军事院校网络教学

军事院校网络教学（精选12篇）

军事院校网络教学 第1篇

1 军事院校游泳教学改革的背景

当前, 国防和军队建设迈上了新的起点, 习主席提出“强军梦”的重大战略构想和“听党指挥、能打胜仗、作风优良”的强军目标, 对我军履行使命任务能力提出了新的更高要求。为有效履行我军新时期的使命任务, 总参谋部颁发《二〇一三年全军军事训练指示》, 明确要求“按照能打仗、打胜仗目标和源于部队、高于部队、用于部队要求改革院校教学内容和管理方法”。

总部对军事院校人才培养的要求, 为我军院校培养高素质新型军事人才指明了方向, 也为军事院校体育课程教学改革带来新的机遇与挑战。军事体育作为军校学员的必修课程之一, 直接服务于军队核心军事能力建设的要求, 其职责、使命、地位将得到进一步突显。其中, 游泳课程作为军事体育教育的重要组成部分, 能够有效提高部队水上作战能力, 直接助力于部队战斗力生成。作为承担高素质新型军事人才培养重任的军事院校, 我们必须根据这一目标要求, 从军事人才培养的特点出发, 充分论证部队对军人体能和军事人才游泳技能需求的内涵和特点, 积极推动军事院校游泳教学改革发展。

2 美军院校游泳教学体系建设的成功经验

2.1 在课程设置方面, 既重视身体实践训练, 也重视体育理论教学

西点军校在体能训练方面独树一帜, 设有体育系, 设置运动机能学和运动科学专业, 开设有运动生理学等体育理论课程。在西点军校体育运动计划中, 有一条目标明确指出, “扩充学员的基础知识。让他们了解人体解剖、运动生理学、人体的机械运动、营养和减肥等卫生知识”[1]。通过运动生理学等体育理论知识的学习, 使学员了解和掌握正常人体各器官、系统的机能特征和变化规律, 掌握运动训练过程中一般生理规律以及影响体育运动的生理学因素, 继而为今后从事军事体能的科学组训、科学施训和培养终身体育理念打下良好的基础。

2.2 在教学内容方面, 紧盯作战需求, 充分拓展游泳课程的实用性和实战化特点

在美军西点军校的游泳课程中, 学员前两年的重点是掌握基本的运动技巧和相关知识, 开展水上救生、潜水、泅渡、绳索过河和船只机动等水上运动的教学训练。俄军更是直接将体能训练分为陆上训练和水上训练两部分。其中, 水上训练项目包括游泳素质、专项行进和规定动作三部分。游泳素质包括长游、梯形游、憋气游、重复间歇游等。从外军的游泳教学训练内容设置中体现了教学训练“为军服务”“当兵打仗、练兵打仗”的实用性、实战化特点。

2 . 3 在教学模式方面, 课堂教学、俱乐部活动和竞技比赛相互衔接, 共同促进学员游泳技能的培养

在美军西点军校、空军学院等院校中, 游泳课程教学分为基础训练、中级训练和高级训练三部分。除课堂教学外, 还开设有水球、游泳等竞技俱乐部, 学校鼓励学员参加俱乐部内和校际间比赛, 通过组织学员参加一系列高水平竞技比赛等形式, 不但有助于促进学员游泳技能的掌握, 而且还能促进学员激发内在潜力、培养领导能力和敢打必胜的战斗精神。

3 我军院校游泳教学中存在的主要问题

近年来, 我军院校非常重视游泳基础教学。一是游泳馆等基础设施建设不断完善。大部分军事院校均拥有标准游泳池1个以上, 有些院校还建成有恒温游泳馆, 具备全年教学训练的承训能力。二是重视课堂教学。游泳课程从选修课到必修课的转变, 课时比例在军事体育课程教育中不断加重。三是不断强化游泳考核标准。当前, 为进一步满足部队训练需求、满足学员第一任职需要, 游泳考核标准也由原来的学会游泳调整到50 m蛙泳, 再到100 m不计时游, 再到调整为26 min完成800 m游距。但是, 在目前的课程设置上仍存在一些不足。

3.1 游泳教学课程设置不合理, 游泳教学连续性不强

一是忽视理论教学。游泳项目的特殊性是在水中完成教学与训练, 学员普遍缺乏对水特性的了解, 以及游泳运动的相关基础知识, 造成许多学员在实践训练中心理准备不足, 适应水环境与克服对水的恐惧心理占用了过多的课堂教学训练时间。二是课程连续性不强。我军院校普遍仅在一、二年级开设游泳必修课, 学员游泳运动锻炼意识、运动习惯尚未养成, 加上游泳技能形成需要一定训练量的积累, 因此虽然游泳运动深受学员欢迎, 但大部分学员并没有形成良好的游泳技能与游泳习惯。

3.2 游泳教学内容过于单一, 军事特色不足

虽然我军院校日益重视游泳教学, 但在教学内容改革方面则显得相对滞后。绝大部分院校游泳教学还是以竞技蛙泳教学为主, 考核内容也是蛙泳的定时游或定距游。但是, 竞技蛙泳技术在部队健身功能方面作用突出, 而其军事特色不足, 在满足部队实战需求方面还有一定差距。着眼于提升部队战斗力需要, 我军少部分院校游泳教学内容相对丰富, “军味”也更加突出, “实用性、实战化”游泳教学训练经验也非常值得学习推广。比如, 第二军医大学开展有着装游泳教学等研究[2], 海军大连舰艇学院开展舢板比赛, 开设跳水、潜泳和武装泅渡等教学科目。

3.3 游泳课程以课堂教学为主, 教学训练模式有待进一步拓展

目前我军院校游泳教学主要是以必修课形式的课堂教学为主, 而爬泳、潜泳和水上救生等可用于学员后期游泳能力提升的课程安排较少, 军事院校统一作息等管理特点也使得学员课余参加游泳锻炼的机会相对较少。在课堂教学的组织形式与方法手段方面, 多数院校采用了分级教学法, 即根据学员的游泳水平分成高、中、低三级进行针对性教学。但在如何明确各层次教学目标、各环节学习效果评价、高效落实“因材施教”等方面, 仍停留在经验层面, 有待进一步研究分析、科学规范。

4 我军院校游泳教学改革的探索研究

从对外军与我军院校游泳课程的比较来看, 外军游泳教学在理念、内容和模式等方面体现出“贴近实战需要、满足部队实际需求”等特点, 突出“练为战”的军事人才培养特色。此外, 外军院校还充分发挥出游泳运动的育人功能, 在激发学员锻炼兴趣, 培养“终身体育”意识等方面起发挥积极作用。这也对我军院校下一步的游泳教学改革提供借鉴和参考。

因此, 基于“提升军人体能”的目标要求和“培育终身体育”的锻炼理念, 军事院校在游泳教学中必须落实教学训练紧贴实战要求, 从教学理念、教学内容和教学模式等方面, 积极推动游泳教学全面改革。

4.1 树立“实用性、实战化”的游泳教学理念

与竞技游泳不同, 军事游泳对绝对速度的要求并不是最高, 没有规则的局限, 更多的是把游泳作为去实现某种目的、完成某项任务的一种手段。比如, 武装游泳更为强调水中长时间的漂浮能力。在第二次世界大战期间, 成千上万的人依赖长时间水面漂浮的简单本领而获救, 所以面向部队实际需求的游泳训练将有效避免无谓牺牲, 有助于保持部队战斗力。因此, 军校游泳教学改革必须按照“能打仗、打胜仗”目标和“源于部队、高于部队、用于部队”要求, 紧贴部队作战任务和可能的作战行动, 积极开展“实用性、实战化”的游泳教学训练, 不断提高部队战斗力。其次, 除了服务于部队战斗力生成之外, 还应满足学员强身健体的基本需求。即在游泳教学中要积极培养学员对游泳运动的兴趣, 倡导学员养成游泳健身的习惯, 帮助学员树立“终身体育”意识。

4.2 更新完善游泳教学内容, 突出军事特色

首先, 应加强理论教学。“理论是行动的先导”, 在教学初期, 充分利用多媒体、网络教学等手段, 全面讲授游泳技术动作原理等内容, 利用动作记忆的痕迹效应, 不仅能提高学员对游泳的兴趣, 更有助于学员充分发挥主观能动性运用正确理论指导自身实践, 提高游泳教学的质量和效果。其次, 在教学内容上应增加“实用性、实战化”的游泳技能教学。围绕“军校教育要突出军事特色”这条主线, 不断充实拓展游泳教学内容。一是制定详细的课堂分级教学的课程标准与教学计划, 明确教学目的、内容标准、评价办法、实施建议等, 优化教学内容使其更具针对性与实效性。二是为提升学员兴趣、培养各项能力、提高其身心素质, 适当增加水上救生、水球、实用游泳等教学内容。三是突出军事院校为部队培育人才的角色定位, 增加武装泅渡、着装游泳、野外水域组训等军事特色教学内容。

4 . 3 在教学模式上有机整合课堂教学、课外训练和游泳俱乐部等活动, 使学员能力培养途径多样化

第一, 课堂教学是主体。在课堂教学中, 应以学生为主体, 以教员为主导, 首先, 保证学员能漂浮、能游进, 学习掌握蛙泳等的基本动作。其次, 要保证学员能熟练掌握在水中长时间游进及快速游进技术, 这既是增强体能的需要, 更是在未来完成战备、执勤和作战等任务的重要前提。第二, 课外训练是主线。经常参加游泳训练能有效提高军人的力量、耐力和协调性, 提升军人体能。游泳运动还有助于官兵塑造完美体型, 树立人民军队威武之师、文明之师的良好形象。总部规定, 体能训练时间在全年中安排, 全年不得少于240 h, 原则上每天1 h。学员在校4年, 累加时间将不少于960 h。学员通过课堂教学掌握基本游泳技能之后, 如果能将全年1/5的体能训练时间组织游泳训练, 也将会大大提高学员游泳技能, 提高部队战斗力。第三, 游泳俱乐部是创新补充。体育俱乐部教学模式作为一种新型的体育教学模式, 是对传统教学模式的创新补充。我军院校游泳馆等场地设施建设的不断完善、学员对游泳兴趣的不断提升、教员游泳业务能力的不断提高, 为组织开展学员游泳俱乐部活动提供了支撑和保证。我校借助游泳俱乐部建设, 不仅团结起全校的游泳爱好者和积极分子, 推动了全校学员开展游泳训练的积极性、主动性, 更有效提高了学员的游泳水平, 增进院系间交流和友谊, 促进学员树立终身体育理念, 养成终身锻炼的习惯。

参考文献

[1]冷承槐, 张邦栋.西点军校概览[M].北京:中国人民解放军出版社, 2003:202-204.

