基本教育活动范文

基本教育活动范文（精选12篇）

基本教育活动 第1篇

1.1 活泼好动

针对幼儿的活泼好动, 父母也许只有打和骂, 可是这样并不能解决问题, 而且还有可能致使问题向越来越坏的方面发展。因为活泼好动是幼儿与天俱来的特性, 是不以人的意志为转移的, 也不是家长所能左右的了的, 所以我们要尊重客观规律。 (1) 这就决定了在幼儿园的基本教育活动中游戏是不可少的, 游戏不仅可以开发幼儿的智力、促进和小朋友的友谊发展、锻炼幼儿的意志品质、规范幼儿的行为, 而且可以让幼儿充分发挥活泼好动的天性, 促进幼儿全面的发展。

1.2 乐于挑战

喜欢挑战并不是大人们所特有的, 乐于挑战也是幼儿的天性之一。由于幼儿年龄偏小对某些事物还不了解, 具有强烈的好奇心, 他们可以通过一些语言、动作来表达对某些事物的好奇。就像我国教育学家陈鹤琴所说的“好奇心对于幼儿之发展, 具有莫大作用, 幼儿凡对于一切新的东西就产生出好奇, 一好奇就想要与新东西接近。” (2) 幼儿对于游戏也具有强烈的好奇心, 比如说拼图, 尤其是刚接触到拼图的幼儿, 对拼图很感兴趣, 越是拼不完整他越是想继续挑战, 想达到理想的效果, 所以他也会表现出前所未有的耐心, 直至把游戏攻克, 成为最后的胜利者。乐于挑战不仅可以满足幼儿强烈的好奇心, 更能提高幼儿的自信心, 对幼儿今后的发展具有较大的帮助。

1.3 富有竞争

竞争并不是幼儿与生俱来的, 而是在后天培育中形成的社会现象。幼儿也富有竞争, 具有强烈的竞争意识。在竞争的过程中不仅可以培养团队的合作精神, 也可以发现自己的弱点, 吸取他人的优点来取长补短。比如在老鹰捉小鸡的游戏过程中这个小朋友扮演老鹰的时候捉了3只小鸡, 另一个小朋友就想捉得比他多, 一旦失败, 他就会总结经验, 吸取教训, 看看对手的技巧, 针对自己的不足对症下药, 每个小朋友都想成为第一。在幼儿园的基本教育活动中, 为了培养幼儿的竞争意识, 就可以通过游戏这个载体来实现, 既可以让幼儿快乐地成长, 又可以培养幼儿的竞争意识, 正所谓“物竞天择, 适者生存”, 为他们以后更好地立足于社会打下良好的基础。

2 游戏对幼儿的影响决定着游戏是幼儿园的基本教育活动

2.1 有助于促进幼儿心理健康发展

心理健康对幼儿非常重要。尤其是一些留守儿童, 家中经济条件不好, 父母外出打工常年不在家中, 这就会对幼儿心理产生阴影, 造成孤僻、内向的性格, 也有可能做出一些意想不到的事情。在学校里, 老师会有目的、有计划地组织一些娱乐游戏, 不仅可以使幼儿感到彻底放松, 而且会营造一种愉快、轻松的氛围, 让孩子们轻轻松松学习, 快快乐乐地做游戏。让幼儿的心里充满阳光, 远离那些黑暗的世界, 可以快快乐乐成长, 因此有意义的游戏可以促进幼儿心理健康发展。

2.2 有助于开发幼儿自身潜能

游戏有利于开发幼儿自身的潜能, 培养创新精神。游戏也是一个双向的过程, 在游戏中, 一方面需要幼儿作为游戏的主体, 另一方面也需要教师启发式的指导。在游戏的过程中不是一帆风顺的, 也会遇到困难和挫折, 这就需要教师正确地指导, 促进幼儿思维能力的发展, 也进一步促进游戏的继续进行。比如在捉迷藏的过程中, 一个小朋友找不到伙伴了, 心情有些沮丧, 教师就可以引导他:“这里没有会不会在别的地方呢, 说不定藏在那个地方呢?”幼儿听到老师的意思是可能很快就会找到小伙伴, 顿时就会充满了信心, 又开始寻找, 真是“踏破铁鞋无觅处, 得来全不费工夫”。在游戏的过程中, 幼儿充分发挥了自己的潜能, 永不放弃的精神, 再加上教师启发式的指导最终促使幼儿获得成功, 享受着成功的喜悦。

2.3 有助于平衡幼儿情绪

游戏可以平衡幼儿的情绪, 可以帮助幼儿解决困难, 从低落的情绪中走出来, 同时在游戏中也融合了幼儿的各种情感。游戏是自由的, 幼儿可以在游戏中自由自在的发挥, 没有约束, 可以充分表达自己的思想感情。 (3) 比如过家家的时候, 有的幼儿扮演妈妈, 有的幼儿扮演爸爸, 有的幼儿扮演孩子, 扮演爸爸妈妈的幼儿可以体会到爸爸妈妈的用心良苦、爸爸妈妈的不容易。在医生与病人的游戏中, 医生要给病人打针, 在日常生活中, 幼儿接诊疫苗时都会害怕、紧张, 可是在游戏中就不一样, 他们可以摆脱紧张的情绪, 轻轻松松地参与到游戏中来, 可以快快乐乐地玩着打针的游戏, 也可能通过这次游戏, 以后再打针的时候就不会紧张害怕了。幼儿做游戏的过程也是幼儿情感发展的过程, 在游戏中充分展现幼儿的喜怒哀乐, 因此游戏有助于平衡幼儿的情绪。

2.4 有助于幼儿学习常识

日常生活中, 幼儿吃饭的时候都不老实, 但是我们可以在游戏中帮助他们改掉这个毛病, 养成良好的饮食习惯。比如说过家家的时候有的小朋友扮演爸爸妈妈免不了要让“孩子”吃饭, 当“孩子”不好好吃饭的时候, 作为爸爸妈妈就得想尽办法让孩子吃饭, 让他们给“孩子”讲解不吃饭的坏处, 按时吃饭的益处, 让小朋友们明白当他们不好好吃饭的时候爸爸妈妈是多么辛苦, 可以让他们从游戏中体验真谛, 可以促使幼儿形成良好的饮食习惯。有的小朋友扮演爷爷奶奶, 那么小朋友见到的时候就要主动让座或扶爷爷奶奶过马路, 让他们把尊老爱幼的传统美德继续发扬下去。由此可见, 游戏有助于帮助幼儿学习基本常识。

3 幼儿园的教学内容决定着游戏是幼儿园的基本教育活动

3.1 幼儿园的具体教学内容

幼儿园是从幼儿转向小学的过渡时期, 因此幼儿园的教育就是为了开发儿童的大脑, 培养幼儿的学习兴趣、学习积极性, 为幼儿上好小学打下良好的基础。在幼儿园的教学中就包括教幼儿一些拼音, 十以内的加减算术, 简单的绘画, 容易学的舞蹈以及适合幼儿的儿歌, 课间时可以让幼儿一起做游戏。以上的这些就构成了幼儿园的具体教学内容, 在这些内容中游戏是基本的教育活动, 与此同时, 由于游戏的多样性, 对于幼儿创造性思维的发挥具有很大帮助, 在游戏中遇到困难时, 会想尽办法去解决, 不断培养他们的创造性思维, 这样在学习中也会养成举一反三的好习惯, 使幼儿在享受游戏的乐趣的同时, 开发智力, 培养创造性意识。 (4)

3.2 幼儿园教学内容的特点

(1) 直观性。幼儿的年龄比较小, 正处于成长阶段, 还处于形象思维具体思维的阶段, 大脑神经系统还没有完全发育成熟, 对某些事物的认识理解水平较低。例如, 一些抽象的逻辑算术题, 在幼儿看来就有一定的难度, 这时教师就可以拿出一些数学模型来帮助幼儿加深理解。或者通过做游戏的方法, 在算数的学习过程中可以让幼儿扮演顾客和店主的角色, 顾客去商店买东西可以结账的时候要进行算账, 让幼儿锻炼自己的计算能力。

(2) 模仿性。由于幼儿具有强烈的好奇心理, 因此遇到什么新鲜事物都会想办法去尝试。幼儿在学习音乐的时候就像一只小鸟在唱歌, 歌声婉转动听;在学习舞蹈的时候就像蝴蝶一样翩翩起舞, 在联系算术的时候就像数学家在认真思考一样, 由于孩子强烈的好奇心, 所以在对幼儿的教学过程中要审时度势, 具体问题具体分析。

(3) 创新性。幼儿的思维正处于形象、具体思维向逻辑、抽象思维的过渡时期, 因此在幼儿的教学过程中要具有创新性。这也决定了游戏是幼儿园的基本教学活动, 游戏不仅有助于培养幼儿维系良好的人际关系, 有助于帮助幼儿学习常识。更有助于培养幼儿的创造性思维。可以在游戏中开动脑筋想办法, 找出正确的解决办法, 充分开发幼儿的思维。

4 落实游戏是幼儿园的基本教育活动

4.1 确认教育目标创设有益游戏环境

从以上内容可以看出游戏是幼儿园的基本教育活动, 游戏也是幼儿教学过程中必不可少的一部分, 具有非常重要的作用。但是不是所有的游戏都对幼儿有利, 这就决定教师要在众多的游戏中选出一些有益的游戏。幼儿的年龄偏小, 自我保护能力较弱, 所以教师就要选择一些适宜幼儿现阶段年龄特征的游戏。如老鹰抓小鸡、跳方块、下五子棋等一些有意义的游戏, 不仅可以开发幼儿的智力, 还可以促进孩子全面发展。同时教师也要积极参加到游戏中去, 和幼儿一起玩耍, 营造一种温馨的气氛。

