教学载体范文

教学载体范文（精选12篇）

教学载体 第1篇

关键词：阅读,写作,读写结合,语言运用

叶圣陶先生曾说:“阅读是写作的基础。”由此可见, 作文离不开阅读, 作文得益于阅读, 因为阅读为作文提供了“怎样写”的范例, 作文运用了阅读中词句积累和关于素材整合的知识。“问渠哪得清如许, 为有源头活水来”, 语文课程的内容是丰富多彩的, 为读写结合提供了良好的物质材料, 及时总结课文中好的写作方法, 引导学生进行读写结合训练, 既能提高学生对课文内容的理解, 感悟, 又可提高学生的写作水平。

我们应该思考如何在阅读教学中渗透写作教学, 寻找语文教学中阅读和写作有机结合点, 很好地将阅读和写作有机地结合起来?

上次, 我前往太仓市经贸小学观摩了“苏州市小学语文专题教学研讨活动 (写景类散文) ”从三年级到六年级一共4节课, 都不同层次地引领学生揣摩了文章的表达顺序和表达方法, 并且结合课例让学生展开了丰富的联想, 进行了有效的写作训练。以下几点感想与大家分享:

一、在阅读中激活写作的灵感

如《泉城》这篇课文, 沈老师引领学生通过“看名字品词句悟特点”感悟了泉城泉之美、泉之奇后, 总结了写法:先写位置再写特点 (名字和特点是有联系的) , 老师出示了一系列图片和泉名, 让学生想象:你看到了怎样的泉水, 想到了什么?学生的回答相当精彩:金线泉在阳光的照耀下金光闪闪, 从地下喷出的泉水远看就像千丝万缕的金丝, 所以称它金线泉;豆芽泉泉水清澈、凉爽, 当地人用它来浇豆芽, 所以称它豆芽泉

听到孩子们妙语连珠, 我不由得感叹:一篇意境优美、语言优秀的经典文本, 会对学生产生巨大的影响。读好了这篇经典范例, 感悟了文本生动的语句、翔实的内容、丰富的情感, 领悟了作者匠心独运的素材整合和表达方法, 感悟了词句的表达效果, 对学生是一种成功的美的熏陶与享受, 能瞬间激活学生的学习情感, 并与作者的情感产生共鸣, 同时萌生了学生创作的欲望, 有了自己也想写上几段的动机。学生一旦有了这样的阅读兴趣和写作灵感, 定能写出内容充实、具体、生动的作文。

所以, 接下来沈老师便让孩子选择一处泉水, 用作者的方法展开丰富的联想, 用准确的词描绘一下。并提示了写作思路:说到济南, 自然会想到济南的 ( ) 泉。济南最妙的要数 ( ) 啦! 看! (形态描写) , 听! (声音描写) 。学生在这样状态下, 都文思如泉, 写作行云流水, 妙词佳句比比皆是。

语文教材中的各篇课文都是经过精心挑选的名家范作, 这些作品对学生的习作有着很好的引导示范作用。日常教学中, 如果我们能充分发挥这些作品的示范作用, 让学生进行仿写练习, 对提高学生的写作能力是大有裨益的。

阅读教学明确要求以读为主, 以写为辅。随文练笔, 需要教师认真钻研教材, 根据课文各自的特点, 准确寻找阅读教学的“迁移点”, 设计符合学生作文基础的“练笔点”, 使学生写得轻松, 练得实在。

二、阅读指导中汲取写作养料

马老师在执教《庐山的云雾》时, 别出心裁地这样进行教学:

出示:那些缠绕在半山的云雾像系在山腰间的一条条玉带。

这是个比喻句, 把什么比做什么?

有什么相同之处? (缠绕和系比较:样子相同)

(半山和山腰间:位置相同)

把“玉”字去掉好不好?为什么? (玉带感觉更美, 玉白色的带子, 写出了颜色)

师总结:比喻是多么恰当啊! (板书:比喻恰当)

那些笼罩在山头的云雾像戴在山顶上的白色绒帽。

这个比喻句把什么比做什么?

有何相似之处? (“山头”和“山顶”比较:位置相同)

把“绒”去掉, 改成“帽”好不好?为什么?

(不是所有的帽子都是软的, 绒帽给人感觉软软的)

学着作者的样子写写:你看到了怎样的云雾。 (生进行写作训练)

细细品读入选教材的课文, 不难发现, 这些作品大都出自专家、名师精挑细选之作, 它们在以丰富的人文精神和独特的情感魅力感染读者的同时, 更以其优美生动的语言、灵活精致的表达、独具匠心的布局谋篇, 为每一个阅读者提供写作的范本。教师如果在阅读教学中做一个有心人, 从课文的内容选择、材料组织、语言表达、篇章结构等诸多方面着手, 引导学生结合自己的生活实际延伸开去, 自然而然将阅读教学与写作指导作个链接, 使阅读教学与作文教学融为一体, 作文对于学生而言, 便不再是可怕的事情。

三、转换视角来关注语言文字的运用

我在教《小露珠》一课时, 讲到三个比喻句“早哇, 像钻石那么闪亮的小露珠。”“早哇, 像水晶那么透明的小露珠。”“早哇, 像珍珠那么圆润的小露珠。”为什么这样比喻呢?学生回答:“钻石最大的特点是闪亮, 水晶最大的特点是透明, 珍珠最大的特点是圆润。”“对, 这样的比喻很恰当也很形象!”我总结道。如果只是看看图片领略钻石、水晶和珍珠是多么美, 再来读出小露珠的美, 那么这只是浅层次的教学。关注文字, 让孩子们感受语言文字运用的精妙更重要。

让高中历史教学成为德育的载体 第2篇

段吉群（贵州省息烽县第一中学）

摘 要：学校是对学生进行思想道德教育的主渠道，培育和弘扬民族精神是思想道德建设的重要任务。高中历史教材中蕴含着丰富的德育内容，只要我们去认真挖掘、提炼，把它渗透于教学过程，就能使学生在潜移默化中受到教化。实践证明，高中历史教材里蕴藏了丰富的德育资源，让它成为德育的载体。本文旨在探讨高中历史教学中的德育渗透。

关键词：高中历史；教学；德育载体

一、通过政治事件，激发学生的爱国热情 中华民族五千年的文明史，曾为人类的进步做出了伟大的贡献，各个领域都有着辉煌的成就。现行的高中历史教材中，有必修和选修教材。其中的名人典故，俯首皆是，这些都是爱国主义教育的好素材。

春秋时期，吴王夫差沉溺于酒色，伍子胥因为爱国，以死相谏，今天苏州城里的伍子胥庙就是最好的证明；战国末年，楚国的屈原，虽受小人排挤，但在国破家亡之际，并未苟且偷生，毅然跳进了汨罗江，从此，中国就多了一个端午节；南宋的文天祥写下了“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”；清代的谭嗣同诠释了“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”；甲午中日战争的邓世昌，弹尽粮绝，壮烈殉国；抗日战争的杨靖宇，威武不屈，死而后已。翻开政治事件的画卷，可歌可泣的事迹无不激励着后人。历史上的一颗颗璀璨的明星，像一页页灿烂的篇章，闪烁在历史的长河里，它是中华民族的骄傲。经常对学生进行这种励志教育，既能增强学生的民族自豪感，又能激发学生的爱国热情。它能陶冶学生的情操，鼓舞学生为建设美好的未来而奋斗。

二、通过经济政策，强化学生的审美创新

高中历史教学中如何培养学生的创新？审美教育是培养学生创新精神的重要途径。审美教育就是以美感人，以情动人，用具体的鲜明的美的形象感染学生，以真情实感打动学生，使他们积极地去行动，而赋予创新精神的美的形象，激发他们的创新热情、磨练他们的创新意志。

激发学生的创新热情。创新热情是创造的动力，它一旦与创新意识结合，就会形成稳定的创造动机，从而掌握创造者的整个身心，发挥强大的动力。要激发学生的创新热情也必须从审美教育入手，美感就是人在创造性劳动中感到各种本质力量发挥作用的乐趣。美感是一种力量，是一种追求。它推动人去创造，去克服前进道路上的艰难险阻。

磨砺学生的创新意志。创新意志的创造者自觉地确定创造目标，克服创造活动中的困难以实现创造目标的心理品质。古人云：木秀于林，风必摧之；滩出于岸，水必湍之；行高于众，人必非之。创造必然会遇到挫折，有时还会遭到别人的嘲笑和挑剔，这就需要创新者的勇气和胆魄，需要创新者的坚定信念意志。任何一个人，如果缺乏勇气和胆魄，怕权威、怕困难、怕失败，那么，他的首创精神和想象力就会受到束缚，挫折潜能最终也会丧失殆尽。历史教材中，从手持汉节十九年不降的苏武，到不畏权贵坚持“神灭论”的范缜，到踏遍全国各地、历尽十年艰辛，虽受腐刑而矢志不渝，终成《史记》的史马迁„„这些鲜明的、具体的美的形象，对于提高学生的创新勇气，坚定学生创新信念，磨砺学生的创新意志有极大益处。它能点燃人们心中的创新的火炬，开启人们无穷无尽的智慧。

通过美的事物来影响人们的心理活动，使人们心理上产生感受，情感上产生共鸣。审美教育的特点就是以美感人，并激励人们去行动。高中历史教材是一个万花筒，五彩缤纷，其中蕴含着丰富的创新的因素。要不断挖掘、引导、创设情景，让学生不断创新，为创新型人才的培养添砖加瓦。

