角色游戏照相馆

角色游戏照相馆（精选12篇）

角色游戏照相馆 第1篇

角色游戏《照相馆》

设计意图：

通过上个学期结构游戏中孩子们对照相留念自己的作品表现出极大的兴趣，在照片中能看到孩子最真实的笑容。孩子是天生的艺术家，他们除了能用自己的想象力画不别具一格的绘画外，还是天生的摄影师，据了解很多孩子拿手机都是为了照自己喜欢的东西。所以本月特意安排了游戏《照相馆》满足幼儿的摄影需要，引导幼儿体验照相馆中的有关角色职责及角色关系。游戏总目标：

1、喜欢照相、摄影，能主动参加游戏。

2、明确自己在游戏中扮演的角色，能学着坚守岗位。

3、能礼貌待人，愿意与同伴交往，不妨碍别人游戏。

4、懂得爱护玩具，能用替代物进行游戏，游戏结束时会分类收拾玩具。

5、能逼真地模仿化妆师和摄影师的工作，能摆出各种各样的照相动作造型及不同的表情。

6、体验摄影师、化妆师以及顾客的感受，角色间能积极交流。

7、在游戏评价中能用较为连贯、清晰的语言表达自己对游戏感受。

游戏名称：角色游戏《照相馆》

（一）游戏目标：

1、明确照相馆游戏中的各种人物角色，以及其相对应的职责。

2、能主动积极参与各种角色游戏活动，自觉收拾玩具并分类摆放。

3、感受照相馆游戏中角色的乐趣，能清楚自己扮演的角色特点。游戏准备：

经验准备：请家长带幼儿参观照相馆，向幼儿介绍有照相的程序，丰富幼儿对照相的有关经验。

物质准备：

1、每位幼儿和家长一起制作一个照相机模型

2、收集家里用完后的化妆品 例如：唇彩、镜子、空香水瓶、梳子、粉扑、化妆包等化妆用品。

3、收集照相用品的道具，如包包，扇子，花，帽子，翅膀等等。游戏过程：

一、出示相机，激发幼儿对照相馆的游戏兴趣。

师：哇！你们看，这是什么？我们一起来照张相。

二、以谈话形式引导幼儿感知“照相馆”里面的人物角色以及其相对应的职责。

师：今天我们要开一个“照相馆”，谁知道照相馆里面都有谁？他们的职责各是什么？

1、幼儿自由交流自己的角色观点以及其职责。

2、教师小结：有摄影师，给顾客照相，可以教顾客摆各种动作、表情拍照；有化妆师，专门给顾客化妆和挑选衣服、首饰打扮；还有顾客。

三、提出游戏要求。

1、做到“三轻”轻拿轻放，轻声交谈，爱惜玩具及材料。

2、幼儿按意愿选择游戏角色：你想扮演什么角色？怎么玩？应注意什么？

四、幼儿游戏，教师观察指导。

重点指导幼儿角色的职责履行情况，提醒幼儿坚守自己的角色岗位。

五、评价活动。

师：今天你充当什么角色？在游戏中你是怎么履行自己的职责的？有没有遇到什么困难？你又是怎么解决的？

1、表扬在游戏中能坚守岗位的幼儿。

游戏名称：角色游戏《照相馆》

（二）游戏目标：

1、对自己扮演角色游戏形成浓厚的兴趣，明确自己在游戏中扮演的角色，能学着坚守岗位。

2、能摆出各种各样的照相动作造型。

3、遇到困难或问题懂得积极思考解决及合作协商。游戏准备：

1、每位幼儿和家长一起制作一个照相机模型。

2、收集家里用完后的化妆品 例如：唇彩、镜子、空香水瓶、梳子、粉扑、化妆包等化妆用品。

3、收集照相用品的道具，如包包，扇子，花，帽子，翅膀等等。游戏过程：

一、回顾上次各个角色表演的要点，引导幼儿在上次表演基础上掌握表演游戏中不同角色的对白。

师：在上次的照相中，你们都摆出了什么动作造型？还可以摆哪些不同的造型？

1、引导幼儿回忆上次游戏的情景。

2、请一组幼儿在模拟的场景中示范化妆、摄影。

二、回忆不足，提出新要求。

1、鼓励幼儿自己评价上次游戏的不足。

2、请幼儿协商分组进行游戏并提出游戏的注意点

（1）明确自己所扮演的角色在哪里工作，做哪些事情。

（2）扮演“顾客”的幼儿应该按照照相的程序进行游戏。

（3）顾客和摄影师之间能协商摆出更多不一样的动作造型。

三、幼儿分组进行游戏，教师巡回指导。

教师重点指导摄影师与顾客协商摆出不同的动作造型，鼓励幼儿自己解决问题。

四、鼓励幼儿评价游戏。

1、整理和收拾好材料，有序离开游戏室。

师：在游戏中你遇到什么困难？你是怎么解决的？你想在下次的游戏中增加哪些游戏情节和材料？

2、请幼儿说说自己是怎样玩的？

3、重点表扬游戏时投入表演的幼儿，点出活动中存在的不足。

角色游戏：《照相馆》

（三）游戏目标：

1、在动作造型的基础上，能大胆地表现出不同的表情。

2、初步能用替代物来代替，感受照相过程的快乐。

3、角色之间能积极交流互动，互相帮助。游戏准备：

1、每位幼儿和家长一起制作一个照相机模型。

2、收集家里用完后的化妆品 例如：唇彩、镜子、空香水瓶、梳子、粉扑、化妆包等化妆用品。

3、收集照相用品的道具，如包包，扇子，花，帽子，翅膀等等。游戏过程：

一、回忆上次游戏的不足。

师：上周照相馆的生意好吗？在游戏过程中，有没有遇到什么困难？你是怎么解决的？有哪些地方不足？

1、鼓励幼儿大胆表达自己的观点。

2、教师帮助幼儿梳理不足经验：（1）摄影师、化妆师、顾客间都没有对话。

（2）顾客摆的动作很漂亮，但是脸上都没有表情。（3）收拾玩具的速度太慢了。

二、提出游戏新要求。

提出新要求：（1）角色之间要互相交流，化妆师可以问顾客要照什么类型的相等。

（2）除了摆出各种动作造型，照相时也要露出不同的表情。

三、幼儿游戏，教师根据需要参与游戏，个别指导。