4.2 使游戏成为基本教育方法

我们知道了游戏是幼儿园的教育活动之一, 但不是全部, 我们要使游戏成为基本的教育方法。随着通过游戏让幼儿保持一个良好的心情, 为学习等各个方面打下一个良好的基础, 对学习其他知识具有促进作用。

教育体制的不断改革, 游戏在幼儿园的教学过程中起着越来越重要的作用, 游戏之所以深受幼儿的喜爱, 是由幼儿的年龄特征决定的, 游戏不仅仅是游戏, 要让幼儿在游戏中快乐地学习, 保持良好的心态, 在游戏中健康快乐地成长。要开展有意义的游戏, 让幼儿通过游戏了解一些平时难以接触的知识, 培养高度的社会责任感, 发扬中华民族的传统美德, 让游戏成为幼儿学习生活中必不可少的一部分, 不仅可以开发智力, 更能促进幼儿身心等方面的全面协调的发展, 为幼儿今后步入社会进一步发展打下良好的基础。

摘要：幼儿的天性就是活泼好动充满好奇心, 所以游戏教育能够很好地满足他们的需求, 并与幼儿园阶段的教学内容完美融合, 幼儿园中的游戏不是一个人的游戏, 是集体的游戏, 比如说“老鹰捉小鸡”就需要多人进行游戏, 从而引导孩子进行学习, 并培养和完善他们的人格。本文通过对游戏教育在幼儿教育中的地位分析, 为游戏教育在幼儿教育中的更好应用提供思路。

关键词：游戏,幼儿园,基本教育活动

注释

1邓冬生.落实游戏是幼儿园的基本教育活动刍议[J].中国校外教育, 2011.

2陈燕.论幼儿园教育中的游戏活动[J].成功 (教育) , 2012.

3王玲.游戏——幼儿最基本的教育活动[J].河南教育 (基教版) , 2012.

教育实践活动基本知识问答 第2篇

1.党的生命线和根本工作路线是什么？

答：群众路线。

2．开展教育实践活动的总要求是什么？

答：照镜子、正衣冠、洗洗澡、治治病。

3．教育实践活动的主题是什么？

答：为民、务实、清廉。

4．教育实践活动聚焦反对的“四风”具体指什么？

答：形式主义、官僚主义、享乐主义和奢靡之风。

5．教育实践活动在时间上如何安排？

答：2013年下半年开始，自上而下分2批开展，2014年9月基本完成。第一批为省部级领导机关和副省级城市机关及其直属单位，中管金融企业、中管企业、中管高等学校；第二批为省以下各级机关及其直属单位和基层组织。具体到每个单位，集中教育时间一般不少于3个月。

6．开展教育实践活动应遵循哪些原则？

答：坚持正面教育为主，坚持批评和自我批评，坚持讲求实效，坚持分类指导，坚持领导带头。

7．提高群众工作“四个方面能力”的具体内容是什么？

答：调查研究、掌握实情能力；科学决策、民主决策能力；解决问题、化解矛盾能力；宣传群众、组织群众能力。

8．教育实践活动应着力抓好哪几个环节？

答：一是学习教育、听取意见；二是查摆问题、开展批评；三是整改落实、建章立制。

9．第二批教育实践活动的重点任务是什么？

答：着力解决“四风”突出问题，着力解决关系群众切身利益的问题，着力解决联系服务群众“最后一公里”的问题。

10．第二批教育实践活动的参与对象有哪些？

答：教育实践活动在全体党员中开展，第二批活动重点抓好市、县领导机关、领导班子和领导干部，突出抓好直接联系服务群众的执法监管部门和窗口单位、服务行业，注重抓好乡镇、街道和村、社区等与群众联系密切的基层组织。

11．第二批教育实践活动中，如何组织专题学习？

开展幼儿科技教育活动的基本策略 第3篇

摘要：对幼儿进行科技教育是幼儿园教育工作的一部分，本文指出幼儿园要创设丰富的科技教育环境，激发幼儿浓厚的探究兴趣；要科学、合理选择幼儿科技教育活动的内容；还需要教师把握科技教育活动的指导方式

关键词：幼儿；科技教育；指导；策略

幼儿科技教育是指幼儿在教师和成人的指导下，通过自身的感知和操作，探索周围世界奥秘的活动。幼儿由于年龄小，认知特点直观具体、生动。因此，幼儿的科技教育活动应以实践操作、游戏等形式，感知身边的自然现象，学习简单的科学知识和技能，注重幼儿科学的个人生活行为和习惯的培养，从中受到科学技术的熏陶和体验，了解科学就在身边。

一、创设丰富的科技教育环境，激发幼儿浓厚的探究兴趣

教育环境，环境教育。他的内涵无处不在，我们转变科学教育的思路，将教育内容融于一日生活之中。抓住幼儿的年龄及心理特点，为幼儿提供丰富、科学的教育环境。

1. 健康的心理环境是幼儿进行科技探索的前提。教师对周围事物的关注与热情潜移默化地影响着幼儿。教师对孩子的鼓励与肯定激励着幼儿大胆探索和实践。温馨、安全、欣赏、认可为幼儿营造了良好的心理环境。在这样的环境中师生同探索，师生同实践，幼儿感受到被尊重和理解，坚定了幼儿积极尝试与探索的信心与决心。

2. 丰富的物质环境是实现幼儿科技教育活动的保证。物质环境包括整个自然环境和教师为幼儿学科学所创设的环境、设备和材料。墙饰环境与主题设置都是物质环境的一部分，这里主要指教师有目的创设投放的环境材料。如我班的科学发现区，孩子在这里可以利用放大镜、磁铁、干电池、电动玩具等材料进行科学探索，利用纸杯和棉线制成小电话、用筷子和手工纸制成风车，用镜子折射原理制成的万花筒观察以及自制吹泡泡工具等，孩子们在玩中做、在做中学。做做玩玩中了解科学现象和科学道理。

二、科学、合理选择幼儿科技教育活动的内容

幼儿生活的周围世界里，科学教育活动涉及方方面面。动植物、天气变化、吃穿住行等，哪一样都与科技息息相

关。教师可根据本班幼儿的年龄特点与兴趣爱好等为幼儿准备活动材料，选取教育内容。

1. 注重科技教育内容的生活化

选择幼儿易于理解，符合他们年龄特征和接受水平的，生活环境中较简单、粗浅的科学知识。使幼儿体验这些内容对自己生活的意义，发现周围世界的神奇，领悟科学就在身边。例如：秋天，家长们常带孩子去广场放风筝，孩子们非常喜欢谈论放风筝的事情。我想，孩子们现在放的都是买来的风筝，如果请家长与孩子一起设计制作风筝，体验风筝怎样能够飞起来，怎样飞得更高就会更有教育价值。在家长们的大力配合下，孩子们的自制小风筝都带到了幼儿园，并与家长一起进行了有趣的放风筝游戏，孩子们也从尝试找材料、画风筝图案、探究风筝飞起来的重要一环——找准平衡点中得到了初步的感性经验。

2. 注重科技教育内容的随机性、生成性

教育活动需要利用幼儿感兴趣的事物和想要探究的问题，这需要教师随时关注幼儿的兴趣，发现教育的契机，利用幼儿兴趣点生成教育活动，这是幼儿内化科学经验的根本保障。例如：一天下午，我正在组织中三班幼儿集体活动，忽然窗外起了大风，转眼间天色昏暗，风沙呼啸。孩子们既害怕又奇怪，不知发生了什么事。我想，这正是教育孩子认识沙尘暴，了解保护环境重要性的好机会。于是我一边安抚孩子，一边请幼儿来到窗前观察沙尘天气的特征，并给孩子讲解了沙尘带来的危害。为了使孩子们能更好地了解沙尘天气的成因及挽救办法，我请孩子们回家与家长一起查找资料，并组织了画一画《我眼中的沙尘天》，《我们可以…》谈话活动等。这些随机生成的教育活动，使孩子们很好地体验到爱花护树、保护环境的重要。

3. 注重科技教育内容的时代性

随着科学技术日新月异地高速发展，许多家庭都具备了电脑这一电子信息工具，一些先进的多媒体设备也在幼儿园广泛运用，多媒体教学也以其直观、形象、感染性强等特性为孩子们所喜爱。先进的视听手段，对幼儿了解粗浅的科学知识、科学现象，激发爱科学的情感等发挥极大的作用。例如：大班科学活动《西红柿旅行记》，如果教师只是用讲故事的形式来告诉孩子们西红柿是怎样从嘴里到胃里，慢慢消化，再到肠道吸收然后排泄等内容，就会很直白、空洞。可是运用电脑课件，通过多媒体展现西红柿的旅程，会生动地吸引幼儿，使之更好地了解科学常识。

三、教师要把握科技教育活动的指导方式

《幼儿园教育指导纲要》中指出：教师应成为幼儿学习的支持者、引导者、合作者、参与者。在科技教育活动中，教师更应注意自己的教育行为价值。

1. 关注孩子的“兴趣点”支持幼儿的探索行为

大科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”幼儿的兴趣是活动开展的前提，幼儿会对自己感兴趣的东西进入积极主动的探索状态。例如：幼儿对发光、发声的玩具充满好奇，常会问电视里的图像是哪里来的；他们喜欢看小蚂蚁搬家，奇怪为什么小虫有翅膀会飞等等，总有很多奇怪的问题。

我们要把孩子们的问题和疑惑记录下来，分析孩子们的想法，从而找到幼儿探究科学的兴趣点。我班家长拿来几盆蝴蝶花，花开得很漂亮，孩子们都很喜欢。我随口说了一句：这花可喜欢喝水了。结果孩子们非常认真地总去给花浇水。慢慢的，孩子们发现花越来越蔫巴了，就很奇怪，问：这么细心地照顾它，怎么会烂呢？我请孩子们摸摸花盆的土，孩子们发现，花盆里湿湿的，水都流到了垫花盆的盘子里。再让孩子们想一想原因，孩子们知道了水太多了对植物生长也不利的道理。孩子们通过观察现象，寻找原因。就在这样的探索实践中，提高了他们的观察分析与探究能力。

