激发学生学习动机培养

激发学生学习动机培养（精选12篇）

激发学生学习动机培养 第1篇

一、中职学生现状分析

(一) 身心状态

中职学生的年龄范围大约为十五六岁到十八九岁, 处在青春期向青年期的过渡带上。尤其是新生, 更多地表现出青春末期的身心特点, 生理和心理发展未完全达到平衡, “疾风暴雨”还未平息, 有时他们的情绪高涨、热情洋溢, 有时又会消极低沉、孤独压抑。这些烦恼和激情是他们自己难以控制的。在消极的心境下, 如果遇到不满或不平之事, 很容易爆发突发式激烈、粗暴甚至失控的情绪。他们容易逆反, 容易对抗正统的说教, 对是非有时不能正确判断, 容易接受错误的价值观念, 家庭欠妥的教养方式, 社会不良风气的浸染, 都可能使他们形成不良的行为和思想观点。但是, 这时他们自身的价值观、世界观、人生观还未完全形成, 也就是说他们的可塑性强, 对其实施必要的教育, 调动其学习积极性是可能的。

(二) 选择中职学校的原因

大部分中职学生是因为自身的学业能力, 未通过普通高中的选拔性考试, 而不得不被动选择门槛较低的中职学校。这里面有多种情况:学生没有找到恰当的学习方法而造成学业困难, 不能适应目前的应试教育;由于义务教育阶段教育资源不平等造成的教育质量低下 (尤其是农村及边远地区) ;学生受到了“教育暴力的打击”而表现出对学习的抗拒, 即厌学, 从而造成学业困境等等。他们带着一颗“受伤的心”来到中职学校, 难免心中存在失落与自卑。

一部分学生有着升入高等学校的期望, 又能正确、理性地看待自己的学业能力不是很佳的实际情况, 主动选择文化课压力小的中职学校继续升学。如果将来不能升入高等学校, 但学到了一技之长, 也就有了就业的条件。

还有一部分学生是迫于家庭经济能力, 受到国家资助政策的吸引而选择中职学校。有研究表明, 职业学校学生家庭处于经济弱势地位, 这一因素直接影响到学生的学业成绩和在初中后分流过程中的选择。2006年财政部、教育部联合印发了《关于完善中等职业教育贫困家庭学生资助体系的若干意见》, 中央财政“十一五”期间将安排40亿元, 从2006年起每年安排8亿元专项资金设立中等职业教育国家助学金, 每生每年资助1 000元。2007年国务院印发了《关于建立健全普通本科高校、高等职业学校和中等职业学校家庭经济困难学生资助政策体系的意见》, 明确把中职学校资助政策纳入国家整个学校家庭经济困难学生资助政策体系, 为农村及家庭贫困学生每年提供1 500元助学金。

(三) 学生的需求

据调查, 有50.41%的中职生毕业后希望找个好工作, 有33.29%的中职生希望升入好学校, 顺其自然的有14.42%, 中职学习没有目标的仅占1.88%, 过半的学生希望毕业后走上工作岗位, 这表明中职学校人才培养应以就业为导向, 兼顾升学;学生喜欢和期望的教学形式和手段, 明显倾向于“教学实践”, 最喜欢的授课形式是校外实习, 要求加强实习实训环节, 希望多一点动手的时间;希望专业课应由教学经验丰富的老师来上, 希望更有趣的教学方法, 渴望有与老师更多的沟通与交流;学生看重校园生活对生活能力的提高作用, 在校三年希望学会专业技能外, 还有学会独立生活和结交好友, 希望学校提供多元发展、发挥多方面才华和能力的机会。

(四) 学习能力与行为

由于中职学生在初中阶段的文化基础差, 接受能力、分析能力、思维能力偏低, 学习目的不明确, 常常感到前途渺茫, 学习的主动性和自觉性相对较差, 存在一定程度的厌学情绪或倾向, 学习兴趣不浓, 特别是对文化基础课缺乏兴趣。

二、学习动机培养和激发的策略与建议

(一) 构建健康的校园文化, 建立积极的师生关系

1. 开展丰富多彩的校园文化活动, 构建健康的校园文化

从学校到专业区、到班级, 经常开展各类文化主题活动, 让每位学生都有适合的活动参与, 给学生提供多方面展示才华的机会, 在活动中学会正确地表现, 学会自我管理, 学会相互关爱、相互尊重、合作团结和公平竞争, 从而构建一个和谐的校园、和谐的班集体。生活在这样的环境中, 那颗“受伤的心”得到抚慰, 学生心有所属, 心有所想, 享受着自主独立和被尊重被关爱, 心情愉快, 自然不会无所事事, 寻衅滋事。

2. 制定日常行为规范, 严格管理

一部分中职学生因多种原因养成了多样的不良行为, 而自身并没有认识到这些行为有什么不妥, 学校应当对其进行明确纠正和指导, 制定日常行为规范, 在条件允许的情况下开展行为礼仪训练课程。此外, 还可以通过班会、板报、校园报刊和校园广播等平台, 营造遵守规范者荣, 违反规范者耻, 争当文明学生的舆论导向。

3. 建立积极的师生关系

中职学生虽未成人, 但有着成人的感觉和要求, 许多人往往比普通高中生有更强的叛逆性倾向, 他们并不喜欢权威式的教导, 希望被当做一个成人来接纳, 更容易接受对等的交流和建议。所以, 教育者应考虑学生的身心特点, 以一种平易的方式与学生交流, 摒弃高高在上的权威式说教, 多从学生的角度考虑问题。老师一句热情的问候, 一次不经意的关心, 会使他们不佳的心情释然;老师一句真诚的赞赏, 会使他们信心倍增;一次与老师愉快的聊天, 会使他们的自尊得到满足;老师一次小小的帮助, 会使他们终身难忘;老师对学生活动的参与, 会给他们留下亲切的印象。教师应该用积极的心态看待中职学生, 他们虽有这样那样的不足, 是有着种种原因的, 应与学生建立积极的互动关系, 发挥“春风化雨”的作用, 滋润学生的心灵。

通过种种方式构建起的一个别有特色、内涵丰富的校园文化, 会对身处其中的人持久地施加“润物细无声”的影响, 塑造人的灵魂与人格, 影响人的思想和行为。在精心设计、精心安排和充满文化气息的校园环境中, 置身其中的人通过耳濡目染, 会不知不觉受到陶冶。正如一句电视广告语所说的那样, “文化是一种力量, 文化是一种情怀, 文化是一种影响, 文化是一种温暖”, 一种健康向上的校园文化氛围对学生保持愉悦的心境和激发强烈的学习动机都具有非常重要的意义。

(二) 进行职业认知教育, 做好职业规划与学业规划教育

当学生意识不到当前学习与将来生活实践的关系时, 就不愿为学习付出努力, 从而表现出低水平的学习主动性和积极性。要改变这种状况, 就要从改变学生的职业意识入手, 提高其职业认知能力。学校可邀请相关领域的专业人员来校做讲座, 介绍各类专业的现状、发展趋势及魅力, 从业人员应具备的基本素质和技能;邀请有毕业生接收意向的企业高层人员来校介绍企业现状、发展趋势和对进入本企业人员的要求。在这些活动中, 学生可以了解自己所选专业的现实与未来情况、所青睐企业的特点与要求, 一步步建立职业意识, 从而提高其职业认知能力, 为自己逐步设立职业目标。这些势必会引起学生的学习兴趣, 调动起学生学习的主动性和积极性。另一方面, 学校还可以树立优秀毕业生榜样, 邀请事业有成的优秀毕业生与在校生进行交流, 讲述自己的中职三年学习情况, 以及在校时的学习态度、学习行为、学习习惯和学习方法对自己职业生涯的影响, 从而激发起学生的学习动机。

中职学生的学习必须在有限的时间内完成, 并达到社会的要求, 因此需要在学校的指导下实现。校方可设立中职学生毕业时应达到的职业技能目标, 将其分解为各项专业技能子目标和基本素养子目标, 把每项子目标与具体的课程相对应, 明确各项目标完成的时间, 建立目标与课程对应体系, 编制中职学业规划指导手册, 让学生据此规划自己的中职学业和职业生涯, 做到心中有目标、有方向、有希望。子目标内还可以再分为有递进关系的层次能力目标, 由易渐难, 每一层目标的设置都要考虑学生的实际学习能力, 既能实现又要引起学生更高的学习欲望, 让学生一次次体会成功的喜悦, 一步步引起他们的学习兴趣, 激发起学习动机。

(三) 转变教师观念, 改革课程内容, 采用灵活的教学方式方法

1. 转变教师“师本”为“生本”的教学观念

目前, 中职学校的教师基本上都是“精英”教育模式培养出来的“精英”, 拥有高学历、高学位, 习惯于“教师教、学生听”的以教师为主导的“师本”教学模式。而中职学生之所以被普通高中“淘汰”下来, 正是由于不能适应这种模式, 他们之所以学习困难, 很大程度上并不是因为智力问题, 而是因为在师本的、应试的教育中丧失了学习的信心、学习的动机以及主动探索、反思的学习习惯, 表现出较差的学习主动性和自觉性。这就要求教师一定要转变教学观念, 从传统的师本观念中跳出, 树立以学生为主的“生本”教育观念, 实施生本教学模式。在生本教学模式中, 教师不要吝惜赞美的词语和赞许的目光, 应让学生感受到自己被关注、被尊重, 使他们重拾学习的信心, 重启学习的兴趣。

2. 改革课程内容, 与时俱进

心理学研究表明, 新颖的东西能激发人的兴趣, 吸引人的注意力。因此, 教师在教学中要注意教学内容的新颖性。如果不注意教学内容的新颖性, 就会形成“一道汤”、“老面孔”的局面, 而使学生注意力分散。中职学校主要进行职业技术教育, 技术是不断发展的, 而且是迅猛发展的, 如果课程内容不能跟随现实技术的发展状况, 教授过时的落后的技术, 那就谈不上新颖了, 怎么能引起学生的兴趣呢?更何况学生获取信息的途径是多方面的, 如果教师教授的技术还不如他们所知的, 学生自然对该课程无了兴趣, 对教师无了敬畏。所以教师要不断充实自己, 紧跟技术发展, 调整静止的教材内容, 使教授的技能技术与时俱进, 如此才能调动起学生学习的热情, 培养其学习的兴趣和动机。

3. 采用灵活多样的教学方式方法

教育技术的普遍使用, 使教育充满了魔力和趣味, 多媒体教学是学生喜欢的教学形式之一。中职学生不太喜欢抽象的思考, 而多媒体教学恰能用直观的形式展示抽象的知识, 一部图文并茂、绚丽多彩的多媒体课件能在满足学生好奇心的过程中完成知识呈现。仅凭一本书、一支粉笔的教学方法已经不再能够满足学生的学习心理需求, 照本宣科更是现今教学之大忌, 拥有一定的教学艺术造诣是时代对教师提出的要求, 充满趣味的课堂, 能调动起学生学习的热情。中职学生乐于在现实的工作环境中学习专业技能, 更容易在工作场景中掌握专业技能, 为学生创设工作情境下的实习实训课程以及校外实习是学生喜欢的教学方式, 符合其喜好的教学方式有助于激发学生的学习兴趣和动机。

