军人心理健康问题

军人心理健康问题（精选9篇）

军人心理健康问题 第1篇

(1) 生活环境影响军人心理健康状况。由于职业要求, 军人常驻扎在特殊的地理位置, 例如, 驻新疆、西藏部队, 由于气候、地理环境等客观条件恶劣, 经济发展也相对落后, 军营生活相对艰苦, 交通及通信相对不便, 会使青年军人产生孤独苦闷的感觉, 再加上训练强度高、作风纪律严、任务重等, 更易出现压抑、情感脆弱等心理变化。

(2) 家庭因素对军人心理健康的影响。家庭因素会对军人心理健康造成很大的影响, 首先是家庭结构对军人的影响, 完整合理的家庭结构, 可促进子女健康成长, 养成奋发向上、积极进取的心理品质, 相反, 缺陷的家庭结构可能会导致心理发育受到挫折, 甚至出现严重心理障碍。其次是部分军人担心实现不了父母亲友的期望。家人的过分期望给许多战士造成了巨大心理压力。最后是怨恨解决不了家庭当前的困难。当前, 基层思想工作最难做的战士主要有两类:一类是家庭遇到涉法问题的军人, 另一类是家庭不完整或父母感情不和的军人。

(3) 军事应激对军人身心健康的影响。军事应激是在特殊军事活动环境中产生的一种特殊情绪状态, 是军人通过对军事活动环境和军事活动形式的认知评价而产生的生理及心理反应。

2. 军人心理健康存在的问题

军人心理健康问题大概可以分成两大类:一类是一般性的成长心理问题, 有心理障碍倾向但并不严重, 这是军人心理存在的主要问题;另一类则是出现了程度不等的心理障碍。成长心理问题主要包括:环境改变与心理适应的问题, 情绪控制、意志品质锻造能力相对较弱而造成的人际交往、恋爱、性心理等方面出现心理与行为的偏差。心理障碍是指一个人由于生理、心理或社会原因而导致的各种异常心理过程、异常人格特征的异常行为方式, 是一个人表现为没有能力按照社会认可的适宜方式行动, 以致其行为的后果对本人和社会都是不适应的。

专家认为, 军人心理健康问题的存在有着诸多原因, 其中人际交往排在首位 (这就是马斯洛需要层次论的第三层次的需要) , 其次是性与恋爱, 再次是工作学习压力。当代军人在人际交往上, 因多数是独生子女, 生活上的娇生惯养, 使他们很少经受挫折锻炼, 独立的生活能力较差, 部队生活与梦想上的落差, 以及与战友在性格上的差异, 很容易产生心理上的不稳定。

3. 解决军人心理健康问题的对策

缓解军人存在的心理健康问题, 可以从以下几个方面着手。

(1) 加强队伍建设, 建立健全心理健康教育、疏导工作服务机制。加强部队心理健康教育和疏导工作, 重点在人才骨干队伍建设。政工干部应把如何做好心理教育和疏导工作作为培训的重要内容, 通过培训, 不断提高政工干部实施心理调查、心理分析、心理引导的能力。同时部队要像重视分析思想形势那样, 定期分析官兵的心理情况, 及时制定切实可行的心理科学知识学习教育方案。

(2) 统一认识与关注个体相结合, 切实做好心理教育和疏导工作。做好“重点人”的心理疏导工作。青年军人来自五湖四海, 每个人的阅历、家庭等情况都不尽相同, 心理承受能力也不一样。因此, 要加强经常性思想教育工作, 及时掌握官兵的心理健康状况, 对存在心理健康问题的“重点人”要进行重点帮扶教育。坚持具体问题具体分析, 通过日常观察、个别谈心、情况分析等方法, 认真分析、找准心理症结及原因, 采取积极措施予以缓解和调控。要坚持以人为本, 积极营造和谐的军营环境, 注重做好“重点人”的心理疏导工作, 帮助其尽快甩掉思想包袱, 以更加积极的心态投身到各项工作中去。

(3) 积极开展有益活动, 缓解军人心理压力。军人的压力较大, 来自于执勤、工作和学习, 以及家庭和社会。如何帮助他们缓解心理压力, 让他们有一片心灵的净土, 全身心投入到紧张的部队生活中去?笔者认为, 开展有意义的活动是必不可少的。通过开展丰富多彩活动让战士们积极参与, 既锻炼了能力又增加了知识。让官兵不再觉得部队生活枯燥, 对工作和未来都充满信心, 这才是一种积极、健康、乐观的心态。我相信通过细致入微的心理健康教育, 普及心理健康知识, 处在特殊成长期的战士一定会正确认识自己, 学会调控和把握自己的情绪, 快乐、健康地成长。

摘要：研究军人心理健康问题, 不仅关系到军人的工作、学习、生活和身心健康, 也关系到全军“三化”建设。一是要清楚影响军人心理健康的因素;二是军人心理健康存在的问题;三是解决军人心理健康问题的对策。

关键词：军人,心理健康,对策

参考文献

[1]任忠文, 石梅初.军人心理健康知识问答[M].北京:军事医学科学出版社, 2010.

关于军人心理健康问题的思考 第2篇

健康的心理状态不仅是现代军人良好的综合素质的一种体现,也是军队倡导加强人文关怀的一个延伸点。一个军队战斗力的强弱与军人心理健康与否有密切联系。心理健康问题是出现部队非战斗减员的重要因素，加强对军人心理健康的关心研究至关重要。本文试图从分析当代军人心理健康问题产生的主要原因入手，有针对性地提出解决军人心理健康问题的几点思考，以达到促进军人心理健康，稳定人才队伍和提高军队工作质量的目的，同时也是对自我未来军旅路程的一个心理健康反思。

据有关研究发现，军队生活紧张、训练封闭艰苦、竞争激烈以及经常执行突发任务等,使军人处于急性或慢性心理应激状态。随着高科技在军事领域中的应用,军事作业环境越来越复杂,作业环境中的有害因素越来越多,危害也越来越大;军事作业的激烈性、突然性、紧张性空前提高,导致威慑力增强。这些改变使军人承受着巨大的心理压力。军人在执行特殊军事任务时,会经历高强度封闭的训练,在疲劳、睡眠剥夺、应激因素的影响下,军人的心情、警觉性影响其风险倾向,导致冲动性增加。这些因素极易导致军人心理健康出现问题。

心理健康问题产生的原因

1.军人的个体原因。在军队组成的人员中,占90%的是17～22岁的青年人。在人生的发展过程中,青年阶段正是从青少年向成人转变的重要时期,青年人的心理也是由不成熟向成熟发展的。心理学家认为:从青少年向成人的转

变是一个相当艰巨、充满危机的时期。这个时期的青年军人，世界观、价值观、人生观都处于成形发展阶段，相对来说不够成熟和稳定，心里极易陷入某种极端。客观的认知模式、正常的情绪状态、良好的意志品质、健全的人格、成熟的自我意识、融洽的人际关系是军人心理健康最基本的几个方面。如果在一些心理困惑上处理不当，容易造成这几个方面不健全，从而产生严重的心理健康问题。

2.家庭因素及成长环境。近年来，越来越多的军人都是独生子女，还有少部分单亲家庭子女。这些都是心理健康问题多发高发人群。研究显示,来自单亲家庭的军人,症状自评量表中的强迫、人际关系、焦虑、敌对、精神病性等因子高于来自双亲家庭的军人；独生子女军人中的躯体化、焦虑、精神病性等因子高于非独生子女军人；来自城市的军人中的躯体化、敌对因子值高于来自农村的军人。由此可见，部队应对独生子女、单亲家庭军人的心理给以足够重视。

3.军人文化程度。据调查显示,初中文化程度军人中的强迫、恐怖因子分值明显高于高中文化程度军人。这说明高文化水平的军人总体上要比低水平文化程度的军人健康水平高。很有可能这是因为高文化水平的军人在自我心理调节要优于低文化的，在对问题的看待上要比低文化的军人要更加乐观。

4.军人年龄和军龄。据研究表明,年龄在25～35岁的官兵比25岁以下的官兵更容易发生军事应激障碍。国内调查显示,入伍第2年的战士,焦虑、敌对、偏执等因子明显高于入伍第1年的战士

5.军人职务。国内调查发现,人员类别与军人心理健康相关,大致是军官<科技人员<学员<战士,战士的心理健康水平较高。这可能与个人的相关抱负得不到满足或是期望与现实差距太大造成。

关于解决心理健康提出的几点对策建议 1.对于刚入伍或者入伍不久的青年兵，要有针对性地进行心理知识的宣传，同时加强社会主义核心价值体系的教育，帮助他们树立健康正确的价值观、人生观、世界观。在生活训练上，建立合理的生活训练秩序，尽量少使他们产生焦虑等不良心态，让他们保持健康的情绪状态。帮助他们构建良好的人际关系。一个良好的人际关系不仅会让他们少很多烦恼，矛盾，还会让他们有对象倾诉许多心理疑惑，收获更多的战友情、兄弟情。帮助他们树立恰当的奋斗目标，培养一定的兴趣爱好，这有助于转移不良情绪，在很大程度上有助于维护他们的心理健康。

2.对于独生子女和单亲家庭子女，连队应该及时掌握他们的具体情况，根据实际情况在心理上多给予重视，多给予开导，在生活上也要多给予关心和帮助。不要让他们的消极悲观极端情绪找到任何机会侵入他们的心理，危害腐蚀他们的心理健康，不要让他们有机会放大自己的不良情绪，这需要连队特殊的关心、教育。同时也要营造一种恰当的环境让他们进行自我心理修养，让他们在在成长中得到锻炼，心理变得越来越积极，越来越坚强。

