互动反馈系统帮助

互动反馈系统帮助（精选9篇）

互动反馈系统帮助 第1篇

北京卓翔科技有限公司（海尔广科）010－82358472

一、系统简介

乐佰特互动反馈教学系统是一套实时的、互动的、无线的教学、测试及管理平台，有机地将讲课、提问、测验、评分、教学分析、教学评估和教务管理组合在一起。在激发学生学习积极性的同时，便于教师进行实时性和总结性地评估，并进行针对性地教学，达到优化教学资源配置，提高教学质量的目标。同时该系统具有可修改性，可以根据学校的具体情况和使用要求做出相应的修改，以达到适合本校教学和基本教务管理的目的。公司多年和国际最大的品牌smart合作，负责研发和生产，年合作量在60多万个，系统稳定、实用。

二、系统可实现的目的1、及时检测教学知识点的现场掌握情况，比如是否有80%以上学生掌握了该知识点。

2、实时检测哪些学生还没有掌握相关知识点。

3、日常的考试环节可实现系统自动改卷、统计分析，减少老师的工作量，以便老师省

出更多的时间进行教学研究和师生沟通及互动等工作。

4、实现自动建立学生长期的学习情况并自动统计分析。

5、注重现场实时互动，实现教学过程全体学生的主动参与。

6、提高学生上课的注意力和课堂参与的主动性。

7、除了可以建立长期的成绩档案外，通过答题反馈时间长短，在大量测试的基础上，可实现平均答题时间的指标统计，进而反映学生的反应速度和掌握知识的熟练度。

8、及时并长期的建立学生课堂的积极性，可以自动的记录统计学生提问次数。

9、根据需要，实现系统点名，统计建立出勤率。

10、可以根据学校现有的教学管理系统，实现系统的实时对接，真正实现无线自动化。

三、系统集成和使用配置

1、乐佰特互动反馈教学系统可以单独作为独立产品在教务教学中使用。

2、乐佰特互动反馈教学系统可以和教学用白板等多种系统结合使用，使用更便捷。

3、乐佰特互动反馈教学系统可以和教学课件资源结合使用，例如：可以直接调用教学

ppt课件，也可以直接调用测试用教学题库、测试卷，实现自动测试、批改和统计的功能，无需再涂答题卡、机读卡和人工统计。

4、系统遥控器配置：学校可以每人配置1个遥控器，作为教学、考试和考勤等必须的工具，随身携带。作为学生，根据自己选择的课程不同，在更换班级上课时，直接调整选择进入的班级；作为老师，根据自己所带班级的不同，只要提前把学生名单导入系统，在更换班级时，选择自己要带的班级即可。

5、系统的硬件（遥控器）的管理：可以参照国外的管理办法，采用缴纳押金的形式，等到一批学生毕业后，将该批遥控器收回转给下一批学生使用即可。

6、系统接收器配置：可以在每个教室和每个老师办公室及会议室配置一个接收器，当

需要使用时，都可以及时的进入系统。（设备匹配是通用的）

四、系统特点

1、无线遥控、双向互动

2、出题系统支持单选、多选、数字、判断、调查投票、排序、抢答等多种题型

3、系统操作简单，工作量小，教师掌握基本的PPT文档操作即可轻松进行系

统的操作

4、强大的数据统计功能，方便教师进行实时地、总结性的教学评估

5、大屏幕点阵LCD显示，实时显示题号和答案，以及答案的对错及得分

6、系统稳定，兼容性强，和电子白板结合使互动教学效果更佳

7、适合各科教师教学使用

五、国内外应用现状

国外的教育机构从上世纪90年代就开始了互动式教学系统的研究，目前此种系统已经在欧美及港台地区有十余年的应用历史。据不完全统计，在美国，学校使用此种系统的普及率达30%以上，在英国达35%以上，在加拿大达到50%以上，其中包括高等院校和中小学。该系统的教学效果已经得到了教育界的认同。

目前，互动反馈教学系统在国内教育领域的优点已逐渐被人所了解，诸多学校已经开始使用该系统。互动教学测试系统在教学中的普及，是未来学校教育发展的必然趋势！

六、典型应用案例

1、北京市海淀区信息中心

海淀信息中心是部署制定该区信息化的发展规划，对全区中小学信息技术各类设备的计划与集成的政府职能机构。

该中心2009年安装30所左右新概念互动教室，2010年计划再安装30所左右的新

概念互动教室。通过两年的过度后计划在全区标配推广。乐佰特互动反馈教学系统即是该系统的组成部分------互动反馈教学部分。

2、北京市第三聋人学校

北京市第三聋人学校是一所集小学、初中、职业高中于一体、兼收听障学生和肢障

学生的寄宿制特殊教育学校，共有教学班22个，另外有2个多媒体教室。

3、西苑小学

北京市海淀区西苑小学是一所有五十七年悠久历史的学校。

4、宣师附小

北京市宣武区师范学校附属第一小学至今已有近百年的历史，学校现有38个教学

班，1600名学生，134名教职工。

5、南京聋人学校

南京聋人学校创建于1927年，是我国第一所国立特殊教育学校，现有33个班级，382名学生，130名教职工。

七、售后声明

1、本保修条款仅适用于北京卓翔科技有限公司生产的乐佰特互动教学系列产品。

2、本保修条款仅在中华人民共和国大陆地区范围内有效。

3、本保修条款的最终解释权属于北京卓翔科技有限公司。

保修承诺

本公司在规定的期限内将对售出的乐佰特互动教学系列产品提供一定的保修服务。在保修期满后，本公司将按标准收取相应的维修费用及更换零部件费用。具体保修期限如下：

1、保修期为 24个月。

2、如果产品自身出现质量问题，并且在保修期内，均可享受免费保修的售后服务（保修内

容包括硬件维修和软件升级）。

3、终身免费提供播放软件及管理软件的版本升级。

4、保修期限的起始时间是自最终客户购买之日起开始计算，以最终客户的购买发票或发票

复印件（注明产品型号、产品序列号）及有效保修卡为凭证。

5、对所有的用户，我们均提供电话支持及电子邮件解答支持。

免除保修义务

为了使您的合法权益受到保护，避免不必要的损失，对于下列原因导致的北京卓翔科技有限公司生产的乐佰特互动教学系列产品故障、工作异常或损坏，我公司不承担免费保修义务，请您选择有偿服务。