(四) 完善社会资助体系

现在, 有越来越多的富有社会责任心的有识之士, 意识到教育对国家的重要性, 他们事业有成, 怀有回报社会的慈善之心, 积极无偿投资教育, 设立各类奖学金和助学金。中职学校可以争取这些教育投资, 设立企业或个人奖学助学基金, 奖励资助优秀中职学生, 以他们为榜样, 着力营造学习氛围。与有相关专业接收意向的企业沟通, 建立委托培养模式, 为毕业后进入企业的学生承担部分或全部学费, 解决家庭经济困难学生的后顾之忧, 使他们能安心学习, 同时也以优异的成绩回报企业。

中职学校除了争取社会企业和慈善人士的资助外, 还应严格贯彻国家的资助政策, 共同形成完善的中职社会资助体系, 这是培养和激发中职学生学习动机的诱因之一。

三、结束语

中职学生学习动机的培养和激发, 是一个长期艰巨的工作, 不是仅凭学校一方的努力或仅凭某一个教师的能力所能完成的, 应该是全校教职员工共同努力、全员进行的, 是在中职三年全程进行的工作, 同时还要争取学生家庭和社会的支持。

参考文献

[1]教育部.2010年全国教育事业发展统计公报[N].中国教育报, 2011-7-6.

[2]郭念锋.心理咨询师 (基础知识) [M].北京:民族出版社, 2005.

[3]于洪姣.学生选择中职学校原因的实证研究[J].职业技术教育, 2010 (22) .

[4]徐静镠, 冯伟国, 乔刚.90后中职学生需求的调查研究[J].教育与职业, 2007 (30) .

[5]邹国祥.中职学生学习动机调查[J].教育与职业, 2011 (10) .

[6]杜希民, 梁克荫.高等教育学新探[M].西安:西安电子科技大学出版社, 2009.

[7]李灿佳.生本为职校教师增添教育的智慧[J].人民教育, 2009 (15) .

如何培养和激发学生学习数学的动机 第2篇

施钰君

（江苏省丹阳市云阳学校）

摘 要：学习动机决定着学生学习数学的方向、态度以及为了完成数学任务所需要的毅力和决心。在智力相当的情况下，学习动机越明确、越强烈，数学学习的积极性、自觉性就越高，刻苦钻研的精神就越好，学习效果也就越显着。学习数学需要持之以恒的毅力和刻苦钻研的精神，根据耶克斯-多德森定律即学习动机强度与学习效果的关系呈倒U形曲线可以得出，保持中等强度的学习动机是学好数学的必要条件。

关键词：初中生；学习动机；目的性；期望教育；评价功能

一、加强理想与目的性教育，引起数学学习的需要

引起学习的动机是在需要的基础上产生的，因此要激发数学学习的动机，首先要引起学生学习数学的需要。据调查，初中生对于数学没有全面的认识，认为学数学没有什么用处，仅是因为中考而学习数学的，甚至有的学生仅仅是因为爸妈让自己学习数学才学习，可见绝大多数初中生没有正确的数学观，觉得数学学习可有可无。

数学来源于生活，又服务于生活。在教学活动中，教师要注意理论联系实际，让学生觉得学习数学是有意义的，是现实生活的需要。数学作为一门基础学科，它的思想方法已渗透到各个学科中，从根本上说，数学的发展与人类的生产实践和社会需求密切相关，数学已成为现代社会每个人必备的知识与工具，数学与日常生活息息相关。例如：日常生活的收支、筹资问题，贷款买房，教育储蓄，旅行选择最省钱的路线，单位生产经常进行数学规划，搞建筑图形设计及怎样用料最少、最省钱，制造导弹计算复杂的导弹方程等，无论是个人还是社会都不能离开数学，正如科学家所说“数学――撬起未来的杠杆”。

目的是激发动机的诱因，明确学习目的，有利于学生形成内部学习动机。在教学过程中，学生要不断渗透学习数学的目的性教育，使学生把社会和教育的要求变为自己内在的学习需要，形成远景性学习动机和内部动机，这两种动机具有更好的稳定性和持久性，所以一旦能使学生形成间接的、远景性的内部动机，将可以促进初中生的学习更自觉、主动，保持积极性的时间更长，从而可以提高数学成绩。

二、重视学生的成功感，激发成就动机

成就动机是一种以高标准要求自己，力求取得活动成功为目的的动机，是个人获得成功的一种需要。学生学习动机主要表现在追求成功，希望获得成功，得到同学、老师的赞扬，使自己产生满足感、荣誉感、自尊感和愉快的情绪体验。当学生攻克数学难题，或者取得好成绩时得到家长、老师、同学的称赞后，自身又会更加努力学习，保持良好的学习动机，带动学习成绩的进一步提高，形成良性循环。实践证明：成就动机越强，成就需要的层次越高，对学生学习和成才的推动就越大。而成就动机关键是使学生获得学习的成功体验。一般来说，数学学习动机较强的学生多数是因为在学习过程中，经常获得成功，尝到了甜头，亲自体验到了成功的喜悦。因此教学中教师应了解学生发展的两种水平：现有发展水平和即将达到的发展水平，多创造条件，增加学生获得成功感的机会，提高数学学习动机。

初中生的思维水平不是很高，自主探究的能力尚不稳定，对于初中数学教学，教师应将教学目标分解成若干递进层次，对学生提出适当的、具体的要求，然后逐层落实，采用“低起点、分层次、多引导、多训练、多鼓励”的教学方法。教学时进度不宜太快，要尽量让所有学生参与到课堂教学活动中来，利用“最近发展区”理论创设数学问题，做到既不过于简单让学生觉得无趣，也不过难让学生觉得高不可攀、丧失信心，应让学生感受到“跳一跳”后，能把“桃子摘下来”的愉快的情绪体验。教师在设计例题与练习题时应注意层次性、针对性，可以为中差生设计基础题，提高学困生的自信心，培养学生学习数学的动机，可以为优等生设计中档题、知者加速题等拓展学生的知识面与思维。

三、充分利用期望效应，提高数学学习的动机

初中生数学基础参差不齐，有个别学生对数学有畏惧心理，在教学过程中，教师应充分利用期望效应，让学生觉得教师对他们的期望很大，不想辜负教师，促动自己更加勤奋地学习数学。哈佛大学心理学家威廉・詹姆士研究发现：一个没有受激励的人，仅能发挥其能力的20%~30%，而当他受到激励后，所发挥的作用相当于激励前的3~4倍。不论是优等生还是成绩一般的学生，教师都应表现出较高的`期望，教师对学生的期望可以通过言语或行为传递给学生，如课后找学生谈心时，教师可以根据每个学生的特点和整体学习情况，通过满怀诚意的语气传递你的期望，对于存在偏科现象的学生可以这样说：“你的文采很好，老师读了你的文章，感觉心情畅达，在数学上也要加油啊，以你的理解能力，只要你努力，定能学好数学的。”对于脑子聪明但是存在惰性的学生可以这样说：“你很聪明，脑子灵活，有数学天赋，若能克服惰性，再多点吃苦和钻研精神，可以有更大的突破”等等。在数学课堂上，教师根据问题的难易程度提问不同水平的学生，增加提问次数来增加学生成功体验的机会，同时教师要面向全体学生，对每个学生都抱有信心、寄予厚望，希望他们在自身原有的基础上不断进步，要求学生今天比昨天好，明天比今天更好，教师要常以微笑、点头、注视或者激励的语言给予肯定，增强学生学习数学的自信和动机，最终学生会以教师期望的行为来回报教师。

四、注重评价功能，强化数学学习动机

心理学家赫洛克曾做过一个实验，他把被试者分成四个组，在四个不同诱因的情况下完成任务。第一组为激励组，每次工作后给予鼓励和表扬；第二组为受训组，每次工作后对存在的每一个问题都要严加批评和训斥；第三组为被忽视组，每次工作后不给予任何评价，只让其静静地听其他两组受表扬和批评；第四组为控制组，让他们与前三组隔离，且每次工作后不给予任何评价，实验结果表明：成绩最差者为第四组（控制组），激励组和受训组的成绩则明显优于被忽视组，而激励组成绩不断上升，学习积极性高于受训组，受训组的成绩有一定被动性，整体水平没有激励组好。这个实验充分表明了及时对学习结果进行评价反馈，能有效地强化学习动机。

在数学教学过程中，加强数学与生活的联系，激发学生对数学知识和数学活动本身的需要，注重学生的成功体验，利用期望效应，发挥评价功能，能促使学生产生数学学习的动机。良好的学习动机一旦形成，就能使学生潜在的学习愿望变成实际的主动学习的行为，变“要我学”为“我要学”，真正调动学生学习数学的积极性，为学生掌握数学知识，全面提高学生的数学能力和素养打下了坚实的基础。

参考文献：

吕林海。数学抽象的思辨［J］。数学教育学报，.

培养与激发学生学习动机的方法 第3篇

下面试从以下几个方面来谈谈培养与激发学生学习动机的一些方法｡

一､激发和维持学生的求知欲和好奇心

动机中最重要的部分,就是求知欲和好奇心,它们是培养和激发学生学习动机的奠基石,只要能把学生的求知欲和好奇心培养和激发出来,他们就会自动地去学习和发现问题｡在多年的教学实践中,我认为创设问题情境是一个最能产生求知欲和学习兴趣,进而产生学习动机的有效的方法｡创设问题情境是指提供学习材料和学习条件,让学生能从这些情境中引出好奇点,引起他们的疑惑､惊讶｡创设问题情境的方法很多,如:联系生活实际创设问题情境,新旧知识连接点间创设问题情境,还可借助童话故事､ 游戏､实验等创设问题情境｡教师应重视让学生在情境的引导下,获取知识,发展能力,培养情感｡

二､设置适合的目标定向,使学生获得成功体验

从学生这个角度来讲,都有很快学会知识的愿望,但在实践中却常常会遇到很多的困难｡学生面对困难的方式也各不一样,在通常情况下,可以把它分为两种类型:学习目标定向的学生和成就目标定向的学生｡学习目标定向的学生是把学习当成是掌握知识､获得某种能力的方式;而成就目标定向的学生则是把学习当成是为了获得对其能力的积极评价或避免否定评价的方式｡由此可以看出,学习目标定向的学生更有努力解决困难的思想准备,他们一般会勇于挑战,遇难而上,这样的学生才更有学习能力,才能更适应今后的学习､生活和工作｡而成就目标定向的学生则偏向于喜欢选择较容易解决的问题,回避具有挑战性的情境,这种学生学习时毅力差,遇到困难易失去信心,一个班级里处于中等或中等偏下的学生往往是这种类型｡

