加强实践活动、注重感知体验

加强实践活动、注重感知体验（精选10篇）

加强实践活动、注重感知体验 第1篇

加强实践活动、注重感知体验

“千克的初步认识”是义务教育六年制小学数学第四册第三单元的教学内容。教材要求学生初步认识重量单位克与千克，初步建立1克、1千克的重量观念，知道1千克=1000克。由于这一节是学习重量的开始，加上重量单位比较抽象，为了使学生建立正确的重量观念，在教学这部分内容时，应以《课标》精神作指导，紧靠《课标》做好衔接过渡，着力加强学生的动手操作实践活动，关注学生在学习活动中的感知体验，切实让学生建立重量观念。为此，提出如下教学建议：

一、组织感知体验活动，让学生建立重量观念

“千克的初步认识”这一单元内容，与前面学生学过的计量单位（元、角、分、厘米和米）相比，它不如货币单位那样为学生日常生活所熟悉，也不如长度单位那样直观、具体，不能靠观察得到。它虽然“看不见”，却“摸得着”（学生有轻、重的生活经验和肢体感觉）。因此在教学中，教师要让学生亲身参与实践体验活动，在具体情境中感觉体验1克、1千克的实际重量，建立重量观念。例如，课始可安排学生观察两个粉笔盒（一个空盒，一个装有粉笔），先让学生猜测它们各自的轻重，再让学生亲自掂一掂，使学生懂得要比较物体的轻重，不能光靠眼睛的观察，而要采用掂一掂或称一称的方法。又如，认识重量单位克时，教师要让学生课前准备一个2分硬币，一些大豆、图钉、乒乓球等实物，或其它一些比较轻的物品。教学时要让学生看一看、称一称、掂一掂，以增加学生对克的感性认识，帮助学生形成克的重量观念。再如，认识重量单位千克时，可让学生以小组为单位开展以下活动：①让学生把大米装在塑料袋里，并称出1千克的大米，让学生顺次传递，动手掂一掂，初步感受1千克有多重。②学生分别掂一掂自带的物品（如重5O0克的袋装黄豆，重250克的味精），比较、体会不同重量物品的感觉差异。③发给每组三个重量不一装有大米的塑料袋（内有一袋重为1千克），让学生分别再手掂一掂，找出重1千克的袋子，看难找得准。④让学生拿出若干课本和练习本，先用手掂一掂，并通过增减，估计一下是否有1千克。再用台秤验证，比比看，谁拿的最接近1千克。为了使学生比较具体地感知克和千克之间的进率，教师可让学生拿出课前准备好的1克、10克、11克、10OO克大米，让学生看一看、称一称、掂一掂。通过这一系列的实践、感知、体验活动，使学生对1千克的实际重量有比较深刻的印象。

二、组织估测游戏活动，发展学生的创新思维

认识千克与克的主要目的是要使学生通过学习估计出1千克和1克的大约重量。因此，教师除了按课本中安排的活动内容让学生实践体验以外，还要尽量创造条件，组织学生参与估测游戏活动。在教学中，可以在“数”和“量”之间建立起有机联系，让学生在“量中用数，数中学量”。如可以组织学生进行“猜测、估算黄豆粒数’的游戏活动：以小组为单位在准备好的黄豆中称出1千克，让学生估计一下，l千克黄豆大约有多少粒？看谁用的方法好？学生可以有多种方法：①用台秤称一称，先称出10克黄豆，数出有几粒，再推测出1千克黄豆的总粒数。②用小杯子量一量。看一看1小杯约有几粒（取整十数），再量出共有几杯，最后推测出1千克黄豆的总粒数。③在纸上铺一铺，把黄豆在纸上铺开，先看看10粒（或几十粒）黄豆占纸面的位置有多大，再以此作为一份，估计出共有几份，最后推测出1千克黄豆的总粒数。在此基础上，还可以让学生推测出2千克、5千克黄豆的总粒数。这样让学生在解决数学问题的过程中，感受、体验、理解数学知识及其实际应用，使学生通过动手实践。自主探索、合作交流，学会了从不同的角度进行思考，用多种方法解决问题，发展了学生的创新思维，培养了学生的.创新意识。

三、组织实践应用活动，培养学生的实践和应用能力

认识秤是小学生应当掌握的基本技能，也是小学生解决简单的实际问题所不可缺少的知识。在教学中，教师可充分利用现在市面上推广使用的台秤，来安排学生认秤的实践应用活动。课前要让学生带一些常见的物品，课中利用准备好的天平和台秤，让学生称出一些物品的重量。也可以安排学生模拟购物活动，如购买黄豆或大米，四个学生为一组，每组选一个同学当售货员，其余学生当顾客。当顾客的学生要购买1千克、2千克、3千克的黄豆或大米，当售货员的学生要称出相应黄豆或大米的重量，并说出黄豆或大米的单位；当顾客的学生要推算出所要付的钱数，当售货员的学生要说出顾客付的钱够不够，要不要找钱，找多少钱。看谁称得又快又准，看谁算得又快又好。还可以利用体重器，让学生称一称自己的体重。所有这些旨在让学生实践生活，既使学生真实地体验到数学在生活实际中的应用价值，又训练了学生认秤的基本技能，培养了学生的实践和应用能力。

出处：《辽宁教育》.1-2

加强实践活动、注重感知体验 第2篇

一

则注重现实体验是虚假信息的过滤器。虚假信息误导人，可能比缺乏信息危害更大。许多媒体，特别是网络媒体是开放性的信息平台，其中有许多内容是鱼目混珠，如果不对其中的信息仔细加以甄别，就可能会产生“三人为虎”效应。要真正获取可靠的第一手资料就必须到实践中去体验。譬如，要真正了解一个村庄，最好的办法就是亲自走进这个村庄，走到田间地头，步入农家院子，坐上农家炕头。否则，媒体上查阅的可能是几经转载的信息，镇长的描述可能敷衍了你，村主任的报告里听到的也许多是对村情的“溢美之词”。抱着这些带有水份的或不完整的信息决策做事，就会造成工作不到位，甚至错误。

二则注重现实体验是提升认识的加码表。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。领导干部既要读万卷书，更应行万里路。许多事情和道理，从书本上，从别人嘴里获取而来或许感悟不够深刻，唯有亲自体验，更能触动心灵。“家徒四壁”足以形容一个“穷”境，但或许只有真正走进这样的家庭，这个“穷”字在干部心目中才会更具有沉甸甸的分量，才会促使干部更加自觉地去探究“穷根”，解决的办法也才会更多，更契合实际，也更奏效。

