唤醒学生的自我教育意识比什么都重要

唤醒学生的自我教育意识比什么都重要（精选8篇）

唤醒学生的自我教育意识比什么都重要 第1篇

唤醒学生的自我教育意识比什么都重要(网友来稿)

冯会合

学校教育是什么?有人说是老师用知识和言行举止对学生的影响，让学生获得进步的方式;也有人说是用前人的经验和理论，通过老师口传心授让学生获得的方式;还有人说教育是让每个学生个体得到适应社会技能的培育方式等等。有很多不同的说法，但不管怎么说，都有一个共性：学校教育的目的都是为了让学生获得进步，而为了达到这个的目的的形式都是借助老师这个主体。因而学校教育强调老师的主角地位总是第一，或者说学生的任何技能和品行积累都是通过老师来达到的，而学生总是作为被动的接受者，或者说是是老师的“臣服者”，这种思想理念从有教育开始就是如此。韩愈就说：“师者，所以传道、授业、解惑也。”所以学校教育对老师的要求就非常高，即使是现在我们说的“新课程标准”都会非常强调，“要有好的教育就要有一支高素质的老师”。

当然我们认为老师的地位和作用是不可替代的，也是非常关键，或者说是教育的根本;同时作为老师我们要求他们“为人师表”“学高为师”“身正为范”是非常必要的。可是我们往往忽略一个问题就是学生个体的自我教育的意识，在某种意义上讲，也正是如此，我们的教育更多的是依靠老师的权威和名望来维系教育的根本，而随着社会的发展，特别是社会的多元化和发展的多维性使我们认识到有时我们的教育总是有点捉襟见肘，特别是对知识性接受较差的学生，我们除了用老师的情感能挽留之外，我们只能是无能为力。其实我们恰恰是只想到老师教育的作用，忽视了学生也可以自我教育能力，因此我们想唤醒学生的“自我教育意识”比什么都重要，或者说可以让我们发现教育的新天地。只要我们留心观察真正在教育上很成功的教育家都是在这个方面中做得好罢了。

学生的“自我教育意识”实则上是真正把学生作为一个教育者来看，我们的教育是让学生获得各个方面的提高，因而所有的形式都是要受教育者来承受的，作为老师只关注自己是不够的，更应该唤醒学生的“自我教育意识”，让他们自己教育自己，给他们一个教育的空间和平台。

如何做呢?我做了一些尝试，也许能有一点启示。

做好“自我教育”首先要有自我形象。一个良好的自我形象往往能增强自我的信心。我们可以让同学们自己去讨论去建造自我形象，应该充分相信学生的自我价值评判能力，同时也要尊重学生的要求。我想作为学生的自我形象应该是健康、阳光、开放、有个性，这一点从学生的调查中也是很吻合的。知道这个要求，学生就会自觉地用这个标准来要求自己，就会注意自己的言行举止，会在平时自我监督自己的衣饰、外形装饰和说话，这比老师刻意去要求或者规定一种模式来要求学生去遵守会更好，更主要的是学生会发现拥有这些能让自己觉得更积极、更有活力，而形象的打造是自我教育的基础。

其次“自我教育”就要学会自我制定规矩。俗话说“没有规矩不成方圆”，什么规矩都是老师来制定并不是最好的。我们可以让学生自己制定规矩，或者说自我方向，可以是小的、具体的，也可以是大的、班上的要求，而且还要求学生在制定的`同时还要制定相应的违反的处置措施，这样制定出来的规矩，学生觉得自己是主人，会自觉地有意识地维护;同时我还把是谁制定的规矩的同学名字写出来，结果发现只要发现有人违背了，制定的同学会主动出来说话，甚至是我们平常认为成绩不好的同学都很少违反自己制定的规矩。著名的特级老师李镇西老师就是这样来要求学生，真正把学生作为班级的主人。

再次“自我教育”还要学会自我检查。有了规矩就要去执行，学生在“自我教育”过程中这一点尤为重要，因为教育的真正意义是一个人能自觉去约束自己。有了第二步，学生的自我检查就会有效果，他们才会不仅自己去做，还会要求别人也要那样去接受监督，同时积极参与的热情很高。当然我们也要注意学生在实施监督的时候会很冲动，方法很简单，我们可以先让学生讨论一个大家接受的处置的方式，这样让学生不仅知道什么是对的，更重要的是还知道违反了会付出什么，就会有良好的是非观念，而且这种观念不是老师强加的或者是老师多次影响而形成的，而是自觉形成，这样更能深入人心。

最后“自我教育”还要学会自我表扬。教育的目的不是为了找缺点，而是发现自己的进步，让自己不断发现进步是教育的成功的基础，学生的“自我教育”最终目的是让学生有成就。在自我检查中学生会发现自己很多的不足在克服了，已经有了很多改变，这样自信心就会不断增强，同时我们可以分时段、分角度让学生来自我总结、自我评判，不过要注意不能急于求成，可以先要求低一些，让学生有兴趣、有成就感，慢慢地逐步提高要求，这样学生就会不断发现自己时刻在进步，这种“成就感教育”比那种“吹毛求疵的反面教育”会更易让学生接受，何况还是自己得出的结论更会给学生带去惊喜。

当然学生的“自我教育”不能独立来进行，离不开老师学校等各个方面，我在这里主要是说唤醒学生的“自我教育意识”会使我们的教育有目的性，且也能帮助我们的教育，会让我们的教育更人性化，更具有魅力和感染力。

作者邮箱： wolaikankan008

唤醒学生的自我教育意识比什么都重要 第2篇

(本文来源：金羊网-羊城晚报)

谁把你教育得善良无害，然后让你在现实中哭着学坏；谁把你的学历变成一纸空白，然后告诉你这是优胜劣汰„„

前一阵，儿子在学校搞了一些动静，我被两次请到了学校。

一次是儿子在教室里面做“实验”，把课桌侧翻过来放。他认为这样桌面有效面积更大：可以把喝水的杯子放在桌上，而不是扔在地下。他们那个小教室里塞了50多个青春期的孩子，他们面前的小桌子要装20斤重的书包，还有各种各样的杯子。可想而知：人挨人。

老师打电话来“告状”，宣布儿子精神不正常了。我当然不信：早上出门还好好的，去学校了，一眨眼就不正常了？

我还是去了学校。把儿子叫出来问，为什么？

儿子说：就是想做个“实验”而已。

我张开手掌问儿子：这是几？儿子撇了嘴说：5。

我说：妈呀，太正常不过了，我还以为你真疯了呢。

后来，跟老师一起当面沟通了一下。老师多少有些暗示：你家孩子怎么这样？我也直说：他在家自由惯了。但有一点，我肯定：告诉他怎么做才是对的，他会注意的，而且他还是有分寸的。

老师说：我总担心他有一天会爆炸。我笑了：你放心好了，没事的。儿子班上刚发生了一起同学出走的事情，学校和老师都很紧张。那出走的孩子，带了100元钱。在网吧里混了几天，被警察给抓住了，送回了学校。学校给这小破孩的处分是：操行分为D。这意味着这孩子，没可能跟儿子他们一起升学了。

儿子跟我讲，自从那小孩出走以后，他们班上就成立了互助小组。就是相互监督：看谁的行为不正常，就马上告诉老师。让老师马上通知家长，把危险分子往自个儿的家里带。

儿子就是因为有搞“实验”的怪异想法，而被同学举报，被成功挽救了一回。

不过，在我看来，这是一起冤假错案。我告诉老师，儿子很正常。他可以继续上学。我还告诉老师：孩子自己感受的方式，跟学校的教育有冲突。他还没有调整好。他需要时间慢慢来。不着急。

