进行课堂教学设计

进行课堂教学设计（精选12篇）

进行课堂教学设计 第1篇

一、教学思路的设计

1.从“贴近生活”的角度进行

体育源于自然、源于生活。在进行课堂教学设计时要运用自然、生活和劳动经验,开拓思路,引导学生学习体育知识,掌握技术动作,提高活动能力。如实用技 巧课,可以设计生活中遇到的情形:在快速跑中被障碍物绊了。没有失去重心时可以使用直接跨越,失去重心时可以使用前滚翻、鱼跃前滚翻等动作进行躲避和自我保护。

2.从“重点突出”的角度进行

教学内容是由多个重点、难点技术组成的完整技术动作。如“站立式起跑”的动作可按口令“预备———跑” 的先后顺序教 学,“跨越式跳 过 ”的动作可 围绕 “起跳———摆腿”这一重点环节教学。这种将教学单元进行技术分解,把重要的动作分配到课时中的方法,使学与教都轻松。

3.从“情境生动”的角度进行

教师设置教学情境,让学生进行多种感官并用的学习活动,从而让教学过程有新意。例如,在进行耐 久跑的课堂设计时,教师可以设计匀速跑和变速跑的情境, 让学生分辨出哪种跑更适合耐久跑。

二、课堂活动的设计

1.分层推进式

一般的课堂教学是先集中学生进行讲解示范,再分组练习与纠错,然后展示交流与评价。教师关注学生是否在“动”,很少关心学生是否真的在学练中有所提高。 经过摸底课,教师初步摸清学生的学习基础后,可按水平的高低进行分组,基础好的为提高组,基础薄弱的为普通组。教学过程中分别设计,这两个设计有 时重合, 有时平行,有时交叉。提高组和普通组形成后,也不能一直不变,要根据教学变化而变化。这样有利于学生掌握技术技能,还能激发学生的学习兴趣。

2.情感体验式

在耐久跑教学中,在跑道旁边选定 合适的地 点,设置三个区域:感觉良好、感觉一般和感觉难受。学生在完成耐久跑 后,根据自己 跑的感觉,站到相应 的区域。 随着练习的推进,学生的感受会发生相应的变化。教师引导学生从中获得积极的情绪体验,从而消除对耐久跑的恐惧心理。

3.拓展提高式

拓展提高式教学,就是在原有方法的基础上进行加工、改造、提炼,创造有效 的新方法;从教材而 言,在于 “用教材而非教教材”,重点考虑教什么,为什么教;从动作技能看,可利用动作练习的要素变化来提高动作的要求和难度,如人数、方向、数量等。总之,无论怎样拓展, 都是在继承原有 基础上的 创新,是在传统 基础上的 发展。

三、学习方式的设计

学习方式没有优与劣的区别,只能看哪种最适合教学实际情况。在课堂教学中,要选取最适合的学习方式来进行教学设计。合作学习比较适合在复杂新技术、集体项目、素质练习、创编活动、技术掌握后自练阶段的运用。自主学习比较适合在单人单械项目、难度不大、以练习为主的、比较安全的教学内容上使用。探究学习比较适合在有一定难度的个人项目、与技能和知识连贯性很强的项目中使用。接受学习比较适合用于体育知识方面,技术原理以及复杂的技术要领的学习。

四、教学评价的设计

体育教学中给予学生及时、客观的评 价,让学生确 信自己成功了,这是形成并保持积极向上心理的保障。 如在排球教学中,不管学生在进行垫球、传球、发球的学习,还是进行比赛,只要能完成好某个练习,该练习已超越自己原有的技术水平,就应受到教师或其他同学的鼓励。这样他们才能从成功的刺激中获取积极的情绪体验。在获得他人认可的同时,他们才更有信心投入集体练习中。体育教学设计时选用的评价要注意几点:客观性评价与主观性评价相结合;终结性评价与过程性评价相结合;绝对性评价与相对性评价相结合;由单一内容评价向多元内容评价的转变。

总之,好的体育课堂教学设计是搞好体育教学工作的前提,是我们体育教师的必然追求。有好的设计才能有特色鲜明的课堂教学,体育教师应孜孜以求,让创新、 实用的教学设计走进每一堂体育课。

摘要：为了实现体育课堂教学的最优化,体育教学设计应追求思路清晰简洁、内容有创意、方式新颖实用。为实现这一目标,我主要从“贴近生活”、“重点突出”、“情境生动”的角度进行教学思路的创新;精心选用分层推进式、情感体验式、拓展提高式进行课堂活动的设计;合理安排合作学习、自主学习、探究学习、体验学习、接受学习等学习方式;注意由单一内容评价向多元内容评价的转变。

如何进行历史课堂教学设计 第2篇

高二历史备课组 金然

普通高中新课改的实施是新世纪我国基础教育的一次重大改革，这是一个纷繁浩大的系统工程，也将是一个艰巨而长期的历史过程。面对这次新课改澎湃大潮，我们这些身处教学第一线“弄潮儿”一方面感受到新课程全新理念的巨大压力和挑战，另一方面经过系统“师训”和自身不断地学习、实践和反思，也深切体悟到无论是自身的教育理念、教学行为，还是学生的学习方式、“三维目标”落实等等都在悄然发生着新课程改革所期冀的积极可喜变化。

经过一学年的新课改课改学习和实践，笔者体会最深的是课堂教学设计的必要性和重要性。课堂教学设计是指在新课程背景下的教学思想和教学理论指导下，对课堂教学所进行的设想和计划，是对学生达成教学目标、表现出学业进步的条件和情境作出的精心教学筹划，而不只是文本化的教案。课堂教学设计之所以必要和重要，是因为课堂教学是实施学校教育的基本途径，而课堂教学设计作为课堂教学活动的实施方案，是实现预期教学目标的重要保证和前提条件。“凡事预则立，不预则废”，因此可以说，符合新课程理念的课堂教学设计是关系到新课程改革在实践操作层面上成败的关键所在。结合新课程理念和自身教学实践，笔者认为新课程背景下高中历史课堂教学设计应该也是必须从以下几个方面加以侧重：

第一，在教学目标设计上：严格依据普通高中《历史课程标准》(实验)，依托《安徽省普通高中新课程历史学科教学指导意见》，同时认真研究教材和学生情况，全面整合和落实“三维目标”。

《历史课程标准》反映了国家意志，体现了国家对高中学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面历史学习的基本要求，是高中历史教学活动的依据和法规。教师只有通过新课程标准的学习，才能了解课程的性质、基本理念、设计思路、课程目标，以及课程的内容标准、教学建议和评估建议等。新课程目标是指本课程要达到的结果，是课程的出发点和归宿，同时决定了课程的价值取向和目标定位，是新课程理念方面创新的主要标志之一。而《历史学科教学指导意见》是结合我省高中阶段教育实际情况，在研究相关文件、课程标准和教材基础上，制定的本学科教学、学业评价、学生毕业及升学考试的基本依据。从课程教学目标设置上看，《历史课程标准》和《历史学科教学指导意见》是高度统一和关联的，都明确提出了“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三维课程目标。因此，教师在课堂教学设计时，必须牢牢把握《历史课程标准》和《历史学科教学指导意见》这一“标”和“本”，唯有如此，新课程目标才能真正实现。

以高中历史必修Ⅰ第七专题第二课《美国1787年宪法》为例，《历史课程标准》确定的课程目标要求是“说出美国1787年宪法的主要内容和联邦制的权力结构，比较美国总统制与英国君主立宪制的异同”；《历史学科教学指导意见》目标（学习要求）是，“知道美国1787年宪法的主要内容、特点及其作用；知道联邦制的权力结构；理解美国的总统制；比较美国共和制与英国君主立宪制的异同，感受1787年宪法中的“制约与平衡”原则这一人类政治智慧。”相比而言，《历史学科教学指导意见》在课程目标上一方面严格遵循《历史课程标准》，另一方面又对《历史课程标准》目标进行了细化、扩充和升华，使新课程目标更加符合我省普通高中的教学实际。由于新课程特别关注和强调要改变传统课程

“过于注重知识传授的倾向”，强调通过教与学要求学生逐渐形成积极主动的学习态度，并且学会学习和形成正确价值观。所以，在考量、设计此课教学目标时，我们应该“三管齐下”，适当向“过程与方法” “情感态度与价值观”倾斜。因此，在《美国1787年宪法》“三维目标”教学设计时，笔者就相对比较侧重后二者，设计了通过采取学生分组合作讨论方式，探讨“美国联邦政府在启蒙思．．．想指导下并结合国情如何进行制度创新的（权力分立和制约平衡）？”这一探究．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．题，以此落实“过程与方法”目标；又设计了“英国议会制、美国总统制有何异同？中国封建君主制和英国议会制、美国总统制的根本区别是什么？”这一比较题，以此来引导和启发学生认识资本主义民主制度也是人类政治智慧的精华，民．．．．．．．．．主政治也是多样性和独特性的，而且在我国社会主义民主政治建设时也是可以借．．．．．．．．鉴的，从而来落实“情感态度与价值观”目标。总之，教师在具体制定三维目标．时，这三维目标可以分别制定，但在具体运用实现过程中却是互相交融渗透、不可分割的有机整体。当然，三维目标在具体课中分布和地位也是不同的，有的课教育性比较强，有的课知识性强些，但不管什么课，教师对“过程与方法”方面教学设计时一定要切实关注和重视，“情感态度与价值观”目标则尽可能挖掘和升华

第二：在教学内容设计上：完整、准确地优化教学内容，通过问题化设计突出教学重点和难点。

所谓教学内容,具体可以分为课程内容、教材内容、课堂教学内容等。《历史课程标准》教学内容是指为实现课程目标，根据一定的原则所选择的学科知识；新课程教材内容是指依据一定的原则，将课程内容组织在教材中的学科知识；课堂教学内容：即课程资源，指的是为实现教学目标，依据课程和教材，并结合各种实际传授给学生的各种知识（信息）。三者内容也是高度辩证统一的，其中新课程教材内容就是根据历史新课程标准内容要求而编制的，其呈现出观点新、材料新、结构新、内容新、要求高等特点。但是由于新教材教学内容是采取模块、专题形式，而每个模块、专题又是各成体系的。如必修Ⅰ政治模块“专题的排列采用了先中国后世界、先古代后现代，遵循着对学生而言先易后难、由远及近的方式，并不完全是事物发生、发展的自然时序”，因此在时序性上没有逻辑而“混乱”的，给人“形散”感觉。如何做到教学内容的“形散而神不散”，提高教学效率的高效性，那就必须在教学内容设计时要对各模块、专题内容进行完整准确地把握，并且加以优化，使其主题化、集约化（抓重点，大胆取舍）、结构化、层次化等等。

