教育要走进学生的心灵

教育要走进学生的心灵（精选12篇）

教育要走进学生的心灵 第1篇

虽然我不动声色, 但我的心里并不平静, 知道在班级里因为这个鹰爪已经出现了安全隐患。如果置之不理, 可能会出现意想不到的问题, 如果处理, 还必须得想一个周全的法子。因为孩子大了, 不是说一说、吓一吓就管用的。现在, 他们也有心眼儿了, 会与老师周旋了。如果一下子制止不了, 那就得费一番周折了。我不停地思考着, 心里有了初步的想法。我决定用下午最后一节课让大家对“叠鹰爪”这件事讨论讨论。于是, 下午的讨论如期举行。

我首先拿起讲桌上的鹰爪给大家看。上午那几个叠鹰爪的同学此时低着头, 不敢正眼看我, 有不少学生发出了唏嘘声, 并小声说着:“真尖哪!”“万一不小心扎住了咋办呢?”我没有制止大家小声评论, 因为我知道, 学生已经有明辨是非的能力了, 或许他已经猜到了老师说“鹰爪”的原因那就是老师担心大家的安全。于是, 我随手拿了一个“鹰爪”问:“同学们, 你们知道老师手中拿的是什么吗?”同学们异口同声地说:“是鹰爪!”我说:“是的, 它是鹰爪, 但我觉得它也是一个艺术品, 你不觉得吗?”我反问大家。此时再看那几位同学, 他们已明显地来了情绪, 也要听一听老师的评价。在我的引导下, 同学们都能从审美的角度给予鹰爪积极评价, 谈了折纸的好处, 谈了鹰爪还可以搞装饰等等。大家都踊跃发着言, 我又把话锋一转, “任何事情都有两面性, 叠鹰爪有这么多的好处, 那你有没有发现它有什么不好的地方呢?”同学们的思维又开始活跃起来。从同学们的发言中我也发现了, 他们没有指责哪位同学。有的说折纸挺好的, 可用作业纸来折有些可惜;有的说折纸也应该分时间、分地点, 等等。他们只是客观地说问题, 既给那几位叠鹰爪的同学提出建议, 又给他们挽回面子。对此, 我也有一份欣喜, 我觉得孩子们长大了, 会处理事情了。

这节班会之后, 鹰爪在我们班销声匿迹了, 我的教育成功了。

惩罚要走进学生的心灵 第2篇

虽说我当了七年教师，班主任经历也有五年，理应是个老教师，但想想从工作伊始教初三毕业班到带班，到工作调动，真正从头带到初二还是第一次。因此对于处在分化期的初二学生还真陌生，对中学生的心理健康更是在探索中。

现在大家比较认同教学当中的一种做法，那就是表扬——毕竟表扬更容易让人接受，每个人都希望得到肯定。不过反过来想想，是不是因为要表扬而就忽略了惩罚呢？我个人认为，答案是否定的。古时就有“奖罚分明”的说法，现在也一样；不过需要强调的是：惩罚要走进学生的心灵。

魏书生曾独出心裁地设计了别具一格的惩罚的新招：凡违反了班级的制度，影响了班级的荣誉，给班级带来一定损失的学生，就让他用自己的行动来弥补自己的过失——或唱首歌，或表演个节目，或给集体搞卫生，一时成为教育惩罚的美谈。我同意这种做法，也欣赏他的独具匠心。我认为惩罚一定要结合具体的情况，要讲究方式和艺术，要走进学生的心灵。

还有一部分老师认为在学生前面一定要“凶”。在这里，我认为惩罚的关键不在于怎么让学生害怕，而在于帮助学生树立并维护自己的尊严和形象。一个有尊严的人是不需要大声呵斥的，一个眼色、一个暗示就可以解决问题。要知道，只有学生心中还存在自尊和进取之心的时候，惩罚才会显示出应有的价值，取得应有的效果。

在学生面前，我常说一个人被一块石头绊倒是可以理解的，但被

同一块石头绊倒两次的人则为“傻”；经常无意地犯一些低级错误的人实乃“蠢人”。我班有个学生申某，女生外向，好讲义气，也很有正义感，个性刚强，从不服软。上初一时就因本班女生受欺负到校外找人帮忙受到学校批评，但依然我行我素。随着年龄增长，懂事理增多，也渐渐乖巧了许多，但仍然爱闹，男女无别。一次劳动技术课上却哭着找到我说有人欺负她。平时的女霸王竟然哭成个泪人，看到此景我不禁笑出来。究其原因只为班中一名男生的座位不知谁给换了，另一男生谎称是她换的，当时正值课间引来许多人围观。

看到又气愤又委屈的她，我暗喜教育的机会到了。于是找到另外两名男生，首先批评了他们在无根据的情况下冤枉、欺负女同学，并影响了上课。两名男生看到申某凄惨的哭相惭愧地低下了头，承认因为申某平日太厉害借机恶作剧惩戒她；并主动提出查明事情的真相还同学申某清白。而深受其害的申某也检讨了自己平日的行为，保证一定改掉打闹的毛病。在这件事情当中，我没有单纯地说教，而是让他们自己认识错误，自己惩罚自己，他们心里面也就没有了抵触情绪。这样的惩罚，可以说是走进了他们的心灵，也给他留下了深刻的印象。

惩罚的形式，我想是没有固定的，宜出人意料又在情理之中为好。当学生认为大祸临头而又无助的时候，适当地“放人一马”以显示自己的宽容，而且学生会记住老师的“恩情”的，他会认为你是在真心地帮他。当学生不以小过为耻的时候应加以引申，以突出这样做的后果，并且认真处理，以显示自己的严格，同时还要让学生明白，这样做的是真心地关心他。不然学生就以为老师偏心，这也是很严重的后

果。

例如有一位同学，因为上课磨尺子影响他人学习，并与班委顶撞，引起全班41位同学强烈谴责；受到批评后，他情绪很低落。后又因为开关窗户与一位同学发生口角，当时两人都不冷静。我见此心中生气，对于磨尺子的同学很不满意。可又见他样子委屈：双方都承认自己有错，但又认定错不在自己。

就此，我让他俩分别谈对方错在哪里。于是，俩人都想先说。见到这种情形，我因势利导道：“你们争吵的原因就是互不相让。谁先说对方都要认真听，有出入地方可以补充。但不许打断别人讲话，这是基本礼貌。”

俩人这才恍然，事情很容易就调查清楚。最后我又补充道：“你俩只片面强调错多错少，说对方都振振有辞，却忽略你俩的做法给全班带来的影响。”通过开导他们才开始转变态度，于是，我再次引导他们一起讨论并要求上来解决措施。最后，这俩同学愿意和好，并向全班道歉。

走进心灵的教育 第3篇

几乎所有的教师都期待自己的学生是最优秀的，不是最优秀的也要是最聪明的，不是最聪明的也要是最努力的，可是我教的学生离这些期望值很远。

我的学生大都来自农村，就是学习成绩较好的学生，无论在视野、对事物的认知能力以及阅读量方面都不及县城的孩子。而那些有缺点、有问题的学生就更不用说了。面对这些孩子，我能做的就是走进他们的心灵，给他们更多的关心和爱护，用更多的时间、精力和爱心去教育他们。

第一个要说的是我刚参加工作时所教的学生小洋。他给我最深的印象就是捣蛋。一会儿大喊大叫，一会儿挑衅闹事，完全没有把课堂当课堂。每天晨读时，他声音洪亮但读的全都不对，引得学生哄堂大笑；每天值日时，他挥动扫帚满教室跑，弄得班级尘土飞扬；每天午睡时，他横躺竖卧。在学习上，来了兴致他就学一会儿，不高兴就桌上一趴大睡起来。

对于这个典型的学困生，我没有批评和指责，因为我知道他很尊敬老师，只要老师在，他还是很规矩的。所以，我采用陪护的方法，让他的世界里总是有我。晨读时我比他来得还早，坐在他身旁和他一起读，渐渐的，他读得越来越准。值日时，我和他一起打扫，渐渐的，他抢着扫，不让我动手。午睡时，我就在窗前，渐渐的，他习惯了午睡。后来，他强烈要求我歇歇。再后来，他用心约束自己的行为，尽量少犯错误，这样一直到毕业，现在他靠自己的努力在沈阳开了一家美发店。