2. 以游戏为载体，引导幼儿在玩中学

“玩”是孩子认识周围世界的一种方式,只要引导得当，就能使他们对外部世界的认识更丰富、更深刻。

一次让孩子们探究“让灯泡亮起来”的活动，我们提供了电池、灯泡、线等材料，让孩子们自由探索。整个活动我并没有用条条框框一步一步地指导约束幼儿，他们大部分时间都在自由地“玩”。结果孩子的学习兴趣空前高涨，探究得特别起劲。孩子们亲身经历了探究过程，体验到成功的喜悦。

3. 给幼儿提供合作探究的机会

幼儿在互相交流合作中，能互相启发、互相学习。因此我们常常鼓励孩子们一同交流探索过程和结果，分享经验。在探索过程中，围绕某一问题，孩子们“你一言，我一语”各自提出自己的想法，从同伴的思维中互相得到更多的启示。如：让纸娃娃站起来。当一个孩子提出用两个瓶子夹住纸娃娃，立即有的说也可以用书来夹，用夹子夹、用筷子夹、磁棒和铁球夹等，思维活动在相互“碰撞”中擦出智慧的火花。交流给孩子提供互相学习、自我调整的机会。他们可以从别人成功的经验里找到自己失败的症结，可以从别人经验里挖掘一些有用的东西，触类旁通。合作探索其实是发挥集体智慧力量去探究某个问题或现象，提高成功率。孩子在合作中体会到的不再是孤军奋战，他们有伴可商量，有协作的力量，挑战问题的信心增强了，敢于去探究更丰富的问题。

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事教育科研这条幸福的道路上来。”

参考文献：

[1] 《幼儿教育》，2007.11

基本教育活动 第4篇

关键词：幼儿园教育,游戏,游戏精神,基本活动

游戏伴随儿童发展, 儿童在游戏中成长。近年来, 游戏的价值越来越受到人们的重视, 尤其是幼儿教育领域对游戏的研究更是成果卓著。

政府颁布的幼儿教育领域的政策法规保持了对游戏的一贯重视:1989年颁布的《幼儿园工作规程 (试行) 》明确提出:“以游戏为基本活动, 寓教育于各项活动之中”是幼儿园教育工作的原则之一。2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》总则中对游戏的指导要领、创设游戏条件、游戏材料的提供及教师的作用等做出具体指示。2012年颁布的《3~6岁儿童学习与发展指南》再次指出:“幼儿的学习以直接经验为基础, 在游戏和日常生活中进行。”

经过多年的强调和倡导, “幼儿园教育以游戏为基本活动”逐步获得幼教界的广泛认同, 但对幼儿园教育“为何以游戏为基本活动”“以游戏为基本活动是指什么”和“如何实现以游戏为基本活动”等问题却存在理解上的偏差。因此, 笔者拟从“为什么、是什么、怎样做”三个维度来解读“幼儿园教育以游戏为基本活动”的本质内涵。

一为什么“幼儿园教育以游戏为基本活动”

对该问题的解答有三条路径 (游戏的角度、儿童的角度和幼儿园教育的角度) 可供尝试, 但不同路径最终会汇聚到一个核心问题, 即游戏与儿童的关系。

游戏与儿童是什么关系?

首先, 游戏是人的存在方式。胡伊青加的“人是游戏者”大胆宣告了游戏作为人以及人类文明的存在方式有无可替代的本体价值。游戏是文明的母体, 人类所有活动无一不是从游戏的胚胎发育而来的。人在世界中以游戏者的身份存在, 游戏作为一种精神文化影响着所有生活和思想领域。其次, 游戏是儿童的存在方式。游戏与儿童是紧密联系的, 儿童的游戏一直被认为是最纯粹的游戏形式。我们允许和鼓励儿童游戏, 不仅因为游戏在儿童认知、情感、社会化、身体发展等方面的作用, 而基于游戏是儿童内心的需求, 是儿童作为个体生命的基本权利。最后, 游戏是幼儿教育的主要方式。幼儿教育作为一种面向幼儿、服务幼儿的社会活动, 根植于对幼儿天性特点的理解和尊重。鉴于儿童与游戏间密不可分的关系, 幼儿教育应以游戏为主要方式。

二“幼儿园教育以游戏为基本活动”是什么

要准确解答“幼儿园教育以游戏为基本活动”是什么, 我们首先要明确“幼儿园教育以游戏为基本活动”不是什么。

首先, “幼儿园教育以游戏为基本活动”不是以单一游戏形式贯穿一日活动与单纯地增加游戏活动在一日活动中的比重。这些误解根源混淆了游戏和游戏活动的内涵。其次, “幼儿园教育以游戏为基本活动”不是刻意追求游戏活动的热闹场面与外在形式。应该更注重其内在精神。

“幼儿园教育以游戏为基本活动”究竟是指什么?何为基本活动?即本质性的活动。“幼儿园教育以游戏为基本活动”即指幼儿园所开展的活动本质上应具有游戏的性质。人们习惯把游戏和游戏活动相互替代使用, 致使两者混为一谈。游戏和游戏活动既有联系又有区别。幼儿园是以“游戏”为基本活动, 而非以“游戏活动”为基本活动。幼儿园追求的是游戏轻松愉悦的感受、关注游戏性的精神体验, 而不是表面上的游戏活动。

三“幼儿园教育以游戏为基本活动”如何实现

“幼儿园教育以游戏为基本活动”对幼儿教师的能力提出了更高的要求, 它不仅要求幼儿教师能科学合理地给幼儿提供游戏机会, 还要求幼儿教师具备发现、分析、指导幼儿游戏的意识和能力, 变幼儿被动的学习为主动的需要。这是以游戏为基本活动的具体做法, 也是《幼儿园教师专业标准 (试行) 》对幼儿教师的基本要求。

在幼儿园一日活动中, 教师应使活动都融入游戏精神, 加强教育教学和活动的游戏性, 尊重幼儿的年龄特征, 强调教育教学手段的游戏化与教育教学内容的趣味性, 实现游戏过程即教育教学过程。

在幼儿园生活活动中, 用贴近幼儿生活、适应幼儿身心发展水平的方式来组织活动, 让幼儿每天都有愉悦的情绪体验。在幼儿园教学活动中, 尽可能将教学活动游戏化与整合化, 从活动时间、空间、内容、形式等几方面将幼儿的经验整合在一起。

在幼儿园游戏活动中, 幼儿教师要保证幼儿每天有自主选择和自由活动的时间, 给幼儿以机会和许可。幼儿教师要积极成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者, 以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往, 关注幼儿在活动中的表现和反应并及时给予回应, 形成合作式的师生互动。

参考文献

[1][荷]J.胡伊青加.人:游戏者 (成穷译) [M].贵阳:贵州人民出版社, 1997

[2]黄进.儿童游戏文化引论[M].南京:南京师范大学出版社, 2012

游戏是幼儿园的基本教育活动 第5篇

《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异。让幼儿通过游戏来学习知识，在游戏中健康成长。本论文总结了当前幼儿园游戏的一些特点，通过对以上问题的总结概括出了游戏作为幼促进每个幼儿儿园基本教育活动的重要性。

一、幼儿园教育活动的重要性

“游戏是孩子的第二生命,是孩子的第一所学校。”游戏是儿童产生高级心理现象的重要源泉，是儿童社会化的重要途径。游戏也是幼儿的天性，是符合学前儿童年龄特点的一种独特的活动形式。在幼儿园里，游戏已被纳入有目的、有计划的教育活动。我们逐渐认识到游戏是幼儿有效的学习手段，是幼儿最喜欢的活动，对幼儿的教育起着重要的作用。而且，现在父母越来越重视早期教育,很早就教孩子弹琴、画画、写毛笔字,早期教育的确值得重视。游戏通过为幼儿提供学习有关自我、别人和环境方面知识的机会，幼儿本能的游戏，他们游戏是为了享受活动过程所带来的乐趣，去感受自己的能力和验证已有的生活经验。对于幼儿来说，游戏就是生活本身，游戏充盈于心充盈于思想、情感和身体中。一个全神贯注于游戏的幼儿是富有创造力、自由的、快乐的。在不同种类和不同程度的游戏中，幼儿在学习和发展着。

二、游戏是幼儿园对幼儿进行基础性常识性教育的基本手段

我们在教幼儿认识蔬菜时，如果只是教师说教式地让幼儿认识蔬菜，孩子们坚持不了多长时间便会感到单调乏味，但如果我们换一种教学方式，采用游戏的方法，引导幼儿 在自然角中、种植园里让幼儿边观察蔬菜边说出各种蔬菜的名称、外形特征，并能比较它们的相同点和不同点，这时，所有的幼儿就会情绪活跃、兴趣倍增，都会主动、积极地去做，活动室便会出现另外一种场面，课后孩子记忆牢固。游戏虽然简单，但对于孩子来说，动手又动脑，既玩得高兴，发展和锻炼了幼儿立刻做出判断的思维能力，可使幼儿在愉快的情绪中结束学习。