大约两周后，我又被叫到了学校。

那天，已经放学了，将近晚上7点了。老师说儿子自习说话，被罚站到教室外面。结果，老师出来后，发现人不见了。

我说：没事。他自己会回来的。

过了几分钟，老师又来电话，说同学已经把他找到了。这小子居然跑到其他班的空教室，做作业去了。老师通知我到校门口去接人。

我在门口见到儿子。他和同学在说笑，见到我，就把他放了。我听儿子解释怎么回事。

儿子说：我们分组讨论作文课，我说话声音大了，老师就叫我在外面去站。我站了一会儿，觉得有点冷，就从后面溜回了教室，拿了作业本，到其他教室做功课去了。

晚上，我教儿子给老师打了一个电话，沟通了一下。

儿子没有写检查。他只是告诉老师：当时，他是怎么想的。

过了几天，我给儿子讲了一个故事，大意是：一个文明人，到一个野蛮的地方，他自认为比别人聪明，以为自己能给野蛮人带来文明。却不料，野蛮人觉得文明人一点用也没有。最后，野蛮人就把文明人吃掉了。我告诉儿子：所谓正常，不正常，都是相对的。

过了一阵，我看见网上说有一小孩被老师罚站，结果，被冻死了。我跟儿子说：你有权保护你自己，你可以拒绝不合理的处罚。

3儿子经常说，有些老师喜欢把作业本扔在学生脸上。

我问：为啥？

儿子说：作业没做完呗。

我说：操。

儿子早上7点起床，晚上7点回家。7点30分做功课，一直做到晚上12点。作业多如鸟毛。

晚上吃饭的时候，有好多次，是闭着眼睛在吃饭，我以为他病了。他说：没事，就是想瞌睡一下。

有很多住家远的，动作稍微慢一点的同学，只能熬夜，或者第二天来抄作业。不完成作业，就扣操行分。没有选择。

第一次完不成，写500字检查，第二次完不成，就写千字文检查。然后，请家长，家长也要一起写检查。

我问：儿子，老师会不会把作业本扔你脸上？

儿子说：不会。我一般都做完了的。

儿子还说：我已经很过分了。作业没完成。老师也没说什么。

有一阵，我直接在家校本上留言：12点后，该休息了。作业可以以后补上。

很过分吗？

其实，我觉得这些作业是很没有人性的。

有一阵，儿子的操行分直线下降。

儿子说：我还是尽量做完吧。不然，我的操行很差了。

儿子最怵语文了。他做阅读题和写作文都不行。

有一次，老师跟我说：你儿子的表达好像很有问题。

我实话实说：是啊，我也纳闷。他小学的作文写得很棒，放假写的影评也很棒。但是，一到学校写作文，简直就是惨不忍睹。

好几次，我拿了儿子的试卷来看。自己做了一下阅读题，几乎没有一道做对了的。

然后，看试卷上的作文题：《走进××时代》，《我最××的一次感受》。无语。

老师为了挽救后进生，把班上同学写得好的作文找出来，让儿子观摩、模仿。老师说：只要能吸收一点点，考试都能得高分。

我看了看同学们的优秀作文选。心中大喜。

我跟垂头丧气的儿子说：说实话，这些作文写得一点也不好。开头一段是排比，堆砌辞藻。中间又是引用名言名句。到了结尾，为赋新词强说愁，自己的话一句也没有，有个屁的意义。

我说：你得庆幸自己，没写成这样！

儿子不信，以为我是安慰他。结果，拿了优秀作文问了全家人。大家都说：不知所云！

那些优秀作文，在家里呆了一晚上，第二天就请回学校了。我说：你要忠实于自己的想法。把要表达的东西先写清楚，怎么也差不到哪里去。有时，儿子他们每周就要写几篇作文。

我认为，这种方法对孩子来说，就是乱弹琴。孩子们成天忙着写作练习，连看书和思考的时间都没有，完全是本末倒置的做法。

在家里，我也会教儿子一些读书和写作的方法。我们会花很多的时间去看，去想，然后，让很多的东西自己冒出来。

当然，我的教法很浪费时间。有时，一个月看几本书，也不写什么。我跟儿子强调的是：你得有感而发。没感就不发。感觉少的时候，压一压。感觉来的时候，一挥而就。

儿子就按我说的做。我想，他知道如何围绕这一个专题去处理信息了。

现在做的方式，跟课本上的作业是不同的。

儿子以前做过一道环保的语文题目：给某个地方干涸的河流写一条广 告词。

写这样的东西，可以连环保是什么都不需要知道，就可以写了。有些形容词，你只需要动5分钟心思，就可以完成。华丽、漂亮。

但有些东西，你仅靠词语来支撑，永远都是那么空洞、无知。我和儿子相互交流，我们从来不关心什么是标准答案。

我承认，我教儿子的做法，看起来很“浪费”。但我知道，我教他这么一次，顶得上他上三年的语文课。

其实，这不只是什么语文课。

我真正的目的是让他自己学会开眼，找到跟这个世界真实连接的一种方式。

这些东西是用来成长的，不是用来考试的。

我觉得现在的学校很多教学方式是比较落后和可笑的。

阅读居然会有标准答案。一个毫无感觉，能把中心思想、段落大意牢记在心的人，能重复得好，善于模仿，不越过教参书的行为，会得到更多的赢的机会。

我认为这种教育除了贬低自我，让人变得无能以外，别无结果。什么人都可以犯错，我会犯错，老师会犯错。大人可以犯错，而孩子们不能。这是什么逻辑？

国家用教科书制造了大量有文凭的人，然后，它只是利用其中很小的一部分。很多人以为自己上了大学后，就平等了。结果，到末了，才发现自己根本没事可做。

难怪，邵夷贝在一首新歌里这样写道：

谁把你教育得善良无害，然后让你在现实中哭着学坏；

谁把你的学历变成一纸空白，然后告诉你这是优胜劣汰„„7

儿子就要中考了，他憋了气要考名列前茅的中学。我在一旁悠悠地说了一句：放松！放松！

我跟儿子说：不要说中考了，考大学都是很低的人生目标。

我说：一个人埋头读书，饭来张口，衣来伸手。两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书。只消费，不贡献，这太容易了。上个大学，有啥难呢？儿子答应我放寒假了，要看看《北大批判》。这是我推荐他看的。

【备注：《北大批判》更多内容请点击这里：http://t.cn/aoMpd0 】我说：你要忙的话，看第一章的内容就够了。

儿子问：这书写的是啥？

我把书的副标题指给他看：中国高等教育有病。

其实，我想说：中国教育，从小到大都有病。

我跟儿子说：这本书，大概是说，很多有用的东西，以后就没用了；有些没用的东西，以后就有用了。

这解释有点混乱，一如我们的世界。

看了柴静采访卢安克的片子，突然对教育有点感悟。

我觉得教育是两个字：教和育。

教，不是单纯的知识传送，而是言传身教。你不能一边把作业扔到孩子脸上，一边希望他成为有个性和创造力的人。

育，不是填鸭，不是吃饱就可以成长，你需要时间和孩子一起玩耍，看看他们怎么想的，听听他们怎么说的，了解他们的世界和我们有怎样的不同。

总之，你不能太功利。

唤醒学生的自我教育意识比什么都重要 第3篇

关键词：数学教学,教学设计,思维品质,核心素养

新课程理念强调了学生基本能力的培养, 突出了学科核心素养的教育, 追求课堂教学的高效率, 对此, 我校连续几年开展了一系列高效课堂课题研究活动, 笔者作为数学教师参与其中, 探索出了数学课堂教学的一些新方法和新教学设计的策略, 在对有效教学有了新认识的同时, 也体会到新课程改革的复杂性和教学理念转变的快速性。 在日常教学中, 有的课课堂气氛活跃, 但思维密度不大, 有的课老师讲得多但学生收获不多, 诸如此类, 我们品味不到数学课的那种理性思维带来的数学特色愉悦, 更体会不到老师的教学智慧, 这引发了笔者的思考与研究。