第二个要说的就是小蕊，她给我最深的印象就是沉默。提问时沉默，谈心时沉默，批评时沉默，甚至在学生都喜欢的音乐欣赏课上她也沉默。经过详细了解，我才知道，她家贫如洗，母亲瘫痪在床，父亲一人靠种地供养她和哥哥上学。平时她不但要自己照顾自己，还要帮助父亲照顾母亲。她不能像别的学生那样享受父母之爱，所以她的世界里只有沉默。

面对这个孩子我深表同情，决心用自己的力量来感化她。但首先要做的是让她从内心接受我，让她愿意与我沟通。我想了好多办法，最终走进了她的心灵。我把她调到第一桌，上课时挑最简单的问题提问她，让她有成就感，并不断鼓励她。课后经常和她促膝长谈，嘘寒问暖。为了不刺激她的自尊心，我常常把对她的捐助直接送到她家。时间长了，她终于开口了，生活的艰难、对父亲的理解、对母亲的担心，都一股脑地吐了出来。压在她心里的石头落地了，我也轻松了。如今，她在大庆石油学院读书，一直努力学习。

2007年，我迎来了我的第二批学生。我们班的小昂总显得有些不自信，我便找机会让他多锻炼，诗歌朗诵我让他当领诵，班级活动我让他组织，鼓励他与同学交流，我也经常与他在日记中交谈。本来以为我只是在鼓励他，可是当我看到他那篇近3 000字的日记之后，我感动得流泪了。在那篇日记里，他总结了一年时间里，我在日记里给他写的批语，并且谈了他看了一次次的批语后的心灵的震动。我也发现了他的变化，他变得开朗自信，变成了一个阳光男孩儿。

大壮同学刚上初二，就喜欢上了班上的一个女孩。虽然青春期男女生间的互相吸引都很正常，但毕竟不是恰当的时机，加之这种想法让他无法把全部精力都放在学习上，导致学习成绩落下很多。他的性格很内敛，不愿对任何人诉说，这使他无法摆脱精神的折磨。他的妈妈多次教育他，他只听不说话。时间久了，他就去网吧，甚至在那儿过夜。面对手足无措、泪流满面的家长，我只能默默地安慰并保证我会尽最大的努力。接下来，我便开始了我的特殊教育。我先是让他和那个女孩多接触，不要偷着喜欢。然后我让那个女孩多帮助他，明确自己的观点：同学之间只有纯洁的友谊，让他不要再有更多的误会。一段时间过后，他显然有了变化，同学关系好了，学习也上心了。同时，我及时找他谈心，让他说他的心理感受，他说：“本来我认为神秘的东西突然间公开了，本以为教师和家长不同意的事，其实也不是什么坏事，本以为自己喜欢上了她，其实那只是一种友谊……”现在这个孩子学习、生活都已步入正轨。

德育要走进每个学生的心灵 第4篇

撒谎心理形成的原因是极其错综复杂的。因此,教师必须以关爱学生为前提深入了解学生撒谎心理形成的动机,以便对症下药,采取相应的措施矫正学生的撒谎心理。以下以一个转化案例加以分析:

小玲是一名四年级女生,外表长得惹人爱:白晳的皮肤,剪着一个“波波头”,黑黑的瞳仁,浓密的眼睫毛,常有老师看到她的长相赞上几句,但任教过她的老师则摇头不已,因为这孩子爱撒谎。小玲的学习成绩不太好,也就中等水平,为了督促她上进,父母向她许诺,如果期末考试每科成绩达到80分以上,寒假带她去香港游玩。期末考试终于结束了,她的父亲很激动地打来电话与老师沟通,自己的孩子成绩有进步,表示感谢老师的教诲。任教老师备感意外,因为小玲的成绩真的很糟糕:语文明明考了不及格,是“59”分,而她的父亲却说:“我女儿考了良好,89’分。”很显然,是小玲改了成绩单。老师建议家长细致查阅一下成绩单,才发现那个“8”字很是奇怪,弧度是那么生硬。他的父亲生气极了,不知如何是好,因为戳穿她不给她奖励,她肯定下学期会泄气,但如果不戳穿她、教训她,她养成撒谎的习惯怎么办呢?像小玲这样爱撒谎的学生在每个班都有几个,着实令老师与家长头疼不已。

一、撒谎心理形成的主观原因及对策

1. 分不清现实与想象

孩子撒谎心理形成与他们的心理与生理发展特点有着紧密的联系,学龄前儿童由于心智还不成熟,分不清想象与真实,游走在期待和现实之间无法划清二者的界限,容易把想象的事当成真实的事。例如在幼儿园里,看见同伴过生日时收到许多精美的礼物,有的小女孩子可能会对小伙伴说:“我生日的时候,我的爸爸会给我一个最美丽的芭比娃娃。”其实,孩子想要表达的意思是:“我生日,希望爸爸给我一个最美丽的芭比娃娃。”当然,有时我们也会听到一些充满童趣夸大现实或异想天开的话:“我爸爸有奥特曼的力气,一脚把房子踢塌,能打许多坏蛋。”当孩子出现这种现象的撒谎,家长不必为之忧心,因为孩子的认知能力不成熟。当你不关注孩子所说的这件事时,他(她)也会失去杜撰的乐趣。孩子还小,他们根本不明白撒谎的含义,也意识不到撒谎是不道德的行为。家长或老师千万不能给孩子贴个“撒谎孩子”的标签,不能把他们的吹牛夸张上升到品质道德的层面上,因为随着孩子慢慢长大,这种现象会逐渐消失。

2. 为了满足某种心理的需要

像事例中的小玲,为了让父母带她去香港游玩而撒谎,出于维护自己的利益,逃避父母的斥责和惩罚。如果不带她去,家长或许怕伤害孩子今后学习的积极性,如果带她去,就等于助长了她撒谎这个坏习性,纵容她做更多的错事。怎么办呢?为了孩子的健康成长,我建议这位家长心平气和地和她推心置腹,告诉小玲“爸爸是多么的爱你”,同时要婉转地揭穿小玲的谎言。在看她其他科目有进步的基础上,可以考虑带她去一趟其他的地方游玩,但她的撒谎行为必须接受惩罚。家长要让孩子知道:撒了一个谎,需要更多的谎言去掩饰,对先前的事不仅是于事无补,而且会雪上加霜。

如果有的孩子为了满足虚荣心自吹自擂地获取他人的注意或赞赏,其实孩子的“自我”是要求上进的,但自觉性差,有“懒惰、软弱、自卑、散漫”缺点,需要家长更好地引导。让孩子从小事做起,制定好学习的计划,规定好学习的时间,当然也可以从体育锻炼入手,如规定孩子每天锻炼半个小时,无论刮风、下雨,无论多么忙、闲,都要坚持,再坚持。这不仅是为了锻炼身体,强健体格,更是为了磨练孩子的意志,也是在培养孩子务实的态度。如果孩子为了中伤他人而说谎,教师必须坚决地表明立场,对孩子进行严肃教育,让孩子明白这是一件很重要的事。教师要对孩子晓之以理,动之以情,用道德观来说服教育孩子。

二、撒谎心理形成的客观原因及对策

1. 家长太过严厉

有些家长特别注重孩子的成绩,甚至对孩子寄予自己的全部希望,让孩子代替实现自己当年没有实现的梦想,把孩子的分数看得非常重要,考不好就动粗,或取消原先的“利益”约定。面对把分数视为命根的家长,撒谎成了孩子的护身符,成了避免挨打、挨骂的无奈的选择,时间长了,撒谎就成了一种习惯。另外,还有一类孩子撒谎是由于家长对他们的期望过高,以撒谎来保持自己在家长心中“乖孩子”的良好形象。当孩子因为家长太过严厉而产生撒谎行为时,家长要反思一下自己的教育方式,平日里对孩子的要求与惩罚是否太不近人情,考虑一下是否给孩子“松绑”,给孩子减负或减压,毕竟你的希望不是培养出有道德品质问题的高分低能儿。有时候孩子的撒谎是因为没有达到你的要求,他们认为撒谎比失败更值得。这时家长先要静心询问自己我该如何对待孩子的失败与撒谎的错误,哪个更为重要?家庭的民主性也很重要,让孩子信任父母,依靠父母,不必害怕讲出实际情况而受罚。同时让孩子得到改正错误的动力,获得承认过失的勇气和决心,培养孩子的诚实品质,使孩子的智力发育归于正常轨迹。