三、游戏对于培养幼儿语言的发展起着重要作用

例如：《小熊请客》的故事，幼 儿可模仿作品中每一角色的语言，来表现他们的性格特征。扮演小熊的幼儿语言憨厚、热情；扮演 小猫咪和小花狗、小公鸡的幼儿，用鄙视的态度对待狐狸，用亲切、礼貌的语言对待好朋友；扮演狐狸的幼儿则尽力表现出狡猾、贪婪的特征。幼儿在游戏中很自然地熟记作品中的语言，富有创造 性地、生动逼真地表现出符合角色性格的声调和表情，这都有利于提高幼儿的口语表达水平，促进幼儿语言的发展。另外可通过玩积木游戏，使幼儿动脑筋、想办法，以达到自已 想象中所需要的形体，为了使建造的物体美观、牢固而不倒塌，在堆积时还要考虑到匀称平衡等问题，做到

手脑并用。通过这些活动 不但使幼儿增加了了解各种物体的知识面，还逐渐培养了做事认真、乐于动手动脑，失败不气馁、自始至终坚持到底的良好习惯。

四、游戏对于增强幼儿体力，培养优良品质，对美的感受都有着积极的作用

例如：幼儿在游戏中进行的跑、跳、投等活动，有助于发展幼儿的基本动作，身体各器官的生理机能 也会得到锻炼和改善，可达到增强体质的目的，能给幼儿的生活带来更大的方便。户外游戏还能提高幼儿对外界环境变化的适应能力，增强身体的抵抗力，游戏对幼儿的身心健康是十分有利的。各种游戏都是有规则的，幼儿必须严格遵守规则，才能保证游戏的顺利进行。因此组织开展游戏活动有利于培养幼儿关心集体、相互协作和遵守纪律的习惯，有利于培养幼儿机智、勇敢、顽强克服困难的品质，优美的游戏动作、协调一致的特点还有利于培养幼儿的美感。

通过以上几点说明游戏的独特特征对幼儿有着不可估量的重大作用,并对幼儿创造力、智力、非智力因素的发展和提高产生巨大的影响。由此可见,游戏活动是培养幼儿良好个性等各个方面的重要途径。

事实证明游戏是幼儿的基本活动,它是能让幼儿获得快乐、满足需要和愿望的、自发的、不同寻常的一种行为。幼儿心理学研究也表明:游戏是促进学龄前儿童心理发展的最好活动形式。在游戏活动中,儿童的心理过程和个性品质发展能够得到更快地发展。通过游戏我们可以培养幼儿想象力、创造力、语言表达能力和积极主动性;以及同伴关系和处理问题的能力,更重要的是游戏可以促进幼儿和谐全面的发展。

在21世纪的未来,社会需要的是身心健康, 具有一定创造能力的人才,但创造能力有时也会受一些非智力因素的影响和制约,比如:胆怯、倦怠、自卑、消极的性格、兴趣的狭隘等等都是妨碍创造力得以发展的许多因素,由此可见,从小对幼儿进行良好的个性培养是极其重要的,而游戏对幼儿有良好的教育作用,游戏能满足他们心理的需求,是幼儿生活中最重要的方面。幼儿是在游戏中学习游戏中成长,他们每天都把自己快乐的融入游戏中,去探究自己喜欢的东西,并通过自己去亲身体验和完成某些事情,他们在游戏中增长了知识,提高了能力,此外,游戏对幼儿其他方面的影响更是巨大,表现在对儿童智力的发展起着重要的作用,对儿童情感的满足和稳定也有着重要的作用,游戏还是幼儿表达自己情感的一种方式和克服情绪紧张的一种手段,游戏还对幼儿社会性的发展以及身体的生长发育有着重要的促进作用。游戏正是在幼儿的潜移默化的过程中对幼儿进行着培养。

在一开始的时候孩子们没有人教,他们就尝试模仿别人的言语表情行为。1岁以前的婴儿就能模仿成人的脸部姿态,2岁的孩子会在娃娃家互相打电话,模仿着母亲给婴儿喂奶……这就是简单的社会角色游戏。他们在游戏中可扮演在生活中接触最多的父母、老师、司机、医生等熟悉的人物,通过模仿人物来进一步认识这些角色,在模仿母亲的过程中,了解母婴之间的关系,再打电话过程中,了解电话的用途、学会使用电话,这使孩子对社会有

了一定的认识和了解,获得了一定的社会能力;在扮演医生角色中给病人打针、哄劝病人不要哭,从而消除了对医院和医生的恐惧心理,让孩子学会自我控制。当孩子的游戏过程中有更多人参与时,孩子逐渐学会了与人相处、协调人际间的关系。现在的独生子女在家一个人玩游戏,到了幼儿园与同伴一起玩;首先要得懂谦让、合作、分享;以及解决游戏过程中的问题和同伴间矛盾不统一的问题,这种不统一来自幼儿家庭环境、幼儿想象力、创造力和个别差异,那么游戏就可以帮助幼儿摆脱自我为中心,向社会合作型发展。同时在活动时,一些比较内向的、不太活泼的幼儿也会参加到活动里,并通过担任不同的角色,在各个方面得到了锻炼和发展,如开朗、活泼、友善、爱心、同情心等,教师在适当的时候给以引导,幼儿的性格将逐渐活泼开朗起来。

随着年龄的增长,孩子在游戏过程中发挥了更多的想象和创造,它可以将一块积木当成饭碗、当成照相机,他玩娃娃家,把雪花片往布娃娃口里放,嘴里会发出“啊呒啊呒”的咀嚼声;将几片雪花片套在筷子上,就是一串羊肉串,然后得意洋洋地叫喊“卖羊肉串呀”;用沙子堆搭城堡时,他们的创造力表现更突出了,也可以在玩 “在集市”游戏中设计出各种具体的买卖情节来,在讲故事表演故事的过程中独创出新的故事来。心理学的研究表明,想象力丰富的孩子更有耐心,更能集中注意力于学习活动。

游戏也能使幼儿语言能力得到提高,语言本身是一种概括化的符号,是代表一类事物的象征。幼儿不是简单的学习语言,而是学习用组合的方式把语言作为思想和行为的工具。游戏提供了语言表达的环境。游戏中同伴的交流使他们能够相互表白,逐渐学会表达,丰富词汇,而游戏中的儿歌更是趣味性强;有节奏性;朗朗上口,如游戏“炒黄豆”,两个幼儿在游戏的同时用语言表达“炒、炒、炒黄豆,噼呖吧啦翻跟斗。”又如游戏“开火车”一个人当火车头,发出鸣•••••••••拉着说:“嘿嘿我的火车马上开”,大家问“哪里开”?领头的小朋友说:“天津开••••••••。”幼儿唱着儿歌边动作,使他们心情愉快,增进了同伴间的情感交流和语言表达能力。

游戏对于儿童的思维发展具有深远的意义。儿童在游戏过程中必须选取与游戏有关的物品,由此,在儿童的经验中,这些物品得到巩固,也就为儿童的思维提供了材料和工具;游戏使儿童创设了很多不同的情景,在各种情景中会产生各类不同的问题,这为儿童创设了解决问题的情景,提高了儿童解决问题的能力;在智力游戏中进行比赛,提高了儿童思维的速度、灵活程度,促使孩子思维的智力品质的发展。开展游戏活动还有利于培养幼儿的探究精神,激发幼儿的好奇心和求知欲。富有探究精神的人,往往在他们遇到问题的时候就会寻根问底弄清楚不明白的地方,这是他们取得成就所需的精神之一,而游戏活动则有利于培养这种精神,因为发现问题和解决问题是游戏的一部分,而发现、解决问题的能力是适应生活、适应未来发展的一种基本能力,游戏活动是培养这种能力的重要途径。例如:在玩沙游戏中,幼儿发现,一些小朋友很容易就建好了山洞和房子,而且不易倒塌,而一些小朋友的房子很容易就塌了,这是什么原因呢?后来经过观察实验发现,掺了水的沙比较结实,而没掺水的沙较松散比较难造型,经过教师讲解和幼儿的探究,逐渐获得了有关沙子的知识,进一步激发幼儿的兴趣,幼儿由此产生的探究兴趣会对以后养成遇到问题独立思考,寻

找原因的良好品质产生积极的影响。

让孩子走走跑跑的体育游戏也不仅仅是锻炼孩子的筋骨,促进骨骼肌肉的成熟发展，让孩子唱唱跳跳的音乐游戏也不仅仅是进行艺术的熏陶。这些活动性的游戏,不但培养了孩子的活泼、勇敢、坚毅和关心集体的个性品质,而且有助于孩子神经系统和大脑的发育,从而促使智力的发展,还有利于孩子感觉统合能力的增强,从而避免因感觉统合失调造成孩子注意力不集中、写字等精细运动不协调等学习困难。在户外进行游戏活动，使幼儿更多的接触到新鲜空气和阳光提高幼儿适应外界环境的能力和抗病能力，增进幼儿健康。

热衷游戏使儿童的天性,儿童在游戏中学习新知识、练习语言表达、发展观察、记忆、注意、思考的能力,使学习潜能得以开发。“会玩的孩子才会学习,会学习的孩子更会玩,”《幼儿园教育指导纲要》指出:“应该支持幼儿富有个性和创造性的表达。应绝对尊重幼儿的意愿,不用自己的建议去左右他们的想法。”陈鹤琴教育思想中也指出:要以幼儿为主体,将游戏的主动权交给幼儿。在角色游戏中,幼儿玩什么,怎么玩,和谁一起玩,我都让幼儿自己选择,自己做主,让他们当主人。所以我们还要让幼儿真正成为游戏的主人。游戏是幼儿的自主性活动,是幼儿的需要,而不是成人强加的逼迫性的活动。在游戏中幼儿也不是成人愿望的执行者,他们是根据自己的需要和愿望来玩游戏的,教师应该从全方位的角度去看待幼儿的游戏自主权,幼儿是游戏的主人,放手让孩子去游戏,千万不要把孩子束缚成“呆鸭子”!