1、因运输造成的损坏（请通过经销商与保险公司或运输部门联系解决）。

2、任何擅自拆机改、扩、配硬件，使用非北京卓翔科技有限公司的部件，连接使用不当的外设和野蛮操作所造成机器的任何损坏。

3、由于火灾、洪水、雷电、地震或其它不可抗拒事件引起的机器损坏，和在非产品规定的工作环境下使用（如温度过高、过低，过于潮湿或干燥，强射频干扰环境中，电压

过高或电流不稳定等，零地电压过大等等）引起的机器损坏。

4、由于保养不当（如进水、挤压等）造成的机器故障。

保修服务期限以外

在超出保修服务期限后的每次售后服务，我们会按照一定标准收取相应的维修费用、更换零部件费用和升级费用。售后服务结束后两个星期，用户确认签字，完成本次售后服务。

互动反馈系统帮助 第2篇

考考考，老师的法宝！小测试、期中考试、期末考试不仅让学生头疼，而繁重的改卷工作也让老师苦不堪言。

标准化考试是齐齐乐互动教学反馈系统除互动课堂，自由反馈之外的又一大功能。无需人工阅卷，无需人工统计分数。

齐齐乐互动教学反馈系统标准化考试模块的作用：

1、计算机代替人工批阅：无需老师耗时耗力批阅试卷，而且计算机批阅试题正确率更高。

2、测评统计图直观显示考试结果：柱形图、饼状图、排名等11种报表，对于学生的掌握情况更清晰。

3、即时反馈，节时高效：免去了长时间的人工阅卷，考试结果当场列出，更有多种分析结果直观显示。

4、防止舞弊：人手一个答题器，可逐题作答也可跳跃式答题，答案尽在答题器中，极大的杜绝了舞弊。

互动反馈系统帮助 第3篇

一、阅读前活动:“投票问卷调查” 引起认知冲突, 激发阅读兴趣

阅读前的活动目的主要是激活学生已有的语言知识与技能, 激发学生实施任务的兴趣。阅读前对学生阅读兴趣的激发就像开胃菜, 它可以让学生对接下来的整个阅读过程都变得积极而主动。在阅读前环节, 教师可以结合阅读材料, 创设问题情境, 找准互动点, 设置一些开放性的问题, 通过问题制造认知矛盾, 引起学生的认知冲突, 利用反馈系统“投票问卷调查”这一功能迅速反馈出学生的认知差异, 并以此作为教学资源和契机, 引领学生进一步阅读理解。

例1:在六年级第一学期Module 2 Cities的一节阅读课中, 教师首先在情境中引入本课即将讨论的两个概念:city和country, 然后通过“投票问卷调查”, 对“Where do you want to live, in the city or in the country?”进行了问卷调查, 愿意生活在城市和愿意生活在乡村的同学形成了鲜明的对比, 教师与两边同学进行简单的对话反馈, 对方都有自己喜欢的理由并坚持己见, 这时教师顺势引入The Country Mouse and the City Mouse故事中的两只老鼠的图片, 并说:“故事中的两只老鼠也跟你们一样, 都认为自己的选择是最好的, 我们一起来阅读一下这个故事吧。”由此自然进入故事阅读。

例2:在六年级第二学期Module 3 Famous People的阅读课中, 教师首先让学生看本课阅读材料的主人公——一个没有四肢的尼克胡哲的照片, 问学生“Do you like this man? Why and why not?”, 利用“投票问卷调查”功能快速调查学生对他的第一印象, 喜欢他的学生、不喜欢他的学生和持中立意见的同学很快反馈出来, 教师让三方学生分别谈了各自的看法和理由, 然后以化解三方学生的认知差异为推动力, 让学生对接下来的阅读充满了期待。

“投票问卷调查”为讨论有争议的问题提供了条件, 同时也提升了学生的注意力和课堂参与度, 有利于培养学生的发散思维和创造性思维。

二、阅读中活动:兼顾集体反馈与个别反馈:“测试应答” VS“抢答游戏”

经过阅读前的准备, 学生在教师引领下进行阅读。阅读中的活动是学生运用语言和培养阅读策略的过程, 教师可以根据阅读内容设计大量的可操作性强的交互性教学活动, 并通过两大类型的反馈题目进行反馈:一种是全体同学都必须参与回答的基础题目, 另一种是有挑战性的、体现分层教学的题目, 这样既体现英语阅读过程面向全体学生, 又关注语言学习者的不同特点和个体差异的理念。“测试应答”这一功能可以快速生成全班整体的反馈信息, 而“抢答游戏”、“举手回答”和“口头出题”功能则有助于学生个体信息的反馈。教师在课堂中根据获得的“答题错误率”和“答错题的学生名单及各选项的比例”这两种信息, 优化课堂的教与学[2]。