三则注重现实体验是沟通情感的连心桥。和群众同坐一条板凳，群众可能就会对你敞开心扉。卷起裤腿走下地头，你可能就能走入了群众心头。只有把群众当亲人，群众才会把你当亲人。和群众的情感交流和沟通不能只靠一纸文件，一个电话，更要让群众看到你的笑容，感受你手心的温度，内心的真诚。

加强实践活动、注重感知体验 第3篇

一、基于情感体验实施思品教学

情感体验是一个复合词语,首先来认识一下什么是情感。这是一个心理学概念,指的是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验。当情感与体验结合起来时,就是一种通过体验者的身体体会与思维验证,以获得良好的道德行为的过程。思想品德教学的过程严格来说,是教师引导学生经过情感体验以生成思想品德认知的过程,可是由于考试这根指挥棒的引领,实际教学中往往忽视了学生的情感体验,而直接指向知识的累积,这才造成了文章开头所说的情形。此时,不能忘记著名教育家苏霍姆林斯基所说过的一句话:“没有情感,道德行为就会成为一句空话,只能培养出伪君子。”那么,在实际教学中如何才能寻找到情感体验的契机呢?笔者试以一例说明。

“依法治国”是一个宏大概念,在“做守法公民”一课的教学中,首先就是“认识依法治国”。如何让学生认识到生活离不开法,笔者认为凭着对教材例子的转述是没有作用的,只有基于情感体验去设计教学才能收到应有的效果。笔者进行了这样的设计:首先,让学生寻找生活中“目中无法”的例子;其次,让学生反思为什么会有这些现象的发生;再次,让学生设想法治世界是什么样子。实际教学中,学生多能想到酒驾的例子,事实上在学生想到这个例子之后,笔者列举了酒驾入刑之初的某省会城市一车连撞数人的例子,学生听了之后,愤怒之情溢于言表,这便产生了一种体验的学习感觉。在此基础上,再引导学生去反思为什么这些驾驶员能够有这些疯狂的举动,讨论的结果发现,就是因为彼时法律对此有空白,也因此认识到酒驾入刑是多么地重要。然后学生会放开想象,想象有序的社会是什么样子,于是“法”的概念虽然还没有形成,但“法治国家”的想法已经成型。可以对比,如果是空洞的说教,本课的教学效果只能是学生对“依法治国是社会主义民主政治”等概念的机械记忆,而有了情感体验,对概念的理解就完全不同了。

二、注重道德实践促进思品认知

有研究者指出,道德实践是学生形成良好品德行为的最佳途径。道德实践的指向是非常明确的,说得通俗一点就是让学生将在思想品德课堂上获得的认知,运用到真实的实践当中去。自然这里还存在另一层含义,那就是在实践的过程中实现道德理解的进一步深化。笔者以为,道德实践不一定非得搞成某种形式的实践活动,如果能够让学生在生活中更好地基于情感体验而生成道德实践,可能更具生命力。

具体来说,就是课堂上生成的品德观点在生活中如何进行认知。比如说“成长在社会”的认知,需要学生关注社会变化,关心社会发展,学会亲近并自觉服务社会,那我们就可以引导学生去反思:自己有没有关注社会的变化?有没有看到社会的发展?自己是否亲近并能自觉服务于社会?社会是什么?对于学生来说社会就是走出学校或家庭后的生活,在小区中、在大街上,都是在社会中实践。此时你(学生)看到了什么?感受到了什么?在其中能否得到成长?就应当是自我关心的话题。又如“学会合作”,笔者引导学生进行道德实践的方法就是瞄准自己的在校生活,审视自己生活中哪些地方需要与人合作,哪些地方别人需要自己的合作,在面对别人的合作需要的时候,自己的想法是什么,做法是什么。这样的反思,常常可以让学生认识到合作无处不在,更可以让学生反思自己曾经的不合作行为,并对这种行为产生一种厌恶感。事实证明,这样的教学引导,可以促进学生在学习、生活中真正将道德认知与自己的生活联系起来,从而产生一种道德的实践特征。

三、重视思品课程内在的规定性

体验、感知捏塑特色活动新实践 第4篇

一、挖掘生活素材，确立捏塑内容

幼儿园捏塑主题的开发是一个动态过程，需要以科学的儿童发展理论为依据，了解幼儿的活动兴趣和现有的生活经验、发展水平。如《好吃的小圆子》、《毛毛虫》、《香喷喷的饼干》、《小蝌蚪找妈妈》，这些内容都是和幼儿的生活密切相关，熟悉而有一定经验基础的。小班是孩子跨入幼儿发展期的第一阶段，这时的思维主要是直觉行动思维，具体形象思维开始进入发展时期，主要表现在喜欢以形象来概括、类化理解事物、认识事物。从身体发展看，他们的手眼协调性还未发展到随心所欲的阶段。因此，每次捏塑活动我都从最贴近孩子生活实践和游戏体验的主题活动中取材，让幼儿直接感知和体验各种教育资源，引导他们运用陶泥再现生活的经验，激发创造的欲望。

二、参与体验活动，激发玩陶欲望

1、创设环境氛围，提供视觉体验。我国著名的教育家陈鹤琴先生曾经说过，“怎样的环境就能得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”通过实践，我发现，无论以哪种方式组织捏塑活动，只有把幼儿置于与之相关的环境中，在主动建构知识和经验的基础上，才更有利于他们充分地表现与表达。活动环境的创设应符合幼儿的审美需要，能为幼儿捏塑活动的开展提供直观具体的表象。如在《小动物学本领》的主题开展期间，教室墙上布置了大量的动物图片、图书柜里放满了动物的图书、教室里摆放的是各类动物玩具。这些物体给幼儿以强烈的视觉冲击，耳熏目染中逐渐在脑中形成有关动物的表象特征，为捏塑动物作了知识经验铺垫。