2. 家长的不当言行

教育要走进学生的心灵 第5篇

红光中学孙国华

有人说班主任是世界上最小的主任，也有人说班主任是学校里最苦最累的岗位。因为班主任的辛苦，经常听到很多的抱怨，当然也包括自己。刚当班主任时，由于没有经验，经历了一段时间的低谷期。抱怨现在的孩子个性太强，越来越难教育；抱怨农村的家长素质低，不重视孩子好习惯的养成。后来我开始反思，既然选择了教师这个职业，与其在痛苦和抱怨中度过，还不如想办法快乐的把工作做好。更何况大多数家庭只有一个孩子，每个孩子都是父母的宝贝，也是他们唯一的希望，身为教师又身为母亲的我更应该尽我所能，让每个孩子都有所进步，都能健康快乐的成长！

坚定了这个信念后，我开始改进了我管理班级的方式。结合现代学生的特点及我以前的工作经验我采用了赏识教育，并取得了惊人的教育效果。这在九年级毕业班的工作中更显尤为重要。下面我就结合几年来的实际工作谈谈我采用赏识教育的几点做法和体会。

一． 采用赏识教育转化问题学生

“没有爱就没有教育”同样“没有赏识就没有教育”。赏识教育源于对学生的爱和尊重。任何一名学生，哪怕是被人认为最顽劣的，都会有闪光点。还记得被学生们戏称“毛耳朵”的学生陈建奇，非常顽皮好动，上课从不认真听课，同学们都不愿意与他同桌。一天在一节他很感兴趣的课上认真的听了很长的一段时间，于是课后我立即把他找到了办公室，“陈建奇，老师发现你今天认真的听课了，而且还作对了相应的习题，这是一个很大的进步，我相信只要你能坚持一段时间，你的成绩一定能提高，同学们对你就会刮目相看。”果然接下来的几天他都比以前认真多了。我马上趁热打铁，在全班同学面前表扬了他，“同学们，你们发现了吗，陈建奇同学不仅上课认真听讲了，而且还积极的回答问题了，让我们一起为他加油，并帮助他好吗？”同学们齐声呐喊“好！”他很感动，表示绝不会让大家失望的。本来考学无望的他，最终以430多分的成绩考进了四中。抓住学生瞬间的闪光点，几句表扬鼓励的话语能让学生获取莫大的力量，并重拾自信。

赏识教育不能只是一味的表扬和鼓励，对于缺点也要大胆的批评，但要掌握方法。毛鹏宇，好胜心强，爱面子，听不得一句批评。八年级由于青春期叛逆带领几名学生与班干部甚至还有老师对立，成绩由七年级前十名下滑至六十名，经过了半学期赏识教育的转化已有了很大的进步。但江山易改本性难移，下学期他开始骄傲，并在课堂上与老师发生了争执。我把他找到了无人的角落，耐心地说：“毛鹏宇，你以前的进步老师都看在眼里，而且为你感到骄傲。但你不能自满呀，还与老师发生争执，物理老师那么大年纪了，都教过你的父亲，现在还不辞辛苦地在教育的第一线上教你们，你的进步与他的付出也是分不开的，无论如何你也不能顶撞老师呀！”听到这儿，他惭愧的低下了头，真诚的承认了错误，并在全班学生面前向老师道歉，做了检讨。这意味着什么呢？意味着他真的变了，不再是那个兴风作浪的“小魔头”了，成为了一个明事理敢担当的好孩子了，最终以优异的成绩考入了一中。那一刻，我真正体会到了作为一名教师的幸福。赏识教育就像一座桥梁，能使师生精神相融，心灵相通，润物细无声！

二． 采用赏识教育激发班级干部的工作热情，增强班集体的凝聚力。

班级干部是班集体的中坚力量，团队建设的核心，班主任的得力助手，激发他们的工作热情，注意培养发挥其作用，是增强班集体凝聚力的关键。去年的班长尹东贺，八年级时就是个很有能力的班级干部，但由于九年级重新分班后，有一些学生不支持他的工作，他有很大的压力，情绪低落。了解了情况后，一次学校的大型劳动我安排他组织，过后我开了一个班会，“同学们，本次劳动咱们班干得最快最干净，受得校领导的表扬，这得感谢一名同学，”这时同学们开始 窃窃私语：“老师说的是谁呀？”“那就是我们班的班长尹东贺，是他出色的组织才能，另外还要感谢同学们的配合和辛勤的劳动，才为我们班带来了荣誉，相信同学们今后会继续支持他，为我们班再创佳绩！”听到这里同学们掌声雷动。他重拾信心，积极工作，使得全班同学都团结在了班干部的周围。最终，我班达到了老师在与不在完全一样，被老师们传为佳话。

三、采用赏识教育树立良好的班风

赏识教育的奥秘在于让孩子觉醒，每一个生命觉醒的力量是排山倒海、势

不可挡的。因此，在班级文化建设中，我设计了一个板块，为“群星璀璨”。让学生们选出在某方面很出色的学生作为“**星”（数量不限），以此来激励他们，并在学期初开展“种棵优点树”主题班会，每个学生都是一棵树，每个优点为一片树叶，每月总结，对长出“新叶”进行表扬，到学期未看哪位同学的树叶最多。同学们都很积极地为自己增枝添叶，正是这生命觉醒的力量，才为我们班营造出了自信、自律、积极上进的氛围，使九年一班立于不败这地。

走进学生 走进心灵 第6篇

爱，是人类最美的情感，没有情感的教育是苍白无力的，特殊家庭学生的教育更需要爱。

初接新班，我就认识了他，王佳乐。上课讲话，做小动作，唱歌，和同学打闹，学习不认真，成績差，几乎所有想象得出的缺点他全包揽了。我深深知道，我碰上了令人头疼的角儿了。

刚开始的时候，由于我对王佳乐的认识不够，只是采用常规的方法，效果是可想而知的。开学的第二个礼拜，王佳乐在数学课上课的时候突然走出了教室去玩儿。这种自由散漫的行为当然激怒了任课老师，我马上把他叫过来，并且让他站到讲台边上。然而他不但不收敛自己的行为，而且还和另外一个同学继续说说笑笑，毫不以此为耻。这不但影响了老师上课和同学停课，而且影响了班风，影响极坏。在课后，我马上将王佳乐叫到办公室进行谈话。

起先，他态度恶劣，一声不吭。在我苦口婆心的劝导之后，他勉强承认了错误。然而从他的神情，以及当天的日记，我意识到，他根本没有认识到自己的错误，更不要说有任何悔改之心，而且从他日记的字里行间，流露出了一种逆反心理。

果然，没过几天，王佳乐又犯了。由于在一节非主课上故意打扰其它同学正常上课，他被其它任课老师带到了我的办公室，并被给予了口头警告。也许是他害怕了，也许是人向善的本能，这次在我找他谈话时，他明显认识了自己的错误，并且写下了保证书。在保证书中，他也剖析了自己的内心世界，以及难以自我控制的缺点。于是我决心转变我对王佳乐的教育重点，将原来的说理改为培养他的自制力。

于是我通过更加频繁的关注，来时时提醒王佳乐，在平时的日记中，我常常加注诸如“努力吧，老师期待着！”、“最难战胜的敌人就是自己，因此，要想成功还得靠自己”此类的鼓励语。甚至我还满足了他理由并非非常充分得调换座位的要求，希望以此来换得他的“平安”，以及由好同学带动他一起进步的效果。然而，保证书上的墨迹未干，王佳乐身上又发生了不完成作业、和老师顶嘴的行为等等……