三､训练学生对学习结果有一个积极乐观的､现实的态度

学生在学习的过程中,学习结果时好时坏是很正常的,有些学生看到成绩高了,得意扬扬,喜上眉梢;有些学生看到成绩不好,心灰意冷｡这种心态是很不好的,所以教师要培养学生很好地面对结果的心态｡其实影响结果的因素是很多的,并非单一,主要是能力､努力､任务难度､运气､他人的帮助､情绪､环境等等,所以在分析的时候,教师应该多种因素一起考虑｡我国青年学者隋光远提出的“积极归因训练”模式就很具有实用性｡它是改变学生不正确的归因､提高学生学习动机的一条很有效的途径｡首先,他强调努力这一因素,他认为成功与失败都是与努力直接联系在一起的,如果学生在学习中有失败的时候,他一般会把原因归于自己不努力的结果,如果更努力的话,就不会失败,就会有更好的结果｡如果这样理解失败,就不会打击学生学习的积极性,破坏其良好的学习动机｡

四､正确运用表扬与批评

在现代教育中,教师面对的很多都是独生子女,对他们的教育,应以赏识教育为主,多多表扬和鼓励｡对于这些学生来说,能得到教师的肯定或表扬有利于保护其学习积极性｡基于这一点,教师应该善于发现学生的好的方面,并多加鼓励,因为肯定的评价具有积极的强化作用,能使学生产生再接再厉､积极向上的力量｡当然,也应该适当地运用批评这种教育手段,但一定要以不伤害学生的自尊心和上进心为准｡

小学生学习动机的激发与培养 第4篇

21世纪中, 教育的战略地位进一步得到提升, 教育质量得到了很大程度的提升, 课程内容与时代紧密相连, 不仅智力教育方面获得发展, 劳动、科技、道德教育等方面也得到了进一步的加强和改进。初等教育起着承上启下的作用, 是各类教育学习发展的基础, 其教育质量日益成为关注的焦点, 如何让小学生高效学习、乐意学习, 维持学生学习的行为和积极性就成为初等教育发展不容回避的问题, 而解决这些问题的关键就在于小学生学习动机的激发与培养。

二、学习动机的综述

1.学习动机。学习动机决定了何种学习结果能得到强化, 不过同一种学习动机可能会产生不同的学习行为。每位小学生自身的学习动机体系是各不相同的, 相应的, 其学习动机所引发的学习积极性和学习效果也就大不一样。学习动机强则学习积极性高, 学习效果也就越好, 反之亦然。

2.学习动机的基本结构。影响小学生学习动机的因素主要有三种:推力, 即学生本身所具有的学习需求和学习欲望;拉力, 即外界环境对学生的吸引力;压力, 即客观现实对学生提出特定要求并迫使其学习, 使学生内心产生强烈冲突的一种情绪体验。压力难以持久起作用, 需要转化为推力或是拉力。因而影响小学生学习活动的最重要因素就是小学生的学习推力和外界拉力, 也就是我们常说的小学生自身的学习期待。学习期待是学习目标以一种观念的形式存在于个体头脑中的反映。小学生在学习生活中会设有各种各样的目标, 有短近长远, 有内在外在, 有掌握操作目标, 等等, 无论何种目标都会让学生形成一定的学习期待, 从而转化为特定的学习行为。另外适当的成就体验, 也有助于小学生形成学习期待。

3.学习动机的种类。根据学习动机内容的社会意义, 可以分为高尚的正确的动机与低级的错误的动机。根据学习动机的作用和学习活动的关系, 可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。根据学习动机的动力来源, 可以分为内部动机和外部动机。根据学习动机起作用的范围不同, 可以分为一般动机和具体动机。

三、小学生学习动机不足的现状

1.小学生学习现状中出现的问题。学习是小学生在校园生活中最为重要的一项活动。通过日常观察我们发现, 不少学生因缺乏学习的需要和兴趣, 出现学习热情不高, 在课堂上注意力不能持续集中, 经常思想走神开小差, 做作业容易心烦意乱, 且字迹潦草, 经常出错, 好动, 坐不住, 无耐心, 尤其对书写、计算有厌烦心理, 干事拖拖拉拉, 很少按时完成, 等等问题。

2.学生学习动机不高的相关因素。学生学习动机不高的相关因素基本与以下五大因素紧密相关: (1) 小学生对自身学习动机的看法及自我评价; (2) 教师对学生学习动机的影响; (3) 学校整体环境对学生动机的影响; (4) 家庭教育; (5) 社会环境。

四、小学生学习动机激发与培养的策略

(一) 养成良好的学习习惯

1. 课前预习。

通过预习, 学生不仅能在上课前对要学的知识有整体了解, 还能根据自身情况针对性地听教师讲课, 解决自己的疑难问题, 全面掌握知识内容。据调查显示, 有预习习惯的学生比没有预习习惯的学生对知识掌握得更牢固, 成绩更稳定, 课堂发言积极性更高, 学习动机更强。

2. 课堂听讲。

小学生听课质量的高低, 直接关系其学习效果。学习效果好则学习动机强, 因而要做到上课听、看、思、记密切结合。只有真正做到这四点, 有了好的学习成效后, 小学生的学习动机才能维持下去。

3. 课后复习。

课后复习是对所学知识的消化与巩固。虽然小学生的学习速度和认知水平相比以前都大大提高了, 接受能力也越来越快, 短时间内完全可以接受大量知识, 但是如果没有及时的反馈或是缺乏相应的巩固训练, 大多数学生会很容易将知识点遗忘, 因而学生需要不断进行课后强化和练习, 温故而知新, 才能保正良好的学习效果, 维持学习动机。

(二) 创设问题情境, 进行启发性教学

问题情境一般贯穿教学过程始终, 它是实施启发性教学的关键。教师可以通过试教, 不断改进问题情境的设计, 更好地激发学生的学习动机, 促进学生学习。有意义的问题情境才能激起学生强大的好奇心, 让他们主动参与进来, 乐于思考如何解决问题, 教师应当使“教学走在发展前面”, 不断创造着最近发展区, 创设问题情境, 这样才能最大程度激发学生的学习动机和学习潜力, 促使学生向前发展。

(三) 给予学生恰当的评价, 树立学生的自信心

教师对学生的期望会在一定程度上影响学生的学习动机。学生可能会按照教师所期望的方向发展, 最终实现教师对他们的预言, 这也就是我们常说的罗森塔尔效应。教师对学生不同的期望会使学生产生不同的学习行为。

帮助学生寻找适合他们自身的学习方法, 乐于在日常生活和学习生活中发现他们的闪光点, 在教师的引导下进行积极的自我认知和自我评价, 要从学生的角度进行换位思考, 帮助他们树立自信心。

(四) 根据作业难度, 恰当控制动机水平

根据著名的耶克斯—多德森定律, 学习动机和学习效果会相互制约, 一般情况下, 学习动机水平提高, 学习效果就会提高, 但动机水平不是越高越好, 它也有一定的限度。教师在教学中应该控制好, 所以我们提倡根据任务难度恰当控制学生的动机水平。

(五) 合理运用奖惩措施, 维护学生内部学习动机

对学生进行评价和表扬, 可以激发学生的兴趣, 调动学生学习的积极性和主动性, 从而促使学生不断深入思考, 提高学习效率。对不同学生要用不同的评价方式, 只有这样针对性的评价才能全面调动学生的积极性。

(六) 合理设置课堂环境

1. 让学生明确学习目标。

明确具体的学习目标, 才能知道学习的重难点是什么。根据小学生的具体情况, 制定不同层面的学习目标, 才能调整学习过程, 把握学习方向, 进而实现学生所要达成的目标, 提升学生自身的学习动力。

2. 保持学生的好奇心。

好奇心是小学生的天性, 对外部世界抱有强烈的兴奋感, 想一探究竟。教师要善于通过设置疑问引发学生的好奇心, 诱导他们探究, 比如在讲物质的变化时可以给学生提出一些常见的生活问题, 用生活中的例子帮助学生将抽象知识具体化、形象化、生动化, 更有助于学生学习动机的增加。

3. 创新教学形式。

教师应充分根据小学生的身心发展特点和时代发展特点, 转变教育观念, 灵活运用教学方法, 创新教学形式, 让学生参与教学, 鼓励他们自己当小老师, 重视学生的求异思维, 包容学生的错误, 引导学生积极创新, 使学生从内心感到安全与自由, 敢说、敢想、敢做, 让学生要学、乐学、好学。

4. 巧用教学模式, 唤醒自主学习意识。

教学模式是在一定教育理论、教育思想指导下, 在特定环境中展开教学活动的稳定结构形式, 是连接教学理论和教学实践的桥梁, 它具有灵活的操作性。我们可以利用建构主义模式, 培养小学生自主学习的意识, 引导他们自己发现问题、讨论解决方案和实施方案并得出结论, 以积极主动的态度学习, 唤醒小学生的自主学习意识, 以培养他们积极主动的学习态度和学习动机。

5. 寓游戏于教学。

心理学家弗洛伊德说, 游戏是由愉快促动的, 它是满足的源泉, 玩游戏是孩子的天性。因此在课堂教学中教师应该根据学生的这一心理特性, 结合教材内容合理设置各种游戏, 让学生在玩中学、在学中玩、在游戏中认知和成长, 让枯燥乏味的教学内容妙趣横生, 在快乐学习中维持学生的学习动机。

6. 改革教学评价。

小学是树立学生自信心的重要阶段, 小学生对学习的自信心是以不断发展的学习能力为基础, 加上学习兴趣的深化和扩展以及自我效能感的增加, 才可建立发展的。教师应用发展的眼光看待小学生, 改变单一标准评价的局面, 注意将形成性评价和终结性评价结合起来, 帮助小学生树立“天生我才必有用”的信念。

7. 在集体中培养学习动机。

每一个人都生活在特定的社会环境中。一个班级就像是一个大家庭, 大家庭的维护需要每一个成员的共同努力, 集体的力量对每个成员的影响都是平行的, 好的班风、班规有助于学生的成长。所以班级中的任何活动, 不论大小, 都应该让学生参与进来, 畅所欲言, 尽情发挥每位学生的主观能动性, 使小学生深刻觉得自己就是班级的小主人, 应该不断努力为班级建设做出贡献, 这样不仅强化了他们的责任感, 也强化了他们的内在学习动机。

(七) 帮助学生进行正确的归因训练

教师应指导学生进行透彻的思考, 引导学生了解成败产生的真正原因。教师对学生进行归因训练, 引导学生将失败归因于努力不够而非能力所致, 这在一定程度上会帮助小学生减少自卑感, 转而用功学习, 遇到困难也不轻言放弃。另外, 教师还应对学生的学习成绩给予及时反馈, 让他们看到自己的点滴进步, 觉得努力是有效的, 使某些学生摆脱学习无助感, 对未来充满期待。

五、结语

学习兴趣是学生发自内心的一种学习倾向, 正如孔子所说, “知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”。教师要结合小学生的身心发展特点, 主动激发、培养小学生的学习动机、学习兴趣, 预防小学生学习热情的下降, 一方面告诉小学生学习的重要性, 让小学生形成一定的内部学习动机;另一方面灵活运用各种方法和手段, 为小学生创造良好的课堂教学氛围, 让小学生的内部学习动机与外部学习环境有效结合, 共同促进小学生健康全面发展。

参考文献

[1]陈琦, 刘儒德.当代教育心理学[M].北京师范大学出版社, 2006.

