后进生转化个案分析

后进生转化个案分析（精选11篇）

后进生转化个案分析 第1篇

一、后进生的成因分析

1. 社会原因。

学生受到社会不良风气的影响,沾染上一些不良习气,如,上网吧打游戏、聚众打架等,都对学生的心灵产生着消极影响。

2. 家庭原因。

父母的言行举止直接影响着孩子的健康成长,有的家长没有担负起教育子女的责任,不过问子女的思想和学习情况。有的家长过分溺爱子女,对子女要求不严,引导督促不利,有的家长以粗暴的方式对待孩子,严重挫伤了孩子的自尊心,致使孩子成为家长的对立面。有的家庭父母离异,给子女造成巨大的心灵创伤。这样都容易给学生在学习和行为上带来一系列的问题。

3. 学校教育原因。

个别教师教育方式简单、粗暴,对后进生冷眼相待,对后进生置之不理,在这种冷漠态度下生活久了,后进生便会滋生自暴自弃的心理,致使后进生在后进的道路上越走越远。

4. 学生自身的原因。

学生自身没有端正的学习态度,没有吃苦的精神,不愿多用一点时间学习,学习没有自觉性,全凭老师和家长督促,光知道享受,没有养成良好的学习和生活习惯。

二、后进生的转化策略

后进生是可以转化的。作为班主任,除了理论上应该有这样的认识外,还应该在这种理论的指导下,有信心地进行后进生转化工作的实践。当然,后进生的转化需要多方面的外界条件,如社会的、家庭的、学校的,在这里,我仅从班主任这一角度,谈谈自己对这一问题的认识。

1. 以理解为桥梁,以信任为纽带。

一个学生成为后进生,原因是多方面的:有的因成绩一差再差而懒惰厌学,有的因偶犯错误,遭受批评而不思进取,缺乏温暖而心灰意冷;有的因父母不全,缺乏温暖而误入歧途;有的产生对抗情绪,而与后进生同流合污。作为一名班主任,要对不同类型的后进生作具体的分析,从而决定采用合适的教育方法,尽量避免大声训斥,应注意和风细雨地做其思想工作,分配给他们力所能及的工作,积极引导他们参加集体活动,并及时表扬他们,让他们感受到成功的喜悦,认识到自身价值的存在,从而激发他们奋发向上的信心和勇气。对外表满不在乎,经常顶撞老师,内心也积极进步的学生,班主任要用理解架起沟通师生心灵的桥梁,用信任消除师生之间的误解和隔阂,大胆使用他们,放手让他们参与班级管理,让他们体验到被尊重与信任的愉快,从而调动他们潜在的积极性。

2. 以情动之,以理晓之,以义喻之。

情感是把火,可以融化后进生的心房;道理是把钥匙,可以开启后进生迷茫的心扉。在理解、信任的基础上,班主任应注重感情投资,主动地接近他们,从思想上爱护他们,生活上关心他们,学习上帮助他们,设法净化他们生活的环境,使他们感受到集体的温暖,并且从具体的小道理入手,向他们灌输做人的道理。同时,要抓住每个后进生的个性特征,善于发现他们身上的闪光点,给予恰如其分的肯定,并引导他们看一些健康的读物,净化心灵,提高他们的心理素质,使之逐步走向健康的个性发展之路。

3. 循序渐进,持之以恒,促量变为质变。

引导后进生转化是项艰巨复杂的工作,每个学生的转化都是渐进的,而且往往具有反复性。正因为这样,就需要我们耐心引导和教育,有的还需要耐心等待。没有耐心和顽强的精神,没有持之以恒的艰难努力,是无法促成后进生转化的。认识到这一点,我们就可以对意外的情况有充分的思想准备,就可以避免急于求成的不良情绪,防患于未然,就可以把工作做得更细更扎实,进而使后进生转化工作实现从量变到质变的飞跃。

