教学考试方法改革

教学考试方法改革（精选12篇）

教学考试方法改革 第1篇

英语是中小学校普遍开设、学程最长的科目之一。专家指出, 降低英语学科分数在高考招生中的权重, 不是不重视英语, 而是要突出语言的实际运用, 回归到工具学科应有的位置。学生花了很多的精力, 投放了很多时间, 最后却张不开嘴, 还听不懂。归根结底, 还是我们的课堂教学方法和考试方法存在着很大的进步空间。

当前的英语课堂教学就像是一场有点乱了的演唱会, “主角”始终被中考和高考这根指挥棒左右, 即便使出了浑身解数, 拼命地吹拉弹唱, 效果往往不尽如人意。所以, 要想使得这场已经乱了的演唱会有序进行, 首先应该要改变当前的考试方法。

英语作为一门语言工具, 一线教师在不同类型的课堂教学中都精心设计了听、说、读和写这四个环节的比重, 那么在选拔和评价学生时, 是不是应该是把学生的听、说、读和写这四种能力作为检测的重点呢?笔者认为中考和高考不应该社会化, 更不应该一年两次, 取最高成绩计入总分, 而应该是全国统一每年进行一次英语学业水平考试, 试卷的结构也应该是听、说、读、写四种能力各占25%, 学生最后收到的成绩单分别用等级来显示该学生使用英语的能力和水平, 只有这样, 学生才能从重复练习的语法学习中得到彻底解放, 才能改变普遍存在的哑巴英语学习状态。

听力和阅读这两个部分在中考和高考中都已经比较成熟了, 关键在于分值的把握和题型的变化。听力和阅读的分值在整个试卷中的权重分别不宜超过25%。别小看这个比值, 它将指挥着中小学生学习时间的分配, 很有可能教师和学生都会花过多的时间去研究所谓的“听力答题攻略”、“阅读答题攻略”, 而忽视口头表达。分值比例没有把握好, “哑巴”英语的结果还是摆脱不了。听力和阅读题型的变化应适应时代发展的需要, 选择题目数量不宜太多, 题型的选择应符合其语言的工具作用, 要把握好相应的度。

然而, 写作和口语考查部分笔者觉得还存在着很大的不合理因素。随着电脑的广泛使用, 学生们越来越不重视个人的英语书写质量了, 例如, “g”和“y”, “h”和“b”等字母在书写时很难区分, “失之毫厘, 谬以千里”。在写作的评价标准中如果加入适当比例的书写比值, 应该更能公平公正地反映出学生的个人修养和素质。口语考查的评价标准可以设计为12个水平 (level) , 每个水平又分为A、B、C、D四个不同的等级 (degree) , 在高校评价和选拔学生时, 应该是要看这12个等级的走势趋向, 而不仅仅是某一次的分数。

英语考试方法改革之后, 势必推动英语课堂教学方法的改革。学生每年要拿到相应的英语学业水平的等级证, 那么学生心目中英语无用、无趣、难度太大等消极思想和焦虑、厌烦等消极情绪随之也就烟消云散了, 英语学习再也不是一种煎熬了。

“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”。从学生一开始学习英语, 就要注意指导学生去背诵。刚开始时, 让学生背诵比较短的句子, 也可以让学生读一句背一句, 然后再逐渐加大长度和难度。例如, 在背诵“After a time, we noticed a snake charmer with two large baskets at the other side of the square, so we went to have a look at him.”的过程中, 我们应该先指导学生熟读“a snake charmer”、“two large baskets”、“the other side of the square”和“have a look at him”这四个短语, 然后再逐渐用“we noticed”、“with”、“at”和“so we went to”把这四个短语连接起来, 就像玩拼图游戏, 很快学生就能在理解的基础上背诵出比较长的句子来了。教师也可以参与到背诵的环节中来, 亲身感受一下在背诵过程中的学生可能遇到的实际困难, 并教授解决的方案。教师坚持督促学生朗读并背诵英语, 学生一旦养成背诵的好习惯, 教学就成功了一半。

除此之外, 教师务必用规范、简单、语速适中的英语口语来组织英语的课堂教学, 长期坚持下去可以培养学生的英语听说能力和语言运用能力。尽可能使用直截了当的英语口语指令, 例如“Here we go”, “Fantastic”, “Let’s come to page 16”等开展教学的各个环节, 最好不要用中文来进行英语课堂教学的组织。为了避免、化解学生害怕开口说英语的尴尬, 课前的几分钟, 可以让学生通过讲讲英语小故事、唱首英文歌曲或进行简短的问候来拉开英语教学的序幕, 让学生轻松地融入英语课堂。英语课堂教学环节中要弱化英语语法教学, 表演课、演讲课、活动课都是不错的选择, 让学生用英语表达自己的想法, 培养学生良好的语感。

把文化教学融入语言的教学过程中。教师在教学中要以正确的教学态度让学生认识到语言和文化是密不可分的, 要帮助学生正确地评价别国的价值、习惯、信念、观念等文化因素, 端正自己的语言学习态度。在教学中, 利用一些生动有趣的故事 (如名人传记或外国电影等) 激发学生学习的积极性, 维持学生的学习热情, 保证精力的投入, 从而保证学习目标的实现。通过不同形式的实践活动, 如学校英语角、收听英语广播、学英文歌曲等提高学生积极学习的动力, 培养学生的综合运用英语的能力。

这次的高考改革制度以高考科目作为突破口, 从长远来看, 这次改革将逐步打破用单一分数来选拔和评价学生的现状, 不仅能够推动教育教学改革发展的进程, 更能合理有效地推进整个社会的发展。

摘要：新的高考制度一出, 很多英语学科的教师很是纠结, 不知道今后该如何去教英语。究其原因, 英语考试方法有可以改进的地方, 考试方法的改革直接影响到英语课堂教学方法转变。当然, 英语教师更要清楚地认识到, 英语是一门实践性很强的工具学科, 在教学的过程中尽量避免研究试卷, 把重点放在培养学生听、说、读、写这四种运用语言的能力上。本文中, 笔者将浅谈一下个人的看法和观点。

关键词：改革,英语课堂,教学方法,考试方法

参考文献

[1] (英) 亚历山大, 何其莘著, 新概念英语[M].北京:外语教学与研究出版社, 1997 (10) .

[2]张丹.初中英语有效教学和谐课堂[M].北京:光明日报出版社, 2008 (5) .

[3]王道福.教师教学基本功的新修炼[M].北京:光明日报出版社, 2010 (4) .

[4]于勇.教学技能训练 (中学英语) [M].北京:当代世界出版社, 2001 (5) .

[5]胡春洞.英语教学法[M].北京:高等教育出版社, 1990 (9) .

高职教育考试方法改革探讨 第2篇

高职教育是我国高等教育的一种类型,在我国加快推进社会主义现代化进程中具有不可替代的作用.近年来,我国高职教育有了很大的发展,但从理论到实践还存在诸多问题.本文分析了高职教育现行考试方式存在的`主要问题和弊端,提出了我国高职教育考试方式的改革对策.

作 者：叶金花  作者单位：宁夏工商职业技术学院,宁夏,银川,750004 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(27) 分类号：G71 关键词：高职教育   考试方法   改革  

中职学校考试方法改革的探索 第3篇

关键词：考试方法、改革、效果

我校由原河源师范学校转制而来，现与河源市广播电视大学实行“两校合一，资源共享”的办学方式。原河源师范学校主要培养小学教师，专业设置和课程设置单一，考试方式比较简单，主要采取闭卷考试的方法。而现在作为职业技术学校，设置有十四大类的专业，专业课程设置亦非常复杂，如果还是只采取闭卷考试的方法对学生的学习进行考评则明显不够科学，因此必须改革原来的考试方式方法。我们知道，考试是教学工作的重要环节，是评价教学效果的主要手段，是培养良好学风、提高教学质量的重要保证。我校在学校领导的正确领导和教务科的指导协调下，由各教学部和各专业带头人经过充分的讨论，各专业和各课程实行不同的考试方法，采用符合课程设置要求和学生实际的考试方式和评价方式。经过几年的实践，取得了较好的效果。下面笔者谈谈我校的考试方法的改革情况供同行商榷。

一、传统考试方法的弊端

在中等职业技术教育中，传统的考试多采用期末闭卷的考试方法。这种考试方法的流程是这样的：学校在期末时规定考试的时间，统一安排各专业各科目的考试；试卷由科任教师出题目，考试内容也由科任教师自由定，答案只有标准答案；统一考试结束后，试卷由科任教师拿回批改，学生的考试成绩评定由科任教师说了算；考试的试卷分析由科任教师把握。分析这种传统考试方法其实存在着很多弊端，不注重培养学生理论学习之外的技术能力，不利于学生综合素质的提高。一是统一考试时间，把期末进行的学业成绩考试作为对教学的最基本的评价，而在中等职业技术教育中，学生的运用专业理论知识和技能技巧进行社会实践的基本能力是很难从一次考试中得到真实和全面的体现。这是考试制度上的弊端。二是考试形式单一，只采用闭卷、笔试的形式进行，而口试、实操、综合考试、作品设计等考试形式很少见，只考只有理论知识的试卷，不能考查学生的专业技能技巧，这是考试形式上的弊端。三是考试内容由科任教师说了算，试卷由科任教师出试题，且只考查学生的理论知识，导致