[2]冯忠良, 林崇德.教育心理学[M].北京:人民教育出版社, 2010.

[3]王朋.教师应该小学生学习动机的培养[J].文化教育群文天地, 2011, (11) .

浅谈如何培养和激发学生的学习动机 第5篇

【摘要】学习动机作为引起学习活动的动力机制，直接制约学习积极性，是学习活动得以发动、维持、完成的重要条件，并由此影响学习效果。学习动机的激发使潜在的学习动机转化为学习的行动。文章主要阐述学习动机对学生学习的重要作用以及如何培养激发学生的学习动机，主要包括：

1、设置合理的目标

2、应到学生进行正确归因

3、有效利用反馈与评价

4、科学利用竞争

5、努力提高学生的内部动机。接着提出具体的激发学生学习动机的有效方法和教学方式。将需要和动机原理与教学实践相结合。

【关键词】 学习动机 激发 培养 教学 归因 需要

学生是教学活动的主体。学习动机主要是学生在学习上的自觉性和对学习的浓厚兴趣，是激发学生进行学习活动使其行为朝一定的学习目标正常发展的内在过程或心理状态。学习动机与学习的积极性、学习效果之间有着极为重要的关系。一般来说，学习动机越明确，越强烈，学生的学习积极性越高，学习的效果越好；反之，学习动机不纯或不强烈，学习的积极性就低，学习的效果就差。正因为学习动机有如此重要的功能，所以，它不但是影响学习效率的重要变量，而且是学校教育的重要目标之一。正确的学习动机既是掌握知识的必要条件，又是形成高尚的道德品质的重要组成部分。因此，要充分调动学生的学习积极性，正确培养和激发学生的学习动机。

一、学习动机的培养

（一）利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机

1．学习动机与学习效果的关系：学习动机可以影响学习效果；学习效果也可以反作用于学习动机。2．在实际教学中，作为教师评分应注意使每个学生都体验到成功。其次，课题难度要适当，经过努力要可以完成，否则，总不能正确完成，就会丧失信心，产生失败感。再次，课题应由易到难呈现，以使学生不断获得成功感。最后，在某一课题失败时，可先完成有关基础课题，使学生下次在原来失败的课题上获得成功感。但成功体验的获得最终必须依赖有效地掌握知识和技能，找出学习上的关键问题，填补知识技能掌握方面的空缺，是取得好的学习效果，使恶性循环变成良性循环的关键，也是获得真正成功感的决条件。

（二）了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生。

学生的学习动机产生于需要，需要是学生学习积极性的源泉因此，教育在满足学生的合理需要时，要考虑选择有效的强化物即选择学生喜欢、想得到的物品或活动来强化其学习动机。如对希望得到获得获奖证书的学生，教师仅给予奖学金未必能有效强化其行为。但同时需要注意的是，若教师一味以学生的喜爱作为有效强化物的标准，则会不利于学生的发展。所以，教师要善于选择适当的强化物来满足学生的合理需要，矫正其不合理需要，促使他们学习动机的产生。学习动机的激发

帮助学生设立明确、适当的学习目标。不仅使学习目标具体化，让学生知道如何去做，而且学习目标的难度也适合学生的能力，通过其自身的努力是可以达到的，更能够激励学生

2、还可以利用原有动机的迁移，使学生产生学习需要。即在学生没有学习需要的情况下，引导学生把从事其它活动的动机转移到学习上来。

3、在教学方法上，利用教学内容和方法的新颖性，使用有趣的材料和多种呈现方式，例如，可以采用图画、幻灯、录像、实验演示、游戏等多种形式来培养学生浓厚的学习兴趣。以生动活泼的方法使学生了解某一学科知识在实际生活中的意义，引起他们进一步认知探讨的需要，调动学生学习的内部动机。

4、利用各种课外活动小组和兴趣小组培养学生的学习兴趣和学习动机，并使学生参与力所能及的学习活动时，从中获得满足感。

5、注意学生的归因倾向，使他们发展出正确的归因方法，避免学生无助感。培养学生因努力而成功的归因观。当学生完成更某一项学习任务后，教师应指导学生进行成败归因，引导学生找出成败的真正原因。

6、创设问题情境，采取启发式教学，激发学生的认知好奇心.启发式教学最大的特点是充分调动学生学习的积极性，不是用教师嚼烂的知识“喂”给学生，而是引导学生积极思考，自己概括出结论。

7、对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争，鼓励学生的进取精神。竞争内容应多样化，应以团体竞赛为主，竞赛活动要适量。按学生的能力等级进行多指标竞争，让每个学生都有获胜的机会。

8、建立信息反馈机制，激发学生的学习动机。教师对学生学业成绩进行评定时，要针对学生的个别差异，使每位学生都获得成功的经验。对学习成绩不理想的学生不能单纯看其其分数的高低，还应从各个学习环节上发现其可取之处，并给予表扬和鼓励，以增强其自信心和上进心。

浅议学生学习动机的培养与激发 第6篇

【关键词】学生；学习动机；培养；激发

教育学家和家长都认为动机不仅能促进学生学习，而且能增进学生的自尊心。高动机的孩子热情，对外界充满兴趣，做事投入，有好奇心，他们学习努力，并能持之以恒，对挑战和困难积极面对，自我感觉良好。 而实际上，高动机的孩子在学校中并不多见。研究者发现时间越长，孩子的内在动机在减弱，并且越来越害怕学习。为什么学生的学习动机难以激发？十几年来，心理学家和教育学家一直在寻找能提高动机的因素。总体上说，心理学研究一直着重于个体心理对动机的影响，诸如归因、自我效能感、对能力的知觉、对控制力的知觉，自我概念、内在动机、兴趣、学习策略和目标定向。

与心理学研究相应，教育学研究则着眼于教师行为如何有效地提高学生动机。有人指出好的教师行为包括指导学生、树立榜样、热情、允许学生自由选择、真城地表扬、强化、激发学生的好奇心和兴趣。还有研究发现，教师的投入（包括情感投入、精力投入等）、教师对课堂的组织（包括教具的使用、对教学策略的调整、反应的一致性和可预测性等）以及教师给予学生的尊重程度及自由度，对学生的学习具有影响作用，其中教师投入的影响力最大。

善于点燃学生天性中寻学习的好奇和热情的教师应该每班皆有，教师应以身作则，学习充满热情和激情，与学生分享自己的兴趣和爱好，并在工作和职业中表现出决心和自豪感。

父母是孩子的首任教师。孩子带着强烈的求知欲来到这个世界，他们想更多地了解自己以及周围的环境。大多数父母都珍视亲自陪伴孩子学会坐、爬和下次的机会。他们总是握住孩子的手，鼓励他们进行艰难和尝试，并为他们的成功而喝彩，当这些孩子进入学校后，如果父母能一如既往地帮助和支持他们，他们就会表现出强烈的学习意愿。我们应该与家长结成伙伴关系，寻求他们和帮助，共同激发孩子和学习热情，若孩子看到父母和他生活中其他对他有重大影响的成人高度重视教育，孩子们也会新生学习。

不论年龄的长幼，动机形成的原则适用于我们每一个人，学生们需要有一个学习的理 由，这理由可能在某种程度上令他们感兴趣。他应该理解课堂所学与自己目标之间的联系，教师要确定学生的兴趣所在，在培养创造性的活动中发展学生的兴趣。一旦成功，将有肋于增强学生的自尊，激起他们学习更多知识的动机。

教育心理学认为，学习动机是直接推动、导向和强化学生学习的内部动因，是影响学习效果的重要变量。现阶段，受到多重因素的影响，有一部分学生到学校读书漫无目的，“做一天和尚撞一天钟”，糊糊涂涂地打发时光，学习上松松垮垮，敷衍应付，毫无上进心，细究原因就是缺乏明确长远的学习动机。因此，加强学生学习动机的教育和培养，引导学生自觉、主动地去学习是十分必要的。我们主要采取以下几方面的措施来进行：

一、树立理想，把握学习目标

目标如航灯，有了明确的目标，学生就会在学习中产生巨大的力量，奋勇当先，永不畏缩。我们从确立学生的学习目标入手，通过主题班会课、故事活动课等途径介绍名人伟人成长事迹，使学生明白，杰出人物之所以能够做出巨大贡献，除了机遇之外，崇高的追求目标和百折不挠的顽强精神，是他们成功的关键，激发学生以他们的先进事迹鞭策自己，自觉树立远大理想和抱负，追求崇高的奋斗目标。在一次考试前夕，学生忧心忡忡，生怕自己考不好，针对这种情况，我进行一次题为“把握命运、前途光明”的主题班会。班会课上，我引导学生朗读名言：“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚；苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。”接着，10位同学先后上台讲了：司马迁发愤撰《史记》；闻鸡起舞；越王勾践卧薪尝胆等十个小故事。从这些名人身上同学们深受教育和启迪，明确了“欲成才需先立志，有志者事竟成”的道理，从而产生极大的学习热情。

二、多种激励手段并用，让学生成为发展的主人

激励是青少年奋发向上的原动力。它能使懦弱变为坚强，使自卑变为自尊，使消沉变为激昂。所以，我运用各种形式的激励技巧，激起每个学生健康的、积极的动机和热情，促进学生的发展。

1.榜样激励

“榜样的力量是无穷的”，它比说服教育更具说服力和号召力，更容易引起学生感情上的共鸣，给学生以鼓舞、教育、鞭策，激起学生模仿和追赶的愿望。因此，在进行情感激励的同时，必须施以榜样的激励。在榜样的确立上，首先要重视学生身边的典型树立，班主任要重点对优秀生加以栽培，使之成为班级管理的骨干、学习上的排头兵。同时，加强对班干部、优秀学生进行榜样意识的教育，使之在各项活动中起到模范带头作用。

2.能力激励

有些学生学习成绩较差，但其他方面如体育、文艺、劳动等可能很突出。教师要充分挖掘他们身上的闪光点，帮助他们正确认识自我，鼓励他们发展个性，发挥特长，要通过各种活动充分发挥他们的潜能，并迁移到学习上，这样常能达到事半功倍的效果。如每学期我组织学生评选“最关心集体的人”、“最遵守纪律的人”、“最尊敬师长的人”、“最乐于助人的人”等，通过评比，一部分中、差生榜上有名，他们感到很高兴，找回自信心，激发了上进心。