例如: 在Cities阅读教学 中, 教师根据The Country Mouse and the City Mouse这一故事设置了很多关于what, where, when, who等有助于学生理解故事细节的题目, 当学生会回答这一类基础性题目时, 表明他们已掌握了故事内容。而在快速浏览完故事第一段进行的抢答题目“What are the names of the two mice?”有助于培养学生通过skimming快速获取信息的阅读策略。在阅读完故事后回答“Will the country mouse go back to the city? Why or why not?”这种有一定难度的问题时, 个别学生可以通过“举手回答”表达自己的观点, 因为这一类题目不影响学生对整体篇章的理解, 但通过回答这类型的题目, 可以促进学生的积极思考和主动表达。

课堂反馈是教学的重要环节, 是教师了解学生学习情况的重要途径和依据, 教师可以根据这些动态生成随时调整教学策略和方法, 并决定相应的后续教学:如班上85% 左右的学生答对的题目, 教师可以请回答错误的学生说想法, 进行个别辅导;50% 左右的学生答对的题目, 可以通过小组讨论的方式解决;学生出错多的题目, 教师必须要详细讲解该题, 并进行再次反馈, 确保学生对题目的掌握。在这种及时的反馈中, 课堂气氛变得活跃, 学生参与热情高涨, 也不断提高了课堂教学的实效性。

三、阅读后活动:再次“投票问卷调查”, 检测阅读成果, 进行情感教育

阅读中活动时, 学生往往更多关注阅读的结果, 而没有充分注意语言的形式。

阅读后活动是语言意识培养的重要阶段, 可就某一个语言现象, 如语法结构、用法进行有针对性的练习, 关注语言形式与语言意义, 并适当进行语言输出。如在Famous People阅读后活动时, 教师再次通过“投票问卷调查”, 调查学生通过阅读主人公故事后对本文主人公尼克胡哲的看法, 这时大家更多的是对他身残志坚的佩服, 全班基本上都转向喜欢他。教师对比前后两次调查结果, 特意询问了第一次问卷调查选择不喜欢尼克胡哲、而第二次问卷调查却喜欢他的这些学生, 根据差异展开讨论, 将阅读引向深入, 引导学生从外貌、性格、贡献等方面进行描述, 而这些正是本节阅读课需要学生进行写作输出时一些写作策略指导, 在复述主人公的故事过程中, 学生也会自热而然感受到主人公“Never give up”的精神, 感受到他身上的正能量。

在每一次的阅读后活动中, 互动反馈系统的“打分评选”或“淘汰比赛”功能也发挥了很大的作用:在以读促写的阅读课的输出环节, 学生可以通过模仿本课阅读范本进行写作, 每个小组评选出最优秀的一篇范文, 然后通过投影仪全班进行阅读和点评, 再通过“打分评选”迅速评选出本节课的“十佳作文”, 这样既节省了教师批改作文的时间, 又对学生的写作起了很好的示范作用。有些阅读课的阅读后环节可以设置一些拓展知识竞赛, 通过“淘汰比赛”功能, 逐层筛选出最后的“赢家”, 通过这种比赛, 可以让学生获取更多跟阅读主题有关的信息, 学生为了成为最后的赢家, 会积极主动去进行课外阅读, 同学之间也形成了良性竞争。

四、评价与反馈:“打分评选”进行快速自我评价与小组评价

《义务教育英语课程标准 (2011年版) 解读》中提到:教师需要采用科学、合理的评价方式和方法, 对教学的过程和结果进行及时、有效的监控, 以使评价起到对教学的积极导向作用[3]。小学生由于年龄的特点, 他们尤其看重评价。传统的阅读课中教师常常采用小组加分的评价方法, 但不少教师在讲课过程中会忘了及时进行评价, 学生对评价的公平性也存有异议。利用互动反馈系统中“打分评选”这一功能, 既能让学生对自己本节课的学习进行一个自我评价, 又能让学生进行同级之间的信息反馈 -- 小组评价, 教师通过引导学生正确、公正地进行打分评价, 让学生明白本课的学习所得和不足, 也从其他同学身上吸取一些好的品质 , 如不懂就问、小组合作等。反馈系统记录的学生课堂表现情况, 让老师对学生的学习情况进行横向、纵向的比较分析, 为学生的形成性评价提供了重要参考和依据。

互动反馈技术的引入, 让学生在课堂上既有行为反馈, 也有思维反馈和情感反馈。互动反馈技术不仅仅是增添了一种信息技术教育应用手段, 它也对教师提出了新的挑战, 影响着教师的教学方式, 需要教师从教学理念、教学设计和教学技术等方面进行思考和尝试。在今后的英语阅读教学中, 我们仍要不断进行反思和尝试, 运用互动反馈技术更好地指导和激励学生进行英语阅读与学习。我们相信, 随着教师对这一工具的认识逐渐加深, 反馈技术必然会在英语阅读课堂教学中发挥越来越大的作用。

参考文献

[1]黄清, 互动反馈技术在初中英语教学中的应用.教育信息技术, 2014, (02) :25-27.

[2]王辉, 互动反馈优化教与学的方式.中小学信息技术教育, 2014, (04) :50-51.