三、通过科教文艺，培养学生的奉献精神

人教版高中历史教材中蕴藏着极其丰富的德育教育的素材。历史是人类生活和斗争的记录，历史为我们提供了丰富的物质和灿烂的文化。如汉魏的文苑、南北朝的书画与雕刻、唐诗宋词元曲及明清的小说与剧本，还有历代著名之建筑与各种美术工艺品；各时代伟大的人物及其事迹，无不蕴含着伟大和崇高。史之所存，美之所在，历史教材本身就是一座宝库，其中富有奉献精神的人和事，充分影响了学生的心理因素，有效地培养了学生的奉献精神。科学家、教育家、文学家、艺术家以及其他的创造者，之所以能长期进行创造性劳动，就是因为他们体会到创造的本质是奉献。我国南北朝数学家祖冲之利用割圆术把圆周率精确到小数点的后七位，比西方的数学家要早一千多年，世界天文学机构将月球背面的山名命为“祖冲之”谷地，由于他的奉献，赢得了国际上对他的敬仰；李时珍为了祖国的医学事业而尝遍百草；邓稼先为“两弹”事业奋斗到最后一息；孔丘成为教书育人的楷模；孟轲把儒学发扬光大；李白站立于浪漫主义诗歌的高峰；杜甫成为现实主义诗歌的绝唱；王羲之的《兰亭集序》力透纸背；徐悲鸿的《八骏图》入木三分。许多大家出身贫寒，身处逆境，但他们从小刻苦学习，勇于进取，顽强拼搏、追求真理。这些事例告诉学生：要想取得成绩，必须刻苦耐劳；要想大有作为，必须乐于奉献。

高中历史教学的德育功能不仅仅是以上几个方面，它贯穿于整个教学过程。它与各个教学环节和内容有着千丝万缕的联系。只要老师多做有心人，用好这一德育载体，适时引导，就能让学生树立正确的人生观和价值观，把高中历史教学的育人功能落到实处。

幽默:历史愉快教学的有效载体 第3篇

思辨性很强的历史学科长期被人们误解为单纯的复述性、记忆性学科。因此中学历史课迫切需要愉快教学,而幽默教学是中学历史愉快教学的重要形式。同样,历史素质教育所关心的是整个的人,而不只是作为产品的人;是富有创造性的生活而不只是物质生产的生活。学生的发展不是某一方面的发展,而是全面和谐的发展。新课程提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的教学目标,达到了知识习得、思维训练、人格健全的协同,实现了在促进人的发展目标上的融合。而幽默的美学特征在于通过影射、讽喻、双关语、漫画、动作、表情等风趣的形式,诙谐、委婉、含蓄地批评生活中的不健康因素,歌颂生活中的真善美,使人们在愉快的欢笑声中得到美的启迪,受到美的陶冶,获得美的享受。教师应依据教学内容和教学情境的需要,随机应变地不断创造生活和文学艺术中所没有的幽默,亦庄亦谐,必定能使学生在笑过之后增强对历史科的兴趣和信心,收到事半功倍的效果。笔者在历史教学过程中努力实施幽默教学,让学生在良好的情绪中通过丰富的教学内容的学习不断获得新知识,同时得到精神上的满足,初步改变了以往学生被动接受历史知识的状况,提高了学生的学史兴趣,有力地促进了愉快教学。

二、实施幽默教学的几种方式

1.根据教学内容预设幽默

历史知识包罗万象,浩如烟海。中学历史教材中的许多内容都可以根据教学需要预先进行幽默处理。

①幽默导入。教师可以选择学生比较熟悉的、又存在争议的历史人物和事件,用幽默风趣的语言叙述出来,激发学生讨论的兴趣。例如在学习“唐朝开国和盛世”时,我是这样组织学生评价武则天的:“中国古代妇女地位这么低下,武则天凭什么当上皇帝?俗话说‘江南看丫头,陕西看坟头。’现在我们一起去看看中国历史上非常著名的一块坟头‘乾陵’,在哪里呢?就在我们课本上第71页。中国人有一个习俗,在墓碑上刻字,以纪念先人。但武则天的墓碑上却是空白的,为什么这样?历史上也有各种各样的猜测。现在给你们一个机会在无字碑上题款,你会如何题?”对于这样的幽默话题,每个学生都有观点可以发表,调动了学生的积极性,为讨论的真正展开奠定了基础。

②谐音幽默。笔者在高中历史教学过程中经常对教材中的人名、国名等进行幽默处理,增强了教学效果。例如学习“明朝对外关系”时,提到戚继光抗倭,教师先点明倭寇之患的形成,再说明明朝中后期最严重的倭寇之患在嘉靖年间,对这位在位时间长达45年的无能皇帝,人民对他的评价只有一句话:“嘉靖嘉靖,家家皆净!”每一个家庭都被剥削得一干二净!这种谐音幽默法使学生很快就能掌握此处的历史知识。讲述中国近代史“太平天国运动”一章时,提到洪秀全永安封王,为使学生加强对各王的名号和人名的记忆,教师可预先设置幽默:“东羊(杨)西销(萧),南逢(冯)北违(韦)。”意为东边的羊拉到西边市场上销售,向南逢迎,对北违抗。讲述1900年八国联军侵华时,英俄德法美日意奥这八个国家名不好记,教师可将其顺序打乱变为:“英法奥美日德意俄”,谐意为“英法奥每日得一鹅”,如此学生很快就记住了八国的名称,而且不容易忘掉。就在不久之后的一次单元小测中,我有意在填空题中考查了这一知识点,结果几乎所有的学生都按这个顺序写得完完整整。

③比喻幽默。运用形象生动的比喻,既可加强学生对历史知识的记忆,又能加深学生对历史知识的理解。在学习 “明朝君主专制的加强”一节时,提到朱元璋设立特务机构来加强统治,我先向学生讲道:“明朝统治者不仅直接指挥侍卫亲军锦衣卫对文武百官和人民群众进行侦察、逮捕和审讯,而且还到处办厂,设有东厂和西厂,只是这两个厂并不是为了经营商业,而是为了加强对人民的镇压。”这样比喻,不仅使学生感到有趣,而且有助于学生加强记忆。又如学习“二战后日本经济崛起”时,教师可先向学生说明:“日本在战后经济的腾飞很大程度上依赖于美国的纵容和扶植,因此‘二战’后日本的内外政策在很长一段时间里都唯美国马首是瞻。具体地说,就是美国打个哈欠,日本就要感冒了。”如此比喻,既形象生动,又贴切恰当,使学生能准确地理解和把握“二战”后的美日关系。再如在分析民族资本主义的处境时,学生对其“夹缝中生存”的表述有些费解,我就举了汉堡的例子向学生说明:汉堡的上下两层分别代表外国资本主义和本国封建势力,而民族资本主义就是中间的夹层。学生根据他们已有的经验,通过汉堡这个形象比喻,很快就理解了民族资本主义“夹缝中求生存”的艰难处境,学习历史的兴趣也更加浓厚。

2.利用课堂情境创设幽默

课堂45分钟是教学活动的最主要空间。在这段时间里,教师应善于发现教室内的各种表象,善于捕捉各种契机,然后及时地进行幽默处理,以活跃课堂气氛,密切师生关系。有一次,笔者叫班上一个叫吕顺利的同学起来回答问题,结果他支支吾吾,答不出来。我并不急于让他坐下,而是一本正经地说:“吕顺利同学名字顺利,但回答问题却并不顺利,希望以后再加把劲,使回答问题能跟名字一样顺利。”同学们听我这“顺利”来“顺利”去的,都忍不住笑了。这听似责备实为呵护的话语一下子缩短了师生之间的距离,后来这位同学的历史成绩始终保持在年级段前列。

利用课堂情境创设幽默的做法还要求教师必须根据课堂上学生思想状态和心理活动的阶段性变化特点,适时地发挥恰当的幽默。如上午第一、二节的课,学生兴致高昂,教师就不必过多地讲求幽默;上午第四节和下午的课,学生比较疲倦易睡,教师就要注意调动学生注意力。在学习“张骞、班超通西域”时,讲到丝绸之路的开通:起点——长安,中转站——安息,终点——大秦。此时正好是上午第四节,天气异常炎热,学生注意力有些分散,有少数几个同学甚至打起了瞌睡。在这种情况下,如果继续讲下去,势必影响教学效果。于是,我稍作停顿,接下去讲:“请大家注意,丝绸之路是古代史上中国同西亚和欧洲国家进行经济文化交流的一条重要通道,我们要掌握丝绸之路的具体路线,尤其是中转站安息。如果你们再不认真听课,继续瞌睡下去,恐怕就真的要‘安息’了。”大家一听这话,都忍不住乐了。于是,课堂气氛又重新活跃起来。

3.抓住突发事件巧设幽默

历史课堂往往比其他课堂要生动活跃,可能发生的突发事件也比较多。如:学生朗读课文的时候将难念的字念错而引起笑声;大风吹来将教学挂图吹落在地;对于课堂上的历史人物评价有的同学提出反对意见等等。对于这些突然发生的事,教师如果视而不见继续讲课,会让学生感到失望。相反,如果能够抓住这一个个稍纵即逝的机会,即兴发挥,加以一两句简短的幽默评语,则可带给学生一些意料不到的惊喜,从而吸引学生注意力,增强教学效果。笔者在教学“抗日战争的爆发和国共联合抗日”的过程中,讲到日本侵略者发动“卢沟桥事变”开始全面侵华时,同学们被我激昂愤慨的声调所感染,课堂静寂无声。这时,窗外突然吹进一阵大风,将教学挂图吹落在地,课堂气氛被打断了。此时此刻,我一边不慌不忙地走过去将教学挂图拾起,一边自言自语地说:“看来大风也在反抗日本的侵略!”大家哄堂大笑起来,我也会心地笑了。如此一句话,师生同乐,接下去的课就好上了。(当然,这堂课的主导气氛应体现出反抗日本侵略的慷慨悲愤。)又如在学习必修Ⅲ《中国古代主流思想的演变》有关“老子的辩证法”时,有个学生突然大声问:“老师,男人能不能变成女人?”同学们听了哄堂大笑。我没有训斥这个学生,而是问:“同学们认为能不能?”大多数学生说:“能。”我接着问:“在什么情况下才能?”学生说:“做变性手术。”我笑了笑,鼓励提问的学生说:“你提的问题很好。随着科学的发展,许多的不可能都将变成可能,但是这种变化要有条件。老子认识到事物变化的条件了吗?”“没有。”这个看似滑稽可笑的问题,活跃了课堂气氛,经过我的正确引导,拉回了学生的思想,在欢笑中同学们对老子的朴素辩证法思想的认识、理解加深了。