譬如，高中历史必修Ⅰ是以中国和世界历史中政治与制度发展的典型史实为主要内容的模块，制度创新是贯穿始终的一条主线。在必修I 教学设计时，笔者就对必修I的知识体系重新加以梳理，重构三条主线来进行教学：主线一： 政治制度史（中国、西方），下辖四个主题，即中国古代政治制度史（专题1）、古希腊罗马政治制度（专题6）、近代西方代议制度（专题7）、科学社会主义和俄国十月社会主义革命（专题8）；主线二：近代中国的民主革命史和现代中国政治制度，下辖三个主题，即近代中国维护国家主权的斗争（专题2）、近代中国的民主革命（专题3）、现代中国政治制度（专题4）；主线三： 现代中国外交史与世界多极化趋势，下辖二个主题，即现代中国的对外关系（专题5）、当今世界的多极化趋势（专 2

题9）。通过对必修Ⅰ政治模块知识结构优化设计和教学，其主题就更明确，重点更突出，结构更清晰，层次更分明，实践也证明更有利于教师的教和学生的学。

再如在处理模块与模块之间关系时，有些教学内容也是可以加以优化的，如必修Ⅰ的“现代中国的政治建设与祖国统一”和必修Ⅱ的“中国特色社会主义建设道路” 专题单元、必修Ⅰ的“当今世界政治格局的多极化趋势”与必修Ⅱ的“当今世界经济的全球化趋势” 专题单元、必修Ⅰ的“近代中国的民主革命”与必修Ⅲ “近代中国的思想解放潮流” 专题单元等，由于这些专题之间内在联系密切，笔者在教学设计时，往往能从其相互联系的特点出发，适当地相互参照、统筹兼顾，整合相关内容进行教学，教学效果则更加显著，学生更容易全面掌握和理解课程内容，从而提高了学习有效性。

而涉及到专题之下的具体课时，则要在对教学内容完整准确厘清、把握基础上，进一步明确教学重点和难点，并且加以改造设计成一个个可以解决的问题，使教学重点和难点的问题化，即通过问题来解决重点和难点，这是笔者在教学内容设计时的一种经常性处理办法。

比如，《近代中华民族工业的兴起》一课时，中国近代民族工业艰难发展的深层原因既是重点又是难点。如何突破这一重点和难点，笔者曾设计了这样二个问题：“1895—1918年时期和1870--1894年时期相比，民族资本主义发展有哪些有利条件？”；“试从资本、技术、人才、市场等方面分析19世纪末20世纪初我国重工业发展不利条件和轻工业发展的相对有利条件。据此你认为中华民族资本主义经济有何主要特征？”。从课堂问题的讨论和解决过程来看，这二个问题是有利于学生来突破本课教学内容的重点和难点的。当然，在设计教学问题时，一定注意科学性、挑战性、开放性、思考性、层次性、引导性。

第三，在教学形式设计上，让学生“自主、合作、探究”，教师教学方式科学化、合理化、多样化；

“教育的终极目标是培养人，因此，我们的中心是如何处理学校中最基本的关系——老师与学生的关系。”新课程改革的目标之一，就是要教师必须改变旧有的过于单

一、被动的教学方式，建立和形成能够充分发挥学生主体性的多样化的教学方式，把接受式学习与研究性学习、体验性学习、探究性学习和实践性学习密切地结合起来，以促进学生的创造性和个性的完善发展。因此，教师在教学形式设计时，一方面必须让学生“自主、合作、探究”地学，另一方面教师必须科学化、合理化、多样化地选择教学方式，因地制宜地教。

在教学形式设计时，对学生无论采取什么学习方式，对教师无论采用何种教学方式，都必须做一项基础性工作，那就是进行“学情分析”。科学、客观的学情分析是新课程背景下教学设计的的基本要求和重要依据，是突出学生主体教学的前提。如笔者在为嘉兴市历史学科基地准备必修Ⅱ《发展的亚太》教学设计时，是这样分析学情的：“本课主要涉及东盟、北美自由贸易区和亚太经济合作组织三大经济区域合作组织，由于学生缺乏世界现代史知识体系和相关的政治学科知识，给本课教学带来一定难度。同时学生们身处当代区域经济集团化和全球经济一体化的浪潮之中，而且已经学过必修Ⅰ的第九专题《当今世界政治格局的多极化趋势》，更重要的是中国在改革开放后、特别是在加入WTO后积极地参与和融合到这一潮流之中，加之经过一段时间的新课程学习，学生的历史理解、分析、概括、比较能力有所提高，为本课的自主学习奠定了一定的基础。”在此学情分析基础之上，在教学设计时就能因人而宜、有的放矢。

一般来说，笔者在学生“自主、合作、探究”时，大都采取这样的学习（教学）流程：即“提出问题（主题分析）——在课本或新情境中发现——从身边的历史中发现—— 拓展研究”。在上述必修Ⅱ《发展的亚太》笔者教学设计中设计的探究题（“2004年1月1日，由墨西哥、美国和加拿大3国签署的北美自由贸易协定生效已整整10周年。根据以上材料你认为墨西哥（发展中国家）加入区域经济集团的利弊得失有哪些？中国加入WTO组织已有五年多的今天是否也有这些利弊得失？举例说明。”），也大致能够反映此学习（教学）流程。教师在让学生“自主、合作、探究”时，不应眼光只盯住探究题本身，更重要的是应该侧重设计如何以方向引导、学法指导、动态地把握探究过程以便发现和解决新问题等等（教师的角色定位应该是学生学习的组织者、促进者、参与者、合作者）。在教学设计探究问题时，要注意防止下列不良倾向：什么都搞“探究”，否定接受式和观察、模仿学习；不顾学生的知识与能力储备，也没有具体目标，彻底放开，让学生凭空想象，无据辩论等等。

另一方面，教师在教学设计时必须选择科学化、合理化、多样化的教学方式。一般地说常规的教学方法大致有以下几种：讲授法、情景复现教学模式、问题探究法等等。各种教学方法之间的关系不是排斥的，而是相互联系，互为补充的。巴班斯基认为：“有关最优化地综合运用各种方法的概念永远是具体的（不是包罗万象的），那些对于一些条件来说是很成功的、有效的方法，对另一些条件、另一些专题、另一种学习形式来说就可能是不适应的。”具体来说比如“讲授法”是一种最传统最基本的历史教学方式了，在新课程背景下，这种方式仍然有它的特点和优点，在一些概念（如“半殖民地”和“资本原始积累”等）、制度（如“分封制”和“代议制”等）、或史学理论和方法（如“辩证唯物论”和“文明史观”等）或知识难点学习时，“讲授法”往往能起到事半功倍之效。因此，在教学方式设计时，教师必须充分考虑教学内容、教学对象、教学环境以及教师自身素质等综合因素，实事求是、科学地取舍各种教学方法，而不能一味地求“标新立异”，因为“教学有法，但无定法，贵在得法”。

第四，在教学总结上，余音绕梁，三日不绝，善于反思。

教学反思，就是指教师对自己已完成的教学实践活动有目的地进行审视，作出理性思考，并用以指导日后的教学。教学反思之所以必要，是因为任何教学设计，都有“纸上谈兵”、“理论脱离实际”之嫌。教学设计和“原生态课堂”往往是不能完全统一、曾至是大相径庭的。因为课堂是动态的，“每一堂课都是一条不同的河”。这就需要我们在课后对课堂教学从学生的学习方式、教师教学行为、学习有效性等方面，全面地总结和反思教与学的得与失。因此可以说，在新课程改革的潮流中，没有反思的教学设计是不完整、不科学、不合理的设计,从此层意义上讲,反思教学也是课堂教学设计的重要组成部分,必须加以重视。

例如，走出课堂进行实地调查，训练学生的搜集信息能力和社会实践能力，同时让学生贴近社会和生活，是新课程的重要理念。因此，新课程也鼓励教师倡导学生进行社会实践式的学习。但是看一主题是否合适社会实践式的学习，一要看是否具备一些必要条件（如大量的时间、学生兴趣能力等），二要看主题是否有价值。笔者在对《物质生活与习俗的变迁》一课教学设计时，曾借鉴采用了他人设计的四个社会实践式题目，“搜集家中的老式服装，搞一次老式服装秀，感受服装文化的魅力”、“调查嘉兴地区还保留了哪些传统菜肴？体验一次西餐”、“调查嘉兴地区目前保留的西式建筑”、“参加一次婚礼，走访老人比较嘉兴地区百年婚俗变化”，但在课堂教学中，学生的一句“我没钱吃西餐，老师你

请客呀？！”才让我有所反思、体悟：这是不可能完成的教学目标，这是不符合实际的社会实践式的学习，而且实践的价值较浅层，而事实上这四题社会实践题也仅仅在课堂上“走过场”展示一下而已，更何况学生在期末考试前已不可能花大量时间和精力来进行社会实践。所以在课后教学反思过程中自己总结形成了以下几点反思：对这些实践主题建议删除或改为在直接呈现一些新情境材料基础上从而组织学生进行一般性讨论；要慎重使用社会调查；出现的上述问题，究其实质主要因为自己没有吃透领会新课改的精神，有点盲目地赶潮流，过分追求在形式上做文章。

所以，在新课程教学实践中，一定要深入学习，领会精髓，只有在实践中不断地反思才能不断地成长。

综上所述,在课改背景下历史教师课堂教学设计之侧重点应当将的主要精力放在明确教学目标，理清教学内容，规划教学流程，创设问题情境，反思教学得失上，以促进学生心智的全面发展。另外，教师也要对新课程教学中情境式习题的编制和练习、学生学习过程和效果的全面测评等等也要高度重视的。新课程改革是一个循序渐进过程，没有一种立竿见影的灵丹妙药。

如何进行教学设计 第3篇

关键词：教学设计 教学效率 教学质量

一、教学设计的含义

教学设计，是需要教学者根据教学对象和教学目标，形成教学方案的过程。

教师在进行教学设计时，首先要分析教师为什么教、学生“为什么学”，在设计中找出教和学的关键点，确定教学目标。分析出教学目标后，要找出本堂课的重点内容和难点内容，即明确“学什么”。接下来就是确定需要采用何种方式和方法达到本堂课的教学目标，也就是应采用什么策略，即确定“如何学”。学生学完后，评价环节必不可少。通过教师反思、学生反馈，根据评价环节进行教学方法调整，以达到最佳教学效果，即要知道“学得怎样”。