学校难以监控科任教师的教学质量，这存在着考试内容上的弊端。四是考试结束后，试卷由科任教师批改，考试成绩由科任教师评定，一般是按教师编制的“标准答案”给分，个别教师分数的评定存在着较大的随意性。学生的平时学习表现没能在期末成绩上体现，成绩评定不能综合体现学生的知识、能力、素质的协调发展。这是考试成绩评定上的弊端。五是对于考试试卷分析，科任教师大都应付了事，流于形式，试卷分析没有起到应有的作用，不能正确、全面地分析学生掌握专业知识和技能水平的情况。存在试卷分析上的弊端。六是考试与职业资格证书考试脱钩，考试只是纯学业考试，与职业资格证书考试没有任何关联，这是不符合职业技术教育对学生要求“双证”的规定，明显存在考试效能上的弊端。

二、考试方法改革的基本原则

1．坚持解放思想，勇于创新，形式多样的原则。打破传统的期末考试“一张试卷定乾坤”的观念和方法，大胆创新，考试形式多样，要以特有的考试方式显示学生的学习成果，注重学生的平时学习和专业技能考核，锻炼和培养学生的实践能力、创造能力和想像能力。

2.坚持考试以教学为本的原则。坚持考试改革促进职业教育的指导思想，研究在教学中如何应用更加合理的形式进行教学质量考核的实践，以考促教，教中带考，不考不教。

3．坚持遵循教育教学规律和保证人才培养质量的原则。坚持考试改革要与教学内容、教学方法改革相协调，巩固在教学内容、教学方法改革方面已经取得的成果，加强创新教育，促进职业技术教育，建立良好的学风，保证人才培养质量。

4．坚持突出学生在考试中的主体性原则。考试是学生自我展示的过程，必须让学生在考试中充分发挥自主精神，充分调动学生主动参与的积极性，把考试作为锻炼自己及主动学习的过程，以提高学生的学习热情和学习专业知识技能的信心。

5．坚持考试实施过程的可操作性原则。新的考试模式要有良好的可操作性，考试内容科学合理，难易适中；考试方式便于组织实施，具有实践意义，考试改革要保证教学秩序的稳定。

三、考试方法改革的实践

考试是评价的主要方式之一，考试应与其他评价方式相结合，要根据考试的目的、性质、内容和对象，选择相应的考试方法。考试的方式方法形式可以多样化，要想方设法激起学生的兴趣，不让学生害怕考试，要充分利用考试促进每个学生的进步。借鉴国内其他职业院校考试方面的成功做法和经验，并结合我校教育教学和学生的实际情况，根据不同专业、不同课程特点，我校在考试方法改革上有以下几种模式：

1.“平时+期末考试”模式。本文这里据说的“平时”是指学生课堂出勤、课堂学习态度、课内外作业、小测验、言谈举止等平时学习的表现。本考试模式要加强平时考核，提高平时考核的比重，降低期末考试的比重，可达到6：4的比例。实行这种考试模式的目的是促使学生重视平时的学习过程，加强平时的学习，掌握坚实的基本知识、基本理论，促形成良好的学习态度和学习习惯。该考试模式主要适用于《语文》、《数学》、《英语》《德育》等公共课程和《乐理》、《旅游史地知识》、《幼儿卫生学》一些专业基础课等课程。

2.“平时+实训操作”模式。该考试模式主要适用于《电子商务实训》、《点钞》、《商务谈判原理》、《现代物流管理》、《电视机原理与维修》等跟实际联系紧密、操作性比较强的课程。其中实训操作是指让学生根据课程要求进行实际动手操作、注重实操能力等考核方式。实行这种考试模式的优势在于学生可以根据所学知识进行自主决策以及实际操作，能极大地激发学生学习的自主性和积极性，培养学生解决问题的实际能力。

3.“平时+作品设计”模式。这种模式主要适用于市场营销专业和美术设计专业的《广告策划》、《企业形象策划》、《包装设计》、《标志设计》等课程。其中平时考核的形式主要由主讲教师根据各章节的内容，布置若干个小的任务，让学生独立完成的方式构成；而期末考试则要求学生完成一份企业广告或企业形象策划书或设计作品，并对自己的策划方案或设计作品进行解说、说明和评析。这种考试方法不仅能考核出学生策划书的质量、实际的动手能力，而且能考核出学生的设计思想、理念、口头表达能力以及对问题的综合分析能力和解决能力。

４.“平时+调查报告”模式。这种考试模式主要适用于《市场营销》、《商业经营实务》等紧密联系社会实际的课程。其中调查报告的内容是将学生分成若干小组，每一小组负责一个街区的调查，最后形成调查报告。采用这种考核方法可以有效避免理论知识的枯燥性，加强学生对实际工作的感性认识，同时又能训练学生的团队合作能力。

4.“考核+考证”模式。这种模式主要是结合本校的学生技能考核周进行的，比较适合于在中职二年级推行。我校的学生技能考核周是要求中职二年级所有学生都要参加，一些专业的技能考核联合市人力资源保障局技能鉴定所进行，考试内容为该专业职业资格证书考试内容，通过者由市人力资源保障局颁发职业资格证书，该科成绩亦评定为优良。亦可组织专业成绩比较好的学生参加全国信息化计算机应用技术资格认证考试(简称CCAT) 。CCAT是为社会培养以动手能力和管理能力为主要特色的、全国性的认证考试项目。取得CCAT资格证书的学生，该科成绩亦评定为优良。这种考试模式更加强调学生对所学的专业知识和原理的理解、体会以及专业技能的实操能力。

5. “平时+口试”模式。这种模式主要适用于学前教育专业、小学教育专业、商务英语专业和旅游管理专业的《说话》、《演讲与口才》、《英语口语》、《模拟导游》等课程。口试是传统考试中最忽视的一项考查，在职业教育中，我们对一些专业的课程加大了口试力度，对说话、朗读、背诵、演讲等进行全面考查，教师充分利用图片、多媒体教具设计情境，让学生当场对话、演说，加强口语的运用能力，让学生能讲会道，从而提升学生的专业水平。

四、考试方法改革的效果

我校在考试方法改革方面不断探索，通过对不同专业、不同课程采取各种不同的考试方法，取得了比较满意的效果：考试效能显著，能充分调动学生学习的积极性和主动性，学生比较注重平时学习和专业技能学习，分析问题、解决问题的能力明显提高。

1. 考试形式多样，注重专业特色。

我校在考试制度设计上注重不同的专业特色，结合各学科特点，考试形式多样，新颖独特，着重学生的平时学习的考查，既考理论也考实操，既考期终也考平时，加强培养学生的专业技能技巧，最大限度地体现中等职业技术教育的优势。

2. 考试内容科学，帮助学生树立自信。

我校的考试方法改革注重学生的专业技能技巧的考核，也注重学生的平时学习考查，考试的内容不仅在书本上，而且也在实践中，期末考试不需要突击复习或者死记硬背，它的比重只占成绩评定的40%，只要学生平时学习表现好，积极训练专业技能，该学期的学科成绩一般都能合格，从而让中职生重新找回曾经失落的自信，树立正确的人生观。

3. 学校教学质量监控有抓手，教学质量显著提高。

因我校的考试方法的改革注重对学生的平时学习的管理和考核，增加了平时大量具体细致的工作，对于科任教师来说确实很辛苦很多，但是学校对教师的教学质量监控工作却有了很好的抓手，通过检查学生的平时学习的管理考核登记表，就可发现科任教师是否重视对学生平时学习的管理，是否注重对学生的专业技能训练，这也对科任教师形成了一定的教学促进压力。因此，自从实行考试方法改革以来，我校的教学质量有了明显的提高，学校的校风、班风、学风有了良好的转变。

考试方法的改革，注重学生的平时学习检查，考试方法多样，内容科学，把大部分学生的学习积极性调动起来了，不再把考试作为沉重的负担，帮助树立学生的自信心。目前，我们的考试方法改革正在探索阶段，但教师、学生和家长都已初步感受到了新的评价理念给教育教学带来的可喜变化。考试方法改革中存在的问题还有待于在教学实践不断完善，不断进步。

