力,它可以改变学生的外在行为,而且还能改变他们内在联系态度和认知,在相互评价的过程中时常形成派别,造成因为感情而不顾客观事实的结果。

3、权威效应:学生之间也客观存在着权利与威信,在实施互评时,班上的班干部、体育骨干„也在一定程度上影响其他同学作出正确的评价。他们的-1-

目光追随着权威者,不敢大胆独立地发表意见。

4、自我中心:通常以自我为中心,听不进别人的意见,盲目的自信与张扬,有谁对自己提出批评便马上回击、甚至报复对方,在互评时产生偏激的评价,这种现象易导致心理失去平衡,造成心理上的疾病。

5、“变质”的评价：有的学生首先是拿着放大镜找别人的缺点而看不到同学的可取之处；有的同学故意钻牛角尖；有的同学以自己的好恶来评判别人的而不是客观公正地说出理由；有的同学只会说“好”或“不好”，而不是进行分析„„这种变了“质”的互评既违背了评价的初衷，又使同伴之间互不服气，你这次指责我，我下次贬低你，久而久之，就会形成恶性循环。

那么如何解决上述的状况，下面就谈谈自己的想法：

新课程教学互评可以为分三个阶段：课中互评、单元（阶段）互评、期末互评。

一、课中互评

1、调动学生积极参与互价

开学初，先向学生说明互评的方法（一般以小组为单位进行互评），鼓励学生积极参与体育学习，注重相互了解，掌握班内、组内同学的动态变化。

提出具体的问题，让学生可以有事可评，注意问题要简单明了可操作性强。如接力赛中，提出你在为了小组的荣誉，全力以赴，顽强拼搏这点完成的如何。再如耐久跑中，提出勇于挑战自我，战胜自我这个层面让学生进行互评。真正让学生都参与进来，让学生互相了解，互相督促，互相提高。

挖掘迎合学生心理的评价方法。如设立体育光荣簿，把学生互评的结果即在体育课堂上的闪光点或典型事例记录进去(同时也可记录学生为校、为班争光的一些情况）。这就大大提高了学生参与的兴趣，而且会以认真负责态度来参与互评，同时又为单元和期末的互评提供依据。

2、引导学生进行客观公正的评价

教师要扮演指导、引导的角色,对学生认识不清的要加强指导使他们在评价中抛开个人感情因素,做到评价言之有据,言之有物,对与和同学评价差距大的要说出理由,。要引导学生怀着一颗客观公正的心，抱着健康良好的心态

去欣赏别人。

把对同学的评价作为课堂表现的一部分，让学生认识到对别人的正确评价也是自己应负的责任。更要让学生懂得互评应该是互相学习优点，改正不足，锻炼自己的观察能力和口语表达能力，不断地发展和完善自己。

设立奖励机制。如开展评选最公正的同学或最公正评价等活动来引导互评的客观性和公正性。

3、注意合理评价的顺序性

首先让学生自评,评自己也是让他人了解自己的过程,最了解自身的应是学生本人。

第二步,让学生互评是帮助被评者正确认识社会自我的过程,让被评者在这面镜子面前醒悟,以便更清醒的认识自我的长处与不足,在今后的学习活动中不断完善发展自我。

第三步,教师作为一个权威,应合理运用此效应对学生提出中肯的意见,客观的给学生铺设一条正确发展的轨迹,但教师注意一定要在最后才能发表意见,避免学生附和的心理,便于学生发表自我意见。

4、呵护学生自尊心。

自尊心是人的行为调节的高级机制,伤害学生自尊心的教育是无能、缺憾的教育,直接导致学生会产生不良行为与心理。所以每个学生都希望自己的表现获得他人的欣赏和认可，每当听到赞美之言，他们的胸脯就会高高地挺起来，喜悦之情溢于言表。要鼓励学生用欣赏、宽容的心态去评价小伙伴，尊重别人的成果，先肯定被评者的优点，然后再对他们的缺点与不足委婉地提出建议或补充

5、关注个体差异,培养民主气氛。

新课改要求我们多角度、多元化的衡量全体学生,避免出现先天素质好的学生不认真学习也能得高分,反之先天不足的学生费尽九牛二虎之力也换不回一个及格,造成与评价目标的脱节,评价偏离重心的失衡。所以在互评中教师要使学生明确评价目的,重过程、重态度、重进步,关注学生个体差异,体现评价的公正、公平。

要培养民主的气氛。只有在民主的气氛下才有畅所欲言的环境，不搞一言堂，对不同的见解要充分的理解和鼓励，言者无罪，有则改之，调动每一个学生参与到评价中来，让每一位学生的思想在教师的带领下飞翔，让掌声、笑声、真情充满课堂，喜悦和自信写在脸上。

二、单元（阶段）互评

1、单元之星评比

根据本单元的教学实际情况设立一至二项单元之星评比并记录。如帮助之星，信任之星等等。这样让小组内学生充分参与评价，让评价来重新认识自己、认识同学。它的级别定位在单元（阶段）组内之星。

2、对一个单元（阶段）的学习情况进行总结性互评，分为定性和定量评价。在这里可以依照单元评价表（表1）的内容进行互评，并做好记录。

3、构建学生交流的平台。如同学话（表2）。

三、期末互评

1、要求每人在期末总评时能列举班内同学1～2例典型事例。让平时不受人注意,学习表现并不稳当的学生因总评受到同学认可而满含热泪,还可通过这些激励性评价改掉不良习惯,它充分体现出互评的合理化、人性化。

2、学期之星评比

从体能、知识与技能、学习态度、情意表现和合作精神五个方面分别设置学期之星，如排球之星、合作之星、拼搏之星等等。同时也要设立一定的门槛，如只有评到过单元之星的学生才有资格参加学期之星评比。

3、对一个学期学习情况进行总结性互评，分为定性和定量评价。在这里可以依照期末评价表（表3）的内容进行互评，并做好记录。

教学互评 第6篇

关键词：小学信息技术；自评：互评；师评；丰富多样

信息技术的评价体系应适应信息技术教育的总要求，同时要将评价作为一个过程贯穿于整个信息技术教学过程中，使学生在整个信息技术学习过程中，始终有阶段学习目标和总体学习目标，在完成阶段学习任务的同时完成总体学习目标。作为一名信息技术教师，为了提高教育教学质量，在信息技术课教学中应有效地开展自评、互评、师评。

一、谦虚谨慎——学生自主评价

小学生好胜、好强的心理特别明显，针对他们的这一心理特点，在小学信息技术教学中我大力开展学生自主评价，一方面可以培养他们谦虚谨慎的思想品德，另一方面可以激发他们学习的兴趣，积极主动地认真上好每一堂课。例如：每次课上我既向学生介绍本课的学习内容又介绍学习目标，并在课堂结束前回顾本节重难点，引导学生反思学习目标完成情况，对自己进行评价，打出等级：强、优、好、一般。并将其记录在课题旁边，课后思考这个等级自己是否满足、自己有无能力做得更好、怎样在下次课上取得一个更高的等级。时间久了，学生自然而然形成一种习惯，每节课都给自己一个自我评价。好胜心会让他们越做越好。学期末我还组织学生对自己进行一个总结性评价。通过开展学生自评，不但学生的学习态度变得积极主动了。而且教师的教学质量有了很大的提高。