二、进行教学设计应遵循的原则

1.整体性原则

教师在进行教学设计时，应考虑到整体学生，即教师所制定的教学目标在分析教学对象、教学内容的确定和教学方法的选择以及教学评价等都要考虑到整体学生的发展。在进行教学设计时还应考虑学生的全面发展，使教学能充分调动每个学生的积极性，以达到教学效果的最优化。

2.可行性原则

教学设计要面向所有的学生，在教学过程中要切实可行。在整个教学设计的过程中，一是要考虑到要有符合教学的客观教学条件、实训设备，还要考虑到所教的学生的年龄、特长、已有知识基础；二是要考虑到教学过程具有可操作性和实用性。在教学过程中，教师要能够灵活运用和指导具体的实践操作过程。

3.教学设计要有反馈

在进行教学设计时，要有教师反思和学生反馈。根据获取的反馈信息修正、完善原有的教学设计，形成更好的教学设计，从而达到更好的教学效果。

三、教学设计的内容与要求

1.确定教学目标

根据生产生活实践，坚持以工作能力、方法能力、社会能力三个维度设定教学目标，也就是运用某一目标解决某一问题。目标设计要具体、可操作、可检验，不能把专业人才培养目标或课程实施目标作为一个教学项目或一个教学课题的实施目标。

2.教学内容设计

选取的内容要符合实用、可操作，体现新知识、新技术、新工艺、新方法，要遵循教学原则，符合学生的成长规律和技能形成规律。

在教学设计中要突出教学的重点和难点。教学重点应是本次教学要解决的主要问题。教学中要用时间、过程来保证突出重点。这就需要选择合适的教法与学法，突出重点难点。教法要突出教师做什么、通过什么手段让学生掌握所学知识。进行教学设计时要让学生从学会到会学到乐学。在一体化教学过程中还要体现做、学和用合一。

教学难点多是学生不能很快掌握的知识和技能，因此教师在进行教学设计时应化整为零、化难为易、化繁为简，达到化解难点的目的。

3.教学过程设计

教学过程应能与相关的工作过程相对接。教学过程设计要具体，教学过程中的教师活动和学生活动安排要合理，能体现“做、学、教一体”“理实一体”的现代职教理念，循序渐进、结构合理，教时分配科学明晰。在整个教学的过程中，教师要明确体现出本次设计的教师活动、学生活动以及教学意图是什么。

4.教学资源设计

教学资源一般是指教学的信息化素材，如计算机、网络、投影仪、系统软件、应用软件、视频资料、图片资料、相关实物等。教学资源的选用要合理恰当，能助教助学，特别要重视学生能自主利用教学资源获取信息。

5.教学过程评价

评价是指挥棒。这里的评价是指教师在教学中应贯彻“在评价中学习”的理念，用评价来知晓教学目标的达成度，及时掌握学生的学习情况，以便纠正偏差。因此，应该十分重视教学评价的设计，将过程评价和成长性评价、目标评价有机结合，评价方法要可操作、具体。整个过程评价要以学生为中心，在做中学。要以能力为本位，在评价中学。在评价过程中，我们要运用好教学方法，例如，通过眼神交流、提问、质疑、答疑等手段解决问题。

在整个教学过程中，教师课堂掌控能力也非常重要，要有“我的课堂我做主”的霸气。

四、小结

整个教学设计的依据是教学项目任务书或课程标准，并考虑到教学对象的层次及学情、课程的类型与性质，教学环境与条件，教师的经验与风格等。相关教材只能作为参考，一定要降低教师对教材的依赖度。

整个教学设计要突出教师干什么、学生干什么，教学过程师生互动，要做到多种教学资源的整合，要充分调动学生学习的积极性。要知道学习是学生的事，要让学生会学、乐学。在整个教学过程中，多给学生一些信心、理解，少一些责备、呵斥，多一些鼓励、包容，少一些埋怨和推诿。

如何进行信息技术课堂教学设计 第4篇

关键词：新课程理念,教学设计,建构主义

信息技术新课程标准带来了许多全新的教学理念,面对新课程、新理念、新教材,如何组织和开展信息技术教学,是摆在信息技术教育工作者面前必须思考、研究和解决的紧迫问题。教学设计是连接教学理念和教学实践的桥梁,它既是教学理念的载体,又是教学实践的依据,在教学过程中起着重要的作用。下面就新课程理念下如何进行信息技术课堂教学设计谈谈我自己的一些思路和设想。

一、信息技术课程新理念

由国家教育部制定的普通高中信息技术新课程标准中,明确地提出了信息技术课程的基本理念是:

(一)提高信息素养,培养信息时代的合格公民。

(二)营造良好的信息环境,打造终身学习的平台。

(三)关注全体学生,建设有特色的信息技术课程。

(四)培养解决问题的能力,倡导运用信息技术进行创新实践。

(五)注重交流与合作,共同建构健康的信息文化。

二、新课程理念下的教学设计

教学设计是一种实施教学系统方法的具体的可操作的程序。它综合了教学过程中诸如教学目标、教学内容、教学对象、学习策略、教学方法、教学媒体、教学评价等基本要素,将运用系统方法的设计过程加以模式化。

根据新课程理念并结合信息技术课程的特点,我认为信息技术教学设计的各个环节应该也所改革、有所创新。

(一)整合教学目标

普通高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养,可以归纳为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个相互渗透、有机联系的维度,新课程的价值追求,是知识与技能、过程与方法以及情感、态度、价值观三个维度的有机结合。

例如我在“魅力无锡有效获取信息”教学案例中,通过教学活动不仅要让学生掌握获取信息的方法与技巧;还能够根据问题确定信息的需求与来源,并选择适当的方法获取信息;同时也培养学生合法利用信息以及关注家乡发展与建设的意识。

(二)分析教学对象

“为了每一位学生的发展”,这是这次新课程改革的宗旨。在这样的教育理念的指导下,迫切需要我们的教师随之改变以往的教育观念、教育行为。课堂上要尊重学生的人格,关注个体的差异,满足不同学生的学习需要。二要在课堂上真正能做到“以学生发展为本”,使新课程的理念真正落实到每一天的课堂上来,要做到了解学生的年龄特点、学习基础、学习兴趣和学习态度等情况,既了解一般情况,又了解个别差异。我们可以根据他们在以往学生信息技术的水平、能力来分析哪些知识点是学生容易掌握的,这样的知识点就只需要点到为止,否则需要详细的介绍和指导练习。通过分析学生的差异来进行分组,在组中要特意安排接受能力比较好的同学,增强每个学生的合作意识。

(三)确定教学内容

教学内容是教学目标的知识载体,教学目标要通过一系列的教学内容才能体现出来。教学内容必须体现教学目标,必须从学生的实际出发、适合学生的认识规律,并结合当地教学设施硬件和软件的条件等方面来确定。

教材不等于教学内容,教学内容大于教材,新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”,教师要创造性地用教材,对教材知识进行重组和整合。在教学过程中,根据学生的实际情况和新课标的要求,我对教材内容进行了重组,目的是让学生亲历一个完整的信息获取、加工和表达的过程,激发学生的学习兴趣。

(四)设计学习任务

建构主义所阐述的学习就是基于真实问题情景下的学习、学习过程就是解决实际问题的过程,问题构成了建构主义学习的核心。信息技术新课程中也强调要从问题解决出发,让学生亲历处理信息、开展交流、相互合合作的过程,强调学生在“经历”和“体验”过程中达到提高信息素养的目的。

构建学习任务时,应充分考虑以下原则:(1)要具有可操作性;(2)要涵盖教学目标所定义的知识点;(3)要符合学习者的特征;(4)要与学习、生活密切相关。在“魅力无锡有效获取信息”这个教学案例中,我设计通过获取无锡城市的相关信息,来制作展示无锡魅力的电子作品,让学生既学习到获取信息的方法与技巧,又了解了无锡的发展和建设情况。

(五)组建学习资源

学习资源是指所有用来帮助学生学习的资源,学习资源是学生自主学习、协作学习、探究学习的有力保障,信息技术课程的学习资源分为两类,其一是数字化资源,如教学软件、专业资源网站等;其二是非数字化资源,如图书、报刊、录像等。

教师应密切结合教学实际,收集、组织、开发必要的教学资源,建立不同层次、不同类型的资源库。在教学过程中,我们可以为学生设计常用获取信息的方法与技巧、常用的搜索引擎、各种搜索引擎的使用技巧、网民在网上获取信息常用的方法以及知识产权和合法利用信息等相关学习资源。

(六)创设学习情景

学习情景指为学生提供一个完整、真实的问题背景,以此为支撑物启动教学,使学生产生学习的需要;同时支撑物的表征、视觉本质又促进了学习共同体中成员间的互动、交流,即协作学习,驱动学习者进行自主学习,从而达到主动建构知识意义的目的。

(七)制定学习策略

学习策略是指为了支持和促进学生有效学习而安排学习环境中各个元素的程式和方法。其核心是要发挥学生学习的主动性、积极性,充分体现学生的认知主体作用。从整体上来讲,学习策略分为三类:(1)主动性策略;(2)协作式策略;(3)情景性策略。

学习策略要在充分考虑学习内容、学生的知识水平以及个体差异的基础上制定。在教学过程中应以“学”为中心,以提高学生的信息素养和综合能力为重点,运用分组教学,在教师的激励下,通过情景创设,以及学生的积极主动的自主学习、协作学习,达到学习知识、获得技能、形成能力、(下转第190页)(上接第163页)内化伦理的学习策略。

(八)选择教学方法

教学方法是影响学习方式的形成、完善及改变的重要因素。有效的教学方法能充分发挥、发扬学生学习方式的长处与优势,弥补其劣势和不足。教学中教师应该根据教学目标、教学内容、学生的实际情况、教学条件等来选择相应的教学方法。

常用的信息技术课堂教学方法有:任务驱动法、情境教学法、基于案例的学习、基于问题的学习、基于项目的学习、基于网络资源的学习(Webquest)、发现法、讨论法、启发式教学法、自主学习法、协作学习法、讲授法等。

(九)构建互动课堂

教与学的关系问题是教学过程的本质问题,教学是教师的教与学生的学的统一,这种统一的实质是交往、互动。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。

(十)开展教学评价

评价是修改的基础,是教学设计成果趋向完善的调控环节。通过客观的、科学的评价,教学设计工作将不断得以检验、修正和完善。新课程提出关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容,包括学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等。教学评价要综合运用各种过程性评价方式,全面考察学生信息素养的养成过程,并与教学过程相结合,动态把握、及时引导学生情感、态度和价值观的形成。

为了做好教学评价,我们可以利用“电子学习档案袋”将每个学生在课堂上的表现情况记录到档案袋中,如:学生发言情况、学生协作学习情况、作品评价情况、学生自我评价、教师评价等。

新课程结构下的信息技术教学还是个刚刚开发的新领域,值得我们进行长期的探讨,在今后的教学过程中,还必须着眼于使教材逐步完善、教法逐步改进、考核逐步规范,这些都需要我们信息技术教师去不断探索,及时总结经验走出误区,培养具有高度信息素养的合格人才。

参考文献

[1]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础.北京师范大学现代教育技术研究所.