参考文献：

1. 赵煜恒.<<管理学院关于课程考试方法改革的若干思路和探索>>. http://news.cslg.cn/ReadNews.asp?NewsID=27657

教学考试方法改革 第4篇

《信号与系统》作为高校信息类专业的核心专业基础课, 一方面以高等数学、工程数学及电路分析基础等课程为基础, 同时又是相关专业后继的自动控制原理、数字信号处理和计算机控制系统等专业课程的先修课程, 在专业教学中起着承上启下的作用, 是一门理论性、应用性极强的课程。著名教授A·V·奥本海姆在他所著教科书《Signals and Systems》的前言中指出:"信号与系统课程不仅是工程教学中一门非常基本的课程, 而且也成为工科学生在大学教育阶段所修课程中最有得益而又引人入胜和最有用处的一门课"。该课程的重要性是其它课程不可替代的。

《信号与系统》是建立在数学旗础之上, 具有理论性强、抽象概念多、数学推导严密等特点。从宏观上说, 就是围绕一个基本问题:给定一个线性时不变系统时, 在输入信号、系统和输出信号已知二者的情况下, 如何求得第三部分。整个课程内容包括两大系统--连续系统和离散系统或三大变换--傅里叶变换、拉普拉斯变换和Z变换, 在教学内容中应突出三个变换之间的内在联系及变换域的意义进行讲授。同时"信号与系统"也是一门实践性强、渗及知识面广的课程。在教学过程中, 要在有限的学时内高质量地完成教学任务、取得良好的教学效果, 就需要教师不断探索研究新的教学方法、教学手段和考试方法, 充分利用现有教学资源改革教学手段。因此, 针对教学存在的问题, 对信号与系统深程教学进行改革和实践。提高《信号与系统》课程的教学方法、教学手段及考试方法是信息类专业人才培养的重要目标。

2. 改革方案

2.1 教学方法的改革

教学方法是指在一定教学思想指导下, 教师和学生为实现教学目的, 传授和掌握教学内容, 利用一定教学手段, 师生相互作用活动方式的综合。教学方法是一种既包括教师教学又包括学生学习的方法体系, 是教和学的有机结合与统一。

在《信号与系统》授课过程中充分利用对比教学方法。把傅立叶变换、拉普拉斯变换和Z变换三种变换的基本原理和性质的作比较, 就会发现许多相似的结论, 这非常有利于学生学习、理解和记忆。另外, 信号的分析有时域分析和变换域分析两种方法, 连续信号的时域分析方法是微分方程, 变换域分析方法是傅氏变换和拉氏变换;离散信号的时域分析方法是差分方程, 频域分析方法是Z变换, 两大系统的描述和分析方法又有许多相似和可比之处。

根据我校学生个性化强、个人只标的差异以及我校多规格、个性化、模块化的应用性人才培养模式, 在实际的课程教学过程中因材施教, 分层次教学。针对一般学生, 要求掌握基本内容, 完成基本作业, 选做补充作业。对部分有志考研和自己要求高的学, 从严要求, 高标准, 除完成基本作业以外, 还可根据自身实际情况完成补充作业和课外小项目。对一些数学基础较差学生, 只需要扎实认真的完成基本作业, 并鼓励他们利用教师提供的课程学习辅助资料进一步巩固最基本知识, 以提高理论成绩较差学生的学习积极性。在实验教学中, 也对不同层次学生提出不同的要求, 对于一般学生完成基本实验内容后, 可以根据兴趣选做部分扩展内容;对有志考研和自己要求高的学生要求完成所有实验内容, 并开放实验室自主完成其它实验。

在实验教学过程中软硬件实验相结合。我校信号与系统实验设备就能完成连续时问信号系统的验证性实验, 比如信号的基本运算、非正弦周期信号的分解与合成, 信号滤波, 抽样定理等实验。在学生完成以上基本实验的基础上, 作者用Matlab开发了一个信号与系统实验系统, 学生利用其可以完成信号的卷积、离散信号的运算、离散系统的分析的基本实验;还能够完成回波消除、工频噪声消除和滤波器设计等综合创新性实验。

2.2 教学手段的改革

教学手段是指教师用以运载知识、传递教学信息的物质媒体或物质条件, 是教师进行教学活动所必不可少的辅助用具。

在充分利多媒体教学手段的同时重视传统教学手段, 两者有机结合, 优势互补。应用电子教案、动画和Matlab编写的教学辅助软件, 通过多媒体教学代替原来大量的板书, 这样既可节省时间, 使教师集中精力传授教学内容, 又可通过生动形象的演示加强学生对教学内容的理解, 更能够吸引学生的注意力, 激发学生的学习兴趣, 提高教学效果。如信号的频谱分析, 往往要推导大量的公式, 学习也很难理解信号在频域的特征, 而通过幻灯片演示, 就可以细致地了解信号的时域和频域特征及他们之间的相互关系, 一目了然。对于逻辑性较强的推导过程、例题的解答等内容则适当采用传统的板书方式为主, 以引起学生的足够重视, 也利用学生记笔记。只有将两者有机的结合, 才能收到事半功倍的教学效果。例如图解法计算卷积积分是教学中的一个难点, 先用板书进行整个过程的求解, 再用Flash动向展示板书求解过程。

抽样定理也是学生掌握的一个重点与难点, 当一个信号的抽样时间慢慢变大, 其频谱由不混叠到混叠的变化过程用Matlab编写的程序展现出来, 学生就有一种恍然大悟的感觉, 不但加深了印象, 而且激发了兴趣, 然后再用板书进行相关推导与例题的讲解。对于任意信号的分解、周期信号的分解与合成、周期信号的频谱等内容也采用了板书推导、计算与动画相结合的方法, 获得了较好的教学效果。

网络教学平台是课堂教学的有益补充。充分利用网络教学平台, 为学生提供更多的教学资源, 包括文本、动画、软件和视频的教学资料;利用教学平台的留言板来实现教学互动和师生交流, 基本不受时间和空间的限制。

2.3 考试方法的改革

考试方法和考试内容对学生的学习起着引导作用, 是教学过程的一个重要方面。专业人才培养模式的改革与创新, 必须突破现行学生评价体系的束缚才有成功的可能。

我们主要进行了两方面的改革考试方法, 一方面加大实践教学环节的考试, 任课教师根据本课程情况, 适当调整实验环节的比重, 比如, 综合性或设计性实验、课程设计等环节, 均有明确的规范要求和考试标准, 考试方式也在不断地改革;另一方面继续探索考教分离的考试方法, 使考试真正成为检测和促进教与学两方面的有效手段。考风带动学风, 克服教而不导现象, 加强课内课外的辅导工作, 提倡辅导学生掌握知识点, 杜绝习题集上画题、背题的现象。既严格进行考试, 同时又要加强试卷的质量控制, 控制不及格率10%―20%。

3. 结论

信号处理学科涉及面广, 发展迅猛, 各种分析、处理方法不断更新。由于《信号与系统》课程的特殊地位, 它把信号与系统的基本知识与数学分析的基本内容紧密联系起来, 为巩固、深化和提高数学分析的知识提供了一个很好的场所。同时, 我们通过对该门课程的一系列改革, 取得了较好的效果, 教学质量有了显著的提高。但关于如何调进一步整教学内容以适应学科和信息技术的发展, 如何调动学生学习的积极性、提高教学质量还需要不断的探索。这时, 对教师也提出了更高的要求, 教师应秉承优良传统, 积极进行科学的教学研究, 提高自身的专业素质, 优质的教师队伍是教学质量的基本保障。

摘要：《信号与系统》是电子信息类专业的一门核心基础课。为了有效地上好该课程, 需要进行教学改革, 本文从教学方法、教学手段及考试方法等方面提出了一些改革方案, 教学实践结果表明我们的改革是有效的。

关键词：信号与系统,教学方法,教学手段,考试方法

参考文献

[1].Oppenhem Alan V.刘树棠译.信号与系统[M].陕西:西安交通大学出版社, 1998

教学考试方法改革 第5篇

供应链管理是物流管理专业的主干课程，学好这门课程，不但能够提升学生对现代物流业的认识和适应能力，同时能辐射相关专业课程内容的学习，如物流企业管理、配送中心设计与经营等课程，但是，长期以来，对于本门课程考试方法仍然沿袭传统的方式：以期末考试一张考卷评定学生学习的优劣，不但不能全面客观地反映学生学习的全貌，而且严重影响学生课业学习的积极性和课程的教学效果，因此，我们高校教师有必要对供应链管理课程考试方法改革进行初步探讨。

一、考试方法改革的意义

高职高专教育的目标是面向生产、建设、服务和管理第一线，培养懂理论又具有高技能的实用型人才，针对不同专业不同课程的考试方法的改革具有重要意义。

1.突出综合能力，提高教学质量。

在实践中积极深化教学内容和教学方法的改革，探索建立符合现代高等教育教学规律的考试制度，通过考试方式向多样化转变，考试内容向注重综合能力考核转变，成绩评定向综合性转变，引导教学内容和方法手段的改革，培养学生综合能力，提高教学质量。