三、实施幽默教学的要求

1.教师应具备宽广的知识面和一定的幽默素养

这是实施幽默教学的前提。俗话说:“要给学生一杯水,教师得有一桶水。”首先,针对历史教育的范畴,教师应对课程标准、教参、教科书等一些相应的材料进行系统学习,从而完整地把握历史发展的脉络。只有这样,当我们站到讲台上面对学生之时,才有那份自信去给学生“一杯水”。其次,教师还应具备一定的幽默素养,平时多看一些有关幽默的报刊、杂志,如《演讲与口才》、《幽默大师》等,以培养自己的幽默素质,养成幽默达观的开朗气质。这样,不仅对教学有帮助,而且对整个人生都大有裨益。相反,一个平时木讷机械、沉默寡言的人不仅不能上出一堂生动活泼的课,而且其人生道路也会显得黯然无光。

2.教师应在上课前调整好心态,以乐观的心态感染学生

教师为教育事业奉献的主要阵地是神圣的三尺讲台,当我们站到讲台前面,必须以最好的教态对学生进行言传身教。即使课前遇到什么不顺心的事,情绪如何变化,也要尽量将自己的情绪调整到最佳状态。只有这样,才能在课堂上不断闪现出幽默的灵感和小火花。反之,如果将低落的情绪和心态带进课堂,不仅教师本身幽默不起来,而且还可能将这种低落的情绪传染给学生,影响其学习情绪和效率。有的教师,上课进教室时气咻咻,讲课过程中对着全班学生大发脾气,或批评学校,或抨击时弊。结果,一堂课下来不仅教学任务无法完成,学生的心情也大受影响,其教学效果就可想而知了。作为人类灵魂的工程师,我们主张以乐观的心态去感染学生,以高尚的情操去陶冶学生,以幽默的语言去打动学生。

3、幽默教学要注意思想性、启迪性和艺术美感性

海特说:“幽默有多种功用,最明显的功用,就是它能使学生富有生气和积极注意。在教学中,幽默的真正目的要更为深入更有价值得多。”海特说的更为深入更有价值的“真正目的”,笔者理解为是指幽默教学艺术的思想性和教育性,是“寓教于乐”的“教”,是“寓庄于谐”的“庄”。历史课具有传授知识、宣传真理、发展智力和能力的教育功能。历史课教学运用幽默,是为实现特定的教学目的和完成特定的教学任务服务的。这就决定了所运用的幽默要有正确的目的性,要蕴涵真理性、思想性和教育性于其中。教学幽默艺术必须“寓教于乐”、“寓庄于谐”,即借助“乐”的素材和“谐”的形式,达到“教”的目的,实现“庄”的宗旨,培养学生逐步形成科学的世界观、人生观和价值观。马里兰大学心理学教授埃丽斯·伊森也指出:“任何一个笑话都能使我们进行更广阔和富有创造性的思考……它有助于清除我们头脑中的旧世界,给人以新的启迪”;“当人们听到一个有意思的笑话后感觉有趣时,就会下意识地引起广泛联想。它促使人们用发散思维去思考问题,因此可以达到更广阔的内心境界,头脑中想法越多,就越容易在它们之间的联系中找出规律。”因此采取幽默艺术进行教学,必须贯彻启发性教学原则。

历史课教学运用幽默艺术,还要有艺术美感性。所运用的幽默素材和形式,要有一定的文化品位和美学修养,要能给学生美的享受,使他们受到美的感染和熏陶。幽默是笑的艺术,但能引人发笑的并不都是幽默。就是说,幽默应是知识性、思想性、艺术性的统一,是真善美的统一。运用幽默教学艺术就要具备含蓄的审美特征,无论是所要表达的内容、所要揭示的真理,还是所要传递的感情,都应给学生留有充分的想象和再创造的余地。特别是用于历史课教学的幽默,必须使学生真正感受到巧智奇思的智慧之美,情操高尚的品格之美,含蓄高雅的艺术之美。

4、教师要把幽默当作“佐料”而不是“主菜”

幽默教学是一种活跃课堂气氛,调动学生学习积极性的有效手段。如果把课堂45分钟当作一道菜,那幽默的教学语言就好比一盘很好的“佐料”,它将使课堂教学这道菜变得更加丰盛可口。但是,如果“佐料”太多,那将使“主菜”变得华而不实,令人难以下咽。因此,教师在授课过程中应辩证地处理好幽默教学语言的应用与课堂教学任务的完成之间的关系,切忌兴之所至,到处“幽默”,甚至信口开河,滔滔不绝。有的学生这样反映:上某某老师的历史课听起来很舒服,但课后却什么东西都记不住。由此可以断定,这位教师在课堂教学中是头重脚轻、喧宾夺主了。笔者认为历史课堂实施幽默教学的主要目的是为了服务课堂,改变以往那种填鸭式教学造成的沉闷气氛,而不能由一个极端走向另一个极端。教师应该依据所要完成的教学内容的需要,精选素材,突出其思想性、知识性、教育性、艺术性,在该运用的时候才运用,要用得恰如其分。同时,要讲究品位和层次,讲究艺术性、知识性和启迪性。低级趣味的东西进入课堂,虽也能换得一阵笑声,但笑声过后则是负面效应,教师的尊严、教学的质量都将受到损害。所以,运用幽默一定要把握好适度性原则,要慎之又慎。

在历史教学中,运用幽默艺术有助于创造融洽和谐的师生关系,能够发展和培养学生的智慧和创造力,有助于优化学生的个性品质,能帮助学生深化对知识的理解,使枯燥乏味令人昏昏的理论学习变成令人愉悦的精神享受,营造出欢乐、和谐、宽松的课堂氛围。常言道:学海无涯,教无定势。历史教师要彻底更新观念,因地制宜地发挥与体现人格魅力、哲学理性、丰富情感、至真诚信、美丽和谐、怡然愉悦和高雅乐趣的幽默教育艺术力量,建立和完善富有活力的动态铸魂系统工程,真正把历史教学纳入素质教育的轨道上来。

[参考文献]

1.历史课程标准研制组《普通高中历史课程标准(实验)解读》[M](江苏教育出版社2003)

2.(美)特鲁·赫伯《幽默的艺术》[M](教育科学出版社2003)

3.刘会文《教师与幽默》[M](广西师范大学出版社2006)

以“乐”为载体,开展有效教学 第4篇

关键词：音乐,载体,内涵,有效教学

伴随着新课程的推进与发展，同时在全国音乐优秀课的引领下，一线的音乐课堂开始普遍关注音乐艺术本体内容的探究，重视以“乐”为载体，开展有效教学。我作为一线教师，在教学中也逐渐形成了一些自己的想法。本文就以“乐”为载体的内涵，以“乐”为载体的原则及以“乐”为载体，开展有效教学的策略等方面进行阐述。

一、以“乐”为载体的内涵

新课标强调，音乐基础知识和基本技能的学习，应有机地渗透在音乐艺术的审美体验之中。音乐教学应以审美体验为核心，以揭示音乐作品的表现力为重点，以揭示音乐要素在音乐中的作用为主要内容。以“乐”为载体，就是要以丰富的音乐艺术内容，绚丽多彩的音乐表现形式为学生体验、探究、学习的主要目标、主要内容和主要过程。紧紧围绕音乐特性，展开音乐实践活动，让学生真正成为学习音乐的主人，让音乐教学真正有效地开展。

二、以“乐”为载体开展有效教学的策略

1. 坚持聆听为主，促进心乐交融

音乐是听觉艺术，几乎所有热爱音乐的人都是从那些使我们感官愉悦的声音中开始热爱音乐的。这也预示着音乐必定以最简单、最自然、最密切的方式“听”，来解决通往它的途径。聆听之于音乐，犹如翅膀之于飞鸟。因此，在音乐教学中要坚持反复聆听，以不断丰富学生的感知，促进心与乐的交融。

在平时的教学中，教师为了完成教学内容，往往忽略了“反复聆听”，而以老师不断的讲解来代替，这种教学中的非音乐倾向，也许正是学生失去听赏兴趣的症结所在。在学生静静聆听音乐时，教师不时地讲解几句，这是我们平时自觉或不自觉地运用着的方式。往往以为讲解是想让学生更好地理解作品，殊不知这样违背了音乐教学的审美体验原则。因为教师的讲解是无法代替学生对音乐的亲身体验的，相反，还会束缚学生的想象，起到消极作用。可见，要更好地理解音乐，没有比倾听音乐更重要的了，什么也代替不了倾听音乐。

在教学中，教师要精准抓住音乐内核，深入音乐本质，精心设计层层递进的问题，让学生带着问题去想象、聆听，这是一种很有效的方法。它可以激起学生的兴趣，产生聆听的热情和欲望，刺激思维的积极性，使学生在聆听中积极、主动、专注，感知和体验音乐的程度也会因此而加深。例如，在《如歌的行板》的教学中，可通过“用心聆听，说说你听完音乐的感受;听主题旋律，它的节奏、速度、旋律有何特点?呈现怎样的音乐情绪?乐曲采用什么乐器演奏?其音色有何特点?乐曲在音色、情绪上是怎样变化发展的?”等一系列问题，引导学生逐渐深入聆听，触及作品的灵魂。