望着他在课堂上无法控制的张合的嘴唇，我陷入了深深的沉思。是我对他的要求太高吗？显然不是，课堂纪律可是最基本的要求呀。是我工作做得不仔细吗？他可是我倾注最多精力的学生啊。是我的方法不对头吗？也许。我把脑海中闪过的一丝气馁抛到脑后，决定改变我的常规方法。对特殊的学生要有特殊的教育方法。

我决定找王佳乐做一次深入的谈心，然后找到突破口。不出我所料，王佳乐果然有着和一般同学不一样的身世。他的父亲两年前因心脏病去世，这给王佳乐的家庭造成了很大的生活压力，并改变了他家原来的生活秩序，然后是他母亲改嫁。一系列的巨大变化肯定影响孩子的心灵，尤其是处在小学升初中的这种关键时刻。这可以从他从小学到初中的成绩变化可以看出来。小学五年级以前，成绩一直能保持在中等偏上的位置，此后两年多成绩急转直下，而这两年正是他父亲去世的两年，难道这其中没有什么必然的因素吗？连他自己都认为是由于父亲的去世导致他的自暴自弃。而现实生活的压力，一方面使他以某些极端的行为来维持自己的尊严，另一方面又陷入深深的迷茫，不知自己未来的希望所在。

我心中一亮，决定把突破口放到重新燃起他生活的希望上。我以自己工作多年的经验、阅历以及思索所得，告诉王佳乐父亲的去世已是事实，不能更改。但你去世的父亲决不希望看到你永远的自暴自弃下去。人生的道路很长，你现在想辍学去打造自己的一片天地，凭什么去打造？“不积硅步，无以至千里，不积小流，无以成江海”，你现在连控制自己的毅力都没有，还谈什么打造自己的天地？

我的努力收到了一定的成效，他的行为有所改进，他的成绩有所提高，同学们对他的看法有了改变。我看在眼里，喜在心里，为自己攻心术的成功窃喜。

然而我错了，王佳乐的顽固不化是我所没有料到的。在没多久以后，他就因为连续的违反校纪校规而被学校劝退。王佳乐的离开使我极为沮丧，我的教育并没有收到成效，或者说没有从根本上对他产生影响。我第一次对自己产生了怀疑。难道我做的一切都是无用功吗？望着王佳乐留下的厚厚一叠的保证书，我感慨万千。

出于种种考虑，下半学年学校同意王佳乐回到学校读书。这同时给了王佳乐和我新的希望。王佳乐有了一次“新生”的机会，我则又有了一次挽救他的希望。我充分利用了离校的压力来处处抑制住他的违规欲望，时时提醒他，要求他。我发现其实他完全有是与非的观念，知道该做什么，不该做什么，在违规的时候也总是提心吊胆，但薄弱的意志使他屡屡随波逐流，无法自制。

也许是世事的沧桑让王佳乐成熟，也许是他父亲的去世再次给了他打击，也许是我的教育和同学们的帮助起了作用，王佳乐在新的学期显然有了变化，虽然偶尔还控制不住自己，但总体来说，比以前好多了。在他的日记里充斥了思想斗争，但显然“是”占了上风，“非”处在下风。这又给了我希望。虽然我知道改造一个人不是那么容易的，改造一个人不是一朝一夕的事情，但我真的希望通过我的努力，让社会上多一个正直的人，少一个流浪的人。

王佳乐由一个常规学生变成问题学生只用了一年多的时间，而让他从问题学生回到常规学生，我不知道一年多时间够不够。但毫无疑问，这是一个长期的过程。我不再抱速成的奢望，我只希望，王佳乐每天都有进步，并最终由他律走向自律。

也许我前面所述的不是一个很成功的案例，但我肯定它是一个真实而又曲折的案例，它是一个值得我们思索的案例。我也希望，若干时间以后，我能为它画上一个完美的句号，我坚信。

“问题学生”的人格教育:走进心灵 第7篇

人格教育成功的前提：了解和研究学生

教育学生要了解学生。俄国教育家乌申斯基说过:“如果教育家希望从一切方面教育人, 就必须从一切方面去了解人, 了解他实际上是什么样, 他的一切弱点和优点, 他的一切日常琐细的需要以及他的一切崇高精神的要求。”了解学生是教育学生的前提, 学生健全人格的塑造只能建立在对学生充分、准确、深刻了解的基础上。了解学生, 教育才具有针对性, 才能做到“对症下药”, 才能防范学生的人格发展陷入误区。徐力杀母惨案和马加爵事件给教育界留下一个让人警醒的命题:不要忽视学生人格的发展, 要随时留意学生的思想倾向和心理的动态变化。假如其母亲能注意到孩子对强制式学习产生了对抗情绪, 假使教师能及时了解并舒解学生心理压力和郁结于内心的不良情绪, 假设成绩优秀、性格内向的徐力、马加爵能与师长沟通思想, 就不会出现让人痛心的结局。可见, 任何细小的心理偏差, 如不及时了解、发现、矫治, 都会带来不测的恶果。不了解学生的教育是无效的教育, 是“目中无人”的教育, 是一种只强调教育的管理职能而漠视其育人、服务的本体价值属性的教育, 甚至是一种压制人性、扼杀人才的教育。不了解学生, 教育就会陷入被动, 就会出现师生关系的疏离与冷漠、校生关系的隔阂与对抗、学生人格发展的畸形与偏离。教育者在抱怨、责备受教育者的消极心态、不良行为时, 是否反思过:我了解他们吗?了解他们对学校生活、事件的感受吗?了解他们对教育者的道德、业务的评判吗?是否与他们坐在一起进行过对话与交流, 倾听过他们的诉说?

教育学生要研究学生。卡尔罗杰斯曾呼吁：“在我们的经历中，使人焕然振作和令人鼓舞的工作之一是去研究这些个体，发现那些象存在于我们一切人身上的趋向那样，也存在于他们内心最深层的、强烈的积极指向的趋向。”研究学生意味着对学生作精细、深入的观察、调查、思考，对学生的人格特质进行理性分析。把握他们的成长经历、生活经验、爱好特长、人生态度、价值观念、志向追求。走进他们的情感世界，感受他们的喜怒哀乐，给予解读、审视，掌握心理发展的整体和个性特征，总结不同社会、文化环境下青少年儿童心理的变化规律。这样的教育活动将是丰富多彩、充满乐趣而又富于理性和成功的。不研究学生的教育是盲目的教育，是失去了方向和目标的教育，是只强调教育的本能行为而漠视教育的科学价值的教育。这种教育氛围和环境下的学生人格将是残缺的甚至扭曲的，教育就会走向迷惘、无奈和无能。所谓教育的前瞻、预测、引导、促进、要走在学生发展前面之应然功能将是徒然的、可悲可叹的，教育就失去了“真”，学生人格结构中就缺少了“真”。

人格教育成功的关键：关注并走进学生

了解和研究学生源于一种责任，一种为学生健康成长负责的精神，一种关怀的力量。古今中外许多教育家和优秀的教育工作者都拥有这些品质。孔子、苏霍姆林斯基、斯霞，他们关注学生，他们了解学生，他们引领学生的人格向积极健康的方向发展，他们的教育是成功的教育。没有这种责任、精神和力量，教育就只是流于形式的、应付的、浮躁的，此种环境下的学生道德人格的成长则是缓慢的、曲折的、甚至是失去方向的。教育将越来越失去它的作用，教育所剩下的就只有“反思”和“批判”。