2.实现人才培养目标。

考试方法改革有利于提高教学质量和促进教学目标的实现，增强学生自主学习和分析问题、解决问题的能力，全面实现高职人才培养目标。

3.客观公正地反映学习效果和教学效果。

考试方法改革遵循高职教学规律，符合学校的实际，根据课程类型、性质和教学条件采取合适的考试方法，有利于客观公正地反映学习效果和教学效果。

4.促进教学内容与方法的改革。

由于考试方法改革的目的就是要促进高技能型实用人才知识应用能力与技能的发展和提高，实现人才培养目标，并在“课程考核纲要”的教学目标中有明确的要求。因此，教师为了实现技能和能力培养目标，必然要进行教学内容和教学方法的改革，要促进考试由“知识本位”到“技能、能力本位”的转变。

二、供应链管理考试方法改革的模式

考试不是目的，是实现目的的手段。考试的作用一是全面、客观和公正地评价学生实现教育目标的程度；二是发挥考试的督导功能和教育教学等功能，充分调动教学双方的积极性和主动性，促进教育目标的实现，不断提高教育教学质量，结合供应链管理课程的性质和高职教学的实际，课程考试方法可采用如下几个模式。

1.改理论考试为操作考试方式

过去供应链管理课程一般采用笔试，现针对具体的学习模块改为操作考试，学生团队通过合作完成计划，最后进行答辩考核。如在讲授供应链环境下企业生产计划与控制这一部分时，可将企业的主生产计划、物料需求计划和生产作业计划三个层次分配给三个学习小组进行实地操作，让他们制定简易企业计划，并进行交叉测评，教师根据学生完成过程及结果评分，这种考试方式不但考察了学生的理论基础和应用知识的能力，促进了学生的学习，同时加深了学生对所授内容的理解。

2.模拟情景考核与期终考核相结合改变只采用平时到课和期末考试进行成绩的评定的一贯做法，在此基础上增加情景模拟考核模块。具体可依据教学环节由教师设置模拟情景，情景模拟在很大程度上锻炼了学生的活学活用能力。如在供应链库存管理部分介绍完毕后，教师可以制订情景模拟的题目有学生分组完成，考查学生应用理论知识解决实际问题的能力。具体可以采用如下方法：教师将授课班级分成A、B两组，并相对而坐，围成圆圈，教师再每10分钟发放一个题目（也可以抽签），第一节由A组制定库存方案，B组分析评价方案；第二节两组轮换角色。教师公布题目后，负责制定库存方案的一组用抢答的方式确定制定方案者，经过5—10分钟准备后提出一个简要的库存方案。库存方案提出后，另一组成员对该库存方案进行评论，指出其合理之处及存在的问题和不足；制定一方本组人员可对库存方案做进一步补充和解释说明。每一个库存方案的题目大约进行10分钟，总共利用大约两节课时间。

3.闭卷考试改为开卷考试方式

针对供应连管理课程的特点，试卷内容可设定为理论联系实际的开放性试题，这种考试方式考查了学生应用所学知识分析问题、解决问题的能力，考查了学生的创新精神。

4.平时到课与口试相结合的方式

传统的考试方法无法考查学生对实际问题的解决能力，特别是学生的职业能力，而采用口试考查法，就可以很直观的考查到学生对这门课的掌握程度。口试时，让学生现场抽题，教师从表达、内容、时间掌握等方面评分。这种考试方式的改革与教学内容、方法改革联系非常紧密，有力激发了学生的积极性。

5.采用课程方式

这种方式考查了学生利用Internet网、光盘检索、处理资料以及应用所学知识分析问题的能力，还锻炼了学生调查、分析和对信息的处理能力，非常适宜阶段性学习或整个课程学习结束后对于学生的考核。供应链管理课程可以采用这种方式进行考核，不但锻炼学生能力，又会养成学生独立分析问题和解决问题的习惯。

三、实施效果

通过上述考试方法与内容的改革实践，突出了知识的应用，技能与能力的考核，推动了教学内容与方法的改革，强化了学生职业技能和能力的培养，促进了学生自主学习，提高了教学质量和高技能实用型人才的培养质量，使广大学生受益，赢得了广泛好评，特别是针对供应链管理这门课程和高职物流管理专业考试方法的改革和实践，全面提高了学生的素质、能力和水平，取得了良好的效果。

参考文献：

教学考试方法改革 第6篇

关键词：小学科学；评价

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）17-211-01

小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。学习这门课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。科学课堂教学把教学内容引向校园，家庭，社会，让学生在一个相对广阔的空间内亲历，体验一系列实践活动。学生愿学，乐学，科学课已经成为学生最喜爱的课程之一。

在欣喜地看到成绩的同时，我们也在思考，科学课强调以学生的亲身实践探究为主要活动形式，那么，热热闹闹的一堂课下来，学生在热火朝天的活动之后是不是真的有所收获呢？我区课改以来，除了语、数、外三科，其他学科已经取消了以往的卷面考试方法，怎样正确评价学生科学学习的质量促进科学课程的发展呢？根据我区的实际情况我们制定了以下的评价措施：

一、明确评价目的

科学课程的评价，就是要通过各种评价方法了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学，促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。

二、遵循科学的评价理念

在科学（3～6年级）课程标准中，明确指出：科学课程的评价应能促进科学素养的形成和发展，评价既要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程。科学探究是科学学习的中心环节，科学探究不强调科学知识的系统传授，而重视学生探究过程的体验，重视科学素养的养成。因此，其评价体系必然不同于传统单一的一张考卷、一份成绩的评价，而应该紧扣课程标准的评价理念，重点从学生动手、动脑“做”科学的志趣、态度、技能、方法、思维水平、活动能力等方面进行评价。

三、合理开展评价活动，努力做到四个“关注”。

1、关注评价的全程性。学业评价既要伴随着学生的探究过程，也要贯穿于形成科学素养的长期过程。如了解课前准备情况（包括资料的收集、材料的准备）、课堂提问、动手操作、观察记录、课后的延伸活动的反馈等，从而把科学课程的评价渗透到研究科学知识的整个过程之中。

2、关注评价的自主性。重视把学生作为评价的主人，让其对自己的学习和表现负责。改变教师是评价者，学生被动接受评价的现象。真正把学生作为评价的主体，发挥其内因的作用，推动个人成长。同时，教师在评价时还要时刻关注学生的个性差异，同样一个评价，对某人可能产生激励作用，换成另外一个人时，所起的作用就可能微乎其微，甚至可能会适得其反。

3、关注评价的多维性。包括评价内容的全面性、评价主体的多元性和评价方式的多样性。

（1）评价内容的全面性。科学探究方面。教师应重点评价学生动手动脑“做”科学的兴趣、技能、思维水平和活动能力。具体可以评价他们参与科学学习活动时观察是否全面；提问是否恰当；测量是否准确；设计是否合理；表达是否清晰；搜集、整理信息、进行合理解释的能力怎样等等。

情感态度与价值观方面。重点评价小学生科学学习的态度。观察学生的学习兴趣是否浓厚，学习动机是否强烈；能否尊重事实，尊重证据，能否大胆想象勇于创新；是不是乐于合作与交流，乐于采纳别人的意见，乐于改进自己的学习与研究；是否对自然和社会有关爱与责任感等等。

科学知识方面。教师应重点评价小学生对生命科学、物质科学、地球与宇宙科学诸方面最基本的概念和技能的理解过程和应用情况，而不是检查学生最终记住了多少信息。

（2）评价主体的多元性是指学生、家长、教师、社区、有关专家共同参与对学生学业的评价。如：我们布置的课外作业与家长一起观察喜欢的小动物，一起参与种植凤仙花等活动。在活动中家长对孩子的表现做出及时的评价，同时也使家长对科学课有了更多的了解和支持。

（3）评价方式的多样性。

科学课程的评价以真实的日常教学为基础，充分利用所有正常的教学活动和课外实践活动，全面反映学生实际的学习和发展状况。可供采用的评价方法很多，教师可以灵活采用以下一种或几种评价方法。

①教师的观察与访谈。科学教师应注意观察与了解学生的科学学习表现，据此安排教学内容，调整教学进度，改善教学方法，必要时开展个别教学指导。

②专题作业、作品分析。指教师注意学生科学探究过程中材料的积累。主要指探究活动中制定的实验计划、观察记录、课后延伸活动记录以及搜集的相关资料图片等等。也可以给学生布置一定的作业，如种植、饲养等活动，写好科学观察日记，鼓励学生就某一个专题开展调查研究，撰写科学调查报告。也可以在一个单元学习结束时，让学生就这一单元的研究主题自办手抄小报，或撰写科学小论文等。