互动反馈系统帮助 第4篇

一、利用互动反馈系统培养学习兴趣，提高数学课堂反馈的实效性

著名教育家夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教育环境的主要途径之一。”没有任何兴趣而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。学习兴趣是学习动机的重要心理成分，是学习积极性中最现实、最活跃的成分，是学习的动力，也是发展智力潜能的契机。在新授环节精心设计互动反馈问题，能让学生对新知识产生学习兴趣，提高学生学习的积极性，让他们迅速地投入到新知识的学习中去。

例如，利用互动反馈系统对学生进行及时加分，让其集中注意，激发兴趣。在教学过程中，每当有学生回答非常精彩、正确、不够全面的时候，教师利用互动式反馈系统给学生加上相应的分数，让学生感觉到学习像游戏一样紧张又愉悦，刺激着学生的视觉，满足了学生渴望成功的欲望，调动了学生的学习兴趣，高度集中了学生的注意力。课堂练习的时候，我们看到的是学生抢着按遥控器，选择分值最高的练习来回答。

二、利用互动反馈系统理解数学概念，提高数学课堂反馈的实效性

数学概念不仅是建立理论系统的中心环节，同时也是解决问题的前提。因此，概念教学是数学基础知识和基本技能教学的核心，是以“事实学习”为中心内容的一种类型。在教学时要从面向全体学生出发，从不同的角度，设计不同的方式，使学生对概念作辩证的分析，进而认识概念的本质属性。例如选择一些简单的巩固练习来辨认、识别，帮助学生掌握概念的外延和内涵;通过变式或变式图形，深化对概念的理解;通过新旧概念的对比，抓住概念之间的联系与区别来形成正确的概念。而互动反馈系统有利于反馈并进行矫正。

三、利用互动反馈系统进行强化训练，提高数学课堂反馈的实效性

小学数学教学的一个重要任务就是培养学生的数学思维能力。努力提高学生的数学思维学习能力，这不仅是数学教育进行“再教育”的需要，更重要的是它也是培养能思考、会运筹、善于随机应变、适应信息时代发展的合格公民的需要。为此在巩固练习环节中，要精心设计能引发学生思维的问题。让学生在积极思考，努力探究新知的活动中提高自主学习的能力。

四、启示与结论

1. 创设了师生的宽松课堂

随着互动反馈技术越来越多地被引入当今课堂，它的方便、快捷、灵活、直观的优势在现代多媒体教学中发挥出越来越重要的作用。运用互动反馈技术是当前推进信息技术与小学数学学科教学整合的有效手段和方法。

在互动反馈技术下，教师不会再因为教学时间的局限而忽略个别“温文尔雅”不愿举手的“害羞”的小孩。小小的一个遥控器，给学生提供的是一个独立、自由、轻松、愉快的选择机会和学习氛围，给老师提供的是每一位在座学生上课的学习轨迹。每一位学生的选择信息都保存在电脑里，教师可以即时地了解到学生的学习掌握情况。在课堂上，教师可以实时调整教学环节;在课后，教师更可以跟踪学生的学习活动、查漏补缺。

2. 提高了课堂的有效评价

课堂反馈与课堂评价往往是不可分割的，在注意教学反馈的时候也要注意及时评价的问题。小学生独立的自我评价能力比较低，自觉调节学习方法的能力比较差，对刚学到的知识做出评价更是困难，只有每次的回答都能得到肯定或否定的评价，他们才能在心理上获得满足，这样学生才能敢于表达自己的见解，才能使学生的智慧潜能充分地展现出来，从而也提高了课堂教学效率。

3. 促进了教师的专业成长

《基于互动反馈系统促小学“研学后教”课堂教学应用与效能研究》是我校的研究课题，它对教师的专业成长起到了推波助澜的作用。在应用、实践过程中，培养了教师的信息素养;在设计、实践、反思、评价中，促进教师的专业发展。

互动日记2-帮助作文 第5篇

互动日记2-帮助作文

佘召臣：四楼的戴奶奶病了，我们一家人全都帮助她。一次，妈妈叫我把一大碗绿豆汁带给戴奶奶。我就立刻端着大碗慢慢地走下楼，生怕有一点绿豆汁洒出来。我小心翼翼的`走到了戴奶奶家门口，轻轻的用膝盖敲了几下门，戴奶奶就开了门，她对我说了声“谢谢”，然后用手轻轻地拍我的头，我觉得特别自豪，因为我帮助了别人。还有一次，妈妈要我叫戴奶奶到我家吃饭，我跑下楼来到戴奶奶家。戴奶奶的身体还没完全好，所以我就要戴奶奶一只手靠着我的肩，我用一只手扶着戴奶奶，一阶一阶地上楼。戴奶奶个子比较大，我扶起来有点吃力，不过我一想到可以帮助戴奶奶，我心里就充满了力量。尊敬长辈，孝敬老人是我们民族的美德，我要继承和发扬这种美德。妈妈：在我们家楼下住着一个人五十多岁的老人，因为突发脑溢血，今年过年到现在一直在家休息，她的儿子一直在外地读书，没办法回来照顾他的妈妈。老人在家没人照顾，怎么办呢？我们几个邻居商量了一下，准备每个人都出点力，帮助老人渡过难关。佘召臣同学也加入了这个行列。他经常去老人家送些生活用品，陪老人聊天，做我们的信息传递员，老人最喜欢的就是他。互动日记2-帮助作文400字

小学生作文（中国大学网）

互动反馈课题研究阶段性小结 第6篇

自从《利用互动反馈技术，促进合作学习的有效实施》这一课题立项后，根据课题组制定的计划和实施方案，我进行了以下工作：

（一）认真参加学校组织的关于互动反馈技术的学习。

（二）积极参加课题组的交流和讨论。

（三）使班级学生熟悉互动反馈遥控器，会在课堂上熟练使用。

（四）精心制作互动反馈课件。

（五）积极准备课题研讨课，认真参加组内评课及讨论。

（一）认真参加学校组织的关于互动反馈技术的学习。《利用互动反馈技术，促进合作学习的有效实施》这一课题立项之前，北京大峪二小的老师曾到我校讲课，他们在上课过程中运用了互动反馈“按按按”这一技术，我第一次感受到了这项技术的优势。确立课题后，北京松博公司专门派相关人员到我校对课题组成员进行培训，并带来了示范课。这次培训收益颇丰，使我认识到“按按按”这项技术功能的强大。随后我校进行了一系列的培训活动，主要学习内容包括：按点课件的制作(按点在课件中的插入，包括预设和现设)；如何进行系统设置；教学信息的输入及修改；教学活动的索引编辑；班级信息的管理；学习历程报表；如何进入授课状态；遥控器的使用；在课程中按点的运用等等。