1、幼儿自由选择角色游戏，教师根据需要参与游戏，个别指导。

2、重点引导幼儿礼貌用语，角色间互相交流，一起解决问题。

四、引导幼儿大胆评价游戏过程。

1、教师引导幼儿快速整理玩具，归类摆放整齐。

2、幼儿相互交流扮演角色的心得、乐趣。

教师重点指导幼儿间的角色交流，鼓励幼儿自己解决问题。

游戏名称：角色游戏《照相馆》

（四）活动目标：

1、在游戏评价中能用较为连贯、清晰的语言表达自己对游戏感受。

2、角色间能够熟练、自然并且有表情地进行交流对话，能摆出各种各样的照相动作造型及不同的表情。

3、懂得爱护玩具，能用替代物进行游戏，游戏结束时会分类收拾玩具。

游戏准备：

1、每位幼儿和家长一起制作一个照相机模型。

2、收集家里用完后的化妆品 例如：唇彩、镜子、空香水瓶、梳子、粉扑、化妆包等化妆用品。

3、收集照相用品的道具，如包包，扇子，花，帽子，翅膀等等。活动过程：

一、回忆游戏不足，提出游戏新要求。

1、不足：（1）游戏时，声音太大。

（2）角色之间的交谈太少了，而且照相时表情也不够自然。

（3）遇到材料不足时，不知道怎么办。

2、游戏新要求：（1）角色间能够熟练、自然并且有表情地进行交流对话，能摆出各种各样的照相动作造型及不同的表情。

（2）遇到材料不足时，能用替代物进行游戏。

二、幼儿游戏，教师以角色的身份参与游戏，随机对角色进行指导。

如以顾客的身份参与游戏进行指导：

进一步引导幼儿考虑如何扩大照相馆的影响，如想摆个踢球的动作，没有球，可以用别的物体代替等。

三、推进角色间的积极对话，感受照相的乐趣。

重点鼓励角色间的互动，大胆表达自己的想法。

四、鼓励幼儿评价游戏。

1、组织幼儿收拾整理游戏材料。

2、鼓励幼儿相互交流扮演角色的心得、乐趣，围绕游戏主题进行互评。

角色游戏照相馆 第2篇

总目标：

1、明确自己在游戏中扮演的角色，能学着坚守岗位。

2、大胆的进行假想、模仿和扮演社会角色，使游戏情节更加丰富。

3、能礼貌待人，愿意与同伴交往，不妨碍别人游戏、遵守规则等良好的品德习

惯。

4、能逼真地模仿照相馆接待人员、化妆师和摄影师、制作照片师的工作，能礼貌的接待客人、让客人摆出各种各样的照相动作造型及不同的表情。

5、尝试货币在生活中的运用，能正确付钱、找钱。

6、学会协商的方法分配角色，学会分工合作，与同伴友好交往，分享游戏的快乐，会自己解决在游戏中出现的问题。

7、熟悉其他班级的区角游戏并且大胆参与到串联游戏中。

8、鼓励幼儿不断创新游戏玩法，利用幼儿在游戏中遇到的困难和矛盾，引导幼儿尝试用适当的方法解决。

9、游戏结束时，以充分肯定的方式激励幼儿养成主动和同伴合作、分类整齐收放游戏材料的习惯。

10、在游戏评价中能用较为连贯、清晰的语言表达自己对游戏的感受。第一阶段（2月——3月）

一、游戏特点：通过上期照相馆游戏情况来看，幼儿都能在活动中，感受到游戏的乐趣。会根据自己的经验及各方面的锻炼，对遇到的问题他们会试图想办法解决，当游戏中出现了没有人来的情况时，幼儿能积极地采取方法去解决这一问题，在招揽及接待客人时他们的交往能力有了很大的提高。但是在游戏过程中还是发现工作人员之间的配合还不是密切，有的工作人员对自己角色该做的工作还不是很熟练。

二、游戏目标

1、让幼儿加深自己的角色意识，知道自己的角责色职。

2、角色间能够熟练、自然并且有表情地进行交流对话，能摆出各种各样的照相动作造型及不同的表情。

3、摄影师可以选择更多不同的场景，给顾客拍出更多的照片。

4、懂得爱护玩具，游戏结束时，主动收拾玩具。

三、游戏内容

接待客人、宣传工作、拍摄照片、设计精美照片

四、游戏准备

（一）经验准备

1、丰富幼儿对区角的规则意识、玩法，明确照相馆游戏中的各种人物角色，以及其相应的职责。

2、让幼儿观看各种装饰照片的图片，让幼儿可以发挥自己的想象为顾客，设计照片。

（二）材料准备

照相机、设计相框材料、服装、装饰品

五、重点指导

1、加深角色意识，明白各角色的职责。

2、鼓励角色间互动，大胆的表达自己的想法。

3、引导幼儿礼貌用语，角色间相互交流，一起解决问题。

4、摄影师选择更多的场景，为顾客拍出更多的照片。第二阶段（4月）

一、游戏特点：幼儿熟悉了照相馆的活动流程，工作人员也了解了自己在游戏中的工作职责。幼儿很投入自己的角色扮演，能较好地处理好游戏中与同伴的关系，但个别幼儿需要加强引导。大班幼儿的语言表述能力有了飞速的发展，在与同伴的交往中，语言是他们主要的交流工具，同时随着眼界的开阔，经验的丰富及各方面能力的锻炼，对于遇到的问题他们会试图想办法解决，从而提高了游戏水平。

二、游戏目标

1、对自己扮演角色游戏形成浓厚的兴趣，明确自己在游戏中扮演的角色，能学着坚守岗位。

2、能模仿生活中的摄像师，会给客人拍出更多造型不一样的照片。

3、能大胆的招揽客人，满足客人的需求。

4、遇到困难或问题懂得积极思考解决及合作协商。

5、工作人员能按客人拍照、制作照片，统计数量与价格，按价收费。

三、游戏内容

热情的接待客人、按客人需要打扮、拍摄照片、按价收费、制作照片

四、游戏准备

（一）经验准备

1、进一步丰富交往的角色语言，了解怎样向顾客详细介绍拍照风格、拍照流程。如：欢迎光临，你需要拍什么风格的照片？我们先要给你打扮，然后再拍照，最后带你去制作照片等等。