一、问题的提出

深度反思日常的备课、磨课、听课、评课及对教师教学评价等活动, 笔者认为一节课是否高效率, 不拘泥于教学模式如何, 也不在于教师的教学手段如何, 主要是看学生的思维参与度的高低, 这种思维参与度的测量, 要紧密结合学科的特点和学科本质特征, 就数学课而言, 学生的课堂学习参与度, 主要看在教师的有效引导下, 学生主动思考数学问题的频率与数量、思考的问题难度与思考的深度, 并在数学思考中“悟”出有效的数学结论的量, 以及“悟”出的数学研究方法等。 教师应该具备针对自己所教班级的实际情况采取有个性的教学手段的能力, 形成独特的教学主张, 并体现在每一节课的教学设计与教学实施过程中。

二、问题的分析

教学设计一般以教案形式体现, 怎样才能让学生饶有趣味地主动探究数学问题呢? 笔者认为应该在教案上下工夫, 但目前教师上课使用的教案, 存在许多形式化的问题, 比如, 有的教师盲目遵从经典和权威, 在摘抄资料或在电脑上下载得多, 而动手书写得少;有的教师为应付检查而不得不写, 或者较少写教案, 即使老师们能够自己认真思考动手撰写教案, 但在上课时能够按照教案思路驾驭课堂进行教学的却比较少, 教案在实际上课时成了摆设, 教案的使用率低。

究其原因, 一是缺乏体现自己所教班级的实际情况、只适合本班教学的教案。 教学设计必须是在掌握了自己所教班级学生的学习习惯和方法、已有知识基础、学习能力的基础上, 恰当地对自己所教班级学生的每节课的学习目标进行定位。二是缺乏教学思想, 没有自己的思考和分析。 要么按照教材照搬套用, 要么参照“教学参考书”抄录一些现成的教学设计, 这样的教学设计往往对所教班级的学生思维能力培养的目标定位过高或过低, 势必导致学生思维参与度的降低。

三、问题的探究

1.教师教学基本功要扎实。 一节能调动学生思维的课堂, 离不开教师扎实的基本素质和教学基本功。 如老师的电脑操作能力, 不该总是“事先做好的课件”课上演示, 而应是“当场制作、当场实施、当场使用”, 这样的操作才具有真实感。 又如, 老师的徒手画图能力要强, 像解析几何课, 教师徒手画出椭圆、抛物线、双曲线、圆, 以及直线与它们的位置关系, 尽管图形复杂, 但教师能精准画出优美的一幅幅图画, 给学生带来美感能留下深刻印象。 此外, 工整的板书, 清晰优美的字迹, 生动又科学准确的语言, 数学术语运用自如等, 都是教师课堂教学的基本功。 具备这些过硬的基本功, 对激发学生学习兴趣, 增强课堂吸引力具有一定的作用。

2.教学设计要有自己的教学主张。 一个有自己思想的教师才能设计出有独特风格的教学设计, 才能有针对自己所教班级学生的恰到好处的教学。 数学课堂教学中, 一节课的教学设计经常是“老五步”的俗套, 即“基本知识———典型例题———解法总结———变式训练———课堂小结”, 如果教师能从全新视角, 高观点俯瞰所学内容, 就完全可以设计出有利于调动学生思考积极性的全新的教学方案, 如, 把“新课讲授”变为“知识探源”找出知识的“前世今生”, 把“例题解析”提升为“问题研究”师生当场共同思考, 调动学生发散思维, 刨根问底, 归纳出多题一解, 获得通性通法, 把“课堂训练”变成“知识应用”的演兵场, 等等, 一般地说, “有效教学始于准确地知道需要达到的教学目标, 以明确具体的教学目标作为教学导向, 使整个教学活动始终置于教学目标的控制下, 使师生在教学目标中均有方向感”[1]。 笔者认为数学课堂教学目标应以思维能力培养为主线, 设法调动学生的主动性, 使其成为数学知识的研究者, 抓住了这根主线组织教学, 课堂就变成了师生做学问的研究课堂, 这样的教学远比教师生硬地灌输概念记忆公式强调一些所谓解题妙招效果要好得多。

四、初步成果

数学教学的核心是让学生学会研究数学的方法, 并培养数学的理性思维能力, 教师教学的主要任务是引导学生主动领悟数学知识中的一些道理, 让学生在感悟中提高数学核心素养, 笔者在以下方面做了实践研究, 取得了良好的教学效果。

1.课前充分的准备, 是引导学生主动 “悟”的前提。 一节课的课前准备, 是调动学生进入思考状态的前提, 许多教师的课效果不好, 往往就是课前准备不充分造成的。 “如果我们的教师能坚持每一节课都有充分的准备, 就是难能可贵的教学习惯”[2]。 一是“为教师的教”而做的准备, 如立体几何课, 教师就要有充分细致的课前准备, 为每位学生准备一些课上必用的工具, 像三角板、绘图坐标纸、导学案、折叠用的大白纸等, 在黑板上若要画图则可以课前准备彩色粉笔, 大屏幕演示要有计划地准备多媒体课件, 等等。

二是“为学生的学”而做的准备, 在日常教学中为学生的学习而精心细心地做好准备, 是容易被教师所忽略的。 新课程理念要求教师应该是学生学习的引领者和服务者, 这种教师角色的转变并不是每位教师都很好地做到了, 笔者认为教师在每节课备课时, 既要精心设计教学内容, 又要细心准备学生学习的工具课件等各个环节, 细节决定成败, 应该在课前好好想一下:本节课都需要什么? 该做哪些准备? 课后要使学生学习能有效延伸到课外, 又该如何做好布置? 等等, 诸多细节都考虑到才称得上是课前准备充分。 有的教师往往只顾课上而忽视课前和课后, 只顾教师要准备什么教具而忽视学生学习要准备什么, 等等, 一节有充分准备的课才有可能是完整的课。

2.恰当的教学目标定位, 是引导学生主动 “悟”的保障。 学生的领悟能力因人而异, 定位教学目标要符合所教班级的学生实际, 为了引发学生思考而设计的问题, 教师要精心思考。比如, 解析几何中《直线与圆锥曲线》, 这节课的教学目标, 不仅要考虑知识与技能的掌握, 更要考虑本节课学生在思想方法上应收获什么, 本节课在数学思想方法的强化上可定位为培养学生的类比推理与归纳推理能力, 把直线与圆锥曲线问题的解法思路与知识体系、思维体系有机结合, 让学生在对直线与圆锥曲线问题的研究中, 追索这类问题的应用根源, “在思考中享受了数学探究的乐趣, 设计实际应用的趣味问题, 不仅系统化了知识也在趣味学习中培养了能力”[3]。 这样的教学目标立意准确, 符合班级实际, 有突出所教知识本质的教学设计, 就是高品位的教学设计。