二、取长补短——学生互相评价

学校、班级是一个大集体，每位学生都是在一个共同的集体中生活、学习，尤其是信息技术教学中，更多的是学生实践操作的时间，所以更少不了学生之间的互相合作、互相帮助。因此，在信息技术教学中应该开展学生互评，让他们在欣赏他人作品时，不仅学会赏析，而且可以从中学到更多的知识，从而取长补短，使自己的知识更全面、完善。

(一)生生评价

学生是学习的主体，我们在教学中要充分发挥他们的主人公精神，他们的评价眼光往往独具魅力。他们的掌声会带来意想不到的效果。学生们可以各抒己见。通过互动评价充分调动积极性，其他的同学也能在评价中提升对美的认识。同时掌握更全面的知识。

(二)小组评价

学习小组是班级大集体中的一个小集体，俗话说：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”一个人的潜能、眼光是有限的，如果将学习小组中每个人的知识、审美结合在一起，将会更具代表性，更具有创新。所以在信息技术教学中应注重小组的评价。例如：我在教授六年级网页制作《水——生命之源》一课时，当学生完成作品时，我先组织学生将自己的作品在组内进行展示、评价，然后修改，之后再让各小组之间对修改过的作品进行小组评价，最后进一步完善，这样，制作出来的作品更完美。创新性、知识性更强。

三、灵活巧妙——教师评价

在现代教育中。学生是教学的主体。教师是辅体，同样。在信息技术教学中教师应以一个启发诱导者的身份去激发学生的灵感，让学生自己领悟。引导、帮助学生有效地进行后继学习。教师可灵活巧妙地根据不同的评价内容。不同的方式展开教师评价。

(一)口头语言评价

教学中，教师用得最多也是最常见的一种评价方式就是语言评价。正如苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是继续学习的一种动力。”所以教师在课堂上的激励性语言评价会使学生产生愉悦的情绪，这种体验能促进学生自觉向着我们所提倡的方向努力。因此。我在教学中对学生提出的各种问题都认真听取、公平对待。同时口头语言评价要做到因人而异，因时而异，因课而异，恰当地把握评价时机和评价对象。“你现在真能问，能问在点子上，能抓住要点来提问。”“你倾听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了!”“没关系，大声地把自己的想法说出来，我知道你能行!”这些普通的话语能让学困生消除内心的自卑和局促，愉悦地接受同学的帮助，在课堂中品尝到被人尊重的喜悦。另外对学习成绩较好的学生，当他们的学习出现更大的创新时，同样要给予他们充分的肯定，这样能激发他们的远大志向，促进他们在学习上更加勤奋，不断努力创新。

(二)体态语言评价

根据小学生的心理和实际生活情感，教师的评价除了语言外，一个简单的肢体动作，也会给予他们莫大的鼓励。比如，当学生回答问题或操作练习时，对于他们的进步，教师一个竖起大拇指的简单动作、一个“OK”手势等，甚至一个赞许的眼神，一个甜蜜的微笑，一个摸头的安抚动作，都能传达教师对学生的赞赏和认可，给他们以愉悦感，激起他们学习的热情。

(三)实物评价

在教学中，有时“物质”评价和“语言”评价同样重要。在我的信息技术课堂中，我常常用“物质”来评价不同的学生，如：课堂上的加星或加花奖励。我用不同颜色的星或花表示不同方面的肯定，比如黄色表示有进步，红色表示声音响亮。绿色表示标新立异，蓝色表示勇气可嘉等。我还在课堂上评选“小助手”、“小教师”等，给他们颁发标志性的物品，可以激发学生回答问题和操作练习的积极性。又如：在学习《在word文档内排版》这一课时，我自制了一些同学们都比较喜欢的动画版“喜羊羊与灰太狼”中的形象，作为“物质”奖励，在学生熟练完成了将文字复制——粘贴到自选图形中，并调整好图形的大小后。颁发“喜羊羊小助手”标牌，请他们去帮助还有困难的学生。学生表现踊跃，并有一种自豪感，甚至第二天还能看到有些同学的标牌还依然贴在胸前。采用这种形式的评价，评价一定要准确，要让接受者感到光荣。让没有得到者有所向往，有所期待。

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互评互改作文教学研究 第7篇

关键词：互评互改,自主合作,建构主义,高效

什么是互评互改, 顾名思义, 互评互改就是学生小组成员之间互相评改作文。“学生的评”是在老师指导下的“评”, 主要是评小组同学的作文。“学生的改”则分两种, 一是自改, 学生在小组互评后修改自己的文章;一是互改, 学生自改后, 拿出自己修改后的作文, 其他组员也来修改, 比较优劣, 互相探讨, 共同进步。互评互改是作文批改的方式, 但其影响不只限于作文批改, 它能影响整个作文教学的效果和质量。

作文为什么要互评互改呢?这符合新课标的精神。《普通高中语文新课程标准》的教学建议要求:正确把握语文教育的特点, 积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在必修课程的“表达与交流”中强调:学生要养成多写多改、切磋交流的习惯……乐于相互展示和评价各自的写作成果。

互评互改的作文教学方式符合建构主义精神, 以皮亚杰为代表的认知心理学认为:学习过程不是由教师向学生传递知识的过程, 而是学生主动建构知识的过程。建构就是学习者通过新、旧知识经验间的反复的、双向的相互作用, 来形成或调整自己的经验结构。 (《普通心理学》) 作文教学不是老师教会了学生怎么写, 而是学生主动建构自己写作经验和写作技能的过程。

为什么把作文评改方式作为我们的研究课题呢?因为传统的作文评改是高耗低效的。老师布置作文, 学生写作文, 老师改作文, 老师讲作文, 布置下一篇作文。很明显, 过程的主体是老师, 老师加班加点用心批改, 认真编写教案, 课上反复强调, 可下次的作文还是老问题。为什么呢?对于老师呕心沥血改完的作文, 学生大多数只是看看分数, 至于评语, 能仔细看看就不错了, 很少有人会去思考评语中合理的成分, 更不用说依此来修改自己的作文。当然, 也有老师会要求学生修改作文, 学生往往会说不知道怎么改。这就是我们作文教学的现状, 老师辛辛苦苦, 学生写作水平并没有得到有效的提高, 难怪被人批评是“少慢差费”。

一、互评互改的作文教学方式到底有哪些优点

1. 它可以调动学生写作的积极性

一方面学生要评改同学的作文了, 自己的角色变成了老师, 自然觉得责任重大。为了让人信服, 自己总得有几把刷子吧, 至少也得弄清楚作文评判的标准吧。懂得标准, 明白写作方向, 这是写好作文的第一步。另一方面, 学生发现自己的作文现在不只老师一个读者, 身边的同学甚至自己有好感的异性也会看到自己的作文, 出于自尊, 他们自然会使出浑身解数, 用心把文章写好, 再也不好意思去网上搜索, 粘贴拼凑了。这点尤为重要, 只有学生用心去写, 他才会慢慢悟到写作的真谛, 才能真正由“要我写”变为“我要写”。

2. 可以减轻教师的负担

语文老师除了备课、上课, 最重的任务恐怕就是改作文了, 两个班的作文100多本, 像两座大山, 压弯了老师的腰, 累白了老师的头发。如果效果很好, 那也值得, 但事实却不尽如人意。学生互改, 自己修改, 老师可以从繁重的负担中解脱出来, 去阅读专业书籍, 提高专业素养, 去从事教学研究, 这样才能更好地指导学生写作文。