③测验与考试。测验与考试有两种用法：一是在学习开始前对学生的已有知识经验进行摸底；二是在学习告一段落时对学生的学习结果进行总结。改变了过去以知识记忆为主的书面考试方法，注意新情景的运用，针对不同的要求，采用口试、笔试、现场操作等方法，着重检查学生分析、解决实际问题的能力。

④学生成长记录袋。成长记录袋这种评价方式关注学生学习和发展的过程，充分展现了学生的成长经历，将学生评价和日常教育活动融为一体。

在我区部分小班型的学校我们建议使用这种评价方法。教师可以灵活的确立成长记录袋的内容，如实验报告、个人搜集的图片资料、重要探究作品的设计和评价、探究活动的点滴体会和收获等。

4、关注评价的激励性。评价应以激励为主，教师的一个眼神、一句鼓励的话语，不但能使学生自主参与，而且使学生树立了自信心，敢于表达自己的不同见解，同时也体验到了成功的喜悦，把课堂变为展示自我、张扬个性的舞台。

无纸化考试下会计教学方法改革浅探 第7篇

一是题量大, 考点细。会计从业资格考试是真正的题海战术。题量大而且考点细微。书中每个点都有可能出题, 没有绝对的重点或非重点, 有些题目从叙述的角度从前到后, 从正到反等等, 如果学生对参考书没有十足的理解, 可能很难通过。

二是题型多, 难度大。以笔者所在的江苏省无纸化考试题型来说, 由于计算分析题在无纸化考试模式下不好评分, 2013年以前的会计题型一般为:单项选择题、多项选择题、不定向选择题、判断题等, 从题型上看, 理论上比过去纸质考试的内容简单, 因为会计的核心是会计分录, 通过客观题展现时, 总会给学生一定的提示, 学生在似是而非的情况下, 选择答案也有参考的依据。但是, 这种模式并没有使学生真正掌握编制会计分录的要领, 在工作岗位上还是会出现一定的不适应。因此, 2013年江苏省会计从业资格考试的题型进行了一些调整, 去掉了不定向选择题, 增加了计算分析题, 虽然计算分析题只占15分, 但整体题量加大, 使得学生在考试中手忙脚乱。多项选择题是考试中最难得分的, 它和计算分析题分值相同, 共占30分, 让学生望而生畏。

三是考试模式不熟悉。传统考试模式都是有纸化, 涉及计算时, 学生会用笔演算。会计从业资格考试模式从传统的有纸化考试变成无纸化考试, 学生需要改变的不仅是从笔到鼠标的变化, 而且需要从思维上改变思考问题的方式, 有些题目学生需要一边用计算器或者笔计算, 一边用鼠标点击, 即使计算机上都有计算器功能, 但是学生一般不使用这种方式, 由此导致时间浪费。

四是考试时间长且紧凑。从2013年起, 江苏省的会计从业资格考试改为三科联考, 每门都是一个小时, 联考三个小时, 中间不能离场。对学生来说, 连续三个小时大脑处于紧张状态, 需要思考问题, 加之题量很大, 所以, 没有经过严格训练, 学生很难适应这种考试时间。

五是应有的实践技能缺失, 无法准确理解相关题目。各大院校都对会计从业资格考试的新模式有针对性的进行一定的教学方法改革, 也确实对学生通过考试大有帮助。但是由于没有配合相应的会计实践技能训练, 导致学生对相关题目在理解上存在一定的偏差。如很多学生对错账更正的方法不理解, 事实上, 实训中让学生练习几道题目就完全清楚了。可见, 这种单纯为应试而进行的教学方法改革, 学生在考完后仍然不会实际的会计操作, 会计分录如何编制还是不清楚, 并没有起到应有的作用。

从事会计教学的专业教师, 有责任和义务通过会计教学方法改革帮助学生顺利通过考试, 可以采取以下改革措施:

第一, 从宏观入手, 培养优秀的师资队伍。对优秀会计师资队伍的培养, 一方面需要教师转变观念, 紧跟时代步伐, 推陈出新, 研读会计从业资格考试大纲及题型, 使会计课堂教学与会计从业资格考试接轨, 利用专业优势帮助学生顺利通过考试;另一方面教师要深入企业调研, 学习企业新型经营模式及会计处理方法, 培养学生会计实务技能, 促使学生做到理论与实践相结合。

第二, 从微观入手, 加强教学方法改革。 (1) 充分利用多媒体教学。在多媒体技术下, 教师可用PPT课件将一些细节问题通过客观题的形式贯穿其中, 使学生一接触新的知识点就可通过相应的题目去消化, 有助于加强学生理解问题的能力。 (2) 调整上课节奏。根据培养计划安排, 课时数一般为48课时, 有限的课时上应该做到有的放矢, 重点突出, 详略得当, 对不重要的知识点、或者学生一看就可以理解的知识点, 留给学生自己去学习, 课后配备相应的题目巩固。控制整个课程的上课节奏, 加深学生对重点知识和细节问题的理解。 (3) 立足网络教学平台, 建立无纸化学习环境。以笔者所在学校为例, 学校已购买毕博网上教学平台, 可依托毕博教学平台, 进行二次开发。给学生提供会计方面的相关知识, 更重要的是模拟会计从业资格考试系统搭建网上测试单元, 让学生在空闲之余不仅可以练习所学知识, 还可以熟悉会计从业资格无纸化考试模式。 (4) 建立反馈机制, 及时总结问题, 解决问题。学生的思维方式和教师的思维方式有很大不同, 不仅要给学生提供测试平台, 更重要的是, 当学生做错题目, 或者不理解题目的时候可以和教师有沟通的渠道。因此, 可以在毕博平台设置讨论板块, 回答学生问题, 并可通过问卷调查, 调查学生对本门课程, 及相关问题的想法。必要时, 采取个别沟通的形式询问学生对相关问题的理解, 通过这种反馈机制可以及时总结问题, 并有效的解决问题。

教学考试方法改革 第8篇

1 传统植物学教学存在的主要问题

1.1 教学过程中偏重教师的主导作用，教学方法单一

传统的植物学教学常采用讲授式的教学方法，结合教材插图、挂图等常规教具，方法单一，讲课过程枯燥乏味，学生听课缺乏兴趣，教学效果不理想。目前，在植物学教学中，一般采用先理论后实验的教学模式，理论教学充分发挥了教师的主导作用，却忽视了学生的主体作用[3]。以课堂为阵地，以大纲为依据，以教材为中心，以教学计划为指导，重视了系统理论知识的传授，注重课时计划的完成。实验教学则依附于理论教学，实验内容过于简单、粗糙，验证性实验偏多，忽视了学生创新能力的培养。实验方法一般以“灌入式”为主，每次实验都有统一的实验指导、统一的操作方法、统一的模式和要求。这种机械式操作和模仿，使学生处于被动地位，对做过的实验印象不深，收效甚微，难以提高学生的能力[4]。

1.2 考核方式不科学，高分低能现象普遍

理论课传统的考核方法是每学期以闭卷笔试的形式进行考试，所得成绩即是学生的学期考核成绩。现行的考试制度存在形式单一、教学信息反馈弱、正面导向不足等弊端，所得的成绩不足以证明学生的学习过程，有些同学靠临阵磨枪也能获得较高的分数，因此传统的理论课考试在一定程度上影响了教学质量的进一步提高。

2 教学内容与教学方法改革

2.1 教学内容的改革

2.1.1 简单内容让学生自学。

对于教材中内容简单、学生很容易理解的内容让学生在课下自学，下次课上以提问的方式检查学生是否掌握。这样既节省了时间，让教师可以讲授其他内容，也增强了学生的自学能力。

2.1.2 增加前沿知识。

在理论课教学过程中，在遵循教学大纲和教材的基础上，增加有关植物学的前沿知识内容，如关于细胞学最新研究进展、人工种子、太空种子等，将国际上的最新研究成果介绍给学生，并指明学科的发展方向，使学生了解学科的发展趋势，使学生了解和热爱自己的专业。

2.2 教学方法的改革

2.2.1 比较教学法。

比较教学法是指用比较的方法进行教学，在教学过程中利用教学内容之间的相互联系和区别，使学生在巩固学过内容的同时掌握新的教学内容，从而达到举一反三的效果。如双子叶植物根茎初生结构的比较、蕨类植物各类群特征的比较等[5]。

2.2.2 同步教学法。

同步教学法是指在课堂上进行理论讲授的同时又有实验进行观察，加强学生的感性认识，有助于对教学难点的理解，学生学得生动、易懂，改变了以往先讲理论，再到实验室验证的方法。例如讲到种子萌发时首先是胚根突破种皮形成植物的根系时，可以让学生观察事先准备好的刚萌发的豆芽，请学生思考，豆芽吃的主要是种子萌发时的哪个部分，学生很容易回答并掌握。再例如讲授裸子植物一章内容时，在课堂上可以让学生观察松属植物的球果，这样学生就很容易理解孢子叶的形态特点及胚珠裸露的含义。