2. 善用音乐要素，体验作品价值

仔细分析教材，我们发现每一首音乐作品都蕴涵有1～2个主要音乐要素(节奏、音程、合声、力度、速度等)，这音乐要素就是教材编辑者为教师提供的完成教学目标的“金钥匙”，不但贯穿于所拟定的认知、情感、动作技能等教学目标的始终，更要成为课堂教学导入、初学、深入巩固、引申拓展等各环节的“双基“主线。由此可见，音乐要素是音乐教学的灵魂，是音乐教学之根本，在各领域开展音乐教学都必须善于结合音乐要素，引导学生充分体验作品最激动人心和极具表现力的部分，帮助学生逐步加强对各种音乐要素的感知能力及对音乐的表现力。

如在歌曲《故乡的亲人》的教学中，我原先的设计是： (1) 听歌曲，体会歌曲抒发了怎样的感情; (2) 交流后，教师介绍福斯特; (3) 学唱歌曲; (4) 分析处理： (1) 讨论歌曲的演唱情绪、演唱方法; (2) 找出歌曲的高潮; (3) 讨论力度的变化(由pfp)，并演唱(注意唱出思乡之情)。课后我反思教学，觉得学生虽然会唱了，但并没有唱好，没有在演唱中表达出思乡之情。因此，在其后的教学中，我在学生初学会唱后，引导学生体会歌曲节奏(舒缓平稳)、旋律(委婉优美)的特点来把握歌曲的整体风格及演唱时的音色(深沉、柔和);从节奏、音区的变化来把握歌曲的高潮，并自己处理演唱力度，后引导学生从乐句渗透的情感及旋律走向，体会力度的变化、咬字吐字的方法对情感表达的影响，并不断在比较中演唱、提升。与原先的教学相比，学生的演唱在声音、情感方面都有了明显的变化。

在教学中善用音乐要素，不但容易引导学生感受、理解歌曲的风格特征，而且为“自然舒展的声音、真挚的感情、准确地歌唱”等技能要求铺设了桥梁式的载体，更重要的是体验、感受力度的变化、对比贯穿于教学活动的始终，使音乐教学不但深化了学生对作品的审美体验，提高了学生的表现力，还实现了音乐的本体价值和功能。

教学载体 第5篇

目前，语文教材中入选范文，总体上说是古今中外文章的典范，在一定程度上代表了古今文章的水平。这就为在讲读教学中进行作文教学，运用范文向学生提供写作材料，帮助学生积累写作资料提供了极为有利的条件。

学生在写作文，特别是在写议论文的时候，往往觉得没有什么内容可写。这除了缺乏生活之外，一个重要的原因是阅读面太狭窄，知识贫乏，占有的写作资料太少。根据这种情况，在讲读课中，我特别注意将范文中的内容教给学生作为写作材料，作为学生写作的“流”。

民歌教学：提升学生审美能力的载体 第6篇

在流行元素中亲近民歌

中国教育学会音乐教育分会理事长吴斌说：很多根本不识谱的人学唱歌，他们从不用歌谱，照样可以把歌唱得很好。民歌是人民群众在生活实践中，经过广泛的口头传唱而产生和发展起来的歌曲艺术。中国民歌是我国民间音乐的重要组成部分，聚集着各民族各地区劳动人民的精神文化和审美积淀。在人音版高中《音乐鉴赏》教材中的第二单元《腔调情韵——多彩的民歌》中，共有四节民歌欣赏的内容，包括西北民歌、少数民族民歌、中原民歌、南方民歌，占整个教材内容近八分之一的比例，可见民歌欣赏在高中音乐欣赏教学中的重要性。

融合“流行元素”，让学生主动地亲近民歌。流行音乐作为当今社会音乐的主流，与高中生已密不可分。据有关调查数据显示，87%的高中生喜欢流行音乐胜过其他类型的音乐，高中生爱唱流行歌曲这已是普遍现象。那么，如何让高中生不排斥他们所认为不好听的民歌，甚至喜欢唱民歌呢？不妨从学生热衷的流行歌曲入手，利用流行元素让学生对民歌有亲切感，主动地走近民歌、欣赏民歌。

地域性较明显的流行歌曲可作为导入的欣赏内容。由于我国地域辽阔、民族众多，民歌呈现出千姿百态、风格各异的多彩景象。内蒙民歌的豪放悠扬，新疆民歌的热情奔放，藏族民歌的悠扬高贵，陕北民歌的高亢嘹亮，江南民歌的委婉细腻，东北民歌的豪爽粗犷。正由于民歌的这一地域性特征很明显，在课前导入的环节，可以选一首能够体现这一地区的音乐风格，并且是学生较为熟悉的流行歌曲作为导入。这样，可以让学生快速地集中注意力并带着一颗期待的心投入到课堂中来。

音乐素材的来源

音乐素材来源是民歌教学的最好铺垫。许多流行歌曲其实都脱胎于民歌，它的音乐素材来源于民歌。可以说，流行歌曲只有在民族音乐的土壤里扎根，才会获得更加顽强的生命力。如教材中的《水浒传》主题歌《好汉歌》的音乐素材就是来源于教材第四节《醇厚的中原韵》中的河南民歌《王大娘钉缸》；在欣赏这首民歌的时候，可以先欣赏《好汉歌》作为铺垫，再对比欣赏河南民歌《王大娘钉缸》，体会两首歌曲在旋律上有哪些相同之处。

“不同音效”让学生愉快地聆听民歌。聆听是音乐欣赏的主要途径。对于一首学生较为陌生的民歌，只有通过反复聆听，才能让学生对这首歌曲的旋律、意境、风格有所感受和体会。在反复聆听的过程中，教师要使学生始终保持学习的热情而不至于对反复聆听的歌曲产生厌烦情绪，用不同的音乐表现形式和音响效果使学生愉快地聆听民歌。

经典的民歌大都有被改编成各种乐器演奏的音乐，可在网上搜同名民歌的器乐作品，作为熟悉歌曲旋律来欣赏。如第四节《醇厚的中原韵》中的山东民歌《沂蒙山小调》、第五节《飘逸的南国风》中的云南民歌《弥渡山歌》等，都有被改编成优美动听的器乐作品。利用不同演唱方法和演唱形式的同名民歌，教材提供的民歌音响资料通常较单一，有些还是民间歌手演唱的原汁原味的民歌版本。这样的民歌通常伴奏的音响效果较简陋。学生初听，通常会有抵触情绪，因为这样的音乐跟他们所欣赏的流行音乐有很大距离。所以，搜集一些经典民歌不同演唱风格的版本，如通俗唱法的民歌版本，还有被改编成合唱作品的民歌版本，把这些歌曲作为初听欣赏内容或者对比欣赏内容，让学生在有变化的新鲜感中获得艺术享受。

“弘扬”不宜单一教学法

学生通过聆听，对所学民歌的旋律熟悉之后，“唱民歌”是必不可少的一个环节。通过体验才会有体会。通常学唱一首歌曲，教师都会采用先聆听歌曲，再唱歌谱，最后唱歌词的思维教学方法，总觉得不唱歌谱直接唱歌词的教学方法似乎“不妥”。通常很多民歌的旋律带有较多的装饰音，旋律走向较复杂。如第三节《独特的民族风》中的内蒙民歌《辽阔的草原》，谱例中有较多的倚音和波音、歌谱演唱起来有一定难度。学生一唱，歌谱这么难，就会一下子失去学习的兴趣。我国民歌具有一个重要的特征那就是“方言性”。一首陕北民歌若用标准的普通话演唱，唱得再好总觉得缺少点儿陕北民歌的韵味，这就是民歌艺术的精髓和魅力所在。那么我们在教唱民歌的时候一定要把握好民歌“方言性”这一特征的体现。要把一首民歌方言的韵味唱出来，最有效的方法就是模仿，在音准、节奏准确的基础上，模仿歌曲中明显带有方言韵味的歌词或乐句。

据统计，我国各地采集到的民歌总数已超过30万首，犹如百花遍地盛开，丰富多彩。教材里所选取的民歌，对于浩如烟海的中国民歌来说，只是一小部分。为了让学生能够更加全面地了解中国民歌，在欣赏教材里民歌的同时，可以适当地补充一些课外较有代表性的民歌作为补充。弘扬民族文化，让学生喜欢民歌，不宜一味地用单一的教学手段和方法，要灵活机动，因地制宜，从学生的兴趣点着手，运用融合、铺垫、聆听等手法，融入民歌教学，提升审美能力，就一定能取得事半功倍的效果。

活动:提高信息技术教学的有效载体 第7篇

那么, 信息技术教学应该如何有效实施?这几年的探索过程中, 我们实践过诸如示范讲解与巩固练习、任务驱动、强调理解与操作并重等多种课堂教学策略。在规范教学方面, 我们设计每一节课、开发校本课程, 起到一定教学效果。但如何更好地促进学生主动发展, 让学生真正乐学、便学、有效地学, 达到提高学生的信息素养目的呢?以活动为载体实施信息技术教学, 是改进目前教学状况的一种有效做法, 能较大程度发挥以教师为主导、学生为主体的教学模式, 调动学生的学习积极性, 在活动中实现知识与技能的习得。