3. 可以缩短评改时间, 加强训练

作文是一门技能, 就像游泳、打球一样, 要不停地训练, 所谓拳不离手、曲不离口, 必要的训练肯定是不能少的。传统的评改, 通常是两周写一篇作文, 老师往往还忙不过来, 遇到考试什么的, 三四周才写一篇, 一个学期下来也写不了几篇。没有一定量的训练, 是很难有质的提高的。现在老师只要浏览一下全体学生的作文, (实在太忙, 至少要浏览一半以上的作文) 因为不用写评语, 用的时间往往只需全批全改时的1/3。这样, 作文批改的周期就短了, 最多两周, 一般一周即可, 笔者今年教高三, 基本上是一周写一篇, 如果不是以学生互评互改为主, 恐怕很难做到每周训练一篇作文。

4. 可以让学生树立民主、合作的意识, 培养学生独立思考的能力和训练学生批判性思维

民主合作主要体现在小组互评过程中, 学生要听取其他组员的意见, 探讨本次作文的总体情况, 并商量评出小组作文的等级。而评价他人作文, 首先要求评的学生能独立思考, 对被评的作文提出看法和修改意见, 不管这意见是关于作文的内容还是形式, 也不管它是否精准, 运用的一定是批判性思维。组员之间对作文的评改有不同的意见, 可以提出来, 甚至被评改的同学, 对于大家的评价, 可以认同, 也可以保留看法, 这样批判地接受, 本身就体现了独立思考的精神。

二、互评互改是怎么操作的

首先是分组, 我们把班级的学生分成若干小组, 原则上把作文水平不同、写作特点各异的学生分到一组, 男女搭配, 一般4-6人一组。课题组也有老师直接按照座位, 前后桌4个学生组成一个小组。前者不同特点的学生优势互补, 后者前后同桌间熟悉好交流。两者都可以。

其次是制定作文评价的标准, 在高一高二作文讲评的基础上, 高三开学后就印发高考作文评分细则, 并结合高考优秀作文和学生自身的习作, 逐条讲解, 让学生明白作文几个等级之间的差别。学生心中有了标准, 评改和写作时就不至于毫无方向。当然, 老师每次的评改也是很好的示范。

最后是制定科学的流程。整个评改过程应该是科学的、便于操作的。笔者浏览完学生的作文后, 根据这次作文教学的目的, 训练的重点, 找到优秀的范文和存在典型问题的作文, 写好评语, 提出修改意见, 作为“学案”课前发给学生。课堂上, 针对训练目的和典型问题, 讲明这篇作文应该如何写, 应注意什么问题。学生根据“学案”和老师的评讲, 给自己的作文写评语。接下来是小组互评, 每人先独立阅读小组其他同学的作文, 一一写出评语。笔者要求学生的评语至少写出两个优点、两个缺点, 并提出一条修改意见, 可以旁批也可以在最后写评语。然后互相交换, 这样一篇文章就有4-5份评语, 加上自评, 基本上可以客观全面地评价一篇文章了, 这远胜于老师的“一家之言”。

在此基础上, 组员再来讨论, 总结此次作文的总体的情况, 并定出小组几篇作文的等第, 可分为A B C D几等, 算是激励先进, 鞭策后进。然后派小组代表上台发言, 结合本组作文的实际, 谈优点、讲问题, 分析产生问题的原因, 提出相应的措施。需要引用作文相关的语段时, 可以直接投影。后面小组的代表发言时, 如果与前面的观点类似, 就不展开, 点到为止。上台发言的小组代表, 可以是小组推荐, 固定不变, 也可以是小组内部成员轮流。一堂课很少让全部的代表都上台发言, 除了轮流, 可以实行举手优先的原则, 如某组觉得本组今天的总结有代表性, 有新意, 可以举手, 先发言。总之, 让尽量多的代表上台展示, 让不同的声音发出来。学生讲的往往比老师讲的全面, 视角也独特, 下面的学生听得也更精神。

经过老师讲评, 学生互评, 学生代表总结之后, 作文本再回到作者手中, 学生根据讲解和讨论, 结合评语, 对自己的文章进行修改。修改后, 再给小组的其他同学看, 看是否有进步, 是否达到了要求, 如果小组同学觉得不到位, 也可以动手来修改, 这样大家互相探讨, 如何改才是最好, 如此用心去做, 精益求精, 所有参与的学生作文水平自然会有较大的提高。笔者所带的两个班级的作文成绩在省市质检中名列年段前茅, 可以说与我们课题的实施有密切关系。

三、要想搞好作文互评互改工作, 还要做好几个方面的工作

学生方面, 首先要让学生明白老师这样做的目的和意义。千万不能让学生有这样的思想:认为这样做是老师偷懒, 自己的工作让学生做。这是相当部分学生本能的看法, 特别是以前没有经过这方面训练的学生。接下来就要消除学生的顾虑, 树立他们的信心, 让学生树立这样的意识:在老师的指导下, 我能够改好同学的作文, 他人也会负责任地改好我的作文。当然老师相关的工作也要跟上, 如精选范文和例文, 评讲要有的放矢, 学生代表发言后, 老师要及时点评。

还应让学生树立一个意识:好文章是改出来的, 是读出来的。没有谁一开始就能写出好的文章, 大文学家曹雪芹的《红楼梦》都要增删五次, 更何况我们的作文, 所以要不断地改。当然, 作文的功夫在课外, 在阅读、在观察社会体悟人生, “改”可以解决技术层面的问题, 但思想和语言的积累就离不开平时的阅读。学生“改”后发现自己的不足, 去读书, 这样“以改促读”, 读书又有利于写作, 这就达到“以读促写”的目的。这样写—改—读—写, 就形成了良性的循环, 而“改”很好地衔接了写和读, 这就是我们课题的意义所在。

最后, 还有学校方面, 学校经常有检查, 规定一个学期要写多少篇作文, 要求全批全改等, 我们要与有关部门做好沟通, 得到他们的支持。事实证明, 只要用心做了, 以学生的“学”为主体, 调动了学生的主动性、积极性。最后的成绩足以说明问题。

参考文献

[1]《普通高中语文课程标准》人民文学出版社.