3.连队可以加强官兵的继续教育，多组织一些心理健康教育课，多教官兵一些自我调节的方法，帮助官兵正面直视这个问题，跨过这个问题。同时关心他们的切身利益，让他们感受到连队家的温暖。一个人有被关心的感觉，会很容易变得乐观。在训练方面，也可以特意进行自我认知训练、信念强化训练、情绪控制训练等有针对性的训练，提高官兵的心理素质。

4.连队在文化上也可以帮助军人解决不良的心理问题。要加强军营文化建设充分利用宣传栏、黑板报、营区网络等多种宣传方式普及心理健康知识，定期请专家作心理健康方面的讲座；引用心理健康训练的相关内容，培养基层官兵的意志品质、合作精神以及提高心理承受力；修建体育娱乐设施，通过健身运动保持官兵的生理健康，同时使心理压力得到最大程度的宣泄和释放；积极开展群众性业余文化活动，使军营充满生机，官兵生活丰富多彩，让官兵在娱乐中思想得到启迪，身心得到调节。

自我反思

自己作为一个大学生，一个国防生，一个后备役军官，有自己的理想抱负，当理想与现实差距太大的时候，自己肯定也有迷茫、不如意、心灰。这就需要我正确地认识自己，给自己一个恰当合适的定位，既不能妄自菲薄，也不能过于自卑。从自己的实际出发，准确定位。同时自己必须坚持当初的从军报国梦，不管在哪里，在什么岗位，都必须坚守岗位，做好本职。自己心理健康与否，其很大程度上取决于自己与自己的对话积极不积极。所以，自己在于自己对话的时候，要理性客观乐观，不能走向极端。保持一个稳定的心态，拥有一个健康的心理。这是自己实现其他理想的基础，如果心理出了问题，之后的一切都会受到不良影响。树立中国特色社会主义核心价值追求，保持一个乐观向上的积极心态，不以物喜，不以己悲。

总结

军人面对的环境与常人有很大不一样，心理压力要大于正常人。而军人的心理健康关系到自身发展，关系到一个军队的战斗力，军人心理健康问题必须被受到重视。在当今新形势下，军人的结构、人员特点及组成、外部环境都在发生变化，军人的心理健康教育要适应变化，更有针对性，让军队的战斗力更强，需要军人心理健康。参考文献

军人心理健康问题 第3篇

1 基于信息系统体系下军人心理健康预测评估的意义

就测试评估军人心理健康方面而言, 军队是人才密集的地方, 军队的基本职能不仅要培养军队人员良好的心理素质, 还要创造一个良好的军队集体心理环境, 来提高军队敢打必胜的信心, 为打赢信息化战争做准备。这就确定了军人心理健康在军队中的作用。军人心理健康不仅关系到军人个人的发展, 家庭的幸福, 也关系到适合未来战争的客观要求, 所以, 探讨和研究军人心理健康是当前军队非常重要而又具有紧迫性的一项工作。长期以来这项工作被许多单位或部分领导所忽视, 成为部队许多单位教育与管理中的一个弱项。军队的战士以及青年干部, 特别是条件艰苦的基层青年官兵, 正处于心理发展的重要阶段, 由于心理的不成熟和对外界环境的各种刺激和影响往往会做出不正确的反应, 容易产生心理障碍和人格变异, 因此这就需要提供一个良好的生活心理环境, 需要军队各级部门, 各个领导、各级主官以及心理服务部门及时的进行指导和帮助, 加强正确的思想教育, 关心所属人员的心理健康, 为其生理、心理和社会适应力的发展创造良好的条件, 真正培养出健康的符合未来作战要求的人才。

2 基于信息系统体系下军人心理健康的评价指标体系的建立

基于信息系统体系下军人心理的特点, 以及对军人心理健康度影响因素的分析, 建立信息系统体系下军人心理健康度影响因素的层次结构模型如图1。A层为目标层, P层为方案层, C层为准则层, 连线表明上一层因素与下一层因素之间的联系。

进行信息系统体系下军人心理健康度影响因素重要度的排序:利用数字和矩阵的形式来判断表示其对上一层次的影响, 本层次与之有关的各因素之间相对重要性, 其基本出发点是对每层各因素的相对重要性给出判断。主要采用专家打分法对各层进行两两打分, 然后构造判断矩阵, 再利用和积法求取判断矩阵的最大特征根λmax及其相应的特征向量W, 其中, 通过检验其一致性, 根据各因素的重要性比较构造判断矩阵进行计算。

3 提高军人心理健康度的主要措施

3.1 讲究心理卫生服务

一是树立正确的世界观和远大的志向, 建立切合实际的奋斗目标, 这是提高军人心理健康的精神支柱和思想基础。二是要对进行正确的道德教育, 养成良好的生活习惯, 建立良好的人际关系。三是培养良好的主导心境和健康的情感, 教育广大官兵学会有意识调节和情绪活动的自我控制。四是戒除不健康的嗜好和欲望, 教育引导广大官兵讲究用脑卫生。不过度用脑, 避免精神紧张, 防止引发其他生理上的疾病和心理疾病。

3.2 适应心理环境

信息化条件下军人必须根据变化了的人的心理环境而作出积极的、合适的反应, 以适应的心理环境获得生存和发展, 以积极乐观的态度面对现实, 面对心理环境不断变化, 都能正确地对待自己。处理方法正确灵活, 既有主见、又能灵活变通, 对一些不影响人生信条的问题作出正确的弹性处理, 并伴随环境和角色的变换, 及时调整自己的行为, 使之符合当时当地的心理环境, 使自己与社会环境协调统一。同时要以开朗的胸怀, 与人相处的合作精神, 容纳别人对自己的批评误解, 不计较个人得失, 主动适应人际关系, 始终保持与集体成员良好的关系状态。

3.3 加强心理保健服务

加强信息化条件下军人心理保健服务, 这是针对广大官兵中存在的个人心理障碍或心理病态而事先预防采取的自我保养、自我维护、自我调节自己心理的重要措施。一是摆脱心理压力, 减缓人员心理压力长期超负荷, 缓解紧张心理。人在接受一项工作或生活中不愉快的事时会产生一定的紧张心理, 造成精神的紧张和压力。因此, 可以通过书法、绘画、音乐、球类、集邮、下棋、读书、种花等活动, 帮助转换注意力, 摆脱心理压力缓解紧张心理。二是克服消极情绪, 保持愉悦心境。首先要重视思想意识的作用, 注重思想意识的日常养成、涵养道德, 善于用豁达超脱与自我疏导改变不良心境。采取自我暗示、变换环境、听音乐、散步、与朋友交谈等方法来克服自己处于消极情绪的状态, 帮助自己走出情绪低谷。其次通过培养自己的幽默感, 来缓解紧张情绪。三是改变不良嗜好, 加强修身养性。要坚持自我控制, 自我约束, 加强修身养性。通过修身养性来克服不良习惯, 改变不良嗜好, 做到科学安排事务, 合理支配时间, 起居饮食有规律, 维护心理健康。

摘要：基于信息系统体系下的现代战争要求作战人员既要有强健的体魄, 还要有良好的心理素质。只有身心健康, 才能培养健全的人格, 强化心智活动, 矫正不良心理, 因此, 提高信息化条件下军人身心健康水平, 是军队信息化建设的一项重要任务, 也是考察军队政治工作质量的重要指标。

关键词：信息化条件,军人,健康度评估

参考文献

[1]张增印.军校管理心理研究[M].北京:军事科学出版社, 1993, 1.

[2]冯正直, 戴琴.中国军人心理健康状况的元分析[J].心理学报, 2008 (03) .

做一名心理健康的合格军人 第4篇

心理健康一般表现为正当的行为、宽广的胸怀、积极向上的生活态度和良好的情绪经验以及融洽的人际关系。

社会的进步与发展已使心理健康这个话题越来越受到人们的重视。换一句话说，现代人的健康模式已悄然变化，健康并不光指生理健康，也包括心理健康。我们部队官兵大都处在青年这个年龄段，经济、文化和价值观念等社会因素的急剧变化，来自军营内外的种种挑战，使我们的心理感到了前所未有的压力。有的人调适好了，压力就变成了动力；有的人无所适从，压力就转变成了心理疾病，可以说，心理疾病威胁着人的身心健康。因而，关注心理问题，重视心理健康，就成为我们每一个人必须了解和掌握的健康知识。这也是衡量我们官兵能否成为合格军人的标准之一。

健康心理的特征

首先应知道什么是健康，什么是健康心理。1948年世界卫生组织就给健康赋予了新的含义：健康是一种在躯体上、心理上和社会适应能力上的完美状态，而不仅仅是没有疾病。1988年世界卫生组织提出健康的概念还应包括良好的道德品质。因此，通俗地讲，健康应是躯体、心理、社会适应能力和品德等四个方面的良好状态。

关于心理健康，目前尚无统一的定义，但许多学者提出了自已的见解。心理学家英格里士说：‚心理健康是指一种持续的心理状态，主体在这种状态下能良好地适应，具有生命的活力，能充分地发挥自心的潜能。‛心理学家波孟说：‚心理健康就是合乎某一水准的社会行为：一方面能为能为社会所接受，另一方面能为自身带来快乐。‛综合以上两学者的观点可以看出，心理健康一般表现为正当的行为、宽广的胸怀、积极向上的生活态度和良好的情绪经验以及融洽 的人际关系。