一、巧妙设计活动, 促进学生乐学

1. 活动目标多元化

活动目标是教学目标的具体体现, 既帮助教师把握活动方向、活动进度及学生知识技能的掌握情况, 给以适时指导、控制或修正教学环节, 帮助学生实现学习目标;又有助于学生在活动中对照自查, 调整自己的学习行为。以活动为载体的信息技术教学目标的制定可以从任务目标、知识技能目标、成果目标、情感目标等方面考虑, 根据学生学习能力, 适当提高或降低活动要求, 在实现总体目标的过程中设置多元化、层次性的阶段目标, 有利于学生由浅入深、由简到繁、由少到多地积累经验, 消除学习障碍。结合三维目标要求与教学实际情况, 以信息技术活动的内容, 即信息的获取、存储、加工、交流、评价等环节为基础制定知识技能的目标框架, 并不断加以充实。

2. 活动内容情境化

杜威认为, 教育即“生活”、“生长”、“经验改造”。结合信息技术学科应用性、实践性、工具性、综合性等特点, 将信息技术课程大纲要求进行梳理, 列出各章节的学习任务及的知识点要求;进而立足地方学校特色, 从学习生活实际出发, 将知识技能要求融入到身边具体的案例任务中, 由学生亲历自主选择信息工具解决实际问题的过程, 在活动中形成经验。比如, 在信息的集成与交流部分, 组织学生用幻灯片、网页、小报、电子书等形式, 介绍自己家乡的风俗。学生利用假期通过走访、社会调查、网络文献搜索等活动, 积累各类资料, 利用各种多媒体信息加工软件, 制作出图文影音并茂的作品, 体现了信息综合技能的应用。

3. 活动任务具体化

由总到分、由大到小、由粗到细进行活动任务的具体化设计便于教学的有效组织实施、增强可操作性, 学生也能在及时的实践锻炼中, 不断获得成功的体验。在任务设计的过程中, 要精心选择材料、合理安排结构, 注意对对知识逻辑结构的体现。具有一定的游戏性、趣味性和挑战性的任务, 更加能吸引学生主动参与、积极探索。

如结合学校科技节, 组织学生撰写科技小论文、制作科技小报、设计科技节LOGO、海报, 用幻灯展示交流研究成果, 细化每一部分的任务, 从论文的编辑与格式修饰到图文混排, 从对图片的简单加工、动画制作及音视频处理到综合集成多媒体信息表达主题。在此过程中, 学生通过一个个挑战, 从而获得综合技能的培养。

二、精心组织活动, 促进学生便学

1. 丰富数字化课程资源

课程资源既要从内容也要从形式上加以丰富, 包括了支持组织活动过程的各类活动计划表格、文档资料以及知识技能学习的资源等, 将各阶段的活动目标、知识点摘要、示范作品、素材资源和必要的常用软件资源分类管理, 便于学生与教师调用。特别要加强通用性的多媒体素材资源的开发与积累, 增强资源的寿命和应用范围。

2. 开放个性化存储空间

学生在学习活动中, 会产生许多过程性资料, 指导学生合理地组织存储是一个重要的环节。尽可能为每位学生或各个学习小组提供安全、稳定、快速的个人资料存储空间, 能方便学生进行资料的分类保存、上传、下载。这方面应结合具体情况实施, 移动存储设备比较方便, 但会给学生带来负担;网络U盘、电子邮箱也是一种较好的途径, 但会存在速度和空间大小的问题;目前, 利用NAS (网络存储技术) 搭建学校内部的文件服务器, 利用内部网络进行传输, 是一种较理想的方案。

3. 搭建网络化教学平台

学生在进行自主合作学习的过程中会遇到许多技能需求, 设计学校信息技术学习网站, 包含了各章节的学习目标、知识点摘要、课程视频及应用操作指南、作业训练及讨论区, 可以让学生的问题和诉求及时得到解决和回应。教师应参与到各组学生的活动, 了解其进度、困难, 及时给予帮助和指导, 并根据活动实践需要, 不断完善网站框架结构、丰富资源。不断丰富教学应用平台, 以达到支持支持多媒体网络环境下教师教学和学生学习的目标。

三、延伸拓展活动, 促进学生有效地学

信息技术不仅是学习的工具, 也是学习的内容, 做到活动的精心设计和合理组织, 是为了实现有效的学习, 让学生学会。以活动为载体的信息技术教学不能仅停留在活动表面, 要跳出课堂活动的小范围, 拓展和延伸学生活动空间, 加强知识技能的实践和实现迁移;要通过活动引发学生参与思考实践, 采用专题讲解、阶段小结、展示评价等方式, 使知识得到归类、总结、内化, 形成较为系统的知识结构, 使自身知识技能得到升华。

教师作为教学的组织者、指导者, 做到示范引领作用, 重设计与组织, 尽量少讲、精讲, 带领学生在活动中学, 活动方式以灵活多样的学生活动为主, 包括自主探究、分工合作、交流讨论、实践应用, 给学生更多活动的空间。通过搭建各类课内外活动平台, 比如结合学校的读书节、科技节、艺术节等组织学生开展各类综合实践活动, 进行观摩、科学研究与技术实践, 进一步扩充视野。开展一些实验、技能竞赛或兴趣活动, 如计算机的组装、维护与维修, 网络的架设与配置, 计算机网络的安全, 黑客攻击与防范, 软件 (动画、课件、网页、小程序) 制作, 以此建立相应的学习小组, 帮助学生选择自己的研究方向。

组织活动实施, 还要做好活动介绍、宣传动员, 让学生了解活动的目的;合理组织各班学生进行学习小组的划分;加强纪律教育与监督, 引导学生健康上网、有效利用课堂时间, 对少数沉溺于娱乐的学生要进行个别交流和适当约束;联系年级、团委部门, 认真对待并组织好成果的展示与评价, 利用学校宣传橱窗、网络或其他途径将优秀的活动成果做分期展示, 给以一定的精神或物质奖励, 将对学生起到相当的激励作用。

以“活动”为载体,创新英语教学 第8篇

一、教师的活动教学法

1. 直观呈现法。

兴趣是最好的老师, 只有学生感兴趣的东西, 才能充分调动他们的积极性, 发挥他们的主观能动性。如在教授单词apple时, 我们可以将苹果带进课堂, 直接呈现在学生面前, 这有助于学生更准确地理解和运用语言。又如在学习抽象单词half时, 可将一支粉笔掰成两段, 或将一张纸撕成两半, 这种直观呈现的方法能使学生在语境中学习新语言, 也能让教师的讲解变得灵活多样, 生动有趣。

2. 善用体态语。

体态语即教师的身体语言。这种无声的教学语言将对教学情景起到恰到好处的补充作用, 可以使教师通过表情、肢体语言让教学更生动, 更容易为学生所接受。如在教授单词cat时, 教师可用双手模仿猫的胡子, 同时发出“喵喵”的叫声, 让学生来猜:“What’s this?”通过这样的表演学生学起单词来就比较有兴趣, 记忆单词也相对轻松许多。又如在学习单词“cry”和“laugh”时, 教师只需采用丰富的面部表情和简单的动作, 使学生一看便知, 同时还能激发学生的模仿参与意识, 活跃课堂气氛。

3. 情境教学法。

教师要善于创设情境。现代教育技术中的多媒体工具是教学情景创设的好帮手, 它能使课堂教学节奏加快, 信息量增大, 有效地激发学生学习英语的兴趣, 给课堂教学带来无限生机。如在教学“in the park”一课时, 教师可运用教学手段将公园的场景直接呈现在学生面前, 加上声音、动画, 使学生身临其境。通过这样的情境创设, 再伴以有效的操练, 学生理解语言知识就容易多了。

二、学生的实践活动法

英语课堂是学生习得英语的重要场所。在英语课堂上, 师生双方以语言为媒介, 通过理解和接受的信息载体相互沟通, 相互影响, 共同在交际活动中完成语言的习得。

1. 游戏的活动。

我国著名的教育家陈鹤琴先生说:“小孩子生来是好玩的, 是以游戏为生命的。”孩子天生就是爱玩的, 而游戏则孩子们喜闻乐见的活动形式, 它符合小学生的年龄和心理特点。游戏的开展应有一定的目的性, 在选择游戏时, 教师应该有明确的目标。如“Let’s guess”的游戏, 教师可以事先准备一个不透明的包, 里面装上学生新学的一些单词的物品, 让学生来猜里面是什么, 在游戏中复习学生已学过的单词。另外, 同样的游戏, 教师也可以换个方法来吸引学生, 引发学生的好奇心, 比如先让大家知道包里面是什么, 然后从中拿走一个, 让大家猜:“What’s missing?”总之, 教师应该通过游戏的新颖性和艺术性来诱发学生的好奇心、求知欲, 从而激发学生的学习兴趣。

2. 合作的活动。

课堂是学生运用英语的主要环境和场所。合作学习就是学生通过互相合作来学习英语。它在活跃课堂气氛, 全面提高学生学习的有效性, 促进学生树立良好的协作精神方面起到了重要的作用。如英语课堂中常见的“discuss”或者“do a survey”等, 都能让学生切实运用所学知识, 形成良好的学习品质。

3. 角色扮演活动。

角色扮演就是让学生根据语言教学的目的和要求, 在课堂教学中创设模拟真实的语言情镜, 让学生扮演该情景中不同的人物角色, 根据语境和所扮演角色的身份, 用英语说出得体的话。如在购物的课文里, 设想一种情景, 让学生来扮演营业员和顾客, 用“Can I help you?”“I would like...”来操练句型, 进行模拟交际训练。角色扮演活动十分有利于培养学生运用英语的能力, 实施英语角色扮演教学要在恰当选材的基础上做好精心设计和准备, 表演时, 师生都要认真细致地观察和思考, 表演结束后师生共同讨论, 对角色扮演进行总结和评价。