技工院校电子教学 第2篇

随着世界经济发展结构不断改变，电子类以及相关产业的高速发展，电类课程所涉及的内容发生了很大的变化。面对当前技工院校生源现状，原有的教学在内容和课程体系以及传统教学模式均不能很好的完成学习和培训任务。因此其相应的教学环节也应及时转变才能与之相适应。特别是近几年以来，随着世界科技的不断进步，我国的电子工业得到了飞速的发展，电子产品类成了迅猛发展行业，目前，彩电、冰箱、个人电脑、无线通讯、家用小电器等各种电子相关产品已经走入我们普通家庭。所以，当前我国企业需要大量电子产品生产方面的技术工人以及电子产品售后服务和维修的专业技术人员，特别是技术过硬的高级技术人员则更为短缺。同时，正是由于目前我国电子产业的飞速发展，需要大量的生产技术工人及维修技术人员，这就给中等职业学校的生存和发展提供了大好机会。目前，几乎所有中等职业技术学校都开设了象家用电子产品维修、电子技术应用、维修电工、空调与制冷设备维修等与电子产品相关的专业。技工院校更是应从自身优势出发将“电”类专业学生的理论知识和技能水平培养好，学校才能获更好的生存和发展空间。下面结合自己多年来的一线教学体会，浅谈“电”类专业课教学中存在的一些问题和几点建议。

一、目前技工院校中“电”类专业教学中存在的问题及产生原因。

1、存在的问题：（1）、理论知识掌握存在很大问题：对以电工基础及电子线路为基本的理论基础知识，由于其逻辑性极强、极具抽 1

象性加上学生们基础较差、学习兴趣不浓，早已厌烦了没完没了的公式和计算，较难部分内容学生听不懂，教师就一味降低难度删去难度较大但实用性很强的章节或知识点。学生过早期待实习，厌烦上理论课现象严重。造成实训实习时原理要领普遍掌握不好。对各种电子产品的结构特别是在电路结构、电路工作原理分析方面，更是觉得困难重重，所以大部分学生在学业结束时，自身专业知识基础达不到去企业搞技术开发的培训条件。（2）、专业操作技能知识方面：由于理论基础知识掌握不够深刻，学生在学习专业操作技能、特别是维修技术、方法及技巧时，没有足够的理论知识作基础，仅仅能操作实习锻炼过的课题。对于无法做到独立从事家用电子产品的维修工作。（3）、毕业生的就业情况：中等职业技术学校的学生在就读中等职业学校时对毕业后的就业安置都有着十分美好的憧景：毕业后凭着自己在中等职业学校所学到知的知识，技能，在社会上创出一番属于自己的美好天地。但是，由于前面所提到的两方面的原因“电类”专业的中等职业学校的毕业生在毕业后的工作（就业）并没有象学生刚入学时所想象的那么美好。绝大部分学生毕业后，只能由学校推荐到各类电子、电器产品生产家从事一般的生产线上普工岗位工作。而生产线上普工岗位的工作有如下特点：技术简单，工作重复性强，工作时间长，十分枯燥无味。

2、原因（1）学校在专业定位时，虽然教学目标明确，但具体时，没有更多的考虑受教育者的实际情况，即学生本身的素质、基础知识及接受能力，从而将教学目标定得过高。因为上述所列的“电

类”专业，是一种需要学生对理论知识掌握较牢固，才能更多，更好地掌握专业技能的专业，而中等职业职业在专业设置时，只考虑了该专业学到的，应掌握的知识，技能去定教学目标，或进行专业定位，而没有更多的从考虑学生的实际接受能力方面进行专业定位。（2）新生入学时，学校也没有就学生的本身素质、专业的要求及其他方面的情况，对学生进行专业选择的正确引导，结果学生是半知不解地选择了专业，经过一段时间后发现了学习的难度，大部分学生也没有主动地去更换专业，而且采取学不懂就少学、甚至不学，在里面混的态度去对待，结果越学越不懂，最终积累，形成上述的结果。

二、要更好的改变这种教而不会、学而不成的局面，可从下面几方面入手，针对性的进行变革，相信会达到很好的效果。

1、目标明确面向二十一世纪，职业学校培养的人才始终要以培养“具有一定文化知识和专业技能的工人”这个目标为核心，因此制定实施性教学大纲必须在突出应用型人才培养上做文章。针对当前在校学生的实际情况除必要的实验课时外，应合理增加实践性教学环节的课时，将理论教学内容和实验、实训内容合为一体，实施理论综合实践，只有通过足够的实践环节锻炼，学生才能认识到“课堂所学”与“现场所用”之间的关系，同时让学生亲自动手既能激发学生学习的积极性和大大提高学生的求知欲望，又能让学生为毕业以后的“就业与创业”打一定的基础。当然实践性教学环节课时的增强会相应减少理论性教学课时，因此在制订实施性教学大纲时要认真协调好该课程与其它各科之间的衔接，不能存在盲区。此外还应结合相关领域的最新动态对实施性教学大纲进行及时修订，适当调整，避免“落伍”现象。

2、内容精简专业课的教学应着眼于基础性、应用性、先进性与能力的培养，因此选择一本较理想的教材是完成这门课程教学的保证。教材的选用要准确定位，合理取舍。例如基础课程《电子线路》在模拟电路中适当减少分立元件的教学内容，加强集成运放的教学内容。在数字电路中，应强调有关器件的逻辑功能，对内部结构作简单介绍。另外超大规模集成电路在工业生产中已广泛使用，选择《电子线路》教材时应注意这一方面内容的介绍，而不能仍以中小规模集成电路为主。目前所用教材对当前的新技术、新学科、新形势反映较少，因此为进一步夯实学生的基础，拓宽学生的视野，从实用性、科学性、易学性出发可自编一些校本教材，采用宽基础、活模块的教学理念，删除繁琐的理论推导，引入工程观念，使学生掌握必要的“应知”、“应会”知识，将具有一定代表性的典型的新技术、新工艺、新器件引入到教材中，特别是一些通用和实用性强的应用实例，以提高学生的综合应用能力。

3、方法灵活在以学生为中心的整个教学过程中教师要注意：（1）实施分层次教学，加强综合解题能力的培养。在教学实践中要精选例题、习题，进行精讲多练。将一些以基本概念为主体、深浅适度、覆盖面广、概念明确、实用性强的题目出示，帮助学生开阔思路，加深对基本概念的理解，提高运用基本理论去分析、解决实际问题的能力。在讲授、布置作业时力争做到知识分类、能力分层、训练分步。对不

同的学生进行分层次教学，必要的基础知识加以综合性题目，使学生在完成作业过程中感到有压力，从而促使他们去消化教材，查找资料，反复推敲。（2）重视以学生为主体的开放式学习。素质教育是当前教育的热点，能力的培养是素质教育中的关键，要有目的、有意识地培养学生的自学能力、质疑能力。通过教师创造性地教，引导学生创造性地学，使其成为独立的学习者。在教学过程中教师要作为学生求知的帮助者、促进者，摒弃传统的例题——诱导——展开——论证——应用，可预先给学生出一些思考题，提供相关的参考书目，安排部分内容让学生相互讨论，共同协商，进行协作性自学，并及时检测自学效果。在能力的培养过程中教师答疑要落到实处，因为只有通过释疑解惑才既能反馈一些教学过程中出现的问题，又能为兴趣较广、求知欲较强的学生提供一个学习的渠道，绝不能在考试之前才上班辅导。（3）灵活运用多种教学手段。采用传统的“一支粉笔、一块黑板”的教学方式，板书将占一课时的很大比重，例如《电子技术基础》等专业课程中有很多电路结构图、原理图，若每图必画，费时费力且不太可能。因此，可采用挂图、幻灯机或投影仪等教学手段来节省课堂板时间，但固定不变、不太直观、不太理想的清晰度也会影响教学效果。为此，可采用传统媒体与现代媒体相结合的教学手段，采用Protel、Multisim、TINA等电子线路CAD软件，辅以计算机仿真教学，进行多媒体教学组合设计，使图、文、音、像并茂，让学生多感官配合，促使学生主动发展。这样不但可以提高教学效率，活跃课堂

气氛，而且可适当增大每节课的容量，延缓一下实践性教学课时的增加与理论教学时数减少的矛盾。

武警院校军事英语教学探讨 第3篇

【关键词】军事英语教学;课程设置;教员队伍;教材

随着军队涉外活动的不断增多，新军事变革步伐的加快，对现代警官的培养提出了新的要求。当前，参加维和行动、打击恐怖主义、实施国际救援等活动已成为武警部队的重要职能。因此，对既精通专业又具有较好的英语能力的复合型军事人才的需求也越来越大。武警院校的军事英语教学应贴近部队实际，突出军事性与实用性的特点，符合培养高素质工程技术、指挥管理人才的要求，以达到提高部队战斗力的目标。

一、目前武警院校军事英语教学存在的主要问题

（一）课程设置不合理

军事英语的课程设置往往不够科学化，大部分仍以提高阅读能力为主，学员的英语综合能力普遍不高。同时，在课程设置上大都没有充分考虑学员的个体差异，针对不同英语水平的学员进行教学。由于武警院校招收的学员分为部队生和地方生，两者英语水平存在一定的差异。在实际教学中，差异较大的学生进入班级后接受的却是同一教学内容、同一教学进度，从而造成优等生吃不饱、中等生提不高、差等生跟不上的局面。

（二）教员队伍综合素质有待提高

军事英语课程对教员有双重要求，不仅专业水平要高，而且军事知识要丰富。目前军事英语教学主要由英语教员承担，由于很多教员来自地方高校，缺乏相关的军事知识，教学时往往照本宣科，只关注语言本身，无法体现军事英语的特点，使教学效果极不理想。

（三）教材编撰缺乏统一标准

教材是教学内容的载体，是保证教学成功的一个重要因素。目前，武警院校军事英语教材的编写缺乏统一的设计和规划，很多教材都是各个院校自己编写的。教材编写的指导思想不统一，有的教材侧重于系统讲授军事知识，有的教材则侧重于传授外语知识，提高英语技能。另外，由于軍事英语教学的对象包括多个层次，大部分教材没有明确具体的适用对象。

二、武警院校军事英语教学改革的具体措施

（一）课程设置科学化、人性化

教育部于2004年2月公布了《大学英语课程教学要求（试行）》，其中对原有目标作了修正：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”因此，武警院校军事英语的课程设置应更加科学化，注重提高学生的综合能力。教师必须转变教学理念，把从培养学生阅读能力为主转移到培养学生听、说、读、写、译综合能力上来，并能使学生把所学外语知识与应用能力相结合，达到学以致用的教学目的。

武警院校军事英语的课程设置应更为人性化，可根据不同英语基础的学生进行科学设置。由于部队生的英语基础较为薄弱，直接接收军事英语教学比较困难，可先对其基础英语进行巩固和加强。而地方生大都英语基础较好，可直接对其进行军事英语教学。武警院校可在新生入学时进行英语水平测试，同时结合其高考英语成绩，打破传统的班级设置，力求做到层次化，有难有易，使每一个学生都能有所为，最大限度地满足各种水平的学生学习英语的需求。