2、开展主题活动，积累感性经验。在活动组织中我强烈的感到孩子生活经验的多少直接影响他们玩陶的情绪、态度，甚至个性的张扬。小班幼兒由于思维特点与动作密切相关，动作不存在，思维无法进行。因此主题活动中，丰富的动作参与的体验活动为幼儿玩陶提供了感性经验、创造的“可能性”。 如在《小动物学本领》的主题活动里，科学活动《我爱动物》主要引导幼儿通过对实物动物的观察，感知动物的主要外形特征和习性，学习运用对应的方法比较动物和小鸭的不同处。体育游戏《小鸡出生了》让幼儿了解母鸡孵动物的过程，并能随着音乐模仿动物的各种动作。体育游戏《毛毛虫走来了》，更是让孩子百玩不厌。老师扮演头，孩子们扮演身体，你一群我一伙学着毛毛虫怎么爬，左右摇摆，晃晃悠悠从远至近。这些活动的开展，使幼儿知道了毛毛虫是大头小身体，身体有环节，长着无数脚……于是，在随后的捏塑活动里，幼儿以他们独特的思维创作出了一条条憨态可掬的毛毛虫。你瞧，有的正昂首挺胸在观望四周，有的焉头耷脑无精打采，有的则歪着大脑袋在思考躲避敌人的办法……我想，这些作品的成功，得益于主题活动的开展，教师对幼儿感知、体验活动的重视。

三、提供物质材料，开展捏塑游戏

有人说，让幼儿一只手承接生活的原汁，另一只手紧握创造的火把，这时幼儿体验到了对知识的向往，体验生活、体验知识的力量。也就是说，引导幼儿积极体验的同时就是让幼儿主动思考、探索、创造。教师除了通过视、听、感等多层次的体验来萌发幼儿创造激情外，提供丰富、有意义的辅助材料同样也很重要。孩子的眼睛是彩色的，特别是小班幼儿，他们常常会把想象与现实相混淆，周围任何物体都能给他们以无限的遐想：一朵云，那是她入睡时拥抱的棉花枕头；一个音符，那是她嘴巴里吹出的会跳舞的泡泡；甚至一块软软的泥巴，也有可能是她的好朋友。所以在捏塑活动里，我经常给幼儿提供一些辅助材料，以激发他们动脑、动手、创造的欲望。多种材料的辅助不仅有助于活跃课堂气氛，调动幼儿积极参与的情绪，而且有利于幼儿思维放飞，积极探索，自由创造。孩子的创造力与生俱来，这种创造力区别于成人的创造力，主要指“幼儿利用材料及过去的经验重新组合材料，制作出对其个人来说是新颖的、有价值的作品。” 在《有趣的脸》捏塑活动里，我设计意图是引导幼儿进行立体脸的造型。第一次活动后，我发现立体脸的塑造明显不如平面“面具”来得夸张、诙谐、有张力。于是，我准备了丰富的废旧材料进行第二次尝试。经过孩子们小手的摆弄，五颜六色的毛根弯曲后成了时尚的发型，夹衣服的木夹子成了“小男孩”的耳朵，乱七八糟的瓶盖子成了孩子头上的帽子……孩子们的这种创造来源于生活又再现生活，大胆、自信，没有丝毫矫揉造作，泥巴的朴质与废旧物的自然浑然一体，真可谓“稚拙中见生动，平淡中见乐趣。”游戏作为幼儿理解生活、表现生活、走进生活的重要手段，它促进幼儿在面对压力时情感的健康发展，是小班幼儿的主要学习方式。游戏使孩子自由驰骋在想象与现实之间，充分展示自我与个性。开展以游戏为主的捏塑活动，可以让幼儿在轻松、自由的游戏氛围中自发地产生“想玩陶”的愿望，绽放出创造的火花。所以，我把小班幼儿的捏塑教育定位于“玩陶”“捏塑游戏”。幼儿园的游戏种类丰富多样，涉及每个活动领域。游戏促进了幼儿认知能力的发展，双手捏陶的动作刺激了左右脑的发育，两者结合使孩子们插上了想象的翅膀，自由表现对生活的感知。

捏塑教育作为素质教育的有效载体之一，可以从幼儿园开始进行，从幼儿的体验活动着手。相信，“根”的扎实必定会换来“树苗”的茁壮成长。

加强实践活动、注重感知体验 第5篇

一、引导学生体验实践的必要性

1. 注重体验实践是新课标的基本要求

《历史课程标准》基本理念提出“鼓励自主、合作、探究式学习, 倡导教师教学方式和教学评价方式的创新, 使全体学生都得到发展。”为此, 初中历史教学要采用灵活多样化的教学方式和方法, 探索新的教学途径, 组织丰富多彩的教学实践活动, 激发学生学习历史的兴趣。

2. 注重体验实践要符合初中学生身心特点

初中学生对新鲜有趣的事物有强烈的好奇心, 对生动具体的事物也比较感兴趣, 且乐于参与教学。他们善于想象, 有一定的自主学习能力和探究精神。所以, 如果按照传统形式教学很难真正调动学生的求知欲。在历史教学中通过组织丰富多彩的体验实践活动可以有效调动学生的求知欲, 激活学生的思维和想象力, 培养学生探究历史问题的能力, 让学生在体验中感知历史、认识历史。

3. 注重体验实践有助于培养学生学习历史的兴趣

传统的历史教学在学生心目中就是“背多分”, 即多背多得分。而历史教学改革就是要把历史学科在学生心目中从一门记忆学科变成一门思想性学科。在教学中, 教师要注重体验实践, 引导学生参与整个教学活动, 这对培养学生学习历史的兴趣, 形成正确的历史观, 树立终身受用的人文素养、历史思维方法以及探究、合作、思考的能力有至关重要的作用。

二、引导学生体验实践的方法和策略

1. 关注学生的主体地位是引导学生体验实践的前提

初中历史教学中引导学生体验实践主要是通过情境设置、组织活动等方式让学生亲身参与, 身临其境地体验历史、感悟历史。这个过程只有学生通过自身的积极参与才能实现, 这就需要教师在课堂教学中能引导学生主动参与体验实践, 突出学生的主体地位。

例如, 在学习七年级上册“汉通西域和丝绸之路”一课中“张骞出使西域”时, 为了突出学生的主体地位, 调动学生学习积极性, 避免照本宣科, 笔者作了如下教学设计:首先出示“张骞拜别汉武帝出使西域图”, 让学生依据图片发挥想象, 设计一段汉武帝和张骞的对话;然后出示“张骞出使西域路线图”提出张骞出使西域的有关问题, 再启发学生思考“假如你是张骞, 设想一下出使西域会遇到哪些困难和危险”;最后通过设计一个小品表演让学生在体验的过程中感受张骞身上所具备的品质。整个教学过程以学生为主体、教师为主导, 学生积极参与体验, 从而使教学三维目标得到充分落实。