（二）积极参加课题组的交流和讨论。组内成员研究、讨论制定课题组计划和方案，通过计划和方案，将任务明确，分工到人。如：定期进行集体讨论；在校内组织讲课，将互动反馈技术运用到课堂中；制

作按点课件；做好信息记录等。定时交流在课题实施中的体会、感受，讨论解决遇到的难题。如：课题组交流如何能让按点插入简单、方便；在班级名单录入中遇到导入难，该怎样解决等。

（三）使班级学生熟悉互动反馈遥控器，会在课堂上熟练使用。多媒体在学校的运用已经进行了很多年，学生了解多媒体，但并没有参与操作，他们对于互动反馈技术“按按按”的使用，需要一个适应和熟悉的过程。首先，让学生了解遥控器各个功能键的使用；其次，通过在课堂上的操作，让学生正确使用遥控器。

（四）精心制作按点课件。“按按按”是一项新技术，教师需要仔细研究如何使用，如，我在制作《笔算除法》这一课件时，首先考虑在哪里设置按点合适，以什么样的形式出示内容；还要考虑学生选择后如何进行有效的反馈、交流等等。这就需要我们在制作课件时，认真研究的同时还要搜集资料进行参考。积极准备课题研讨课，认真参加组内评课。在学习和使用“按按按”后，课题组要求每人准备一节研讨课。我们几个听课的老师在教研组内进行了听课反馈，大家谈了自己的所得所思，课题组每个成员都进行了进一步的分析研究，一致认为要把一些好的方法用到自己的教学中去。如：苏敏老师在授课过程中，按点使用灵活，学生反馈及时、多样，为教学提供了很多契机；会上对课题组成员的一些困惑进行了分析和讨论,使课题组成员进一步认识课题研究的重要意义，明确研究目标、懂得研究方法、选准突破口，保证各自承担任务的完成。在这次活动中我精心准备了《笔算除法》（两位数除以一位数，商是

一位数的除法）这一课。课上学生熟练使用遥控器，教学效果良好，反应了学生在这一节课的学习情况，并且能准确找到这节课的学困生，及时予以帮助。

互动反馈系统帮助 第7篇

——记北京市龙泉小学“互动技术应用”特色

在中国教育人勤勉奋进的改革身影中，有这样一个群体闯入了我们的视野：“以师生发展为本，培养有素质的龙泉人”是他们的至上信念；“创全国信息技术有效应用知名学校”是他们的奋斗目标；让教师“以学定教、以学定学、因学导学、学中悟得”，学生“乐学、会学、善学、优学”是他们的崇高追求！他们，就是北京市门头沟区龙泉小学的教育人。

作为一所几经改造、迁址、合并的学校，龙泉小学以一系列颇具创新意义的教育实践彰显着自身的魅力与品牌：“互动反馈技术”在日常课堂教学中的应用，使他们在浩浩课改大军中独领风骚；有效教师培养机制的构建与落实，使学校实现了“名校培育名师、名师造就名校”的良性循环。教育，就这样在龙泉小学人的创新与突破中绽放出了她极美的容颜。

助力课堂

提高互动课堂教学效果

信息技术的飞速发展和信息技术设备的不断更新，为教育带来了新的发展契机和新的更大挑战。以电子交互白板和互动反馈技术为主要代表的互动技术走入日常课堂，弥补了网络教学和多媒体辅助教学的不足，激发了学生的学习兴趣，增强了课堂教学要素之间的互动几率，使更多的孩子积极参与到课堂教学过程之中。互动技术走入课堂，为实现以人为本促进师生的可持续发展提供了强有力的支持。

龙泉小学以课题研究为平台，以互动技术的有效应用为抓手，逐步形成了信息技术与学科教学有效整合的办学特色。

所谓互动反馈技术，是课堂教学环境下的反馈与互动参与工具。这种技术具有即时测评、调查、统计和记录的功能，对于帮助教师及时获得学生的学习反馈信息，激起学生的认知冲突，及时调整和优化课堂教学策略，起到了很有价值的作用。

龙泉小学在实际教学中，充分利用“按按按”互动反馈系统的优势，实现“1对1”的有效同伴学习形式。该系统在应用时，学生每人都有一个选择器，有学号记录，每个学生的学习过程都及时反馈给任课教师，教师能通过这个系统及时了解每一位学生的想法，随时进行课堂进程的调节或再次反馈，从而达到提高教学效率的目的。

在反复的摸索与研究中，龙泉人逐渐发现前期教学设计中的反馈问题设计（按点）和课堂教学中教师根据反馈信息及时的策略调整这两个环节，对于课堂效果尤为重要。基于此，他们把工作的重心投入到这两个关键点上来，从而有效提高课堂教学效果。

（一）反馈问题的设计（按点）是提高课堂教学效果的基础点

反馈问题，也就是教学过程中学生运用互动反馈技术中的遥控器进行回答的问题。一般由题干和选项组成。由于是学生使用遥控器上的按键进行回答的问题，又把它称之为“按点”。

互动反馈技术应用的抓手是按点，按点设计的质量关系到课堂教学的效果，为此，教师们都非常注重按点的设计。这就要求教师必须深入理解和把握教材，切实把握教材的重点和难点，理解《课标》的要求和知识的整体架构。同时，学校还要求教师不能为了“按”而“按”，要在深入理解和把握教材的基础上，明确按点设计的目的，就如李西刚校长所言，“教师只有明确设计的目的，才能做到有的放矢，提高互动反馈课堂效果。”