2、如果没有顾客，我们怎么样去招揽客人。如：“做促销活动，拍两张，洗照片等。

（二）材料准备

新增照相时辅助材料、幼儿制作照片的材料、替换拍照背景

五、重点指导

1、明确自己所扮演的角色在哪里工作，做哪些事情，能坚守自己的岗位。

2、接待员能够用较为丰富的语言向顾客介绍照相馆拍照风格、征询顾客意见，礼貌送客等，如：我们有生日主题、大头贴、海滩主题，等等，你需要照哪一款呢？

3、引导制作照片的工作人员，会很根据客人的拍照背景，拍照动作，给客人制作出照片。

4、摄影师与顾客协商摆出不同的动作造型，鼓励幼儿自己解决问题。

5、观察工作人员，是否正确的按客人拍照、制作照片，统计数量与价格，按价收费。

第三阶段：（5月——6月）

一、游戏特点：在游戏活动中想象丰富而自由,表现出创造性。想象是幼儿角色游戏的精神支柱。大班幼儿随着对社会认识的扩展和加深,直接经验的丰富,其想象变得活跃起来。在有主题的角色游戏中,伴随游戏情节的逐渐展开,大班幼儿的想象不仅在内容上丰富、连贯,而且能充分地通过活动和玩具材料来展现自己的想象,使游戏活动表现出创造性。

二、游戏目标

1、能礼貌待人，愿意与同伴交往，不妨碍别人游戏、遵守规则等良好的品德习惯。

2、能逼真地模仿照相馆接待人员、化妆师和摄影师、制作照片师的工作，能礼貌的接待客人、让客人摆出各种各样的照相动作造型及不同的表情。

3、尝试货币在生活中的运用，能正确付钱、找钱。

4、各工作人员之间的交流、合作。

三、游戏内容

热情的接待客人、主动给客人推荐自己的设计造型、拍摄照片、按价收费、丰富制作照片的形式

四、游戏准备

（一）经验准备

1、给幼儿提供更多造型图片，主动给客人设计不同的造型。

2、给幼儿提供更多不同形式制作照片的图片，给幼儿参考。

（二）材料准备

提供不同的制作照片的材料

五、重点指导

经过前两个阶段的游戏，幼儿都能明确自己的角色，懂得自己的职责，在活动中，工作人员之间的配合也比原来密切。游戏过程中，礼貌接待客人，也更能大胆的表达自己的想法。

1、我们不仅要在游戏中如幼儿游戏水平提高，我们将对幼儿给客人制作照片的形式，进行丰富。设计出更多好看的照片。

角色游戏照相馆 第3篇

时间:小班上学期的一天

地点:盥洗室的厕所间

人物:小班幼儿

事件:“你站在烨烨的后面, 你站在苗苗的后面, 小柯柯靠着墙站。”韩乐言在厕所间里边说边指挥着, 旁边有五六个小朋友靠着墙排着整整齐齐的队伍, 等候着小便的指令。“老师, 我先去, 好吗?”周柯义看着韩乐言说道。“好吧, 你先去, 你们在后面排好了, 我叫到了谁, 谁就去小便。”韩乐言一边指挥着小朋友, 一边拉周柯义去小便。

近一个月, 我经常发现一帮小朋友在厕所里乐此不疲地玩着他们所谓的“好玩的”游戏, 韩乐言一直充当着“老师”的角色。

教师介入对幼儿的影响:如厕是幼儿在园一日生活中重要的生活环节, 厕所是幼儿解决生理问题的场所之一。而幼儿则在厕所里玩起了“小便游戏”, 为了对他们进行观察, 教师扮演了不同的角色与幼儿进行交流。如:旁观者、参与者、阻止者、询问者等。

二、小班幼儿角色游戏的特点———模仿性

角色游戏是以幼儿为主体的意愿游戏, 是幼儿反映社会、反映成人活动的一种游戏, 这种游戏带有很大的模仿性。他们对“教师”这一角色充满好奇和向往, 正是因为教师在幼儿心中的权威形象, 所以幼儿很喜欢模仿老师、扮演老师。小班幼儿的角色游戏只是简单的平行游戏、合作游戏, 有些幼儿甚至是以旁观者的身份出现, 他们在模仿中学习知识, 在模仿中提高语言表达能力、行为能力和社会交往能力等。

三、本班幼儿角色游戏开展情况和该行为的对比

以往角色游戏的开展情况:对于刚入园的小班幼儿来讲, 在上学期教师主要把精力放在了如何培养幼儿良好的生活习惯和日常常规方面。本班的角色游戏仅局限于《娃娃家》《公共汽车》。在每次开展角色游戏时幼儿的兴致都特别高, 但过不了多久, 就会对这个游戏失去的兴趣, 也没有了“角色”可言。小班的幼儿进行的大多是平行游戏或者是合作游戏。

而在该行为中所表现的角色游戏让教师有了深刻的体会:虽然小班幼儿的角色游戏带有很大的模仿性, 但他们内心需要开展角色游戏, 他们能够合理地分配各种角色, 能够自行组织有序的角色游戏。为此, 教师应该对角色游戏的开展进行新的教学尝试。

四、对该行为的思考

该行为的出现不得不让教师去重新思考我们班角色游戏的开展。目前教师已构建出本班角色游戏以后开展的新的思路, 即教师如何合理地组织幼儿开展角色游戏。

1. 尊重幼儿, 选择主题。教师要确立幼儿在角色游戏中处于主体地位, 就必须尊重幼儿的意愿, 如:让幼儿自己选择游戏的主题、情节和材料, 按照自己的意愿分配角色, 进行游戏。

2. 提供材料, 定期更换。

小班幼儿自己制作材料的能力还较差, 所以在主题和情节确定后, 教师可以根据幼儿的需要在角色游戏的区角投入与游戏相关的材料和玩具, 并定期更换, 以保持幼儿的新鲜感。

除上述之外, 教师还要分配角色, 交代规则;适当评价, 促进发展;适时参与, 合理指导等, 以保证角色游戏的顺利开展。

幼儿期是人生的起点, 是生理、心理、社会性发展的重要时期, 角色游戏会给幼儿带来许多快乐, 让他们自由发挥, 无拘无束, 让他们有宽敞的活动、想象空间, 有助于巩固和加深幼儿的认识, 体验着生活中的种种乐趣。