3.设计问题串, 是引导学生主动 “悟”的助推剂。 例如, 人教版高中数学教材《选修2—1》, 《抛物线的几何性质》一节课, 教学设计立足课本回归本源, 确定了“情境引入引起思考———问题研究调动思考———类比归纳发散思考———猜想论证深化思考———概括总结理性思考”的思维主线, 笔者就从教材上的一道习题 (第73页第6题) 出发, 设计了10个层层递进的趣味问题串, 在实施这节课教学时, 课堂上引发了学生的思考兴趣, 使得学生思维逐步由浅入深, 循序渐进地展开本课。 学生在教师引导下对直线与圆锥曲线位置关系的理解渐趋准确和深刻, 经过师生一系列共同探究, 整节课师生进行了饶有兴趣的争鸣、猜想、论证, 思维难度稳步加大, 最后学生也提出了5个新命题并积极解决了。 本节课引导学生主动地“悟”, 学生课堂思维参与量大, 表现出有层次逐步调动学生思考教学主张带来的成功, 本节课的精彩教学片断如下:

首先提出【问题1】:“直线y=x-2与抛物线y2=2x相交于A, B两点, 求证:OA⊥OB.”讲完这道课本习题, 接着提出【问题2】:“把坐标原点O点改为抛物线上任意一点P, 还有类似结论吗?”问题提出后, 学生立即陷入沉思, 思维处于活跃状态。 接下来依次提出【问题3】:“满足OA⊥OB的直线只有一条吗? ”“如果有多条满足要求的直线, 它们有什么共同特征? 尝试提出一个命题。 ”“过点 (2, 0) 的直线与抛物线y2=2x相交于A, B两点, OA⊥OB, 求证:直线AB仍过定点。 ”你能证明你的猜想吗? 接着老师用“大胆猜想, 小心求证”的引导语, 鼓舞学生科研的自信心, 学生讨论热烈, 课堂上甚至出现争论, 然后学生提出了一些命题。 本节课教师不是拿出一些题让学生解答, 而是在点拨学生的思维处下了一番工夫。

4.用研究的视角学习, 是引导学生主动 “悟”的原动力。 教给学生“悟”的方法, 让学生养成主动思考深入探究的习惯, 是教师应该追求的高品位课堂教学目标。 例如, 《函数的概念与表示》一节课, 围绕函数概念教师设计了三个实际函数问题和若干函数理论的思考问题, 课上就这些问题展开研究, 把教师授课变成“研究生班”式的沙龙课, 师生就一些有关函数概念及函数表示法中的问题相互设问、疑问和追问, 畅所欲言, 思维发散开了, 学生思考的热情大大提高了, 学生不仅掌握了知识, 还学会了研究数学知识的方法。 老师把学生当做小研究生, “把师生的学习变成了研究问题与解决问题的过程, 这样的课堂, 学生收获最大的是在掌握知识与技能的同时, 学会了学习”[4], 把学生当成听众或教师演讲对象不利于学生发展, “授人以鱼, 不如授人以渔”, 只有学生真正 “悟”了, 学生的学习才有了原动力。

五、总结与反思

引导学生主动探究, 关键是教师要用心激发学生主动探究的兴趣, 增强学生数学学习的悟性, 养成自觉学习的习惯, 这需要教师持续努力。 教学中教师有时不可过于“勤奋”搞包办代替, 尤其学优生培养中要让学生走在前面, 引导学生对所学内容感兴趣, 给予学生一定的思考时间和必要的探究空间。一般地说, 能力培养需要时间和空间, 时间是指给出思考的时间, 空间是指留有一定的探究的问题和思考余地, 教学中教师要留一些问题给学生, 让学生亲自思考和探究。

1.不妨让学生多提出问题。 不妨把 “ 谁还有要问的问题吗? ”“你怎么看? ”当做课堂常用词。 在教学实践中, 经常看到的是教师提出问题由学生回答, 这样会束缚学生思考的热情, 教师在教学中不妨恰时恰点地询问学生的想法, 把拷问变为询问, 给予学生发言权。 每节课多用一些诸如“还有其他想法吗? ”“尝试提出你的猜想”等引导启发的语言, 让学生把奇思妙想展现出来, 让学生提出问题, 师生共同给出相应解答, 教师多做学习的引导者。

2.课堂上不妨 “临时”舍弃一些 “重要内容”。 知识内容能否讲完往往是老师最关心的事, 但学生学习的思考量是否达到要求, 往往被忽略, 笔者分析探索了这其中的利弊, 认为后者更应重视, 为了实现思维目标, 不妨舍弃一些预设内容, 使学生充分思考问题, 教师在课堂上以做示范和引导为主, 把一定的时间留给学生, 让学生自由猜想与争鸣, 做自主研究。

3.作业要多布置一些调动学生思维的题目。 老师留作业的一个目的是巩固知识、强化技能和反馈教学效果, 重要目的是把学生学习的思维延伸到课外, 把探究的兴趣升华到课后, 如果学生课后仍然能不断探究课上的问题, 教学就是成功的教学, 这样的作业就是有思考品位的高质量的作业。

总之, 一节高效率的课, 应该是在知识学习的同时调动了学生的思考、点燃了学生的求知欲、激发了学生的自觉悟性的课, 这方面还有许多课题有待探索, 比如, 如何发挥课本在调动学生主动思考方面的作用, 事实上, 教材做了许多努力设计了“思考”“探究”“阅读与思考”“习题”“总复习题”等大量能引发思考的栏目, 有的教师对课本研究不十分到位, 使得课本本来应该具有的作用得不到发挥, 如何在课本中找些需要师生探究的“焦点”点燃学生思维火花应该是值得研究的课题, 等等, 我们要在课堂教学实践中不断探索, 变换视角就会出现一片新天地。

参考文献

[1]余文森.一位教育学教授的听课评课与教学断想.福建教育出版社, 2011.11.

[2]张建跃.数学新课标实验教材解读.中学数学教学学刊, 2007.1.

[3]教育部.普通高中数学课程标准 (实验) [M].人民教育出版社, 2008.1.

唤醒学生的“自我教育意识” 第4篇

【摘要】我教育意识;唤醒;教师 学校教育是什么?有人说是老师用知识和言行举止对学生的影响,让学生获得进步的方式;也有人说是用前人的经验和理论,通过老师口传心授让学生获得的方式;还有人说教育是让每个学生个体得到适应社会技能的培育方式等等。有很多不同的说法,但不管怎么说,都有一个共性:学校教育的目的都是为了让学生获得进步,而为了达到这个的目的的形式都是借助老师这个主体。因而学校教育强调老师的主角地位总是第一,或者说学生的任何技能和品行积累都是通过老师来达到的,而学生总是作为被动的接受者,或者说是是老师的“臣服者”,这种思想理念从有教育开始就是如此。韩愈就说:“师者,所以传道、授业、解惑也。”所以学校教育对老师的要求就非常高,即使是现在我们说的“新课程标准”都会非常强调,“要有好的教育就要有一支高素质的老师”。

当然我们认为老师的地位和作用是不可替代的,也是非常关键,或者说是教育的根本;同时作为老师我们要求他们“为人师表”“学高为师”“身正为范”是非常必要的。可是我们往往忽略一个问题就是学生个体的自我教育的意识,在某种意义上讲,也正是如此,我们的教育更多的是依靠老师的权威和名望来维系教育的根本,而随着社会的发展,特别是社会的多元化和发展的多维性使我们认识到有时我们的教育总是有点捉襟见肘,特别是对知识性接受较差的学生,我们除了用老师的情感能挽留之外,我们只能是无能为力。其实我们恰恰是只想到老师教育的作用,忽视了学生也可以自我教育能力,因此我们想唤醒学生的“自我教育意识”比什么都重要,或者说可以让我们发现教育的新天地。只要我们留心观察真正在教育上很成功的教育家都是在这个方面中做得好罢了。