了解和研究学生要抓住学生的心理优势和生长点。“问题学生”存在这样或那样的问题、不足，教育者把过多的注意力集中在了他们的“问题”上，而忽视了他们身上最重要的，能使他们改变、向善的心理特点，即他们渴望被人了解，希望被人理解，渴求家长、教师能给予认同和谅解，尤其需要引起他人的重视、关注、注意。当老师出现在他们面前时:你是谁?你知道有关我的任何情况吗?你是否给我带来任何东西呢?你带给我的是什么呢?他们对老师充满了关注和期待，他们不想成为老师心目中的“问题学生”，他们从来不愿意被父母、老师抛弃、放弃，被同学冷落、轻视。听一听这些学生的呼吁和心声吧：你们为什么总是强迫我们?甚至当我们处在极度痛苦中时，我们得到的依然是冷笑和漠视，我们厌倦了逃学，我们不想做坏事，可又有谁帮助我们?这些就是他们上进的源泉、动力和基础、起点，教师只有抓住和掌握他们的积极的心理因素，走进他们的内心世界，教育才能成功。诚如杜威所言，“儿童自己的本能和能力为一切教育提供了素材，并指出了起点，如果对于个人的心理结构和活动缺乏深入的观察，教育的过程将会变成偶然性的、独断的，它将会遇到阻力、不协调，或者束缚了儿童的天性”。教育的第一起点就是了解学生，研究学生，走进学生心灵。

了解和研究学生要参与学生的生活。与其接触、交往、交流、对话、沟通，站在学生的角度和从受教育者的角色出发，去感受和体验学生心理的变化和内在的需求，获得他们的认同和接纳，诚如布贝尔所言，“只有坦率而真诚地参与所要交往的人的生活(在这里是指自己的学生的生活而言)并担负起因这样的参与生活所引起的责任，才能赢得他的信任。具有教育效果的不是教育的意图，而是师生间的相互接触”。以心灵感受心灵，以感情赢得感情，这是教师从教的基本功，去当一天学生，体验一下学生生活，再来反思：教与学是否和谐。引导儿童走进生活，与儿童共同感受生活情境中的疑难问题，让学生在真实的生活实践中自己做出选择、判断和认识，哪怕这种认识不那么完美，但毕竟有助于学生人格的健全成长。陶行知先生说得好：“我们必须会变成小孩子，才配做小孩子的先生。”就是说教师要尽量使自己具备学生的心灵，走进他们的情感世界，去体验他们的感觉，这样，便有惊人的奇迹出现：师生立刻成为朋友，学校立刻成为乐园，您立刻觉得是和小孩子一般大，一块儿玩，一块做事，谁也不觉得您是先生，您便成了真正的先生，这时的教育才最能奏效。

教育要走进学生的心灵 第8篇

1 与学生谈心有利于沟通师生感情

所谓“谈心”, 就是推心置腹的谈话。要使“谈话”上升到“谈心”, 使学生能对教师敞开自己的心扉, 教师必须争取得到学生的信任和尊重。我们有的教师平时老是板着脸说教, 这样就很容易造成学生对教师的反感和对立心理, 学生一旦有了这种心理, 不但不愿听教师的, 甚至会破坏用各种方法与手段跟老师作对。这样, 教师的教育效果就不可能好。教育家马卡连柯曾说:“要尽量多地要求一个人, 就要尽量多地尊重一个人。”因此, 教师如果能够平等地对待学生, 尊重和信任学生, 很快发现你与学生会经常有心灵的沟通、感情的互动。这样, 即使你提出尽量多的要求, 学生也会乐于接受, 并能够较自觉地遵守各项纪律, 耐心地、认真地接受教育。正如马卡连柯指出的“同样的教育方法, 因为语言不同, 就可能相差二十倍。”

2 与学生谈心有助于教师更深入地了解学生的思想实际和行为实际

目前, 我们班主任都应该面对这样一个现实:如果我们不主动去接近学生、了解学生, 就很难与学生沟通, 有时甚至连学生普遍存在的心理问题我们都不知道, 那就很难做到联系学生实际进行引导与教育了。而通过与学生谈心, 让学生对老师敞开心扉, 学生就会向老师倾诉许多自己难解的心理问题。比如:“怎样让理想激励我上进?”“是习惯决定性格还是性格决定习惯?”“是性格决定命运还是命运决定性格?”等心理问题。这些心理问题有的是学生普遍存在的, 教师在心理辅导过程 (即谈心) 中把这些问题摆出来, 帮助学生找到答案, 这样一般会引起学生的普遍关注。这时, 如果教师以引导学生并能向学生推荐具有积极意义的书, 或与学生平等地、以一个朋友的角度来讨论、辩论, 那么就可让学生在老师的帮助下自己去解决自己的心理问题。

3 与学生谈心, 有助于教师探索教育规律, 改进教育方法

随着社会经济的发展, 学生对同学之间“发展真挚友情”往往充满了幻想, 并出现了一些“早恋”的苗头, 笔者与学生的交谈中了解到某班一位女同学的学习情况不对劲, 学习成绩从全年段的第十九名一下子掉到年段的一百多名为了不让她有心理负担便利用午间心理辅导课的时间来找她谈心。在充分信任的气氛下, 这位女同学告诉了笔者她与一名男生的交往过程, 我认真的想了想, 告诉这位女同学:假如对方对你穷追不舍, 一而再、再而三写信给你, 你不妨径直找到他。直截了当地向他说清自己的观点和看法, 在婉言回绝的同时, 必须明确表示, 珍惜双方的友谊, 保持同学之间的正常交往, , 并正告对方, 如再写信就要交给老师和家长了。总之, 回绝态度要坚决, 方式要恰当, 要使对方觉得你是为他着想, 既没伤害到自己的自尊心又没伤害和气, 因而乐意接受。这位学生根据老师教的这种方法, 经过一番努力, 终于解决了这一难堪的心理问题, 学习成绩也就稳步上升了。这个事例告诉我们要成为一名优秀的班主任一定要适应时代的更高要求, 改变过去的“以我为中心”的班级教育观念, 树立“以学生发展为本”、“以班集体为中心”的教育观念, 这样既能解决学生存在的各种心理问题, 又提高了教师教育水平, 从而取得良好的教育效用。

综上所述, , 教师通过常规固定的心理辅导课与学生谈心交流, 摸准了学生心态, 了解了班级实际情况, 并根据实际, 解决学生心理问题, 在班级管理中定然能取得良好教育效用。

摘要：在现在的中学教学中, 老师必须运用心理分析方法与学生进行交流, 找学生谈心, 用有成效的谈心活动, 走进学生心灵。

教育要走进学生的心灵 第9篇

在拉封丹的寓言作品中,有这样一则故事:北风和南风比试谁更有力量。有人穿着大衣走过,北风施展威力,使劲地吹,那人的大衣却越裹越紧。南风微微吹起,带来阵阵暖意,那人敞开了衣襟,不一会儿,他便脱去了大衣。

这个流传了数百年的故事说明这样一个道理:温暖和友善会比暴力和冷酷更有征服力。教育,作为一种“人的灵魂的工作”(雅斯贝尔斯语),就应当以“温暖和友善”作为最主要的手段。上映于2004年3月的法国电影《放牛班的春天》便是一部诠释了“爱的力量可以征服一切”的优秀作品,它告诉我们:教育的真谛在于打开学生封闭的心灵之门,让温暖的阳光照耀他们的内心。影片中打开学生心灵之门的钥匙便是马修老师带来的神奇的音乐,更是他那一颗父亲般宽容、仁爱的心。

二

著名教育家夏丐尊曾说:“教育没有了情爱,就成了无水的池,任你四方形也罢,圆形也罢,总逃不了一个虚空。”电影《放牛班的春天》中那所被称为“池塘之底”的寄宿学校,的确处于爱的“池塘之底”。这里幽晦如地狱,没有阳光温暖心灵;学生们犹如井底之蛙、笼中之鸟,没有自在遨游的天地;这里的环境冰冷如冬,污秽丛杂,丝毫没有爱的润泽。在这里,我们看到的“教育理念”便是“行动一反应”原则:一旦有学生触犯纪律,他就将受到严厉的责罚。倘若3秒之内找不到违纪者,所有人都要被关6小时的禁闭,而且取消所有娱乐活动,禁止任何外来探访,直到违纪者“自首”或被揭发为止。在这里,学生们只能在规定时间与亲人见面,其余时间都处于教师的凌威之下;在这里,完全缺乏公义、尊重和爱心。这所学校的校长,自私、贪婪、刻薄而又刚愎自用。虽然他也曾经有过梦想与激情,可在被异化的教育环境中,他的心灵也逐渐扭曲变形。为了向同业委员会争取经费,为了获得晋升和荣誉勋章,他可以不择手段,任意掠取他人的成绩。为了逃避自己的责任,他可以把蒙丹送进监狱,可以宣告合唱团解散,可以解雇马修在他眼里,唯有绝对的权威和惩罚才能控制消极行为的发生。他不关注学生心灵的成长,不倾听教师的建议,只想着寻求晋升的路径和解决经费的来源。他无法认识到音乐的育人功效,认为音乐带给学生们的变化只是一种巧合。在他的压制下,教师个个行为乖戾,面目可憎,令人匪夷所思。他们忘记了说笑,失去了生活的情趣与品位。在他们眼里,看什么都觉得是坏事,这几乎成了他们的职业习惯,或者说思维定势。他们每天如临大敌,与学生没有任何情感上的交流。