不健康心理的主要表现

形成健康的心理，是我们每一个干部战士所企盼的。然

而，现在很多不健康心理在影响和束缚着我们，需要加以克服。那么，不健康心理有哪些表现呢？在军营这个特殊的群体及生活的环境中，以下四种不健康心理是最常见的：

嫉妒心理。嫉妒俗称‚红眼病‛，是以对别人的优势所产生的心怀不满为特征的不悦、自惭、怨恨、恼怒甚至带有破坏性的一种负感情。嫉妒心理与不甘落后的好胜心理是所区别的。当战友在某些方面超过自己时，便横下一条心，发奋努力，争取超过对方。即：‚你能，我比你更能‛。这是一种积极的不甘落后的好胜心理。另一种是当战友在某些方面超过自己时，便采取各种办法去贬低别人，甚至诬告陷害。即：‚你行，我叫你行不通！‛对别人的成就和进步表示不满，对人对已都会产生消极作用。这就是不健康的嫉妒心理。

军营中的嫉妒心理主要有以下几个方面：一是工作分工方面。部队三百六十行，新兵集训结束后的有的去开车，有的去做饭，有的去站岗。大多数人对不同分工都能正确对付，也有个别人对分配好工作的人产生嫉妒心理。二是才能特长方面。战士来自四面八方，受的教育程度不同，自身素质不一。有文艺、体育和写作等方面特长的战士容易被领导注意，得到的表扬和称赞也就多；相反，没有特长的战士就不容易引人注意，有些人因此而产生嫉妒心理。三是发展进步，立功受奖。同乡、同学、同年入伍的同志，由于素质不同，努力程度和取得的成绩不同，有的立了功受了奖，有的学了技术，有的改了士官，有的提了干。而有的人什么也没得到，就会产生失落感，心生不满，甚至拆别人的台。

某部一位群众基础比较好的士官，由于工作表现突出，被评为优秀士兵，荣立二待功。通令宣布不久，他莫名其妙地发现，有些原来经常与自己就笑、娱乐的战友与自己疏远了。有的人风言风语地说：人家是标兵，领导眼中的红人，跟咱不一样。还有人开始找他的毛病。他苦笑着对领导说：我立个二等功，好像把身边人都得罪了。很明显，嫉妒是自私和虚荣心严重的表现，是一种卑劣的心理。有人说嫉妒是

一把两面带刃的短剑，既伤别人又伤自己。研究表明，长期存在嫉妒心理，内心得不到平衡，会使自己的神经系统机能严重失调，从而影响心血管及身体许多脏器的机能，导致多种疾病发生。

攀比心理。一次到连队办事，遇到这样一位战士，问他什么都不吱声。我感到这名战士肯定心理有事，就反复启发他。好久，他才长叹一口气说：‚过去的事不想再提了，但总感到心理堵着慌。我们三个老乡同时去教导队训练新兵，工作也不相上下，新训结束后他们俩都去学车，就我回连队。是我表现不好还是‘没关系’？让我在全连都没面子。‛他与他聊了很长时间，做疏导工作。最后他说，其实对开车并不感兴趣，主要是看别人都学车自己没去，领导上也没个说法，觉得丢人。这名战士不想去学车，但看到别人去了心里又不高兴，主要是潜意识中的攀比心理在作怪。

所谓攀比心理，通俗地说，就是在现实生活中，不同的人以及不同的单位之间，在各自主观设定的一条均等线上，自发地比较各自的输出多少，收入高低，条件优劣，待遇好坏等产生的差别感。官兵的攀比心理主要来源于三个方面：一是和地方比。一些战士看到自己以前的同学经商、干个体发了财，看到同龄人带着女朋友甜甜蜜蜜、花前月下，看到一些大老板出入高档场所，穿名牌、坐名车，相比之下部队钱挣不多，工作条件又艰苦，纪律约束很多，便产生当兵吃亏的感觉。特别是抱着学技术、入党、立功等目的来到军营的战士，当主观愿望不能满足时，就会产生很强的失落感。二是同班长、同干部比。现在有些单位的干部和班长骨干自身要求不严格，一些战士就会产生要求我们严，自己做得不怎么样的不服气心理。三是与同期入伍的战士比。我们的战士来自不同的地区，不同的家庭，有着不同的经历，人体素质参差不齐，在工作分工、进步幅度、生活条件等方面，必须会出现某种差异，由此也就使一些战士产生种种的攀比心理，攀比之后便是脱离实际的行动。如在消费上，一些战士

看到别人抽名烟、买零食、着便装，不顾个人的文化程度、表现、特长，看到同期入伍的战友去学技术、调机关工作，就不安心本职。某连队一名新战士入伍后被分到一个比较偏僻的哨所，虽说条件艰苦点，但开始工作比较安心。不久，同时来哨所的一个老乡调到机关当打字员，这名战士的思想也开始活跃起来，反复找排长要求换工作，最后发展到‚压床板‛。

从上述分析的几种攀比心理看到，攀比具有明显的趋高性，在比的过程中，比高的不比低的；比得到多少，不比贡献大小：比舒适安逸，不比艰苦奋斗。大比的方法上，往往是按照自己设定的可比线去比较，很少考虑自己的实际情况作客观的比较，结果越比越觉得自己‚吃亏‛、‚不如人‛，总有一种失落感。

虚荣心强。前不久在电视中看到一则小品。小品中一名老志愿兵由于猪养得好，立了三等功。这名老兵非常激动，在给当村妇女主任的妻子的信中，说自己因表现突出立了功，还当上了连长。恰巧其妻外出开会路过连队来看他，谎言不攻自破。这名老兵为什么向妻子撒谎呢？因为，他受传统的‚光宗耀祖‛、‚衣锦还乡‛、‚出人头地‛等封建思想影响，感到自己是个养猪的，与当妇女主任的妻子有差距，为了消除这种差距，便采取自我拔高、自我粉饰等手段显示自己，维护自己的‚面子‛。50多年前，林语堂先生在《吾国吾民》中认为，统治中国的三女神是‚面子、命运和恩典‛。讲面子其实就是一种虚荣心理的具体表现，是自尊与虚荣的混合物。有人说‚讲面子‛就如我们正在用一瓶过期的化妆品，其危害是不言而喻的。对此，我们应当高度警惕。

挫折心理。我们每个人都是抱着一定的理想、愿望来到军营的，如入学提干、学技术、入党和立功等。当这些愿望得不到满足时，就会给处于青春期的战士带来失望、压抑、沮丧、忧郁、苦闷等紧张心理和不安情绪，这就是挫折感或挫折心理。

导致战士挫折心理的原因主要来源于两个方面：一是战士的自我需求满足需求的现实条件不相符合。一旦主观愿望与客观现实发生矛盾，客观不能满足主观的要求，就会产生挫折心理。有的战士入伍前听说部队考学容易，结果受名额和文化水平的限制，不能如愿以偿。有的战士认为在部队只要干好就能立功、入党，但这些需求不能满足时，便会产生事事不如愿，谁都和自己过不去的挫折心理。个性不完善也是导致战士挫折心理的另一个重要原因。年轻战士有思想活跃，兴趣广泛，勇于探索，富于创造，分歧强好胜的一面。但有是时也存在着情绪不稳定，认识问题片面，理想脱离现实，容易偏激，缺乏刻苦努力精神，耐力不强等个性不够完善的一面，这种不完善的个性是形成挫折心理的温床。

以上四种不健康心理的形成，与其个人性格发展、生活经历和生活环境有直接关系。这些不健康心理一旦形成，就会成为健康的大敌，所以，我们必须在工作、生活、学习中加以防范。

努力锻造自己的健康心理

注意保持心理与环境的平衡。人们在遇到矛盾、困难和意外惊喜时，情绪往往会产生较大波动。这时，就应该通过自控，保持心理上的平衡。除大是大非问题外，对人对事的态度可以淡泊豁达些，无需终日计较名利之间。有的官兵动不动就激动、愤慨、恼怒，甚至暴跳如雷，这种性格与脾气对自己的身心健康是不对的。所以，在你感到沮丧时，不要过分激动；在你获得成功时，也不要过分高兴。‚悲痛欲绝‛和‚乐极生悲‛的事例在生活中并不少见，要学会理智地克制自己的情感，使心理状态能够很快地趋于平衡。

经常保持良好的心境。情绪这种心理现象具有变换性的特点。‚恨之愈深，爱之愈切‛、‚伤心之极大笑‛，得意之时忘形‚等，是情绪在特定状态中的变换。我们了解情绪这种心理机制，当某种消极情绪出现时，不妨使用一下被心理学家称道的‚逆向游动法‚进行调节。如当事业受挫情绪低落

时，不妨想一想曾有过的成功欢乐；当与战友发生矛盾怒发冲冠时，不妨考虑一下自己的所作所为是否欠妥。这是通过感知、记忆、想像、思维等行动，使情绪向对立面转化，恢复到良好的心境状态。

让开心的笑声伴随左右。在心理与环境出现不协调时，破坏心理平衡的祸首往往是情绪紧张及其后果——焦虑。怎样才能把焦虑抵消呢？最好的办法就是幽默。生活中往往一唏笑话，几丝笑意，就可以化解很多纠缠不清的烦恼。如果凡事不分巨细轻重，样样耿耿于怀，蓄之心头，即便是再好的心力也要被绞碎。三国时的周瑜就是这样的人物，他就是由于心胸过于狭窄而毙命的。