新的教学模式是以自主学习为基础的。自主学习是学生负责和管理自我学习的一种能力，包括自己确立学习目标、选择学习方法和地点、自我监控、自我评估等。自主学习的引导和能力的培养至关重要。由于武警院校属于军事院校，学员训练任务比较繁重，自主学习时间较少，而军事英语学习又需要花费大量的时间。因此，建议武警院校可结合实际，在课程设置上给学员安排适当的自学时间。教员要帮助学生树立自主学习的观念和自主学习的意识，帮助学生掌握自主学习的技能，并培养学生自主学习的兴趣与能力等。

（二）提高军事英语教员的全面素质

由于武警院校军事英语教员原先大都是从事学历教育教学，缺乏部队任职经历和实践经验，一部分教员是从校门到校门，在教学中往往脱离部队的实际情况，使授课质量大打折扣。因此，武警院校要注重丰富军事英语教员的任职经历和实践经验，强化教员代职力度，有计划地选派教研能力强、有发展前途的英语教员到部队或机关相应岗位代职锻炼。代职教员下部队前就要确定课题和任务，代职期间根据实际工作进行研究，了解部队对英语实用能力的需求。同时，武警院校可积极与部队协调，安排英语教员下部队进行调查研究。可以让其参加部队的演习、演练等重大活动，投入其中，亲身体验，吸收新鲜的经验，丰富自身的军事知识。

武警院校应对英语教员师资队伍建设进行规划，加大财力、物力投入，放宽教师进修、培训的政策，全面提高学历层次，可以采取在岗轮训制度，培养教师成为自觉学习型教师。同时，也应进行适当的岗前培训，使其更好地适应和了解部队。教师也要自觉加强终身学习的意识和能力。理论的研究离不开实践，实践的进行需要理论的指导。因此，英语教师可以通过研究外语教学理论、教学法不断提高理论水平，从而更好地指导教学。

笔者认为，军事英语教员还应具有创新精神，主要体现在勇于破除传统教学模式，敢于推陈出新，应对挑战。既立足课堂教学又要突破课堂的束缚，大胆灵活的选取教学材料和教学手段;摈弃旧的认为英语教学科研是做无用功的观念，吸收最新的国内外研究成果为我所用，并在实践中对其进行论证和完善。

（三）编撰具有武警特色的军事英语教材

教材体系的建设对教学效果至关重要。目前，武警院校还没有一套系统的适用于武警部队的军事英语教材。因此，应制定统一的教学大纲，组织军事英语教材的编写。在材料的选择上要突出武警特色，比如执勤英语、反恐英语等。内容上专业性不宜太强，注重教材的实用性与军事性，以提高学员的实际应用能力为主，以适应军事英语教学的需要。同时，在使用过程中要对教材不断进行修订和完善。

结语

本文扼要介绍了武警院校军事英语教学存在的问题，重点阐述了军事英语教学改革的具体措施。以上论述仅仅是从笔者所接触和感受的角度出发的，必然带有一定的片面性。但是，希望通过广泛地讨论和充分地发表意见，能够达成共识，为构建有武警特色的军事英语教学体系而努力。

参考文献：

[1]教育部高等教育司大学英语课程教学要求（试行）[J].中国大学教学.2004，（1）.

[2]张尧学，加强实用性英语教学，提高大学生英语综合能力[J].中国高等教育，2002，（8）.

军事院校研究生英语教学研究 第4篇

一、教学背景

(一) 研究生生源复杂

随着研究生招生人数的不断增加, 与以往相比, 研究生的生源更加复杂, 包括应届毕业生, 国防生和在职研究生, 研究生英语基础差异大, 吸收和消化能力不一样, 为教学工作带来一定的难度。

(二) 研究生整体素质提高

从过去几年的情况来看, 研究生英语的整体水平较以往有大幅度提升, 同时, 研究生思路开阔, 有一定的思想深度, 有很强的学习动力, 如何科学、有效地安排课程, 调动学生的主观能动性, 是研究生英语教学的重要内容。

(三) 研究生教学与军队建设

作为未来的高级军事技术和军事指挥人才, 军校研究生不仅要了解自己的专业领域前沿的信息, 同时还应当学习国外新的军事作战思想。研究生英语教学就必须站在国家和部队建设的战略高度, 以贴近研究生学生的需要, 贴近部队发展的需要。

二、教学体系

在完成本科阶段的英语学习后, 研究生的学识和经历更丰富, 对事物的理解更为独到、深刻。“一块黑板、一支粉笔、一本书”的教学模式已经远远不符合当代研究生教育的需求。为此, 英语教研室结合自己学科特点, 建立了以阶段侧重、分项综合技能训练为手段的听、说、读、写四阶段非专业英语教学体系。每阶段均为32学时, 班级人数为40人左右, 宗旨在于培养学生的语言交际能力。在教材选择上, 使其难度和内容与学生不同的语言水平、兴趣、学习目标尽可能地统一和匹配。

三、课程设置

(一) 阅读能力的培养

研究生通过查阅大量资料, 接触最前沿的科技进展, 因此阅读成为最基本的一项能力。在教学上, 我们每个单元安排了一篇精度课文和一篇泛读课文, 内容涉及教育、医疗、交通、艺术等方面, 提升研究生阅读英语获得信息的能力和速度, 培养研究生广泛阅读的良好习惯, 帮助研究生得到新词汇、新表达法。在授课同时, 我们还根据课堂内容, 向学生介绍相应的文化背景, 提高其文化素质, 为研究生未来进行国际交流储备实用技能和较为广泛的文化沉淀。课堂之外, 我们还鼓励学生阅读多样化, 阅读更贴近实际生活的材料, 阅读与自己专业相关的书籍或自己喜欢的书刊、小说等, 积极倡导自主学习。

(二) 听、说能力的培养

研究生的英语教学应该重点放在英语综合运用能力的培养上。研究生作为未来军队科技力量的后备军, 其水平不能仅停留在借助字典能看懂几篇文章的水平上, 应该利用英语这一工具与外国的专家学者进行沟通, 提高获取信息的能力, 同时还能表达自己的见解。

通过一个阶段的集中教学, 加强研究生的听、说训练, 提高学生的表达和交流能力, 训练学生的思维能力。通过辩论会、小组讨论、情景对话等形式, 使得学生学习不拘泥于书本中, 在广泛的调研和查阅中学到知识, 培养学生的语言运用能力, 调动学生的学习热情, 为学生提供更多思维实践空间。在语言学习中, 环境熏陶也是一种很好的方式。我们建立了网络教学平台, 如多媒体课堂、英语在线等, 内容丰富, 语言规范, 语速各异, 形式多样, 学生可以根据自己的需要进行自主学习。以此为学生营造了一个很好的英语学习氛围, 提高了学生的学习效率和学习主动性。

(三) 写作能力的培养

研究生不但要具备借鉴和吸收知识的能力, 而且应具备表达自己观点的能力。学生通过在国外期刊上发表论文、参加国际会议等与国外专家学者进行交流。往往有些学生只是将英文单词按照中文概念顺序罗列起来, 不符合语言功能和英文的写作习惯, 必然会影响学生与国外的交流。我们结合研究生学生自身专业的需求, 通过讲授规范和正规的论文写作方法、特点, 论文翻译方法, 英语表达习惯等, 使其能够很好地运用英语撰写与本专业有关的论文。在教学中培养学生的英语思维能力, 使其从单纯的“学习英语”变为“用英语学习”, 从而提高学生运用英语的能力。

四、教学体会

研究生英语教学有别于中学和大学本科的教学, 研究生教学应该是英语语言知识的传授、语言技能的培训和交际能力的培养和实践过程。

(一) 教师角色的转变

首先是教师角色的转变。教师由以往课堂的主宰者转变为课堂学习的组织者和设计者, 以学生为中心, 做学生学习过程中的促进者和朋友。重视教学过程中的情感教育, 发掘学生的优势, 鼓舞和尊重学生, 增强其自信心。作为教学过程的设计者, 应以贴近学生需要、贴近部队需要为基础, 训练学生的分析、综合、判断、概括能力, 充分调动学生的学习热情, 激发学生的学习欲望, 拓展教育范围。

(二) 现代教学设备的应用

随着信息时代的到来, 研究生对知识的需求不再局限在书本中, 教师应利用语音教室、多媒体课件, 活跃课堂氛围, 向学生展现出真实、形象的语言环境, 减少学生学习英语的心理压力。构建基于网络的现代教学平台, 以先进的教学概念和教学手段逐渐改变旧的教学模式, 学生可以广泛地了解所学语言国家的文化习俗和生活环境, 帮助他们了解文化背景, 扩大他们的视野。

五、结语

随着我国经济实力的飞跃发展, 国际间的交流合作日益频繁, 研究生作为国家的高科技人才的后备军, 对英语水平要求越来越高。研究生英语教学是研究生培养的重要环节, 是一项系统工程。英语作为一门基础学科, 在注重基础教学的同时, 更应当注重培养研究生的实际应用能力。走出重教育、强研究、保质量的路, 满足研究生专业学习和研究的需要。

军事院校研究生英语教学应该以贴近部队需要为基础, 站在国家和军队建设的战略高度, 以科学发展观为指导, 解放思想、改革创新, 不断探索符合军事高等教育规律和学校实际的发展道路, 为培养现代化信息化战争所需要的军事技术人才和指挥人才作出应有的贡献。

摘要：根据我校研究英语教学的特点及英语教学背景, 本文提出了军事研究生英语教学面临的问题, 结合我校研究生英语教学探索和实践, 详细介绍了研究生英语教学的教学体系和教学内容等方面, 指出了研究生英语教学应当以贴近部队需要为基础, 注重研究生英语实际能力的培养, 调动研究生英语学习中的主观能动性, 通过现代教学设备的运用, 促进军队研究生英语教育又好又快地发展。

关键词：军事院校,研究生英语教学,尝试

参考文献

[1]王景惠.信息技术条件下的研究生英语教学新模式[J].学位与研究生教育, 2005, (3) .

[2]张俊梅, 霍晓峰, 郎咸慧.对研究生英语教学的调查与分析[J].北京工业大学学报 (社会科学版) , 2005:9, (5) .

[3]纪卫宁, 赵玉君.对研究生英语教学改革的思考[J].安徽工业大学学 (社会科学版) , 2007:24, (6) .

[4]曾祥娟.军校研究生英语教学体系创建探讨[J].重庆科技学院学报 (社会科学版) , 2008:2, (2) .