五、游戏有助于幼儿亲社会行为的发展

亲社会行为指的是幼儿对他人有益或对社会有积极影响的行为，包括合作、同情、分享、帮助、安慰等，在游戏过程中，幼儿有很多机会体验和践行各种亲社会行为，体验游戏中的喜怒哀乐。

《幼儿园教育指导纲要》要求对幼儿进行各种能力的培养，如：生活自理能力、自我服务能力、创造力等，通过这种自由、自主、开放的游戏活动，既能激发幼儿兴趣，又能促进其各种能力的发展，孩子们积极参与，手脑并用，亲自感受了科学探索的过程和方法，体验了发现的乐趣和成功的喜悦。

六、游戏在幼儿园教育活动实施中存在的问题

1、家长和教师对游戏的偏见

2、忽视幼儿在游戏中的主动性

3、把游戏单纯的工具化和游戏模式化

因此，教师在保留独立的游戏活动的前提下，在教学中引入游戏，使教学游戏化是实现游戏为幼儿园基本教育活动的重要途径。

结论

随着《幼儿园教育指导纲要》的深入学习，教师教育理念的不断更新，游戏日益成为

基本教育活动 第6篇

摘 要：随着应用型人才培养的逐渐走向成熟，广大教师有必要深入了解应用型人才培养的基本特性，明确自己的努力方向，开展科学、合理的教育教学活动，更新教育观念，改变教育态度，改进教学方法是当代应用型人才培养教师的首要任务，也是每个教师应该努力的方向。

关键词：应用型 本科教育 教学活动 基本特性

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）03（b）-0195-02

目前，应用型人才培养已成为一个热门话题，同时也逐渐被人们从思想上得以深刻了解与认识。应用型人才培养从20世纪90年代末兴起以来，为我国各行各业培养了数以百万计的各方面技术型、应用性人才。然而在其快速发展过程中也出现了不少需要亟待解决的问题和困惑。这主要表现在：很多应用型人才培养学生来源素质较差，专业技术教师不足，各种实验设施或条件严重短缺，学校建设资金缺口较大，教学手段不符合学生实际和培养要求，教学内容脱离工作岗位的实际需求，同时脱离学生特点和接受能力，这都严重影响了应用型人才培养水平的提高与完善。所以，结合以上特点，更新教育理念，改变教育态度，改进教学方法，科学合理的设置课程内容等等将成为当今提高应用型人才培养教学水平的关键因素。为此，投身应用型人才培养第一线的全体教师必须明确以下教学活动的基本特性。

1 教学目标的全面性与应用性

应用型人才培养强调教育与当地社会生产实践的结合，培养高素质应用型人才，务实致用是基本准则，通过四年的专业学习，使学生真正将专业基础知识与基本技能学到手，具备做事的真本领是应用型人才应达到的基本要求。

应用型人才培养作为教育体系中的重要分子，与其它各级各类的教育一样必须全面贯彻党的教育方针，培养德、智、体全面发展的人才，现实高素质、高水平、高能力的人才培养规格。

应用型人才培养是为生产、建设、管理、服务第一线培养高等技术应用性人才，这就要求实现教育目的的基本途径— 教学必须有明确的导向性，就是要以学生的就业为导向，以培养高技能人才为目标。它强调以能力为本位，重视实践能力的培养，实质是知识、技能和态度三位一体的素质结构，这个素质结构主要由四个要素构成：一是完成职业任务所必需的基本技能或动手能力；二是完成职业任务应具备的基本素质；三是职业岗位变动的应变能力和就业弹性；四是在技术应用中的创新精神和开拓能力。

2 教学内容的新颖性与实用性

科学合理的设置专业知识结构，是高等教育主动服务经济和社会，体现自身功能的特色，高校应用型人才培养强调教学内容应关注最新科技发展成果，及时调整专业知识结构，改变传统知识结构单一，课程内容陈旧，理论脱离实际的教学内容，曾加与时俱进的新颖性知识，既要反映时代内容，又要着眼于未来发展趋势。

应用型人才培养重能力型轻研究型，重应用型轻理论型，重综合素质轻基本素质。为此科学合理地设置专业知识结构是应用型人才培养主动服务经济和社会，体现自身功能和特色，实现培养目标的基础性工作。只有构建起面向21世纪、面向知识经济时代的专业课程设置体系，才能孕育出知识经济时代所需高素质应用型人才。“为了培养社会主义建设需要的合格的人才，……更好地贯彻教育与生产劳动相结合的方针。”应用型人才培养的专业课程设置必须本着实事求是的原则，贯彻落实邓小平“三个面向”教育思想，“切实考虑劳动就业发展的需要”，使专业课程设置适应和服务于各地区经济发展和工业振兴的需求，按照职业岗位群的实际要求设置和调整专业及专业知识结构，否则，学生所学知识结构与其将来要从事的职业不相适应，学非所用，用非所学。所以，与此相适应的应用型人才培养专业设置应进行调整，增设如旅游产品开发业、汽车运用与维修、证券金融、机电设备制造、房地产业、装饰装修业、旅游市场促销业等专业，并加强各专业实用性教学内容的设置，使应用型人才培养更好地为当地工业的发展和经济的腾飞服务。

3 教学环节的灵活性与实践性

应用型人才主要是指面向生产第一线的技术性人才，这就决定了教学环节的灵活性和培养途径与方法的实践性。

教学对象的差异性，教学目标的多样性，要求应用型人才培养教学组织环节机动、灵活，最大限度地促进学生个性与特長的和谐发展，实现专业、就业、创业的贯通。机动灵活性主要体现在以下几点：一是学生在校学习时间的长短和时间的组合方式灵活多样，即弹性学制；二是工学可以适当交替。学生可以根据自己的实际情况和生活、学习之需，中断学业去打工，到一定时间再来学校学习，在学习与打工的合理交替中完成学业；三是教学模式、教学方法的灵活多样性。不同的专业、不同的学制、不同的对象、不同的要求，其教学模式与方法可不同，以适应复杂多样的教学情况；四是课程设置的多样性，通过课程设置的多样性来尽可能地满足学生的不同学习需要。应用型人才培养强调教学方法的灵活多样性，要求改变传统以“灌输式”为主和“教师一锅端”的课堂教学方式，采用案例教学、小组合作与讨论、参与式学习为主的课堂教学方式，让学生在课程实施中占据主体地位，达到教学相长的效果。

应用型人才培养更加注重教学方法的实践性，这既是应用型人才培养的教学特色所在，也是培养技能型人才的基本保证。教学方法的实践性主要体现在以下几方面：一是互动性，更加重视学生的参与。在教学中必须坚持以学生为本，让学生参与其中，自己操作；二是要依据本专业实际，合理设定实践教学与理论教学的比例，加强学生的专业技能培养，坚持以实践为本；三是要将学业与就业、创业紧密结合起来，加强职业素质的培养，尽力使学生通过实验或实训等教学活动获得就业的技能和创业的本领。另外，教师应明确自己是课堂教学的设计者和组织者，是学生心灵的塑造者和引导者，教师的教学活动过程直接影响到教学质量的高低和教育效果的好坏。所以，应用型人才培养教学改革应以培养学生能力为主要内容，充分调动学生创新的积极性、主动性，破除学生消极、被动接受现成知识的教学理念，真正让他们成为教学过程中的主人。

4 教学质量评价体系的科学性与实效性

应用型人才培养强调课程评价体系越来越科学性与合理性，要求改变以往评价体系单一，只针对学生进行评价的局面，将学校的教学管理，教学内容，教学方法，课程体系及教师队伍都纳入评价的对象；同时，需要改变高校仍以终结性评价为评价主要参考依据的现象，应采用形成性评价与终结性评价相结合、定量评价与定性评价相结合、绝对评价与差异性评价相结合的科学评价机制。

注重考评学生的技术、技能水平及实践能力是应用型人才培养与其它类型、层次教育的显著区别，也是应用型人才培养的重要特征，也是实现应用型人才培养培养目标的必然要求。为此我们应注意：第一，始终坚持以技能为本位，以培养学生的实践能力为出发点来组织评价教学活动过程；第二，以培养学生专业技能与职业素质为重点，注重专业技术水平和职业能力的考评，改变过去一张试卷定成绩，一张文凭定终身的偏颇做法；第三，教育过程中注意恰当渗透职业资格考试内容，努力使学生取得“职业资格证书”，实现怀揣“双成果”（硬成果、软成果），手捧“双证书”（毕业证、职业资格证）的目标。同时把学生取得“双证”率作为考评教学质量的重要依据。第四，教学考评与就业创业结合，注重培養和考核学生的岗位技能、适应能力和创新精神与创业能力，突出教学质量评价的实效性。

5 教师队伍素质的双师性

由于应用型人才培养强调以就业为导向，能力培养为重点，就要求教师必须是“双师型”的，这也是有别于其它高等教育之所在。教师素质的好坏决定教育质量的高低，正如邓小平所指出的那样：“培养德智体全面发展、具有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在教师。”“只有老师教得好，学生才能学得好”，拥有一大批素质高、能力强、有丰富实践经验的师资队伍是提高应用型人才培养质量的重要条件。要想提高师资素质，一方面，要加强师资队伍建设，大胆吸收和引进社会优秀人员、企事业一线职工加入到大学教师行列，从而优化教师队伍。另一方面要“加强师资培训工作，要把师资培训列入规划”。但从目前全国应用型人才培养现状来看，由于大部分应用型本科院校都是在原有师范专科学校与其他专科学校的基础上合并的产物，许多专业都是随着改革开放程度加深而新近设立的。如“广播电视新闻专业、汽车运用与维修专业、旅游与酒店管理、市场管理与营销专业、社会保险专业、物流专业与物业专业等，进而出现了主讲电视新闻专业的教师未进过电视台，主讲汽车运用与维修的教师不会开车，主讲旅游与酒店管理专业的教师未进过星级酒店的现象。为此，第一，要求所有教师应有明确的“双师型”意识，把成为“双师型”教师作为不断提升自己素质的目标；第二，专业课教师都应成为名副其实的“双师型”教师，真正成为既是讲台上讲课的好教师，也是本专业、本行业实践操作的行家里手；第三，每个“双师型”教师都应具有指导、示范、教会学生专业技能的能力；第四，学校的“双师型”教师应和学科、专业建设配套，努力建成结构合理、数量适宜、专兼结合的“双师型”教师队伍。从而指导学生学以致用，参与生产生活工作实际，获得丰富多彩的生产生活经验。

参考文献

[1]胡寿根，殷革兰，杨旭辉.区域性高等教育普及化与新建本科院校发展定位的思考[J].中国高教研究，2009（1）：65-66.

