记忆中的音律作文

记忆中的音律作文（精选2篇）

记忆中的音律作文 第1篇

音律 “我要上学校，天天不迟到，小鸟说早早早，你为什么背上小书包?”一曲“

在这首惊天地，泣鬼神的歌声之后，我就开始了一天的音乐之旅。

前奏曲：“练嗓子的

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合唱曲：老师在上面大唱，“哲学歌”，同学们在下面响应纷纷，放声歌唱，有的唱“讨论歌”，有的唱“回答歌”有的“五音不全”，有的“跑了调”。我们这些“音乐宝贝”不断学习新的“乐声”，温故旧的“曲目”，努力成为一个出口成“曲”的好学生。临近下课，老师结束了演唱，同学们意穷未尽地期待下一场“演唱会”的到来。

独奏曲：“个人竞技&r

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记忆中的音律作文 第2篇

随着高年级数学知识的加深, 仅靠“看”书已经不能达到预习的效果, “学起于思, 思起于疑”, 预习应是寻疑的过程。我们可以针对教材内容, 设计一些能够激发学生求知欲和活跃学生思维的巧妙问题, 让学生带着强烈的问题意识去预习。有了问题, 学生预习才有目标, 有目标的学习, 才会达到事半功倍的效果。以下是笔者根据冀教版小学数学第十一册《认识圆柱》这一单元内容设计的预习作业。

一、问题的针对性

作业一《认识圆柱》的问题设计:

1.准备一个圆柱形状的物体, 给它粘贴包装纸, 观察包装纸可以分成几部分?每一部分有什么特点?

2.剪开圆柱侧面的包装纸, 如果得到的是长方形, 观察长方形纸的长和宽分别与圆柱的什么有关系?如果是其他形状, 试着得出它与圆柱的关系。

预习问题的提出要难易得当, 太容易则达不到课前预习的效果, 太难会给学生造成理解认知上的困难, 产生畏难情绪, 不能起到课前预习应有的效果。因此, 教师要注意针对教材内容和学生实际情况设计问题。《认识圆柱》这一课的主要内容是圆柱的特点及圆柱侧面积的计算方法, 预习中的这两个问题就是针对这一课的知识点而设计的。通过这样的预习, 学生能够准确地把握这节课的重点, 并且通过问题思考, 及时复习了长方形的面积计算方法, 为课堂上的自主参与、自主质疑奠定了基础。课堂上交流圆柱侧面积计算方法时, 学生们发现:如果把圆柱的侧面沿高剪开会得到一个长方形或正方形, 如果不是沿高剪开, 而是斜着剪就会得到一个平行四边形, 根据平行四边形的面积计算方法也能推导出圆柱侧面积的计算方法。

二、问题的层次性

作业二《圆柱表面积》的问题设计:

在以下3组数据中任选一组做一幅圆柱展开图。

1.底面半径3厘米, 高5厘米。

2.底面周长1 5.7厘米, 高5厘米。

3.圆柱的侧面是一个正方形, 边长1 5.7厘米。

问题的提出要注意不同学生的知识水平及运用能力, 要使问题最有效地激发学生的学习兴趣, 最合理地运用自己的知识储备, 使学生本身获得最有效率的学习。针对学生的特点, 结合教学内容我布置了三个难度不同的预习题, 学生可以根据自己的能力任选一个来完成。对于能力较差的学生可以选择第一题, 根据底面半径算出底面周长或者选择第二题根据底面周长算出底面半径, 而第三题则需要灵活变通, 发现底面周长和高的关系才能操作。由于学生智力因素和非智力因素都存在着较大的差异, 不同学生在预习后的收获也不尽相同。因此, 教师在设计问题时要考虑到个体的差异性, 不能“齐步走”, 尊重差异, 根据学生不同的智力发展水平制定难易不同的预习目标, 让每一个学生都能在自己的“最近发展区”享受到成功的快乐。

三、问题的趣味性

作业三《圆柱的体积》的问题设计:

1.用萝卜或其他材料做一个高为3厘米的圆柱, 试着等分后拼成一个近似的长方体。

2.观察这个长方体, 长方体的长、宽、高分别与圆柱的哪一部分有关系?

回忆以往的教学, 推导圆柱体积的计算方法大都是教师利用模型操作或是电脑演示, 学生只是“过目”而已, 不像“动手”那样体会得更深刻, 可是拿到课堂上来操作又不太现实, 而预习则在时间和空间上占尽了优势。也许学生做得不精致、不准确, 但我们相信笨拙的手脚挡不住思维的灵活, “转化”的思想就在这一刻根深蒂固了。有趣味的预习活动能让学生的思维更活跃, 那些或红或白的萝卜教具激起了学生的探究欲望。第二天课堂上交流时大部分同学能够准确地说出近似的长方体与圆柱各部分之间的关系。于是我趁热打铁, 鼓励他们推导出圆柱体积的计算方法, 令人高兴的是他们并没有照抄课本上公式, 而是根据自己的理解总结出了其他计算方法, 如底面周长的一半底面半径高、圆周率底面半径的平方高, 等等, 更有思维敏锐的学生改变了观察长方体的角度, 得出了圆柱侧面积的一半底面半径。像绘图、手工制作、统计数据、收集模型等学生感兴趣的形式都可以纳入到预习环节中去, 只有让学生对预习产生兴趣, 才能使他们主动探求问题, 从而迸发出创新的火花。

四、问题的发散性

设计问题时可以引导学生从不同角度思考问题, 用多种思路、方法解决问题, 以训练学生的发散思维和求异思维。照本宣科的预习只能让学生习惯于按照书上的思路和方法解决问题, 这对于基础知识和基本技能的掌握是必要的, 但对于数学兴趣的激发、智力能力的发展是不够的, 因此, 在设计问题时需要有意识地培养学生的发散性思维。

总之, 一切以促进学生发展、以提高学生数学素养为出发点, 让预习与课堂承接自然, 层级明显, 和谐相生。有一位名师说过:“一堂好课, 如一首交响乐, 总要讲究旋律、节奏、音响的和谐。”而预习, 就是这首交响乐的前奏。精彩的“前奏”会让学生的学习更有激情, 让教师的教学更从容, 让课堂的氛围更和谐!

摘要：预习就是寻疑的过程, 我们可以针对教材内容, 设计一些能够激发学生求知欲和活跃学生思维的巧妙问题, 让学生带着强烈的问题意识去预习, 从而达到事半功倍的效果。