学生的“自我教育意识”实则上是真正把学生作为一个教育者来看,我们的教育是让学生获得各个方面的提高,因而所有的形式都是要受教育者来承受的,作为老师只关注自己是不够的,更应该唤醒学生的“自我教育意识”,让他们自己教育自己,给他们一个教育的空间和平台。

如何做呢?我做了一些尝试,也许能有一点启示。

1 做好“自我教育”首先要有自我形象 一个良好的自我形象往往能增强自我的信心。我们可以让同学们自己去讨论去建造自我形象,应该充分相信学生的自我价值评判能力,同时也要尊重学生的要求。我想作为学生的自我形象应该是健康、阳光、开放、有个性,这一点从学生的调查中也是很吻合的。知道这个要求,学生就会自觉地用这个标准来要求自己,就会注意自己的言行举止,会在平时自我监督自己的衣饰、外形装饰和说话,这比老师刻意去要求或者规定一种模式来要求学生去遵守会更好,更主要的是学生会发现拥有这些能让自己觉得更积极、更有活力,而形象的打造是自我教育的基础。

2 “自我教育”就要学会自我制定规矩 俗话说“没有规矩不成方圆”,什么规矩都是老师来制定并不是最好的。我们可以让学生自己制定规矩,或者说自我方向,可以是小的、具体的,也可以是大的、班上的要求,而且还要求学生在制定的同时还要制定相应的违反的处置措施,这样制定出来的规矩,学生觉得自己是主人,会自觉地有意识地维护;同时我还把是谁制定的规矩的同学名字写出来,结果发现只要发现有人违背了,制定的同学会主动出来说话,甚至是我们平常认为成绩不好的同学都很少违反自己制定的规矩。著名的特级老师李镇西老师就是这样来要求学生,真正把学生作为班级的主人。

3 “自我教育”还要学会自我检查 有了规矩就要去执行,学生在“自我教育”过程中这一点尤为重要,因为教育的真正意义是一个人能自觉去约束自己。有了第二步,学生的自我检查就会有效果,他们才会不仅自己去做,还会要求别人也要那样去接受监督,同时积极参与的热情很高。当然我们也要注意学生在实施监督的时候会很冲动,方法很简单,我们可以先让学生讨论一个大家接受的处置的方式,这样让学生不仅知道什么是对的,更重要的是还知道违反了会付出什么,就会有良好的是非观念,而且这种观念不是老师强加的或者是老师多次影响而形成的,而是自觉形成,这样更能深入人心。

4 “自我教育”还要学会自我表扬 教育的目的不是为了找缺点,而是发现自己的进步,让自己不断发现进步是教育的成功的基础,学生的“自我教育”最终目的是让学生有成就。在自我检查中学生会发现自己很多的不足在克服了,已经有了很多改变,这样自信心就会不断增强,同时我们可以分时段、分角度让学生来自我总结、自我评判,不过要注意不能急于求成,可以先要求低一些,让学生有兴趣、有成就感,慢慢地逐步提高要求,这样学生就会不断发现自己时刻在进步,这种“成就感教育”比那种“吹毛求疵的反面教育”会更易让学生接受,何况还是自己得出的结论更会给学生带去惊喜。

案例：员工的忠诚比什么都重要 第5篇

我有个朋友，他30出头，在500强公司做技术经理。他戴无边眼镜，穿一身土黄色的夹克，下面是一条常年不洗的牛仔裤加休闲皮鞋，典型技术高手范。三年 前，他帮助公司解决两个很大技术难题。当年的年会，大中华区的总裁拍着他的肩膀说，有前途!大家频频举杯，大家和他自己都觉得，小子机会来了!但是两年过 去了，身边的人蹭蹭往上升，很多水平不如他的人还已经成为高管，只有他还是纹丝不动。

对于职场，他的想法象山楂树之恋一样单纯，他觉得职场就是一个靠本事吃饭的地方，只要提高能力，没有必要主动提要求，一切都会有的!但是又过去一年，他的技术越来越好，晋升之路却越来越长。他的问题很简单，为什么我什么都不要，一心只想把事情做好，却没有晋升? 答案很简单，就是因为他“什么都不要，一心就想把事情做好。”

他违背了一条职业发展的黄金定律，我建议你认真把他抄下来，没事给自己重复重复再重复

“在忠诚的前提下，能力越高越好，在不确定忠诚的前提下，能力越低越好。”

如果把职场人士做个分类，结合现在流行的三国杀，职场人士大致能够分为五类：“忠臣，太监，庸臣，勇将，主公。”

忠臣是企业里面最受欢迎的人，即忠心耿耿，又能力卓越。左手握大权，右手握期权，企业的核心部门的核心位置，一般都挤满忠臣，企业核心上升通道，也往往留给重臣。比如说周瑜，比如说诸葛亮。

太监在企业里属于向上吃香，向下招人恨，但总能屹立不倒的人。我们从小听到关于马屁精的故事，难道还少吗?事实上太监也很委屈，他们的晋升与其说是因为马 屁，还不如说是因为主公，他的确有很多需要太监的职位——比如说集团的总助、财务(涉及上市等不算)人力，这些位置，其实谁干都差不多，但却有太多内幕不 足为外人道，这就是很好的太监职位;再比如当企业有了成型的制度和品牌，又准备开拓一个势在必得的市场，太监型的选手往往会毫无悬念的出列。其实管理者也 知道太监能力不高，但是能力不高本身是一种竞争力。谁愿意有一个野心勃勃的财务或者人力资源经理?事实上，在中国这个还没有形成契约精神的职场，太监选手 相当抢手。

再来说庸臣，这种人数量庞大，成绩平平，碌碌无为，你现在从文章里面抬头一看，几乎满眼都是，跳过不表。而主公，就是公司的头目，这也不用细说。

最有意思的是第五种人：勇将，他们战功累累，战斗值很高，没事还业余学习提升经验值，问题是他们的物质要求不多，正义感却随着能力与日俱增，更糟糕的是他们能力太高，不太受控。对于这种人，企业是又爱又恨。爱的是如果要出个大招必须请这几位爷，恨的是一没伺候好，他们就到对手那里去了。这意味着你好不容易培养出一个勇将来，大招还没有来得及出，说不定还得接 个大招(前段时间的国美电器，貌似如此)在无法出招和接招中间，很多企业会选择让勇将远离核心业务——在核心的地方，庸人都比勇将好，这更让牛人们觉得自 己怀才不遇，奸人当道。勇将于是换个地方征战，一直到老到打不动了，就被职场一脚踢出来。

这样的“实在人”比比皆是。比如说在曹操看来，扬修就是那个领导放PPT他总是知道下一张的人，简直可恨极了。在宋高宗看起来，岳飞就是总在希望老领导空 降回来做CEO的人，实在比金匹术还要可恨。所以在今天的职场，勇将冲锋杀敌在业务部门，重臣守京城管集团总部，太监在内宫运作财务人力，庸人则到处混 着。这样的布局看似不妥，其实是企业内部运作效益最大化的最优机制。与其说是权谋，不如说是制衡。