善用宣汇法法把不快释放出去。我们常见一种人对什么都不感兴趣，整日打不起精神，实际上是对挫折的一种消极瓜。它源于对引起挫折的对象无能为力，内心的愤懑无处发泄，强行压抑下去，表现出万事无动于衷的态度，长此下去就会破坏心理平衡，导致心理疾病。心理学家认为，既然愤懑忧郁在胸，就应该以适当的方式把它宣泄出来，平复为正常的心理状态。有的官兵在工作生活中有了不顺心的事，回到屋中拿物品泄气，或摔或扔。在这个过程中，由挫折引起的愤怒、烦恼情绪宣泄在‚替罪羊‛身上，于是心情逐渐平复。用摔物品宣泄情绪是不足为训的，但终应找出一种适当的方式把内心的情绪宣泄出来。如可以找一个空屋子大喊几声，或者到操场上唱一首歌，从而把你不可遏制的情绪缓解下来。

养成良好的习惯。在银屏上，我们常见一些男男女女，在抵御紧张焦虑的心态时，用一杯杯酒企图借酒精使自己神经变得麻醉，岂不知‚借酒消愁愁更愁‛：有的用一支支香烟，以期排解心头的苦闷，其实一缕缕清烟何能拂去心上愁云。消除和减轻心理上的紧张、焦虑，最好的方法是参加体育锻炼和养成良好的生活习惯。对心理疾病，不仅要心理上加强保健与治疗，同样也要加强体育锻炼和娱乐活动。部队 的文体设施大都齐全，可参加这些健康的娱乐活动，提高身体素质，促进精神健康，从而养成良好的工作、生活习惯。

军人心理健康问题 第5篇

军人电子健康档案是以数据形式采集、存储的军人健康及健康维护情况的动态电子记录。它包括军人的基本情况、身心健康状况、伤病矫治、健康促进及保护信息等内容。它是军队各级医疗卫生单位针对军队成员提供医疗卫生服务,实施健康管理(健康保护、健康促进、伤病预防和伤病矫治等)的基本依据[1]。军队作为社会的特殊群体,建立军人终生电子健康档案是我军未来信息化建设的重要工作之一[2]。

为进一步开发、规范和利用军人健康信息,加强军人健康管理,维护和促进军人健康,探索部队健康管理新模式,提高卫勤保障能力,2009年,我部承担了北京军区“军队人员电子健康档案(部队版)”系统(以下简称“系统”)的协助研发和试点工作。该系统的建立和应用为创新医疗保健服务模式、构建完善的健康档案、实现区域医疗服务协同、推动数字化卫勤建设与发展提供了坚实的平台。现将“系统”协助研发和试运行的情况报告如下。

2 主要做法

2.1 领导重视,健全组织,是启动系统建设的重要基础

2.1.1 建立“系统”建设领导小组

师、团成立了“系统”建设领导小组,由主管领导负总责,业务部门负专责,组成筹备工作领导办公室。责任是检查“系统”的进展情况,协调各部门积极参与信息采集录入工作,以确保该系统顺利研发和试运行。

2.1.2 成立“系统”研发技术协作组

由卫生科长、医院院长、防疫所所长、卫生科助理员组成,负责协调军区卫生部信息中心和系统开发工程师,进行软件研发和“系统”试运行工作,提出健康管理需求,征求官兵意见和建议,规范系统中的医学术语,提高数据数量及质量。

2.1.3 成立“系统”信息采集组

由师医院防疫所、各团卫生队防疫人员和各营卫生人员组成,负责本单位健康档案的信息采集和录入工作,并保证数据的准确性和完整性。

2.1.4 设立健康档案管理员

充分利用现有师、团、营连三级卫生防疫网络的人力资源,组建了电子健康档案管理“人力网络”,这些人员分别为师、团、营连三级健康档案管理员,负责信息采集和修订、健康干预等健康管理措施的监督与落实。

2.2 管理规范,职责明确,是建好用好系统的有力保证

为保证“系统”管理的规范性和运行的安全性,我院制定了《军队人员电子健康档案管理规范》、《军队人员电子健康档案使用管理规定》和《军队人员电子健康档案系统操作流程》,明确了各级健康档案管理员的职责和任务,规范了三级管理员、各级首长及个人用户操作流程。

2.3 完善硬件,建立网络,是系统顺利运行的必要条件

为保障“系统”的顺利运行,配置了“系统”专用服务器和专用计算机,并由专人负责进行日常数据管理和维护工作。同时,我们还创建了卫生信息网作为我部军事综合信息网的子网站,链接各级终端用户,建立健康管理网络。为保证医疗信息采集等数据的准确性和实时性,充分发挥现有部队卫生信息系统的作用,我们还将“系统”与军区卫生数据交互平台、体系医院伤病员查询系统、部队卫生信息管理系统连接,进行实时的数据采集,实现了多系统的互联互通。

2.4 广泛动员,主动参与,是系统贴近官兵实际的关键

在“系统”研发和试运行过程中,参与式研究方法[3]起到了非常重要的作用,它使“系统”更贴近部队官兵的实际需求,使健康管理更加人性化。首先,我们采取主动参与的态度,广泛征求各级首长、医务人员及广大官兵的意见、建议,从各个角度提出健康管理需求,为满足多种不同人群健康需求、完善“系统”奠定了良好的基础。其次,根据“系统”需求,我们参与制作了数据模板40余个,如体检表模板、体能测试模板、慢性病登记统计模板、预防接种登记表模板等,建立数据项100多个,健康处方110余条。

2.5 数据准确,信息完整,是体现系统功能的应用标准

在“系统”运行过程中,军队人员个人基本信息采集是工作的重点。为保证数据链的准确性和完整性,首先,要确定三级健康档案管理员,明确权限和责任。其次,在软件开发设计时,将确定个人身份起关键作用的数据项设为必填项目,否则不能保存。第三,组织基本信息采集、录入人员集中培训,讲清注意事项,一、二级管理员要经常抽查各单位信息采集数据的数量和质量,发现问题及时通知其改正。第四,在信息采集时,掌握科学方法。凡是能够从军人保障卡数据库批量导入的数据则批量导入,个别数据采用手工录入,这样既可有效防止数据录入时的错误,又可减少工作量。第五,小散远直单位和首长机关人员的基本信息采集是工作难点,由于此类人员工作忙,点多面广,人员时常不在位,其信息采集可请部门牵头单位或小散远直单位负责人协助。第六,及时筛选官兵就诊信息,导入“系统”。

2.6 完善模块,科学管理,是保障官兵健康的现代手段

军队人员电子健康档案的功能主要体现在健康管理模块,这也是建立健康档案的重要目的之一。通过对录入数据的分析,对官兵的健康状况进行综合评估,对问题人群(包括亚健康、心理过激、体检阳性、睡眠不良和体能不达标等)实施科学有效的健康干预,开具健康处方,由营连卫生人员监督落实,并反馈信息;对患病人群进行进一步诊治;对伤病残人群,可作为残情评定和领取医疗补助金的依据,保障了伤病残官兵的利益,使其合理需求得到充分满足。通过对部队常见病、训练伤、传染病等数据进行统计分析,提出防控对策,为首长机关卫勤决策提供科学依据。

2.7 注重应用,强化落实,是确保系统常态运行的前提

建立“系统”的主要目的就是做好官兵的健康维护工作,实现卫勤保障院前化,做到:发现临床早期患者,实施早期干预,提高治愈率和康复率;降低亚健康人群数量,提高健康水平和生活质量。所以“系统”建立完善后,我们非常注重在日常工作中应用,严格落实各项规章制度,定期统计分析有关数据,及时发现问题,采取相应措施,并及时上报,充分发挥“系统”对军队人员实施有效动态健康管理的功能;定期进行数据维护,确保系统常态运行。对官兵体能状况、心理健康状况或总体健康状况进行综合评估,掌握部队健康水平,提出健康促进意见,为卫勤决策部门谏言献策。

3 初步成效

3.1 实现了健康档案管理的信息化

“系统”的应用,为我部官兵、家属、职工、离退休人员建立了数据完整的电子健康档案,实现了健康档案管理工作由静态的、纸笔记录式管理向动态的、信息化管理的转变,为做好健康管理工作打下了坚实的基础。同时,又为官兵建立了良好的健康教育和健康咨询平台,为指导官兵科学施训和建立健康的生活方式起到了重要作用。

3.2 确保了部队健康管理的科学化

通过对军队人员健康状况进行综合评估,对非健康人群提出合理的健康促进意见,满足了官兵健康新需求;对训练伤、常见病、慢性病及传染病发病情况定期进行统计分析,提出防治对策,确保了健康管理的针对性和有效性,提高了工作效率,体现了“以人为本”的理念。把多个功能分散、相对独立的业务系统构建成集预防、医疗、保健、康复、心理和健康促进六位一体的“健康全要素”管理平台,实现了全员、全程、全要素的健康监测、评估与干预,使部队健康教育和健康管理更具科学性和针对性。

3.3 提高了焦点问题监测的自动化

“系统”将问题人群自动筛出,结合其总体健康状况,开具健康处方,使健康管理更加个体化、人性化,提高了问题人群的管理效果。健康处方的运用,改变了传统的卫勤保障模式,调动了广大官兵的积极性,变被动接受治疗为积极主动预防,提高了保障效率和官兵自我保健意识。

3.4 促进了临床医生技术的规范化

数据翔实的特殊人群健康档案,为部队伤病员等人群的健康管理工作提供了有力的工具,也为临床医生全面了解、准确评估就诊官兵的总体健康状况、做出正确诊断、选择最佳治疗方案提供了完善、翔实的资料,减少了误诊率和漏诊率,提高了工作效率和医疗质量。