如何进行教学设计 第5篇

摘要：进行教学设计是为了提高教学效率和教学质量，教学设计关键是教学目标的确定。好的教学设计有利于学生掌握更多知识，调动学生全面学习的积极性，使学生得到全面发展。本文对如何进行教学设计进行了论述。

关键词：教学设计教学效率教学质量

一、教学设计的含义

教学设计，是需要教学者根据教学对象和教学目标，形成教学方案的过程。

教师在进行教学设计时，首先要分析教师为什么教、学生“为什么学”，在设计中找出教和学的关键点，确定教学目标。分析出教学目标后，要找出本堂课的重点内容和难点内容，即明确“学什么”。接下来就是确定需要采用何种方式和方法达到本堂课的教学目标，也就是应采用什么策略，即确定“如何学”。学生学完后，评价环节必不可少。通过教师反思、学生反馈，根据评价环节进行教学方法调整，以达到最佳教学效果，即要知道“学得怎样”。

二、进行教学设计应遵循的原则

1.整体性原则

教师在进行教学设计时，应考虑到整体学生，即教师所制定的教学目标在分析教学对象、教学内容的确定和教学方法的选择以及教学评价等都要考虑到整体学生的发展。在进行教学设计时还应考虑学生的全面发展，使教学能充分调动每个学生的积极性，以达到教学效果的最优化。

2.可行性原则

教学设计要面向所有的学生，在教学过程中要切实可行。在整个教学设计的过程中，一是要考虑到要有符合教学的客观教学条件、实训设备，还要考虑到所教的学生的年龄、特长、已有知识基础；二是要考虑到教学过程具有可操作性和实用性。在教学过程中，教师要能够灵活运用和指导具体的实践操作过程。

3.教学设计要有反馈

在进行教学设计时，要有教师反思和学生反馈。根据获取的反馈信息修正、完善原有的教学设计，形成更好的教学设计，从而达到更好的教学效果。

三、教学设计的内容与要求

1.确定教学目标

根据生产生活实践，坚持以工作能力、方法能力、社会能力三个维度设定教学目标，也就是运用某一目标解决某一问题。目标设计要具体、可操作、可检验，不能把专业人才培养目标或课程实施目标作为一个教学项目或一个教学课题的实施目标。

2.教学内容设计

选取的内容要符合实用、可操作，体现新知识、新技术、新工艺、新方法，要遵循教学原则，符合学生的成长规律和技能形成规律。

在教学设计中要突出教学的重点和难点。教学重点应是本次教学要解决的主要问题。教学中要用时间、过程来保证突出重点。这就需要选择合适的教法与学法，突出重点难点。教法要突出教师做什么、通过什么手段让学生掌握所学知识。进行教学设计时要让学生从学会到会学到乐学。在一体化教学过程中还要体现做、学和用合一。

教学难点多是学生不能很快掌握的知识和技能，因此教师在进行教学设计时应化整为零、化难为易、化繁为简，达到化解难点的目的。

3.教学过程设计

教学过程应能与相关的工作过程相对接。教学过程设计要具体，教学过程中的教师活动和学生活动安排要合理，能体现“做、学、教一体”“理实一体”的现代职教理念，循序渐进、结构合理，教时分配科学明晰。在整个教学的过程中，教师要明确体现出本次设计的教师活动、学生活动以及教学意图是什么。

4.教学资源设计

教学资源一般是指教学的信息化素材，如计算机、网络、投影仪、系统软件、应用软件、视频资料、图片资料、相关实物等。教学资源的选用要合理恰当，能助教助学，特别要重视学生能自主利用教学资源获取信息。

5.教学过程评价

评价是指挥棒。这里的评价是指教师在教学中应贯彻“在评价中学习”的理念，用评价来知晓教学目标的达成度，及时掌握学生的学习情况，以便纠正偏差。因此，应该十分重视教学评价的设计，将过程评价和成长性评价、目标评价有机结合，评价方法要可操作、具体。整个过程评价要以学生为中心，在做中学。要以能力为本位，在评价中学。在评价过程中，我们要运用好教学方法，例如，通过眼神交流、提问、质疑、答疑等手段解决问题。

在整个教学过程中，教师课堂掌控能力也非常重要，要有“我的课堂我做主”的霸气。

四、小结

整个教学设计的依据是教学项目任务书或课程标准，并考虑到教学对象的层次及学情、课程的类型与性质，教学环境与条件，教师的经验与风格等。相关教材只能作为参考，一定要降低教师对教材的依赖度。

整个教学设计要突出教师干什么、学生干什么，教学过程师生互动，要做到多种教学资源的整合，要充分调动学生学习的积极性。要知道学习是学生的事，要让学生会学、乐学。在整个教学过程中，多给学生一些信心、理解，少一些责备、呵斥，多一些鼓励、包容，少一些埋怨和推诿。

如何进行高中历史教学目标设计 第6篇

时下的历史教学研究，不仅将课程与教学打通，而且初步改变了“课程就是教学的科目”的看法。当课程标准取代教学大纲时，教学目标也不只等于“教的任务”，它更为关注的是“学的效益”。有学者明确指出：“从根本上说，中学历史学科的课程目标是要让学生通过历史学习认识生存现状，不是为了学习历史专业知识而是为了提高生存指挥，不是为了了解过去而是为了开拓未来。”因此，新课改下的教学目标设计应以学生为出发点、立足点，目标的行为主体应是学生，而不是教师。根据新课程标准的要求，我们在进行教学目标设计时，应着眼于教师观、教学观和学生观的更新，要由知识的传授者转变为学生学习的组织者、指导者，教师应是学生学习的伙伴和帮助者，也是学习过程和知识创新的反思者与研究者，更是学生心灵和智慧的发现者。

但是在具体教学过程中，我们经常会受到以往教学经验的影响，如：（1）赋予历史课太多的教学任务和教育职能，特别是思想教育功能；（2）以教学要求代替教学目标，单纯要求学生掌握知识，缺少对学生能力的培养；（3）缺少对学生的深入了解，不能针对学生实际情况制定切实可行的教学目标。那么在新课标下应该如何制定教学目标呢？

一、新课改下教学目标设计不能仅仅注重知识目标，忽视其他目标。

原来的教学大纲只强调对人、对国家的情感、态度、价值判断，在新课改中融入了对己、对世界的情感、态度和价值判断。新课标提出：“乐于学习，尊重科学，追求真理，具有科学态度和创新精神”，“热爱生活，积极参加健康有益的文化活动，保持昂扬向上的精神状态，追求更高的思想道德目标”，“热爱和平，尊重世界各民族的优秀文化，关注全人类的共同利益，培养世界眼光”，等等，这是历史教学目标不断完善的客观要求。然而，有的教师在进行教学目标设计时，把“情感态度与价值观”目标作为附属物，视为可有可无，结果在强化知识的同时，忽略了学生的全面发展。历史课不同于其他课程，它具有思想性、人文性、实践性和综合性的特点，对学生的能力要求较高。因此，我们在确定教学目标的内容和范围时，一定要全面考虑三维目标，不可有所偏废，既要注重知识目标，又要重视能力目标和情感态度与价值观目标。在具体的每堂课中，教学目标可以有不同的侧重点。

二、新课改下教学目标设计不能以内容目标代替教学目标。

内容目标是课程目标的具体化，具体规定了学生在某一部分内容学习结束后，应达到的基本要求，但它不是具体的可操作性的教学目标。因此，不能以课程中的“内容目标”来直接代替相应的教学目标，而应依据课程目标、内容目标和教学实际来设计教学目标。

三、新课改下教学目标设计不能忽略教学方法与过程的融合、教学策略的选择。

在课堂教学中，不仅要设计出精确的、具体的、可操作的教学目标，而且要紧紧围绕教学目标来精心选择教学方法和组织教学内容、设计相应的教学策略，这样，才能保证教学目标落到实处。

四、新课改下教学目标的设计要以学生為中心，充分发挥学生的主体地位。

首先，教师要把课堂“还”给学生，注意启发诱导，让学生经过独立思考主动地获取知识，并适时地提出学生感兴趣而又与教材内容相关的问题进行讨论，及时消除教学中的疑惑；其次，教师应努力创造民主、和谐的教学氛围，启发学生善于发现问题，敢于向教师质疑，多给学生留下思考的空间，并通过点拨，引导学生自己得出结论。这样可以培养学生敢疑、多思、深思的学习习惯。

如何进行教学结构的设计 第7篇

一、教学结构设计的原则

1. 系统化原则

系统化原则是指教师设计教学方案时必须采用系统分析的方法考虑教学系统的各个要素, 分析各要素的功能、作用及要素之间的关系, 从系统状态和相互联系中构思教学活动。教学是由教师、学生、教学内容、教学目标、教学方法、教学器材、教学媒体等要素组成的系统, 只有将这些要素从功能、结构以及相互联系等方面进行分析, 把握在具体的教学内容和特定的教学对象条件下的教学系统的特征, 才能做出最佳设计。

2. 整体化原则

整体化原则是指进行设计时对教学过程及构成教学系统的诸要素做综合的整体考虑。这一原则含有两层意思:一是教学设计要考虑德育、智育、体育、美育等多种教育任务, 将他们纳入设计的整体方案中去, 不应仅注意知识的传授, 而忽视伴随知识学习而产生的态度、品质及美育方面因素;二是设计时要全面考虑教学系统的各个要素, 把他们看成一个整体, 不能只注重某一个或几个要素。