摘要：如厕是幼儿在园一日生活中重要的生活环节, 厕所是幼儿解决生理问题的场所之一。而幼儿则在厕所里玩起了“小便游戏”, 为了对他们进行观察, 教师扮演了不同的角色与孩子进行交流。角色游戏是以幼儿为主体的意愿游戏, 是幼儿反映社会、反映成人活动的一种游戏, 这种游戏带有很大的模仿性。幼儿通过角色游戏加深对社会的了解, 扩大幼儿的知识面, 角色游戏还可以培养幼儿积极的情感, 帮助幼儿养成良好的行为习惯, 幼儿解决问题、处理问题的能力也在角色游戏的开展中得到了提高。

关键词：角色游戏,模仿性,提供材料,适时参与,适当评价

参考文献

对“照相馆”游戏材料投放的反思 第4篇

为什么会这样呢?看着“照相馆”的情景,我开始怀疑自己起初的想法。在游戏开展前,我认为孩子们都有到照相馆拍照的经验,他们喜欢装扮自己,也爱摆出各种姿势拍照,对照相的过程乐此不疲。我想当然地认为他们肯定了解照相的程序,明白不同角色的分工。可现实中,孩子们的表现与我的期望相差甚远。问题到底出在哪里呢?

为了找出问题的原因,我决定带孩子们参观幼儿园附近的一家照相馆,了解照相馆里的区域划分、物品摆放、工作内容和流程,等等。回到幼儿园,我又组织孩子们开展讨论。

师:你们觉得我们的照相馆该怎么布置?

幼:现在我们的照相馆里没有接待室和选样照区,应该加上;真正的照相馆里的布景很丰富,而我们只有一种;我们的服装也太少,应该再收集一些。

师:那我们收集些什么材料好呢?

幼:可以收集假发、发卡、项链、手链、布娃娃、小伞、帽子、假花……

师:我们是否还要做一个柔光灯呢?

幼:我们可以去美工区订货。

师:照相馆里的叔叔阿姨是怎样工作的?和我们哪里不一样?

幼:阿姨和叔叔每个人都在做自己的工作,他们对顾客很热情,会为顾客倒水,会记录顾客的要求,会安排顾客照相的时间,化妆师会领顾客先选择服装再化妆……

在讨论中,我意识到孩子们非常关注游戏材料。参观活动中获得的感性经验为孩子们大胆地开展游戏提供了基础,他们选择、收集、制作游戏材料,重新规划游戏区域。

接下来,孩子们纷纷从家中带来各类服装、装饰品、玩具等。根据孩子们的规划,我们一起将“照相馆”划分成四个区域:接待间、化妆更衣间、摄影棚和选样收银处,还提供了柔光灯、角色牌、水杯、纸、笔等材料。在游戏中,孩子们自主分配角色并佩上角色牌,接待顾客、为顾客介绍并帮助选择照片套系、记录顾客要求,还要帮顾客化妆、选择服饰、拍照、选样照、付款,活动开展得有序而深入,没有了拥挤、争抢角色的现象。

微型照相机-培训游戏 第5篇

目的使团队的领导者知道成员的名字；使团队成员相互知道对方的名字。

所需材料

一次成像相机和胶卷。

步骤

对于长时间的团队会议（如持续几天、一周、或是延续数周的间断性会议）来说，这个游戏可以最有价值的，也是最可行的。

当新的团队成员到来的时候，要求他们简单地摆个姿势，给他们拍张半身照。

把照片与对应成员的个人简介订在一起，把它们放到你的资料夹中（举例来说，个人简介可以是上“一个清晰的形象”游戏中的表格那样）。

这个游戏对于那些大型的（15人以上）团队或那些在记住成员名字方面有困难的领导者来说尤其有用，这样在每次会议前你就能回顾一下那些个简介与照片。

如果还有时间

在第一次团队会议前将成员的名单打印出来（打印的尺寸要大些）。然后将那些名字剪下来，贴在一张大的公告纸板上，给每个名字留下帖照片的空间。当成员到达的时候，给他们拍照并把这些照片贴在公告纸板的正确位置上，这不仅对你自己有帮助，还可以帮助团队通过这种类似的“罪犯照片集”来认识其他人。

小提示

角色游戏照相馆 第6篇

目的：复习有关字词。

准备：相应的大、小字卡(小字卡每人一套)。

玩法：大家面向教师坐好，集体说儿歌：“我有一架照相机，照出照片真像你。我来给你拍个照，马上把照片送给你。”教师出示大字卡，幼儿用两手做拍照状，嘴里说：“咔嚓”，然后就在自己的小字卡中找出相应字卡举起来。游戏反复进行。幼儿园小班游戏：捉老鼠

一、教育价值捉老鼠游戏在轻松愉悦的气氛中，既能提高幼儿钻、跑及躲闪的技能，发展幼儿的大肌肉群，又能锻炼幼儿身体的灵活性、敏捷性和快速反应能力，并培养幼儿互助合作的意识。

二、传统玩法教师和幼儿手拉手站成一个大圆圈做“老鼠笼”，(教案出自：快思教案网)3～5名幼儿站在大圆圈里扮演“老鼠”。扮演“老鼠笼”的幼儿手拉手举起并念儿歌，扮演“老鼠”的幼儿则在“老鼠笼”四周钻进钻出。当念到“咔嚓一声”时，扮演“老鼠笼”的幼儿立即放下手，同时蹲下。在“老鼠笼”内的“老鼠”算被捉住，被捉住的幼儿表演节目，然后站在大圆圈上做“老鼠笼”。游戏继续进行，直到“老鼠”全部被捉住再调换部分角色，游戏重新开始。

三、创新玩法为了增加游戏的趣味性，扮演“老鼠”的幼儿戴上头饰，扮演“老鼠笼”的幼儿按顺时针边念儿歌边在圆圈上走动，增加“老鼠”钻出的难度。也可以放置沙包当“粮食”，规定“老鼠”一次只能拿一个沙包当“粮食”，并把取出后的“粮食”放在旁边的“粮食”筐里。附儿歌：老鼠老鼠坏东西，偷吃粮食偷吃米。我们搭个老鼠笼，咔嚓一声捉住你。