3.5 推动了卫勤管理决策的精确化

首长和卫勤机关通过“系统”查看部队发病情况统计分析报告,动态监控部队健康状况,与医疗机构信息互动,信息优势和决策优势得到充分体现,使卫勤机关的工作指导与监督更有针对性,管理决策科学、精确、高效,有力地推动了数字化卫勤建设与发展。

3.6 实现了区域卫生服务的一体化

通过“系统”的信息整合,使部队卫生机构与后方医院信息互联,实现了与临床信息的一体化利用,服务保障方式由单一服务向区域协同服务转变,使后方医院的功能得以延伸,部队卫生机构作用得到充分发挥。

4 建立军队人员电子健康档案的重要意义

建立军队人员健康档案,提供系统化、人性化、实时化的健康评估、疾病预警、健康服务与健康管理,有利于贯彻“预防为主”的卫生工作方针,把医疗保健工作由被动治疗转变为主动的全方位管理;有助于卫勤保障部门全面掌握部队健康状况,有针对性地进行健康教育,实施健康干预,有效降低发病率,改善健康状态,保持身心健康,维护部队战斗力,减少医疗消耗,使军队有限的卫生资源发挥最大效益。建立标准统一的军队人员电子健康档案,便于实现与地方居民健康档案管理工作接轨,实现有效的数据交换,同时也为提高征兵质量、提升战争动员能力奠定坚实基础。

5 几点建议

5.1 加强组织领导和部门协调是“系统”运行的关键

“系统”的研发和试运行涉及面广、头绪多、投入大,不但健康管理需求需要广泛征求意见,而且信息采集和录入也需要协调多个部门共同完成,所以必须得到各级领导的重视和人力物力的支持,以确保“系统”能够顺利研发和运行。

5.2 健康管理人才队伍是“系统”运行的基础

健康管理是一项专业性强、科技含量高、技术难度大的工作,要求每名健康管理人员掌握一定的健康管理知识,对军队人员实施分片包干,才能进行有效的健康管理。调查显示,健康管理人才缺乏是现阶段中国健康管理发展过程中面临的主要问题之一[4]。因此,应特别关注人才培养,在提高专业人员能力素质、加大培训力度、确保人才梯次上下功夫、想办法。

5.3 精确、规范的管理是“系统”运行的保证

“系统”建立完善后,健康档案数据的维护和管理要经常化,要不断完善体检信息、医疗信息、健康处方等数据,对各单位数据管理情况进行绩效评定和量化管理,定期讲评各单位系统管理情况,确保评估结果符合实际、健康管理切实和统计分析结果有针对性和指导性。“系统”运行中要与军区卫生数据交互平台、部队卫生信息管理系统、伤病员查询系统等有机地结合起来,与部队平战时卫生工作结合起来,充分发挥“系统”对军队人员实施有效动态健康管理的功能,实现卫勤管理的精确化和规范化。

摘要：介绍了军队人员电子健康档案系统的研发和试运行的主要做法以及参与式研究方法在该系统研发过程中的重要作用,阐述了试运行的初步成效,体会到建立军队人员电子健康档案的重要意义。指出了保证系统的顺利运行需要加强组织领导和部门协调,在培养健康管理人才队伍和实施精确化、规范化管理上下工夫。

关键词：军队人员,电子健康档案,健康管理

参考文献

[1]吴峰,陈文亮,霍江涛,等.建立军人电子健康档案的理论探讨[J].解放军卫勤杂志,2010,12(2):98-101.

[2]宁义.全军卫生信息化工作情况及下一步工作的思考[J].解放军医院管理杂志,2004,11(2):101-104.

[3]米光明,安家璈.健康教育参与式研究方法[M].北京:化学工业出版社,生物·医学出版分社,2007.

浅论军人心理危机的应对举措 第6篇

关键词：军人,心理危机,干预

危机是指人类个体或群体无法利用现有资源和惯常应对机制加以处理的事件和遭遇。军人作为一个非凡群体, 要经常面对各种突发性事件的挑战, 异常的场景使其心理受到冲击和伤害, 会诱发军人异常心理应激反应, 对军人个体心理和群体心理产生负面影响。特别是在新时期下, 我军“三个提供一个发挥”的历史新使命决定了军人必然要直面各种突发事件的挑战。如在“5.12”四川汶川地震、玉树地震等灾难性危机事件中, 作为听党指挥、服务人民的军人更是冲在救援第一线。面对救援现场强烈的各种异常刺激, 就会产生心理功能紊乱, 出现心理危机。因此, 进行及时有效的心理干预, 对预防及降低救援军人应激性疾病的发生、保护其身心健康, 以及提高部队官兵“应对多种安全威胁、完成多样化军事任务”的能力、促进和谐军营的建设均具有重要的现实意义。

一、灾难性突发事件中救援军人心理危机表现

灾难性危机事件具有极大的威胁性、紧迫性、震撼性和后果不确定性。救援军人一般为紧急接受救援任务, 没有任何心理准备, 加上当代官兵大多生长在长期和平环境中, 缺乏类似的应对经验。因而救援中强烈、持续的心理应激状态, 极易使其产生各种心理危机。主要表现在认知, 情绪, 行为、生理等方面。根据危机理论, 对救援军人的这些心理危机的处理方法不同, 其后果也不同。主要分为:顺利度过心理危机, 并学会了处理危机的方法策略, 提高了心理健康水平;度过了心理危机但留下心理创伤, 影响今后的社会适应;经受不住强烈的刺激而出现各种非理性行为如自伤自毁等;未能度过心理危机而出现迁延终身的严重心理障碍, 甚至引发部队集体性心理恐慌, 影响部队安全稳定。因此, 及时对身处救援一线的军人进行科学、有效的心理危机干预十分必要。

二、救援军人心理危机干预的举措

心理危机干预是在心理学理论指导下有计划、按步骤地针对处在心理危机状态下的救援军人的心理活动、个性特征或心理问题施加影响, 采取明确有效措施, 调动其自身心理潜能, 使之发生指向预期目标的变化, 并最终战胜危机, 重新适应生活。

1. 提供心理支持

军人由于其职业的特殊性, 使部分军人养成“不能也不愿与他人分享自我心理感受”的心理封闭定势, 对战胜心理危机十分不利。因此, 一方面要运用无条件接纳、价值中立、同理心倾听、解释、指导、积极暗示等支持性心理治疗技术给处在心理危机中的救援军人以情感支持, 同时要尽量调动客观社会支持资源给予救援军人关心和帮助, 促使其早日走出心理危机。

2. 调整认知模式

精神分析学家弗洛伊德认为, 心理危机是因个体面临一场紧急、可怕的威胁事件而引发的心理失衡状态, 其持续时间的长短因个体重新认知、分类和理解创伤所需的时间而定, 假如个体能有效地将创伤在意识中进行整合、认知和组织, 并把它作为过去不愉快事件的一部分, 问题就可能迎刃而解, 正常心态就能得以恢复。因而在心理危机干预中, 干预实施者要通过心理叙述和观察, 仔细弄清灾难性危机以及救援中发生的一些特异性事件对危机者的影响, 其认知模式中存在着哪些不良信念和自我否定成分等。并通过认知行为治疗、合理情绪疗法等指导危机军人与自己的非理性认知进行辩论, 直至建立合理的认知模式, 以帮助他们客观地、理智地分析和判断危机刺激的性质和后果, 接纳当前现实的处境, 最终主动纠正自我的情绪和行为偏差, 提高心理应激能力。

3. 建立积极应对方式

应对方式指一种缓解情绪紧张、维持心理平衡、调节行为表现使之符合外界要求的方法和手段。在强烈应激状态下, 它作为应激情景与人的身心健康之间的中介变量, 与个体的应急能力和心理损害危险度之间有高度的相关性。因而干预中要对有心理危机的救援军人所使用的心理应对策略进行仔细分析, 指导其放弃消极、无效的应对策略, 建立积极有效的应对方式, 如“解决问题”、“合理宣泄”、“求助”等, 以便提升其自身的心理健康水平, 有效应付危机。

4. 积极关注使其自助成长

咨询心理学认为, 每个个体的身上都存在着一种积极向上的心理自助、成长的潜在动力。因而心理干预中, 干预者应在“共情”即分担对方的痛苦与悲哀的同时, 始终立足于给人以光明、希望和力量, 对救援军人的言语和行为的积极面和闪光点予以充分关注和挖掘, 鼓励其重树信心、在困境中崛起。促使其心理状态发生积极、正向的改变, 恢复自我意识和生存价值感, 同时调动危机军人本身的自助潜能去获得心理成长, 以危机为契机升华自我心理素质。

参考文献

[1]王择青, 杨君, 朱鸿武等.军人人格因素与ACE基因多态性相关性研究[J].解放军医学杂志, 2003, 28.[1]王择青, 杨君, 朱鸿武等.军人人格因素与ACE基因多态性相关性研究[J].解放军医学杂志, 2003, 28.

[2]吴英, 聂发传, 何梅.创伤后应激障碍及其危机干预[J].护理学报, 2006, 13.[2]吴英, 聂发传, 何梅.创伤后应激障碍及其危机干预[J].护理学报, 2006, 13.

[3]刘彩谊, 王择青, 武国城等.特殊作业环境下军人心理健康状况研究[J].解放军医学杂志, 2003.[3]刘彩谊, 王择青, 武国城等.特殊作业环境下军人心理健康状况研究[J].解放军医学杂志, 2003.