3. 最优化原则

最优化原则是教学设计建立最优化的标准体系, 如最优化的教学目标和评价标准体系, 选择或组合最佳的教学器材、教学媒体、方法和程序等, 以及取得最好的教学效果。

4. 多样化原则

多样化原则是教学结构设计不应恪守一种模式或一种程序, 而应在反映教学活动规律的前提下采用多种方式或方法, 从而使设计的教学结构具有更广泛的适用性和针对性。

二、课堂教学设计的具体内容

1. 教师主导活动的设计

通常, 教师的主导作用在教学过程中是通过交代目标、激发动机、提出问题、组织观察、引导思考、动作尝试、总结归纳、评价分析、解答疑问、强化记忆、促进迁移等活动来完成的。

2. 学生参与活动的设计

在教学过程结构设计中, 必须让学生有机会注意观察、实际操作、重复描述、讨论争辩、模仿动作、巩固练习、积极思考 (如判断、辨别、比较分析、综合) , 使学生处于积极动脑、动口、动手的状态, 充分调动和发挥学生的主导作用, 并使教师与学生之间沟通交流, 活跃师生间的双边活动。

3. 教学内容知识结构的设计

教学内容是学生学习的对象, 教学内容的知识结构是指知识点与知识点之间的关系和联系的形式。在课堂教学中, 教师给学生提供的教学内容不应是简单的知识罗列、技术动作, 而应是一个清楚、完整、逻辑性强的知识、技能结构。

4. 教育媒体运用方法的设计

教育媒体是传递教育信息的载体, 不同的教育媒体在传递不同的教学内容、实现不同的教学目标时, 具有不同的教学功能。在课堂教学过程中, 多种媒体的组合运用应遵循目标性原则、多感官配合原则、大信息原则、相互作用原则、及时反馈原则和易实现原则等。

5. 教学结构流程图的设计

为加强课堂教学中教师、学生、教学内容、教学器材及教育媒体之间的有机联系, 形成最佳的教学结构, 可借助一些图形符号设计课堂结构流程图并作为实施课堂教学活动的蓝图。

通过以上一系列教学设计工作的实施, 使我们在进行课堂教学以前, 对教学的各个环节有了一个全面、深刻的认识, 为我们编制高质量的教案创造了有利条件。实际上, 编写教案的过程就是对前面各项设计工作的总结过程。

教案编写工作, 是教师上课前的必做之事, 而不同的教师就会写出不同的教案, 可谓种类繁多。一般而言, 一个科学的、标准的教案应该包含以下几个不可少的要素: (1) 课题。 (2) 教学目标和学习目标。 (3) 教学内容。 (4) 教学器材的选用。 (5) 教学方法的选择。 (6) 教学媒体 (包括教学器材) 的准备。 (7) 时间的分配。

进行课堂教学设计 第8篇

关键词：中职课堂,游戏设计理念,教学设计

一、引言

爱玩游戏是中职学生的一大特点。游戏对一些学生的吸引力使他们难以抗拒, 因为周末上网玩游戏使得周一趴课现象严重, 平时的课堂上, 也经常出现打瞌睡、看闲书、写短信、玩游戏等现象, 而学生对学习却不感兴趣, 提不起精神。然而, 课堂教学是实施教育计划的最有利途径, 中职教育教学改革的突破点就是课堂教学, 是教学策略改革的关键。

众所周知, 游戏具有教育功能。子曰:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”, 其中就蕴含有寓教于乐的游戏思想;著名教育学家陈鹤琴说过:游戏是孩子的生命, 游戏是孩子获取知识的基本活动形式;德国教育家福禄贝尔认为“游戏是儿童发展的最高阶段”, 其明确指出游戏具有育人功能。但是, 许多人将游戏理解为消遣, 认为游戏是对学习时间的荒废, 是消磨和浪费时间, 是消耗人生精力的一种无力寄托, 并排斥学生进行游戏。“这种观点从消极意义上对待游戏, 只看到游戏形式上的娱乐和戏耍, 而未体认到藏匿于游戏形式背后的意义与价值。”例如在游戏过程中, 玩家会在每一次的成功与失败中总结经验, 想办法解决问题;在面临选择时, 会考虑得失, 做出决定;多人合作的游戏必须团结合作才能取胜。

如果广大教育工作者把对游戏的形式关注转变到对游戏内在精神的关注, 并借鉴游戏设计理念, 在中职学校课堂教学中秉承“寓教于乐”的原则, 注重课堂教学设计, 对改变我们中职学校教学现状应是一种有益的尝试。下面就游戏设计理念对课堂教学设计的意义谈一点看法。

二、强化吸引力, 保持注意力, 激发兴趣是手段

一个成功的电玩游戏, 总能激发并保持一个人对游戏的持久兴趣。游戏过程中, 需要克服各种阻碍以实现游戏目标, 具有相当程度的挑战性, 以激发游戏者的内在动机。游戏中的隐藏讯息引发游戏者的好奇心, 不断变化的画面与声音吸引游戏者的注意力。

目前, 中职教学的一大难点是学生学习兴趣激发, 好的教学设计要充分运用设趣、激趣、诱趣、扩趣四个阶段来激发学习兴趣。教师依据学习动机原则, 从兴趣入手, 认真分析学生的个体需求以及可能存在的外部诱因等因素, 从而为学生设置科学的学习目标, 努力创设学习情境, 吸引学生注意力, 增强学生学习兴趣, 激发学习好奇心以及求知欲, 保持持久的学习注意力。从“要我学”转变为“我想学、我要学”, 从被动学习转变为自主学习。

三、难度适宜, 促进成功, 培养能力是目标

在规定的规则下, 每个玩家把握着游戏的主动权, 充分体现自我价值, 游戏难度设计合理, 玩家要想获得成功既不容易, 也并不特别困难, 玩家成功的满足逐渐递进, 使玩家坚持下去。

自信心缺失是中职学生的一个特点, 他们大部分在学习方面经历的挫折、失败较多, 使他们缺失成功的信心, 甚至产生逃避失败的心理, 不做成功的努力。怎样帮助学生让其树立自信心, 体验成功感受, 确立科学的教学目标非常重要。

在教学设计中, 要准确地把握学生的现实发展水平, 准确的把握课堂教学起点, 合理确定课堂教学目标。在确定教学目标时, 要考虑学生的实际能力和水平, 实现目标要有梯度、有过程, 首次目标定位不可过高, 确保学习体验成功感受, 让学生实现目标, 从而树立成功者的自信心。教师之后再逐步提高目标, 通过目标的激励作用, 促进学生逐步提高, 让学生经过自己的不断努力获得成功。

四、调动本能, 鼓励参与, 自主学习是根本

游戏设计者充分利用人们潜意识中的竞争本能和冲动, 建立各种形式的竞争对手, 竞争对手可以是计算机、对手、时间或自己, 玩家只有战胜对手才能达成游戏目标, 保持持久的参与动机。“认同就是参与, 认同于某个事物的人, 他就完全地知道该事物本来是怎样的。观看活动就是一种真正的参与方式。”

学生是学习的主体, 课堂教学过程中, 教师要避免过去教师讲台上讲、学生在下面认真记录的“满堂灌式”教学模式, 而要教会学生自己的事情自己完成, 充分体现学生的教学主体地位, 发挥学生的主观能动性, 全面培养学生的独立性, 达到自主学习的目的。例如可以鼓励学生自己动手做实验, 撰写实训实习报告, 学会正确处理与其他同学之间的关系等等。让学生有机会操心、有地方费力、敢于承担责任, 战胜自己, 勇于接受挑战。

目前, 各种教学游戏软件很多, 游戏承载着学习策略, 教师在教学活动中有效利用游戏, 使游戏任务伴随知识探究的过程吸引学生参与, 改变一言堂的局面。学生在游戏活动中沉醉、忘却、反思、创造。表现出特有的喜悦, 甚至忘却了自身的存在。师生双方要以真实个体的身份投入教育教学工作中去, 积极开展对话, 敞开心扉, 彼此倾听, 相互理解、相互吸引, 让课堂教学活动成为教师与学生之间共同完成的一场游戏。“用游戏的感性迎合学习主体的心理特征, 用教育的理性不断把学习主体引向理性”。

五、快乐学习, 发展自我, 身心健康是成功

康德提出了游戏设计理念的一个重要观点, 即游戏中所蕴含的情感是令人愉悦的。这种愉悦主要来自于游戏并不受到结果、报酬这些目的的束缚而能够独立, 客观地存在着。游戏本身就能够让参与游戏活动中的所有人体会到游戏带来的愉悦感和满足感, 从而让他们身心各方面的活力均能达到一种平衡状态。

罗杰斯提出以“完美人格”和“自我实现”为教学设计的出发点和归宿, 揭示了教学设计的真谛。在教学设计中, 恰当选择教学方法、教学媒体, 为学生创造良好的学习环境, 在融洽和谐的心里气氛中, 自由地表现自我、认识自我, 达到改变自我, 实现自我的目标。罗杰斯把教师称为促进者, 促进者的作用不是指导而是帮助, 它们把学生看成具有独特经验和情感的人, 与学生建立一种真诚的、信任的相互关系, 为学生营造“安全的心里氛围”, 维持有助于学习过程的心里氛围。

六、游戏有规则, 评价很重要

在席勒看来, 游戏本身乃是制作组“自规定”的, 这也意味着针对活动参与者而言, 是游戏参与者自己为自己制定了游戏规则, 而在游戏的“模仿性”与“情趣性”里, 个体生命活动的快乐往往洋溢其中, 这也恰恰是个体本身对生命活动的一种随意的宣泄和自由的显现, 而并非单纯依赖外力压力与约束。

麦克利兰的成就动机研究发现, 学生的成就动机水平如何, 与教师对学生的学习行为以及学习结果如何评价密切相关。通常而言, 当教师针对学生的学习行为以及学习结果进行较高评价时, 或者积极表扬和肯定学生表现时, 该部分学生的成就动机水平大都较高。其原因是教师进行鼓励性评价, 能够有效提高学生的学习信心和学习热情, 从而形成“天生我才必有用”的信念, 充分发挥出教学评价的激励功能与发展性功, 有力地促进学生更好发展。由此可知, 教师的鼓励性评价能够有效提高学生的成就动机水平, 因此教学评价设计时, 教师应注意运用积极评价, 通过表扬和鼓励学生, 逐步培养学生不断追求勇于进取的自信心, 开启其成功的第一步。

七、结束语

教学设计以学习理论、教学理论、传播理论三大理论为基础。教学设计其实是执行教学计划、完成教学任务、实现教学目标的微观战略和具体措施, 是教学成败的关键。“教无定法, 贵在得法”, 要多从学生角度着想, 教师以自己独到的方式方法打动学生, 力求通过实际的教学活动, 使学生达到自己的最好发展程度和水平, 使学生获益匪浅, 终身受用。借鉴游戏设计理念进行中职课堂教学设计的研究作为有效方法之一, 值得深入研究和积极推广应用。

参考文献

[1]张琪, 陈琳.我国教育游戏研究述评及展望[J].开放教育研究;2009 (5) .