军事队列教学法 第5篇

1.开场白：各位高管各位同事下午好，下面由我为大家讲解队列教学法的理论。队列教学法起源于军队的教导大队，而教导大队是部队的一个比较高级的临时集训单位，每年都会组织一批人员集训，训练的内容主要是队列教学法、体能、技能等，集训的对象是部队各分队抽取的军事精英，集训期间实行全程淘汰制，我们当过兵的人都知道那里面是一个比较苦的地方，很多人都是不想去的，下面我就结合我的集训成果和积累的经验跟大家一起分享队列的教学法。

2.培训的内容：1.认清队列训练的目的和意义

2.如何进行培训

3.调动训练积极性的方法

3.认清队列训练的目的和意义：下面我来提问一个问题，xxx你来回答一下我们为什么要训练队列，训练的目的、意义在哪里，好，下面我来讲讲我的看法…（ppt第三张）…现在所有的每个物业公司都有组织队列训练，队列训练的好坏可以体现出一个公司的整体形象！

4.如何进行培训：首先我们先得有一个完整的方案也就是（队列教案）然后就是实施的过程、步骤…....5.教案的编写：(一)教案的表现方式

1.文字记述式（也就是用文字的方式写出来）2.图解式（图文并茂展现出来）

（二）教案的结构

1.教学提要（就是告知训练的内容、要训练多长时间、提出训练时的要求我们要让受训者知道的，要不然搞了半天人家还不知道你在训练什么内容）2.教学进程（就是实施的过程）3.结尾（讲评训练的效果）

6.教学提要：课目（训练什么课目，上什么课）、目的（告诉大家训练的目的，让大家知道为什么要训练）、内容（具体训练什么内容）、方法（怎样组织训练的一个过程、使用什么方法训练）、时间（训练多长时间）、要求（在训练时注意事项）

7.教学进程：1.准备【1.整理着装、清点人数（把着装整理好、清点有多少人训练，有没有缺课，还有一个就是让大家知道自己站在哪一个位置，这样也方便指挥员指挥，就是说指挥员不认识你名字的情况下就可以用数字代替）2.向在场最高领导报告（就是像领导报告有没有什么指示，是否开始训练，说白了就是你要给领导足够的面子，一切都要听领导的）3.宣布作业提要（就是下达教学提要的内容）】

2.实施【 1.理论提示（这个就是训练内容的理论提示，为什么要提示？就是让大家在训练前先了解理论，好在实操的时候更好的去掌握动作要领）、2.讲解示范（这里面讲的是如何实施的方法，先卖个关子，等一下在后面我会细讲这一节）3.组织练习（刚才第二点我讲的是示范，这里讲到的是如何组训，是一个训练的方法）4.评比竞赛（这是一个激励受训者训练的一个方法和途径，从而提高训练成绩）、5.小结讲评（我们通常在训练个十几二十分钟就会休息一会，在休息前我们就需要小讲评一下，点评训练的效果，这样有利于下一节课训练的提高）

3.结尾：【就是课后讲评】 8.文字记述式教案【例子】

9编写教案应注意几个问题：1.格式规范统一（编写要规范，这样一个为了你自己好整理入档，也是为了好翻阅，而且看起来正规）、2.内容具体实在（写教案要把动作要领写正确、详细，不要写错、漏写）、3.继承中有发展（在你看别人写教案的同时，那个教案也是别人写的，每个人写的都不样，有好有差，所以说我们看到别人好的可以借鉴，不好的加以改正）、4语言平实易懂

教学步骤：下面我们重点讲讲教学的步骤【

（一）授课准备（做动作）

（二）理论提示略 13.讲解示范的方法：【1.讲解方法（1.直接讲解、直接把动作要领讲述一编）（2.解难答疑式、可以以提问的方式，这样加深大家的印象）

（3.口诀式、每个动作都有一个总结出动作的要领是比较精的，用口诀式讲解更方便大家记忆）

2.示范的方法（分解示范（把动作分解成一步一步做，举个例子齐步我们先把手讲了然后再讲脚）典型错误动作示范

(我们知道新员工或者说没有接触过队列的话他很难接受，你讲的是对的，但是他就是会做错，这样做是让受训者知道这个动作是错的)

连贯示范

连贯示范一遍】

3.讲解示范的的方法（略）

15.【讲解的要求】1.复杂问题简单化（好比说三大步伐，动作要领比较多繁杂，们讲动作要领的时候就要把动作要领讲得单一些，突出重点，就好比说停止间转法动作要领归纳2.抽象问题形象化（抽象的意思是事物存在共同点，形象指把它的特点表现出来突出来，好比训练有的人走齐步走的好好的，但是一学正步他就乱了，走齐步踢腿，因为两个动作存在共同点，所以我们在训练时就要讲清楚两个动作的特点，齐步走是先脚跟后脚掌着地，正步是全脚着地）3.纷杂问题条理化（谁能举个例子说一下，好我说一个，例如简单一点的正步，动作要领非常多，但是它有一个顺序就是从脚到头来讲的，这样就容易记忆）4.枯燥问题趣味化（大家都知道动作要领是非常枯燥的，在讲解时就要发挥你们的脑袋怎样才能把动作讲得幽默，趣味化）

军事院校网络教学 第6篇

关键词：高职院校；军事理论教学；问题及对策

一、前言

从高职军事理论教学的开展实际来看，高职军事理论教学中还存在一定的问题，具体表现在高职院校军事理论教学没有得到足够的重视、师资队伍严重不足、教学大纲不符要求等方面，制约和影响了高职军事理论教学的效果，对高职军事理论教学产生了不利的影响。因此，我们要立足高职军事理论教学实际，认真分析高职军事理论教学中存在的问题和不足，做到掌握高职军事理论教学特征，制定具体的高职军事理论教学方案，保证高职体军事理论教学得到有效开展，满足高职军事理论教学需要。

二、高职军事理论教学中存在的问题

结合高职军事理论教学实际，目前高职军事理论教学还存在一定的问题，主要表现在以下几个方面：

1、高职院校军事理论教学没有得到足够的重视

目前各高职院校都开展了军事理论教学，由于对高职军事理论学科建设的必要性认识不够，缺乏学科的教育意识作指导，使其综合教育功能没有得到最大程度的发挥，教育、教学工作始终在低层次上徘徊。对有关军事理论教学的任务、培养目标，军事理论教学如何适应素质教育及面向未来进行教育改革等问题思考不够，甚至有人认为，军事人才应由军事院校培养，高职院校搞点军训就足矣，没有必要把它作为一门学科来建设。因此，军事理论课的地位部明确，导致老师进职难，积极性减弱。其教学效果不尽人意。

2、师资队伍严重不足

自 2007 年 《普通高等学校军事课教学大纲》颁布后，各高职院校陆续开展军事理论课程教学。课程建设起步晚、师资弱，大部分高职院校军事课理论教学都是由兼职教师担任，没有统一的教学思路、教学方法。高职职院校引进专职军事理论课教师存在一定困难，甚至国家首批示范高职院校还没有配备专职军事理论课教师，严重影响军事理论课程的建设，高职院校对专职军事理论课教师需求极为迫切。

3、教学大纲不符要求

3.1、课时不符要求

《教育部、总参谋部、总政治部关于印发新修订的〈普通高等学校军事课教学大纲〉的通知》（教体艺【2007】1 号）中明确要求，军事课程以国防教育为主线，以军事理论教学为重点。军事课列入高校的教学计划。本科院校教学时数不少于36 学时，高职院校教学课时数不少于24学时。但是高职院校教学课时几乎远远达不到24学时。据调查显示只有10%的高职院校军事理论教学课时能达到24学时，有30%的院校教学课时能达到16学时，40%的院校教学课时能达到12学时，还有20%的高职院校教学课时达不到12学时，严重不符教学大纲课时要求。

3.2、授课内容形式不符要求

高职院校几乎没有自己专门的授课计划。部分院校参考教育部教学大纲，有些内容不符合自己学校学生及专业特点。还有部分院校没有授课计划也不参考教育部计划，上课随心所欲想讲啥讲啥，几个老师上课的内容都不相同。高职院校的军事理论课授课形式几乎都不符要求。没有按照18周每周2个课时或12周每周2个课时来安排。少数院校在军训期间采用讲座形式授课，上千人的规模两到三次讲座就结束了军事理论所有课程。大部分院校采用多媒体教室集中授课，人数较多，大多放在周末挤占学生休息时间，这样的安排，学生出勤率通常不高，影响教学效果。

三、高职院校军事理论教学的具体应对策略

根据对高职院校军事理论教学的分析，做好军事理论教学对提高教学质量有着重要影响。基于这一认识，我们应制定具体的应对策略。做好以下几个方面工作：

1、完善教学机构，强化组织管理

军事理论教学在高职学院是一门全新的课程，任务繁重，教学工作基础相对薄弱，为确保这项工作的顺利进行，各高职院校应提高重视，按照教学实体的建设标准，将军事教研室纳入教学单位进行管理强化其教学、科研和教研的职能，学校要加强军事理论课教学的组织和领导，设立专门的军事教学机构（军事教研室），并确定一位校级领导负责。

2、加强教师队伍建设

教师是教学的组织者和实施者，一支思想稳定、数量适当、结构合理、能力突出的教师队伍是提高高职院校军事理论课教学的关键，要进行科学合理的教师配置。应按照高职院校的实际，配足配强高素质的专任军事教师。必要时可聘请业务素质强，思想政治理论课教师、优秀政治辅导员建立合格的兼职教师队，健全教研制度，通过公开课、示范课、听课观摩、教学反馈会等措施，提高教师的教学水平。要注组织重视教师的学习和培训，提高专业素养。军事教师应不间断地接受业务学习和教学研讨，定期参加各级培训和召开学术研讨会，学习军事理论课发展，了解学科建设的前沿信息，探索教学对象的特点和兄弟院校军事教学的动态。

3、完善教学大纲

教学大纲是提高教学质量的重要保证，也是提高师资水平的措施，注重思想性，突出先进性，加强针对性，保证教学内容的科学性，坚持理论联系实际。各高职院校应结合自己学校学生特点、专业等因素来制定适合本校的教学大纲，保证教学课时。按照教育部要求，高职院校军事理论教学不少于24学时。因此，在制定教学大纲时必须保证24学时。

高职院校学生具有不喜欢照本宣科，思想比较活跃的现实特征。因此，要求教师要主动挖掘和提高学生学习军事课的兴趣。要转变传统的教学形式，采用启发式学习、体验式学习、实操式学习、辩论式学习和探究式学习等多种教学方法。要针对不同的教学内容，设计不同的教学方案。要重视引导学生主动学习，教师对学生的交流要及时予以补充、修正、归纳和提高，使学生学有所得，确保学习的有效性。

四、结论

通过本文的分析可知，在高职军事理论教学过程中，要想提高教学效果，就要做到保证完善教学机构，强化组织管理；加强教师队伍建设；完善教学大纲。确保高职院校军事理论教学工作能够得到及时有效的开展，为高职军事理论教学提供更多的手段支持，提高高职军事理论教学质量。所以，在高职军事理论教学中，我们应从这方面入手，提高军事理论教学的开展质量，为高职军事理论教学提供有力的支持和保障。