[4]杨洪训, 李玉玮著.军人心理行为训练教程[M].解放军出版社, 2003:13-16.[4]杨洪训, 李玉玮著.军人心理行为训练教程[M].解放军出版社, 2003:13-16.

军人心理健康问题 第7篇

关键词：建构主义,军人心理学课程,教学改革

Abstract

To reform the traditional teaching model which emphasizes the instruction of political theory, and achieve the psychology of servicemen taking the responsibility of improving mental quality of military academy students.based on the theory of constructivism and combining the rich teaching practice, The article explored the reform of psychology on teaching contents, teaching methods and appraisal

当今世界, 新军事革命的迅速发展, 对军人的素质尤其是影响和决定其它素质发挥程度的心理素质提出了更高的要求。军人心理学作为一门军队政治理论课, 不仅承担着向学生传授军人心理和行为改变的基本原理知识, 促进学员心理健康成长, 使其达到心理发展相对最佳功能状态的作用, 还承担着培养军校学员对紧张、激烈而复杂的军事环境的心理适应力、提高对敌心理防护能力等军队特色的任务。为了在有限的课时内最大化地实现以上教学目的, 达到比较满意的教学效果, 本文以建构主义的学习理论和教学理论为基础, 在军队院校本科学员的军人心理学课程教学中进行了教改探索。

一、建构主义的教学观

20世纪90年代兴起的建构主义学习理论, 植根于理性主义与经验主义的综合上, 在其发展过程中兼收并蓄了许多哲学与认识论派别的合理主张, 被称为是教育心理学领域中发生的一场革命。传统的教学中, 教师常把教材内容看成是对世界的标准解释, 以为学生掌握了课本上的条目, 就掌握了事物的规律, 教材所提供内容, 就是传授的内容。故教学有将知识教条化的倾向。而建构主义学习理论认为:知识虽然可以被语言文字描述, 被赋予一定的外在形式, 但是不同的学习者可能基于不同的经验背景和不同的学习环境理解不同。因而课本上的知识仅是一种对世界上各种现象的比较准确的假设, 而不是完全准确的真理和最终的正确答案, 它具有不断完善的特点。教师不能教条式地死搬硬套地把它灌输给学生, 而应该让学生形成辩证性思维, 让他们去分析、检验和批判[1]。学习也不可能通过教师进行教条式的灌输而被动地实现, 而是学生基于先前已有的知识经验和生活背景, 在特定的学习环境中对外部信息进行选择和加工的一种主动建构行为。它不是简单的知识积累过程, 而是个体认知结构中新旧经验相互作用后对自身知识的巩固和完善。因而, 相应地建构主义主张, 教学中应把学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构主体, 把教师从知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者, 充分重视学习者的主动性和各种合作学习, 注重为学习者提供真实的学习情境和丰富的学习资源, 让学生进行自主探索。

二、基于建构主义的军人心理学教学改革

(一) 改革教学内容, 构建更加科学合理的课程体系

在建构主义学习理论的导向下, 本人对军人心理学的课程性质和教学内容进行了仔细的审视。作为一门心理学与军事科学相结合的边缘学科, 军人心理学在我国发展历史非常短暂, 教材建设等方面还比较缺乏。当前部队通用的军人心理学教材中, 教学内容庞杂, 不但有大而全的倾向, 甚至有的内容与其他政治课程有重复, 如思想教育心理中的婚恋心理、道德心理等就与《思想品德修养》课程中的教学内容重复;有的新理论和新知识涉及较少或根本没有, 如信息化战争中的战时心理、多样化军事行动中的军人心理危机及干预等, 加上教学课时又非常有限, 所以章节式通讲不但难以实现, 而且也容易使学生感到晦涩难懂、枯燥无味, 使学生缺乏主动建构教学内容的积极性。针对于此, 本人在保持教学内容的前沿性和应用性的同时, 根据学生的学习心理需要更新了《军人心理学》的教学内容及其编排体系, 对原来的章节内容进行了调整、整合和补充, 采取了更加灵活的知识模块设计, 变章节式通讲为专题式精讲, 以求授课内容与学生的认知水平相称, 为学生的学习建构提供可能。共设计了普通心理与健康、管理心理、军事心理三个教学模块。普通心理与心理健康模块帮助学员在了解心理学基础理论知识的基础上, 把心理健康的相关知识融合进去, 结合军校学员易出现的心理健康问题进行讲解, 如把不良情绪调适、抑郁症的知识融合到军人的情绪情感过程的教学中, 把自卑心理和自负心理融合到军人自我意识心理知识的教学中, 把社交恐惧症融合到军人人际交往心理知识的讲解中……管理心理模块要求学员在了解有关军队集体心理知识的基础上, 掌握军队管理中的一些心理方法和激励手段等;军事心理模块要求学员在了解现代高技术战争对军人心理素质要求的基础上, 掌握有关现代信息化战争中心理战、士气激励、战时心理调适与干预等相关知识, 帮助学员提高自我心理防护能力。在授课过程中, 根据学员听课效果反馈, 在专题的选择搭配和教学时数上进行灵活调整, 收到了良好的教学效果。

(二) 改革教学方法, 注重提高学生学习的自觉性和主动性

《军人心理学》课程在部队高校里虽然归属于政治课, 但也有自身的显著特点。它既有深奥的理论, 又有非常贴近每个人内心体验的现实生活基础, 每个军校学员也都是有思想、有情感、有能心理学失去其新鲜活泼的本来魅力, 使学生失去学习的兴趣。基于以上的考虑, 本人对该课程的教学方法进行了改革。

1、增加案例教学比重, 加强理论联系实践

教育心理学研究表明, 学习者的个体认知图式是通过“同化”和“顺应”而不断发展的。从一个平衡状态向另一个较高级的平衡状态发展的关键是通过不平衡的重建完成的。在教学中, 为了激发学员的认知心理冲突, 帮助其提高利用科学心理学的知识理解和分析部队学习生活与军事训练实践中的各种心理现象和行为, 我大量使用了案例教学法。不仅每次教学以案例导入, 而且在教学过程中也注重利用案例强化学生对相关理论知识的理解, 在专题总结中利用案例分析作业巩固学生对知识的把握, 这样不但能激发学生的思考, 充分发挥学生构建知识的主动性和积极性, 还能增加课堂师生的互动性, 充分活跃了课堂气氛。受到外校同行专家的好评。如在讲授“军人的情绪”专题时, 以“某军校大学生自杀”的案例导入课程, 引发学生的认知冲突, 激发他们思考:“为什么这些人选择这样离开?”等。

2、引导学生进行合作学习, 提高学生主动参与度

为了改变以往教师只讲、学生只听甚至不听, 公共课很多学生平时浑水摸鱼不学习, 考试临时报佛脚的局面, 我在教学过程中, 做了试图提高全体学生而不只是少数学生的主动参与度, 把课堂时间还给学生的改革。在学期初, 就按学号随机的把学生分成几个学习小组, 并指定小组长负责小组活动, 还让每个小组制定自己的名称和心理契约。让学生以小组形式参与讨论、辩论, 选择感兴趣的教学内容进行深入探讨和研究, 活动结果记入全组成员的平时成绩。小组成员在学习活动前必须查找文献资料、阅读资料, 并做好相应准备, 在活动后要对小组进行评价, 教员也会对小组活动进行参与、引导和督促。课程结束后, 很多学生都反映, 这种小组学习形式不仅为学生提供合作学习的机会, 还激发了很多平时性格内向、不爱参与公众活动的同学的热情, 使其不仅对知识学习进行了认真、主动的深入思考, 还锻炼了自我的语言表达能力、降低了其社的同学增加了交往和了解的机会, 许多人结交到了新朋友, 客观上增强了部队的集体凝聚力。

3、实施体验式教学, 增强学生学习的有效性

建构主义认为, 为学习者创设真实性学习情境可有效帮助学生建构意义。《军人心理学》课程中, 既要加强理论学习, 但又不能把它开成一门学生死记硬背、考后就忘的纯粹心理学理论课, 必须要充分关注学生在学习过程中获得的心理成长和其心理素质的提高。因此, 实施体验式教学势在必行。所谓体验式教学, 指教师根据学生的认知特点和规律, 以一定的理论为指导, 有目的地创设教学情境, 激发学生情感, 并对学生进行引导, 让学生亲自地去感知、领悟知识, 并在实践中得到证实, 从而成为真正自由独立、情知合一、实践创新的“完整的人”的教学方式[2]。正如当我们学会骑车、游泳之后, 即使很长时间不接触, 仍然不会忘记一样, 体验式教学中, 学生通过亲身体验获得的认知能力发展和心理成长, 也将会受用终身。它包括了“设计情境活动—心里体验挖掘—分享交流体验—归纳体验成果—体验内化应用”五段教学环节。如在“军人心理健康”教学中, 我就设计了“生命中最重要的人”的体验式教学活动。学生通过模拟真实心理体验, 很多人都在分享交流时流露出真情实感, 从而对终极教学目标“争做心理健康人, 珍惜生命、善用生命”有了深切的体会;在心理战的想定对抗心理训练体验中, 很多学员都反映深刻体会到了心理战对军人强烈的情感冲击和提高自我心理防护能力的重要性。