基点的打造为按点设计打下了坚固的基础，但一个好的按点设计，同样离不开宏观的把控。因此，龙泉小学要求教师不仅要深入理解和把握一个课时或一篇文章的重点、难点，更要掌握单元、学期、学年和学科总的课程目标，宏观地、系统地设计按点，从而形成由点到线和由线到点的完整设计体系。

（二）教学策略的及时调整是提高课堂效果的关键点

如果说按点的设计是提高课堂教学效果的基点，那么，及时的策略调整就是提高课堂教学效果的关键点。按点设计得再好，反馈信息再准确，如果教师不能及时根据反馈信息调整教学策略，实现以学生为本促进学生个体发展的理念，就不可能提高课堂教学效果。龙泉小学人清醒地认识到了这一点，在实际教学中，时刻关注学生学习状况，及时调整教学策略。

例：在《寓言二则》教学中，经过前测可以得知学生认为古文是比较难读、比较难懂的。教师在前期预设时只考虑到了学生对古文比较难懂，并没有考虑到难读。看到学生的反馈信息后，教师及时调整教学策略，首先解决难读的问题。通过教师范读，学生画停顿符号，学生谈朗读注意事项，学生自读、范读等策略，使学生很快掌握了古文的朗读方法，为进一步学习理解课文奠定了坚实的基础。

由此，可以清晰地看到互动反馈技术在帮助教师第一时间获取学生信息反馈，及时调整教学策略上的作用。

助力学生

调动学生学习积极性

教与学的关系问题是教学过程的本质问题，教学是教师教与学生学的统一，这种统一的实质是交流、互动。

动是孩子的天性，孩子的许多知识和经验都是在动中获得的，而传统的课堂教学却往往扼杀了学生的“动”，让学生成为顺着教师杆子前进的小绵羊。龙泉小学的互动技术为学生动起来创造了有益的条件，因为互动反馈信息的过程能够调动学生的学习积极性，学生一拿起遥控器，就是非常兴奋，总是想按，这个时候除了兴奋之外还有一种参与的积极性。利用互动反馈技术可以做到所有学生都参与到课堂讨论中来，为学生创造勇于表达自己的独立认识的机会，避免了因答错或害羞而不敢表达自己见解的弊端。这正符合新课标所倡导的面向全体学生，尊重学生个体差异的原则。在此过程中学生积极体验，把自己的认识拿出来，在互相交流中形成正确认识。尤为重要的是，互动反馈技术是将行为参与、思维参与和情感参与结合起来。他不仅仅是按，为什么选择A，不选择B，或者是两个都选，重要的是经过一个思维的过程，学生可以独立思考或通过小组合作对话进行思维参与。学生运用互动反馈技术表达自己的认识，找到自己的位置，思考自己的选择并评价自己和别人的选择，从中体会学习过程的乐趣。

助力教师

实现可持续发展

龙泉小学以校本培训为基石，不断强化教师队伍建设，有效地提高教师的师德水平、教育教学能力。同时，通过信息技术在教学中的有效应用，教师逐步树立了以学生为本的可持续发展的教育观念，使得课堂学习方式得以改变，课堂教学模式不断创新，学生在全员参与中兴趣得以激发，课业负担逐步减轻，教学质量稳步提升。也因此，互动反馈技术的运用可谓给龙泉小学的教师带来了绵绵福音……

（一）互动技术转变了教师的教育理念和教学行为

互动反馈技术改变了龙泉小学教师在传统教学中“教师完全主导”的刻板理念，他们更多地将课堂主动权赋予给孩子们，让孩子们在课堂上动起来，让学生在相互交流中实现知识的建构。同时，互动反馈技术为教师充分了解学生现有思维方式、知识的了解和掌握程度、生活实际状况等提供了便捷，为实现1对1学习提供了条件，进而有效提高了课堂教学效率。

（二）互动技术的应用减轻了教师的负担

互动技术超强的互动功能为教师制作教学课件提供了诸多便利，大大节约了教师运用其它平台制作课件的时间，克服了运用其它平台很难实现让学生与媒体进行交互的弊端。例如，交互式电子白板具有可随时在白板上书写、构画的功能，对于学生在学习过程中所出现的问题与教师准备的内容不同时，教师可直接将学生的问题通过交互式电子白板的书写功能融入教学课件中去，使学生随机产生的学习灵感成为课件的有机组成部分，并能直接保存在课件中供课后参考。

（三）互动技术的应用提高了教师驾驭课堂的能力

互动技术的应用，在使每个学生都积极参与教学过程的同时，促使教师做到“一个都不能少”，在依据学生反馈信息的同时及时调整教学策略，不断提高自身应变课堂的能力。这就要求教师在教学设计时就要有相应的预测和策略的制定，在出现不同的反馈信息时能够按照预定的策略进行有效教学，同时，还要能够应变没有预测的结果。长此以往，教师的课堂驾驭能力就会有很大提升。

（四）互动技术的应用促进了教师的专业成长

互动反馈技术作为一种新型教育手段逐渐在课堂教学中被老师广泛地应用着，成为了课堂教学中教与学过程的重要辅助手段，推动了教师教学手段和方式的变革，促进了教师的专业成长。近年来，龙泉小学运用互动技术构建高效课堂，有效地提高了课堂教学质量；通过课题研究，为兄弟学校送课交流，参加各级别的教学竞赛，为教师搭建起专业发展的平台；通过召开全国、市、区级课题研讨活动，为教师搭建提升的平台。随着互动技术应用的不断深入，教师获得了专业成长，学校也随之声名鹊起，闻名一方。