参考文献：

[1] 王波. 高职学院军事教育的现状与对策[J]. 文史博览（理论），2016年1期

[2] 花树洋，周勋勋. 高职院校军事理论课程建设存在问题及对策研究[J]. 机械职业教育，2015年11期

[3] 周云岗. 高职院校军事理论课现状调查及对策研究--基于福建省12所高职院校的调查[J]. 长沙大学学报，2014年11期

军事院校网络教学 第7篇

关键词：小组讨论法,军事院校,课堂教学,应用

一、引言

在现代化建设过程中,加大军事人才的培养是我国军事院校教学的根本任务。然而就当前军事院校课堂教学来看,教学过程依然存在重教轻学的现象,课堂上以教师为主,忽视学生的作用,进而不利于学生能力的培养。新时期,对军事人才的要求越来越要,而军事院校作为军事人才培养的重要性场所,为了向我国社会培养更多的军事人才,就必须重视教学改革工作。小组讨论作为一种新兴的教学方法,将其应用于军事课堂教学中,在小组讨论模式下,不仅可以培养学生的团队协作能力,同时也有助于培养学生良好的思维能力,培养学生健康心理品质, 提高课堂教学的有效性。

二、小组讨论法的概述

小组讨论法就是将学生分成若干小组,通过小组合作的方式对教师所提出的问题进行探讨,通过团队的力量来完成学习任务的一种教学方法。小组讨论法符合了我国教育改革的要求,它打破了传统教学模式的桎梏,充分体现了学生的主体作用。在小组讨论模式下,课堂氛围不再沉闷,学生可以展开激烈的讨论,让学生主动参与到课堂教学中来,激发学生的学习主动性和积极性。同时,通过小组讨论,学生之间可以互相学习,相互促进,培养学生的团队协作精神,学会聆听他人的意见和建议,进而提高学习效率,促进教学的发展[1]。

三、小组讨论法在军事院校课堂教学中的应用

1.提高认识。小组讨论是一种新兴的教学方法,它与传统的教学方法的不同之处在于学生的主体作用得到了重视。在小组讨论过程中,学生可以主动地参与到问题的讨论中来,进而更好地培养学生的自主学习能力。小组讨论模式下,学生的地位由被动转向主动,同时,在小组讨论的过程中,可以培养学生与他人合作和人际交往能力,因此,小组讨论法是一种有效地教学方法。在军事院校课堂教学中,教育工作者就必须认识到小组讨论法的优越性,要积极的开展小组讨论,以此来提高教学质量,培养学生各方面的能力,进而为我国现代事业培养更多的军事人才。

2.合理分组。小组讨论就是将学生分成若干个小组,而分组合理与否将直接影响到小组讨论教学质量。故此,在军事院校课堂教学中,教育工作者必须对学生进行合理分组,教育工作者要对学生的兴趣爱好、 性格特点、能力进行全面的了解,分组要立足学生,根据学生特点来进行分组,将一些兴趣好爱相投的同学分成一组,进而更好地开展讨论, 提高教学有效性。

3.营造良好的教学氛围。长期以来,军事院校课堂教学一直强调的是纪律,在这种观念下,学生在课堂上保持着绝对的安静,师生之间、 生生之间缺乏互动,进而不利于教学有效性的提高。环境是教学有效性的先决条件,良好的环境可以更好地激发学生的学习主动性和积极性, 让学生主动地参与到教学中来。故此,在军事院校课堂上,教师必须营造良好的教学氛围。作为教师,要主动地融入学生,与学生建立良好的师生关系,拉近师生之间的距离。同时,要鼓励学生大胆提问、大胆想象、大胆回答,要多与同学交流、讨论,对学生的回答不要一棍子打死,要给予肯定,有策略的对学生的回答给予纠正,进而让学生更好地参与到课堂教学中来,促进教学的更好发展[2]。

4.注重教学的趣味性。教学趣味性的高低直接影响到了学生的学习兴趣,教师所提的问题能够引起学生的兴趣就是成功,反之,则是失败的,不利于教学质量的提高。故此,在军事院校课堂应用小组讨论教学的过程中,教师必须确保教学的趣味性,教学内容要符合学生的性格特点,要结合教学提纲来开展教学,问题难度要适中,进而更好地激发学生对问题的探究兴趣,培养学生自主学习能力,促进学生的全面发展 [3]。

5.培养合作意识。小组讨论是通过小组合作的方式来完成教学任务的一种教学方法,而学生一个人难以完成的,它必须借助小组成员集体的力量,小组讨论教学讲究的是团队合作。就目前来看,许多学生缺乏小组合作意识,尤其是那些成绩较差的学生,有着自卑感,认为自己的能力微不足道,故而使得他们越来越散漫。为了更好地开展小组讨论教学,教师就必须积极的培养学生的小组合作意识。首先,要建立长期合作小组,根据教学任务、学生特点,进行分组设计;其次,要加强学生的将教育,向学生介绍小组讨论学习方式的优点,使学生产生合作的欲望,进而提高教学的有效性[4]。

四、结语

小组讨论法是一种新的教学方法,它符合了我国教育改革的需要, 小组讨论模式下,学生的主体地位得到了充分体现,有助于培养学生的自主学习能力、创新能力。同时,小组讨论是一种双向性的方法,不仅有助于提高教学质量,同时还可以促进学生的共同发展,培养学生的团队合作意识。军事院校作为我国军事人才培养的地方,在军事院校课堂中应用小组讨论法可以更好地激发学生的学习主动性和积极性,为我国培养更多的军事人才。

参考文献

[1]魏长春.浅议小组讨论法在军事院校课堂教学中的应用[J].科教导刊(上旬刊),2011,10:134-135.

[2]马涛,李玉明,方成民.互动式小组讨论法在《市场营销》课堂教学中的应用[J].高教论坛,2014,10:127-129.

[3]邹永初,姜涛.高等院校军事理论课堂教学应把握的主要问题[J].科教导刊(中旬刊),2010,07:47-48.

军事院校网络教学 第8篇

一、军校非英语专业学生英语写作教学现状

从客观上看, 目前大部分军事院校在非英语专业的公共外语教学中, 仅开设了每周4个课时的精读课和每周1个课时的听力课, 对四项技能之一的写作而言, 却未开设独立的写作课程, 也没有有章可循的教材, 写作训练只能穿插在精读的教学中。这就造成了学生训练时间不够, 潜意识里不重视英语写作的现象。

从主观上看, 相对专业基础而言, 军校学员英语基础比较薄弱, 很多学员由于对英语的学习没有连贯的进行, 故有的词汇和语法已经淡忘;并且由于学员的地域分布比较分散, 水平参差不齐。[2]在具体教学过程中, 由于教师精力有限, 繁重的备课和上课任务使得教师只能将所谓的写作练习作为课后作业布置给学生, 做与不做不得而知。此外, 由于第二语言不同于母语的特殊性, 教师在传统模式的写作教学中, 普遍存在着重语言知识讲解、轻语言能力的培养。长此以往, 写作练习流于形式, 从而成为英语学习最为薄弱的环节。

另外, 从目前的研究成果来看, 探索如何提高学生英语写作能力的学者不少, 成果也较多, 但是针对军校学生英语写作能力提高的研究却非常少见。跳出以往的研究藩篱, 改变头痛医头、脚痛医脚的研究方式, 把英语写作视为一个系统工程进行研究, 就有可能为学生的英语写作能力提供强有力的理论支撑。

二、军校非英语专业学生英语写作存在的问题

基于以上三个方面的原因, 军校非英语专业学生写作存在以下两个主要层面的问题:

(一) 词汇层面

词汇层面的问题表现为学生词汇量普遍偏小, 词汇量与实际运用能力不协调。词汇是写作的基本单位, 一篇好的作文要有相当数量的词汇量作为基础。学生运用词汇进行写作, 概括说来, 有两层要求。第一层要求是“用对词”, 第二层要求是“用好词”。所谓“对”就是要合乎逻辑, 合乎语法, 合乎词汇的规范标准。学生词汇量小, 就很难保证词语用对, 词汇量是学生写作的基础。

(二) 语篇层面

语篇层面的问题表现为学生英语写作缺乏完整性和连贯性。所谓英语写作“好”就是要鲜明生动, 精辟含蓄, 优美动听, 语篇连贯。“对”是“好”的基础, “好”是“对”的基础上的提高。近几年由于许多教师在课堂上重视对所学课文的段落大意分析, 使军校非英语专业本科生在选材、构思及写作组织能力上略有提高, 但就内容和语言方面综合看, 依然存在着思想表达不清晰、文字连贯性差、内容分散冗长, 使用大量的简单句, 使文章从形式上表现出写作技巧的匮乏。

三、提高军校非英语专业学生英语写作能力的策略

当学生发现经过长时间学习积累的语言知识不能自然转化为实际运用能力时, 他会觉得英语学习无用, 产生非常强烈的失落感。 (蔡基刚, 2003) 。因此, 针对以上两个问题, 我们提出“词汇量是基础, 语篇知识是关键”的教学理念, 认为英语写作教学应把握“词汇学习为先, 语篇知识跟上”的策略。

(一) 英语写作教学以扩充学生词汇量为基础, 坚持“词汇学习为先”

犹如土木砖石是建筑的材料一样, 词汇是说话写作的必需材料。学生掌握词汇的多少, 是学生英语语言修养高低的标志。没有五光十色的彩丝, 再巧的刺绣也绣不出花团锦簇的彩缎;没有姹紫嫣红的颜色, 再妙的丹青也画不出色彩缤纷的画卷。一个学生如果词汇匮乏, 写作文颠来倒去就是那几个词, 再好的情思也无法感人肺腑, 再强的道理也很难留下深刻的印象。在平时的写作教学中, 教师应加大词汇教学的力度, 对学生进行词汇训练。

词汇训练在英语教学中占有很重要的地位, 它和语音、语法一起构成语言的三要素。具体而言, 一方面, 教师需要将构词法和英语词汇教学结合起来, 不断强调单词的记忆, 在课堂上对学生进行高频词的反复操练, 丰富学生对构词法的知识。例如, 在讲授“slave”一词时, 可以鼓励学生启用构词法知识, 扩充以该词为词根的其他词汇, 诸如“enslave”, “slaved”, “slaver”, “slavery”等。

另一方面, 教师可以将语义场理论和英语词汇教学结合, 通过归纳、演绎相结合的方法, 从隐喻、转喻的认知角度加深对学生已掌握的词汇的理解, 帮助学生提高词汇记忆的效率, 培养词汇运用能力。例如, 在电子信息技术发达的现代, 由wave一词引发的科技新词比比皆是, 如radio wave (无线电波) 、electromagnetic wave (电磁波) 、microwave (微波) 以及ultra-sonic wave (超声波) 等。通过隐喻认知, 帮助学生理解科技新词的产生就不难了。[3]如图:帮助学生理解科技新词的产生就不难了。[3]如图:

(二) 英语写作教学以提高学生语篇能力为方法, 鼓励“语篇知识跟上”

就如复杂的建筑一样, 语篇知识就像建筑的结构蓝图。不按结构蓝图修建, 而任意堆砌砖瓦, 建不成高楼。要建设漂亮的大厦, 建筑师不但要有建筑材料, 还要有建筑蓝图。学生有了丰富的词汇, 只是“对”的基础, 学生有了较好的语篇知识, 是写“好”的保证。有了语篇知识, 他们就能够用词精确贴切, 表意得当, 所写作文语体风格和谐。有了语篇知识, 他们就能用词含蓄精辟, 把闪光的思想、浓郁的激情用含蓄的手法表现出来, 使读者耳目一新。在写作教学中, 教师以语篇为单位, 将其放在某种语境中解释并加以描述。