同伴互评在写作教学中的运用 第8篇

一、同伴互评作文的理论依据

1. 建构主义学习理论

建构主义理论认为, 在学习过程中, 学习者不是被动地接受知识, 而是积极地建构知识。它要求学习活动要以学生为中心, 充分发挥学生的主动性和积极性, 利用各种学习策略, 激发学生主动地建构知识, 鼓励学生进行批判思维, 培养合作精神以及个体的学习风格。同学间相互修改作文正是一种很好的以学生为中心的学习方式, 鼓励学生互相评改作文不仅可以训练学生的认知能力, 有效提高英语写作教学质量, 而且还有利于培养学生的合作意识及创新思维。

2. 自主、合作学习理论

自主学习作为一种学习方式是基于人本主义的“以学习者为中心”的学习理念。Holic将自主学习定义为“管理自身学习的能力”, 即学习者能够对自己的学习过程进行有意识的计划、监控和评估。学习者在学习过程中要对自己的学习负责, 具备独立学习的能力, 能够选择信息, 作出假设、比较和说明, 重新构建信息的含义, 并将新信息融于已知的知识。

合作学习就是以学习小组为基本形式, 以完成既定任务为标准, 以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系。主要以生生互动合作为教学活动取向的合作学习, 不仅可以提高学习积极性, 更重要的是增强团队精神, 建立团结友爱互助的人际关系, 与当代教育以培养新型人才的目标一致。

在同伴互评中, 学生们相互交换阅读作文并提出修改建议的写作教学活动能够给学生创造很多交互、协商、合作等机会, 因此, 同伴互评是体现学生自主学习和合作学习的一个重要方面。

二、同伴互评作文在写作教学中的运用

1. 对学生进行评改作文的培训

在开始同伴互评之前, 教师先就同伴互评活动向学生做了相关训练。教师把一篇作文打印出来, 发给每一个学生, 带领学生一起评改作文。学生们一般会注意拼写、词汇、语法等局部特征, 而忽视内容与组织层面的整体特征。所以, 老师强调学生在评判其他人作文的时候要兼顾文章的结构、思想的表达等方面。为了使学生的评判更具针对性, 教师提供给学生一个作文评估表, 学生可以根据此表对例文进行有的放矢的评判。评估表的内容包含:内容结构方面 (思想观点是否正确、中心是否突出、内容是否切题、详略是否得当) , 文字方面 (用词是否恰当、语句是否通顺、意思表达是否清楚) , 技术细节方面 (格式是否适当、单词拼写、时态和人称的选择、句子结构、动词的形式、动词词组的搭配、标点等是否存在错误等) 。教师引领学生去分析例文, 分析它的基本结构, 然后共同探讨该篇文章内容及结构上的优缺点, 邀请不同的学生分享他们的评语, 在交流评语时, 教师对他们评语中的不足之处进行点评, 且提醒他们注意评语中的措词。然后, 教师要求学生给出建议。经过几次集体作文评阅培训后, 学生基本掌握了评改作文的要求和方法, 学生也能提出更多建设性的修改意见, 反馈的内容也开始关注高层次问题, 如观点的展开、文章的结构和中心等。

2. 划分评阅小组, 组织学生在小组中评阅

每组由4人组成, 每个小组选出一个组长, 负责同伴互评时的监督和作业分发工作。当然组别的划分并不是一成不变的, 学生可以每次参加不同的组, 因此, 这种组别的划分是动态的。这样可以形成一种合作互助的学习气氛, 减少学生对教师的依赖, 从根本上实现了以学生为主体的自主合作的学习模式。

教师在组织该活动时认真监控, 以防讨论变成“闲聊”。部分学生由于缺乏责任感, 只在小组评改中应付地给个分数, 笼统地写几句评语。所以很有必要把学生在评改小组的表现和平时成绩挂钩, 以督促学生积极地投入到评改小组的活动中去。互评中实行评改人签名并且负首要责任的制度, 它可以强化学生的责任意识。

由于学生不熟悉互评作文操作流程, 在前几次进行互评作文前, 每位同学准备好自己作文的复印件给其他三位组员。对于每一篇文章, 同伴互评主要由朗读、评改、讨论和给出修改意见三个环节组成。

(1) 朗读。每位组员把自己的作文大声朗读, 边读边指出各段的主题句、起止句等, 小组其他成员则认真倾听、积极思考, 为下一步评改做好准备。

(2) 评改。作者朗读之后, 其他组员开始对文章进行较系统、全面、客观的评价。老师事先提供一张互评作文评价表, 以确保小组活动不偏离主题或流于形式。评改主要围绕文章的立意、内容与题目的关系, 选材、层次衔接、语句及用词等方面展开, 指出文章的优缺点, 以及如何改进。

(3) 讨论和给出修改意见。小组成员评改文章后, 针对问题进行交流、协商, 提出修改意见。在此阶段, 作者应认真倾听其他组员的建议和回答组员提出的有关文章的具体问题并作出解释, 同时把组员的评论和建议写下来, 并填写相互评价表, 完成后签上名字。

当学生对互评作文的流程和原则比较熟悉后, 学生就不用提供自己作文的复印件和朗读作文了。进行作文互评时, 学生直接开始轮流阅读和评改组员的文章, 讨论并给出具体的修改意见。

教师随机参与各组的讨论, 提供个人的意见和看法, 引导学生发现文章的优点, 帮助找出较难发现的问题。整个活动持续30分钟左右。

3. 学生根据同伴互评的意见重写二稿

当学生对初稿进行同伴互评后, 老师要求学生课后进行二稿写作, 让学生尽可能根据一稿同伴互评的意见, 主要对内容多作改进, 进一步充实内容, 并兼顾语言形式的正确表达。

4. 教师评阅作文

由于学生的知识有限, 老师的评阅指导能更好地实施互评, 有利于提高学生的写作水平。教师收回学生的二稿进行评述。由于之前有了同学间相互修改评议作文, 教师就可以把注意力集中在文章的篇章结构的修改和评议上。教师指出文中的语言错误, 对内容结构加以评论, 并提出修改意见。在此过程中, 教师还应努力去发现学生习作中的闪光点, 并加以肯定和赞许, 帮助学生建立起写作的成就感, 激发他们的写作热情。

三、同伴互评作文在写作教学中产生的作用

1. 开拓了学生的视野, 拓展了学生的思维

大部分学生都认为阅读其他同学的作文有助于自己写作水平的提高。讨论和评价其他同学的作文可以帮他们碰撞出思想的火花, 拓展思维的空间, 搜集更多的写作素材, 丰富自己的语言, 提高写作技能。

2. 提高了写作的积极性和信心

在同伴互评的过程中, 同学间言语的交流、思想的碰撞促进了学生交际能力、鉴赏能力、辨析能力的提高, 增强了写作的兴趣和热情, 提升了独立思考的能力。学生们对英语写作课更感兴趣了, 他们对用英语表达自己的思想也更有信心了。相当一部分学生认为, 同伴互评的方法提高了自己写作的积极性和自信心, 提高了自己对优点和缺点的认知能力及对错误的纠正能力, 提高了用词的准确性和合理性。

3. 增强了自我监控、自我评估的意识

学生们认为, 读其他同学的作文能增加自己的词汇量。这说明学生在阅读同伴作文的过程中, 通过借鉴同伴所用的句式和选词, 有利于自身巩固和提高对所学词汇和句式的掌握。同时在了解别人用词和句式使用错误的基础上, 引以为戒, 提高自己用词的准确性。

4. 增强了学生的读者意识

同伴互评有利于增加学生自己的“读者”意识, 意识到教师并不是学生作文的唯一读者, 他们会站在读者角度考虑自己所写的文章是否能被同伴看懂。写作实际上是读者与作者之间的交流互动, 只有所写的东西能被读者看懂, 才能称得上是合格的文章。为达到这样的目的, 他们会努力使自己的表达更清楚、更连贯。

5. 加强了合作与互动学习

同伴互评提供了读者和作者之间的互动, 能够促进学生之间建立双向反馈互动的合作性对话, 通过这种对话, 学生们对同伴的信任感也增强了, 同学间的沟通和相处的技巧也在一定程度上得到锻炼, 这些对于他们以后进行其他方面的合作学习是大有裨益的。

四、结语

在同伴互评作文的教学实践中, 学生的英语作文水平有了一定的提高。因此, 同伴作文互评运用于英语写作教学是可行并且有效的, 同伴互评和教师批改一样有助于提高学生的写作能力。此外, 同伴互评使学生加强了提高书面表达能力的元认知意识, 增强了自信心, 提高了自我监控和自我评价的能力, 较大幅度地调动了学生的学习积极性。因此, 同伴作文互评作为教师修改的一种有效补充, 在英语写作教学中具有一定的意义。

参考文献

[1]Holec, H.Autonomy in Foreign Language Learning.Oxford Pergamon, 1981.Mangelsdorf, K.Peer reviews in the ESL composition classroom:What do the students think?[J].ELT Journal, 1992, 46/3:274-284.