看出来了吗?不管你现在是勇将还是庸才，最好都先提升一下你的忠诚度，很容易“被岳飞”掉。

提升忠诚其实不难，有软实力也有硬实力。如果你平时可以八面玲珑，心领神会，六一不陪孩子去陪老板打一天高尔夫，那你属于软实力比较强的一类。但是如果你 觉得溜须拍马非你所愿，也可以提升硬实力——比如说你可以调整你的能力发展方向，使之与上司合作更好;或者让自己有些必须依托公司才能办到的事情，让公司 对你有所控制„„如果这些你也懒得做，那就买个房再结个婚，然后让大家都知道你有十年时间禁不起折腾?——不是开玩笑，很多公司招聘重要岗位，非已婚人士 不行，买了房子更佳。

回到开头那个故事，我告诉那个哥们，你现在就是一勇将。如果你希望希望晋级重臣，你得有个什么事让公司能管着你，古时把自己的家眷送到京城，给天朝养着，就是这个意思。他出 门仰天长啸恍然大悟，回家写了个Email，要求明年公司出笔钱让他出国进修业务。三个月后，预算批了下来，半年后，他升了。

我想老板也长吁一口气，他终于是自己人了。

读书真的比什么都重要 第6篇

于树泉

人大附中特级教师

编者按：是读整本的书，把世界当作课本？还是把课本当作世界？日前，“走近文学经典名著，推进语文课程改革”——北京市名著阅读现场会在人大附中举行。本文是人大附中特级教师于树泉在会议上的发言，它让人们重新思考：语文教育的“根”到底是什么？

语文教育的“根”到底是什么？

应该说，我们语文老师一直勤勤恳恳，努力工作，各种教学改革繁管急弦，紧锣密鼓。

但是，我们的工作效果一直很不理想，问题多多。学生不会读书，不会写作，不会学习，语文综合能力每况愈下，人文素养状况着实堪忧。

那么，问题到底出在哪儿呢？

万事万物都有“根”，根是事物的决定因素。譬如一棵树，如果缺失了水分营养，枝叶就会枯蔫萎黄；一个人，如果身染重病，就会面黄肌瘦。这时，要紧的是从根本上采取救治措施，而不是舍本求末，为枝叶上喷洒营养液，往脸上涂抹胭脂。

语文教育的“根”到底是什么？

其实，这本是个不是问题的问题，不少专家学者的教育经典论述中对此早有明确阐述。

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“应该让孩子生活在书籍的世界里”。著名学者、书香校园的首倡者朱永新先生则说：没有阅读，就没有学生的精神成长。

北大资深教授钱理群先生和温儒敏先生有更为明确、直接的表述：“学好语文有很多要素，但最核心最根本的方式就是阅读”（钱理群）。“阅读最接近教育的本质，是语文教育的灵魂，是语文教育之本”（温如敏）。当下语文教育乃至中国教育出现的种种问题，都可以直接或间接地从丢失了读书之“根”上去找到原因。

有句古语，叫“山定泉，树定根，人定心”。读书之于语文教育，就如同树根之于枝叶，源泉之于河流，基础之于大厦，血脉之于躯体，灵魂之于生命。树根萎缩则枝叶枯黄，源泉枯竭则河流干涸，基础不牢则大厦倾危，血脉不足则躯体羸弱，灵魂缺位则生命失色——语文教育的“根”丢了，语文教育就难免百病丛生、久治不愈了。

初中3年，600多个课时，我们的老师和学生围着6本教科书，百多篇课文，从早学到晚，经冬复历春。教来教去，语文被教成了一条风干的黄瓜，干瘪丑陋，食之无味。问题还不止如此，更为严重的是，初中的三年，正是孩子智力发育、身心成长的关键期和“精神饥渴期”（朱永新语），而我们却画地为牢，让数以亿计的学生把全部的精力、智力、体力封闭在极其有限的应考知识上，几十年日复一日年复一年地去苦苦打拼而无暇他顾，这无论于个人发展、社会进步，还是于民族前途、国家未来，都是一个多么巨大的智能浪费和无可弥补的惨重损失。

追根探源，主要还是丢失了读书这个教育的“根本”。“教科书”是不是“书”？

或许有人要问：我们的学生一天到晚手不释卷地捧着书在读，怎么说是丢了“根”呢？难道教材不是“书”吗？

“教科书”是不是“书”？两者能不能画等号？这正是问题的关键，是个亟待解决的问题。厘清两者关系，在当下有着非同寻常的意义。

“教科书”是什么，用叶圣陶的话来说，“语文教材无非是例子”，也就是说，教科书只是教师在教学活动中用来指导读写的范本、“模本”。在教学过程中，老师基本采取文章学的教学模式，即以“生理解剖”的方式肢解文本，以获得“生理解剖”结果为认知目的，把学生的学习活动仅仅作为“仓储式”的简单的积累手段。再加上目前符号化、技术化、标准化的教学和考核，日甚一日的消解着语文学科所特有的情感和魅力，“让本该快乐的读写变成了苦不堪言的负担”（钱理群语）。

而古往今来人们所推崇的“书”，则是指那些可以“开茅塞，除鄙见，得新知，增学问，广见识，养心灵”的书（林语堂语）。这些“书”和“教材”完全不是一个概念。国学大师林语堂就曾明言：“教科书并不是真正的书。”朱永新先生也说过几乎完全相同的话：“教科书并不是真正意义上的书”。

关于“教科书不是书”，从《义务教育语文课程标准》中也能找到佐证：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”由《课标》强调要读教科书以外的书可知，教科书并不是语文课程的全部，语文并不等于语文课本。所以在语文教育中，必须不断加强课程建设，而其重要途径就是读书。相对于语文教育而言，语文课本充其量只是滴水，课本之外则是浩瀚的海洋。

真正的语文教育必须扩大阅读面，增加阅读量，去引导学生“读整本的书”，把世界当作课本，而不是把课本当作世界。否则，以课本画地为牢去培养“人”，就如同玻璃杯里栽松树、小水沟中赛龙舟，到头来，至多养养绿萝、放放纸船。一直以来，不是《课标》没做要求，而是我们有所忽略；不是《课标》没说到，而是我们没做到，以致陷在教科书里，不能自拔。

我和我的一群志同道合的同事不想带着孩子整天在蜗牛角上较雌论雄，我们渴盼抓住孩子初中一闪即逝的成长黄金时期，对教材进行取舍整合，把古今中外的名著引入课堂，带着孩子们跳出题海、畅游书海，加强人文积淀，培补精气神，并同步提升读写能力及语文综合能力，为其终身发展奠定根基。这种做法不是一时心血来潮，标新立异；更不是另起炉灶，剑走偏锋；而是一条在《课标》指引下正本清源的康庄大道。

培养读书兴趣要有一个漫长的过程。

下面谈谈我们对“文学经典名著”的理解和把握。

首先，关于“文学”。在给学生推荐读物时，我们是以文学为主，兼顾其他方面的书籍。

传统文化精华方面，先后推荐了《论语》《庄子》《诗经》《楚辞》精选《菜根谭》以及古诗百首、对联百副、名言百句、寓言百则等，利用早读时间去读去背。历史方面，先后推荐《大秦帝国》《蒙古帝国》《1901》《1911》《左宗棠》《南京大屠杀》《苦难辉煌》等。哲学方面，推荐“老庄”、王阳明、周国平等。经济方面，推荐《现代化的陷阱》《猎杀中国龙》等。社会学方面，推荐《中国在梁庄》《出梁庄记》等。军事方面，推荐《长征》《解放战争》《决战朝鲜》《西路军》等。心理学方面，推荐毕淑敏、卡耐基等人的作品……