2. 创设师生平等的教学环境, 有助于学生的实践体验

由于教师的特殊地位, 长久以来被置于课堂的中心。学生在教师居高临下的审视下难以真正发挥其主观能动性, 更谈不上在学习体验中找到乐趣。新课程标准强调教学是教与学的交往、互动、对话的过程, 强调以人为本, 通过创设师生平等融洽的教学环境有助于学生体验实践。

例如, 在七年级下册“万千气象的宋代社会风貌”一课的教学中, 为了让学生了解宋代服饰的特点, 笔者首先向学生展示课前收集整理的有关宋代服饰的图片资料, 然后提出:“看了这些图片资料, 大家有什么疑问吗?”在学生迟疑思考之际, 又说:“老师有个疑问大家能否帮忙解开呢?图片上的衣服是用什么布料制成的呢?”这个问题可谓“一石激起千层浪”, 学生的思维顿时活跃起来, 纷纷举手帮老师解决问题。同时学生似乎一下子迸发出更多问题:“北宋初年人们为什么穿得那么朴素?”“为什么对颜色有规定?”“电影电视中古代人都穿长裙长裤, 为什么北宋有穿小袖狭身短衣的?”学生你问我答, 气氛热烈。最后根据探究的成果由学生分组动手设计出他们心目中的宋代服饰。

实践证明, 这样的课堂设计, 有着充分的准备与预设, 通过教师创设平等的课堂, 所有学生积极参与体验互动, 学习历史的兴趣大为提高。

3. 创设情境, 让历史回归生活是激发学生体验实践的有效方法

历史学科包罗万象, 丰富多彩。但由于年代久远, 学生知识储备有限, 学习历史相对困难, 而创设情境, 让历史回归生活, 是激起学生内在体验的一种有效办法。初中历史情境创设的方法可以有以下几种:

(1) 联系现实, 让历史紧跟时代步伐

历史是过去发生的事, 然而许多历史知识又与当今社会生活相联系。笔者在上课时, 努力将教材中的历史与学生感兴趣的现实问题相联系, 帮助学生缩短历史与现实的距离, 激发学生参与体验实践的兴趣。

例如, 在教授七年级上册“百家争鸣”一课时, 为了让学生更深入地了解各家的基本思想, 笔者提出问题:“假如你担任班主任, 你会采用哪一家思想来管理班级?请说明理由。”又如, 在七年级下册“科举制的创立”一课导入环节, 通过出示每年中高考图片提出:“你们知道中国的考试制度是怎么来的吗?目前的考试制度有什么利弊?你们对目前的考试制度有什么建议呢?”诸如此类的问题设计贴近学生的现实生活, 注重学生的生活体验, 不但激发了学生参与课堂的兴趣和积极性, 更培养了学生“以史为鉴, 古为今用”的历史观。

(2) 学生通过角色扮演、小品表演等亲身体验

美国教育家杜威指出:“学习是基于真实世界 (真实情境) 中的体验。”初中历史教学采用角色扮演、小品表演等方式可以让学生在历史情境中体验、感悟、内化历史。

例如, 在进行七年级上册“大变革时代”一课“商鞅变法”教学时, 笔者设计了“商鞅舌战守旧群臣”的历史剧。几位同学把商鞅的据理力争和众守旧大臣的诚惶诚恐表演得惟妙惟肖。通过真实历史场景的再现, 不但使参与表演的同学在设计及表演的过程中融入所扮演的角色中, 加深了内心的体验来理解历史人物的思想行为, 而且激发了其他同学的学习兴趣, 有效地帮助他们理解商鞅变法的目的, 体会商鞅勇于改革、大胆创新的精神。

(3) 组织学生动手操作体验

初中历史教材为激发学生学习历史的兴趣, 从内容到形式的编排都较适合初中学生的心理特征和认知水平。例如, 每一节课后都有“活动与探究”, 其中有许多需要学生动手制作和体验的内容。像“灿烂的青铜文明”一课, “用橡皮泥或胶泥模仿商周青铜器做一件器物”。又像“灿烂的宋元文化”一课, “选一首你喜欢的宋词配一幅山水式景物画, 几位同学合作办一期介绍宋词的小画报”。教师可以在课内外组织学生动手操作, 在实践过程中使学生既动手又动脑, 活学活用历史。这样不仅激发了学生的学习兴趣及创作欲望, 同时也增进了学生的历史感知, 让学生体验到成功与快乐。

(4) 结合乡土历史开展形式多样的实践活动

通用教材中的历史知识在时间、空间上对于学生都较遥远和抽象。而乡土历史学生看得见摸得着, 贴近学生生活。因此在日常教学中教师可以根据教学进度结合乡土历史组织学生开展形式多样的实践活动。

例如, 在七年级上册教学过程中可以动员学生节假日去闽侯昙石山遗址参观, 了解生活在自己家乡的原始人类的生产生活情况;在学习“江南地区的开发”一课结合乡土历史中有关“八姓入闽”的内容让学生利用课余时间去了解自己的姓氏来源及家族渊源;八年级上册教学过程中可以让学生去了解福州船政文化, 参观林则徐、严复、林觉民等人的故居, 等等。通过丰富多彩的实践活动一方面增进学生对历史知识的理解, 另一方面也让学生从乡土历史学习中产生对历史学习的浓厚兴趣。

三、引导学生体验实践, 发挥多元化评价的重要作用

传统的教学评价, 评价标准是学生的考试成绩。这固然有它有利的一面, 但容易造成成绩不好的学生一直受不到教师的肯定与表扬。时间一久, 就会使成绩不好的学生逐渐降低他们探索历史的热情, 失去学习历史的兴趣, 不愿意参与课堂。而实行多元化的评价机制, 在注重体验实践的历史课堂中起着举足轻重的作用。它通过给不同层次学生的肯定, 使学生形成积极的自我评价。

例如, 笔者通过制作学生成长记录卡来对学生进行多元化的评价。成长记录卡主要是记载学生在课堂中的表现, 如发言提问的次数、书面作业的完成情况、考试成绩、参与活动辩论、讨论、角色扮演、知识竞赛等情况。评价的标准不仅是学生的考试成绩, 而是多角度多方面的评价。通过多元化的评价激发学生积极参与课堂活动, 调动学生学习的主动性和创造性, 也可以了解到学生的发展水平及存在的问题, 使教与学良性互动机制得到有力的推动。