[2]高杰.追寻学校教育的游戏精神[J].当代教育科学;2010 (12) .

[3]张文兰, 刘俊生.教育游戏的本质与价值审思——从游戏视角看教育与游戏的结合[J].开放教育研究;2007 (05) .

[4]肖静.中等职业技术学校课堂教育游戏的设计研究[D].陕西师范大学;2011.

[5]吴琴.教育游戏影响学生心理旋转能力的实证研究[D].浙江师范大学;2012.

[6]马颖峰, 贺宝勋.网络游戏式活动课程——游戏与教育结合的平衡点探微[J].现代教育技术;2005 (06) .

[7]尚俊杰, 萧显胜.游戏化学习的现在和将来——从GCCCE2009看游戏化学习的发展趋势[J].远程教育杂志;2009 (05) .

如何进行英语课堂教学目标的设计 第9篇

第一, 忽视学情、班情分析, 导致课堂教学目标设计脱离学生实际。

在对“英语语言文学专业研究生课程班”的47名学员进行的问卷调查中, 在回答“您是怎样进行课堂教学设计的”问题时, 有43.3%的学员回答“是根据教学参考书中的教学目标内容”, 还有2.9%的学员填写的是“根据往年的经验”。这充分反映出目前课堂教学目标设计中存在脱离学生实际的现象。

新一轮基础教育课程改革的理念强调面向全体学生, 着眼于学生的全面发展, 特别是发展学生的个性。尽管同一年龄段的学生在心理发展上有共同点, 但不同学生所处的区域、地理位置不同, 学生自身的性格、知识基础、学习态度、学习习惯等也存在差异, 如果没有充分考虑到所任教班级学生的个性和共性, 一味按照教学参考书中所列出的教学目标或者完全照搬原来的经验来设计, 就很难设计出符合学生实际、切实可行的课堂教学目标。

第二, 缺乏层次、定位模糊, 将课堂教学目标与课程目标、单元教学目标混为一谈。

如:有的教师把《牛津高中英语》Unit 3“Amazing People”

得独立的阅读能力, 阅读策略的合理运用往往能取得事半功倍的效果。针对多数学生在阅读过程中常出现的问题, 如害怕生词、曲解主题、答非所问等, 我在英语教学实践中常常培养学生的猜测词义和归纳主心思想的能力, 并引导学生以设问的方式逐步掌握阅读技巧。

3.1扩大词汇量。

扎实的词汇功底是学好英语的基石。教师应引导学生掌握科学、正确的词汇记忆方法, 让学生通过阅读记忆和学习词汇, 复习和巩固已学过的词汇, 领悟同一词汇在不同语境中的不同用法及意义;另外, 教师应引导学生识记常见的否定前缀 (-im, -in, -un) 及副词后缀 (-ly) 等, 让学生活记单词, 如学生已学polite (有礼貌的) , 教师可以引导学生学习impolite (无礼的) , politely (客气地) 及impolitely (无礼地) 等。另外, 词汇的语法构成也是扩大词汇量的好助手, 如学生已掌握work (工作) , office (办公室) , police (警察) 等, 教师可引导学生学习worker (工人) , officer (官员) , policeoffice (警察局) 等。

3.2归纳中心思想。的课堂教学目标设定为:1.培养学生运用阅读策略预测课文内容和获取信息的能力。2.引导学生通过阅读课文和参与各种学习活动提高读写能力。3.引导学生掌握课文中描写探险活动的相关句型和词汇, 写一篇描写某著名探险家的故事, 或写一篇如何保护名胜古迹或历史文化遗产的文章。笔者认为运用阅读策略预测课文内容和获取信息的能力不是一堂课就能获得的, 这其实是英语学科的课程目标之一;而“参与各种学习活动”这样的表述又显得过于宽泛;这样的课堂教学目标在课堂上不具备可操作性, 事后也难以评价, 对教学过程也难以起指引作用。如果改成这样的表述, 是否会更好呢?1.学生通过文章标题或首段内容预测文章内容。2.学生通过阅读课文, 根据关键词寻找细节和获取重要信息。

课堂教学目标是课程标准的、微观的、具体的表现, 同时也是单元教学目标的下位目标。课程目标和单元教学目标是设计课堂教学目标的重要依据, 教师根据课程目标和单元教学目标来理解和吃透教材, 从而确定本课时在全套教材中的地位、在整个知识体系中的作用, 以及对学生全面发展所起到的促进作用。再通过对学生和教材的分析, 设计出可操作的、适切的课堂教学目标。三者决不能混为一谈。

第三, 过分重视知识技能目标, 而忽视智能目标和情感目标。

如有的教师在教学Oxford English“healthy eating”period 1st时, 课堂教学目标是这样设计的:1.掌握healthy, fat, sugar, sal以及a little, plenty of, some等量词的用法。2.能看懂food pyramid, 并能用英语流利描述。

课堂教学是新课程标准实施的主阵地, 课堂教学目标是课堂教学的核心和指引, 学生知、情、意、行的全面发展也主要是靠课堂上的引导。如果课堂教学目标仅仅关注的是知识点的落实, 而忽视了教学活动实施过程中教师对学生智能的启迪和情感的共鸣, 就很难落实新课程标准的精神。不仅如此, 既然教师的一切教的活动和学生的一切学的活动都紧紧围绕教学目标实现, 那么课前就需要教师仔细考虑每一个教学步骤需要解决的问题并预计需要达成的目标, 从而设计科学、可行的教学目标。

每篇文章都有中心思想 (main idea) , 即作者写作的目的和意图。因此掌握中心思想是读懂一篇文章的关键。要了解主题思想, 最有效的方法是找出主题句 (topic sentence) , 它是对文章中心思想的最好概括。

3.3让学生设计问题, 并回答问题。

让学生带着问题去看文章, 让学生要有目的地去看, 到文章中找到相关的信息, 这是新课标下对阅读理解的基本要求, 同时也与考试接轨。在这一方面我把主动权交给了学生, 我一般先让成绩优秀的学生在课前为阅读自己准备一些题目, 然后再在上阅读课的时候, 让全班学生思考, 这样既让好学生学会了用英语思考题目, 对他们有所提高, 又同时培养了其他学生带着问题看文章的习惯。

结语

作为一名中学英语教师, 提高学生的阅读能力责无旁贷, 我们应该充分利用每篇阅读课文, 精心设计, 采取多种手段和方法, 努力提高每个学生的阅读能力, 最终实现《国家基础教育英语课程标准》所规定的教学目标。

有效教学, 势在必行

高中英语课堂教学刍议

潘晓丽

(昌邑市第六中学, 山东昌邑

摘要:规范办学情况下, 高中英语教学更加“任重而道远”。为更和谐更高效地利用课堂主阵地, 笔者结合多年教学实践和英语学科特点提出“有效教学, 势在必行”的英语课堂教学理念, 并从有效教学的产生背景和现实意义, 有效教学的生成和有效教学的实施体会三个层面进行了阐述。相信, 随着“有效教学”理念的日益深入人心, 高中英语课堂教学定会在不断尝试中日臻完善。

关键词:有效教学情感投入“变式”教学“团队意识”

《高中英语课程标准》中“英语课程是普通高中的一门主要课程”的规定以无可争辩的事实凸显了英语在高中学习中的重要地位。可十几载的课改尝试后, 我们仍无奈地发现:高中学生英语“偏科”、“厌学”的现象还是屡见不鲜。那么, 在当前“规范办学”的新形势下, 我们怎样才能更好地立足45分钟课堂主阵地, 全力打造和谐高效的英语课堂教学呢?笔者愚见, 关注“有效教学”, 实为当务之急。

一、“有效教学”的提出背景及现实意义

从大的层面看, 高中英语教学目前仍徘徊在传统教学模式的藩篱中教师忙, 学生累, 效率低, 主要体现在以下三方面:

(1) 坚守阵地的“老夫子” (20%) 。这些教师“笃信祖制”, 而且热衷于“以不变应万变”“奴隶式”的学风, “填鸭式”的教风充斥课堂, 高效创新自然无从谈起。

(2) 人云亦云的“笨鹦鹉” (40%) 。这些教师盼望革新教学却又习惯模仿:教研员提倡教师尽量用好《二十一世纪英语报》, 他们便不加挑选地印制并齐刷刷地发给学生, 也不管学生能否接受;创新性学习倡导学生要合作探究, 他们便在讲评试卷时让学生分组讨论大半节全班考试平均分仅为76.5, 一节课的自学效率可想而之。

(3) 有勇无谋的“猛张飞” (20%) 。这些教师敢于尝试, 可因对教材或知识缺乏深入研究, 重难点把握不好, 经常在“无关痛痒”的问题上纠缠过多, 从而导致课堂时间的“无效”流失。比如一位老师在教学中, 借助幻灯展示了12个句子并让学生小组讨论总结in the end和at last这两个短语的不同点, 结果学生用了十几分钟也未能归纳出来, 而老师的讲解更是“牵强附会”。 (其实, 这两个短语意思相同, 课标的要求是“地道使用”, 根本无明显区别。)

鉴于以上情况, 我特将“有效教学”界定为“立足学科特点和教学现状, 着眼课程目标和学生发展, 打造高效课堂和健康人生的一种英语教学理念”。它有三方面的现实意义:

(1) 有效教学立足“教学现状”, 着眼“学生发展”, 与我们

第四, 课堂教学目标设计的灵活性不够。

课堂教学过程是教师的教和学生的学共同构成的过程, 它是师生共同参与、相互影响的动态变化过程。学生是教学活动的主体, 在教师的主导下, 随着学生主体性的发挥, 课堂教学除了会达成教师课前预设的目标外, 还会不断生成新的目标, 所以课堂教学目标的设计应有一定的灵活性。

总之, 课堂教学目标设计是建立在对教材、课程标准和学生全面分析的基础上, 兼备可操作性和灵活性。

致力推行的素质教育始终是并行不悖的, 从而真正将学生的健康发展和幸福成长内化为教育的终极目标。

(2) 有效教学紧扣“学科特点”, 追求“简捷高效”, 因而能更好地解决新课改下“课时减少”与“要求提高”之间的矛盾。

(3) 有效教学倡导英语课堂教学的“有效性”, 因而易于冲破传统教学的桎梏, 不断推陈出新, 有效激发学生的“求知潜能”, 从而创造出更为实用鲜活的教学素材。

二、“有效教学”的生成

《课程目标》要求“在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上, 着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力”, 因此英语教学中教师应做到:注重实效, 探究创新;挖掘“潜智”, 培养能力。应特别注意以下几方面:

1. 有效教学的实施前提关注情感投入, 以激情优化教学。

心理学研究表明:教育学生必须触及学生的情感领域才能发挥高度有效的教育功能。英语课堂同样离不开生生之间、师生之间情感的碰撞和思维的升华。因此, 教师应始终牢记“以情优教”的真谛。通过热情洋溢的教学风格、独辟蹊径的教学导引努力搭建师生共融的“效率平台”“成功的教学依赖于真诚的理解和信任的师生关系;更依赖于一种和谐安全的智慧闪现”。

2. 有效教学的实施保障强化“团队意识”, 以合作提升教学。

“团队”是指有共同愿望, 共同目标, 能协调一致的和谐的“组”或“群体”。有了“团队”, 便有了和谐, 也便有了合作中智慧的迸发Two men are better than one. (两人智慧胜一人) 。面对当今多元化快节奏的教育教学, 身处教育前沿的一线英语教师更应转变观念, 群策群力;真正意义上的“集体备课”既能为和谐高效的课堂教学铺平道路, 又会使教师在“相对解放”中得以历练提升。毕竟, “他山之石, 可以攻玉”。

3. 有效教学的本质体现立足“变式教学”, 用实效创新教学。

在当前规范办学、倡导课改的大背景下, 要使课堂始终涌动生命的“灵性”, 英语教学必须在变化中“生存”, 在实效中“收获”。惟其如此, 我们才能真正成功培养学生“合作探究, 主动实践”的英语运用能力。因此, 应特别注意以下原则。

(1) 深刻研读教材, 敏锐洞察“高考命脉”。教师只有立足《教学大纲》和《课程标准》, 瞄准考查重点和知识难点, 才能从根本上提高英语课堂教学的“命中率”, 从而有效地避免“事倍功半”。

如“直接引语和间接引语” (人教版必修一) 为高考语法考

摘要：课堂教学目标是课堂教学的主要依据, 它不仅指出了课堂活动的方向, 而且影响到学生的发展, 影响到新课程的实施。本文结合教学实例, 指出了当前课堂教学目标设计中存在的问题, 并分析了如何进行课堂教学目标设计。

关键词：课堂教学,新课程标准,课堂教学目标

参考文献

[1]上海市中小学英语课程标准 (征求意见稿) .上海教育出版社, 2004.

[2]施良方, 崔允漷.课堂教学的原理、策略与研究.华东师范大学出版社, 1997.

围绕个体差异进行教学设计 第10篇

一、了解学生的个体差异

了解学生是教学设计前期的准备工作, 只有在了解学生的基础上, 才能有针对性的制定可行的课堂教学计划, 从而实现“关注学生个体差异”这一教学原则。

(一) 了解学生的情况

1.了解学生原有的知识与技能能否对新授内容有所帮助。学生原有的知识技能基础对后来的学习非常重要, 有的学生在学习之前已经接触过, 而且有了一定的基础, 而有的学生却从没有接触过。如, 在一年级的跳绳教学时, 教师在课前发现有的学生在幼儿园、家里就已经学习得非常好了, 而有的学生却连摇绳这一基本动作都不会。所以, 在教学设计时, 教师要考虑到这两种情况, 对他们进行合理的分层教学, 从不同的起点学起, 这样, 从学习规律上来讲无疑对他们是有益的。

2.了解学生对新授内容的看法。主要了解哪部分学生感觉很容易, 能适应这一内容, 哪些学生感觉有一定的难度而不能够适应这一教学内容。个体的不同, 对体育项目技能的掌握快慢也不同, 有的学生在刚刚接触这一内容时表现出了极大的天赋, 一学便会, 而有的学生很吃力, 无论怎么教都很难适应。但也有的学生对一项内容感觉容易, 如前滚翻, 而在学习篮球运球时却发生了困难, 有的弹跳力强的跳高感觉容易, 而对柔韧性要求高的武术却束手无策。所以, 教师及时了解学生对不同内容的不同态度进行灵活的教学设计, 根据个体的差异采取不同教学方法。

3.了解学生的学习方法。即分析他们在学习时“应该做什么”、“能够做什么”、“怎么做”。每学习一项体育技能, 都有不同的学习方法, 而不同的学生对于体育学习有不同的学习方法, 有的喜欢自己去探究, 有的则喜欢在教师的带领下按部就班地学习。所以要根据学生不同的学习方法, 把学生归类, 根据他们的“能够做什么”, 明确告诉他们在不同的阶段“应该做什么”, 教会他们“怎么做”。

(二) 如何了解学生

体育教学设计要把学生放在主体地位, 把学生身心发展规律与教学内容特点相结合, 关注学生因不同的个体差异而产生的不同学习需求, 激发学生的主动参与意识。了解他们的学习兴趣, 呵护他们的好奇心, 当学生对体育学习有了兴趣, 他们的学习状态才能调整到最佳, 这时学习效果才会更好。

1. 课前谈心了解。

在这里, “课前”是指在学习新内容之前, 可以利用体育课堂上休息时、总结或者布置作业之空闲时, 将下一节课要学习的内容提前告知给学生, 并让学生对这一新的内容发表自己的看法, 从谈话中了解他们的心理动态与想法, 看他们对新的学习内容是什么态度, 对哪些体育技能感兴趣, 了解了他们的“喜好”, 根据学生的实际情况设计切实可行的教学计划。

2. 课中了解。

在体育学习过程中, 不论是自主练习还是合作探究活动, 学生的个体差异表现得淋漓尽致。在课堂中的了解, 一般是指在同一单元的教学中对这一单元内容学习的不同表现。通过教师的观察, 了解学生在这一学习内容时的不同表现, 然后根据学生学习的快慢、掌握程度等及时调整这一节课的教学进度, 对不同的学生采取不同的措施, 如教学难度程度、技术要求程度、内容的取舍等。这样, 下一节课的设计就会更有针对性了。

二、根据学生个体差异进行体育教学设计的策略

(一) 教学设计的依据

1. 依据教学目标

教学目标是体育课堂教学的引领, 课堂教学的设计要依据教学目标, 体育课堂教学有一个总的教学目标, 这是照顾大多数学生而设计的, 而每个学生又有不同的差异, 根据不同的层次, 教学目标也要细化, 甚至具体到每个学生。例如在学习前滚翻时, 本节课的总目标之一是这样表述的:能基本完成前滚翻动作。这个目标比较宽泛, 没有规定具体的动作标准, 没有规定是否独立完成、是否连续地完成、是否每个学生都要完成等。在实际教学中则要根据学生的个体情况, 给学生提出不同的要求, 学生在做同一个练习时, 有的要求高质量地完成, 有的则要求在教师的帮助下完成, 有的要求粗略地完成就可以。所以, 在教学目标的教学设计时, 应该根据不同的学生设计不同的教学方案, 而不是笼统的、一刀切的制订。

2. 依据教学内容

如前所述, 教学内容的不同会给具有个体差异的学生造成不同的学习效果差异, 因此, 教学设计要根据教学内容、学生的个体差异而制定。同样是一个班的学生, 因教学内容发生了变化, 个体的差异也发生了变化。在这里需要说明的是, 个体差异并不是一成不变的, 而是随着内容的变化而变化。如, 一个学生可能在“跳山羊”时是个“学困生”, 而他在投“掷垒球”时却是个“优等生”, 其他的学生也都会发生类似的情况。

3. 依据教学方法

体育教学设计还要依据在学习方法上具有个体差异的学生而定, 每个学生都有适合于自己的学习方法, 有的探究能力强、自主学习意识浓, 在学习体育知识、技能时, 只要教师点拨一下, 便可以通过自己的思考与探索进行学习。而有的学生喜欢教师直观的教学方法, 需要教师按照合理的教学程序一步一步的教学, 他才能在这种规律下逐步学会, 如果其中一步没有学好, 下面的内容便无从学习了。另外, 还有的学生喜欢与同伴相互比较学习, 有的喜欢借助一定的器材、电教设备或人辅助自己的学习, 也有的喜欢先难后易, 有的先易后难, 有的先分解后完整, 有的则喜欢先完整后分解, 等等。体育教学设计时, 教师要在了解学生的基础上, 按照学生的这些学习方法, 制定可行的教学方法, 才能体现因材施教。

(二) 教学设计与生成相结合

教学设计因其是一个预设, 是在上课之前就已经制定好的教学计划, 因此看起来是一个静止的结果, 又因教学设计在实际的教学过程中, 随着教学的不断变化也发生变化, 因此, 它又是一个动态的过程。教学设计的两重性决定了它又与课堂的生成是紧密相联系的, 而课堂的生成决定因素在于班级内有数十个个体差异的学生。学生是动态的, 组织教学也是动态的, 又因教师对学生个体差异的把握有偏差, 所以, 制定的教学设计也存在一定的误差, 想要缩小这种误差, 就得在设计时尽可能地把将要在课堂上的“生成”考虑在内, 设计与生成相结合, 这是一个必须的环节, 然后在教学过程中因具体的生成而灵活改变教学方法, 体现教育设计的动态性。

(三) 教学设计要通过实践不断完善

通常一个教学设计不仅是运用在一个班级, 特别是体育教师一般要教几个平行班级, 即一个教学设计有几个班级就会运用几次, 这就给教学设计带来了难度。一个教学设计运用在一个班中就需要根据学生的个体差异灵活调整, 而运用在几个班级中, 这种调整就更加需要了。教学设计一般是提前制订, 当运用些教学设计上完第一个班以后, 教学设计就可以修改了, 修改在第二个班上课时可能要发生的情况, 第三个班、第四个班后再修改, 等到了后面几个班, 教师便能做到胸有成竹了。教学设计的修改可以在旁边加边注写一些心得, 也可以在空白处增加更好的教学方法与组织方法, 也可以写接下来一个班特别需要注意的事项。所有的修改, 都是以学生的个体为基础的, 特别是很特别的个体更需要注意。通过几个班的实践, 不断地修改, 一份完美的教学设计便产生了。