三、活动延伸法

布置活动性的作业。小学英语作业是课堂教学的有效延伸, 我们要在不忘知识巩固的同时抓住一个“活”字, 突出一个“趣”字。

1. 练一练, 加深印象。

我们不能让学生天真的童年在抄写中度过, 应让学生亲自练一练。如在5A Unit6中, 主要让学生通过打电话学会“What are you doing?”的句型。为了让学生更好地理解和运用打电话用语, 我们可以布置让学生用英语打电话给老师或学生, 这样, 学生通过亲自体验, 既能丰富语言积累, 又能锻炼口头表达能力。

2. 画一画, 开发潜能。

机械枯燥地抄写单词, 常常让学生感到疲惫, 如能让学生动手画上几笔, 一定能让他们兴趣盎然, 回味无穷。如在学习了6A“Asking the way”后, 可以布置让学生给自己熟悉的公园画一张地图, 以导游的身份向自己的父母介绍各个景点。把枯燥的书写变成绘画, 可以充分激发学生学习英语的热情, 有利于开发潜能, 培养创新能力。

“教者有心, 学者得益”, 教师要根据不同的教学内容, 精心设计教学活动, 在活动中帮助学生克服学习上的困难, 让他们找到乐趣, 找到自信。

摘要：小学生往往活泼好动, 好模仿, 好玩, 自制力较差, 缺乏良好的学习品质。如何吸引小学生的注意力, 激发他们的求知欲, 是教育的难题。活动性的英语教学课堂恰好解决了小学生“学与玩”的矛盾, 能更好地激发学生的学习兴趣, 满足他们自我表现欲望的需求, 使学生真正成为课堂的主人。

教学载体 第9篇

“问题串”是指在一定的学习范围或主题内, 围绕一定目标或某一中心问题, 按照一定逻辑结构精心设计的一组彼此关联的多个问题。“问题串”教学实际上是在教学活动中将某一学习内容以“问题”为线索, 并将难度较大的问题依照知识、能力、思维层次与结构拆分成相关的多个问题, 串联后呈现。有利于学生将知识从已知引入未知, 有利于将学生的错误认知引向正确, 有利于将学生的思维由识记、理解、应用等较低层次引向分析、综合、评价等较高层次。有效的化学问题串设计应该能够激发学生对化学的兴趣, 优化学生的思维品质, 并因此主动地参与学习活动。

一、发挥问题串教学的作用

运用“问题串”教学, 本质上是一种问题教学法。基于问题情境, 让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中掌握知识、发展智力、培养技能, 进而培养学生自己发现问题解决问题的能力。“问题串”教学为学生提供了一个交流、合作、探索、发展的平台, 使学生在问题解决中学会思考、学会学习、学会创造, 感受到知识能力的价值和化学的魅力。

1. 激发学生学习兴趣

从学生的生活实际出发, 从学生感兴趣的化学问题出发, 使用问题串, 设置悬念, 不仅有利于激发学生的求知欲, 而且能营造轻松活泼的教学氛围, 让学生进入化学世界, 进入求知状态。例如, 在苏教版《化学2》“微粒间的相互作用力”的教学中引入: (1) 100多种元素为什么能形成千万种物质的大千世界?你所知道的C、H两种元素能形成哪些单质、哪些化合物? (2) 氢气、氧气、氯气分子是双原子分子, 节日放飞的气球中充入的氦气为什么不是双原子分子? (3) Na与Cl结合为什么能形成Na Cl?H与O结合为什么能形成H2O和H2O2, 而没有H3O? (4) 原子化合时都存在一定的原子个数比例吗?

学生在思考、讨论时, 用已有的知识难以分析全面, 让学生带着这些看似熟悉、似懂非懂却又急切想知道的问题进入到新课学习中, 精神集中, 探索主动, 这样的学习, 有兴趣有期待, 印象自然深刻。

2. 引导学生主动建构知识

教材中有些章节的内容, 教学起点较低, 难度中等, 梯度明显, 适合学生开展自学活动。教师围绕主题设计成有关的问题串, 引导学生自学, 不仅可以帮助学生抓住章节的主干知识和核心概念, 同时培养其思维能力, 避免在细枝末节不断重复中浪费时间, 还可以让学生通过问题的回答和得到的启示对主题进行更深入的思考。如在学习氯水的成分及性质时, 设计以下问题串组织教学。

(1) 根据Cl2的性质, 推测新制氯水中存在哪些分子、离子?氯水久置后溶液中存在哪些微粒?

(2) 依据推测, 分析氯水可能发生哪些反应?

(3) 依据 (2) 的分析, 探究氯水的性质。

(4) 不能用Cl2漂白过的自来水配制哪些溶液?为什么?

从 (1) (2) (3) 的递进思考中, 引导学生进行如下实验: (1) 氯水与Ag NO3溶液反应。 (2) 氯水与Na HCO3溶液反应。 (3) 氯水与含酚酞的Na OH溶液。 (4) 氯水在光照条件下产生气体。 (5) 氯水与有色布条。 (6) 氯水与淀粉-碘化钾溶液。学生在这些问题的引领下, 动手动脑, 积极建构有关知识, 其效果必然是事半功倍。

3. 启发学生思考归纳

有些难点知识和问题, 教师直白地讲解, 学生听得懂, 但独立解决问题时经常出错, 很难达到应有的教学效果。通过精心设计问题串, 将难点知识、共性问题分解成若干小问题, 这样降低难度, 启发学生辨析, 引导学生逐步逼近目标, 让不可能成为可能。如离子反应方程式的书写及正误判断是高考热点, 也是学生的易错点, 经常会在定量性反应上出错。究其原因, 主要并不是离子方程式的书写步骤没有掌握, 而是对不同反应的实质过程缺乏分析归纳。在高三复习的一节讲评课上, 我提出以下五个问题。

(1) H++SO42-+Ba2++OH-==Ba SO4↓+H2O表示稀H2SO4与Ba (OH) 2溶液反应的离子方程式对吗?为什么?

(2) 将SO2不断向Ba (OH) 2溶液中通入, 会发生哪些反应?写出SO2过量时的离子方程式。

(3) 将Ba (OH) 2溶液不断滴加到明矾溶液中, 何时沉淀的质量最多?何时沉淀的物质的量最多?写出前一情况反应物的物质的量之比, 写出后一情况的离子方程式。

(4) 写出Na HCO3与少量Ba (OH) 2、过量Ba (OH) 2溶液反应的离子方程式。

(5) 你认为对“少量、适量、足量、过量及给定比例”的离子反应应如何分析?关键注意点是什么?

学生在训练中思考、思考中领悟、领悟中归纳, 教学效果远胜于教师的讲解。

4. 提升学生探究创新能力

从思维的不同角度出发, 设计合理问题串, 让学生进入多角度思维的状态, 培养学生良好的思维习惯和思维品质, 使学生肯质疑、善思考, 切实提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。培养学生的探究能力、创新能力是新课程的重要理念, 也是学生发展的必然要求。以问题串为载体, 激发学生探究意识、求异意识和发散意识是培养学生综合能力的有效途径。如在“电镀”教学中, 从锌、石墨、硫酸铜溶液构成原电池起步, 设计以下问题串。

(1) 要提高铜在石墨表面的析出速率, 可以改变哪些条件?

(2) 要使铜匀速地析出, 可采取哪些措施?

(3) 应用电化学原理使粗铜上的铜“迁移”到纯铜上, 如何设计?

通过问题 (1) 引导学生从改变“浓度”到改变“电流”“电压”等条件 (发散思维) 。 (2) 引导学生从原电池向电解方向思考, 引入“电镀” (求异思维) 。 (3) 点拨分析, 探索设计方案 (创新能力) , 进入“精炼铜”的教学中。

学生在上述问题的解决过程中, 不但获取了新知, 而且提升了能力。

二、设计问题串的基本原则

1. 目标要有指向性

问题串中的每一个问题应有明确的指向性, 问什么, 要求学生答什么, 目的是什么, 都要明确。首先教师要自问为什么要问这些问题。如理论性知识, 可从具体到抽象, 从一般到特殊;实验性问题, 可从反应原理与操作等方面设计。语言含糊、模棱两可的问题会使学生感到茫然, 搞不清题意。太复杂的问题, 会使学生抓不住要点, 回答的针对性、侧重点就会出偏差。如“浓硫酸与炭在加热条件下的反应”, 若教师提出问题“设计实验证明该反应的产物”, 由于过于笼统, 导致学生思维受阻, 无法深入。但若分解设计成问题串: (1) 用什么试剂和装置证明CO2和SO2?能使澄清石灰水变浑浊的气体一定是CO2吗? (3) 如何除去CO2中的SO2? (4) 制备气体与溶液反应的装置连接顺序要注意些什么?这样, 学生就可由浅入深、由表及里, 通过主动探究设计出完整的方案, 体会到成功的快乐。

2. 定位要有针对性

问题设计首先要关注、了解学习的主体———学生。学习不是简单的知识转移和传递, 而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程, 即通过新经验与原有知识经验反复的、双向的相互作用, 来充实、丰富和改造自己的知识经验, 提高自己的能力。因此, 问题串的设计必须准确定位, 只有以学生的已有知识、经验、能力为基础, 贴近学生所学习的内容, 让学生“跳一跳, 摘得到”, 才能有效地促进新知识的同化, 提高教与学的效率。过难的问题会使他们感到失望, 有挫折感, 失去探索解决问题途径的积极性和主动性;过于简单的问题会使学生感到索然无味而失去探索的兴趣。因此, 教师在备课时一定要根据具体的教学内容和学生的实际情况, 遵循学生的认知能力及规律设计问题, 这样才有利于引导学生思维, 消化教材, 提高能力。

3. 层次要有渐进性

不管问题以何种方式呈现, 使用问题串进行教学, 实质上是体现学生主体地位, 带着问题思考, 由表及里、由浅入深地自我建构知识体系的过程。因此, 问题串的设计要根据教学目标, 把教学内容编设成一个个、一组组彼此关联的问题, 使前一个问题作为后一个问题的基础和前提, 后一个问题是前一个问题的发展、继续、补充或分解、提示, 这样每一个问题都成为学生思维的阶梯, 许多问题形成一个具有一定层次结构的知识链, 使学生在明确知识内在联系的基础上内化知识。

4. 思维要有逻辑性

设计问题串的根本目的是引导学生主动、自主学习。思维要有逻辑性, 是指问题串之间要存在逻辑关系, 从学生角度应体现思维过程的逻辑规则, 做到前后呼应、清晰透彻、有条不紊。问题设计要启迪思维方式, 提升思维品质。

在已知与未知之间架设桥梁, 在情境与目标之间架设桥梁, 在简单与复杂之间架设桥梁, 使学生在问题串的引导下, 通过自身积极主动的探索, 实现已知向未知、易向难、形象向抽象、低级向高级的提升。如“硫酸”一节, 知识点多, 难点多, 也是高考的热点, 如何在初中已有初步了解的基础上让学生温故知新、主动探究, 我设计了如下问题串。

(1) 用稀H2SO4能区分Na2CO3溶液、Na OH溶液、Ba Cl2溶液吗?