基本教育活动 第7篇

既然发展数学“基本思想”和积累“基本活动经验”, 作为义务教育阶段数学课程的重要目标。那么什么是基本思想?

我认为, 学习基本思想就是一种解决问题的习惯, 一种自己习惯的解题思路。是学生在通过教学活动之后, 虽然忘却了大部分的知识之后, 还能留下的东西。说白了就是让学生会提问题, 会想问题, 会用自己的方法找到解决问题的途径。这就要求让学生进行思考、解决问题、掌握解决问题的思想及学习方法, 从而达到学会, 进而会学的目的。这个是很重要的, 它可以指导学生自主的学习, 使学生由被动的知识灌输, 到主动的探究。现在的新课改强调的不再只是传统的“授人以鱼”, 而最重要的是“授人以渔”, 我认为这个“渔”就是基本思想。学生一旦形成了自己特有正确的基本思想, 那么学习就比较轻松, 这也是新课改想达到的教学效果。怎样才能使学生逐步形成基本思想方法?

基本思想的感悟是比较隐形的东西, 不能由教师直接的教授。既然基本思想是一种习惯, 一种思路, 那么他就离不开平时在课堂教学和学习过程中的经验积累。这就要求老师在平时的教学中开展一些课堂教学活动, 让学生更多的、主动的参与到课堂教学活动与学习中来, 注重学生活动经验的积累, 使学生在学习过程中通过与同学的交流互动, 逐渐形成自己会提问题, 自己会想问题, 自己找解决方法, 然后自己总结归纳的习惯, 之后再与同学老师交流自己的心得, 吸取别人的活动经验和学习心得。教学活动只是一种形式不是目的, 这个形式是为了让孩子们自己想问题, 最后逐渐积累一种思维的方法和经验。

但是参加课堂活动所获得经验是直接经验, 是停留在本节课堂学习的表层知识结构的学习积累, 而不能够对学生以后的学习发展有任何的帮助和启发, 那么就要求学生能在掌握和理解表层知识结构的前提下, 挖掘深层次的思维扩展。这就要求学生不仅要“做”, 而且要“思”。“不思则不深”, 所以要在已有的学习经验的基础上感悟出新的东西, 而这个新的东西能指导学生以后更好的学习、发展。这样的经验积累才是有效的, 为学生以后的学习做一定的前提铺垫。

基本思想的感悟和经验的积累是比较隐形的, 但是教师可以做一定的课堂引导, 使学生在已有的直接经验的基础上, 逐渐感悟出有助于学习的方法思路。启发学生思考的最好方法就是与学生一起思考学习, 在课堂教学中, 教师可以提出问题来引导学生思考, 一步步引导学生提出问题, 思考问题, 解决问题, 最后感悟升华。

会提问题, 会想问题, 解决问题也是一种经验的积累, 而基本思想的形成过程就是培养和巩固会想问题, 会提问题, 解决问题的能力。这几个环节都是过程性的, 都只能在活动的过程中去体验和加深认知感悟。所以要注意在过程中教学, 使学生在过程中学习, 这是一个根本的转变。

基本活动经验有助于基本思想的形成, 而基本思想又可以反向指导经验的积累。只有在平时的经验积累到一定的程度, 然后从已有的经验中发现并找到学生自己认为适合自己的解题的一般思路, 由量变达到质变;而一旦基本思想形成之后, 在遇到问题时, 学生会按照自己的思考方式去思考问题, 在这个过程中又无意识的增加了巩固基本思想的活动经验;通过基本思想和基本活动经验, 学生可以把已经掌握的基本知识和基本技能拓展到新的领域, 从而达到创新的目的, 同时拓展了学生的思维境界。

要让学生自己发现问题和提出问题, 学会独立思考。只有通过学生亲自实践操作, 才能获得丰富的感性认识, 建立清晰的表象, 之后再揭示知识的本质。在尝试实践操作中加深对知识的理解, 获取“活”的知识。同时激发学生进一步积极探求新知的欲望, 深层次挖掘学生内在创造潜能。

摘要：新《标准》相对于《教学大纲》注重强调“以人为本”的新课程观, 在突出强调“双基”的基础上, 同时注重基本思想的建立和基本活动经验的积累, 针对的是对学生个体生命发展的关注和学生未来的发展, 注重学生主体意识的形成和培育, 以及对学生人格的完善。数学教师必须为学生的学习和个人未来发展提供最基本的数学素养、数学思想和发展方向, 在日常的教学过程中, 着重于促进学生的个人成长同时, 注意不同学生在数学学习上的差异。

让数学基本活动“扎根”课堂 第8篇

一、突出教学目标, 开展有目的的数学活动

任何形式的教学活动都是带有一定的目的性, 它是教师进行教学活动的出发点和落脚点。实践证明, 教师在教学活动中, 无论是教学方式的选择、教学情境的设置、数学问题的设置, 还是课堂提问、方法应用, 都是围绕教学目标这根“主线”进行的。所以, 教师在教学活动中, 开展任何形式的教学活动, 都必须围绕教学目标, 根据教学知识重难点和学生的学习情况, 选择具有针对性的教学内容, 进行有序教学活动。例如, 在教学三角函数中“任意角、弧度”时, 我们就根据“角的概念及其推广以及弧度制”等知识点, 要求学生完成:“写出终边在x轴上的角的集合;若角α的终边和函数y=-|x|的图象重合, 试写出角α的集合;已知α是第二象限的角, 试确定2α, α/2所在的象限。”再如, “已知扇形的周长为10厘米, 面积是4平方厘米, 求扇形圆心角的弧度数;已知一扇形的圆心角是72度, 半径为20厘米, 求扇形的面积。”利用问题进行教学活动, 让学生能够根据知识点进行有针对性的学习活动, 实现了学生对整体知识的掌握。

二、渗透趣味性知识, 营造和谐教学环境

与相对枯燥的传统数学教学相比, 数学活动却有其趣味性。根据学生好胜、好动、好奇等心理特征, 通过组织各种活动, 如游戏、游艺会、竞赛、猜谜等, 让学生在轻松、愉快的氛围中增长知识、提高能力。所以, 教师应尽量用巧妙的方式把学生的学习兴趣转移到学习活动中来。活动课的趣味性为学生创造了良好的教育发展环境。如在教学概率时就组织学生开展投球竞赛活动, 学生们一改往日数学课的状态, 兴趣盎然地为本队队员加油, 并逐一记录每个队员的成绩, 之后, 统计本队队员共投进多少球, 有几个没投进去, 谁投进去得最多, 谁最少, 最后, 汇报给“教练”———老师, 老师再汇总到黑板上, 大家一起比较各队成绩, 确定哪队获胜。在这一有趣的活动中, 学生以小队为单位创造了许多不同算法。在愉快的氛围中, 学生的智力得到了开发, 兴趣得到了激发, 运算能力也得到了提高。同时, 为了取得好成绩, 同队队员之间互相帮助、互相鼓励, 这也培养了他们的合作意识与团队精神。

三、创设自主探究氛围, 激活实践开放性

数学实践活动是一个崭新的教学形式, 它面向的不仅仅是学生, 而是更广阔的生活世界。同时, 数学实践活动的开放性、不确定性、创造性, 也弱化了教师的主导性与支配性, 强化了学生的自主性和创造性。所以, 在开展数学实践活动中, 要创设有利于自主交流、合作探究的教学氛围, 鼓励学生积极参与、认真思考, 让每个学生都能实现个性的发展。如学习“数列”知识后, 就引导学生开展“按揭贷款”、“实惠购物”、“家庭理财”等实践性活动, 让学生学会运用数学知识正确地认识实际生活中的常见的经济现象, 并对所得结论进行解释与质疑, 从而学会用数学的眼光提出问题、分析问题、解决问题。由于这些实践性的活动是从实际生活中筛选的, 具有挑战性和综合性。是一个开放度很高的实践活动, 打破了数学课堂时间与空间的限制, 学生需要走出课堂做调查、查资料。学生通过实地调查、分析交流等形式, 再结合自己所学的数学知识来整理分析, 得出结论。并对所得结论进行解释, 学生们提出了许多具有建设性的意见。

四、引导学生一题多解, 培养思维的开放性

《普通高中数学课程标准》中指出:在高中数学中应力求通过各种不同形式的自主学习与探究活动, 让学生体验数学发现和创造的历程, 培养学生的创新思维。例如:已知数列1, a+a2, a2+a3+a4, a3+a4+a5+a6, …那么数列的第k项应该是多少?对于这道题, 教师没有像往常一样演算, 而是先让学生自己找规律, 寻找解题的思路。有学生认为:看每项的第一个数1, a, a2, a3, …从中发现每项的第一个数都为a的幂, 且指数为项数减去1, 那么第k项的第一个数应为ak-1, 而共k个数相加, 故第k项为ak-1+ak+…+a2k-2。这时, 其他学生得到启发, 认为可以看第一个数, 那是否可以看每一项的最后一个数“1, a2, a4, a6, …”的看法, 对这样的看法先要给予肯定, 并鼓励要按这种思路继续思考。最后, 他们发现, 指数均为偶数, 且都是项数的2倍减2, 所以第k项的最后一个数应为a2k-2, 且共k个数相加, 故第k项为ak-1+ak+…+a2k-2。这时, 学生的发言停了下来, 显然他们没有找到新的规律。于是给予提示:大家看一下指数与项数有何关系?学生按这个方向去找, 也有学生提出了看法:这个数列每一项的项数刚好是第2个数的指数, 说明第k项的第2个数应为ak, 由此可得出正确的答案。

数学“基本活动经验”的教学探究 第9篇

一、“数学基本活动经验”及其意义

作为数学教师, 要使课堂教学体现课程标准要求, 让学生在课堂教学的过程中不断积累“活动经验”, 就要对“数学基本活动经验”有一个清晰的认识和全面的理解.本人查阅了许多关于“数学基本活动经验”的相关论述, 摘录了部分经典论述如下:

“数学活动经验是指学习者在参与数学活动的过程中所形成的感性的知识、情绪体验和应用意识.”