[2]Keh, C.L.Feedback in the Writing Process:a Model and Methods for Implementation.ELT Journal, 1990 (44) .

教学互评 第9篇

现在我们面对的教育对象大多是独生子女, 许多独生子女在家里都是一个个“小公主”和“小皇帝”, 个个都享受着家人父母长辈的宠爱, 往往养成了他们以自我为中心, 受不了半点委屈的性格。因此在学校里和他人交往时, 常常会发生一些摩擦。

(1) 自我中心。现在独生子女多数都是以自我为中心, 只看到他人的缺点, 认为自己总是对的, 盲目地自信与张扬, 谁对自己提出批评便马上回击, 有时还会有报复的心理, 在互评时产生偏激的评价。课堂上往往会出现这样的现象:在评价他人的方法, 他们说的最多的同学不好的地方, 就算方法正确, 他们也要找出点毛病来, 比如“等于号有点斜了”“三角形的一条边中间画得有点粗”“答后面的冒号没点好”等等。站起来首先是找别人的缺点而看不到同学回答问题的可取之处, 甚至故意钻牛角尖。

(2) 从众心理。这是学生个体在对他人评价时, 因受到多数人的评判意见的压力而引起的自身评判行为、观点变化的一种心理现象。也就是我们平时所说的“人云亦云”。只会跟着别人说“好”或“不好”, 而不是进行分析。这种不经过自己独立思考、盲目从众的情况, 严重干扰了教师利用提问达成促进学生积极思维的目的。

(3) 个人感情效应。这是学生在进行互评时由于自身与被评价者之间的人际关系影响评判结果的现象。少年儿童很可能因为自己和被评价者比较要好或不好, 以自己的好恶来评判别人的观点, 凭个人感情对他人评价, 去否定他人。在相互评价的过程中, 时常造成因为感情因素而不顾客观事实的结果。

二、教学中学生学会欣赏的重要性

孩子们有自己不喜欢的人, 这是再正常不过的事情, 但不能就此放任孩子的这种思想。我们应让孩子意识到自己也有缺点, 别人也有优点, 让他们学习看别人的优点, 而不要老盯着别人的缺点看。告诉孩子, 有的人虽然我们不喜欢, 但是我们绝对可以尊重和欣赏他人。

欣赏他人, 是对他人的鼓励和肯定, 也是对自身的一种反思。正如威廉詹姆斯所说:“人性中最深切的心理动机, 是被人赏识的渴望。”现实生活中, 人人都渴望得到欣赏, 得到赞美, 无一例外。我们赞美他人就是对他人某一方面的肯定, 就会给他人以信心, 使他人心情愉悦, 同时也是对自己言行的一种反思。现在数学课堂上更多的是对数学知识、方法策略的探索, 在探究过程中就需要学生相互欣赏、相互鼓励, 从中学习他人的奇思妙想, 或在其他同学的帮助下完善自己的方法。

三、如何培养学生学会欣赏的方法

由于学生受自身生理、心理特征的影响, 一方面渴望对自己肯定的评价, 一方面又在片面、不够客观地评价他人。因此, 教师在组织学生互评过程中, 应该做到合理组织、正面引导、以身作则。

(1) 及时对学生的优点给予肯定, 激发他们学习的动力。在课堂上, 教师自己做到对学生回答的评价尽量根据实际给予各种不同的激励性评价。课堂上, 应正面教会学生互评的方法, 向学生说明评价的方法和目的, 教育学生应该公平地作出判断和评价, 并讲明自己的理由。因为小学生受自身生理、心理特征的影响, 他们看待事物的方式是单一、片面的, 很容易受个人情感的影响。

(2) 利用名人效应, 引导学生学会欣赏。名人的作为就是一面明镜, 一根标尺。汉高祖刘邦貌不惊人, 力不举鼎, 出身草芥, 却能在楚汉争霸中击败力拔山兮气盖世的项羽。成功的原因, 刘邦自己总结数个“吾不如”, 但却“能用之”, 充分说明了他善于发现人、乐于欣赏人、充分尊重人的性格特点对他成事的帮助。

(3) 在小组互评的过程中, 要有意识地引导学生淡化彼此之间的相互比较。可以要求学生说说刚才的同学哪里说得好, 能不能用以前老师表扬你或同学的话表扬表扬这位同学, 而不是让学生找找同学哪里说得不够好。不要把评价变成互相“挑错”和“指责”, 这样不但无助于学生向他人学习, 还往往会造成同学之间互不服气, 只关注对方的缺点和不足。比如, 下面一个评语:“辛宇在本学段数学学习中, 能认真完成每一次作业, 积极参与小组的讨论, 愿意倾听其他同学的发言。乐于提出问题, 常常想出与同学不同的方法解决问题。在计算的正确性方面, 需要进一步提高。”这样, 把学生对他人评价的注意中心、兴奋点集中在找他人优点, 找他人说得比自己好的地方。也使学生人人学会欣赏他人, 人人获得成功的体验, 良好的人际关系也就自然形成了, 不仅增强了自信心, 也学会了欣赏他人。

数学学习是一个合作的过程, 在小组合作中, 学生所表现的各种素质, 他是否积极参与、是否有与众不同的想法, 小组内同学是最有发言权的。我们应强调关注同学的优点和长处, 强调自我的反思, 避免让学生的注意力集中在给对方打分数或划分等级上。毕竟, 评价不是真正的目的, 而是为了促进学生更好地发展。要让更多学生在评价中获得赞赏和鼓励, 让学生在评价中学会欣赏他人, 取长补短, 让人人都有足够的自信去面对明天的生活。

参考文献

[1]教育科学研究中心.经典小故事[M].北京:中国宇航出版社, 2005.