(三) 改革学习评价方式, 重视学生学习过程的考核

传统的大学课程学习评价方式主要是通过期末课程考试, 这种评价方式重视结果, 不重视过程;重视书本知识, 不重视学生的主动参与。本人对此进行了改革, 在考试中大量增加了理论联系实际的案例分析题比重, 注重考查学生应用知识分析和解决现实问题的能力, 尽量减少对学生机械记忆的考查, 同时将学生的平时成绩在总成绩中的比重增大到30%, 学生课上回答问题、参与小组讨论和心理分享、作业等都计入平时成绩, 强化学生进行探索和主动参与学习的行为。

本次教学改革, 在充分学习和研究建构主义教育心理学理论的基础上, 经过思考和不断的实践, 进行了教学内容的重组和教学手段的更新与丰富, 收到了比较满意的效果, 得到学校领导、专家和同行的鼓励与肯定, 受到了学生的欢迎。不过本课程的改革仍有不少不足和缺憾, 如由于课时限制, 各专业混合编班上大课, 导致少数学员心理防御性较强, 心理体验和分享中难以进入角色, 教员也无法顾及到每个学员;受课时与专业人员少、场地、器械缺乏的限制, 有些军事心理训练还无法开展等。如何在现有条件下, 尽量解决这些问题, 尤其是如何使心理训练与军事训练紧密结合, 充分发挥军事实践对军人心理的升华作用, 将有待于进一步的探索和研究。

参考文献

[1]范定慧.论建构主义教学模式如何改变学生“纸上谈兵”的学习方式.黑龙江教育学院学报.2009, 28 (1) :71

军人心理健康问题 第8篇

关键词：军人电子健康档案,平台建设,安全体系

1 引言

全面实施官兵健康管理是部队卫生工作落实科学发展观的具体体现，在人人享有健康的国家卫生战略指导下，电子健康档案已成为国家卫生信息化建设的重点工程。官兵身体健康是部队卫生工作的重要组成部分，为兵服务是部队医院的建院宗旨，按照“保健康就是保战斗力”的要求和标准，研究从多维角度获取官兵健康信息的方法，组织军队人员电子健康档案平台的研发，实现健康管理精确到人，是切实提高部队官兵身心健康水平的有力措施。但是，由于我国在电子健康档案建设方面仍处于探索论证阶段，目前没有可借鉴的设计理念、统一的数据结构、标准的操作流程、完善的安全体系等，因此，构建军队人员电子健康档案平台在我军是一项崭新的、复杂的数字化课题，面临多项难点和挑战，已成为严重阻碍进一步深化为兵服务质量提升的瓶颈。

2 存在的难点

2.1 理论研究不完备

健康档案是指一个人从出生到死亡的整个过程中，其健康状况的发展变化以及所接受的各项卫生服务记录的总和，是一个连续、综合、个体化健康信息记录的资料库[1]。完整而连续的健康档案对于一个人的健康发展至关重要，军队作为一个特殊的群体，军人健康档案是居民健康档案的重要组成部分和有效延伸，对于实时掌控官兵身心健康和提高官兵健康水平具有重大意义。虽然我军在军人电子健康档案建设方面取得了一些成就，但仍处于摸索和尝试阶段，一是没有建立起成熟的理论基础和标准的流程;二是由于存在技术和理论难题，尚未建立信息交互平台;三是我军卫勤资源存在分布不均匀和利用率不高等缺点，系统整合度低;四是缺乏相关的规范和系统模型，没有建立相应的制度。

2.2 系统设计缺乏规范

虽然我军在军人电子健康建设方面取得了一些成绩，但由于缺乏规范化标准，各军区、各业务系统建立的健康档案格式不一致、内容不统一、记录不完整，信息难以共享，新出现的电子健康档案垃圾逐步替代传统的纸质垃圾，浪费现象严重。

一是缺乏整体规划，标准不统一。由于我军的电子健康档案工作起步较晚，目前未进行全军整体规划，各军区的发展水平也不尽相同，未制定统一的标准和规范，缺乏完善、可持续利用的软件资源和硬件支持，特别是仍未将健康档案信息化管理系统纳入军队卫生信息化统一发展规划中，而且，我军的健康档案未与地方居民健康档案进行有效地衔接，军地健康档案存在脱节、标准混乱和不能数据交换等问题。

二是健康内容单一，编码不规范。目前，军队人员健康管理还没有形成体系，仍处于研究探索阶段，数据采集、传输与应用软件各不相同，未制定统一的数据规范、标准体系、数据编码和相关制度，造成各单位的数据来源、健康指标、评价体系和干预措施等内容也存在偏差。

2.3 平台建设复杂

构建军队人员电子健康档案平台涵盖内容多、跨技术领域广、流程复杂，如平台内容包括：个体健康信息管理，个体生理健康、心理健康与慢性病危险性评估，个体健康计划及改善指导，汇总、评价群体健康信息等内容，既包含各类静态健康信息，还包括相关医疗卫生服务管理;专业涉及数据库技术、网络技术、多媒体技术、数据挖掘技术、安全技术、医学理论和管理等，而且，信息要经过采集、加工、存储、传输等流程，并将处理结果反馈给军人和卫生、军务、兵员管理部门。因此，建设军人电子健康档案平台是一项复杂的数字工程。

2.4 安全体系不健全

军人电子健康档案数据接口众多，安全防范困难。如卫生服务、健康体检、专题健康或疾病调查等，需衔接的软件也较多;如“军卫一号”工程系统、部队卫生信息管理系统、干部体检管理系统、军队人员伤病员管理系统等，需集成的接口众多;而且数据库多采用分布式结构，数据存储量大，涉及到跨医疗机构信息共享和安全保密机制等，因此，安全防护需考虑的因素较多，难度较大。

2.5 信息共享机制不畅通

军人电子健康档案是居民电子健康档案的有效补充，使军人健康信息更完善，因此，军地电子健康档案数据不可避免地要发生交互和共享，但由于军地电子健康档案信息平台不标准、数据结构不统一、安全体系不完善等因素，使得目前我国军地电子健康档案尚未形成信息共享机制，不能充分发挥信息资源的效能，严重制约了我国医疗保障能力的进一步发展。因此军地电子健康档案信息共享的机制、内容、手段等亟待完善[2]。

3 解决方案

军队人员健康档案的系统架构是以军人的健康为中心，以生命阶段、健康和疾病问题、卫生服务活动(或干预措施)作为3个纬度构建的一个逻辑架构，用于全面、有效、多视角地描述健康档案的组成结构以及复杂信息间的内在联系。为做好军队人员健康档案工作，我们应从完善理论、规范设计、构建平台、建立安全体系和制定军地共享机制等方面着手。

3.1完善理论基础

针对理论研究不完备的现状，依据“理论模型-数学模型-决策支持系统”的技术路线，基于医学和电子健康理论，利用建模工具ERwin建立实体-关系(E-R)模型，对电子健康档案信息化建设进行模型分析，在信息管理科学理论指导下构建军人电子健康档案模型，科学规划军队卫生医疗资源，整合医疗信息系统，制定标准的规范和工作流程，最终形成军人电子健康档案的建设模式和系统模型，为建设军人电子健康档案平台提供理论基础和思路。

3.2 规范系统设计方案

为解决系统异构问题，我们首先应对现有的医疗信息资源进行有效地开发与整合，构建统一的交互信息平台;其次是采用分布式数据库结构，数据采取“分布采集、集中存储、中心处理、分级应用”方式。数据来源以基层医疗机构、医院的体检、就诊、医疗服务等记录为主，体系医院建立分中心数据库，以军或军区为单位构建中心数据库，数据定期通过数据传输平台汇总到中央数据库，实现集中存储;数据的标准、规范及编码的制定，一方面要与现有的医疗平台相融合，达到一方录入、多方使用的目的，实现医疗机构、就诊官兵、上级卫生管理部门之间的信息共享;另一方面要整合规范健康档案的标准与结构，并与地方居民健康档案接轨。通过以上措施，使全军信息数据共享、交互成为可能，充分发挥军人电子健康信息资源的效益。

3.3 构建信息交互平台

在构建军队人员电子健康档案平台的过程中，我们首先进行了细致地需求分析论证，深入部队了解官兵健康情况，建立健康档案实施方案和相关制度，制定从采集数据到分析数据的标准流程，使电子健康档案系统平台更贴近部队实际。然后进行了科学的整体规划，设计了合理严密的研发方案，建立了优化的系统模型和业务模型等，为平台建设奠定了理论和技术基础。

本方案的体系构架采用B/S构架，其构架由web服务器、应用服务器、数据库服务器组成服务器群，提供服务器端的服务，由浏览器(IE或者其他浏览器)组成客户端的应用环境，提供客户端的服务，构造了一个完整的3层次(3-tier)或多层次(N-tier)应用。中底部为系统运行环境，包括网络、主机、操作系统等因素;左右两边分别为信息安全及运行、管理、保障体系;中间主体部分对应系统逻辑上的3个层次：应用层、统一支撑平台、基础资源层[3]。

为使军人电子健康档案平台充分发挥功效，我们将电子健康档案与在用信息系统进行了集成，如与HIS集成，为医生提供辅助诊疗信息，提高医生的诊断、治疗水平;配合电子健康档案系统，相继开发了军人病区管理和医疗信息采集系统，进一步拓展了系统功能。