教学反思：

孩子们在音乐声中尽情的表现自己，做出了自认为最酷的造型，在欢乐中培养了合作能力、肌肉控制能力和快速反应能力。

小班优秀游戏教案《照相机》含反思这篇文章共2280字。

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区角游戏与角色游戏 第7篇

布鲁纳 1974 年提出游戏由于其低风险情景，儿童心理压力小，因而 解决问题时，更容易进行发散思维，表现出较大的灵活性。

很多专家认为游戏时，儿童对规则的认知在有意无意中进行。

教师宣 布游戏规则时，儿童为使游戏顺利开展，会积极有意识的集中注意力 聆听，并在整个过程中，有意无意的回忆这些规则，进而指导自己的 言行。儿童就在游戏活动中，记住这些规则，达到学习目的。

以上理论专家对游戏的描述让我更加清楚让孩子游戏，作为成人必须 保证儿童有自主、自由、自然进行游戏的权利。游戏的整个过程，应 该是儿童生活经验的自然反应。只有这样儿童的游戏才是快乐的。

“自主性游戏”近期大家都在提自主性游戏。

自主性游戏是游戏名称 还是游戏性质值得我们思考。

我认为自主性游戏是游戏中的特性，我认为自主性游戏是对应以规则 游戏而言。自主性游戏指游戏中的多种元素（空间、材料、伙伴、规 则等。）都属于孩子的权利。由此可见这是针对教师主宰游戏而言。

也是我们今天所说的教育观、儿童观的问题。

无论是自主性游戏还是 规则游戏都是儿童在幼儿园环境中自然产生的现象。

所以说，在强调

自主性游戏的同时仍然存在着规则游戏。

自主性游戏应该是我们儿童观的具体体现，无论在什么游戏中，都要 给予儿童自主游戏的机会和权利。如 : :规则的音乐游戏，我们也可以 安排儿童自创动作、自创规则的环节。

既可以满足儿童自己做主的愿 望，又可以提供老师收集儿童信息，方便纳入规则游戏，使规则游戏 的规则更符合儿童的需要。便于儿童理解儿童、遵守规则。

儿童初期自我为中心特性比较明显。

同时，我们对此段年龄段的发展 目标主要通过游戏的形式来进行。

所以，幼儿园规程纲要到指南都一 直强调幼儿园教育的游戏性。

本人认为，幼儿园自主性游戏主要体现在两种游戏之中，①区角活动 ②角色游戏。

因为这两种游戏内容丰富，环境纷繁。

角色游戏照相馆 第8篇

关键词：小班幼儿,角色游戏,共通经验,角色意识

[研究背景]

《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出:“游戏是幼儿园的基本活动。角色游戏是幼儿期最典型、最有特色的一种游戏,是幼儿通过扮演角色,运用想象,创造性地反映个人生活印象的一种游戏,通常都有一定的主题,如,娃娃家、商店、医院等,所以又称为主题角色游戏。角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动,游戏主题、角色、情节、材料的使用均与幼儿的社会生活经验有关,能有效地促进幼儿社会性的发展,增强幼儿自我意识和角色意识,增进幼儿同伴交往能力。

小班幼儿的年龄一般在3~4岁,有意注意稳定性很低,情感易冲动、易变化,喜欢用语言或动作与人交往。小班幼儿处于象征游戏的初期(采用与实物相似的替代物;思维的具体行动导致象征水平低;选择实物在外形、功能上十分相似的专用替代品),角色游戏十分符合小班幼儿的游戏特征。

[实践反思]

一、研究前的观察

在研究初期,通过观察幼儿参与角色游戏发现了小班幼儿在参与角色游戏中的一些特点:

1.游戏参与变化快

游戏中的兴趣和注意力不稳定,极易受外界因素的影响。幼儿对自身角色的扮演不持久、不明显。例如,“西城广场”游戏一开始,西西主动要求做公交车司机,拿着方向盘开了才一会儿,他看到边上必胜客里好多人在做比萨,于是就跑开了。又如,游戏初分配角色时,轩轩选了娃娃家做爸爸,可是游戏开始后,他跑到了必胜客做厨师。

2.游戏方式平行多

游戏中同伴之间没有交集,幼儿往往与同伴用相仿的方式同时玩同样的玩具,但同伴之间互动少或无互动,没有共同的目的和合作的意图,游戏的内容有一些关联或者是没有关联,幼儿会互相模仿,但无意识去进行互动、合作。例如,娃娃家游戏中扮演爸爸妈妈的孩子就是一起在家里抱着娃娃,你喂娃娃吃东西,我也喂娃娃吃东西,或者只是单纯地摆弄娃娃家里的玩具。

3.游戏角色意识弱

游戏中幼儿都会被游戏的材料、环境、玩具吸引,加入游戏,但在游戏过程中,对于所处的游戏区的游戏角色却比较模糊,更多的是摆弄玩具、观察同伴。例如,新华书店游戏中,乐乐来做售货员,当有幼儿来到书店的时候,售货员也不主动招呼客人,置之不理;又如,在娃娃家游戏中,孩子们埋头玩玩具,当有幼儿想要进入娃娃家做客的时候,几个“主人”也是对客人置之不理,各自玩各自的。

二、研究的过程

循着以上特点,尝试开展贴近幼儿生活、突出幼儿共通经验的角色游戏,以“西城广场”主题游戏为例,进行了大胆的尝试。

1.游戏内容来源于幼儿共通的生活经验,生活情境衍生可复制的角色游戏

角色游戏是幼儿生活情境的再现,在游戏中复制幼儿的生活情境,更能引起幼儿的情感共鸣,更能激发幼儿参与游戏的兴趣,小班幼儿生活经验有限,能力有限,无法很好地再现自己的生活经验,利用熟悉的生活场景来帮助幼儿再现生活经验。

以本班幼儿为例,在家访中发现了本班幼儿居住地较集中,其中西城广场是幼儿生活经验中持续出现的共同点。通过与幼儿谈话、观察以及与家长的沟通,发现幼儿共通的生活经验,产生角色游戏。