正因为如此,这里的学生与教师相互敌视。这里与其说是学校,不如说是监狱。

三

当教师马修刚出现在这所学校的时候,他所见到的是:学生辱骂他是“秃子”,哈让因为没收了穆东的香烟而被剪刀捅伤,一个被视为“无药可救”的学生跳楼自杀,学生在课堂上创作漫画羞辱校长马修曾有过音乐创作的梦想,也曾憧憬过爱情诗意的浪漫,但当他步入这所寄宿学校,他的理想和命运似乎也被卷入了“池塘之底”。

第一次与学生相遇,马修便遭遇“重创”。远远地,他就听到教室内喧闹沸腾;推开木门,看到骷髅嘴里叼着点燃的烟头;他刚上讲台就滑倒了,掉落的皮包被学生四下抛传直到校长出现,教室才恢复了平静。然而,马修还是用善意的谎言,宽容了这群孩子,在学生们惊愕的目光中开始了师生对话。起先,马修要求打伤马桑的乐格克承担责任,可是乐格克在侥幸逃过校长的“恐怖3秒”后,又遗憾地错失了马修给他的宝贵15秒,而被送往校长室。当马修看到乐格克不幸遭受体罚时,他意识到可以用更加人性化的方式去处理让他去医务室照看马桑,直到后者康复为止。马修实在不忍心,一个孱弱稚嫩的心灵遭到无情的鞭笞与践踏。他申请进行教育实验,请求校长答应三个要求:取消禁止娱乐的禁令,允许他来惩罚违纪学生,允许不透露犯错学生的姓名。接着,马修请被前任教师评价为“天使的脸蛋,魔鬼的心肠”的皮埃尔监管课堂秩序。可惜,当马修处理好乐格克事件回到教室时,却发现皮埃尔在黑板上画出了丑化他的漫画像。面对这一情景,可以有不同的处理方式,甚至可以依据学校的“行动一反应”原则,关皮埃尔3天禁闭,给他来个下马威。可马修却选择了宽容,他甚至还了皮埃尔一个漫画像。最后,马修请学生们在小纸片上写下自己的姓名、年龄和未来理想的职业。这时,教室里出人意料地静!这群早已听从野性呼唤的孩子,他们从来没有正视过自己的灵魂,没有真正晤对过自己的心灵。现在,马修要他们重新拾起幼时的梦想,重新捡回属于自己的人格尊严,不知是“晴天霹雳”,还是久旱逢甘霖?不过,大家都很用心,也许他们看到了幽晦的天空出现了一道罅隙,一束生命的光芒正照耀在他们的心灵之上。只有佩比诺仍在犹豫着。马修缓缓蹲下,用温暖的大手轻轻搭在他的肩头,耐心地软语询问。如此寻常的动作,倾泻出无限的智慧与力量。对学生们来说,这是久违的场景!学生的答案真实生动而又千奇百怪:他们理想的职业是牛仔、战士、间谍、将军、消防员、驯虎员、热气球驾驶员

我们无法忘却马修初到学校时惶恐的目光、不解的询问、对人性的质疑、疲惫不堪后的自我反思他仿佛置身于教育的边缘地带。作为被主流社会忽视的他,更能体察出被教师漠视的学生的心灵世界,更能感悟爱与宽容的力量,更祈求他人对自己言行的理解尽管这些学生行为逾矩,语言粗俗,但是内心深处却很柔软脆弱。如何温暖他们孤独寂寞的心灵?给心灵涂上怎样的精神底色?这是摆在初到“池塘之底”的马修面前一道严肃的课题。

四

生命中有许多偶然。一群渴望被理解而又狂野不羁的学生偷拿了马修存放乐谱的皮包,一个个跳跃的音符,引起了学生们无限的遐想。音乐,一个被学校完全忽视了的名词,一种贴近人类心灵节奏的律动,也许会点燃学生心中的希望!学生们在宿舍里发泄内心不满时的高歌引起了马修的注意。虽然他们缺乏歌唱技巧,但确确实实是在用音乐表达真情!马修立刻感到一种心灵的震撼:他的音乐创作将和学生们的生命一起迎来新生!马修决定组建合唱团,让学生们在幽晦的“池塘之底”看到希望的光芒,让他们感受到生命深处的滚滚热浪。

皮埃尔,一个因经常偷窃、屡次逃学而被公立学校开除了的单亲家庭的孩子。他敏感而又有些自闭。他常常独自潜入教室,让自己的歌声穿过围墙,穿越校园,蹿向云霄,冲向生命的高处。可是,他很孤傲,也很自卑,从来不肯在公众面前展示歌喉的美丽,甚至以戏谑的姿态使自己从合唱团里出局。然而,马修却没有在意他有意无意的恶行,而是敦促他回到合唱团。因为马修知道,唯有音乐,才能浸润和清洁他的灵魂;唯有音乐,才能使他自由畅达地奔赴理想;唯有音乐,才能使他远离邪恶,永葆生命的纯净。一如马修在日记中所述:“他自己感觉不到,可我却确信无疑,他的嗓子是个奇迹,预示着一种异乎寻常的音色。”皮埃尔超出常人的音乐天分,在马修的精心呵护和调教下,发挥得淋漓尽致。然而,当马修与皮埃尔的母亲并肩交流时,被蒙丹所蛊惑的皮埃尔,竟将一瓶墨汁泼向马修。尽管格外垂青这个孩子的天赋,但是马修还是适时而果断地惩罚了皮埃尔砍掉了他独唱的部分。美丽的事物,在即将失去时方觉它的珍贵。在皮埃尔倚柱忏悔时,在他茫然若失的眼神中,我们看到了教育的魅力。当合唱团在表演哈默的《黑夜》时,马修又宽容而富有智慧地将手伸向了皮埃尔。这时,我们看到了皮埃尔在完美地配合着节拍歌唱。在他的眼神里,马修读到了自豪、被谅解的快乐,还有第一次呈现在他眼中的感激。

五

合唱团活动进行得很顺利。在聆听学生们“成长的拔节声”的同时,马修也感受到自己身上潜滋暗长的力量。学生们精彩绝伦的演唱,让他灵感澎湃,渐入佳境。我们看到了这群学生曾经写满忧郁与痛苦的脸上,已经一扫往日的阴霾。课堂内,操场上,宿舍里,学生们的脸上总是洋溢着幸福快乐的笑容。一切都在悄然变化着当皮埃尔将墨水投向马修时,大家群起而攻之;严苛而古板的校长也加入了足球队,甚至爬上办公桌,放飞纸鸽,放飞童真;刻板的朗古卢瓦老师,在数学课上的语言竟然也充满了和谐的音乐节奏,他甚至加入了合唱团,弹起了风琴;皮埃尔的母亲从变化的孩子身上感受到未来生活的希望,她的生命也发生了全新的转向马修的出现,给“池塘之底”带来了一束光芒。可惜这一束光芒却转瞬即逝。就在哈桑校长为经费解决而振奋时,一个电话让这一切灰飞烟灭。因被误解而蒙羞的蒙丹,纵火烧毁了学校,留下了一个诡秘的笑容后转身离去。幸运的是,马修恰好带领60多个学生去野外游玩,逃过一劫。然而,马修擅离职守所造成的损失也是无法弥补的。终于,这个可怜的音乐家、失职的学监再次坠入了命运的谷底。他被解雇,并被要求立即离开,不得再与学生们相见临走时,他带走了孱弱的战争孤儿佩比诺。