2.2.3现场教学法。

现场教学法是在现场边讲解边观察的方法。把现场观察到的现象同理论知识相结合，适时地走出课堂，直接利用实物进行讲解。植物学教学中植物分类部分是难点之一，内容复杂、名词术语多，教师在讲台上讲授枯燥无味，学生听得稀里糊涂，教学效果很不理想。实施现场教学，由于观察对象是新鲜植物，近在眼前，学生看得见摸得着，如讲解蝶形花科时将学生带到校园近距离观察蝶形花科植物，使学生更为直观地观察蝶形花的特点，感性认识容易转化成理性认识，充分提高了学生的学习兴趣，更便于学生加深对知识点的理解[6]。

2.2.4 角色转换法。

在教学过程中，教师可以采取让学生讲授一些相对简单容易理解的内容的教学方法。让学生提前做好准备之后进行讲解，讲解后，可以请其他同学进行补充，并分析学生在讲课过程中的优缺点。教师在听的过程中可提问，最后做出点评和总结。角色转换法适用于授课内容比较简单或学生感兴趣的内容，不仅让学生对讲授内容在准备的过程中做到认真预习和思考，从而加深理解和记忆，同时也锻炼学生的语言表达能力，激发学生学习的积极性、主动性，可谓一举多得。

2.2.5 趣味教学法。

针对植物学概念多、术语多、类群多、难记忆的特点，讲解时可以采用学生感兴趣的成语、俗语顺口溜等，加强理解和记忆。如讲到营养器官的变态类型时提到“雨后春笋”，便是从竹的根状茎上长出的嫩芽。讲到茎的形态时，利用“节外生枝”这一成语说明茎的节上着生有枝条。讲到被子植物各科的特征时种类多，不容易记住，可通过编制顺口溜“枝有环痕雌雄多，聚合蓇葖木兰科;乳汁腺体花单性，花盘常在大戟科;蔷薇科，水果多，十字花科蔬菜多;唇形科植物香料多”帮助学生记忆。

3 考试考核改革

考试的改革是教学改革的重要部分，对学生实施以培养能力为主要目的的素质教育，必须有一套与其相适应的评价与测试方法，考试既是对学生学习成绩的检查，又是对整个教学内容、方法以及改革目标的检验。基于传统考试产生的诸多问题，结合各个教学环节实行考试改革，主要采取了以下措施来提高素质教育的质量。

3.1 考试方式及次数

以往的考试主要注重的是学生卷面成绩，学生主要靠死记硬背或突击记忆，往往高分低能，针对此种情况，笔者在考试形式等方面作了大的调整。考试方式突破以往的单一闭卷形式，采用多种方式进行，考查学生的自学能力、动手能力。培养大学生的创新精神，如作业、课堂提问、课外书籍读书笔记及答辩、小论文、调查报告、章节笔试、期末抽题签口试或闭卷笔试等形式。教师可根据情况进行选择，但是采取的方式不能少于5种。

考试次数从期末的一次考试向整个学期的过程性分阶段考试改革。考试次数由平时考核、阶段考核和结课考核3个部分构成，其中阶段性考核次数不少于3次，平时考核和结课考核不少于2次。平时考核和阶段考核应突出章节或单元重点，强调对学生平时课下学习、自学能力和学习态度的考核。选择的考试内容要有利于对教师的教和学生的学的诊断反馈。结课考试内容，在突出重点的同时，注意涵盖教学大纲中的全部教学内容。

3.2 课程总评成绩构成

课程总评成绩由平时考核成绩、阶段考核成绩和期末结课考核成绩3个部分构成，其中阶段考核成绩占总成绩的30%～50%的比例，相应降低期末结课考核成绩的比例，占20%～30%，这样就督促学生端正学习态度，做到平时课前认真预习，课下认真学习，养成良好的学习习惯，避免期末临阵磨枪、高分低能的现象。

摘要：传统的植物学教学方式存在一些弊端, 难以适应植物学学科的发展和高校素质教育的需要。从教学内容、方法、考核方式等方面探讨了植物学教学改革的实践活动, 旨在提高课堂教学质量, 更新教学观念, 从而使学生能更好地掌握教学内容。

关键词：植物学,教学方法,考试考核,改革

参考文献

[1]叶创新, 戴水连, 廖文波, 等.调动学生学习积极性, 培养学生终身学习能力[J].中山大学学报论丛, 2001, 21 (5) :65-70.

[2]陈章和.迎接挑战, 深化改革, 努力使植物学教学适应21世纪植物科学的发展[J].生态科学, 1998, 17 (2) :123-125.

[3]李东林, 叶爱华.电化教学手段与现代化的植物学课堂实验教学[J].高等农业教育, 1998 (1) :72-75.

[4]张乃群.高等师范院校植物学教学改革研究[J].南阳师范学院学报:自然科学版, 2004 (3) :105-107.

[5]张亚冰, 侯小改.比较教学法及其在植物学教学改革中的应用[J].安徽农业科学, 2010, 38 (6) :3269-3270.

教学考试方法改革 第9篇

这种教学模式有其优点和缺点, 优点是通过课堂教学, 使得学生能系统把握一般性基础知识, 培养其一定的逻辑思维能力, 缺点是学生在此模式下, 缺乏司法实践能力的训练, 使得其理论不能联系实践。众所周知, 司法考试考察的是考生的司法实践能力, 法科生如想毕业前通过司法考试, 这必然要求高校教学方法的改革。笔者认为双向互动式案例教学法是提高法科生实践能力的有效教学途径。

所谓双向互动式案例教学是指打破传统的以教师为主体的教学模式构建“以学生为主体, 以教师为主导”的双主体教学模式通过经典案例剖析、学生之间的互动合作、教师的积极引导完成教学任务的新型教学方法。通过这种方法的教学, 对学生而言, 可以有效提高其的课堂参与度, 使其积极思考问题, 培养其分析刑法案例的能力, 有效地提高学生的司法考试应试能力和理论分析实践的能力。对老师而言, 通过这种方式的教学, 可以及时发现学生学习时的不足, 及时为其解决问题。同时也可以提高自己分析案例的教学能力, 把自己培养成“双师型”教师打好良好的基础。

一、恰当合适的案例选择是做好双向互动式案例教学的前提和基础

举例教学是高校教师经常使用的方法, 举例教学在老师授课过程中会经常使用的一个方法, 其是就一个教学内容某个小知识点进行举例说明, 以此帮助学生来理解某个具体的知识点。

而案例教学与举例教学内涵不同, 案件教学首先需要教师在课前进行认真选择案例, 使所选符合代表性和真实性。代表和典型性案例可以直观的反映学生必修的重要知识点。

通过对其案例的分析, 可以帮助学生有效的掌握相关刑法原理和知识。而真实的案例是真实发生在自己身边的案例具有鲜活性和生动性的特点, 对学生的吸引力一般较高, 这样可以有效保证学生讨论案件的参与度。另一方面, 挑选的案例应当具有可辩性与疑难性, 而对这些疑难问题的学术上不同观点进行评析, 可以有效提高学生的理论思考能力, 同时能激发学生积极思维, 提高学生的论辩能力。

二、科学开展对案例的讨论分析是互动式案例教学的关键

教师在具体的案例教学中, 应该特别注重师生互动, 通过对案例的分析来去发掘蕴含在发现案例中的争议焦点问题, 从而运用所学知识分析争议点。

首先围绕所争议的问题, 要求多名学生自己根据所学知识进行分析判断, 在此过程中, 鼓励学生存在不同意见和相互之间形成争议, 进而形成一个活跃课堂良好氛围, 但是老师在此中要注意把握分寸, 不能失去对课堂的把控力。其次老师在学生发言过程中, 可以在适当的时机提出相左的观点, 引导学生进行深层次思考, 这样可以使得学生对知识点理解更为深刻。在上述程序做完后, 老师最后的分析阐述显得最为重要, 深入的分析达到给学生答疑解惑的目的。

如此反复的互动教学, 一方面学生在轻松的氛围中学到了知识, 另一方面, 学生通过案例的分析培养了他相关案例实践运用的能力, 提升了法科生司法实践能力。

三、课堂学习过程结束后的归纳总结是双向互动式案例教学的应有之义

如果刑法学教学只重视前面两个过程, 而没有对教学结束后进行归纳与总结, 那么效果则不会达到所预期的良好效果, 因为双向互动式案例教学本质上还要求师生在课堂结束后进行双向互动。众所周知, 由于课堂教学的时间的有限性, 制约了学生学习的时间和内容, 如果真正要培养学生的知识应用能力, 则必须要求其进行不断地进行反思与总结。在遇到疑惑时, 学生应该有个途径和平台让教师答疑解惑。通过答疑解惑, 教师也大有裨益。但客观上讲, 在高校这样的教学模式下, 师生课下交流机会较少, 这就要求我们进行反思和构建课下师生交流机制的建立。笔者主要是通过网络或者电话和学生进行的互动。但这只是个人之力, 如要建立有效师生交流机制, 还需学校建构一个有效的平台。

总之, 在司法考试内容的不断变革的时代背景下, 笔者认为刑法学教学中, 内容需要改革, 同时更要改革传统教学方法, 引入双向互动式案例教学, 这样一方面可以调动学生学习的积极性、提高刑法学教学的课堂有效性, 和培养学生刑法基本理论研究和知识运用的能力。另一方面, 通过双向互动式案例教学法, 对于教师而已, 不仅可以培养良好的师生关系, 同时也可以有效的提高自身的教学业务能力。

参考文献

[1]陈兴良.社会危害性理论——一个反思性检讨[J].法学研究, 2000 (1) .