3.语言激励

心理学认为，每个人都有渴求被肯定、被赞扬、被称颂的欲望，更何况成长中的学生哪有不喜欢班主任对其关心和鼓励呢？所以班主任要学会赞美学生，要不惜运用赞美之辞，赞美学生的每一个优点与进步，哪怕是不起眼的优点和进步。在批评学生时，要从关心学生的角度出发，进行善意批评，而要在否定中有肯定，寓批评于表扬之中。因而，平常在與学生接触的过程中，我总是亲和地拍拍学生的头，表示颔首或鼓励，在批阅学生作业或试卷时，每发现学生的点滴进步，总会在上面批上“很好”、“你能行”、“你会学好的”等鼓励性语言。

三、正确面对挫折和失败，学会在失败中奋起，在挫折中成长

在人的成长道路上，失败与挫折就像预先为人设下的激流险滩，只有通过它，才能达到成功的彼岸，青少年在成长的过程中，总要经历大大小小的挫折的“磨合期”。对此，教师要时刻提醒学生：当遇到挫折或失败时，要挺住，不气馁，敢于承认和正视挫折的存在，要有和挫折抗争的精神，学会在失败中奋起，在挫折中成长。去年我班有个学生，由于家庭贫苦他上完初一就辍学外出打工，去年他返校随原班就读，第一次月考惨不忍睹，三科成绩在30分以下，他心灰意冷，几乎想放弃学业，这时我向他伸出鼓励之手，帮助他总结经验教训，分析失败原因，重新制定新的奋斗目标，最终他以顽强的毅力克服重重困难，不断努力，每次考试都考出了优异成绩。

四、合理组织竞赛与合作，激发学生的学习动机

大学生学习动机的激发与培养 第7篇

学习动机是指引起学生学习活动,维持学习活动,并促使学习活动趋向教师所设定目标的内在心理历程,根据不同的分类模式,学习动机可分为内部动机和外部动机,近景性学习动机和远景性学习动机,直接性学习动机和间接性学习动机,主导性学习动机和铺助性学习动机。学习动机驱动学习,是学生学习的内部动力,具有引发、定向与维持学习行为的动力功能。

2 教师及其对大学生的影响

“大学者,非大楼之谓也,乃大师之谓也”,一个大学优势、特色都集中体现在教师的知识结构和学识水平上。一个理想的教师应该具有丰富的专业知识、优秀的专业技能和积极的专业情意。大学生正处于人生观、价值观、世界观形成的关键时期,教师对大学生的影响最深刻并最有感召力。而激发学生动机,促进学生学习本就是教师的职责。因此,大学教师有责任了解大学生学习动机现状,采取针对性措施,激发和培养学生的学习动机,促进学生的学习。本研究中大学生学习动机的激发与培养主要是从教师角度出发进行探讨。

3 大学生学习动机现状及原因分析

3.1 学习动机缺乏,强度不足

据相关调查,大学生学习勤奋程度同高中相比,自认为有所提高的占9%,大体相当的占29%,有所下降的占37%,大大下降的占25%;学习积极主动的占23%,一般能完成学业但学习比较被动的占45%,对学业采取应付态度的占23%,不能完成学业、学习放任的占9%。这主要是因为中国目前的教育体制仍是应试教育,每一个中学生的学习目标就是上大学,然而从高度紧张的中学生活进入到无忧无压的大学生活后,自由自主的学习方式让很多大学生感到空虚,学习目标模糊,地位不准确,导致学习动力不足。

3.2 学习动机倾向偏差,个人取向和功利色彩严重

在张小红对800名大学生的随机调查中,排在前五位的学习动机分别为“将来能找到理想工作(85.3%)”、“具备在社会上的竞争能力(80.5%)”、“取得一笔奖学金(78.2%)”、“为建立幸福美满的家庭(75.4%)”、“为父母争光(70.6%)”,具有直接性、短期性,有明显的功利性目的,近景性学习动机显著;而体现远景性学习动机的“发展自己、完善自己”、“证明我的价值和能力”分别只占49.2%、45.8%。这种现象的形成既有客观原因也有主观原因。客观原因主要是大学生的就业压力、市场经济的不良影响、社会信念的淡化等,主观原因则是大学生本身没有对所学专业产生兴趣与认同、对自己的错误认识、错误的成败归因、错误的人生价值取向等。

4 大学生学习动机激发和培养的途径

4.1 关心学生,建立良好的师生关系

良好的师生关系是促进学生愉快地学习和减少学生问题行为的关键因素,它有利于学生良好的思想品行的养成、学业的提高、智能的培养,能促进学生身心和个性的全面发展。王佳权在其硕士论文中,也通过相关数据验证了“正向的师生关系与学习动机呈正相关,负向的师生关系与学习动机呈负相关”的假设。因此,大学教师要尊重、信任学生,与学生坦诚相见,做学生的知心朋友,建立起良好关系,帮助大学生尽快适应从中学到大学的学习、生活方式的转变。

4.2 培养专业兴趣,明确学习目标

兴趣是指一个人经常倾向于认识、掌握某种事物,力求参与某项活动,并有积极情绪色彩的心理倾向。目标则是指个体从事某项工作想要完成的事情,分为学习目标(掌握目标)、表现目标、回避工作目标和社会目标四种目标导向。罗克等人(Locke&Latham)认为目标能鼓励人们坚持到底,有助于集中注意力、调动资源和任务的完成,因而目标也是引导和增强学生动机的重要方法之一。因而大学教师要引导学生正确认识所学的专业,形成正确的专业认同感,选择正确的目标取向,并帮助学生从自身实际出发制定适宜的学习目标,重视长远目标和当前目标的有机结合,使学习具有明确的努力方向。

4.3 激发和维持学生的好奇心和求知欲

进步源自于对未知的好奇与探索。好奇心和求知欲是内部动机最为核心的成分,它们是培养和激发学生内部学习动机的基础。心理学家怀特(White,1959)指出,人有一种探索和认识外界环境的内在需要,这种内在需要会引起个体的好奇行为和探索行为,并表现为求知欲。在教育实践中,可以通过创设问题情境使学生对将学知识产生一种急于了解的心理,激发起学生对学习的好奇心和求知欲,从而产生学习的愿望。

4.4 帮助学生正确认识自我,形成恰当的自我效能

自我效能是指人对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断,它与自我能力感是同义的,高自我效能的学习者具有更愿接受挑战、更强的意志、更坚定的信念、更佳的策略运用、更多的努力等学习特征,自我效能与学业成绩呈正相关。在个体拥有了相应的知识技能后,自我效能就成为个体行为的决定因素。许多学生尤其是学业成绩不良的学生,由于对自己的学习能力持怀疑态度,表现出很低的自我效能水平,在学习中放弃尝试和应有的努力,进而影响学习成绩。教师可以通过为他们选择难易适合的任务,让他们不断地获得成功体验,进而提高自我效能水平。其次,让他们观看和想象那些与自己差不多的学生的成功操作,通过获得替代性经验和强化来提高他们的自我效能,使他们确信自己也有能力完成相应的学习行为,从而推动学习的进行。

4.5 训练学生对学习结果做出积极的、现实的归因

在各种有影响的动机理论中,归因理论是最有认知性的一派理论。韦伯(B.Weiner,1974,1992)在海德和罗特的基础上提出,个体对成败的原因解释有三个特征:内部的还是外部的、稳定的还是不稳定的、可控的还是不可控的,而归因方式的不同将影响到个体对成败不同的情感反应、期待和所投入的努力程度。一般而言把成功归于内部的、稳定的、可控的因素,则可产生自豪感,强化动机,而如果将失败归于内部的、稳定的、可控的因素,就会使学生容易放弃努力,久而久之,就会产生习得性无力感,变得无助、冷漠,听之任之,破罐子破摔。因此,在教学中进行必要的归因训练是十分必要的。大学教师要引导学生做积极的归因训练,将成败与个人努力程度相关联,提高学习积极性,同时又联系实际,正确认识自我,实现主客观的统一。

4.6 营造适度紧张的竞赛或竞争气氛,提高学生学习积极性

在竞争过程中,学生的好胜性动机和求胜的需要会更加强烈,学习兴趣和克服困难的毅力会大大提高,因此,正确使用竞赛是激发学生学习动机的一种有效手段,它具有激发人的学习积极性和提高工作效率的作用。教师可适当开展学习竞赛,在学生中创设一种竞争的氛围来调动学生的好胜心,激发学生学习的动机与兴趣。如在英语教学中,可组织一些演讲比赛,写作竞赛,词汇比赛等一些形式来激发学生学习英语的积极性。

4.7 引导树立正确的人生价值取向

大学生并没有完全踏入社会,社会经验远远不足,正是人生观、价值观形成的关键时期。正确的人生价值取向能引导学生形成正确的学习动机,从而实现正确的人生价值。因此,教师应寓教以情,以情促教,帮助学生抵制社会不良价值取向的影响,使学生以积极的心态学习,强化其正确的学习动机。

摘要：学习动机是学生学习的内部动力,对学习具有重要的推动作用。目前大学生的学习动机普遍存在着动机缺乏、强度不足、倾向偏差等问题。教师必须要了解目前大学生学习动机现状,然后采取针对性措施,激发和培养学生的学习动机,促进学生的学习。

关键词：大学生,大学教师,学习动机,激发与培养

参考文献

[1]张春兴.教育心理学[M].杭州:浙江教育出版社,1998.

[2]张小红.当代大学生学习动机现状与原因分析[J].成都信息工程学院学报,2006(10).

[3]陈琦,刘儒德:教育心理学[M].北京:高等教育出版社,2005.

[4]郑日昌.大学生心理诊断[M].济南:山东教育出版社.

[5]万晓红.大学生学习动力缺乏的原因及对策探讨[J].益阳师专学报,2002(3).