苏霍姆林斯基说过:“一个孩子, 如果从未品尝过学习劳动的快乐, 从未体验过克服困难的骄傲这是他的不幸。”在初中历史教学中, 教师引导学生参与课堂教学, 注重学生体验实践对激发学生学习兴趣有积极意义, 能够帮助学生形成积极的学习态度, 在获得知识技能的同时形成正确的价值观。只有学生参与体验的教学才是有意义的教学。

摘要：在初中历史教学中应用恰当的方法和策略, 引导学生体验实践, 激发学生学习历史的兴趣, 促进多元化的评价, 从而较好地达成三维目标是历史课程改革的重要课题之一, 值得历史教师深入探究。

关键词：体验实践,初中历史教学,必要性,方法策略,多元化评价

参考文献

注重体验感知 提升阅读层次 第6篇

[关键词]小学语文 体验感知 深层阅读

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）31-052

阅读教学只有让学生切身体验文章的情节，才能实现深层解读。那么，在具体的语文课堂教学中，怎样才能做到体验阅读呢？根据小学生的特点和具体的教学内容，运用移情体验、想象体验、亲历体验，可以有效引领学生进行深层次阅读。

一、联系生活，移情体验

小学语文课本中有很多的内容与我们现在的生活距离较远，学生在阅读时对文章传递出来的内容理解不透，与作者情感无法达成共鸣，这样阅读教学就达不到情感态度价值观的目标，阅读就只能停留在文字的表面。面对这种状况，教师要挖掘课文中与学生生活相联系的因素，引导学生走入生活，然后与课文内容巧妙链接。这样，学生便比较容易融入课文内容中，加深理解。

如苏教版六年级《鞋匠的儿子》一课，文中“议员”和“林肯总统”的对话，学生只是当成笑话来读，读不出林肯的坦诚、宽容以及对自己父亲的崇敬。而且文中的气氛由尴尬到静默到赞叹，这个转变的过程学生也很难在阅读中体会出来。教师可以让学生联系自己的生活，根据自己遇到过的尴尬事情，体会一下把尴尬化解于无形的自信和潇洒。在教师的引导下，有的学生说：“好朋友过生日，其他的同学都送礼物了，但是作为‘铁杆’的我却没有什么像样的礼物可送，只好自己画了一幅画，送礼物的时候感到很尴尬。朋友却很高兴，她说这才是发自内心的祝福。我的心里很欣慰，和朋友们一起高高兴兴的庆祝，内心不再自卑。”这件事情也是化尴尬为平淡的情感转变，与文中有相似的地方。这样，学生再去理解林肯的人物形象就容易多了。

移情体验，把学生的心理与文章的感情有效结合起来，增强了阅读效果。

二、发散思维，想象体验

学生在阅读中以文本内容为载体，张开想象和联想的翅膀，放飞思绪，无限扩大思维空间，便可以进入阅读的更深层次。想象可以顺向，也可以逆向，教师要为学生的想象做好铺垫，让学生在阅读中不断变换角度，激发体验和感受，让学生畅所欲言。如教师组织学生小组合作阅读，以文本内容为核心互相质疑，学生在讨论交流中思维不断交叉碰撞，对文本内容的理解便更加全面、深刻，深层阅读便可实现。

如苏教版六年级《安塞腰鼓》一课的学习，可以采用“答记者问”的方式引导学生发散思维，进行想象体验。本文主要的学习方式是朗读，要读出安塞腰鼓气势磅礴的壮美。教师一边引导一边问：你最喜欢哪一段的描写？为什么？学生读课文，找出自己喜欢的段落并运用想象说出喜欢的理由。如有的学生喜欢：“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏……”这一句运用了反复和排比的修辞手法，句式整齐，节奏明快，突出了安塞腰鼓恢宏的气势，似乎那一群茂腾腾的后生就在眼前，鼓声震在耳边。有的学生则喜欢文章的最后一句：“耳畔是一声渺远的鸡啼。”以动衬静，动感的“声”和美妙的“形”在戛然而止中形成对比，那一声“鸡啼”把思维拉回了现实世界，而且与文章的开头相照应。

三、扮演角色，亲历体验

角色扮演在小学语文课堂教学中经常可以用到。学生读懂文章内容以后，教师可以先进行分角色朗读训练，指导学生读准语气、语调，把握语速，把感情融进去，然后进行角色扮演，如加上一些表情和肢体动作，再现文本内容。学生在表演阅读中，对文中人物的心理和感情的理解将更深刻。

如苏教版六年级《负荆请罪》一课，这是古代的一个“将相和”的小故事。学生在阅读之前教师要讲明白两个人的身份，蔺相如是文相，廉颇是武将，出外征战都是廉颇大将军的事，但是蔺相如地位比他还高，所以廉颇内心愤愤不平。但是蔺相如深明大义，为了避免冲突而躲避廉颇。教师可以组织课本剧，找学生分别出演蔺相如和廉颇，还有蔺相如的门客韩勃。根据对课文的研读，出演蔺相如的学生表现得要谦逊有礼，深明大义。出演廉颇的学生则大大咧咧，不拘小节。韩勃的语气则是处处维护蔺相如。如面对韩勃的生气和不满，蔺相如的“笑笑、再笑笑”的态度；面对廉颇“负荆请罪、跪地不肯起”时，蔺相如“迎上去、双手扶起、把荊条扔在一边”的动作。如果学生能够非常到位地表演出来，就说明对人物的性格和形象理解得非常深刻了。

表演体验，可以增强学生的学习兴趣，加深学生对文本的理解，可谓一举两得。

深层阅读需要学生的亲身体验，教师要给学生提供自主阅读和探究的机会，并进行有效组织和指导。教师在指导阅读时，要联系学生的生活，加深情感体会；鼓励学生多角度想象和联想，全面捕捉文章传递的信息；组织学生表演课本剧，提升学生的阅读层次。

加强实践活动、注重感知体验 第7篇

本节课的教学难点是帮助学生认识到水污染是社会发展, 人们环保意识欠缺所造成的。为了让学生充分认识家乡水资源的现状, 帮助学生认识造成水污染的原因, 激发学生爱护家乡水资源的情感, 笔者课前带领部分孩子实地调查、取水, 了解家乡水资源现状。上课时, 学生通过对比实验, 认识到家乡水资源污染严重, 水资源现状令人堪忧, 从而激发了学生爱护家乡水资源的情感。