小班幼儿刚刚入园,幼儿对于幼儿园较陌生、教师对幼儿也比较陌生,抓住幼儿的特点及兴趣,开展合适的角色游戏。教师通过各种方式和渠道来了解幼儿,从家访、幼儿对谈、幼儿互动、师幼互动、幼儿游戏状态等的观察中,挖掘幼儿的共通经验,帮助幼儿生成游戏内容、选取游戏内容,为游戏的开展做好前期准备。其中,针对小班幼儿的年龄特点,在“西城广场”游戏中,选取幼儿生活中较常见的一些内容开展游戏,娃娃家(府新花园)、饭店(必胜客)、医院(社区医院)、公交车站(府新花园站)、电影院(UME影城)。熟悉的生活场景引发幼儿的游戏共鸣,例如,在“西城广场”主题游戏中,设置了“必胜客”区块,幼儿都有去“必胜客”餐厅用餐的经验,将幼儿去餐厅用餐的情境再现,请幼儿来扮演餐厅中的各个角色,帮助幼儿再现生活经验,开展关于餐厅的角色游戏;设置了“府新花园”小区,班中大多数幼儿都住在小区中,幼儿园也位于小区之中,幼儿对于小区十分熟悉了解,在游戏内容中设置该区域,幼儿能够更快地认同这个“娃娃家”,结合娃娃家与建构的内容,幼儿参与的兴趣十分高。

2.游戏材料突出简单操作,凸显替代运用,教师协助幼儿多样化地运用各种材料

(1)发掘成品玩具的替代品,教师提供替代材料及制作

角色游戏的开展中,除了一些已有的成品玩具,更多的是许多物品的替代品,有些是幼儿自发的替代,而有些则是教师协助的替代。如,在娃娃家游戏中“,爸爸”正在用电话玩具打电话,可是边上的“宝宝”也想打电话,娃娃家的电话玩具已经没有了,宝宝于是拿起了边上建构区中的一块长条积木打起了电话,玩得十分投入;如在必胜客游戏中,教师发现幼儿制作了比萨后假装用锅子烧一下,于是教师用废旧纸盒自制烤箱投放,幼儿自然地将比萨用烤箱制作。

(2)善用半成品玩具的多样用途,教师进行废品改造

绿色环保,回收利用,在角色游戏中,尝试用收集来的废旧材料进行个性改造,丰富幼儿的游戏材料及游戏形式。随着游戏的持续开展,幼儿对于一成不变的成品玩具逐渐失去了兴趣,也难激发幼儿对于游戏的进一步创造,观察幼儿运用成品玩具的一些游戏状态,尝试用废旧材料制作一些半成品玩具,帮助幼儿进一步创造性地玩游戏。如下表:

游戏材料是游戏顺利开展的物质保证,但教师并不是一味地提供那些完美无缺的成品玩具,而是在提供游戏材料的时候要重视材料的可操作性、可替代性、可改变性,幼儿能够根据自己游戏的开展情况,对游戏材料尽兴地再创造、再加工。

3.教师策略突出支持者的角色意识,多样化的教师身份促进幼儿经验分享,产生趣味化的游戏形式

角色游戏中的各个游戏区,都是幼儿生活情境的再现。幼儿根据自己的兴趣来参与游戏,通过与玩具的互动、与同伴的互动、与教师的互动来拓展幼儿的生活经验。教师在幼儿不同的互动关系中,或旁观、或参与,推动幼儿多样的积极互动。

(1)幼儿与玩具互动,教师积极鼓励,多样提供

角色游戏中的玩具,包括已有的、自制的,都是幼儿开展游戏的协助者,幼儿正是通过与玩具的积极互动来开展游戏的。如,在娃娃家游戏中,可以抱着玩具娃娃,拿勺子和小碗给娃娃喂饭,还会说着“宝宝吃饭,宝宝吃饭”。思晨喜欢拿着锅子炒菜,还会说“巧虎妈妈来烧菜”。通过与玩具的互动,来再现幼儿对于喂饭的生活场景。

教师在其中化身为玩具提供者,根据幼儿游戏的开展过程,提供适合幼儿游戏开展的玩具。

(2)幼儿与同伴互动,教师全面关注,适当协调

角色游戏中,同伴之间的互动,是串联游戏的关键,也是游戏提升的关键。小班幼儿缺乏与同伴交往的能力,但在游戏中,却能够根据游戏的需要,与同伴互动。

在游戏开展的过程中,不同的游戏区域中幼儿扮演不同的角色,不同的角色之间的互动交往,其实也是幼儿之间的自由交往,幼儿自主选择游戏的角色、自由搭配游戏的同伴。如,在娃娃家游戏区中,多多提出要做宝宝,小如提出要做妈妈,于是妈妈小如和宝宝多多来到了娃娃家,因为游戏而开始了游戏中的互动。如,在公交车游戏区中,轩轩去开公交车,青青、家伟、甜甜都来坐公交车,大家一起嘀嘀叭叭玩得欢,最后司机轩轩还不忘记和大家收钱。如,在银行游戏区中,管理银行卡的壮壮会询问同伴“你是几号啊思思”,“我27号。”壮壮在自己的银行卡箱子里找了很久,终于找到了27号银行卡给思思,边上管理纸币的湛湛则对孩子们说:“你们要排队。”准备取钱的孩子们听了,开始配合着排队取钱。如,电影院游戏区中,元元是电影院的售票员,他坐在电影院门口,西西跑到了门口,正要进去,元元:“不行,你要付钱才能看电影。”西西:“多少钱?”元元:“10元钱。”西西拿了几张钱给元元,元元就让西西进去看电影了。

教师在其中化身为游戏协调员,从旁观察幼儿游戏的开展,在幼儿寻求帮助的时候,能够进行协调帮助。

(3)幼儿与教师互动,教师仔细观察,适时介入

在游戏开展的过程中,教师主要是以观察者、协助者的角色参与游戏。及时发现问题,及时给予回应,及时给予协助。重视角色游戏开展过程的观察,重视角色游戏后的分享评价。在经验分享中顺势引导,挖掘共通经验,产生新的游戏及角色。教师在游戏过程中,以不同的角色与幼儿互动。