互动技术有效应用的研究，为龙泉小学每一位教师插上了腾飞的翅膀！该校教师们的课例、论文多次在全国和北京市评比中取得佳绩，有三个典型课例发表在清华大学出版的《中国多媒体教学学报》上。在全国课例评比中，该校教师获得特等奖4人次，一等奖49人次，二等奖69人次，三等奖56人次。更值得骄傲的是，在2011年11月举行的门头沟区教师教学基本功“春蕾杯”、“百花杯”、“秋实杯”的三杯比赛中，该校共11名参赛教师有5人荣一等奖，5人荣获二等奖，1人荣获三等奖，在全区城镇学校中排名首位，实现了历史性的突破，从而也证实了教师教学水平和专业素养的大幅提升。

互动反馈系统帮助 第8篇

●激发学生的写作兴趣

如果作文的主题来源于学生的生活实际, 符合他们的年龄特点, 学生由于身临其境、体会真切, 在写作时就会认真观察, 积极思维和大胆想象。

例如, 在“自己喜欢的小动物”的主题写作教学中, 我就利用互动反馈系统设计了这样的导入。上课伊始, 我通过多媒体出示一些小动物的图片, 伴着音乐和学生一起欣赏。然后问学生, 你最喜爱的动物是什么?让学生通过互动反馈系统的选择器进行选择。之后我请学生分别介绍自己喜爱的动物, 由于学生介绍得都不够清楚, 这时候再诱导学生思考, 从而水到渠成地进入探究写作方法的教学。

在这个教学环节中, 教师巧妙地利用互动反馈系统, 使学生产生了学习写作的愿望, 在探究的情境中学生必然会积极思考, 认真观察。

●帮助学生感悟写作方法

在小学阶段, 学生作文的心理图式还处于感性领悟期, 在教师的指导下, 直觉领悟书面语言表达技巧的学习方式是学生作文思维形成必须经历的过程。我们在教学中运用例文, 在互动反馈系统的帮助下, 引导学生发现规律、掌握规律, 从而提高学生的写作技能。

(一) 引导学生言之有序

小学生的思维还处在形象思维的阶段, 写出的文章往往缺乏条理性, 这就需要教师在作文教学中教会学生言而有序。下面是我利用互动反馈系统, 在作文教学中引导学生学习写作顺序的案例。

京版课改实验教材第九册第七单元的写作练习是学写读后感, 这是在小学阶段第一次把读后感作为大作文对学生进行训练, 所以学生对于读后感的概念是陌生的, 该按照什么顺序写, 更是一无所知。所以在教学中, 为了让学生明确读后感的写作方法和顺序, 我首先为学生准备了例文──《读<圆明园的毁灭>有感》, 在读过例文之后出示下面的按点。

文章是按照什么顺序写的?为什么?

1. 读了什么─写感受─相关材料─介绍文章内容─抒发情感。

2. 写感受─介绍文章内容─相关材料─读了什么─抒发情感。

3. 读了什么─介绍文章内容─写感受─相关材料─抒发情感。

本按点的设计目的是引导学生了解文章的写作顺序。每个选项都包含了例文中呈现的读后感的五个要素。学生在选择的过程中, 不仅了解了读后感主要包括哪些内容, 还知道了这些内容该按照什么顺序安排。按点虽然设计简单, 却可以达到一箭双雕的目的。

第二步以一篇问题文─《读<地震中的父与子>有感》为例, 巩固写读后感的方法。教师在学生读过文章后出示按点。

这篇读后感缺少什么?

1.读了什么。

2.介绍文章内容。

3.写感受。

4. 相关材料。

5. 抒发情感。

本按点的设计是在学生明确了读后感该写哪些内容、该按照什么顺序写之后, 让学生通过训练掌握读后感的结构及写作的内容, 避免出现写作中不知如何下笔的问题。

在学生对这篇文章提出了修改建议后, 我出示了经过修改但顺序错乱的《读<地震中的父与子>有感》, 让学生再次选择写作顺序。

文章正确的表达顺序应该是:

1. (1) — (3) — (2) — (4) — (5) 。

2. (1) — (2) — (4) — (3) — (5) 。

3. (1) — (4) — (3) — (2) — (5) 。

让学生自己感悟这样的顺序是否正确, 自己依据写读后感的一般顺序进行调整, 从而强化了读后感的写作顺序, 达到了训练的目的。

(二) 引导学生言之有物

文章写不具体是学生在写作实践中常常出现的问题, 也是教师要着重引导学生解决的问题。学生作文空泛, 无内容, 问题在于学生不知道怎样写才能使自己的文章内容充实起来。往往写了很多, 却成了流水账。所以要想学生写好作文, 就要让学生做到言之有物。读文悟法的环节必不可少, 互动反馈系统在此仍不可或缺。

例如, 在六年级作文《在困难挫折面前》的指导课中, 学生了解了写作要求, 读过了范文后, 我进一步引导学生感悟作者写作的具体方法并设计了如下按点。

作者是怎么把遇到的困难写具体的?