3.4 建立全方位安全体系

全方位的、整体的网络安全防范体系也是分层次的，不同层次反映了不同的安全问题，根据网络的应用现状情况和网络的结构，我们将安全防范体系的层次划分为物理层安全、系统层安全、网络层安全、应用层安全和安全管理。为保证信息在传输、读写、发送等操作过程中不被窃取、篡改，本方案采用软硬结合，综合多种防护手段和安全策略的全方位立体安全体系，并制定严格的安全制度加以保障。安全防护遵循“专网使用、网间隔离、等级访问、双防管控、全程跟踪”的原则，内网采用加密、入侵检测、防火墙、设置权限、专网专用等安全措施保障数据安全;军地通信安全是本方案的重点，可采用网闸、分布式防火墙进行安全数据交换，保障军地双方的通信和数据共享安全[4]。

3.5 制定军地协调机制

要保证军地联合医学救援的顺利实施，首先要实现军地电子健康档案信息共享，制定统一的规范和标准，建立军地电子健康档案数据中心以及军地数据交互共享信息平台;其次，军队和地方还需要建立联合协调制度，制定联合应对方案和相关制度，保证军地电子健康档案工作的顺利展开和步调一致，充分发挥军地联合优势，大幅度提高我国医疗保障水平和工作效率。

4 结束语

构建军人电子健康档案是我军为提高为兵服务质量、提升战斗力的一项重大数字工程，建立了集预防、医疗、保健于一体的多维共享信息平台，实现了与国家医疗体系的接轨，填补了我军在电子健康档案领域的空白，具有重大军事和社会效益;但我们也应看到，军人电子健康档案的建立和应用是一个长期连续性的工作，目前我们所做的只是一些尝试性的研究和探索，仍有许多理论问题和实践难题有待研究解决，如系统结构的优化、业务功能的完善、标准和制度的统一等，因此，继续完善改进军人电子健康档案的理论基础和平台架构仍将是我军下一步研究的重点。

参考文献

[1]蔡国芬,夏毓荣.基于Web2.0的个性化电子健康档案设计[J].福建电脑,2007(11):98-89.

[2]周然,李晋,王娉婷,等.我国电子健康档案建设面临问题及对策分析[J].中国卫生统计,2009,26(3):336.

[3]杨帆,秦银河,刘丽华.军队保健对象电子健康档案数据库框架设计[J].中国医院管理,2009,29(2):58-59.

军人心理健康问题 第9篇

一、建构主义学习理论的基本思想

建构主义最早是瑞士心理学家皮亚杰提出的, 皮亚杰认为认识是一种连续不断的建构过程, 个体认知结构通过与环境的同化和顺应作用, 从“平衡一不平衡—新的平衡”的循环中不断得到丰富、提高和发展。因此, 建构主义的学习理论强调以学生为中心, 不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者;而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。提倡教师在教学过程中采用全新的教学模式 (摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式) 、全新的教学方法和全新的教学设计思想, 建立包含情境、协作、会话和意义建构四大要素的学习环境。

二、目前《军人心理学》教学存在的问题

作为军队院校的一门政治理论必修课, 《军人心理学》的学科地位和理论价值毋庸置疑, 然而实践教学却存在一系列问题, 反馈情况令人担忧。

1. 目标设置单一化。

目标设置单一化主要表现为设置方向的单一化与具体内容的单一化。设置方向的单一化表现为目前《军人心理学》的教学目标主要是作为教员开展教学活动的向导和衡量教学效果的标准, 对教学目标如何转化为学员的学习目标, 往往缺乏缜密的思考, 致使教学目标与学员对学习活动的指向不完全一致, 与学员对学习结果的期望不完全一致, 难以引发学员主动、深入、专注地投入学习。目标内容的单一化表现为目前《军人心理学》的教学目标是教员基于对教学内容和学员普遍特点的分析, 并在此基础上形成的相对一致性的共识, 缺少针对性, 忽视了学员的个体差异, 难以激发学员学习的主动性和深入度。

2. 内容选择教条化。

目前《军人心理学》的教学内容主要以教材为基本参考, 并把它作为教员教学和学员学习的主要资料, 教师把教材内容看成是对世界的标准解释, 以为学生掌握了课本上的条目, 就掌握了事物的规律, 学生按标准的语言表征去理解, 就掌握了知识, 所以教学有将知识教条化的倾向。

3. 方法运用形式化。

尽管目前的课程教学已经开始转变以往政治理论课的单纯说教形式, 并尝试建立相互协作、平等对话、共同分享的新型师生关系, 努力营造民主、合作的学习氛围。但在实际运作过程中, 容易出现因一味追求方法创新, 而忽略教学内容与教学对象特点, 实际效果不尽人意的问题。

4. 评价手段程式化。

目前通用的评价手段通常是目标达成性评价, 即预先设定目标, 然后将教学的结果与预设的目标进行对照。这种预先参照评价, 所评价的只是学生学习的结果, 不能反映学生学习的过程, 也不反映学生在态度、情感和价值观等方面的学习结果, 更不反映学生在预设目标以外的潜在的学习结果, 评价只是由教师来进行, 而学生对评价过程及评价结果是没有“发言权”的, 这使得考试没有真正发挥出引导、督促学生掌握知识的作用, 严重影响了学生自主学习积极性的发挥。

三、建构主义对《军人心理学》课程教学的启示

1. 建立多维度、多层次的整合目标。

建构主义理论认为, 学习的目标不是从外部、由他人设定的, 而是形成于学习过程的内部, 产生于学习者与教师、教学内容、学习环境的相互作用之中。因此, 在学习的进程中, 学习者可以从学习的需要出发, 对原有的目标进行分解或者将其转换为其他目标, 只有清晰地意识到自己的学习目标, 并形成与获得所希望的成果相应的预期时, 学习才可能成功。教员应鼓励学生依据自己的知识结构、性格、兴趣和需要, 确立自己的目标, 并通过不同的途径达到目标, 同时反思自己所采用的学习方式, 学会自我分析, 逐渐发展在行动中反思的元认知能力, 在实现目标的过程中获得不断的进步。

2. 完善重差异、贴实际的教学内容。

建构主义主张知识是相对的, 它并不是对现实的准确表征, 它是一种解释, 一种假设, 并不是问题的最终答案, 课本知识只是—种关于各种现象的较为可靠的假设, 而不是解释现实的“模板”。学习不是教条式的掌握, 知识是一种意义的建构, 教学内容只有学生按自己理解的方式构建起对客体的认识, 才能被学生掌握。在教学内容建构方面, 要尊重个体差异。尊重学生独立的人格与个性, 接纳学生的不同知识经验、生活背景, 并努力尝试将其作为资源, 把学生现有的知识经验作为新知识的生长点, 促成学生在此基础上根据自己的理解构建起新的认识。其次, 要注重知识积累与能力提升相结合。可将教学内容设计为学科基本理论、学科拓展理论、学科应用理论三个部分。在教学中采取模块式设计, 专题式精讲, 在注重学员系统理论学习的同时, 加重学科应用理论的学习比例, 注意拓展相关学科的最新研究成果, 有意识引导学生将在课堂上习得的知识技能运用到日常生活、学习和训练中, 注重学员自学能力和应用知识解决问题能力的培养。

3. 探索重体验、促思维的教学方法。

建构主义理论认为合作、会话是意义建构的重要手段之一。为此, 在教学中要努力营造民主合作的学习氛围, 创设和谐的师生关系。重视学生对各种现象的理解, 倾听他们的看法, 洞察他们这些想法的由来, 以此为根据, 引导学生丰富或调整自己的理解。可在每一教学单元安排相应的心理训练, 通过小组合作的形式, 结合小组之间的经验交流、体验分享, 不断形成融洽和信任的氛围, 促进学生的思维和意义建构, 使学员在相互影响中共同提高。其次, 要创设逼真的学习情境。不能只教给学生基本技能与过分简单的解题技巧, 要开发围绕复杂问题或现实问题的学习活动, 创设与学生学习有关的社会化的、真实的情境, 使复杂问题中包含学生运用其所学来解决现实世界的真实任务和活动, 以确保每一位学生都能经历解决复杂问题的过程, 并促进学生主动积极地建构自己的知识。在教学中, 教师应努力创设和教学内容尽可能接近的学习情境, 可结合电影、录像、VCD等现代化教学手段, 利用幻灯片、图片等丰富的教学资源为学生创设形象直观的教学情境, 还可创设与主题相关的问题情境, 从而最大效能地激发学生的学习兴趣, 增强学生的问题意识, 培养其主动思考学习的习惯, 使教与学都处于积极状态, 进而使知识的构建变得更加容易。

4. 建立全过程、多维度评估体系。

教学评价过程应当是一个民主的交流过程, 教学评价内容也应该从学生的自主学习能力、协作学习能力、创新能力以及是否达到最终知识建构等多方面进行。建构主义主张对学生进行过程评价, 即反思过程, 可指导学生检查分析自己的学习过程, 对自己进行自我调控, 自我管理和自我修正, 不断提高自己的自主学习能力和自我发展能力, 并通过反思来拓宽思路, 加深理解, 完善思维过程。鉴于此, 笔者认为应对《军人心理学》的考核手段进行改革。缩小课终考核的比例, 而加大过程评价的比例。如期末考试成绩占一定分值, 平时上课发言、讨论、回答问题以及同学和自己对自己的评价等占一定分值, 两者结合起来使学生的学习情况得到客观、公正的评价。

摘要：针对目前《军人心理学》教学呈现目标设置单一化、内容选择教条化、方法运用形式化、评价手段程式化问题, 将建构主义学习理论应用于《军人心理学》课程教学改革, 从教学目标、教学内容、教学方法、评价方式多方面给我们许多启示。

关键词：建构主义,课程教学,改革

参考文献

[1]刘茂燕.基于建构主义的军人心理学课程教学改革探索[J].科技教育创新, 2010, (15) .