“数学基本活动经验是建立在人们的感觉基础上的, 又是在活动过程中具体体现的, 与形式化的数学知识相比, 它没有明确的逻辑起点, 也没有明显的逻辑结构, 是动态的、隐性的和个人化的.”

“数学活动经验, 专指对具体、形象的事物进行具体操作所获得的经验, 以区别于广义的数学思维所获得的经验.”

“数学基本活动经验有两个层面.从静态上看, 它是一种从属于学生自己的主观性知识’, 学生经过数学学习后对整个数学活动过程产生的认识, 包括体验、感悟、经验等, 虽然这只是学习个体主观上粗浅的、感性的认识, 或者是不那么严格的隐性认识, 但这种经验是有意义有价值的.从动态上看, 它是过程, 是经历.积累数学基本活动经验更关注过程的教学, 经历过程’不仅仅是让学生经历知识产生的过程、知识的呈现方式, 更是探究的过程、思考的过程、抽象的过程、预测的过程、推理的过程、反思的过程等等, 从而积累观察、操作、猜想、归纳推广等活动经验.”

虽然这些论述各有不同, 但目标指向是一致的, 我们还看到在数学学习中要使学生真正理解数学知识, 感悟数学的理性精神, 形成创新能力, 就需要学生积累丰富而有效的数学活动经验.因此在数学教学中, 进行有效的数学活动的目的, 就是让学生逐步达到对数学知识的意会、感悟, 积累解决问题和分析问题的基本经验, 将这些经验迁移到后续的数学学习中去.

二、设计适合学生实际的数学活动, 获取有效的“基本活动经验”

在教学中设计适合学生的有效的数学活动, 使学生从已有的经验和丰富的直观案例开始, 在经历思考的过程中, 积累有效的活动经验, 感受到数学基本活动经验的本质, 从而理解数学知识, 感悟数学的理性精神.

1. 在阅读思考中丰富学生的理性知识

数学课本是学生学习数学知识的文本工具, 让学生养成认真读书、用心思考、仔细体会的习惯, 是学生独立获取知识的主要途径, 也是学生直观感悟数学知识的重要手段.

课堂教学中引导学生阅读教材, 一定要根据授课内容有选择性地进行.例如, 对于数学教材中的公式、法则、性质、概念等, 要求学生沿着教材所揭示的知识发生、发展顺序追根溯源, 循着知识脉络阅读.又如, 针对教材中的重点内容精读时, 要依着数学知识的结构和推理的依据, 在逐字逐句阅读的基础上注重要点、把握精髓, 使学生在复杂的事实中, 发现事物的细微变化及本质特征, 在充分感知的基础上, 思考和发现问题, 进而上升为理性认识.

2. 在合作探究中提高学生的情绪体验

数学活动是经验产生的源泉, 离开了数学活动, 就不会形成有意义的数学活动经验.在课堂教学中, 让学生经历自主探究、合作交流的过程, 也是学生体验“活动”的过程, 面对新的情境和问题, 学生需要调动自己已有的经验去同化这个新的情境和问题, 并在学习的过程中与原有的知识进行融合, 这个过程本身又是一个积极主动的经验建构过程.

例如: (如图1) 在学习利用数轴上的点表示无理数时, 学生很容易理解构造以1和1为直角边的直角三角形的斜边就是继续以和1为直角边构造的直角三角形的斜边就是.

那么对于无理数π在数轴上怎样表示?可以通过合作探究, 在交流活动中引导学生根据圆的周长C=2πr=πd, 利用上述方法, 可在数轴上构造直径为一个单位的圆, 得到所构造的圆的周长为π, 即这个圆的周长的展直长度就是无理数π的大小 (如图2) .

通过对已有知识的概括和对已有经验的拓展, 不断用原有知识解决新的问题, 使学生积累如何去发现问题、如何去研究问题的经验, 是提高学生学习能力的重要途径.

3. 在演绎证明中升华学生的推理能力

推理能力的提高和升华不同于知识和技能的掌握, 需要一个长期缓慢的过程, 在学习中, 学生观察、实验、猜想、证明的过程等都是经验的形成的过程, 教师在教学中, 把学生的这种推理能力融合在教与学的过程之中, 将已有的推理经验作为推理教学的再生资源, 通过演绎证明为学生积累经验, 为拓展学生的思维提供了条件.

例如:“三角形内角和定理”的学习是在小学已经得出的“三角形内角和为180度”的基础上进行的, 因此教学重点应放在定理的证明上, 其中难点是辅助线的导出.在教学中通常是让学生准备一个纸质三角形, 将其中两个角剪下与第三个角拼在一起, 发现“三角形内角和为180度”, 从而使学生得出作平行线这一方法达到证明的目的 (如图3) .

在这个问题的教学中, 如果以刚学过的“两平行线被第三条直线所截同旁内角互补”作铺垫, 将其中一条直线绕交点旋转, 在动态演示过程中, 将“两直线平行、同旁内角互补”转化为“三角形内角和为180度”的方法, 不仅揭示了定理的形成过程, 而且使学生明白三角形内角和与平行线性质间的关系, 自然地添加辅助线使定理得到证明, 这样设计更能深化学生的活动经验, 提高学生的推理能力 (如图4) .

4. 在抽象概括中培养学生的归纳能力

在课堂教学中, 要归纳总结的知识有很多, 作为教师除了对书本知识的归纳总结外, 更要善于对分析问题的方法进行归纳与总结.将常用解题方法、易错易混知识点, 尤其是数学知识的前后联系归纳好, 学习能力就会得到显著提高.

例如: (握手问题) 若每两个人握手1次, 则3个人共握手几次?4个人共握手几次?n个人共握手几次?

对于初中学生来说, 要发现规律并不容易, 教学时可借助图形的直观简明地分析问题.如果把“人”抽象成“点”, “两个人握手1次”抽象成“两点之间连接一条线段” (如图5) , 对于n个点中的任何一个点, 它与其他的 (n-1) 个点可以连接 (n-1) 条线段, 因而n个点可共连接n (n-1) 条线段.因为两点之间有且只有一条线段, 所以可共连接条线段.

有了这样的认识后, 运用归纳的方法列表探索如下规律:

于是有:

握手问题变式:一列火车往返于两个城市之间, 每次运行停靠n站 (包括起点站和终点站) , 铁路部门应发售多少种不同的车票?显然, 这个问题与握手问题有差异, 如果把车票看成“线段”, 这里的线段是有向的, 结论就为n (n-1) .

在问题解决的过程中, 将获得的经验进行反思提炼, 使学生通过抽象概括的活动过程, 为以后类似问题的解决提供了范例.

5. 在课题研究中强化学生实践能力

与《标准 (实验稿) 》相比, 《标准 (2011版) 》在“综合与实践”课程的设置上突出了“经历设计解决具体问题的方案, 并加以实施的过程”的研究课题.例如:八年级教材安排的研究课题“一元一次不等式与一元一次方程、一次函数的实际应用”, 就是通过从现实生活或具体情景中抽象出数学问题, 并用数学符号建立方程、不等式、函数等表示数学问题中的数量关系和变化规律的“一次模型”的案例, 对这个小课题的研究结果, 不仅有助于学生初步形成模型思想, 提高学习的兴趣和应用能力, 还为九年级学习“一元二次不等式与一元二次方程、二次函数的实际应用”提供了问题研究的方法, 使“基本活动经验”转化融入到新的学习之中.

在教学中教师结合教学实际指导学生开展小课题活动, 体现了“综合与实践”有助于学生理解数学知识与方法, 有助于正确认识数学, 有助于促进学生的一般发展具有较高的课程教育价值.

三、获取“数学基本活动经验”的教学中应注意的问题

1. 数学课堂教学设计要有明确的教学活动目标.

进行数学活动的目的是让学生通过探究、预测、推理、概括、总结、反思等过程, 积累数学活动经验, 逐步达到对数学知识的理解和掌握, 因此每节课都应有明确的目标, 以形成一个严密的推进过程.

2. 课堂教学设计要重视活动近期效果和远期学生收获.

不能只重形式, 走过场, 为了活动而活动, 使活动失去意义.

3. 课堂教学设计要与学生的生活实际相结合.

通过对数学的感性认识、数学材料的具体操作和形象探究活动等亲身体验, 使学生在各种活动中积累知识和技能.