本课的教学内容设计为三个活动。

活动一:地名探秘【设计意图:通过地名探秘活动, 让学生知晓武汉水资源减少了】

活动二:我的小实验【设计意图:通过“我的小实验”活动, 探究发现家乡的水被污染了】

活动三:我们的目标【设计意图:引导学生以实际行动保护家乡水资源】

执教这节课力图做到活动新颖有趣, 逻辑层次清晰, 主题目标明确。本课之高效教学目标要达成, 主要做好以下三个方面。

一、关注学生生活, 掘生活之泉

此次课程改革的一个核心理念就是回归生活。生活是教育的源泉与着眼点。品德与社会课程标准指出:学生的品德与社会性发展源于他们对生活的认识、体验和感悟, 学生的生活对本课程的构建具有重要价值。教育的内容和形式必须贴近儿童生活, 反映儿童的需要。

本课活动的设计正是体现了这一理念。教学中, 我十分注意教学与学生现实生活的联系, 善于调动和利用学生已有的经验, 结合学生实际存在的问题, 组织教学活动。无论是内容的选择、还是活动的设计、方法的提示, 每一个细节都充分考虑接近学生的实际生活, 与学生的生活经验紧密联系起来。

举其中一例, 如在引导学生对家乡的水进行调查取样时, 我选择了孩子们比较熟悉的后官湖、墨水湖。在典型案例分析中, 设计的视角则聚焦在孩子们日日所见, 但却又时常被忽视的学校附近的南太子湖, 很容易引发学生共鸣。再如教学中涉及的水污染问题, 选择的是学生最熟悉的、最简单的身边的白色垃圾、附近工厂排出的工业废水及日常使用的含磷洗衣粉等, 使学生产生浓厚的学习兴趣。本课教学从生活的基本面展开, 尤其伴随着学生的思考联系在一起, 内容是生活化的, 但教育却是深刻的。

二、鼓励学生探究, 重实践体验

在儿童的精神世界里有一种强烈的需求:总希望自己是研究者、探索者, 他们期望自己获得成功, 期待体会发现和创造的快乐。因此, 教师要满足他们的需求, 指导他们的实践, 使他们在对比中发现, 在经历中感受, 自主地萌发来自内心而非表面的道德情感与规范意识。

如本课教学中, 为使学生了解家乡水变脏了的现状, 我鼓励学生寻找、发现和探究。通过采集的太子湖现在的水样和参照十年前太子湖所取水样的比较实验, 学生们发现十年前太子湖的水是透明的, 没有漂浮物, 没有气味, 现在的水样是深灰色的, 水面漂浮很多杂物, 很臭。他们在探究中获得了有价值的观点和结论。强烈的对比也引发了学生对家乡水的关切之情、爱惜之意。与此同时, 学生们还通过交流和研讨, 掌握了看、闻、记等多种科学实验的方法及注意事项, 培养了初步的科学探究意识和能力。从中我们不难发现, 这些观点的得出、能力的提升、情感的生发不是老师自上而下的灌输, 而是来自于学生自己的观察、实践、对比和发现。我希望用操作性、实践性的活动之“钩”, “钓”学生自主探究之“鱼”, 让学生在动脑动手的实验活动中, 探究奥秘, 激发情感, 养成求真务实的科学品质。实际上, 这个实践体验的过程本身就是价值学习的过程。

三、促进学生思考, 弘主体精神

只有通过学生自主参与的活动, 才能真正促进学生良好品德的养成, 促进学生主体性的发展。我注重从学生的年龄特点、学习兴趣和内在需要出发, 在学生生活经验的基础上, 设计丰富多彩的自主性活动。让学生能利用自己的聪明才智去探究或解决问题, 在此过程中接受品德教育, 同时充分地展现并提升自己的智慧, 享受学习带来的快乐。

如本课设计中, 开课由武汉的别称导入, 以此激发学生的学习意向;然后在有趣的与家乡水有关的“地名探秘”活动中, 让学生充分感知我们的家乡武汉曾经的水资源是多么丰富, 引起学生对家乡水资源的关注和探究的兴趣;接着话锋一转, 通过科学小实验及航拍对比图、小资料等引导学生去发现家乡的水不仅变少了, 而且变脏了;再以窒息而死的鱼儿、疾病缠身的人们的极具视觉冲击力的图片, 引发学生对家乡水污染严重后果的思考, 从而感悟水资源的重要;到最后给予学生无限想象空间的家乡昨天、今天、明天水的对比结束, 这样就提醒每一位学生明确热爱家乡就要从小树立环保意识, 真正从我做起、从现在做起, 从身边做起。整个教学过程中, 我始终把学生当作学习过程的主体, 一切为学生的学习服务, 以学定教。

加强实践活动、注重感知体验 第8篇

体验是指学生在生活环境中去亲历各种实际现象，用自己的心灵去体验人、事、物、境中所含的各种因素，再通过情感催化达到提高道德认识、激发道德情感、实施行为教育的目的。俗话说得好，听过的容易忘记，看过的印象不深，唯有体验过的才难以忘记。在德育实践活动中，教师通过现场创设体验情境，让学生完成体验的过程，使学生在兴趣、求知、探索中实践体验，变枯燥的说教为心灵的沟通与情感的交流，变深奥的教育内容为无形的渗透与正面的激励，在浓郁的教育氛围中，使学生心灵有所感悟，使思想道德教育的丰富内涵内化为学生自身的道德品质，外化为相应的行为规范。如“关爱残疾人”主题班会课，课中教师带学生做了一次体验活动，让大家把教科书拿出来，翻到指定的页数。学生们很快就做到了。这时教师要求大家不能用手，把书翻到指定的页数，学生尝试着各种办法，有的用嘴来翻书，有的用下颌，还有的用胳膊肘儿，学生累得满头是汗，快的要几分钟，慢的要十几分钟。这时教师相机说，翻书是一个非常容易的动作，大家几秒钟就可以做到。可是在失去双手的情况下，我们却用了十分钟左右。大家思考一下，生活中对于我们来说非常容易的事情，如果肢体不健全了，还会那么容易吗？残疾人都会遇到怎样的困难呢？体验过后你的感觉如何？一名学生这样说，以前我没有感觉到残疾人生活会很困难，以为不就是缺个胳膊少个腿儿吗，有什么难的呀！今天的体验活动让我体会到了失去双手的结果有多可怕。今后我一定尽力帮助那些残疾人，也要保护好自己。通过体验，学生切身体会到了残疾人的困难；实际的体验比语言要更生动，更有说服力，学生接受起来也更容易。