教师可以通过传授韩礼德提出的功能语篇理论, 讲述衔接手段、叙事结构、会话分析等语篇知识, 鼓励学生建立动态的语篇意识和语篇关联, 将语篇分析运用于写作当中。通过布置学生写给定话题作文, 并对自己的文章进行衔接手段的分析, 发现语篇连贯方面的问题, 进行修正性反馈。这样可以帮助学生避免出现汉式英语、非完整句子和缺乏逻辑性的结构, 整体提高写作水平。

四、结语

冰冻三尺, 非一日之寒。英语写作是一个动态的, 复杂的心理认知过程和思维创作过程, 因此写作能力的提高, 需要较长时间的训练。[4]坚持“词汇量是基础, 语篇知识是关键”的教学理念, 采用“词汇学习为先, 语篇知识跟上”的英语教学策略既可以丰富学生的词汇学习理论, 又可以鼓励学生建立动态的语篇意识和语篇关联, 将语篇分析运用于写作当中, 提高写作能力和水平。

摘要：军事院校非英语专业学生英语写作一直是英语教学中的一个难点, 存在学生词汇量普遍偏小、词汇量与实际运用不协调、英语写作缺乏完整性和连贯性等问题。本文通过分析当前军校非英语专业学生英语写作教学现状及问题, 明确英语写作教学中“词汇学习为先, 语篇知识跟上”的理念, 提出“词汇学习为先, 语篇知识跟上”的教学策略, 具有重要的意义。

关键词：军事院校,非英语专业,英语写作,策略

参考文献

[1]王初民, 牛瑞英, 郑小湘.以写促学一项英语写作教学改革的实验[J].外语教学与研究, 2000, (3) .

[2]莫桂玉, 黄玉静.军事院校大专学生英语写作存在的问题[J].科技探索, 2011, (3) .

[3]陈建生, 夏晓燕, 姚尧.认知词汇学[M].北京:光明日报出版社, 2011.

军事院校网络教学 第9篇

专业音乐院校对高等师范院校钢琴教学的影响主要表现在以下几个方面:

一、对教学理念的影响

高等师范院校音乐专业的培养目标、教学思想、课程设置和教材教法都自觉不自觉地在向专业音乐院校看齐, 进而脱离了中小学音乐教学的实际, 失去了高等师范院校自身的教育特点。比如, 一部分高等师范院校在教学理念上仍然存在注重“表演”、轻视“教育”的现象, 认为学音乐教育的学生会弹钢琴就行。这种片面的教学理念背离了中小学音乐教师的培养目标和宗旨。

理论指导实践。教学理念的形成是由多方面因素构成的。一方面, 在高等师范院校建立初期, 钢琴教师多毕业于专业音乐院校, 而专业院校的教学主要是培养钢琴演奏人才, 并没有设置专门的关于音乐教育方面的教学内容。因此, 这样培养出的学生并不具备师范教育所要求的综合素养。另一方面, 钢琴教学本身也存在强调技能技巧忽视教育理论学习的问题。比如, 被调查的四所高等师范院校中只有河北北方学院音乐系开设了理论课程“钢琴教学法”;“钢琴艺术史”课程也只有保定学院音乐系开设。以上两方面的因素, 导致音乐教育专业钢琴教学失去了自身的特点, 我们应该结合教学实际有效地总结出适合高等师范院校音乐教育专业钢琴教学的教学内容与原则。

二、对教学内容与教学方法的影响

首先, 受专业钢琴教学内容的影响, 音乐教育专业的钢琴教学常常强调钢琴弹奏水平的深度和难度, 教师在选曲时多选择一些高难度的大型乐曲, 有些乐曲甚至远远超出了学生的驾驭能力, 长此以来, 使得音乐教育专业钢琴教学内容单一。就这一问题, 四所高等师范院校被调查的教师中, 作出肯定回答的占82%, 作出否定回答的占18%。说明大部分钢琴教师认为目前高等师范院校音乐教育专业的钢琴教学受到专业院校的影响, 过于强调弹奏的技巧性。

其次, 高等师范院校音乐教育专业生源不同于专业音乐院校生源。专业音乐院校的学生多是各省优秀的尖子生。从小有较好的钢琴学习环境, 入学前接受过长期、系统的钢琴训练。被调查的四所河北省高等师范院校, 其生源多来自河北省周围的县、乡、村, 城市的生源约占三分之一。他们接触和学习钢琴的环境与条件都十分有限, 导致学生入学时钢琴弹奏的程度与专业院校的学生相比差距很大。专业音乐院校的学生在入学前都要求在莫什科夫斯基练习曲、肖邦练习曲、甚至是李斯特练习曲程度。被调查的四所河北省高等师范院校的结果显示, 学生在入学时钢琴弹奏程度, 车尔尼599程度的占15%, 车尔尼849程度的占36%;车尔尼299程度的占19%, 车尔尼740及以上程度的占30%。从数据可以看出, 专业音乐院校与高等师范院校的学生在入学前的起点就存在很大差距, 这就决定了高等师范院校音乐教育专业钢琴教学不能照搬专业音乐院校的钢琴教学模式。

最后, 专业钢琴教学多采取“一对一”钢琴小课的教学形式, 这种教学形式强调知识的传输和技能的学习, 在某种程度上对于具有较高专业水平的钢琴演奏的学生是十分必要的, 但是对于具有师范性的高等师范院校教学, 这种教学形式使学生的学习处于十分被动的位置。以上这些因素就造成了音乐教育专业学生的钢琴演奏技能有限, 弹奏曲目的范围过于狭窄, 音乐教学的综合素养得不到有效地提高。

三、对教材的影响

教材是教学的过程中最基本的内容和素材。我国“音乐教育专业钢琴教学”的概念是在1949年以后才出现的。1949年至1980年, 全国专业音乐院校和高等师范院校运用的教材都没有较大的区别。直至1983年《钢琴基础教程》的出版, 音乐教育专业钢琴教学才有了第一部属于自己的教材。由安徽师范大学周菏君编写的《钢琴教程》, 是第一部高等师范院校试用教材。

从教学理念、教学内容及方式、教材这三个方面我们不难看出, 高等师范院校音乐教育专业钢琴教学在相当长的一段时期沿袭着专业钢琴教学的思想与内容, 其自身的师范性特点并不突出。由于教育理论研究水平的局限, 以及相关书籍有限的出版与发行, 导致高等师范院校的教学中对教育理论长期的忽视。也因此在相当长的一段时期内, 广大师生无法明确音乐教育专业钢琴教学的真正培养目标。

音乐教育专业钢琴教学存在的这些问题逐渐引起从事音乐教育专业钢琴教学的老师及相关专家的注意, 于是掀起了关于高等师范院校音乐教育专业钢琴教学的改革。自1980年召开第一次全国高等师范院校钢琴教学大纲研讨会至2004年, 在全国范围举办了4次高等师范院校钢琴教学研讨会;1994年和2000年在北京分别召开了“全国高师钢琴教学研讨会”和“全国高师钢琴教学改革研讨会”;2002年在上海举办了全国师范院校钢琴教学改革观摩研讨会;2004年在北京召开了“全国高校音乐教育专业钢琴教学研讨会”;2006年9月东北师范大学音乐学院举办了第二届全国高等师范院校音乐教育专业钢琴教学研讨会暨钢琴学术委员会第二届年会, 此次学术会议由中国教育学会音乐教育专业委员会主办, 钢琴学术委员会、东北师范大学音乐学院、《钢琴艺术》杂志社承办, 来自全国各地音乐学院及普通高等师范院校音乐教育专业的一百多位钢琴骨干教师出席了会议。这些研讨会的召开对高等师范院校音乐教育专业钢琴教学改革的进行起到了推波助澜的作用。

综上所述, 专业音乐院校对高等师范院校音乐教育专业钢琴教学的理念有着影响, 钢琴教学内容及方法存在着单一性, 高等师范音乐教育盲目的学习专业院校的教学方式, 从而不能充分地体现出高等师范音乐教育自身的师范性特点;专业音乐院校钢琴教学的影响重点强调钢琴的技术技巧, 而忽视作为应用技能以及音乐理论的培养;高等师范院校音乐教育专业钢琴教学应该更加注重音乐专业的师范类特点, 从而使高等师范院校音乐教育专业钢琴教学的教与学得到学以致用。

摘要：高等师范院校钢琴教学的主导思想和教学模式受专业音乐院校的影响, 形成了学生注重技巧轻视艺术本身的思想, 钢琴教师一心想把自己的学生培养成钢琴演奏家, 从而缺乏对学生根本培养目标的引导。

关键词：高等师范院校,音乐教育,专业钢琴教育

参考文献

[1]蒋晓苏.试论高校师范音乐专业钢琴课教学形式的改革[J].齐鲁艺苑, 1995 (2) .

[2]李智渊.高校音乐教育专业钢琴教学内容——延大与国内其他音乐、师范院校的教学内容为中心[J].延边大学, 2006 (5) .

[3]马达.20世纪中国学校音乐教育[M].上海教育出版社, 2002:288-292.

论高职院校网络教学平台的构建 第10篇

教学是学校的核心业务，也是教育信息化的重点建设和服务领域。随着高职院校教学改革的深入，特别是教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》的发布，各院校对学校专业建设、精品课程建设、教学模式多样化和教学环节信息化等方面都提出了更高的要求。如何利用计算机和多媒体技术，建立一套便捷、实用的网络教学平台，满足广大师生日益增长的信息化教学需求已成为高职院校共同研究的课题。

一、问题提出

随着信息化技术的普及，一般高职院校教师在日常课堂中普遍运用了计算机技术辅助教学手段，教师在教学过程中融入了大量多媒体素材，但因缺乏相应平台支持，资源管理分散，信息不能共享，以致存在重复建设的现象，更不利于师生的访问使用。所以，如何在信息技术环境下为师生教学活动提供支撑平台和展示空间，充分调动师生积极性，转变观念，形成建设资源、利用资源、维护和完善更新资源的循环链，成了高职院校教育信息化建设的行动导向和思考点。

二、建设目标

我们要根据学校的网络教学平台平台建设，对学校多媒体教学资源进行整合，形成网上教学资源中心，促进网络教学资源的共建共享;支持基于工作过程的项目化教学、行动导向教学等多种教学模式，促进教育观念、教学内容和方法的改革，以便教师借助该平台主动开展探究式、协作式、研究型等模式丰富的网络教学，从而提高教育教学的质量和效率。学生借助平台，可以利用丰富的网络教学资源提高自主学习能力、创新能力，提升学生在社会中的生存和发展能力。此外，网络教学平台能为学校深入开展校企合作创造条件，借助数字化和网络技术提升学校对社会与经济发展的服务能力，培养出更加适应社会经济发展需要的高素质、高技能的人才。