(2) Cu粉、Fe粉 (黑色) 、Cu O粉, 如何区别?

(3) 你所知道的浓H2SO4与稀H2SO4有哪些不同?能否用实验说明?

(4) 对两瓶无标签的浓H2SO4与稀H2SO4, 有哪些方法区别?为什么浓H2SO4与稀H2SO4在性质上有非常大的差异?

问题 (1) (2) 是让学生自己复习稀硫酸的性质, 问题 (3) 过渡到浓H2SO4的学习, 从学生的回答中, 不急于讲授, 而是选择探究实验:实验 (1) 取少量胆矾, 加5m L浓H2SO4中, 观察现象。 (2) 蘸浓H2SO4在白纸上写字:“化学真有趣”, 观察现象。 (3) 小烧杯中加入15g蔗糖, 加入几滴水, 再加入约10m L浓H2SO4。 (4) Cu能与浓H2SO4反应吗?为什么?实验完成后用问题 (4) 逻辑归纳, 升华知识。

通过这些问题从已知到未知、从通性到特性的了解过程, 学生倾注热情, 兴趣浓厚, 学习的效果很好。

三、注重问题串教学的反思

化学是理论与实验融于一体的学科, 抽象的理论, 有趣的实验, 多样的信息, 要求学生有多样化的信息处理、解决问题的能力。科学地设计问题串, 包括信息串、实验串, 引导学生主动学习、探究学习, 去感悟知识的产生和形成的过程, 使学生真正成为教学活动的主体。

以实验设计为载体创新实验教学 第10篇

关键词：实验设计,创新,实验教学

在旧教材中, 绝大多数科学实验都是教材中预先设计好的实验, 学生只是通过实际操作观察一下实验现象, 得出事先确定的结论。这种实验, 束缚了学生的创造思维, 不利于能力的培养。而现实中激烈的竞争意识告诉我们, 社会的发展, 国家的兴旺, 靠的是具有创新意识和创造能力的人才, 这就要求我们广大教师应为社会培养出一批具有创造能力的人才, 而培养学生的实验设计能力就是培养学生的创造思维。在教学中教师应从以下几个视角培养学生的实验设计能力。

一、渗透设计思想, 感悟实验设计的理念

由于科学教材中的实验只能配合教学内容分散设置, 加上课本本身对实验设计的思想讨论较少, 实验设计的思想不可能在学生头脑中留下鲜明的印象。而科学家完成一个成功的实验需要经历曲折的探索、设计过程, 因此引导学生领会前人的实验设计思想, 体验科学家所经历的探索过程, 是一条培养学生具有设计实验能力的有效途径。

如:观察玻璃瓶受挤压发生微小形变实验中所体现出放大的设计思想;研究电流、电压、电阻关系在实验中所体现出控制变量的设计思想;探究“唾液淀粉酶对淀粉的催化作用”的实验中体现出的对比设计思想等。在教学中只有加强设计思想的教学, 才能更好地培养学生设计实验的能力。

二、重设教材实验, 拓展实验设计的思路

在进行实验设计的初期, 由于学生实验能力较弱, 学生对实验设计方案的思路模糊, 由此让学生凭空设计实验, 会感到很困难。此时教师不防让学生从重新组合改造课本实验入手, 将课本实验进行适当延伸、补充及重新设计, 这样通过模仿的方式, 由浅入深、循序渐进, 可帮助学生初步形成实验设计能力, 拓展实验设计的思路。

如在做测量不规则形状固体密度的实验时, 学生们在做好课本规定的实验以后, 我将量筒都收起来, 然后给每个学生重新发一块小石块, 让学生测石块密度, 学生们经过讨论, 重新设计了实验:先用天平测出石块质量, 再将一只小烧杯装满水, 放在大烧杯中, 将石块轻轻放入小烧杯中, 然后测出溢出的水的质量, 算出水的体积, 间接地测出了石块的体积, 从而测出了石块的密度。

总之, 让学生对课本实验重新设计改革, 初步提高了学生自己设计实验的兴趣和能力, 克服了照本实验的僵化和刻板。

三、激发创新思维, 深化实验设计的能力

学生的一切学习活动都离不开思维。科学实验的设计过程实质上是一个探索、创造的过程, 对学生思维能力的要求层次较高, 因而我们要充分地激励学生敢于冲破旧的条条框框, 积极引导学生多方位、多角度、多途径去思考问题, 引导学生对思维发散过程中所获取的各种信息进行分析评价, 集中主攻方向, 从中找到最佳的设计方案。

例如:证明氢氧化钠和二氧化碳确实发生了反应。学生们共设计出了十几种方案, 其中主要的有以下几种:

1. 在装有氢氧化钠溶液的试管中, 通入二氧化碳, 再加入稀盐酸或稀硫酸, 若有气泡产生, 证明氢氧化钠和二氧化碳发生了反应。

2. 在一个装饮料的塑料瓶中装满二氧化碳气体, 然后, 往其中滴入氢氧化钠溶液, 盖好瓶塞用力震荡, 塑料瓶瘪了。

3. 拿一个玻璃管, 在其一端套上一瘪气球, 并将有气球的一端插入充满二氧化碳气体的烧瓶上, 然后, 往烧瓶中倒入氢氧化钠溶液, 盖好瓶塞, 用力震荡, 烧瓶中的气球膨胀起来。

通过以上学生自己思考设计的实验, 不但巩固强化了学生的基础知识, 而且学生自己去阅读和查找一些实验用的相关资料, 自己动手找一些代用药品和仪器, 并自己设计组装, 这样一来既满足了学生的设计欲望, 又使学生的创新动机与兴趣倍增, 创新意识得到体现, 创新精神得到升华。

四、互动交流点拨, 提升实验设计的水平

由于实验设计题具有开放性的特点, 再加上每个学生自己独特的思考方法和不同解决问题的途径, 得出的结果是多种多样的。所以, 在进行了一定数量的设计训练后, 教师要及时给予点拨或引导学生交流设计成果, 总结出实验设计方案的基本思路和评价标准 (科学合理、设计简捷、效果明显等) , 从而使学生巩固实验设计方法, 提高实验设计的能力。另外, 通过学生对实验设计方案的讨论, 可以互相取长补短, 完善设计方案, 丰富设计内容。同学的启示和教师的点拨丰富了解题的思路, 启迪了思维, 通过交流点拨使每个同学对问题的理解更加全面和深入, 实验设计能力从本质上得到了很大的提升。

五、做好专题训练, 强化实验设计的技能

“实践出真知”, 学习的目的在于应用, 只有将知识应用于实践, 才能加深对知识的理解和巩固, 从而形成相应的技能。学生在明确了实验设计的基本原则和思路之后, 一定数量的设计练习是必要的, 它可培养学生综合处理信息的能力、逻辑思维能力以及语言文字的表达能力等, 以提高实验设计题的应答准确性。为了使学生更好地掌握实验设计的方法, 提高运用知识解决问题的能力, 可以按照实验设计题的类型采用专题训练的做法。专题训练的内容主要有:

1. 设计实验方案。

2. 设计实验步骤。

3. 设计实验数据的处理方法等。

六、巧用课外实验, 延伸实验设计的空间

教学中的实验设计由于受实验课时、实验条件、实验手段等的限制, 不可能给学生提供更多、更复杂的探索背景。因此, 充分利用生活中的实验素材, 让学生自己设计实验原理、装配仪器, 这样一方面有利于培养学生克服困难、利用简单设备做好实验的精神, 另一方面让课堂实验向课外延伸, 并由此达到升华知识、提高能力的目的。这也是培养学生设计实验能力不可忽视的一环。

如学生在课后利用家庭中常见的鸡蛋能设计多个实验:

实验1:把煮熟捞起的蛋立刻浸入冷水中待完全冷却后, 再捞上来剥壳比不放入冷水中直接剥要容易多 (热胀冷缩的性质) ;

实验2:选一只口径略小于鸡蛋的瓶子, 在瓶底铺上一层干沙, 点燃一团浸过酒精的棉花投入瓶内, 接着把一只剥了壳的熟鸡蛋堵住瓶口。火焰熄灭后, 蛋被瓶子存入了瓶中 (验证大气压的存在) ;

实验3:把一只鸡蛋, 浸没在一只装有清水的大口径玻璃杯中。松开手后, 发现鸡蛋缓缓沉入杯底, 捞出鸡蛋往清水中加入食盐, 调制成浓度较高的盐水, 再把鸡蛋浸没在盐溶液中, 松开手, 鸡蛋却缓缓上浮 (浮沉现象) ;