实例1:在“西城广场”游戏开展的过程中,教师化身摄影师参与游戏,将幼儿的游戏情境一一拍摄,在每次游戏后引导幼儿欣赏游戏图片、分享游戏经验。

实例2:在第二次游戏开展后,奇奇小朋友在说到自己在必胜客游戏中的照片时,提到自己曾经和爸爸妈妈坐公交车去吃饭,引发了孩子们对于公交车的共通经验,大家积极表达自己对于公交车的已有经验,于是教师化身公交车公司的负责人,顺势提出可以在游戏中开设公交车游戏,便产生了新的游戏角色———公交车司机。

实例3:在必胜客游戏中,服务员月月看到教师,大声招呼:“欢迎光临!”当教师进入游戏区后,月月说:“你要吃什么呀?”教师提出要吃比萨,月月跑到后面的“厨房”拿了几块比萨到教师面前,把比萨放在了教师的面前,教师故意用生气的语气说:“饭店里怎么没有盘子叉子,让我怎么吃东西?”月月想了想,跑到边上拿了盘子、叉子给了教师。在游戏中根据小班幼儿的特点,教师适当地与幼儿互动,引导幼儿更好地开展游戏。

不同的角色发挥不同的作用,或引导、或协调、或协助、或配合,教师始终要以幼儿在游戏中为主体,积极促进幼儿自主参与游戏,积极促进幼儿与同伴合作游戏。

三、研究的反思

角色游戏是不断创想的游戏,不可重复的游戏经验促使幼儿收获不同的体验,提升材料微调策略,促使游戏生生不息。一次次的游戏开展,幼儿收获了快乐,也让教师收获了许多惊喜,让教师更加意识到角色游戏对幼儿的重要性,也更鼓舞我们将适合孩子能力、迎合孩子兴趣的角色游戏继续更好地开展下去,在已有的基础上,促使幼儿不断创想,更好地拓展游戏、延伸经验,主要在材料和内容两个方面需要提供以下支持。

1.从游戏材料上来讲———重视材料的可操作性

小班幼儿的注意力以无意注意为主,其活动受外界刺激的直接影响。幼儿思维的直觉行动性很强,其活动离不开具体的事物,活动的内容和形式受到环境中具体事物的制约,在活动中缺乏明确的目的。幼儿在游戏中其思维离不开具体的玩具材料、离不开周围具体环境的刺激。因此,利用各种材料来营造游戏场景、提供可操作的玩具,是帮助幼儿开展游戏的关键之一。在游戏中发现个性改造废旧材料的自制玩具,对幼儿具有更大的吸引力,自制玩具与已有玩具同时投放,成品材料与半成品材料同时投放,低结构的材料满足整体幼儿的需求,高结构材料满足特殊幼儿的需求。

2.从游戏内容上来讲———重视幼儿的共通经验

角色游戏的内容,主要是幼儿反映社会、反映成人活动的一种游戏,带有很大的模拟性。内容的选择上主要依靠幼儿主动的产生、教师引导产生、教师提出产生。实践中突出参与游戏的幼儿的共通经验,寻找幼儿生活经验的交叉点,来确定游戏的内容,产生游戏区域。而不是一味地由教师来提供角色区域,请幼儿被动参与,由教师引领幼儿分享自己的已有生活经验,由此产生迎合幼儿兴趣、贴近幼儿生活的游戏内容。在角色游戏的开展中,幼儿不会满足于简单的模仿,常常会突发奇想,提出新的玩法,游戏的内容也会跟着幼儿的想法有所创造并随之改变。

3.从教师策略上来讲———重视幼儿的主体角色

幼儿是游戏的主人,在角色游戏中,幼儿可以根据自己的兴趣和意愿决定游戏的主题,自由地发展游戏内容和切换情节。在游戏中,教师必须以幼儿的主体为意愿来开展游戏,满足幼儿的心理需求。教师要善于捕捉幼儿随机的表现,帮助完善、扶植萌芽,使之发扬光大。教师要善于倾听幼儿的需要,帮助实现,积极鼓励,使其得以生长。教师要积极评价幼儿的表现,帮助延伸、协助配合,使之继续升华。

游戏坊 角色扮演游戏 第9篇

《质量效应3》

（预计2012年3月发售）

PC、PS3、Xbox360

在太空里，没人听得见你的尖叫。不过有人会听见你关于到天王星探矿的乏味对话。要是你情愿他们听到的是你的大型武器发出的声响，那《质量效应3》就是最适合你的角色扮演(RPG)游戏。这款科幻游戏由加拿大游戏开发商BioWare制作，主要以RPG为主，同时融合第三人称动作射击（TPS）的风格。较前作唠叨较少，射击较多。游戏中人类故乡地球危在旦夕，在一个遥远的宇宙外，一群可怕的机器种族开始了他们消灭人类的任务。指挥官约翰·薛帕德（John Shepard）作为联盟的一名海军陆战队员兼唯一的人类精英幽灵，将担负起拯救地球的重任，他将寻求与宇宙内的所有文明联合起来对抗神秘的外来种族，玩家的选择将影响游戏进程，你可能再次与外星人联手对敌。

《上古卷轴5：天际》→

PC、PS3、Xbox360

如果你喜欢驱马搜寻狼群，以打狼为乐，那么《上古卷轴5：天际》就是你传统RPG游戏的盛宴。游戏设定在《上古卷轴4》的200年之后，随着天际省之王被暗杀，诺德内部发生了内战，大部分诺德人意图让天际省脱离帝国。诺德内战是上古卷轴的终极预兆，古诺德毁灭之神Alduin回归，现已呈现为龙的形态，他拥有一支苍龙军团，名为Jill。随后将发生什么关键就看你了，全世界的森林、山脉和地牢都向你开放，等待着你去探索，无穷无尽的角色可以按你的外表和能力定制。想成为拥有魔法的猫头剑客？没问题。你想探索什么以及探索的次序全都由你做主。事实上，板上钉钉的只有一件事：没有哪两个人会按相同的方式进行游戏。