三、系统设计

网络教学平台的建设应围绕教学实践的需要，突出高职院校“工学结合”的特点，支持如调查、投票、发布作品、共享资料等学习活动的设计，为教师将“教学活动”作为教学主体提供可能;支持小组合作学习和个性化学习，使不同的学生参与不同的活动;教师可以对活动过程进行监控，实时跟踪学生学习进程，把握学生的学习进度。此外，技术上，平台应遵循国际主流的SCORM标准，遵循国家教学资源建设标准及精品课程建设标准，为学校课程建设的长远发展确定标准。平台功能应涵盖以下几个部分。

1. 教学组织管理

可以建立任意目录结构，组织本课程的教学资源。教师通过在线编辑资源，可直接上传本地文件(包括图形、图像、动画、音频/视频等多种格式文件)，添加网址资源，整合多种来源的教学资源。

支持数学、物理、化学公式、图形，以及实验仪器装置的在线动态编辑。

支持各类网络教材和资源：教师可以引用多种类型的文本、图形图像、动画、音频、视频的数字内容，并把它们组合为可以重放、保存和修改的个性化讲义和教程。

教师可在平台上编制授课计划，安排教学进程，根据课程内容结构创建学习单元并可顺序发布学习内容设计一系列的学习活动，指导学生完成该课程的学习。

可进行分层次教学，给同一班级的学生安排不同的学习活动。

教师可以对学生的学习活动进程进行跟踪监控。

教师可以随时打开、关闭课程和课程中所有的教学模块，对每个教学模块的名称和排列顺序均可修改，并能控制每个教学模块是否对选课学生、校内师生和社会访客进行开放。

支持教学资源的编目与共享：对于引入课程的每个资源均附有符合教育部教育资源标准的元数据描述，对每个资源均可编目以利于资源的动态积累与广泛共享。

2. 答疑讨论

可为师生提供答疑讨论区，讨论区发贴支持多媒体格式。

提供常见问题的管理，能将答疑讨论的内容加入常见问题库中，可实现智能答疑。

自动答疑：可根据提交的问题在常见问题库中检索关联的答案。

提供内部邮箱答疑功能。

教师可对学生的发帖通过打分的形式进行评价，系统自动记录每个学生的讨论积分，以提高学生参与的兴趣及讨论问题的深度。

3. 考核与评价管理

课程作业：除了布置作业、提交作业、批改作业的功能外，还具有作业统计分析、设置作业样本的功能。

可设定作业的发布时间、作业提交截止时间，可设定作业是否锁定、是否可见。

可设置优秀作业，教师可将学生的作业退回重做。

支持作业下载，能把本次作业所有学生提交的答案及分数，以文件包的形式下载下来，便于教师整理和保存。

可利用本课程的试题库或公共试题库进行在线组卷、测试。

题库支持单选题、多选题、填空题、问答题、匹配题、完型填空题、阅读理解题、论述题等题型。

在线测试：设置在线试题与试卷，对教学效果进行及时测评。

课程问卷：发挥网络的优势，加强教学信息的调查，及时给教师反馈学生的学习情况或进行学习前的摸底调查，更有针对性地开展教学以改善教学效果。

学习档案统计本课程中各个模块的信息和选修本课程的学生的信息。教师可以查看所授课程的总体统计信息，包括登陆信息、学习日志、论坛统计、答疑统计，也可以查看单个学生的统计信息，包括登录信息、学习日志、笔记统计、论坛统计、资源统计、答疑统计和统计报表。学生可查看自己的学习档案。

4. 课程管理

课程类别管理：可根据学校情况添加课程类别或课程标签，对课程进行分组，方便按照类别浏览，如通识教育课程、专业基础课程、职业岗位技能课程、实训与顶岗实习等。

课程管理：添加、修改、删除课程。

用户管理：批量添加用户，审核用户，修改用户信息或权限，设定或添加系统管理员等。

角色管理：设定系统中各个角色的功能权限，如系统管理员、院系管理员、督学、课程教师、班级教师、学生、助教、普通用户等。

学习跟踪与统计：用于教师对每个学生的学习情况进行监测与分析。教学跟踪与统计：便于教学主管部门考察教师和课程的教学情况。

课程排行榜：具有按核心指标排序的排行榜功能。

学习/教学跟踪与统计信息的导出：以常用的文件格式如Excel导出，便于后续处理。

提供平台运行的实时检测与信息统计。

能设定课程荣誉类别和名师分类。

数据导入：包括导入用户、导入课程、导入选课信息等，提供与教务系统对接接口，实现与教务管理系统中选课信息的动态交换。

教师可选择课程的部分或全部模块进行导出，生成个人的数字教学资产，以网页的形式呈现，方便教师保存、备份、评审交流等。

四、建设保障

1. 建设网络教学平台硬件是基础

校园网络基础设施是建设网络教学平台的基础和载体，要稳固基础，确保校园网络的畅通。

2. 软件是核心

只有软件才能充分发挥硬件的作用。我们要克服重硬轻软的思想，投资的重点应转向软件，特别是应用软件。

3. 应用是目的

再好的信息系统，只有将它应用到实际工作中去才能体现出它的功用。

4. 管理是保障

理论研究和实践经验表明，构建网络教学平台技术体系的同时，我们应该适时调整组织体系。管理是网络教学平台成果应用的保障，管理包括管理与服务的意识、体制、规范和人员等。

5. 领导是关键

网络教学平台建设是一个庞大的系统工程，涉及到学校教学工作的方方面面，还会对学校的管理体制和管理方法形成一定的冲击，会涉及到各部门的利益和职能变化，因此需要高层的直接推动。

6. 学生是动力

高职院校课程网络教学之初探 第11篇

一、创设网络课程的现实条件

根据百度的解释，学校利用计算机网络为主要手段教学，是远程教学的一种重要形式，是利用计算机设备和互联网技术对学生实行信息化教育的教学模式。网络教学相比传统教学模式，更能培养学生信息获取、加工、分析、创新、利用、交流的能力。网络教学能够培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

而从目前网络教学的发展来看，随着互联网的不断发展，国家认可全国一定数量的大学可以进行适度的网络教学，同时认可这些大学颁发的电子文凭。而就世界范围来看，不少全球著名大学的课程都已被搬入到网络上，其中最有代表性的就是哈佛大学的《幸福课》，苏州大学文学院周秦教授的《昆曲艺术》也成为教育部推荐上挂网络的精品课程。而就现阶段高职院校的发展来看，一方面侧重培养学生的专业技能，另一方面也急需提高学生的文化修养，特别对于类似以培养服务专业为主的学校，因为学生就业后基本要与人打交道，则更显紧迫。高职学校不同于大学，大学更侧重学术研究；也不同于高中，高中现阶段仍以高考作为升学目标。正如前面所说，高职教学完全也应该走出一条有探索意义同时又适应自身学生需求的教学方式。基于这样的背景，笔者所在学校对相关文化课和专业课老师提出网络教学的要求，而笔者的吴文化课程网络教学也应运而生。

以吴文化网络课程为例，传统认为吴文化是以苏州为中心的文化形态，因为苏州古称吴，而从苏州目前的地位来看，首先是国务院确定的第一批国家历史文化名城，其次在三十年的改革开放进程中，苏州的现代化发展在全国已居于领先地位（2012年GDP产值排名全国第六位）。古往今来，吴文化影响了并继续影响着不可计数的人们。国家教育部部长袁贵仁就指出，所谓教书育人、管理育人、服务育人、环境育人，说到底都是文化育人。在这样的特殊大背景下，作为精神文化引领者的教师，如何提升职校高年级学生的文化素养，尤其是如何加强对于本土文化的了解和发扬已成为当务之急。从全国范围来看，网络教学也是新兴事物，此为该课程开设的必要性所在，而最初吴文化网络教学的实践受益于其他院校的类似做法，起步阶段虽然粗糙，但在实际的在线教学中，经过不断的完善、更新，特别是针对学校高年级的不同系科连续开设多期的吴文化网络教学，逐渐形成了一定的教学规模。

二、网络课程教学的实践运作

产生网络教学吴文化的想法，可谓由来已久。二十年前的一本《苏州旅游经济大全》开启笔者对于吴文化的浓厚兴趣。虽非土生土长，但长期的生活，笔者也慢慢地被这里的文化所滋养，并渐渐产生了喜好。就全国范围的主要城市来看，能发现苏州和其他一些城市有显著不同。有的城市有历史，但经济发展不行；有的经济领先，却又没有悠久的文化背景；有的有历史，经济发展也不错，但是却看不到历史文化对于本地经济的推动作用，说得再透彻点，历史文脉似乎断了根。就苏州而言，古城保护的力度在全国来讲是非常之大，近年成立了第一个国家历史名城保护区（苏州古城的建筑物高度均不超过三国时代的历史遗存北寺塔）。古代管仲曾说：“仓廪实则知礼节”（出自《管子牧民》），苏州的传统文化和现代文明结合得非常完美，有人形容犹如苏绣中的双面绣。因此，在此类书籍的引导下，笔者有意识地开展对于吴文化的专题研究，利用空余时间走遍苏州的山山水水，并利用参加对外文化交流培训的机会，收集了许多课件，内容涵盖苏州的园林、画派、昆曲、工艺、方言、历史名人等吴文化之精品，既然拥有如此之多的优质资源，那么借助怎样的平台来使更多的学生了解它并对之产生兴趣呢？在当今飞速发展的信息化时代，进行网络教学可能就是最佳的选择，所以在开设吴文化网络教学的时候，就已具备良好的硬件条件。

吴文化网络教学是作为学校高年级学生公选课在最近几年正式开课的。选修对象主要是学校高年级不同系科学生，以一个学期为教学时长，分成若干的周期。以吴文化课程为例，根据教学进度分成六到八个学习单元，每个单元安排一定的学习周期，大约两周左右。学生登录后，首先在规定时间内学习每个单元的教学内容，这些教学内容一般是以word、ppt、pdf等形式出现，阶段性学习结束后要完成本单元的规定作业和自选作业，尽量少提要求，充分保证学生的学习自主性。在教学的过程中，笔者会不定期安排相关学习内容要求学生跟进。以第三期学习为例，适逢苏州博物馆举办吴门画派代表人物沈周的画展，即要求学生在可能的情况下去参观拍照并发至学习网站。又比如同期教育部推荐苏州大学周秦教授的《昆曲艺术》课，笔者也及时利用网络平台发布公告通知学生关注。对于一些相关的学习网站，比如苏州大学吴文化网站，也做了媒体链接。从学生参与、师生互动的情况来看，由于此网络选修课是针对全校各系的，从最初以学校的旅游系学生为主，到第三期各系的学生已经平分秋色，而网络教学课能够坚持做下来，说明这种授课形式已得到学生的一定认可，并且也说明这门课程在学生中已经有了一定影响力，虽然每期人数均在三十左右，但是稳定的数字也说明这些学生的确是基于对于吴文化的热爱才选修的。事实上也如此，从同步进行的相关问卷调查来看，也证明了这一点。