中学生体育学习动机的培养与激发 第8篇

在这个知识经济高速发展的年代,繁重的理论课使中学生逐渐淡化体育学习的动机。这是一个危险的信号,没有了体育学习,就没有了正确的身体活动计划和方法,从而学生的身体状况和心理状况就会受到极大的影响。所以,学生必须有足够的体育活动量保持身体健康, 这就需要培养和激发学生的体育学习动机。

2.培养学生产生体育学习的动机

学生获取体育知识的途径很多,不仅仅从体育课中,从报纸、杂志、电视等很多媒介也能学到体育知识,但体育课是学生学习体育知识最直接最科学的渠道。所以,体育课上,体育教师要把培养学生正确的体育学习动机作为授课的主要方向。

2.1更新教学理念

教学在改革,体育教学更要随新课程标准的改革而改变,改变原有的教学理念, 真正做到由原来的教师单项教到现在的师生共同学习, 充分调动学生的积极性, 从学生的兴趣入手,培养学生的体育学习动机。兴趣是最好的老师。教育心理学家布鲁纳认为:“学习的最好刺激是所学学科的兴趣。”要更新体育教育的教学理念就必须从学生的学习兴趣开始, 把影响体育发展的各方面因素有机地协调起来, 在兴趣的基础上培养学生对体育的稳定爱好, 进而形成相对稳定的个人体育价值观,并由此树立终身体育观念。因此,在更新体育教育教学理念的过程中,应该调动学生自主联系的积极性,并注意在练习中让学生充分体验成功的喜悦。

2.2更新教学方法

教学方法不断创新,才能使学生有新奇的感觉,才能让学生真正体会体育活动乐趣。在体育教学过程中,充分利用各种教学方法调动学生的积极思维, 可以以小组学习的形式,就学习内容中的某个问题不拘一格地任意发言,同时教师也要积极地为学生开辟想象的空间与方向, 譬如学习快速跑。教师可以采取接力跑、追逐跑、变速跑、变向跑等多种教学方法,让学生乐于学习,这样不但可以激起学生学习及游戏过程中创造性的火花, 还可以鼓励他们创造性地运用所学知识及技术技能。

3.制订计划 ,设定目标 ,激发学生的体育学习动机

在诱导学生对体育学习产生兴趣的基础上, 为学生指定一定的体育学习的目标, 以目标的形式为学生制订一定的训练计划,使学生在目标的督促下有计划、有动力地完成体育学习的任务。

3.1制定目标与内部动机 、外部动机的联系

学生参加体育学习和身体锻炼的心理动因是来自于自身的生理和心理的需要,还是来自对外界条件(如对奖品、奖状或金钱)的渴望或屈服于外界的压力(如避免惩罚),可以将体育动机分为内部动机和外部动机。前者是指来自于学生自身好动、好奇或好胜的心理, 渴望从体育活动中获得身体上的快感和心理上的乐趣刺激或个性发展的动机, 后者是指来自于学生自身之外的动机。

培养学生的内部动机, 提高学生体育学习和参加体育锻炼的自觉性。毛泽东同志说:“内因是变化的根据,外因是变化的条件,外因通过内因而起作用。”培养学生的体育内部动机,是搞好体育教学和抓好课外体育锻炼的重要措施。指定目标就是合理的运用外部动机培养学生参加体育运动一种有效可行的方法,教师可以利用各种有效的时间:课间、课余、放学后, 假期……根据不同时间和不同的学生制定不同的运动处方,及时与学生交流意见,及时解决学生在执行计划的时候遇到的问题,定期检查学生的运动效果,久而久之,学生就会慢慢养成自觉运动的习惯, 这样体育学习动机就会不知不觉地形成。

3.2制定目标与直接动机 、间接动机关系

根据学生参加体育学习和身体锻炼的心理动因指向于体育活动本身,还是指向于体育活动的结果,可以将体育动机分为直接动机和间接动机。前者是指学生指向于体育学习和身体锻炼的内容、方法或组织形式等具有直接特征的体育动机,如对某一体育活动的内容或方法直接感兴趣。后者是指学生指向于体育活动可能给生理、心理和社会带来的间接结果的体育动机, 如参加体育活动是为了得到教师和同学的赞扬,为了与他人交往,为了成为“三好学生”,为了集体的荣誉而增强体质。

培养学生体育学习的间接动机, 可以充分调动学生体育学习和体育锻炼的积极性。间接动机是从学习动机与学习活动的关系及其作用的持久性、稳定性考虑的。间接动机不易受学习活动本身及其结果的影响, 而是同学习活动的间接结果———学习的社会意义与个人意义相联系。比如,学生参加体育学习是为社会对学生的要求即社会的需要, 这种体育动机是从学习的社会意义与个人意义双层次思考的。因此,在体育教学中, 教师要有目的地阐明体育学习的社会意义和自身意义。培养这种动机时虽不会立竿见影,但比较稳定而持久。指定目标也是一种间接动机, 当然目标不能片面地局限于体育成绩达标和为评“三好学生”做铺垫,要是科学的运动处方,根据每一名学生的特点有目的地制定,有效地利用间接动机激发学生体育学习的直接动机,从而培养学生积极的体育学习动机。

4.加强教学中的针对性

教学必须面向全体学生,不能歧视学生,要给学生平等的学习机会, 不能因为学生在体育学习中的个体差异而对学生存在不同的看法。否则不但会损害教师在学生心目中的形象,更重要的是会影响学生健康心理的发展。

4.1不要轻视体育后进生这个群体

体育后进生是指不能很好地完成体育学习任务的那一小部分学生, 他们可能因为身体原因, 也或许是个体协调性稍差,有些教师对他们的轻视往往发自内心,溢于言表。

教师不能用剥夺、疏远、贬抑和支配等方式伤害学生,即使他们不能完成正常的体育教学任务, 也不要进行挖苦与讽刺。研究表明,教师对体育后进生的轻视是根深蒂固的。这种轻视以各种方式传递给学生,学生自我评价也会随之降低。更不要给学生不平等待遇,如把他们安排到排尾或者最后才轮到他们联系等,当他们感觉到自己与其他同学有差异的时候,他们的自我印象、动机、期望和归因都将受到深刻与持久的消极影响。轻视型心理健康妨碍对学生自尊心与上进心会构成严重威胁。一方面,由于感觉不到教师的“爱”,学生缺乏应有的安全感,往往表现出畏缩、羞涩、懦弱或者强硬、执拗、反叛等性格特征。另一方面,体育后进生会形成较低的自我评价与自我期望,甚至会“破罐子破摔”,会逃避学习,逃避正常的交往,习惯以异常的方式表现自己,引起他人的注意,这些对于学生来讲是非常危险的信号。所以我们要切实根据学生的个人特点为他们制订简单有效的学习计划,让他们觉得自己在进步,自己可以完成教师所布置的学习任务,以培养自信,从而培养他们积极的体育学习动机。

4.2不要忽视体育中等水平学生的内在潜力

中等生往往是“被遗忘的角落”。他们听话、谨慎、顺从、安分守己,既不能以优秀的成绩赢得教师的青睐,又不会用越轨的行为招致教师的特殊关注,获得的教学反馈信息最少。如果说体育后进生缺少的是一种诚挚的关怀与鼓励, 那么中等生就是缺少任何形式、任何性质的关照。从表面上看,教师对中等生不打不骂,不赞扬不批评,不鼓励不贬低,似乎并无伤害和妨碍, 但这种漠不关心正是影响学生体育学习消极动机的重要因素。

漠视会扼杀学生的好奇与热情,使他们失去发展的动力,学生天生有许多问题需要教师解答, 有许多事情需要教师的帮助。当得不到响应的关怀与帮助,难以与教师建立强烈的稳固的感情时,他们会产生一种应急反映:设法避开教师,以避免因不受教师欢迎而引起的失望, 同时还会产生一种被人忽视的无助感和孤独感。这种冷漠会使学生的发展失去方向,尤其是低年级的学生,他们往往无条件地接受教师的想法,当他们因得不到老师的指导而无所适从的时候, 就会失去自我体验的机会,由此也失去产生愉悦感的依托。

对于体育中等生,教师一定要给予足够的重视与帮助,在课堂上和计划中为他们提出更高的目标, 赋予他们优等生的待遇,让他们感觉到教师对他们的期待和自己的潜力,当他们通过自己的努力和教师的帮助突破一个又一个运动目标的时候,体育学习动机也就在无意识中形成。

4.3不要过于重视体育优等生

体育尖子生是体育教师的宝贝,他们可以很好地贯彻教师的教学任务,质量很高地完成教学任务,同时在个别的体育项目上还有一定的特长。一般认为,体育尖子生在各方面都享有优先权,但如何使这些优势真正成为学生发展的动力,这就需要教师的合理引导。

教师要对尖子生高期望并且严要求, 既要鼓励他们的进步还要不断地泼他们的冷水,让他们看到自己的差距,不能让他们感觉到自己有任何优越感, 用一种平常心对待每一个尖子生, 不能因为他们有技能优势而不认真完成平时的体育学习计划,当尖子生出现问题的时候,处理要更严格,这样不仅会约束尖子生,对与其他学生也是一种警醒。

5.结语

大学生英语学习动机的激发与培养 第9篇

大学英语教师经常会遇到这样的情况:刚人校的大学生对大学生活和学习充满好奇与激情, 学习英语的积极性非常高。然而, 随着时间的推移和校园生活的程序化, 不少学生的这种学习积极性和热情却淡薄、甚至消失了。教师尽管做了不少努力, 但仍难以扭转这一颓势。据一项调查显示, 在英语学习有困难的学生中, 有57.8%的学生缺乏明显的学习动机, 具体表现为缺乏学习的诱因、兴趣、毅力和良好的习惯等。因此, 研究英语学习动机是优化英语教学, 提高教学质量的重要手段。

二、外语学习动机的研究

国外最著名的动机研究始于Gardner和Lambert。他们把学习动机归纳为两类:1、归附型动机, 指学习者对目的语社团有真正的兴趣或特殊的兴趣;希望能更好地与目的语社团成员进行交际;期望参与或融人目的语社团的生活, 甚至成为其中一员。2、工具型动机, 指学习者为了某种特殊目的, 如通过考试获得某一职位以此改善自己的社会地位和资格, 或为了获取目的语国家的新信息如阅读科技文献等。在这两种动机中, 关于哪一种动机对外语习得的影响更大些, 研究人员看法不一。部分研究者认为, 持归附型动机的学习者往往比持工具型动机的学习者更易成功地习得语言。然而以后的研究表明:工具型动机和归附型动机, 作为预测外语习得的两类动机, 其重要性是相对的, 是由很多其它的变量所决定的。这些变量包括语言学习的环境, 能被感受到的目的语社团的支持和学习者对目的语社团的态度。Brown也曾指出, 外语习得没有一个单独的方式:有些学习者在有些环境中, 持归附型动机, 成功更大些;而有些学习者在另一些环境中却从工具型动机中获益更大些。目前对学习者动机和态度与外语习得之间的关系达成的共识包括 (戴炜栋1994) :1、动机和态度是决定不同学习者取得不同程度的成功的主要因素。2、动机和态度的作用与能力的作用不是一回事。最成功的学习者是既有才华又有高度的学习动机的那种。3、有些情况下, 归附型动机有助于成功掌握外语, 有时工具型动机也能。有时两种动机同时起作用。4、动机的类型与社会环境有关。5、动机和态度主要影响外语习得的速度, 对习得的程序并无影响。