我们让学生读书，并非为培养作家，而是着眼于增加人文积淀，提升语文综合能力，进而获得全面、均衡的发展。所以在给学生推荐的读物范围较广，不限于文学作品，其次，关于“经典名著”。之所以以“经典”为主，是因为“经典是时代、民族文化的结晶。但我们在给学生推荐作品时，既首先考虑经典，又不限于经典，同时兼顾其他优秀作品，因为还要考虑到阅读兴趣的因素，读书活动能否开展起来，培养兴趣是第一位的；在培养兴趣方面，读物选得是否妥当至关重要。《第56号教室的奇迹》的作者、获得“全美最佳教师”称号的雷夫就说过：培养读书兴趣要有一个漫长的过程，在给学生选择读物时要充分考虑到学生年龄、接受程度、兴趣特点等因素。

古今中外堪称经典名著的作品浩如烟海，有一些作品偏深偏难，不要说孩子，就是成人接受理解起来都有相当困难。如果上来就给孩子推荐这类作品，孩子很可能一下就会呛水，进而产生畏难排斥心理，从此拒绝读书。有时学生走近经典要有一个由浅而深、由低而高的渐进过程，这就需要老师去给学生搭一个台阶。比如：为了让孩子走近《老子》，先让孩子读蔡志忠的漫画《老子说》；为了让孩子走近《庄子》，先让他们读《庄子》白话寓言故事；为了让孩子走近《传习录》，先把《明朝一哥王阳明》推荐给他们……待产生强烈的兴趣后，孩子们就会一步步走近名著。

推荐一本书之后，我们的做法是让孩子径直走进去，在一个完整而丰富的语境中，完全自主地去读，无拘无束地去读，轻轻松松地去读，充分沉浸在书中，和作者、和书中的人物同喜悲、共忧乐，尽享读书的快乐。这样坚持下来，兴趣就会自然产生。兴趣一旦形成，孩子的读书爆发力就会产生，他们的理解能力、领悟能力、读写能力都会获得令人难以置信地提高。走进人大附中，你会发现一道美丽的风景：无论课间、午休，还是楼道、操场，总有三五成群的孩子抱着一部大部头在专注地捧读，或在热烈地议论；一本刚读完，就追着老师去推荐“下一本”……如果学生还没翻开书，老师就滔滔不绝地讲起读书诀窍、提分妙招，这就如同面对一个饥肠辘辘的人，不去把饭菜端上来，而是喋喋不休地去讲筷子文化和淀粉结构，让人兴味索然。

我们给孩子推荐经典以外的读物时掌握这样一个标准：就是作品一定是健康的，美的，可以带给孩子正能量。尽管社会并不完美，人性也有不少弱点，但是我们希望孩子通过读书，能提高对假恶丑的抵抗力，对真善美的欣赏力，从而能离庸俗远一点，和高雅近一点；离浮躁远一点，和宁静近一点；离邪恶远一点，和善良近一点；离网络泥潭远一点，和古今中外的智者贤达近一点；进而培养高雅情趣，健朗精神，书卷气质，家国情怀。

我们觉得：贪心太重，功利心切是读书的大敌。不要总想着书一打开，就分数一大把，轻而易举，手到擒来，贼不走空。“合抱之树，生于毫末；九层之台，起于垒土”。再好的饭，吃急了也会噎；再好的书，催急了也会产生排斥。读书是慢功，习惯和兴趣的培养都需时日。但只要持之以恒，读着读着，难以想象的奇迹就会发生，所谓瓜熟蒂落，水到渠成。

以阅读带动写作，以写作深化阅读。读写结合是我们的一贯做法。

以阅读带动写作，以写作深化阅读，这是我们一直坚持的做法。每周一篇的读书笔记，学生想写什么就写什么，想怎样写就怎样写，长短不限，内容不限，写法不限，只让真情实感从心底流出。随后，老师从学生的读书笔记中发现亮点，选出范文，在讲评中真诚赞美，热情鼓励，顺便做一点读写指导。最初，有的孩子只能写几十字，坚持一段时间，从几十字写到几百字，再到后来。一两千字也一挥而就。两年下来，同学人均读书20多部，其中多为古今中外名著，有的虽不属名著，但也是同类中的精品，或是通向名著的桥梁。人均写下读书笔记两万字左右。刚刚出版的《人大附中学生这样学语文——走近经典名著》一书学生的200篇语文笔记，就是印证。

最后，说说教师因素。

名著阅读活动开展得如何，老师是关键，语文教师决定着语文教育。对语文老师来说，孤陋寡闻是致命的。“对一个老师来说，最大的危险就是自己在智力上的空虚，没有精神财富的储备”。有喜爱阅读的老师，才会有喜爱阅读的学生；有视野开阔的老师，才会有视野开阔的学生。

因此，要引导学生阅读，老师自己首先要阅读，不仅要进行职业阅读，还要对文史哲、时政、经济、社会、心理等领域广有涉猎，以不断充实智库，裨补精神。这样，教学才会出现一片新天地，抵达一个新境界，逐渐做到举手投足之间，一颦一笑之际，都给学生以潜移默化的影响。

除了老师的因素外，引领学生读书还会遇到其他困难和阻力，其中首先是来自家长的阻力。2010年，我在人大附中连续教了8年高三后，被刘彭芝校长空降到初一，去“加强人文积淀，涵养大家气质”，引领孩子开展名著阅读。孰料几个月后，家长的告状信铺天盖地飞到校长手里，家长们众口一词：既然中考只考上千个词语、十几首诗、二十多篇古文，那老师为什么要领着孩子们去读名著？如果孩子因为读书使中考受到影响，没能升入重点高中，这个责任谁来负？声声质问，咄咄逼人。

在这种情况下，学校召开了家长会。在会上，刘彭芝校长给家长讲了很多读书的道理，翟小宁校长还宣读了我就读书问题写给家长的信，最终**止息，名著阅读活动才得以坚持下来。可见，在关键时刻如果没有领导的支持，开展名著阅读活动会举步维艰。尤其在现有中考方向的“指挥”下，面对严峻的升学现实，从老师、学生到学校、家长都有诸多的无奈，即便懂得通过读书可以“种下龙种”，也只得屈从现实去“收获跳蚤”。

朱永新先生这样说过：如果我们的孩子在10多年的教育历程中，还没有养成阅读的兴趣和习惯，一旦他们离开校园就将书永远地丢弃在一边，教育一定是失败的；相反，一个孩子在学校的成绩普普通通，但是对阅读产生了浓厚的兴趣，养成了终身学习和阅读的习惯，一定比考高分的孩子走得更远。非常钦佩北京教科院刘宇新等老师的气魄和眼光，把语文教改的着力点放在了读书这个根本点之上，把推进全市的名著阅读放在了课程改革的高度。而此举受到市委、市教委主要领导的高度重视，更让人备受鼓舞，我们由此看到了北京市教育乃至全国教育的希望。

学生感言

回眸过去的一年，竟然读完了十三套共十八本书，其中有近半都是茅盾文学获奖作品。要知道，我上小学时连矛盾文学奖都还不知道呢，漫画与科普似乎占了我原来读书的大部分比例。（赵嘉熹）

我的笔尖在精神美妙音符的伴奏下，轻快地在纸上跳着舞蹈，姿态那么自然，情感那么充沛，过程那么淋漓畅快。（景一馨）

好好活着比什么都重要 第7篇

人的生命只有一次，活着就还要好好的活，认真的活，坚强的活!