教学互评 第10篇

一、博客同伴互评可以提升大学生学习英语写作的兴趣

俗话说,兴趣是最好的老师,从小学教学开始,教师在教学的过程中,都在不断寻找新方式来提高学生的学习热情、提升学生学习兴趣。博客互评对大学生英语写作教学的作用之一就是提升学生的学习兴趣。

1. 新的教学方式可以更好的提升大学生学习英语写作的兴趣。

与中小学单纯的“灌输式”教学相比,大学的教学方式要相对丰富,比如实践教学、教学讲座等相对较多,但是即使是这样,传统的大学教学方式仍然无法满足实际需求,学生对于英语写作的兴趣也不高。而博客同伴互评的写作模式显然与传统的教学方式不同,特别是教师参与相对较少,学生在开放的环境下,可以自由交流,不受时间、空间的约束,更没有正确与错误之分,在这样的平台之上,自然可以更好的发挥。同时,在互联网环境下,博客的互评能够让更多同学了解彼此情况,互相督促和学习,这种教学方式,与传统的小组讨论式教学有相似之处,但又不完全相同,这就增加了学生尝试和渴求的心理,其学习兴趣自然会提高。此外,传统的英语写作教学课堂上,教师以单纯的语法教学和长难句教学为主,这种理论教学枯燥乏味,很容易让学生厌倦,所以适当变换方式,采用博客同伴互评的形式,学生有了新鲜感,自然也就有了学习的兴趣。总之,新的教学方式可以提升学生的学习兴趣,是博客同伴互评在大学生英语写作教学中所发挥的作用之一。

2. 融合互联网的现代元素可以更好的提升大学生学习英语写作的兴趣。

互联网是当今时代的标志,过去,与互联网相关的是时髦,今天,不能与互联网产生联系的是落后,可以说,互联网形式多样,不断丰富着今天的社会生活。在大学生英语作文写作教学中,博客互评的教学模式,正是在融合互联网的基础上,吸引了学生的眼球,撞击着时代环境下教学的火花。有人把博客成为公共场所的晒衣竿,不管你晒的是什么,都可以被所有人围观,而正是这样的形式,让更多博客参与者尝到了参与和了解的了却,在博客上互相评论,既参与到了别人的生活中,同时也可以将自己的生活全方位的展示给其它人。所以说,正是因为融合了互联网这一现代元素,学生的学习热情会不断攀升,学习兴趣自然也会逐渐养成。但是,我们知道,互联网作为现代技术,是柄双刃剑,在提升学生学习英语写作的兴趣的同时,也可能带来参与过度、隐私泄露等问题,所以说,合理发挥博客互评增加学生学习兴趣这一作用的过程中,也应该保证互评的适度性,一方面要求以学习英语写作为目的的博客互评,采用半实名制,也就是说,同学之间应该了解彼此的ID,这样既可以让教师更好的了解学生在博客互评时的基本情况,同时也在无形中为学生的评论设置了一个“度”,防止博客互评的过度发挥。

二、博客同伴互评可以提升大学生学习英语写作过程中的团队意识

在大学生的英语写作学习中,团队意识是非常重要的,一方面,团队意识可以促进学生之间的互帮互助,共同进步,另一方面,团队意识也可以实现学生之间的互相评判,提高学生学习效率。在大学生英语写作教学中,博客互评的教学模式对学生团队意识的提升,也是发挥着非常重要的作用。

1. 博客同伴互评要求共同参与。

在传统的大学英语写作教学中,除了教师的基本理论教学之外,对于学生写作能力的了解,多是通过作文写作作业的评阅来实现,在这个过程中,对于作文写作较好的,将有机会在课堂上进行公开点评,这样的教学模式之下,学生的整个英语写作学习和写作过程,都是独立完成的。互相鉴赏和修改的机会少,进步空间也会受到局限,所以说,英语写作的学习,需要共同参与,同学之间互相提意见,互相帮助,这对写作者和鉴赏者而言,都是一次进步和提升的机会。博客互评,一般大家都可以参与,并且,参与的人会有所显示,这就会鼓励更多人参与到评论中,大家利用评论来展示自己对他人英语写作作品的态度和想法,所以更多人愿意参与其中,由此可见,博客同伴互评一般要求共同参与,这对提升学生在写作过程中的团队意识尤为重要。就这一点而言,教师需要鼓励学生参与其中,尽管是在互联网平台上,英语交流可以提前查阅资料,但是也并不是所有学生都愿意参与其中,所以教师可以通过布置作业的形式来要求更多学生参与,进而充分发挥博客互评对学生团队意识提升的作用。

2. 博客同伴互评要求协作参与。

在博客互评的教学模式之下,学生的博客文章为英文写作,其它参与者的评论同样是全英文完成,对于一般大学生而言,都是达不到这样的写作能力的,所以说,就需要集合大家的力量来完成,一方面,一篇博客的写作,可以多人协同完成,这样就可以减少错误率,提高英文博客的质量,另一方面,在评论的过程中,也是大家协作参与的过程,集众人的思想才能真正形成一个比较完整规范的评论。由此可见,博客互评,一个人很难实现,大家可能分工合作,可能分阶段完成,但是彼此的默契配合尤为关键,这也正体现了博客同伴互评的写作参与。所以说,博客互评对大学生英语写作中团队意识的形成也是非常重要的。在协作完成博客的写作和评论的环节,教师要做好及时跟进,对哪个环节由哪些学生参与等基本信息要有基本的了解,这样才能全面了解所有学生的英语写作能力,进而开展有针对性的英语写作教学课程。

三、博客同伴互评可以提升大学生学习英语写作的主观能动性

学习本身应该是主观上的认可和努力,在大学生英语写作教学开展的过程中,很多情况下是教师强迫学生学习,再加上本身语言障碍,很多学生对英语就有排斥心理,对英语写作的学习就更缺乏主观能动性。博客互评对大学生英语写作教学的另一个作用就体现在对学生学习的主观能动性的提升方面。其一是在博客互评的过程中,学生不可能完全掌握所有的写作词汇,特别是纯英文博客的写作,具有一定的难度,而博客又是公开展示,所以大多数学生在书写博客的过程中,都会尽量努力的去查阅资料,校对语法和单词,减少自己的错误,这就将英语写作学习从被动式的学习转向了主动式学习。另一方面,对于评论的学生而言,通读他人的英文博客,本身就是英语写作的主动学习的过程,而为了点评,也会更为仔细的研究英文作品,这也是英语写作主观能动性的体现;其二是以互联网为平台的教学模式之下,学生有了学习的新鲜感,其主动学习的热情也会提升,英语写作由被动向主动的过度也自然更有效。

摘要：21世纪是计算机技术和互联网飞速发展的时代,以计算机技术为基础,互联网逐渐渗入到社会生活的方方面面,而教育是社会发展中的先驱行业,自然与计算机技术和互联网有更为紧密的联系。以互联网为基础的大学英语写作教学是运用互联网技术开展教学的典型事例,特别是互评模式的运用,充分结合了互联网环境下的及时沟通和语言运用等特点。本文主要研究了利用博客的同班互评对大学英语写作教学的具体作用,同时也涉及了如何更好的提高博客同伴互评对大学英语写作教学的作用。

关键词：博客,同伴互评,大学英语,写作教学,作用

参考文献

[1]陈润.同伴互评模式在大学英语写作教学中的应用研究[J].科技视界,2013(09).