三、激发与培养动机的策略

1、帮助学生确立目标

为了搞好学习, 学生必须有明确的学习目标, 不仅要有总的学习目标, 而且还要有阶段性的具体目标。在学校动机教育中要做到以下三点:第一, 教师要从社会的发展趋势、国家的需要出发, 采取生动而适合大学生心理发展特点的形式, 激发学生为国家和社会成名成家的愿望, 提高学生的抱负水平。第二, 学习目的性教育要贯穿在大学英语教学的始终。教师在开始讲授大学英语课之前, 应向学生具体、详细地介绍该课程的教学安排、教学要求、教学进度、教学方法、教材、课外活动、学习方法、课程的重要性以及教师对学习英语的体会和看法等。第三, 教师要帮助学生设立恰当的具体学习目标。具体学习目标的设立要考虑大学生的能力水平和英语学科的复杂程度, 目标过高或过低都不利于学习。

2、创设问题情境以激发求知欲

为学生创设的问题情境是这样一种学习情境:其中所包含的问题, 依靠学生已有的知识经验不能立即解决;但问题中表露出的矛盾能引起学生的认知冲突, 这就吸引学生非要将问题解决不可。在创设问题情境时, 教师既要熟悉教材又要充分了解学生, 在英语教学的开始、进行或结束时都要注意创设问题情境。它既可以用教师设问的方式提出, 也可以用作业的形式提出;既可以从新旧教材的联系方面引进, 也可以从日常经验引进。创设问题情境要坚持多样化的原则, 特别是学生作业, 其内容和形式应尽量避免重复。

3、合理开展二课活动

竞赛历来被认为是激发斗志, 鼓励人们积极上进, 克服困难, 获取优异成绩的有效措施之一。在组织学生个人竞赛的同时, 可适当开展一些团体竞赛, 以培养学生的团体合作、相互关心的集体主义精神。还可按能力的高中低分组竞赛。这样获胜的学生学习动机会加强;失败的学生也不会灰心丧气, 因为差距不大, 只要加倍努力下次还有获胜机会。与此同时, 还应提倡个人的自我竞赛和团体的自身竞赛, 把超越自己的过去和现在作为奋斗目标。除了竞赛以外, 还可组织其他丰富多彩的二课活动:如举办英语角, 成立英语协会、沙龙、联谊会。办英语板报, 校园英语快讯。请英语专家或教师开讲座;定期播放英语广播, 影像和歌曲等。这样, 通过广泛的接触语言, 可以潜移默化地培养和调动学生的动机, 同时又不会影响其他课程的学习。

四、结语

中学生语文学习动机的培养与激发 第10篇

一、学习动机的含义

动机是直接推动人们进行活动并达到一定目的的内部动力。学生的学习动机的心理成分主要有三方面:一是学习的目的性, 即学生意识到自己的学习活动所要达到的目标, 并由此产生学习的自觉性、积极性;二是学生的学习兴趣, 表现为学生学习上的求知欲;三是学生的成就愿望, 即学生希望在学习中获得好成绩, 借以获得相应的地位、荣誉、自尊或长者的赞许等。

二、学习动机的作用

心理学家经过研究认为, 学习动机对于学生学习活动的作用有引起学习的作用, 维持学习的作用, 强化学习的作用和调整学习的作用。因此, 学习动机可以有效地帮助学生在学习过程中树立明确、远大的目标, 提高自己的水平;努力调整自己的状态, 克服学习困难, 激发并维持学习语文的兴趣, 在学习活动中磨练意志, 养成与人合作的良好品格。反之, 缺乏学习动机者, 也会因缺少兴趣而饱尝失败的苦果。

三、培养和激发学生语文学习动机的途径

1. 和谐的师生关系是培养学生学习动机的基础

俗话说:“亲其师, 信其道。”师生关系直接制约着学生的情感和意志, 影响着他们的学习行为。传统教育的“师道尊严”已不再适应现代的教育环境。要想建立起和谐的师生关系, 就要求教师转变在教学中的角色, 从高高的讲台上走到学生中间来, 利用自己的学识、经验和阅历, 在学生的学习、生活等各个方面及时给予帮助;真正成为学生学习的引导者, 并将学生置于学习的主体地位, 使学生在教师的尊重和理解之下轻松愉快地学习, 激发他们的学习动机, 培养学习兴趣。

2. 充分认识和感悟语文价值, 塑造学习动机

语文教师要让学生认清语文的应用价值, 让学生体会学习语文的重要性, 从而塑造学习动机。

3. 建立明确具体的学习目标, 使学生获得成功的体验

“伟大的目的产生伟大的毅力。”明确的学习目标, 能激励人为之奋斗, 给人以战胜困难的勇气, 使之坚持不懈, 不达目的决不罢休。目标既是学生努力的方向, 又是评价的标准和进步的标志。中学生树立明确的语文学习目标, 可以激发学生学习语文的兴趣, 使学生在语文学习过程中勇往直前、不畏困难。

4. 创设问题情境, 进行启发式教学

苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处, 都有一种根深蒂固的需要, 就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者, 而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”创设问题情境实施启发式教学, 正是为了满足学生这一需要。

创设问题情境, 即在教学过程中特别是教新知识前提出有一定难度的问题, 使学生既感到熟悉又不能单独利用旧知识去解决。这时就激发了学生思维的积极性和求知欲望, 使学生进入“心求通而未通, 口欲言而未能”的境界。此时, 教师引入新知识激发学生的求知欲才能达到良好的教学效果。从教育心理学的观点看, 设疑能激发学生的学习兴趣。

5. 教学中正确使用评价, 适当进行表扬与批评, 更能激发学生的学习动机

正确的评价, 适当的表扬与批评, 不仅能强化学生的学习效果, 还能巩固和发展学生正确的学习动机。赫洛克的实验表明:表扬、鼓励多于批评、指责可以更好地激发学生积极的学习动机, 但批评比既不表扬也不批评效果好。

这是因为表扬可以激励学生的学习热情, 培养学生的自信心, 批评可以让学生知道自己学习中的不足和努力的方向, 表扬和批评对学生的发展都有一定的教育意义。一味地表扬、激励, 会让学生心浮气躁, 不能客观认识自己, 不能自我反省。因而在表扬激励的同时, 客观评价学生的不足, 有利于学生扬长避短, 能更好地增强学生的学习动机和提高学习效率。许多教师为了体现对学生的尊重和赏识, 体现新课程的评价理念, 在课堂教学中, 不管学生的课堂表现如何, 一味表扬、鼓励, 课堂上充满了赏识性的评价语言, 而这种评价的过多、过滥就会失去了真实的内涵和作用, 同时会使评价陷入了一个生硬、僵化的“赏识”怪圈。其实表扬与批评是辩证的统一体, 只有批评没有表扬, 学生感到的是苦涩和压力, 就会从心理上加以拒绝;只有表扬而没有批评, 学生就沾沾自喜, 觉得犯点小错误没什么, 不能及时改正, 久而久之, 学习就会缺乏认真和思考, 形成一种惰性。因此, 对学生的评价要注意表扬与客观的批评相结合, 才能真正促进学生的身心发展。除此之外, 教师还应指导学生进行自评、互评, 引导学生看到自己或他人的优点和不足, 进一步确定努力的方向。

6. 利用学习成果的反馈作用来激发学习动机

国内外已经有很多实验证明, 反馈学习成果对学生具有激励的作用。学生及时了解学习结果, 包括看到自己所学知识在实践中应用效果、解答问题的正误以及成绩的好坏, 都能使学生看到自己进步与不足, 从而使学习的态度和手段得到加强, 激起进一步学好的愿望。倘若教师对学生的学习结果不置可否, 学生就会感到无所适从, 因而教师应该及时、具体、多渠道、多形式地将反馈信息传递给学生。

7. 帮助学生掌握学习方法, 养成良好学习习惯

掌握正确的学习方法, 对提高学生的学习积极性非常重要。吕叔湘先生曾指出:“教学就是教学生活, 主要不是把现成的知识教给学生, 而是把学习方法教给学生, 学生就可以受用一辈子。”学习方法正确, 学习就会事半功倍, 学生也就会越学越高兴, 越来越自信。反之, 方法不对头, 学习就会事倍功半, 甚至徒劳无功, 学生也就会越学越没劲, 甚至丧失信心。因而, 教师在教学中应责无旁贷地向学生介绍科学的学习方法, 尤其对学习努力但成绩不理想的学生来说, 更需要这方面的帮助。教师应根据学生的个体情况, 具体地、有针对性地介绍不同的学习方法, 使其尽快找到适合自己的学习方法, 使他们能更好地完成自己的学习任务。

浅谈中职学生学习动机的培养与激发 第11篇

关键词学习动机 培养 激发 挫折教育 健康人格

教育心理学认为，学习动机是直接推动、导向和强化学生学习的内部动因，是影响学习效果的重要变量。现阶段，受到多重因素的影响，有一部分农村学生到学校读书漫无目的，“做一天和尚撞一天钟”，糊糊涂涂地打发时光，学习上松松垮垮，敷衍应付，毫无上进心，细究原因就是缺乏明确长远的学习动机。因此，加强学生学习动机的教育和培养，引导学生自觉、主动地去学习是十分必要的。我们主要采取以下几方面的措施来进行：

一、帮助树立学习目标，让学生成为学习的主人

目标如航灯，有了明确的目标，学生就会在学习中产生巨大的力量，奋勇当先，永不畏缩。我们从确立学生的学习目标入手，通过主题班会课、故事活动课等途径介绍名人伟人成长事迹，使学生明白，杰出人物之所以能够做出巨大贡献，除了机遇之外，崇高的追求目标和百折不挠的顽强精神，是他们成功的关键，激发学生以他们的先进事迹鞭策自己，自觉树立远大理想和抱负，追求崇高的奋斗目标。在期末考试前夕，学生忧心忡忡，生怕自己考不上高中，针对这种情况，我进行一次题为“把握命运、前途光明”的主题班会。班会课上，我引导学生朗读名言：“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚；苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。”接着，10位同学先后上台讲了：司马迁发愤撰《史记》；闻鸡起舞；越王勾践卧薪尝胆等十个小故事。从这些名人身上同学们深受教育和启迪，明确了“欲成才需先立志，有志者事竟成“的道理，从而产生极大的学习热情。

二、采用多种激励手段，让学生成为发展的主人

激励是青少年奋发向上的原动力。它能使懦弱变为坚强，使自卑变为自尊，使消沉变为激昂。所以，我运用各种形式的激励技巧，激起每个学生健康的、积极的动机和热情，促进学生的发展。

1．榜样激励

“榜样的力量是无穷的”，它比说服教育更具说服力和号召力，更容易引起学生感情上的共鸣，给学生以鼓舞、教育、鞭策，激起学生模仿和追赶的愿望。因此，在进行情感激励的同时，必须施以榜样的激励。在榜样的确立上，首先要重视学生身边的典型树立，班主任要重点对优秀生加以栽培，使之成为班级管理的骨干、学习上的排头兵。同时，加强对班干部、优秀学生进行榜样意识的教育，使之在各项活动中起到模范带头作用。今年长沙市和湖南省学生职业技能赛上，我校5名学生获得一等奖，有的还可以保送读省内的职业院校，为母校争光，很多同学为他们感到自豪，啧啧称赞，我及时抓住这个时机，邀请他们同我班的学生面对面座谈，事后又组织学生写心得体会并择优在班会课演讲，起到良好的激励效应。