进行课堂教学设计 第11篇

关键词：数学教学； 教学设计；解决问题； 学习态度

在教学中我们教师应逐步教给学生一些转化的思考方法，使他们能用转化的观点去学习新知识、分析新问题。而把课本知识带入学生的思维里永远是一件需要教育工作者不断思考的话题，进而教学设计的进步则成为必然，所以，我将主要围绕小学数学教学活动中的教学设计，浅谈一下我对小学数学优化教学设计的几点见解：

一、确定恰当的教学目标

小学数学教学目标不仅包括知识和技能方面的要求，也包括数学思考、解决问题以及学生对数学的情感与态度等方面的要求。对目标的不同理解会形成不同的教学设计，从而形成不同水平的课堂教学。例如，同样的“确定位置”一课，由于两位教师确定了不同的教学目标，因而形成了两种不同水平的教学设计。

一位教师对“确定位置”一课的教学目标是这样确定的：“掌握用‘数对’确定位置的方法，并能在方格纸上用‘数对’确定物体的位置。”基于这一目标，教师给每个学生发了一张写有第几列、第几行的卡片，让学生手拿卡片到前边站好，然后按照卡片上的要求找到相应的位置。在教师的指导下，通过学生汇报是怎样找到位置的，最后达成了教学目标。从这节课的目标确定与教学过程设计来看，认知性教学目标是主体，尽管教学设计质朴，也考虑了学生原有的知识基礎与生活经验，但却造成了学生的单一认知发展，而缺少良好的情感体验及运用知识解决实际问题的机会。

另一位教师对“确定位置”一课的教学目标是这样确定的：“使学生能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置；使学生能在方格纸上用‘数对’确定物体的位置；让学生在具体情境中感受数学与生活的密切联系，自主发现和解决数学问题，并从中获得成功的体验，树立学习数学的信心。”在该目标的指导下，教师首先让学生尝试用最简捷的数学方法描述班级中一名同学的位置，然后把同学们各种不同的表示方法加以分类比较，在此基础上得出不同的表示方法的共同特点──都是用“第3组、第2个”描述这位同学在班级中的位置的。此时教师指出，其实这名同学的位置还可以用（3，2）来表示，这种方法在数学中就叫“数对”。在师生共同研究了“数对”的读写方法之后，教师设计了一个游戏活动──教师用手指一个学生，请这个学生用“数对”说出自己的位置，其他学生判断正误；教师说“数对”，请坐在相应位置的学生起立，其他学生用手势判断对错。最后教师还设计了一个有趣的砸蛋游戏，把代表每个学生位置的“数对”输入电脑，同学们随机叫停，这位幸运的同学就到前边，在正确用“数对”说出想砸的金蛋或银蛋在方格纸上的位置后就可以砸蛋了，砸中后，电脑上会出现一句祝福的话。通过这样的教学设计，不但使学生感受到用“数对”确定物体位置的简捷性、唯一性，同时还体会到数学与生活是密切联系的。在这样的过程中，学生既掌握了知识，又享受了成功，体验了快乐。

二、合理分析与组织教学

1. 分析学生情况 学生是学习的主体，要想有针对性地进行教学设计，必须进行学情分析。小学数学教师在进行教学设计时，不但要对学习者起始能力进行诊断，对学习者背景知识进行分析，还应关注学生是如何思维的。另外，对学生学习态度、学习兴趣的分析对达成教学目标也十分重要，也是进行教学设计时不能忽视的内容。

2.组织教学内容 组织教学内容是教学设计的一项重要工作。教学内容是根据具体的教学目标，解决“教什么、学什么”的问题。所以，首先要分析教材的编写特点，领会编者的意图；其次要把握教学内容在整个教学体系中的地位和作用；再次应分析教学中的重点和难点，并通过合适的内容有效地突出重点、突破难点。

3.选择教学方法 教学目标能否实现，很大程度上取决于教学方法的选择。不但要依据教学目标、教学内容、教师个人特点、学生年龄特征选择教学方法，还要最大限度地调动学生学习的积极性，真正突出学生的主体地位。仍以“比一比──求平均数”一课为例。这节课的教学目标是这样确定的：1.通过丰富的实例，以统计为背景，使学生初步了解求平均数的必要性，了解平均数的意义，掌握求平均数的方法；2.培养学生运用所学知识，合理、灵活地解决简单的实际问题的能力；3.了解平均数在实际生活中的应用，使学生体会数学知识与日常生活的紧密联系，渗透对应思想，提高学生学习数学的兴趣。

三、巧妙运用多媒体辅助教学

现代教育媒体能融视、听、说于一体，结合声、光、形、色等特点，能直观、形象、生动地展示形成过程，使教师教之有方，学生学之有味。近年来，学校在应用信息技术方面无论是硬件设施还是软件资源都有了一定的基础，尤其是在应用多媒体辅助教学，提高课堂教学有效性方面进行了积极的探索。在进行教学设计时，教师应当充分发挥信息技术的优势，化静为动、化繁为简、化抽象为具体，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境，使学生兴趣盎然地投入到现实的、自主性的、探索性的数学学习活动中去，从而提高数学课堂教学的实效性。

案例1：《轴对称图形》

在教学《轴对称图形》时，先用多媒体展示视频，一幅图像清晰、色彩鲜艳的风景，有火红的枫叶，青翠的松树，美丽的蝴蝶、蜻蜓。蝴蝶挥动着翅膀对枫叶说：“我们是一个家族的哦。”枫叶：“为什么呢？”松树，蜻蜓都很奇怪。同时，课件一一提取出枫叶、蝴蝶、松树、蜻蜓的图案，接着让学生找出它们的特点。视频中的形、色、声的结合吸引了孩子们的兴趣，原本静态图形变成了动态，运用拟人化手段，让孩子能较快的投入思考，去发现新知识。

小学生的思维以形象思维为主，并逐渐向抽象思维发展。在教学设计中，通过多媒体的巧妙使用，可以形象的表现知识的概念化、抽象化，突破课堂的重难点，提高学生的学习兴趣。

进行课堂教学设计 第12篇

关键词：小学数学课堂,教学设计,有效性

教学设计，是将用现代学习与教学心理、传播学、教学媒体等相关理论相结合，面向教学系统，解决教学问题的一种设计活动。作为一门科学，它必须遵循一定的教学规律;作为一门艺术，这一活动需要融入教师很多的个人经验、文学素养，因材施教是最好的教学艺术。那么，怎样有效进行小学数学的教学设计呢?我认为可从以下几方面入手。

一、教师一定要为学生确定恰当的教学目标

小学数学教学目标包括知识和技能方面的要求，也包括数学思考、解决问题等能力方面的要求，还包括小学生对数学的情感与态度等方面的要求。我听过普通教师的课，也听过特级教师的课，深切地感受到，课程标准、学生水平和教材三者关系的协调才是确定恰当数学教学目标的关键，同时培养小学生的情感、动作与认知等方面的能力也不可小视。

如，同样是讲“确定位置”一课，现拿两位老师的例子做一下比较。有一位教师的教学目标是：设置情境，以教室为背景，让学生在情境中探索确定位置的方法。同时感受数学与生活紧密相连的关系，让其自主学习探究，对数学产生浓厚的兴趣。而另一位教师的教学目标则“言简意赅”让学生掌握用确定位置的方法，并能在方格纸上用“数对”确定物体位置。两位教师的教学效果如何，一比较便知，第一种设计让学生在玩中学，变“要我学”为“我要学”，起到了很好的作用。第二种学生只是被动地在教师的指挥下填填方格，学生的学习兴趣大大降低。

二、小学数学教师要合理组织教学要素

如果教师想对教学设计进行有效设置，一定要分析各类要素，首先是对于教学内容的组织。教学内容是依据教学目标、学生特点和教师特长三方面来设计的，它要能调动学生的学习积极性，真正体现出“学生为主体”这一理念。教师首先要明确该教学内容在小学整个教学体的作用，然后分出重难点的上限和下限，力求让每一个学生在每一节课都学有所获，还要教给他们学习方法。另外，教师还要备学生，着重分析所教班级学生的起始能力如何，其基础怎样，他们达到什么程度就算是达到了教学目标。

组织教学内容是教学设计的一项重要工作。要确定教学内容首先要分析教材编写的特点，把握本节在整个小学数学教学体系中的突出地位和作用，再确定其重难点。我曾经组织了一次“比一比──求和”的教学。

一上课，我先把学生进行分组。男女生各三组，然后拿出准备好的玻璃球和杯子，让他们进行夹玻璃球比赛。安排好记录员记录比赛成绩。学生们经过激烈的比赛，把每组的玻璃球相加得出每一组的冠军，然后男生组和男生组相加，女生组和女生组相加，得出最后的冠军。当我把这些成绩公布出来时，加法求和的方法已不言自明。然后我又出了几道类似的求和习题，让他们加以练习，学生都兴致高涨，很快掌握了加法求和这一知识点。

有这样的效果，是我在研读教材的基础上精心设计的结果。本章节的教学目标是让学生在生活实际中知晓和的运用价值，并能运用以前所学迅速求和。在本节课中，学生既学会了知识，又锻炼了能力，真是一举两得。

本课在教学方法上也有所创新。因为我依据学生年龄特点、教师个人特点等方面的因素，最大限度地调动了学生的参与积极性，真正体现了“以教师为主导，学生为主体”这一新理念。通过丰富的情境让学生了解了求和的重要意义，掌握了加法的规律。培养了学生运用所学，灵活合理地解决日常生活中的问题能力。最为重要的是，它极大地激发了学生学习数学的积极性，是一堂非常成功的小学数学课。

三、小学数学教师要对教学效果作出正确评价

由于学生的背景不同，因此每一节课产生的教学效果肯定也不一样，因此教师不能用一刀切的评价来扼杀学生的求知欲。这个评价可以是口头的，也可以书面的，所评价的内容可以是学生在课堂上的表现，还可以在课后用与学生进行访谈、分析作业等方式加以评价。教师要力求通过比较全面的教学效果评价，了解学生在知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等方面的基本情况，为进一步完善教学设计提供比较科学的依据。教师的评价多以鼓励为主，学生的学习成果是一方面，但他们的学习过程中学到的互助合作，谦让宽容也要考虑进来。

我经常问学生，你在这节课的学习中感觉怎么样?有一部分学生会说“很快乐”，有一部分学生会说“不开心”，还有一部分学生会产生消极情绪。我会把这些回答进行统计做成图表，并把他们的理由记录下来，力求在下一次课时取长补短，取得更大的进步。在进行上述操作时，学生也亲身经历了解决问题的过程，先收集整理数据，然后分析数据，最后得出结论。