好好活着，就是活在当下。

人生太短，其实我们能把握的只有脚下的路。过去的是非对错已成历史，沾沾自喜或后悔抱怨都没有意义;未来又太遥远，与其关注以后的命运几何，不如关心眼前的一蔬一饭。

既往不念，未来不追，过好当下最日常的生活，就是生命的智慧。最好的时光，就是眼前的时光，最好的人，就是眼前人。人生的每分每秒，无论好的坏的，只有你去亲历去关注，都会成为你宝贵的财富。

好好活着，从爱惜身体开始。

人生最贵是健康，只有拥有健康的身体，才能享受时光的美好，追逐想要的一切。天冷了，记得多穿衣，照顾好自己，多喝热水，只有你自己知道自己的体温和承受力;少熬夜，少玩点手机，熬夜伤身，睡眠不足会让你衰老得更快，也会夺走你健康的身体;心烦的时候，听听歌，散散步，吃点美食，没有什么过不去的坎，多去放松自己，心情好了，身体自然也好了。

健康的身体是一切的资本，与世界交锋后你才会发现，最应该心疼的是自己。

好好活着，珍惜每一次的相遇。

人和人之间的缘分，最是奇妙，人海中那惊鸿一瞥，可能就是一段难以割舍的感情。有的人相遇了又分开了，有的人短暂停留又如浮萍飘走，那些或长久或短暂的相遇，都如同星辰一般在你的天空闪烁，让你不再感到孤单和迷茫。

生命中的每个人都是来渡你的，他可能给你爱，给你温暖，也可能给你痛，给你伤害。无论如何，这都是你必经的路，我们都应该学会在爱中得到启示，在痛中学会成长和坚强。

好好活着，别太累。

走累了就停下来歇歇，爱累了就多爱爱自己。拼得太猛的`人，容易累，太重感情的人，也会心累。不是无人不懂你的好，而是你自己给自己太多负担。

有时候你以为是自己只身去面对全世界，其实总有人在背后偷偷爱着你，牵挂着你。累的时候，就想想那些念着你的亲人和朋友吧，别忘记还有人在背后想你，实在撑不下去，就回家抱抱他们。累的时候，说明你正在上升期，坚持下去，你会遇见更好的自己。

好好活着就是为了让我们的生命不留下遗憾。

好好活着就是为了让我们自己和他人的生命健康、快乐、丰富、充实、从容和更加精彩。

好好活着就是要倍加珍惜我们生命过程中所拥有的一切一切。

好好活着，珍惜生命中一切的拥有。善待自己，无论生活艰难或是人生痛苦，人都不能轻言放弃。好好活着，预示着人生的幸福快乐;好好活着，就是对自己最好的祝福。

唤醒学生的自主教育意识 第8篇

基于此, 我作了如下一些尝试:

(一) 让主题班会成为自主教育的主渠道。

新学期伊始, 我利用班会宣讲自主教育, 让学生学习“自主教育读本”, 从培养学生的“自信、自强、自立、自尊”出发, 培养和提高学生的自我教育与自我管理能力。以主题班会为时空交汇点, 整合学科课程与种类媒体信息中的德育资源, 一次班会围绕一个点, 确立一个主题, 集中实现一次补给, 循环下去便形成自主教育的一个节点, 铺就学生成长的一级级台阶。我设计了这样一些月主题:“天生我才必有用”的自信主题;“人生能有几回搏”的自强主题;五月:做一个对自己负责的人自立的主题;六月:诚信教育的自尊主题等。

(二) 以实施人文德育学分管理为着力点, 打造常态的班级管理。

以“四立” (立德、立身、立志、立学) 、“四自” (自我教育、自我管理、自我服务、自我提高) 为基础构建班级人文德育学分管理, 即德育活动的制度化、课程化、学分化。将德育的内容和环节、过程和结果学分化, 将德育的理论和实践教学结合在一起, 将学生的表现全部纳入德育学分制的评价体系之中。在班级管理中贯穿“自主教育”理念, 实现班干责任制, 慎重地选拔和培养干部队伍, 同时将自己的权力下放积极发动学生, 创设各种机会, 给学生以自己活动的自由空间, 积极提高学生管理、交流的能力。发挥学生的主体性, 借助“人人有事, 事事有人”的先进管理经验, 不断创造时机, 让每个学生都成为班级互育环境的培育者、优化者。完善班级的管理制度, 加强班干部队伍的组建和培养, 锻炼班干部的管理能力。实行值周班长负责考评、公示, 人人都有当家作主监督管理大家的时候, 管好他人, 先做好自己, 监督带起示范, 监督他人, 更促进自己, 依次循环, 渐习渐得, 班级中的成员互相促进。

职业学校的学生大多数在思想上懒散、松懈, 容易出现厌学、逃学的情况。因此狠抓学生的日常行为习惯养成教育是班级管理的主旋律。在实际工作中, 我紧紧抓住日常学习生活中的不遵守课堂纪律的、课上睡觉、不完成作业甚至出现与教师顶嘴的现象等行为, 对同学进行“换位”思考, 并进行积极引导, 让学生在反省、反思中受教育, 得真知, 约束自己, 培养自己良好的行为习惯。

(三) 写成长周记, 关注学生的心理健康。

许多中职生在入校后, 由于对前途充满迷茫, 整日闷闷不乐, 郁郁寡欢。这种情况导致不良心境的产生。因此, 在日常工作中, 我们要加强学生的情绪管理, 对于提高学生的思想认识, 强化学生的积极行为, 杜绝不良事故的发生有着极其重要的作用。通过让学生写成长周记, 我让学生学会小结一周内自己的学习、生活、心理的变化, 了解自己的进步与不足, 知道自己与别人的差距, 以求更大的进步。周记也可以成为和学生思想交流的平台, 通过周记我能及时了解学生的内心世界, 抓住学生点滴的情绪变化, 利用跟学生谈心和周记点评, 让学生自省, 及时调整自己的心态, 解决思想问题。同时, 在洲际中比较集中反映的上网和早恋等突出问题, 我充分利用班会, 学习有关报纸, 认识到迷恋网吧的害处, 端正学生的学习态度;引导学生正确对待早恋, 学会用理智控制情感, 从而把更多的精力转移到学习中来;加强后进生的教育转化工作, 用“激励教育”、“成功教育”等科学手段引导, 转化后进生;积极同家长联系, 及时反映学生情况, 并及时的了解、掌握学生情况, 达到共同管理教育学生的目的。

(四) 营造自主学习、自我教育、自我管理的班级文化氛围, 培养学生的自主学习能力。

“以人为本, 自我管理”的管理理念强调“以人为中心”, 以“人性化”为标志, 其内涵是“在研究人们心理和行为规律的基础上, 采取非强制方式, 在人们心目中产生一种潜在的说服力, 从而把组织意志变为人们的自觉行动的一种管理形式”。我首先和同学们一起树立一个班级共同目标:即我们要争当校先进班集体, 在这个班级共同目标的激励下, 同学们体现了前所未有的热忱与活力, 增强了班级的凝聚力, 使集体生活充满了生机。在具体操作中我在充分信任学生的基础上, 采用了以学生为中心“三制三会”的班级管理新体制。“三制”即“人人岗位制”、“值日班长制”和“小组值周制”, “三会”是指“班会”、“班委会”和“班级监督考评会”, 取得了较好的效果。“三制三会”的班级管理新体制调动学生的积极性、主动性、创造性, 让他们在职业教育生涯中体会到自己被尊重, 让学生树立勇气和信心。