数学基本活动经验的积累探究 第10篇

一、及时提炼总结,谨防基本经验凝固化

小学生有着自身独特的认知规律,他们吸收知识必须要经历实践操作、表象感知、理性分析等过程。如果在引导学生拼凑、 测量等操作之后就罢手,学生的认知经验就只能停留在粗浅的操作层面,久而久之就会形成凝固化经验。因此,在教学中,教师让学生操作实践之后,必须引导学生在观察、反思、调整的过程中促进认知经验的质变,从而保障学生基本经验的不断完善。 例如,教学“用转化的策略解决问题”时,很多学生束手无策,教师则引导学生将这两个不规则图形转化为长方形进行比较。学生心领神会,纷纷操作尝试。在引导学生进行方法交流之后,教师则进行总结:“你们看,运用转化的策略,我们发现这两个图形面积相等。”在这一案例中,转化策略的运用是教师的直接点化, 并非是源于学生在实践思考出现困惑时的自觉意识。因此,教师要通过各种方式,让学生自行探索尝试解决问题。当学生尝试而得不出答案时,教师再及时点拨运用转化策略,将其转化为长方形进行比较。在学生得出结论后,教师要引导学生注重反思:“我们运用了怎样的方法进行比较?除了这样的方法,还会别的方法吗?你在这样的过程中有着怎样的收获?”事实上,转化策略对学生并不陌生,但在转化时,必须引导学生进行再思考、再认知,凝固了经验才能生长为操作经验。

二、洞察思维本质,谨防基本经验被动化

学生只有将全部身心参与到活动中,历经富有思维含量的创造性过程,才能促进数学基本经验的形成。但是,有的教师却将直接经验灌输给学生,学生只能跟随着教师的思路被动前行。 尽管问题得以解决,但其思维只能停驻在问题的表象,无法触及问题内核,导致基本经验无法形成。例如,计算1/2+1/4+1/8+1/16这道题时,很多学生采用通分的方法。显然,如果按着固有规律继续延续,通分的方法就无法解决问题。学生捉襟见肘时,教师引导学生发现下面现象:每次加上的分数其分母都是前面的两倍,即加上了前一个分数的一半,如果将整体视为“1”的话,这样连加的结果就意味着单位“1”中剩下与最后一个加数等值的部分。因此,列式1-1/16即可得出连加的结果。于是,教师以此类推引导学生思考如果再加上1/32、1/64会如何,学生依葫芦画瓢也就顺势得出了结果。纵观这一过程,教师看似找到了解决问题的简洁之道,但教师提出的方案只是为了更直接地揭示出其结果,从而利用特定领域的知识解决问题。学生跟随着教师一路走来,真正获取的是得出了“正确的结果”,但为什么会想到这样的策略,这样的策略有什么好处,类似于这样的理性思考与分析却毫无涉及。虽然学生也能运用方法,但这种形成的经验只是对教师灌输方法的机械模仿,并没有实质性的意义。因此, 教师可以进行这样的改进:自主观察1/2+1/4+1/8+1/16的算式有什么规律,自主发现特点解决问题。对比1/3+1/6+1/9与上面算式的不同,思考可否运用上面的方法解决问题。

三、考量原始储备,谨防基本经验孤立化

新课标强调指出,数学知识的学习必须要以学生现有的知识体系和认知能力为基础,从直观形象的知识入手,将其与学生的生活实际联系起来。如果教师只考量学科本身,而缺少对教学对象的考量,使得教学成为孤立的单一连线,就无法促成学生最基本经验的形成。例如,教学“认识负数”时,教师借助温度计引领学生认识了零上3摄氏度和零下3摄氏度,接着让学生尝试用自己的方式表示这两个数值。有的学生用文字描述,有的用正负表示,有的则用上下箭头表示。这一过程中,学生原始储备的经验被充分调动。在依托自身生活经验和认知的基础上, 学生的表示方法可谓丰富多彩,尽管这些还不甚严谨,却是具有价值和意义的。在此基础上,教师可以进行适当点化提炼,促进生活经验的再度飞跃:在学生交流各种表示方法后,教师引导学生对比辨析彼此之间有着怎样的共同点和不同点,从而引导学生辨析哪种方法更加适合,并向学生拓展介绍古代数学家的记录方法,最后形成用“+、-”表示正负数的结论。

总而言之,数学基本经验的形成要以学生能否积极参与数学活动,是否进行真切思考,是否实实在在地感知探索过程为主要标准。只有在数学教学中去伪存真,才能真正丰富学生的基本活动经验,促进学生成长。

摘要：教师若缺位,将使学生对基本经验的形成停留于浅性层面,无法促进感性经验向理性经验的飞跃,最终形成混淆视听的“伪经验”。为此,文章提出要及时提炼总结,谨防基本经验凝固化;洞察思维本质,谨防基本经验被动化;考量原始储备,谨防基本经验孤立化,促进基本经验的高效积累。

数学基本活动经验培养策略 第11篇

如何开展有效的数学活动，让学生在真正的经历中积累数学活动经验，成为当前数学教学中亟待研究与解决的问题。世界上的很多经验是不可传递的，只能靠亲身经历，所以必须让学生亲自参与。

一、引导学生经历自主、多样化的体验过程，积累探究性经验

积累探究经验不是通过简单的活动和思考就可以完成，它更强调的是一种真实的情境，对数学思想方法的学习和体验。因此，教师应精心创设问题情境，组织适度开放的探究性活动，启发学生拓宽思路，多方位、多角度地获取多样化的信息，积累丰富的探究经验。

教学《三角形的面积计算》，每桌学生准备两个信封，一个信封里装有4个不同的三角形（有等腰和不等腰的锐角三角形、直角三角形、钝角三角形），另一个信封里装有2个完全一样的三角形（锐角、直角或钝角三角形）。然后围绕“利用信封中的这些材料剪拼、加工成一个我们学过的图形”的要求，自由操作，自主探究。开放的环节赢得了丰富的课堂回报──有的学生把三角形沿着两边的中点剪开，然后再拼成一个平行四边形；有的先找到三角形两边的中点，然后沿两个中点分别作底边的垂线，再沿垂线剪下两个小的直角三角形，然后补在上面的三角形上成了一个长方形；有的把两个相同的锐角、直角或钝角三角形拼成一个平行四边形。

从这个单元的教材编排体系来看，这节课具有承上启下的作用。“承上”就是巩固将一个图形割补转化成另一个图形的方法，“启下”就是下一节课将要学习用两个图形拼成一个学过的图形的方法。从学生的思维角度来看，这是两种完全不同的思维方式，它可以培养学生从不同的角度思考问题。丰富的材料使得学生的探究更具价值，学生经历了如何割、拼图形进行图形转化的活动经验，积累了从特殊情况出发获得一般性结论的探究经验。

探究经验的获得是一个不断猜想、验证和思辨的过程。为学生创设多样化的、开放性的探究情境，引领学生在广阔的数学背景下自由驰骋，学生所积累的探究经验将更科学、更丰富。

二、引导学生经历数学对接生活的过程，把生活经验转化为数学经验

学生在生活中已经积累了一些关于数学的原始、初步的经验。对于数学知识的认识和理解，有时需要具有丰富的生活经验背景，让生活经验和数学经验“有效对接”，使得日常生活经验“数学化”。因此，我们要善于捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵，将数学与生活密切联系，让学生亲身经历将生活经验转化为数学活动经验的过程，使学生充分积累“数学化”的活动经验。

学生学习《年、月、日》时，掌握年、月、日的时长不像“分、秒”那样可以现场体验。教师在教学时注意提取学生的生活经验，请学生用生活中经历的一些事情，描述一下一年、一月、一日有多长。学生们纷纷举手发言，有的说：“今年春节到明年春节是一年。”“今年5月7日是我的生日，再到明年的5月7日，我长大了一岁，也就是又过了一年。”“我爸爸这个月发工资到下个月再领工资就是一个月。”“今天这时到明天这时就是一日。”……学生在日常生活中接触年、月、日的经验构成了其进一步学习新知的数学现实。

数学教学要基于学生的生活现实，把这些生活经验进行“数学化”处理，促进学生进行数学思考，以生成新的数学活动经验。生活经验用于帮助经历、体验新知识的形成过程，不仅简单、明了，而且生动形象，有利于学生的经验从一个水平上升到更高水平，实现经验的改造或重组。

三、引导学生经历操作与思考的过程，积累有效操作的活动经验

“智慧自动作发端”，动手操作是学生学习数学的重要途径和方法。动手操作能把抽象的知识变成看得见、讲得清的现象。学生动手、动脑、动口参与获取知识的全过程，使操作、思维、语言有机结合，获得的体验才会深刻、牢固，从而积累有效的操作经验。

教学《长方形面积的计算》，教师课前为每个小组准备了一些1平方分米的正方形，然后引导学生展开如下研究活动──

师：在你们的桌上有一个长方形纸板，你们知道它的面积吗？怎样才能知道呢？

生：可以摆面积是1平方分米的正方形。

师：在摆的过程中，要注意观察，看看能发现什么？

（学生操作。）

生：我们的摆法是，每行4个，可以摆3行，4乘3一共摆了12个。那么这个长方形的长是4分米，宽是3分米，面积是12平方分米。

师：你是怎么知道长是4分米，宽是3分米的？

生：每个正方形的边长是1分米，横着摆了4个，所以长是4分米……

本期视角:基本活动经验的深入研究 第12篇

策划人语作为《数学课程标准》（2011年版）提出的课程总目标中的“四基”之一———数学基本活动经验，已越来越引起广大教师的关注和思考。在新课程背景下如何开展有效的数学活动，让学生在参与、经历中积累数学活动经验，成为当前数学教学中亟待研究与解决的问题。

学生数学活动经验是学生学习经验的重要组成部分，是学生学习数学、提高数学素养的重要积淀。人生有很多经验是不可传递的，唯有亲身经历才能深刻体会。在数学活动中，如何根据不同的学习内容和学习状态帮助学生提高提出问题、分析问题、解决问题的能力，形成良好的思维习惯，走出单一的经验模式，使学生获得个性化、多样化的基本活动经验，希望以下的两篇文章能带给大家一些帮助和思考。