1. 主要描写了自己的感受。

2. 主要描写了自己的心理活动。

3. 主要描写了自己看到的。

通过选择, 学生首先关注了文章能够写具体的方法, 引发了思考;在判断的过程中到原文中不断印证, 从而经历了思辨的过程;在讨论的过程中, 作者写作的方法逐渐明晰, 给学生留下了深刻的印象, 加强了学习的效果。

●开拓学生的写作思路

思路闭塞与思路狭窄是学生在写作时常遇到的问题, 创作源于生活, 教师应该帮助学生学会发现生活、感悟生活。

例如, 在六年级上学期练习写作《爱在身边》一文时, 为了开拓学生的写作思路, 广选材料, 我设计了如下按点。

认真审题, 这篇作文可以写谁与谁的爱? (可多选)

1.自己与别人之间的爱。

2.别人与别人之间的爱。

认真想想你想写身边哪些人与人之间的关爱。请选择:

1.父母与儿女之间的爱。

2.老师与学生之间的爱。

3.学生与学生之间的爱。

4. 邻里之间的爱。

5. 素不相识人之间的爱。

6. 自己与其他人之间的爱。

在这个过程中, 学生的思路被打开了, 写出来的作文选材范围比以往扩大了许多。

●引导学生避免常见问题

虽然学生的写作水平参差不齐, 但就某一类文章而言, 学生在写作中往往会出一些比较集中的问题。既然有前车之鉴, 教师在教学中就可以防患于未然, 在指导中将一些问题明确, 让学生少走一些弯路。

例如, 在学写读后感的过程中, 从审题开始我们就引导学生思考读后感的写作方法。学生在读过写作要求后, 回味读过的文章、书籍, 把自己的体会、感想写下来, 就是读后感。我随即出示下面的按点。

读后感就是自己读了文章书籍后把自己的体会感受写下来, 所以可以漫无边际地表达自己的感受。

A.同意。

B.不同意。

在读后感中什么是重点?

A.作品的内容。

B.自己的感受。

这两个按点是为了检查学生自学的成果, 了解学生通过读书, 对读后感有了哪些认识, 更正学生对读后感的一些错误认识。按点虽然设计得简单, 但都是学生作文中最易出现的问题。

●小结

互动反馈系统帮助 第9篇

一、互动反馈教学促进教与学的有机结合

互动反馈教学能帮助我们逐渐改变传统的教学观，实现教学思想上的转变，从单纯的重视教，转变为既重视教又重视学；从单纯的重视传授知识，转变为既重视传授知识又重视能力培养。还能帮助人们逐渐改变传统的教学模式，促进教学形式手段，从单一化转为向多样化发展。教师在备课时根据互动式反馈教学系统提供的量化数据，分析学生对各个知识点掌握程度，知道学生的困惑所在，在备课时就注意教和学的交汇点，使教与学有机的结合起来，克服上课的盲目性、随意性，提高课堂的有效性和针对性。

二、互动反馈教学改进教与学

我们一直都是老师基本上满堂讲，学生规规矩矩坐着听，静静地看，埋头抄笔记。偶然有问题，全班同学没有几个举手回答的，老师点到名字才慢吞吞回答，其他同学只是旁听，根本没有认真去思考问题或者认真倾听答题者的回答。造成了只是老师和一个或几个学生的互动，老师只是掌握了解少数学生的学习情况，运用知识的能力，对于全体学生的学习情况老师根本心中无底，只是按照老式的方法把教学走程式完成任务。在课堂中引入互动反馈教学系统，利用随机点名、抢答、口头回答等手段，使每一个学生都置身于学习中，变“要我学”为“我要学”，积极思考问题，准备解答，形成不仅是一对一的教学而是一对多的呈辐射状的教学，老师的角色发生了变化，只是在引导组织学生，在得到即时反馈，及时分析学情，即时调控教学方法，选择多样教学方法和手段，在教学过程中教与学的不断交流和反馈形成动态教学。如在学习溶液稀释的计算，把100克98%的浓硫酸稀释为10%的稀硫酸，需要加水多少克？A、980克B、880克C、882克D、98克。我设置了2分钟时间让学生解答，并设置了随机点名模式，所有的学生都积极动笔运算。正确的答案是B选项，但在反馈的柱状图中我发现较多的学生的答案是A，选C的也有一部分学生，而且都是较好的学生。我立即调整教学方法和策略，把这道题变成动手操作的实验，请两位学生上讲台用100克98%的食盐水配制980克10%的食盐水，其他同学认真观察他们是怎样配制的，然后我让学生用简单的示意图画出实验的过程，通过这样及时调整教学方法，学生们更加清楚溶液稀释过程实质是另外加入水量，与溶液中的溶剂水量无关，要用稀溶液的质量减去浓溶液的质量就是加入水的质量。这样根据及时的反馈改进教与学的活动方式，以教带学，以教导学，以教促学，创设师生互动和生生互动的动态课堂。

三、利用互动反馈教学激发了学习的动机

学习动机是指直接发动与维持学生进行学习的内部动力，它是个人的一种学习的需要。注意力是专心的主要要素。在课堂教学中用互动式反馈教学系统形式新颖，生动有趣，有助于学生在上课时提高注意力，人人参与课堂教学中，增强了师生间的互动，生生间的互动，将学生的注意力更多地引入课堂，增强了学生的学习兴趣，同时互动式反馈教学系统使学生由被动接受知识转变为主动探索，在具体的操作中进行独立思考，促进了创新意识的培养从而提高了教学效率。如在学习金属与酸的反应中，对于影响金属与酸反应剧烈程度的因素有哪些？我利用互动反馈教学系统中的快速分组，把学生分成若干小组进行讨论研究，由小组代表抢答，课堂气氛活跃，学生人人参与自由发表不同的见解。

四、利用互动反馈教学充分发学习的主体性

教育心理学告诉我们“让学生及时了解自己的学习结果，会产生相当大的激励作用。”因为通过反馈知道结果，能看到自己的进步，体验成功的愉悦，同时在反馈中看到自己的缺点，激起上进心，增强自信心。使用互动反馈教学，允许每个学生以选项或数字的形式回答课堂问题，并通过记录、统计、评分等多种形式，给教师和学生及时的反馈。学生的主体性调动起来，个个自主积极学习，特别是后进生往往在课堂中被忽略，成功的机会相对较少，教师应当在教学中多给后进生创造成功的机会，使他们也尝受到成功的喜悦，拉近师生的距离，消除对学习的畏惧，让他们在一种和谐愉快宽松的环境下学习。