六

语文教育要呵护学生纯洁的心灵 第10篇

一.孩子纯洁的心灵需要我们赞赏

心理学家威廉杰姆斯说过:“人性最深层的需要就是渴望别人的赞赏, 这是人类之所以区别于动物的地方。”赞赏是每个孩子都想得到的, 哪怕是一个细小的进步, 都需要赞美。孩子只有每一次小进步的积累起来, 才能渐渐铺就孩子大的进步。而每一次小的进步都会让孩子充满信心和动力, 就会不断地向好孩子方面努力。赞赏的特点就是寻找孩子身上的优点和长处。让孩子在我是好孩子的心态中醒悟, 他就会发挥自己的各种潜能, 使自己变得更好。相反, 抱怨的特点就是只看到孩子身上的弱点和不足, 使孩子自暴自弃, 在我是坏孩子的心态中沉沦。美国伟大的成功学家拿破仑希尔小时候被认为是一个坏孩子, 家人和邻居甚至认为他是一个该下地狱的人。无论发生什么事, 人人都怀疑是他干的, 在这种情况下拿破仑希尔破罐子破摔, 一心想表现得比别人形容的更坏。后来他的母亲去逝, 一位新母亲走进他的家庭。他的继母用她深厚的爱和不可动摇的信心, 塑造了一个全新的拿破仑希尔。这就是爱的力量。赞赏对于孩子来说是至关重要的。真心地赞赏孩子, 可以帮助他扬长避短, 帮助孩子建立信心, 也可以使他们重新振作, 因此教师和家长应学会赏识孩子, 学会赞美孩子, 学会鼓励孩子。请你常常伸出你的拇指夸夸孩子, 用赞赏的话语激励孩子, 用你那温暖的胸怀拥抱孩子。

二.孩子纯洁的心灵需要我们尊重

培养孩子尊重人, 要从尊重孩子入手。孩子再小也是一个独立的个体, 存在这个世界上理应享受自己的人格和尊严。苏联教育学家苏霍姆林斯基曾经说过, “要像对待露珠一样, 小心翼翼的保护学生的心灵。晶莹的露珠是美丽可爱的, 却又是十分脆弱的, 一不小心露珠就会滚落。就会破碎的, 不复存在。”有这样一个小故事, 老师带着学生在葡萄园摘葡萄, 当劳动结束时, 老师问学生你们有没有偷吃葡萄呀, 孩子们互相看看都笑了, 这时有一只小手悄悄举起来, 用一双诚恳的眼睛望着老师说:“老师我没吃。”老师看了她一眼说:“你一颗也没吃谁相信, 吃就吃了, 还撒谎。”孩子伤心地低下头。这颗幼小的心灵、纯洁的心灵伤透了、破碎了。作为教师要尊重和信任孩子, 难道孩子的心灵和自尊还不如一串葡萄吗?孩子的心灵是纯洁的, 需要我们多给点阳光和雨露, 少点疾风暴雨, 让孩子在自由、快乐中幸福地成长。请世人尊重孩子那颗金子般纯洁的心灵。

三.孩子心灵的成长也需要一些挫折

如何面对挫折也是孩子成长中最重要的一项技能, 决定着孩子在今后逆境中的成败。我们必须让孩子学会心理自助, 因为生活中不仅有鲜花和掌声, 而且更多的是挫折和失败。对待挫折要有正确的态度和战胜挫折的自我调控能力。

四.纯洁的心灵需要多一些的宽容

宽容是一种爱, 是一种理解, 是一种博大的胸怀。曾经有哲学家说过:“天空收容每一片云彩, 不论其美丑, 故天空广阔无比;高山收容每一块岩石, 无论其大小。故高山雄伟、壮观。大海收容每一朵浪花, 不论其清浊, 故大海浩瀚。”教师对待学生应像天空、高山、大海那样, 不管孩子美丑, 不懂事、有缺点、犯错误, 都要宽容他们。在生活中谁都难免犯错误, 我们宽容别人的错误, 也要教孩子学会宽容别人。这种宽容不仅仅意味着对孩子犯错误、有过失的宽容, 主要是针对孩子的生活态度和人生态度的理解, 也是对孩子的尊重。

让音乐走进学生的心灵 第11篇

一、先从听觉训练入手，加强学生的听觉能力

听觉训练活动不仅能启发学生，对于老师来讲也是如此。在训练时，我要求队员唱乐曲中的一些具体的段落，或是用手打拍子，这样提供了一个更具结构性的方式来评估是什么提高了学生的听觉，使他们更好地理解了各自声部里的一些细节。同时，这种方式也能将合奏中的弱点凸现出来。运用这些信息，可以更好地抓住时机集中指导并有效地运用排练时间。

听觉训练是最有效的。它能扩展学生对一首作品的理解，并把积累的知识运用于其他作品中。

1.听优质的乐曲范奏及优秀的各声部乐器独奏

本学期初二年级的第一次训练课上，我将我们即将排练的乐曲《走向复兴》的高质量的乐曲范奏播放给学生。在聆听时，除了要求学生注意音准、节奏的准确性，还要注意乐曲演奏的力度变化、各声部的融合度，最重要的是让学生聆听合奏的音色以及音乐的张弛、互动等涉及表现的因素。

让学生进行分声部的讨论：以声部为单位，在声部长的带领下制定聆听评价表。表中要包含音准、节奏的准确性，力度、速度、表现的变化，音色、平衡、融合度等的项目，让学生在听的过程中做出相应的评价。通过这种训练可以使学生学会音乐化的思考，并且使他们熟悉各种音乐术语，以便在欣赏作品时运用专业词汇进行准确的评判。还可以使他们更清楚地理解好的合奏概念，同时在以后演奏这首乐曲时能以此作比较，为理解和演奏好乐曲打下基础。

2.加强发展学生听觉训练的技能

在学生视奏熟练后，就可以开始进行合奏。首先，让乐队将整个乐曲听几遍，然后将主题旋律完整唱几遍；其次，由学生根据音乐将乐曲分成乐句并进行轮唱，直至熟练地将整个曲子连贯起来演唱，接下来就可以按照这个程序进行器乐演奏。在整个合奏中，乐队必须用他们的耳朵来学习乐曲的旋律、和声以及各声部的配合、音色的和谐。

有些学生可能不会或不习惯用耳朵来学习音乐，尤其是用这种方法来演奏的第一首乐曲，学生可能会感到有些困难，我们指导教师一定要把以上步骤的开始几步做好并一定要坚持下来，随后学生会觉得容易一些，并会慢慢地学会节奏、音准、音乐的控制，会用音乐的思维来演奏和表现音乐。

长期进行这种模式的听力训练，学生能够对音乐的各个方面有很好的理解，能够独立地对音乐进行思考，使其创造性地、艺术性地表现音乐，对提高乐队的合奏水平能起到积极的作用。学生在演奏时，可以自己独立地、批判性地进行思考，不再只依靠指导教师来纠正错误，能够节约大量的训练时间，使学生获得更多的其他音乐方面的知识，起到事半功倍的作用。

二、融入体验式演奏，让学生用自己的方式来表达音乐情感

学生在吹奏旋律的同时就接触到了音乐表達的情感。吹奏旋律的过程就是情感体验的过程，体验让学生直接面对音乐，直接与音乐作品释放的情感碰撞。例如，在学习《中国军魂》的演奏时，乐曲是进行曲风格，速度要求每分钟144拍，情绪是雄壮有力、激动地，这些音乐表情对于学生来说是很抽象的，我从以下几个方面入手，将情感体验融入其中，引导学生用不同的方式来演奏乐曲，让他们从中体验感受不同的演奏方式使音乐表情发生的变化。