感悟是指人们对特定事物或经历所产生的感想与体悟。真正的感悟来源于人们的亲身经历与感受，有的是渐渐的领悟，有的则是瞬间的开悟。正是不断的感悟使人们对人生、对事物以及对世界的看法发生改变。在德育实践活动中，常常出现“活动有余，思维不足”的现象。原因是我们更多地关注了看得见的显性的行为活动，如让学生去调查、访谈、查找资料、考察、社会宣传、公益劳动等，而忽略了学生隐性的思维活动，导致活动流于形式，为“活动”而活动，出现“活动”后无思考的现象。教师要给学生提供充分的时间，营造安静的空间来思考，要给学生提供思辨的机会，促成他们的静思、质疑、灵感和相互间思想的交流、碰撞；要引导学生适时地反思、评价自己的活动，促进学生由“感”而“悟”。如“团结就是力量”主题班会课中，教师组织学生观看影片《南极大冒险》中的片段。影片中雪橇犬为了救同伴，分工明确，统一行动，成功捕获小鸟，在都很饥饿的情况下，把食物让给受伤的雪橇犬，最后使同伴一起获救。教师在观看影片的同时给学生必要的语言引导，学生不只被雪橇犬的行为而感动，而且有所感悟。于是，教师提出了思考的问题：如果我是那条受伤的雪橇犬感受是什么样的？如果我是它们当中的一员我会做什么？放弃同伴可能是最好的办法，你同意吗？你有过类似的经历吗？学生在教师的引导下，讲出了自己成长中的经历，一步步意识到影片中的情节是实际生活的升华，深刻地感悟到：雪橇犬能做得那么好，何况人呢！我们生活在这个社会里就应该相互关爱、相互帮助、相互支持，这样我们的生活才会更美好！学生的感悟使活动获得了提升，达到思辨层面的境界，使学生在情感态度价值观、社会责任感、个性品质、思想境界等方面得到发展，让活动达到了较高境界。

在德育实践活动中，教师一定要注重过程中的体验目标和感悟目标的实现。关注那些在过程中非预设性、不确定性、动态性的体验、顿悟、灵感和不断产生的新的体验、新的观念、新的情感态度和价值观等，让学生在实践中经历，在经历中体验，在体验中感悟，不断丰富和深化学生的认知程度，启发和引导学生懂得做人的道理和做事的道理，这样的德育实践活动学生才会更喜欢。

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加强实践教学注重能力培养 第9篇

1 加强实践教学环节, 激发学生兴趣

实践教学是在生产场地中, 学生在老师指导下, 运用一定教学设备和手段, 手脑并用, 通过对工件的加工, 以获得感性认识和技能为主的教学形式。然而, 长期以来, 我们的教学往往把实践教学放在次要的地位, 学生动手能力较差, 培养的学生走向工作岗位后, 不能很快胜任自己的工作, 造成人才资源的浪费。因此, 我们在教学过程中, 要加强实习教学环节, 让学生多干、多想、主动钻研, 自己分析和解决生产实践中的各个问题。例如在锉削外六角体时, 可采用邻边法, 就是锉削基准边后, 以基准边为起点, 依次锉削其余边面的方法。也可以采用对邻对法, 先锉削基准边, 接着锉削基准边的对面, 再分别锉削与基准边面相邻面的方法。还可以采用邻邻对法, 即锉削基准边面后, 以基准边面为起点, 锉削相邻的左右两边面, 再锉削三对。通过对以上三种方法的加工步骤的实践和探究, 让学生找出不同加工方法的优劣, 并让学生根据加工的工件选择最有效地加工方法。由于我在平时的实践教学中注重学生动手能力的培养, 鼓励学生进行创新, 激发他们实践的兴趣, 使他们在生产实践中体现出自我的价值, 从而让学生喜欢上实践课并能取得好成绩。2010年在我市举办的钳工技能等级考试中, 考核了划线、钻孔、锉削平面、配全等十几种基本技能, 我教的学生百分之九十五成绩优良, 其余的学生也取得了合格的成绩。

2 运用灵活的教学方法, 进行实习指导

实践教学必须在老师的具体指导下进行。初始阶段, 学生对于工卡量具比较生疏、操作不熟练、不协调, 容易产生这样那样的错误, 教师的指导重点应放在操作的准确性上, 对错误的动作进行及时的纠正。中间阶段随着学生熟练稳定协调性、准确性的增强, 应特别注意学生在操作细节上的问题。鼓励学生大胆操作, 提高速度和效率。结束后应及时总结。如对学生进行锉削训练时, 首先应使学生掌握锉刀握法及站立姿势, 再让学生进行姿势动作练习, 而后再做两手用力及身体协调性练习, 最后在老师的指导下将各部动作有机结合, 从而成为学生的一种基本锉削技能。同时在训练中针对不同的学生采取不同的指导形式, 对后进生要从训练的各环节进行口头问答, 结合分步操作训练, 力争达到动作规范、准确;针对学习较好的学生, 要注重一些技巧训练, 使他们尽快掌握操作窍门。最后在总结中, 让学生之间进行交流, 找出操作中容易出现的问题, 进行老师现场指导与学生操作相结合, 使学生结合自己实际情况, 找出自己不足, 吸取经验教训, 提高实践操作技能。

3 发挥学生主观能动性, 培养创造性人才

苏联教育学家苏霍姆林斯基认为:“最重要的教育任务之一就是, 使每个孩子掌握知识的过程中体验到人的自尊心和自豪感, 教师不仅应向学生展示世界, 而且还应确认孩子是周围世界中一个会为自己的成绩感到自豪的创造者。”根据现阶段我国的自然状况和社会状况, 结合职业教育的特点, 找出一条能够培养我国创造性技术人才之路显得十分重要。我认为创造性技术人才应该具有广泛的专业基础知识, 具有在实践中解决问题的能力和实际操作技能。因此, 培养创造性人才, 就要摒弃原有的教学方式, 在教学过程中推行“三为主”的教学, 以教师为主导学生为主体, 训练为主线, 在课堂教学中应充分体现学生的积极性、主动性, 通过学生手脑并用, 加强学生对知识的理解的运用, 充分发挥学生的主观能动性, 培养学生的创造能力。