2．能力激励

有些学生学习成绩较差，但其他方面如体育、文艺、劳动等可能很突出。教师要充分挖掘他们身上的闪光点，帮助他们正确认识自我，鼓励他们发展个性，发挥特长，要通过各种活动充分发挥他们的潜能，并迁移到学习上，这样常能达到事半功倍的效果。如每学期我组织学生评选“最关心集体的人”、“最遵守纪律的人”、“最尊敬师长的人”、“最乐于助人的人”等，通过评比，一部分中、差生榜上有名，他们感到很高兴，找回自信心，激发了上进心。

3．语言激励

心理学认为，每个人都有渴求被肯定、被赞扬、被称颂的欲望，更何况成长中的学生哪有不喜欢班主任对其关心和鼓励呢？所以班主任要学会赞美学生，要不惜运用赞美之辞，赞美学生的每一个优点与进步，哪怕是不起眼的优点和进步。在批评学生时，要从关心学生的角度出发，进行善意批评，而要在否定中有肯定，寓批评于表扬之中。因而，平常在与学生接触的过程中，我总是亲和地拍拍学生的头，表示颔首或鼓励，在批阅学生作业或试卷时，每发现学生的点滴进步，总会在上面批上“很好”、“你能行”、“你会学好的”等鼓励性语言。

三、实施挫折失败教育，让学生成为具有健康人格的人

在人的成长道路上，失败与挫折就像预先为人设下的激流险滩，只有通过它，才能达到成功的彼岸，青少年在成长的过程中，总要经历大大小小的挫折的“磨合期”。对此，教师要时刻提醒学生：当遇到挫折或失败时，要挺住，不气馁，敢于承认和正视挫折的存在，要有和挫折抗争的精神，学会在失败中奋起，在挫折中成长。去年我班有个学生，由于家庭贫苦他上完中专读了一年就辍学外出打工，去年他返校随原班就读，专业成绩不忍睹，基础课程三科成绩在30分以下，他心灰意冷，几乎想放弃学业，这时我向他伸出鼓励之手，帮助他总结经验教训，分析失败原因，重新制定新的奋斗目标，最终他以顽强的毅力克服重重困难，不断努力，以优异的成绩和扎实的专业技能找到了好工作。

四、合理组织竞赛与合作，激发学生的学习动机

激发学生学习动机培养 第12篇

关键词：中职学生,旅游专业,学习动机

众所周知, 学习动机是英语学习成败的关键, 对英语学习有着重要的影响。有强烈学习动机的人, 学习外语目的明确, 学习积极认真, 奋发向上, 能取得很好的成绩。与此相反, 缺乏学习目的性, 没有学习动力, 碰到困难就灰心丧气的人则成绩较差, 学习成功的可能性也就无从谈起。

中职学校的学生学习基础尤其是英语基础都很薄弱, 绝大多数学生词汇量极其缺乏, 不会音标, 不会拼读单词, 写作和口语能力差, 基本语法知识不全, 故而英语学习兴趣不浓。而对于旅游专业的学生来说, 英语是他们的必修课。旅游业属于服务业, 无论是导游还是酒店的服务员, 更多的是人与人之间的沟通和交流, 语言的作用可见一斑。这就要求学生掌握丰富词汇以及旅游接待过程中相关内容的特定表达方式, 提高学生的口语表达能力、阅读能力和翻译能力, 为以后的工作打下良好的英语基础。在这样的背景下, 激发旅游专业学生的英语学习动机就成为英语教师的当务之急。以下是笔者在激发和培养学生英语学习动机方面的一些实践及感想。

1 发现需求, 端正学习动机

从心理学角度分析, 中职学生缺乏英语学习动机主要原因是认识不到学习英语的需求。不少学生认为职校的学生是差生的代名词, 将来不可能用到英语, 因此没有必要学英语;而且自己英语基础本来就差, 想学也听不懂, 还是放弃省心。因此, 要激发学生的学习动机, 首先让他们意识到学习的需求。在新生入学伊始就要通过各种教育方式如集体教育、个别谈心、案例参照等来宣传技校生学习英语的必要性, 在学生心中产生“学英语有用”的共鸣。开学初的第一课, 我播放了奥运会期间北京人学英语的宣传视频, 以及一段对故宫的英语解说视频, 目的在于让学生认识到英语学习在其专业中的重要性, 从而激起其学习动机。

2 抓基础, 保持其学习动机

学生意识到英语的重要性, 也就产生了学习的兴趣。但是由于他们的英语基础太差, 平时上课如果听不懂, 很容易丧失学习信心, 进而产生厌学心理。因此作为教师, 要想方设法减少学生心中对英语的畏惧心理。笔者是从补习学生的英语基础着手的。

(1) 学生感到英语难学, 很大一个方面就是因为单词不会读, 单词发音不准, 记不牢, 总之是词汇量不够。因此在开学初用几个课时加强了音标教学, 力争让每个同学过音标关, 能自己拼读单词并利用读音规则记单词。实践下来, 感觉效果真的不错。学生至少对生词少了一种畏惧感。

(2) 向学生介绍基本的构词法知识。学习英语最重要、最基本的任务是对词汇的记忆与掌握, 然而从目前学生的学习状况来看, 词汇仍是妨碍他们提高综合语言能力的一个主要因素。多数学生的词汇能力较差, 有的学生甚至连最基本的词汇也没掌握。这势必会影响他们听、说、读、写、译等各项技能的发挥。许多学生缺乏基本的英语构词法知识, 最常见的前缀、后缀都分不清楚, 而我们都知道语言中词汇的丰富主要是通过构词法创造新词来实现的。学生掌握一定的构词法知识, 可以促进其词汇学习及词汇量的扩大。所以在之后的教学中引入了“构词法”的讲解, 向学生介绍了英语的三种构词法以及常见的前后缀及其意义, 对学生进行了针对性的训练, 希望能在增加词汇量方面对他们有所帮助。

(3) 针对学生语法知识薄弱的现象, 有针对性的对语法知识进行了复习。对于学生来说, 高中英语最难学的就是语法知识。英语语法条目繁多、难记, 而且枯燥无味。学生说, 记了那么多的语法条目, 很容易混淆, 而且不会用。对此, 笔者认为:在语法学习中要善于找规律, 做个有心人, 变复杂语法为简单。所以在复习的过程中, 在前人总结的基础上, 利用了好多顺口溜, 巧记固定搭配等方法。如学生最容易混淆的八大时态, 就可以用各种时态的主动及被动语态的顺口溜, 帮助学生理解。 教师应力图使抽象、复杂、难以理解的问题变得具体、形象, 以便与学生的理解。

3 培养兴趣, 增进学习动机

职业学校的学生学英语的兴趣日益减少, 甚至逐渐丧失学习信心。教师应努力培养学生的学习兴趣, 增进学习动机。

(1) 以表扬、鼓励为主。表扬和奖励的形式除了口头、书面表扬外, 还有小奖品。如糖果, 巧克力等。奖品奖给主动参与课堂活动学生及学习有进步的学生特别是那些基础差、学习兴趣低、平时不愿主动交际的学生。只要他们有明显的进步, 就奖励他们, 让他们感到成功的喜悦, 从而提高学习兴趣。

(2) 在教学环节容许的情况下, 腾出5min左右的时间让学生做一个或两个小节目。可以唱歌 (尽可能唱英文歌) , 可以讲故事, 可以讲笑话、猜谜语, 甚至还可以让学生起来跳舞。这些看似与课堂无关, 但是, 学生能在整堂课中很好地放松一下, 这对他们继续上好下半节课是很重要的。英语课堂上应是一种轻松愉快的气氛, 这样一节课下来学生在快乐中学到了知识, 师生之间又可以相互增强自信心。

(3) 将英语游戏引入课堂。游戏能调动学生的情绪, 而且易于引导, 使沉闷的课堂得活跃, 大大提高教学效率。游戏还可使学生感到英语确实是交际工具, 是与现实生活密切相关的, 从而提高对英语的认识, 使英语学习具有实际意义。为此, 笔者也搜索并且借鉴了很多适合课堂的游戏。比如读单词时, 为了避免学生因乏味而不跟读, 就采用了别人推荐的“踩地雷”的游戏, 课堂气氛好, 学生也乐意学。笔者用过的游戏还有:单词接龙, 听音辨人, 英语字谜, 传话等。在游戏中, 学生的注意力高度集中, 聪明才智得到充分发挥, 平时学到的知识得到充分运用。

4 培养实践能力, 强化英语学习动机

旅游专业是一个实践性很强的专业。平时的教学中笔者比较注重将英语知识渗透到其专业实践中。比如, 在日常教学中, 笔者要求学生轮流当值日生, 值日的任务就是学生每人都准备一句旅游常用交际用语或两三个与旅游相关的词汇, 如兰州小吃或景点的英文名称等等。轮到自己值日时, 将准备的句子或词汇每节课前写在黑板上, 供大家摘抄并记忆。这样做的目的一是为了积累词汇量, 二是将英语学习与其专业紧密相连, 时刻提醒学生英语学习在其专业中的重要性, 以巩固其学习动机。

此外, 还要求学生结合自己的专业知识, 对身边的或是熟悉的景点进行英文解说, 基础好的同学可以自己写, 基础稍差的同学可以参考其他资源。在此基础上, 每学期举行一至两次英文导游词比赛。比赛中学生从服装到道具都做了精心的准备。获胜与参赛的同学都得到了相应的奖品。整个过程学生兴趣盎然, 从中体会到了成功的喜悦, 也意识到了英语在其专业中的地位。

通过这样的实践活动, 既可以把专业性知识融进英语教学, 使学生在获得英语语言知识的同时, 也获得了专业知识, 也有助于提高学生的专业素质。在教学中融入实践性内容, 必定能起到化难为易, 化繁为简, 化枯燥为生动的作用, 从而激起学生学习的浓厚兴趣。

众所周知, 学习动机与学习本身是相辅相成的。教师如果能适当地利用有效的学习动机来激发学生学英语的积极性, 就能推动学生学英语的热情和氛围, 取得良好的学习效果。

参考文献

[1]文秋芳.英语学习者动机观念策略的变化规律与特点[J]外语教学与研究, 2001, (2) :105-110.

[2]曾小珊.外语教学中如何激发学生的学习动机[J].陕西学院学报, 2001 (4) .

[3]胡春洞, 王才仁.外语教育心理学[M].南宁:广西教育出版社, 1996.