[2]高铭暄.论四要件犯罪构成理论的合理性暨对中国刑法学体系的坚持[J].中国法学, 2009 (2) .

[3]刘永强, 廖天虎.双向互动式案例教学法在刑法课堂教学中的运用研究[J].中国法学教育研究, 2009 (2) .

[4]周详, 齐文远.法学教育以司法考试为导向的合理性——以司法考试刑法卷为例[J].法学, 2009 (4) .

教学考试方法改革 第10篇

一、传统刑法课堂教学存在的问题之分析

1、课堂教学方法陈旧,授课导向不够明确、针对性不强

由于现在法学教师大都毕业于我国著名的政法院校,学历均为硕士以上,不少为法学博士生,其理论水平较高。在课堂教学中,其注重对学生理论水平的培养,教师在刑法课堂上滔滔不绝的讲授,而学生在被动的接受,不能跳出传统“填鸭式”的教学模式。师生之间、学生之间互动的时间和机会少,使得教师不了解学生的需求,学生不清楚教师的授课意图和导向。教师授课很疲惫,但教学效果不明显。同时,授课过程中没能有效的帮助学生树立通过国家司法考试的目标和意识。司法考试是对考生法学基础知识的掌握、实践判案能力、临场解题能力等综合素质的考查,而这些能力必须从大一开始,不间断的、持之以恒的培养。目前,由于法学课堂教学目标不够明确,教师在讲授知识时针对性不强,使得学生在考前复习时往往感到没有头绪、无从着手,复习很吃力,却事倍功半。

2、传统刑法教学模式不利于培养学生学习兴趣和创新能力

众所周知,兴趣是行为最好的动力。任何活动要想获得其应有的效果,主要取决于参与者对该项活动的兴趣,教学活动也不例外。从上所述我们可得知,传统模式的刑法学教学无法积极调动学生的学校兴趣,其后果就是学生无法参与课堂教学中来,只能被动的学习,最后课堂教学的效果也就无法得到保证。与此同时,传统教学模式忽略了学生个体差异性,不利于培养学生的创新能力。而且,传统教学模式过分强调教学在课堂教学中的主体性地位,根本不考虑因材施教。“胡子眉毛一把抓”不考虑学生的层次。一刀切式的教学阻碍了一部分学生的创新意识,不利于学生创新能力的培养。

二、刑法课堂教学内容的改革——跟上司法考试改革的步伐

现在国内比较权威的本科刑法理论主张犯罪四要件说,即犯罪的主体,主观方面,客体和客观方面,这种理论源自于苏俄时间的刑法理论,而现在司法考试趋势是德日的三要件理论。事实上,司法考试的指挥棒而实实在在地影响着本科刑法教学。主要表现在以下两个方面:

1、传统的犯罪实质——社会危害性理论和犯罪四要件说遭到了猛烈批判,法益侵害说及德日三阶层构成要件理论成为有力的学说,越来越被学者所接受。传统刑法理论一直认为社会危害性是我国犯罪的本质特征,是确定罪与非罪的最终标准。但是批判者认为,社会危害性不具有规范质量,缺乏可操作的空间,最终结果是往往以实质合理性牺牲形式合理性,甚至导致对罪刑法定原则的违背。他们主张以法益侵害的概念取代社会危害性概念。同时我国传统教材无一不是以犯罪四要件说作为犯罪构成的基石,而德日三阶层构成要件理论主要是研究生的学习内容,本科教学中只是简单提及,并未进行深入讲解,在本科教学过程中,必然会面临这样一个问题刑法学总论中,我们到底是按照传统的四要件犯罪构成论,还是按照新的三阶层构成要件理论进行教学呢?在刑法分论中,剖析罪与非罪,此罪与彼罪时,我们该用哪种理论来进行呢?而这种内容的变化不仅表现为学术之争,而且通过司法考试的题目让每个考生真实地感受到。如何应对这种变化,是每一个刑法教学工作者必须思考的问题。

2、定罪思维方式的变化。法学教育的目的是培养学生的特有的法律思维能力,在刑法教学中,按照传统的定罪思维方式,判断一个行为是否构成犯罪,首先看这个行为是否具有严重社会危害性,如果有严重的社会危害性,也就是具有了犯罪的总的特征了,然后开始从犯罪构成要件入手,从犯罪客体、犯罪客观方面、犯罪主体、犯罪主观方面四个要件来分析该行为构成何种具体罪名。例如张三杀害李四这样的案例,当杀人行为发生后,人们首先意识到的是“李四被杀死了”,这实则是揭示犯罪客体的问题。随后,人们一般会思考的问题是,李四是怎样被杀死,是谁杀死了他,这就涉及到犯罪客观方面和犯罪主体的问题。最后当犯罪分子被发现或被抓获之后,司法者还要进一步查明此人实施犯罪行为时真实内心状况,这就是犯罪主观方面要解决的问题。但是,刑法知识的变化却要求我们训练学生一种与上述传统完全不同的定罪思维方式——阶层思维的方式,即先从形式上判断行为是否符合构成要件,如果符合,则进一步判断是否具有违法阻却事由和责任阻却事由,如果都没有,则可以判断行为构成犯罪。总而言之,传统定罪思维先对行为进行实证判断,然后再进行形式判断,而新的阶层思维则是先进行形式判断,再进行实质判断。如何在这两种定罪思维中进行取舍,以及如何培养学生新的定罪思维都需要长期的探索。

总之,在司法考试内容的不断变革的时代背景下,在刑法课堂教学中,这就要求学生不仅要学习课堂刑法学基本知识之外,更重要的是培养其知识应用的能力,笔者认为刑法学教学中,内容需要改革,及时更新课堂教学的内容,使得学生知识的更新能跟上司法考试的步伐,进而为其通过司法考试打下一个良好的基础。

参考文献

[1]陈兴良.社会危害性理论——个反思性检讨[J].法学研究,2000(1).

[2]高铭暄.论四要件犯罪构成理论的合理性暨对中国刑法学体系的坚持[J].中国法学,2009(2).

[3]刘永强,廖天虎.双向互动式案例教学法在刑法课堂教学中的运用研究[J].中国法学教育研究,2009,(2).

[4]周详,齐文远.法学教育以司法考试为导向的合理性——以司法考试刑法卷为例[J].法学,2009(4).

C程序设计课程考试改革方法之我见 第11篇

关键词：C语言程序； 课程考试改革； 教学实践； 课堂教学；

中图分类号：TP312-44 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）10-164-001

1.引言

在《信息与计算科学本科专业培养计划》里面有《C程序设计》这门课程，并一直很重视，严格的闭卷考试办法考核。闭卷考试虽然拥有一定的深度，在某种意义下实现教考分离，却无法考核学生运用实际编程环境与调试程序能力。因此本文对此进行讨论，经过分析《C程序设计》这门课程的考核方法，我们教研室教师一起讨论，提出如下教学中可行的几种办法。

2.考试考核办法的改进的必要性

考虑到本课程的教学目的一是给学生讲到算法概念与编写程序的基本理论；二是提高学生的实践能力，即在机房里自己驱动C语言环境，编写基本的程序；三要参加考试，通过计算机二级统考，光讲课不够。最近课程安排表中，C程序设计课程时间压缩到54课时左右。本课程理论多，给定的时间根本讲不完内容，更不能考虑到提高学生的实践能力，笔试也不能体现学生的理论及编程能力。由此教学方法的改进不大可能，只能对这门课程的考试考核办法进行改进。

3.具体方法的描述

一、使用《C程序设计考试系统》软件考核。《C程序设计》这门课程有全国统一教学大纲并统一考试。自治区计算机二级考试（C语言）也拥有统一的教学与实验大纲，并且在计算机房里驱动《C程序设计考试系统》软件，进行考试。

本系统拥有单选题50题，填空题15题，改错题3-5题，编写程序题2题，并且考试程序，时间，打分都在系统软件控制下执行，对于我们学生，可以更加发挥他们的计算机应用能力，编写程序能力，而且可以消除枯燥的闭卷考试气氛，对提高考试考核素质有一定的促进。