通过利用生活中的实验素材进行实验设计活动, 对学生进行了生活化的教学, 让科学走近了生活。

总之, 培养学生设计实验的能力是科学实验教学中的一个重要方面, 也是提高教学质量、培养创造性人才的极好途径。只要教师能认真研究实验教学, 并根据学生的实际情况, 由浅入深, 循序渐进, 一定能逐步提高学生的实验设计能力。

参考文献

[1]在物理教学中培养学生设计探究性实验能力.陈惠德.上海教学研究

[2]树立创新意识培养学生化学实验设计能力.冯飞.中学化学实验改革指导.学苑出版社

以美术教学为载体渗透环保教育 第11篇

一、深入挖掘美术课程资源，渗透环保教育内容

在初中美术教学中渗透环保教育，首先需要立足美术教学内容，选择与环保教育相关的课程资源。教师要仔细研读美术教材，寻找到美术教学与环保教育的结合点，借助现有美术课程资源，让学生在美术学习活动中自然而然地了解环保常识，激发环保意识，达到渗透环保教育的目的。在学习苏教版美术七年级《人类的朋友》一节内容时，教师对这节课的内容进行细致的分析，围绕“动物是人类的朋友”这个主题对学生进行环保教育。教师在创设学习情境时，提前搜集了一组人类猎杀野生动物的图片，在课堂上介绍这些濒危野生动物的生存现状，以及污染对动物生存环境的危害，让学生通过直观的图片和语言，意识到保护环境、人类与动物和谐相处的重要性。教师提问：“同学们，我们都知道在地球上除我们人类之外，还生活着各种动物，欣赏了这组图片，大家有什么发现或者感想呢？”有的学生说：“环境污染问题日益严峻，已经严重地影响了动物的生存，以及人类自身的生存环境。”有的学生说：“地球是我们共同的家园，动物是人类的朋友，为了人类以及动物能够更好地生活，我们更加需要保护人与动物共同的家园——地球，保护我们赖以生存的自然环境。”这样教学，由于这些图片真实、直观触动学生的心灵，引发学生深刻的思考，教师结合具体教学实际深入挖掘教材内容，加深了学生对环保问题的认识。

二、利用生活废弃材料，增强学生环保理念

生活中的很多垃圾来源于商品包装，我们如果把这些废弃的包装回收利用，可以有效减少垃圾堆放，而这些废弃材料也可以作为美术课的手工制作材料。教师是美术课程资源的开发者，也是学生学习美术的引导者。教师可以创新美术教学方式，引导学生利用生活废弃材料，如空饮料瓶、废纸盒、纸袋等物品作为艺术创作的素材，创造出各种具有审美价值的美术作品，让学生运用自己的双手变废为宝，提高环保意识，强化保护环境的行为，养成节约的习惯，而且还能提高学生的创造能力，有效激發学生的创作灵感。在学习苏教版美术第十五册《体积与空间中的生命》一节内容时，教师让学生在课前搜集生活废弃物品，利用自己的双手加上创新的思维，对这些废弃物品进行设计创作，最后在班级交流、展示，如有的学生创作了造型笔筒，有的学生创作了环保书包等。教师再组织学生在教室中陈列展示这些作品，学生眼、手、脑并用，逐一对环保物品欣赏、点评，从中感受到了把废弃物品转变为艺术作品的乐趣，在提升审美能力的同时真正领悟到了环保可以从自我做起、从小事做起。教师充分开发利用生活资源，灵活地开展美术教学，用自己的言行教育感染着学生，树立了勤俭为荣的风尚，促使学生亲身体验保护环境的乐趣和意义，加深了学生对环保的理解。

三、密切围绕环保主题。组织美术学习活动

初中美术教材围绕美术教育的目标，设计了各种不同形式的美术学习活动，教师要灵活运用美术学习活动密切围绕环境保护这一核心主题，引导学生积极参与学习活动，加强环保教育，让学生在增长美术知识的同时培养了环保意识。教师可以定期组织学生开展不同主题的比赛活动，如设计开展以“环保”为主题的美术作品比赛，让学生们认真观察生活中的各种环境污染现象，运用独特的创作形式对这些污染现象进行生动地展示。有的学生以河面上漂浮着各种垃圾为主要内容，创作了《清澈的河水去哪里了》的美术作品；有的学生创作了《化工厂的大烟囱》的主题美术作品。学生通过主题绘画对环境污染问题有了更为深刻的认知，从而认识到环保的重要意义。这样把环保主题与美术学习活动密切结合起来，介绍与环保相关的背景知识，调动学生积极参与美术学习活动，让学生从中受到环保教育。

综上所述，教师需要重视对学生进行环保教育渗透，借助生活中的各种课程资源寻找到美术教育与环保教育的结合点，组织学生开展各种美术学习活动，增强学生的环保意识，使学生掌握基础美术知识和基本技能、提升自身的审美能力，自觉地保护环境，实现美育与环保教育的共同目标。

浅谈以课文为载体进行作文教学 第12篇

一、重视课堂上的口头作文片段练习

在课堂上, 若遇到合适的文章, 可以让学生适当地进行口头作文片段练习。我在教学布封的《松鼠》一文时, 同学们对松鼠的外形很感兴趣, 从而喜欢读相关的段落。通过分析:这一段首先从总体入手, 介绍松鼠是一种漂亮的小动物, 乖巧、驯良, 很讨人喜欢, 接着从面容、眼睛、身体、四肢、尾巴和吃食、姿势几个方面具体来写松鼠漂亮的外形特征。我让学生模仿这种结构形式, 口头述说自家养的小动物, 比如鸭、鸡、狗、兔等的特点, 也可以只述说一个方面的特点。学生们略加思索后, 便纷纷踊跃举手参与述说。课后, 我让他们把片段再加以完善。这样, 既加深了对课文写作方法的理解, 又让学生锻炼了口头表达能力, 还让学生进行了片段练习。再比如老舍先生的作品《北京的春节》第八自然段描述老北京人过除夕喜庆的情景。孩子们跃跃欲试地表达自己的看法, 我让孩子们在课堂上自由地发言, 课后我就留了一个作业, 回顾往年过除夕的欢乐情景以“______ 的除夕”为题完成一篇作文。孩子们这次是言之有物了, 再经过作文课上的点评与修改, 大部分同学的文章都得到了优秀分。所以, 我们一定要抓住课堂上的契机, 训练学生口头作文的能力。

二、依托课文, 学习表情达意

学生通过课文学习, 能够掌握写作技巧, 是提高写作水平的有效方法之一。如果教师只是一味地讲写景的技巧、抒情的技巧, 学生会觉得枯燥无味而且不能理解也很难灵活地运用到自己的作文中。比如, 《石榴又红了》一文, 作者运用了高超的抒情技巧, 抒发了对父亲的深深的怀念之情。教师在教学中必须点出文章运用的抒情技巧。首先课文开头是触景生情, 睹物思人。金风送爽, 枫叶含丹, 见到旧居石榴又红了自然想到了已故的父亲———郑振铎。语段文质兼美饱含着作者浓烈的感情。2~4 自然段通过“忆事” (围绕着石榴) 抒发了对亲人的怀念之情。文章最后两个自然段与开头相照应, 直吐深情。这样通过教师精心讲读课文的同时指出并强调了本文作者抒情技巧。课文教学一举两得, 学生既领会了作者的思想感情, 又学到了本篇的写作方法和技巧, 将会运用到自己的写作上。

三、依托课文, 教会学生写具体

每篇课文都有一些文质兼美的段落, 教师在教学课文时, 可以让学生反复体味, 并教会他们可以怎样将这些富有感染力的语句灵活运用到自己的作文中。例如, 在教学《骑马上天山》一文时, 紧紧抓住文中描写巨大的雪峰、幽静的原始森林、五彩缤纷的野花的优美语段引导学生品析句子, 让学生明白要把事物写具体形象就要使用比喻、拟人、排比的修辞方法, 抓住事物特点展开想象。接着就让学生仿照文章第四段的文段“在轻轻荡漾着的溪流两岸, 满是高过马头的野花, 红、黄、蓝、白、紫, 五彩缤纷, 像织不完的丝锦那么绵延, 像天边的彩霞那么耀眼, 像高空的长虹那么绚烂。这密密层层的成丈高的野花, 花朵赛过八寸的玛瑙盘, 花瓣儿赛过巴掌大。马走在花海中, 显得格外矫健;人浮在花海上, 也显得格外精神。”展开想象继续写一个比喻句或排比句。同学们的句子写得很出色:像街市的霓虹那么引人注目, 像燃烧的火焰那么撩拨心弦, 像娇羞的少女那么妩媚动人。”虽然有的学生的语句还显得稚拙, 但学生已经学会了运用优美生动的词句, 知道怎样把事物写具体生动了。修辞手法的使用, 让习作读来使人耳目一新。这样做学生不但积累了课文的好语段, 还模仿了文章进行语言训练, 努力做到依托课本教作文。

四、学习课文的谋篇布局, 安排材料

许多学生在作文时, 往往不注意谋篇布局, 叙述杂乱无章, 条理不清, 事例不典型, 中心不突出。其实, 每篇课文都是学生布局谋篇的范例, 教师就要有意识地引导学生去学习。每学习一篇课文, 我都会让学生说说课文是怎么一步一步按照一定顺序来写的, 时间长了, 学生就掌握了习作的写作顺序, 知道怎样选择素材。例如在学了《詹天佑》一文时, 教师总结:课文采用先概括后具体的写法来安排材料, 先概括介绍詹天佑是我国杰出的爱国工程师, 然后具体叙述他在怎样的情况下, 如何修筑京张铁路的, 具体体现“爱国”“杰出”这两方面。然后引导学生在写人叙事时可以采用这种方法。