教学互评 第11篇

教育部颁布的《体育与健康教学大纲(试行)》无论从评价的内容、评价的主体、评价的形式和评价的功能上,都体现了现代的教育评价观念,为我们提供了教学评价的新观点和思路。针对体育与健康课程目标、学生学习评价的内容和方式,我们进行了仔细的思考和分析,认为学生学习的态度与行为(如运动的参与性、学习技能的主动性等)、学生间的交往与合作(学生互助)、情意表现(情绪的自我调节)等利用学生自我评价和互相评价将会起到较好的作用。

新体育课程把“健康第一”作为课程的指导思想,从身体健康、心理健康、社会适应、运动参与、运动技能五个方面来实现,因此,仅仅用传统的评价方法是无法反映学生学习目标的达成情况的。采用定量与定性相结合的评价体系,“自评”、“互评”、“师评”相结合的方式对学生的健康水平作出评价更显合理、科学。学生通过自评、互评,充分发挥学生评价的主体性,通过师评发挥评价的引导作用。

一、“自评”“互评”“师评”相结合的目的

“自评”“互评”“师评”相结合可以对学生学习表现以及达到学习目标的程度进行判断与等级评定,激励学生努力参与学习,为教师改进教学提供依据。了解学生的学习情况与表现,以及达到学习目标的程度;判断学生学习中存在的不足,分析其原因,并改进教学;为学生提供展示自己能力、水平、个性的机会,并鼓励和促进学生的进步与发展;培养学生认识自我、教育自我的能力;培养学生团结协作共同进步的良好品德。

二、“自评”“互评”“师评”相结合的步骤与方法

1.明确评价的目的。让学生明确课堂自评和互评是为了加深学生对体育课程学习内容的把握,有助于学生对学习活动的自我期待,提高学生自学、自练、自评的能力,增加学生之间相互协作学习与交往的机会。

2.明确评价的内容、技术环节和标准。只有对评价内容、评价技术环节和标准有清楚的了解,才能有发言权。所以在评价前,教师必须对学生有清楚的了解,了解学生的技术掌握和认识程度,让学生明确技术环节和评价尺度,教师可以以示范的方式在学生头脑中建立正确技术动作的影像。

3.恰当地选择评价的时机。在课堂教学中进行随堂评价,恰当地选择时机尤为重要,一般根据学生的掌握程度和练习的疲劳程度选择评价时机。一般安排在课的中后部分,也可以利用课间调整休息的时间。

4.合理安排评价时间量。评价时间太长,耽误正常课堂教学时间;太短,起不到评价效果。课堂评价时间一般以占一堂课总时间的5%～10%为宜。

5.评价要有代表性。由于学生较多,在课堂上有限的时间内不可能对每个学生进行评价,所以要选择技术动作有代表性或普遍性的学生进行评价,对其他同学可起到提示的效果。

6.学生自评。让学生自己对照评价内容、技术环节和标准作一个简要的自评,对自己作一个主观性的定位和评价,检查自己的优点和不足。

7.学生互评。就是让全体同学对该同学进行评价。学生互评是帮助被评者正确“认识自我”的过程,让被评者在这面镜子面前“醒悟”,以使学生清醒地认识自我的长处和短处,在今后的学习活动中不断完善自我。

8.教师点评。教师综合各方面情况对被评者作一个评价。相对客观地给学生一个“运动处方”,使学生沿着正确的轨迹发展。

三、“自评”“互评”“师评”相结合的作用

美国教育家布鲁纳认为,学生对自己学习结果的检验,这是使学生的学习动机产生于学习过程本身的一个重要条件。在新课程教学实验中,加强学生的自评能力,让自评成为学习过程中的一种自发意识,促进自己的学习和发展,使学生学得轻松,学得主动。

1.促进学生素质的全面提高。学生参与体育活动、积极思考、主动锻炼、自我认识、自我提高方面都有显著提高。对促进学生间合作交流,形成良好的竞争意识,发挥个人及团体的想象力和创造力,增强自尊心、自信心的坚强意志品质等方面有明显的作用。

2.体现了学生的自主性。在一定程度上解决了学生学习中“要我学”和“我要学”的矛盾,进而实现了从“要我学”到“我要学”的转变,改变了学生被动学习和评价的状况。

3.帮助教师准确了解学生信息。使教师获得了在教学过程中学生个体心理、生理体验的直接信息来源,有利于教师积极思考、发挥创造力,改进教学方法和组织方法,对学生进行针对性指导,提高教学质量。

4.推动体育课程改革。自我评价是学生自我认识、自我教育的方法,是教师掌握学习信息的直接来源。是改进教学的动力和手段。可以说体育教学评价是推动体育教学改革的动力,是提高教学质量的关键。

5.体现学生主体,教师主导作用。采用定量与定性相结合的评价体系,自评、互评、师评相结合的方式对个体学生的健康水平作出的评价更合理、科学。学生通过自评、互评,充分发挥了学生评价的主体性,同时通过师评也进一步体现了教师的引导作用。

四、在“自评”“互评”“师评”中应注意的问题

1.事实求是、客观性原则。教师要扮好指导、引导的角色,对同学认识不清的要加以指导,在评价中要抛开个人感情因素,同学之间的评价要强调言之有据,言之有物,对和多数同学评价差距大的要说出理由,不能不负责任地对别人作出评价,以避免学生的类群效应。

2.注意评价的顺序性,客观公正性。第一步让学生自评,评自己也是让其他同学了解自己的过程,最了解学生的是学生本人,因此,他最有发言权,自评对于第二步同学的互相评价也有一定的帮助。因为,只有充分地了解了被评者,参评者才有发言权,才能言之有据,言之有物。第二步的学生互评是帮助被评者正确认识“社会自我”的过程,让被评者在这面镜子面前“醒悟”,以便更清醒地认识自我的长处和不足,在今后的学习活动中不断完善、发展自我。第三步,教师作为一个促进者,合理运用“权威效应”对学生提出中肯的意见,一方面,相对客观地给学生一个运动“处方”,使学生沿着一个正确的轨迹发展;另一方面老师在最后发表意见避免学生附和权威的心理,以便学生能充分发表自己的意见。

3.维护学生的自尊心。自尊心是人的行为调节的高级机制,是人的认知行为的总龙头,伤害自尊心的教育是一种无能的、缺德的教育,良好的自尊心可以和一切不良心理产生认知不协调,从而导致青少年改变他们的不良心理和行为。在学生的自评和互评时,教师和参评者要多发掘被评者的优点,进行鼓励。对他们的不足一定要言之有物,实事求是,语言委婉、中肯。要关注两类弱势群体,一类是“还需努力”的群体,评价时引导参评者注意个体差异,让每位学生都有成功的体验。另一类是部分学生体育干部,他们在平时的工作中由于方法欠缺,或坚持原则,成为感情上的弱势群体,对这类学生老师要帮助参评者客观地认识他们的工作,适度运用权力威信影响他们的态度和行为。

4.关注个体差异,公平的原则。传统的一把尺子衡量全体学生这种和素质教育思想严重相悖的做法,使先天身体素质好的学生不用上课也能得高分,造成与评价的目标脱节,评价偏离重心。在自评和互评定量、定性的过程中要始终高度把握评价的目的,关注个体差异,对学生个体才真正谈得上公平、公正。

5.注意选取评价内容与目标的关联效度。按照传统的方法,我们注重的是知识掌握情况的检测,是以知识为本位的。而新课程是以目标分层管理的,换句话说,以前是检测评价教学内容的掌握情况,现在是检测评价教学目标的达成情况。因此,我们在选取评价内容时一定要选取最能体现教学目标的内容,增强我们评价的效度。

6.培养民主的气氛,体现学生评价的主体性。只有在民主的气氛下才有畅所欲言的环境,对不同的见解要充分地理解和鼓励,调动每一个学生参与评价的积极性,让每一个同学说出真话。即使是离谱的评价,通过教师、同学的讨论也要看成是对评价者一次教育的机会,让每一位学生的思想在教师的带领下飞翔,让掌声、笑声、真情充满课堂,喜悦和自信写在脸上。

参考文献

[1] 李鸿江.学校体能教程.北京:北京体育大学出版社,2003.