4 注重心理素质教育, 增强适应能力

随着市场经济的深入发展, 给人们提供了广阔的施展才能的空间, 同时也使社会竞争加剧, 学生的心里压力增大。心理素质的好、坏, 将直接影响对所做工作的适应能力。在考试中特别是很重要的定级考试中总有个别同学, 平时成绩很好, 但是考不出好成绩, 有时也会出现成绩很差的现象, 虽然原因很多, 我认为心理素质差是主要的一方面。具体表现在考前心理准备不充分, 考试过程中心情紧张、恐慌, 害怕失败, 导致分析问题解决问题能力骤降, 工作无序混乱, 不能正常发挥应有的技能。因而我们在平时训练中就着重加强心里素质训练。如对学生不定期小考, 甚至进行一些临时性的随机课堂考试。组织一些技能比赛, 进行综合技能测试, 以培养学生的应变能力, 提高学生的心理素质, 使学生能更好地发挥应有技能, 通过我们这几年的实践取得了良好的教学效果。

加强实践活动、注重感知体验 第10篇

一、立学以读书为本——注重情感学习

高尔基说过：书是人类进步的阶梯。说明了读书在学习和人类成长中的重要性。同样，在课堂阅读学习中，由于小学生的思维比较活跃，老师可以通过创设自学情境阅读来激发学生的阅读意识。在教学活动中，教师要及时转变角色，让自己从知识的传授者变为活动的参与者，让学生成为焦点与核心，多开展探究式和启发式教学活动，注重师生互动。例如，在小学课文《揠苗助长》的学习，因为这是一个寓言故事，课文虽然短小，但是能更快地让学生学到其中的道理。因此，再讲这篇课文的时候，首先老师将课文进行通读，并教会学生阅读后，然后进行角色划分，让一个学生做农民，再让一些学生做秧苗，进行情景剧模拟，让学生成为课堂的中心，通过自己的实际演练学习到东西。因此，在以后的阅读学习中老师也可以用同样设置情景剧的方式，来激发学生的求知欲，让学生积极、主动地参与教学活动，愿意自己去感受、体验知识，同时也有助于掌握良好的阅读方法。

二、贵有疑——注重质疑学习

古语有云：学贵有疑。说明了质疑在学习中的重要作用，其是培养学生自主学习能力和创新精神的主要途径。爱因斯坦说过：提出一个问题远比解决一个问题重要，解决问题可能只是实验或数学方面的技能.而提出问题则是从新的角度看旧的问题，需要极富创造性的想象力。由此可见，“质疑”在学习中占据着十分重要的地位。在语文阅读教学中，教师应注意培养学生爱质疑、勤思考的好习惯。以小学课文《雨中》为例，笔者在教学过程中，先让学生阅读、理解行人和孩子帮姑娘捡苹果的相关语句，然后鼓励学生说出自己的疑虑。笔者提问后，大部分学生都举手表示有疑问，比如“孩子站成一排时为什么要挥舞红领巾？”“卡车司机为什么笑？”等等。对于学生提出的几个典型问题，笔者引导学生们相互讨论，“卡车司机为什么笑？”这一问题很快解决。然而，挥舞红领巾的问题却迟迟未能解决，后来笔者提示当马路上发生的事情，可从哪些方面来考虑呢？很快有学生说出挥舞红领巾是交通知识，此时学生的思维、课堂气氛都变得十分活跃，“红色是停的标志…‘司机看到红领巾会减缓车速”等回答不绝于耳，一番讨论后，笔者对他们的说法予以了肯定，并进一步解释红色代表危险，这是交通常识。在课堂上，老师应该教给学生提问的方法、角度、范围及思路，也可以“抛砖引玉”，将从不同角度提问题的方法教给学生，通过这种鼓励学生质疑的教学方法，不仅能让学生发现阅读中的问题，更能启发学生的发散思维，增强其自行解决问题的能力。

三、书读百遍，其义自见——注重感知学习

书本中的知识、情感并不是表现在外的，也不是教师几句解释、说明就能让学生体会到的，学生必须通过反复阅读、朗读，通过语调、语气的抑扬顿挫、轻重缓急来感悟文章的情感，与作者产生情感共鸣。因此在阅读课堂上，老师应该把时间还给学生，让学生充分利用时间，让他们有自己的时间进行读书、思考，让他们多读书，多阅读，让学生通过自己的思维去理解和领悟所读到的文字意思。

四、奇文共欣赏，疑义相与析——注重实践学习

在小学时期，学生普遍具有爱表现、爱交流的心理特点。教师应充分利用小学生的这种心理特点，有计划地组织学生对课文进行讨论，营造一个自由、宽松的环境，让学生们的思想进行碰撞，从而对课文产生更多新的理解。有研究显示，辩论、争论有助于发展创造性思维，其是改变当前“填鸭式”教育现状的重要途径。在语文教学中，教师应当为学生营造各种形式的讨论、交流环境，以培养学生的创造性个性。在具体的教学过程中，笔者常常指导学生细读关键段落、句子、词语，让学生反复思考、揣摩，再让学生相互交流，以加深理解。

此外，教师还应积极改进教学方法，在日常教学中融入创新教育。正所谓“一千个人的眼里就有一千个哈姆雷特”，每个人看待事物的眼光不同，对文章的理解也就自然不同。例如，在小学课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》中的学习，笔者通过提出：同样是一首诗词，为什么父母却对巴迪有两种截然相反的评价？同学们就针对这一问题展开了讨论，并根据结果发表了自己的观点和看法。有的同学说：“因为巴迪才七岁就能作诗，于是母亲不想打击孩子的积极性，想鼓励孩子，于是就说他作的诗精彩极了”；也有的同学说：“巴迪父亲对于孩子比较苛刻，对他的诗做出了不切实际的评价，有可能会伤到孩子的自尊心”等。用这种教学方法，学生对于课文有了更深层次的理解，并实践了课文独特的体验和感受。

在以前，小学课文教学中的不少内容都是统一的，如词语解释以词典、字典内容为准；段落划分要以参考书提示为准等等。过多的“统一”会削弱学生的独立思考能力，影响学生创新意识、自学能力的培养，同样也会降低学生的语文学习兴趣。所以在语文教学中，应当打破这种“统一”，鼓励求异，鼓励学生对课文内容有不同的理解，这样才能发掘出每个学生身上的闪光点。

五、結束语