从音色变化上：先每个声部演奏一遍乐曲的第一部分，学生分析各声部音色的特点。如，长笛声部音色婉转悦耳，比较柔和；小号声部音色嘹亮，听起来刚劲有力；中音号声部音色浑厚，给人一种坚定的、厚实的依靠感……接下来木管组与铜管组分别演奏第一部分，学生比较音色上的变化，各自的特点是什么能否缺一不可等等。

从力度变化上：每个声部选一个人，由这些人合奏第一部分，再全体合奏第一部分，学生分析有什么不同的感受，从音乐的气势上哪一种更能表现雄壮有力。在达成共识后，全体队员用两种方式：一种是每个人都用很弱的力度来演奏，一种是用较强的力度来演奏，再一次体验力度上的变化。

从速度变化上：全体演奏两遍一部分，两遍速度不同，请学生注意看指挥的手势。第一遍速度很慢，在第一遍结束的长音上指挥突然加速，使第二遍演奏速度一下子加快了很多，在两遍演奏完后，学生基本上都能说出两遍的不同感受，哪一种能够更好地表达乐曲所要求的表情。

通过以上的体验演奏和学生讨论，学生能够理解音乐要素对于音乐的重要性，能够将抽象的音乐表情准确地表现出来。在这一过程中，既体现了学生的主体地位，也充分发挥了教师的主导作用，使学生在愉快中学习演奏，增强学习兴趣，提高了训练的有效性，培养了学生的音乐体验能力和音乐表现能力。

让音乐走进学生的心灵目的在于学生能够在音响的流动中，在主客体情感交流的过程中，感受、吸收、融合、升华音乐作品的情感因素，使音乐释放的情感与学生的心灵发生共振，“用音乐培养音乐的耳朵。”使音乐诠释的乐思在每一个人的血液中奔涌，让起伏的旋律、跳动的节奏小鸟般地飞进孩子的内心深处。

（作者单位 辽宁省大连市第四中学）

走进学生的心灵 第12篇

教育的首要任务是育人, 让每一个孩子的身心都得到健康快乐的发展, 面对学生, 作为教师, 先把他看成一个小孩子, 走进他们, 告诉他们“你也行”“你还行”、“你很棒”, 感受孩子的纯真童心, 让彼此的交流在无障碍通道中进行, 我发现走进学生的心灵, 教育就能如丁香花般悄悄绽放。在教育实践中, 我觉得应从以下方面走进学生的心灵。

一、会鼓励学生

我们班的郭平文是个个儿小, 胆儿也小的孩子, 是个认为“一直向前走就能走到天的尽头”的天真单纯的孩子。有一天, 我在批改周记时, 发现他的作业很有特色, 他写的是和妈妈参观南昌城的事, 我知道这篇作文他是用了心在完成的。于是我让他到台上来读作文, 他是磨蹭着上来的, 因为他很奇怪, 老师在讲评了那么多孩子的作文后, 怎么唯独要他这个平时不起眼的孩子来读自己的作文。自然他一开口下面的小朋友就举手示意他的声音太小, 结果他的声音不但没变大反而更小了。看着他小脸上难过的表情, 无助的眼神, 我想如果让他继续这样读下去, 他不但没有自豪感、喜悦感, 反而成了一种负担和压力。“来, 老师和你一起读。”我俯下身子轻轻地在他的耳边说, 他顿了一下随即感激地看了我一眼, 朗读的声音渐渐大起来了, 教室里慢慢安静下来, 同学们静静地听着, “两边的房子很旧了, 有些房子上下两层都是木头的, 屋子里面黑漆漆的, 有口水井在房子外边, 一个老婆婆在扫地, 旁边有一位阿姨在洗菜”他的声音越来越大起来, 我的声音渐渐地小下去。当他读完, 孩子们仿佛感觉到什么, 掌声响了起来。他带着满意的表情走下台, 我发现这节课他听得特别认真。此后, 他总是有意或无意的“碰见”我, 总是笑眯眯地看着我, 眼中流露出的信任和尊重总是让我的心在微微颤动, 孩子的心如同破土的嫩芽, 老师对他的一点点保护就如丝丝春雨般让他有了争春的勇气。一个多月后, 收到孩子母亲的便条, 上面附了一段话:非常感谢言老师平时对刘立扬的关心、照顾, 尤其是您的鼓励, 给了他很大的信心, 也让他非常非常爱您, 谢谢您!

二、多与学生沟通交流

每一位学生都希望从老师那里得到关爱, 都希望得到老师的认可。孩子的心是细腻的。有时老师一句不经意的话语, 一个浅浅的微笑, 一个简单的动作, 对学生都会产生莫大的激励作用。所以当学生对教师抱着敬畏之心不敢接近时, 作为老师, 我们要主动走近学生, 了解这些孩子心里的想法, 试着消除他们对教师的距离感, 加强师生间的沟通与交流。激发学生对学习的兴趣在一定程度上取决于学生对教师的喜恶心理。走进孩子的心灵, 让他们喜欢老师, 爱上学习。

很多老师喜欢简单地以学习成绩来评定一个学生。但我们都知道学生是存在个体差异的, 有的成绩好, 有的成绩差, 所以在评价一个学生时就要慎重, 不能以学习成绩的好坏给孩子下定论, 我们要从内心深处接受每一个孩子。一个人的成才与学历的高低不是成正比的, 高学历是成才的充分条件, 而非必要条件。学习成绩不好的学生他们可能在其他方面有过人之处, 对于那些成绩不好又调皮的孩子我们要不断的引导他们, 帮他一起找到他最喜欢做的而且对将来有用的事情, 鼓励他全力以赴为将来备战, 不能让他虚度光阴, 要不然定会无事生非。对于那些成绩不好而且性格内向的学生我们要动员同学多与他交流, 多帮助他。我们要用爱心培养他们自尊、自立、自强、自重、自信的健全人格。告诉他们, 每一个人都是一种精彩。所以平时多倾注我们的爱心、耐心、恒心, 关注孩子的心灵。多与他们沟通交流 (拉家常似的) , 不要动辄谈论学习, 通过这种途径既拉近了与学生的情感距离, 也拉近了与学生的心理距离。润物细无声坚持下去就能达到与学生“零距离沟通”的境界, 让每一个孩子都喜欢。

三、用幽默拉近师生距离

有个我教过的学生向我求助说:我的成绩在班级中还不错的, 但不知道什么原因, 班主任老师似乎不喜欢我, 课上很少提问我问题, 课下我很多次想和老师交流, 但老师那副不耐烦的表情, 总是让我欲言又止。老师为什么不喜欢我?如何做才能让老师更喜欢我?其实很多学生也很想改善师生关系, 但对师生关系缺乏正确的认识。有的学生因为得不到老师的赏识而走到老师的对立面上去, 故意破坏课堂纪律, 干扰老师授课;有的学生因为和老师的关系不好而产生严重的厌学情绪。不管怎么说, 当师生关系亮起红灯的时候, 千万不要以消极的做法对待学生和自己, 真正聪明的老师是在自我反思的前提下, 以积极的心态解决和学生之间的问题, 最终赢得学生的喜爱。我在网上看过这样一个调查:现代的中学生喜欢什么样的老师?网络调查的结果是:现代中学生喜欢漂亮、帅气的老师。对这个调查结果我不认同, 在我的实践中我发现学生最喜欢的是幽默的老师, 而且也是记忆最深刻的老师。例如有一天我发现在课堂上有两个男孩在做小动作, 我说:“你们两个大男人在桌子底下手拉手的干嘛呢?”大家哄堂大笑, 那两个男孩很不好意思, 比正面批评的效果要好得多, 而且学生易接受。所以平时不苟颜笑的老师、动不动就板起脸批评学生的老师很难让学生接近, 那些性格温和、开朗、幽默的老师更容易被学生接受, 和学生打成一片, 成为学生的良师益友。因此教师应学会充分利用课堂时间和课间十分钟, 在这段时间里既要点拨优生也要辅导差生, 既要跟优生开玩笑也要与差生幽他一默。有时候跟差生一句一语双关的玩笑也能抵过我们千万句苍白无力的单纯说教的威力, 会让学生心里激起涟漪, 燃起希望的火花。