[2] 郝德永.课程研制方法论.北京:教育科学出版社,2000.

[3] 卓勇,杜杰.对体育教学评价问题的探析.体育科学研究,2007(3).

[4] 汪英.“健康第一”指导思想下体育教学评价体系及发展趋势研究.湖北体育科技,2007(1).

[5] 许荣梅.体育教学中实施“自评”与“互评”的实践与研究.中国科教创新导刊,2008(13).

浅谈小学数学教学中的自评与互评 第12篇

关键词：小学数学,教育教学,自评,互评

在小学数学的教学过程中,对学生进行评价的主要目的是为了全面了解学生学习数学的历程,激发学生学习数学的兴趣和改进教师的教育教学方法. 对学生的评价不应局限于一个方面,而是应该建立多元化的评价目标,方法多样的评价体系. 我们不仅要关注学生的学习结果,更要关注学生的学习过程、学习水平和学生在学习过程中所表现出来的情感与态度,从而帮助学生正确认识自我,提高学生学习的信心. 笔者作为一名小学数学老师,对如何开展学生的自评和互评提出几点建议.

一、以老师的评价为基础,学习如何评价

小学生往往对评价的认识不够清晰完整,对自己和周围人的评价也不够准确,进行评价时通常需要一些参考标准. 而学生在选择参考标准时,一般会选择自己尊敬或崇拜的人作为标准,在家选择父母,在学校即选择老师. 因此,这个阶段老师的评价尤为重要.

在小学数学的学习过程中,每个学生擅长的方面各有不同. 有的学生对空间的概念理解准确,能充分利用生活中的事物,发现图形的特征,因此他们对“科技馆在学校的正东方向500米处,汽车站在学校南偏西30°方向400米处,小红家在学校北偏西60°方向300米处”这类题型,能在方格纸上确定适当的单位距离,标出相应位置后,做出正确的解答. 还有一些学生,喜欢钻研数字规律性问题,如,“在横线上依次填入11,17,27,使这列数从第三个数开始,每个数都是前两个数的和减1. ”或“在横向上依次填入27,181,4879,使这列数从第三个数开始,每个数都是前两个数的积减8. ”学生能根据老师给的例题,自主探索其中的规律,从而做出正确解答[1].

因此,小学数学老师在对学生的评价过程中,要根据每个学生的不同特点,分别进行评价. 评价不仅是对学生学习状态的客观态度,更是对学生的一种鼓励. 每个学生都希望得到老师的鼓励,特别是学习成绩较差的学生,对老师的鼓励渴望更甚. 所以老师应及时发现每个学生的“闪光点”,重点进行评价;同时对学生学习的薄弱环节,也要给予客观纠正,指出不足,鼓励学生克服这方面的困难. 这样,学生就可以在老师对自己的多次教师评价中,认识自身的优点和缺点,学会应该注意哪些方面,从而学会如何客观的评价自己,进而延伸到如何评价周围学生,培养自己的评价能力.

二、准确评价自身

现在的小学生大多数为独生子女,常常以自我为中心,这种认识体现在评价能力上就表现为学生往往能对其他学生进行客观的评价,对自身的认识却不够清晰,很难意识到自身的不足之处. 因此,老师在培养学生自评互评能力的过程中,要注意培养学生正确评价自身的能力,既要找到自己擅长的方面,还要明白自身的不足.

每个学生的生活背景和思考角度各不相同,在遇到问题时所使用的方法也是多种多样的[2]. 如,在解决“开家长会时,每张长凳最多坐5个人,那么33位家长至少需要准备几张长凳”这个问题时,有的学生会借助工具,用小纸条代表长凳,用圆片代表家长,在实际操作中得出至少需要7张长凳的结论; 有的学生会通过计算33÷5,判断应至少准备7张长凳; 还有的学生则用乘法,5×7 = 35,35 > 33,此时能满足条件,而5×6 = 30,30 <33,6张长凳不够33个家长坐,因此至少需要准备7张长凳. 每种方法都不相同,但都正确的解决了老师的问题. 这时老师可以让学生自己评价自己方法的优缺点,让学生在学习的过程中进行自我反思、自我认识和自我判断. 学生对自己的评价既是对知识的再次运用,又对自己的能力和方法进行了全面总结,对学生的学习状态起到了很好的促进作用.

此外,还可通过建立学生成长记录来帮助学生开展正确的自我评价. 学生利用成长记录收集自己在学习过程中发现的数学问题,思考总结,扬长避短.

三、鼓励互相评价

在数学学习过程中,互评是学生之间的互相评价,是一个参与、实践和体验学习的过程,学生通过参与这个过程,评价彼此之间的不同,学习他人的可贵之处,把知识转化为能力[3].

在一次课题随堂测验中,我让一位学习成绩中等的学生到黑板前计算“589 + 372”并自己验算,第一次做完后,请学生进行评价. 学生甲说: “他的数位对齐了,但是20以内的加减法没掌握好,所以这道题没做对. ”学生乙说: “我们这节课学的三位数以内的加减法他还没学好,这道题就是用的这种方法. ”学生丙说: “他其实是有点粗心了,应该在做完后好好检查一遍. ”在学生三言两语的评价中,这位学生有点不好意思,然后又自己进行了一次检查,得出了正确结果. 后来通过检查作业发现,学生对这堂课的知识点掌握的非常好,很少出现类似的错误.

这个事例告诉我们,学生之间多进行互相评价,在发现对方错误的同时,对自己也是一个警示的作用,可以避免自己再出现类似的问题. 还激发了学生的学习热情,在实践中潜移默化的接受教育,促进发展.

四、在争论中提高学生评价能力

在小学数学的教学过程中,积极引导学生之间进行知识的争论,也是一种评价方式. 这种评价方式在提高学生的分析能力和口头表达能力的同时,还可显著提高学生学习数学的兴趣.

如,在一节数学课上,我问学生: “把一个完整的圆分成两份,每份就是它的二分之一吗?”问题刚结束,下面的学生就开始了激烈的争论. 争论主要分为两个阵营,支持方和反对方. 我分别选了几名代表发言,其中,支持方的一位学生把一个圆形的纸片对折,问大家: “这是不是把圆形分成了两份?”大家说是; 然后他又举起那个半圆说: “那这是不是这个圆的二分之一?”大家又说是. 这时,支持方的代表问: “既然你们同意说这是圆的二分之一,那为什么不支持这个观点?”反对方一名学生站出来,随意扯下圆的一部分,问支持方: “这是不是圆的一部分?”支持方说: “是. ”接着,反对方问: “那这是圆的二分之一吗?”支持方的学生不说话了. 反对方的学生接着总结道: “只有说把一个圆平均分成两份,每一份才是这个圆的二分之一! ”他刚说完,大家就一起说: “对! 对! ”[4]

这种争论在我的课堂上出现过很多次,每一次争论后,大家都对所涉及的知识点记得特别牢固. 在每一次相互争论的交流中,学生都用自己的语言来诠释对数学问题的理解,把自己的真实思维过程和掌握知识时遇到的障碍展现出来,在争论中学习到正确的数学思维. 此外,学生从中得到的启发和成就感,不仅增强自己学习数学的信心,还因此不断地提升了自己的自评和互评能力.