二、履行《C程序设计》这门课程的考试办法的可能性。如果已拥有的机房能容纳60台电脑，也就是在装《C程序设计考试系统》软件，一次可以考核60名学生，达到统一考试目的。

三、监考老师职责。每个机房安排两个监考老师，指导学生怎么驱动考试系统怎么答题，怎么交卷等；考试开始后监考就行，出现问题，可以及时解决，我们教研室教师计算机应用能力强，能做到这一点。最后学生交卷后，把计算机的成绩保存下来即可。并把这个成绩做期末成绩就可以了。

四、C程序设计考试考核办法这样改革以后，对学生适应C二级考试有所提高。对老师减轻了出卷阅卷压力，并且充分达到考核目的。

总之，C语言以往的考核主要是期末闭卷考试（固定的几种题型）为主。这只能简单的考核学生是否记住了一些语法规则等，而对学生对于计算机编程能力、算法掌握方面的考核有所欠缺。故而考核改革应该以考核学生是否全面掌握了C的基本语法规则，是否具有较强的编程能力、上机操作能力等，这主要通过上机实验来体现。《C程序设计》这门课程的考试使用《C程序设计考试系统》软件考核，一可行，二完全可以做到。

参考文献：

[1]孙文波.新课程课堂教学设计[M]杭州：浙江大学出版社，2006

[2]高艳.关于合作学习的元分析[J]山东教育科研，2001（10）

[3]刘建花.C语言程序设计的教学改革与实践探讨[J]淮海工学院学报（社会科学版），2011年15期

[4]丁辉.高职C语言教学改革探索的思路[J]常州轻工职业技术学院学报，2006年03期

[5]张玉春.《C语言程序设计》课程的教学改革与实践[J]吉林省教育学院学报，2008年10期

浅析高等职业院校考试改革方法 第12篇

关键词：高等职业院校“,一纸化”考试模式,考试改革

高等职业院校不同于普通大专院校，它主要招收普通高中毕业生及中等职业学校毕业生，学制为2～3年，主要培养经济建设所需的中高级专业技术、管理人才，重点是应用型、工艺型人才。其目的是直接为国家和地方经济发展培养适应生产、管理等第一线需要的应用型高素质人才。因此，要坚持“以就业为导向”的教育指导思想，全面提升学生的综合素质。考试是一种最有效最简便的检验教育程度的手段。然而在高职教学考试中普遍存在着以下现象：学生为应付考试，考前背诵知识点，考完试后对所学知识很快忘记；学习积极性不高，平时不学，过分依赖考前死记硬背搞突击。而学校又只以卷面成绩来判断学生的掌握情况，这是一种典型的应试教育模式，而这种教育模式非常不利于职业教育的开展。因此，职业院校的考试改革已迫在眉睫。

一、考试的目的

对于高等职业教育，考试是基于培养目标需要，对学生的知识、技能、能力和素质水平进行测量和评价的教育活动。考试的目的在于充分发挥督导激励、评学促教和教学管理功能。考试应注重理论知识和掌握实际操作能力的双重因素。近年来，我校大胆地对大专学生的考试考核方法进行改革探索，为更好地实现教育目标开了个好头。现对我校的几种考试改革方法做简单介绍。

二、考试方法介绍

1.“一纸化”考试模式。

以往《思想道德修养与法律基础》、《大学生心理健康》两门课都是采取闭卷考试的方法，但这种方法不但增加了学生的复习负担，且不利于学生素质的培养。近两年来，我校采取了“一纸化”考试模式。“一纸化”考试是指学生可以携带一张写有与本门课程有关的内容的纸进入考场。从表面上看，“一纸化”好像等同与半开半闭式考试，降低了对学生的要求。但实际上，这种考试模式提高了对学生学习的要求，它考察了学生对实际问题的分析解决能力和知识应用能力。如何体现这一点，关键在于考试的试题，考试内容以主观题为主，占到总分值的60%～70%，试题重点考查学生对知识要点的分析和思考，而非简单的概念解释。“一纸化”考试，不仅有效杜绝学生考试作弊现象，而且注重培养学生分析问题、解决问题的能力，提高了学生的综合素质。

2.“课程设计+答辩”考试模式：

《造纸工业污染控制与环境保护》是根据形势发展及我国造纸工业的特点和污染现状，由中国轻工业出版社出版的，作为制浆造纸专业的选修教材。书中除介绍了现有的环境保护方法和设备外，还介绍了我国在环境保护方面的相应法律法规。其目的是提高学生的综合素质，提高大家的环保意识。而以往的传统考试方法，不仅不利于发展学生思考能力，且达不到提高环保意识的目的。改革方法是：将原有的期中期末考试，改为期末结课后写论文，并集体答辩的形式。课程的总成绩计算方法是，课程设计：50%，答辩：30%，平时考勤：10%，作业10%。论文的题目和所学内容相关，可由学生自拟题目，也可由教师出题。集体答辩时，答辩小组由老师和学生共同组成，每人用5分钟的时间陈述论文内容并回答老师或学生提出的问题。最后由老师和学生共同打分，取平均分作为答辩的最后成绩。这种考试方法有效地引导学生学会自主学习和独立思考的能力，并提高了学生的综合能力，形成了一定的环保意识。

3.“学生参与出题”考试模式：

《分析化学》是化工专业的一门必修课，它属四大化学之一，在化工专业位置重要。但由于课程较为枯燥且不易掌握，学生往往学习积极性不高，再加之考试方法单一，导致学生学习单调乏味，甚至畏惧考试，不能充分发挥学习的主动性和创造性，也不能很好地检测学生的学习质量。为提高学生学习的积极性，从上学期开始，我校对其考试方法进行了改革。改革方法是：所学班级每班抽出部分同学出题，再把所有学生出的题目综合，在考试时选用学生出的题目。学生出题占到试题分值的10%。学生参与出题后，激发了学生积极参与、自主学习的自觉性；充分发挥了学生学习的主动性和创造性，更有利于学校学风和校风的建设。

4.“笔试+机试”考试模式：

《化工制图》是利用计算机绘图，要求学生既动脑又动手，必须以操作使用为主才能掌握的科学技术。但过去的闭卷考试只是纸上谈兵，理论脱离实际，考不出学生的真实知识水平。有些“能工巧匠”型的学生考分不高，而“老实巴交”型的学生考分较高。造成了学生高分低能，还会引起一些学生心理不平衡，伤害了一部分学生的学习积极性。考试方法的改革势在必行。改革方法是：笔试占总成绩的50%，机试占总成绩的50%。改革后既可以考察学生理论知识的掌握情况，又可以避免部分学生出现“高分低能”的情况。上机考试又有利于提高学生使用计算机操作和掌握使用计算机绘图的能力。

5.“单章考核”考试模式：

《制浆造纸工厂设计概论》是制浆造纸专业学生的选修课程之一，设置的内容与教学目标不十分相符，而且内容晦涩，概念、原则性内容占较大比重，如使用传统教学模式，学生在课程学习完，只是掌握了一些概念和规则，但实际设计能力差。因此，在教学时一直采用“教师宏观指导，学生结合教材进行模拟设计”的教学方式。相应地需要改变原有的考试方法。改革方法是：在教学初，将班级学生分组。根据课本内容，在教学时分别组织各组对各章节进行模拟设计，单章考核（每章10分，总计100分）。考核内容主要是学生模拟设计时各阶段所形成的文字材料。学期总成绩由以下几部分组成：平时出勤（10%）+小组活动时个人表现（30%）+所在小组单章考核总成绩（60%）。考试方法改革后，更能适应新的教学方法，更科学地检测学生掌握知识的水平，以及实际的设计能力。

19世纪欧洲三个伟大的教育巨匠之一，瑞士著名的教育家裴斯泰洛齐认为，教育的目的在于发展人所固有的天赋才能，并使之日趋完善。他说：“为人在世，可贵者在于发展，在于发展个人天赋的内在力量，使其经过锻炼，使人能尽其才，能在社会上达到他应有的地位，这是教育的最终目的。”高等职业院校考试的方法有多种，如闭卷、开卷、口试、论文、实践操作、上机考试等，而考试考查方法的选择应理论与实际相结合，应学以致用；应有利于人的天赋才能的发展，有利于学生迅速成长和成才；应更有利于保障和提高考试质量，促进学生技能、能力和素质的发展。

参考文献

[1]刘小隽.高职专业课考试改革的实践[J].化工职业技术教育2006, (1) .

[2]石俊飞、唐飞云《以就业为导向的高职课程考试改革初探》建设职业教育

[3]纪学师、李继风《论考试改革》科学教育2006.4

[4]刘德强、刘红艳《浅谈高职教育的考试改革》潍坊高等职业教育2006.3

[5]杨芳玲《浅议高职高专院校教学成绩考核方法改革》陕西国防工业职业技术学院学报2006.12