三、网络教学的利弊及展望

数字化时代提供了最大的可能。网络教学的最大特点就是不见面，由于网络学习方式的多样化和灵活性，因此学生不仅和老师通过手机短信联系，而且在QQ里面还建立了专门的学习群，在网站上建立的学习论坛，学生可以上传作业并跟贴，就这一点来看，极大地激活了学生的学习兴趣，一改以往职校学生学习文化课程被学习的尴尬局面。由于选用的教学软件比较实用，此项课程还对学生的学习情况时时进行跟踪。网站专门设立了课程评价排行榜，点数、发言、评论排行等数据一目了然，目前点击次数已经突破一万。根据要求每期还设置了类似的科目考试，要求学生原创景点解说词和制作原创景点PPT。同期笔者正在研究的相关内容省级十二五规划课题，该课题组拥有一支优秀的教学研究团队。既有研究吴文化多年的教授专家，也有初出茅庐且在一些研究领域有专长的年轻讲师，都希望通过这样的网络课程学习新模式真正引导学生去热爱地域文化。从学校教务处反馈的教学评价来看，学生对于这样新型的教学模式是持欢迎态度的，而这也正是继续做好吴文化网络教学的不竭动力。法国学者帕斯卡尔说过，人是有思想的芦苇，就是要通过这样的学习，培养更多吴文化的热爱者和传播者。一个国家、一个地方在发展中得以领先，必定是它的文化价值得到大多数人的认同，苏州文化以精细、包容见长，这正是绵延2500年不断的根本原因。

当然在实施网络教学过程中，笔者也从教学反馈中做了一定的反思回顾。在每一期的教学中，总有一定数量的学生最终没能完成学习任务，其中既有网络教学自身的问题，有些学生没有学会登录，而有的人登录了却没能坚持下来，因为学习时长毕竟有三、四个月。而最关键的还是课程宣传力度不够，课程影响力不足，在情感目标和技能目标的培养上，网络教学也似乎稍嫌欠缺。因此有待于细微处的完善和改进，并且继续要在不同系科、专业营造学习本土文化的强大氛围。

怎样让“数字”改变职业教育，已成为目前的新课题，而寻找网络教学和高职文化课程的结合点同样也是高职教育面临的新课题。总之，网络教育是一个新兴事物，其质量的好坏需要时间的检验。所以，作为信息时代产物的网络教学，因互联网的广泛发展而由此产生。网络现场教学平台，实现了异地、同时、实时、互动教学。其新的教学模式，是“实地现场教学”模式的强有力补充，是教育信息化和网络化的总体趋势和目标。网络教学打破了传统的时空限制，随着教育信息化进程的推进以及网络教学技术的不断发展，网络教学或将成为21世纪主流的教学方式，这其中也包括教育体系重要一环的高职教育。

参考文献：

[1]汪长根，王明国.论吴文化的特征——兼论吴文化与苏州文化的关系 [J].学海，2002，（03） .

[2]葛操.公民社会能力素质研究[M].郑州大学出版社，2003.

[3]刘艳，邹泓.社会能力研究的概述与展望[J].教育研究与实验，2003，（01）.

[4]王同军.重视社会能力培养全面提高学生综合素质[J].中国职业技术教育，2006，（30）.

军事院校网络教学 第12篇

一、现阶段军事教学训练中存在的主要矛盾

传统的军事教学模式,在许多教员心目中形成了根深蒂固的烙印,军事教学改革、创新、发展脚步过于缓慢,在军事技术高速发展的今天,已跟不上时代发展变化的要求。

一是军事教学形式重于实际应用。试教(范)作业教员在备课之中,大多是采用传统军事教学法固定模式,照搬照抄教材基本内容、动作要领,凭经念、老办法开展教学;创造性地“搞活”、在如何“教”字上做文章的内容比较少,教与学结合得不紧。在多媒体技术广泛运用的今天,电脑只是当作普通的“幻灯片”来使用,抹杀了现代多媒体技术快捷、灵活、形象、直观的作用,更有甚者个别领导行政干涉教学,以个人意志、喜好设置教学方式方法。军事教学考核比武中热衷于“搭台子、摆架子”搞形式主义,依据教员个人特点“量体裁衣”,这种评判的标尺不利于军事教学训练质量的提高。

二是军事教学方式与实际结合不紧。当前,军事变革日新月异,在基层单位军事教学训练中少有亮点,那些让受训者喜闻乐见,能够充分调动受训者学习、训练积极性的内容非常之溃乏。随着我军各种高技术武器平台相继装备部队,现行的军事教学方法很难在较短的时间内形成战斗力,与部队“能打仗、打胜仗”的总要求不相匹配。

三是军事教学训练理念滞后急待提高。基层军事教员是依托教导队,集中一批军事训练尖子,经过短期集训,成为一名兼职“教员”,教学手段单一、方法简单是部(分)队军事教学的现状。教员的教学水平高低,完全取决于个人的文化成度、教员的个人悟性及其自身掌握训练课目动作要领的准确程度。平时一些教员对自己的学习抓得不紧,对教学工作学习、研究不深、思想过于僵化接收新生物缓慢,对所教授的课题理解不深,动作要领掌握的不够规范,只是停留在肤浅地“表面上”被动性一般的校仿,这是基层军事教员现状的真实写照。不可能会取得好的教学效果,自然难以满足军队提高战斗力的需要。

二、改进军事教学训练方法要搞好顶层设计

军队是为打仗而存在的,我军在现有装备条件下要与军事强国抗衡,必须要使受训者具备较高的军事素质。在军事教学训练中要着眼于提升每一个单兵的综合军事技能,找准科学有效的组训方法,不断破解教育训练中的重点、难题问题,努力提高军事教学与训练的有效性和针对性。

一是提升军事教学训练质量核心是教员。军事教学是通过教员对相关军事理论的深入理解、熟练掌握其动作要领的前提条件下,根据受训者基本的情况,通常是采用与之相适应的军事教学和训练手段传授知识、技能的方法,受训者是通过听、看、记、模仿、反复练习等方式,逐步熟练掌握军事技能,从而达到熟能生巧,最终实现灵活运用的形成整体合力,从而实现整体作战能力提高的武装集团。其中军事教员占据着不可替代的“桥梁纽带”作用。目前,部(分)队军事训练水平不高,综合作战能不强,这与教员的军事教学能力、水平有很大的关系,军队各级领导业务部门应引起高度重视。要从培养高素质的教员队伍入手,紧跟新军事变革的需求,扎实推进军事教学人才培养、着力拓宽教学思路,夯实军事教学训练基础性的工作。

二是提升军事训练质量关键是教学方法。我军武器装备的科技含量逐年提高,但与军事强国相比仍然还有一定的差距,而提高军事教学训练水平是缩小差距最有效的途径之一。要充分调动军事教员主观能动性、积极性、创造性,开拓性地钻研新形势下军事教学的方法,努力发掘我军新型作战平台下,搞好军事教学训练中的“教、学、研、练”的创新功能。牢固树立受训者的主导地位作用,根据教学训练课目的实际需求不断改进,创新各种教学方法、教学手段,灵活运用现代教学技术设备和训练器材,方便受训者准确、有效、快速掌握各种军事理论知识及手中兵器使用方法,缩短人与装备之间的距离,达到人与武器装备完美结合,最大化地形成整体作战效能。

三是提升军事训练质量重点是受训者。从军人个人发展的角度来看,军事教学训练对提高受训者的综合素质具有十分重要的作用。适龄青年进入军营要将他们塑造成为合格一兵,需要在军队这座“大融炉”里进行返复锤炼和锻造,掌握各种军事教学知识,有助于改善他们的思维方式,促进学习能力和学习方法的提升,实现由普通一兵蜕变成为一名合格军人。军队在任何时候都不缺英雄楷模,他们在部队这所“大融炉”里“百炼成钢”,践行社会主义核心价值观、人生观,军事教学训练中起到了不可磨灭的功绩,它也为N多有志青年增添了人生丰富的阅历,成为他们终生享用的宝贵财富。

三、加快军事教学变革步伐全面提高军事教学训练水平

军事教学不是授人一技之长,而是为“打胜仗”所做的一项基础性工作,扎实推进军事教学法创新发展,紧跟新军事变革的浪潮,尽快使新型武器装备形成战斗力,确保军队随时能担负起作战任务的需要,必须加快提高军事教学水平。

一是提高军事教学训练的针对性。军人必须要完成共同、专业、战术等课目的训练,打牢“军人素质、技术战术,合同训练”基础。广大官兵要学习掌握新知识、新装备、新技能、新战法,开展复杂电磁环境下训练,需要积极探索军事教学新模式、新途径,改进训练方法和手段,提高军事训练质量,努力使军事教学服务于提高部队战斗力目标的实现。军事教学在设计中要突出实用性、多样性、思想教育性,结合不同专业特点,不同层次的受训者,依据不同的课目内容,设计出与之相适应的教学方法,探索满足不同类型课目、受训者得需求,建立灵活生动的军事教学体系,形成通用教学形式的前提下,辐射教学重点、难点课目,将军事教学活动与各专业的知识技能衔接起来,相互融合,相互渗透,最终使受训者具备较高的综合技术、战术应用水平的合格军人。

二是提高军事教学训练的靶向性。在军事教学中要确立教员、受训者的主体地位,努力摸索新时期军事教学的特点和规律,不断改进军事教学手段和方法,充分调动全体官兵的积极性、主动性和创造性,全面大力培养受训者综合军事技能,注重人与装备的最佳结合发挥整体作战效能,积极倡导使用现代化的军事教学工作,不断改进教学样式,最大限度地发挥教员个人的特长,在课目程序设置中勤思考、想办法,结合受训者的基本情况,因人而宜、因材施教,重点在“教”字上下功夫,提高军事教学法的实用性,制定军事教学计划时,要做到理论与实践相结合,以提高军事技能为主线,坚持课堂授课、野外实际操作、综合运用、合成演练为主渠道,着力培养受训者全面实驾驭技术装备的能力。

三是创新构建多元化军事教学模式。军事教学教员要全面激发受训者“兴趣”中下功夫,最大限度地“创造”意境式教学氛围,精心策化模拟战场环境,让受训者具有亲临战场,身临其境感知实战环境,磨砺军事技能。课堂教学之中适时引入“军情解码”、“军情观察室”、“防务新观察”以及近代几场高技术战争纪录片和影视作品,不断激发受训者强烈的爱国热情,牢固树立危机意识,自觉爱军习武。军事教员要开扩视野,立足本兵种专业,积极学习其他兵种专业属性、目标要求,协同方式,找出与本专业相关联的知识点、技能作为军事教学的突破口中,采取一个课题多军兵种相互融合,相互渗透,各取所需的军事教学方略,真正做到最大限度的诸军兵种联合作战训练相互交融的军事教学模式。

摘要：军事教学是为部队造就高素质军事人才的一种特殊的军事实践。新形势下,应不断改进和完善军事教学的方式、方法和手段,努力提高军事教学质量和效果,把培养高素质新型军事善战人才作为军事教的目标,推进教学训练模式向实战化转变,实现“教为战”、“练为战”的有机衔接,为提高部队遂行作战的能力提供有力支撑。