2011年12月

《星球大战：旧共和国》

在这款大型多人在线游戏中，玩家可以选择扮演英雄天行者或者邪恶的维达武士。一旦玩上，你很快就会上瘾。

2012年1月

《终极格斗冠军赛3》

很难把新年许愿变为现实……把因此而生的沮丧和挫败感统统发泄在《终极格斗冠军赛3》上吧！

2012年3月

《马克思·佩恩3》

近4年后续作展开了新篇章。主角在纽约的黑夜通过自己的手段为惨死的妻女复仇。为了麻痹自己，他沾染上了毒瘾，身体每况愈下。

←《创世纪》(Ultima I: The First Age of Darkness) 1981

Apple II

培训游戏——部属角色与领导角色 第10篇

目的：模拟部属与领导之间的沟通能力 游戏规则： 1、5人为一组，一人扮演上级主管的角色，一人扮演直接主管的角色，三人扮演部属角色；

2、任务分别写在以下的角色单中，并用信封将角色单装好分给每个角色；

3、上级主管与部属分开做，由直接主管担任联系。

4、每组需要共同完成任务，如果完成任务举手示意。

5、游戏时间40分钟。

部属角色单

（一）1、你只可以与直接主管及其他二位同事互相写MEMO书面沟通，不可以越级报告。

2、你和其他人一样，手中都有5种图片。

3、你的直接主管及上级主管将领导你们完成任务。

4、手中的图片不可露白，也不可传递。部属角色单

（二）1、你只可以与直接主管及其他二位同事互相写MEMO书面沟通，不可以越级报告。

2、你和其他人一样，手中都有5种图片。

3、你的直接主管及上级主管将领导你们完成任务。

4、手中的图片不可露白，也不可传递。

部属角色单

（三）1、你只可以与直接主管及其他二位同事互相写MEMO书面沟通，不可以越级报告。

2、你和其他人一样，手中都有5种图片。

3、你的直接主管及上级主管将领导你们完成任务。

4、手中的图片不可露白，也不可传递。

直接主管角色单(四)

1、你可以与上级主管及部属在纸上沟通。

2、你和其它人员一样，手中各有五种图片。

3、你的主管将领导你们完成任务

4、手中的图片不可露白，也不可传递。

上级主管角色单(五)

1、你只能与直接主管沟通，不能越级指挥

2、包括你在内，每人手中都有5种图片

3、你的任务就是“找出每个人相同的一种图形，并使每一成员均了解完成任务的答案”。

4、完成任务时，请举手。

5、有任何问题，可举手请教讲师。

6、手中的图片不可露白，也不可传递。

角色游戏大串联幼儿游戏教案 第11篇

2、学会从并列游戏到小组游戏，联合游戏发展，逐步培养幼儿集体

3、培养幼儿交往能力，要求幼儿在活动中友好相处

二、准备：

两个娃娃家：提供材料（围裙、一次性底盘）

医院：提供材料（点滴、纸药片、药方、纸、笔、医生帽）

食品店：提供材料（各种食品空盒）

小菜场：提供材料（自制各类蔬菜、称、盘子）

点心店：提供材料（皱纸、盘子、泥工）

银行：提供材料（钱币）

理发店：

三、过程

（一）小班幼儿到大班去找好朋友、结对子。

（二）教师提出游戏要求，幼儿间协商角色，分配角色。

（三）开始进入角色，教师观察指导

①观察、了解幼儿对玩具的兴趣，并使游戏动作与角色产生关系

②观察幼儿在游戏中是否和大班幼儿一起进入角色

③鼓励幼儿摆弄玩具，并使游戏动作与角色产生关系，逐步建立角色意识，提高游戏水平

四、讲评游戏

大班角色游戏计划 第12篇

不断地出现需要解决的问题会是大班幼儿游戏中的一个显著特征。这里我们也不难发现有的幼儿在游戏中较灵活、自如地解决问题：比如家里有电视机却没有画面，有“爸爸”就会去画几张漂亮的画轮流贴上自得其乐；比如肯德基餐厅里要有“奇奇”怎么办呢？“餐厅经理”就去和－个服务员商量，请他来扮演；比如……然而，也有幼儿会在游戏中无法自己的问题：想要做一瓶水果药让“病人”吃得不觉苦却不会做：比如“幼儿园老师”想到要带自己的学生去外滩玩玩，却不知教室里哪里算“外滩”……由此培养大班幼儿在角色游戏中学习解决一些“困难”、“问题”是势在必行的。

二、游戏目标

在游戏中能够动动脑筋，想办法解决游戏中碰到的问题和困难。

三、游戏准备

1．准备一个“百宝箱”．提供自制玩具的材料。

2．经常引导幼儿观察了解生活，理解生活：如生活中各种人际关系。比如生活中许多物品的外形特征，比如生活中幼儿许多动脑筋想办法去解决的事……以此让幼儿明白生活中许多事情多困难动动脑筋能解决，同时也提供幼儿解决问题的一些思维方式。

四、观察指导

1．自由选择。

教师观察幼儿自由选择主题、角色情节时很容易地发现尽管是大班的幼儿也会有许多矛盾、问题层出不穷地产生，教师应鼓励幼儿自己想办法解决，比如主题中人多了或者人少了怎么办？比如都要争扮一个角色怎么办？比如有人认为要玩这一情节，而有人却坚持玩另一情节怎么办？……教师的指导应该是“稍慢”的，在观察到幼儿实在无法解决时，才给予帮助。最恰当的做法是教师先鼓励幼儿自己尝试去解决。

2．自主展开。

教师在幼儿游戏过程中的观察要仔细到位的。有许多幼儿在游戏中碰到了困难，灵机一动地去解决了问题，教师一旦发现要给予一定的肯定，共享幼儿解决困难后成功的喜悦情感：比如有的肯德基经理最终灵机一动通过协商请服务员扮演“奇奇”使得餐厅生意一下子好转，教师用一句“真了不起”给予了孩子充分的肯定。然而有的时候幼儿在游戏中碰到困难是解决不了的，但会主动求助：“老师，天安门怎么搭？”“老师，我们少了一位客人老师，你来帮忙好吗？”“老师，抽水马桶怎么搭？”等等，教师了解了幼儿求助的内容应尽力帮助幼儿解决，但一旦点通幼儿的思维，应让幼儿大胆尝试。在游戏中还有些幼儿是有困难有何题而不求助于成人的，这样的孩子往往会在游戏中呈现出愁眉苦脸的样子，容易气馁。教师看到这一情况，要在幼儿气馁之时及时给予帮助。比如：要做水果药的医生眼看着他们脸掉药瓶，教师应该想到他有用能扔掉的还是一个“金点于”，教师要帮助他去获取游戏之中的乐趣，使他在游戏之中获得成功。

3．自发交流。