后进生转化个案分析 第2篇

2013

颍上县黄桥镇第二小学康 辉 年6月 后进生转化个案分析

颍上县黄桥镇第二小学：康辉

一、个案

后进生解术军，男，父母外出务工，属于留守儿童。该生由于父母常年不在家，无人管教，爱惹是生非，欺负同学，集体观念淡薄，不爱劳动；学习态度不端正，作业不认真完成，成绩除体育外均很差。该生若得不到及时的教育和帮助，健康成长将受到阻碍。

二、调查

1：该生父母文化水平低，而且外出务工，无人过问孩子的学习。2：该生在班内性格孤僻，同学都不喜欢他。

3：该生由于不能按时完成作业，常受老师的批评，自认不是学习的料，自暴自弃。

三、分析

该生学习态度不端正，成绩很差，集体观念淡薄，不爱劳动。由于没有受到良好的家庭教育，加上教师的批评和同学的讨厌，使他自暴自弃，自认不是学习的料，对其进行转化不是一件容易的事，需要学校、家长、教师的密切配合，寻找其闪光点，多鼓励、多肯定，用集体的力量帮助他，使他重新认识自我，健康成长。

四、转化策略与过程

一是说服家长与教师形成教育的合力。家庭是一个小的社会细胞，是青少年接受教育的第一环境。青少年的全部生活始终与家庭有密切联系。为了主动争取该生家长的配合，我曾多次对该生进行电话家访，加强和他家长的联系，共同分析该生目前的状况以及应对措施，要求家长经常督促孩子的学习，指导他们掌握教育孩子的正确方法。二是建立良好的师生关系。融洽的师生关系是教育成功的先决条件。由于该生对教师存在偏见，不愿意接近教师，我就尽量找出与他的沟通点。他爱打乒乓球，我就陪他打乒乓球，这样就增加了与他对话的机会，便于及时了解该生的思想动态。几次沟通之后，该生把心中的秘密毫不保留地告诉了我，我成了他信赖的“倾吐衷肠”者，可以借此机会对其进行教育。三是悉心教育进行个别辅导。我安排一名品德好、成绩好的学生与该生同桌，帮助他克服学习中遇到的困难，并经常利用双休日给他辅导功课。辅导时，我先与他聊天，对其前段时间的表现加以总结，再分析出现各种问题的原因，帮助他解决学习中遇到的困难，提高他的学习成绩。四是鼓励为主循序渐进。在课堂教学中，我在提一般性问题时，优先照顾他，一发现他的闪光点，及时给予鼓励，同时根据他的水平布置作业，只要他有一点成绩，就给予表扬、肯定。这样，使他能直接感受到老师的帮助和关怀，学习的积极性增强了。五是发挥集体的力量。我鼓励其他同学多与该生接近，多与他交流，大家互相督促，互相帮助，真诚地与他交朋友，让他增强自信心，使他觉得自己并不比别人差，愉快地生活。

五、效果

后进生的分析及转化策略研究 第3篇

【关 键 词】 后进生；分析；转化；实施；策略

素质教育是以全面提高公民思想道德、科学文化素养和身体、心理、劳动技能等综合素质，发展个性为目的的基础教育。因而，素质教育必须面向全体受教育者。從应试教育转向素质教育是当前基础教育改革面临的一个紧迫又棘手的问题。这方面广大教育工作者做了不懈的努力，取得了很多可喜的成果，但我们认为，研究的深度还不够。人民教育家陶行知先生告诫：“你的教鞭下有瓦特；你的冷眼下有牛顿；你的讥笑里有爱迪生。”事实证明：社会既需接班人，也需建设者。不能进入大学深造的学生，即使是所谓的后进生，在社会上未必就是落伍者，其中成为专门人才的不乏其人。所以，作为一名教师，不能把眼睛只盯在优秀学生身上，而要面向全体学生，尤其要注意的是要与提高广大劳动者的素质高度统一起来。我们应该看到，受教育者的整体素质决定我们民族的素质，关乎经济和社会的发展，关乎民族的复兴。因此，做好后进生的转化工作，教育工作者责无旁贷。

一、端正教育思想，正确看待后进生现象

俗话说：“金无足赤，人无完人。”从社会学的角色理论分析，由于每个学生所处的家庭环境、社会环境、自身的生理、心理素质和基础千差万别，他们在学校的表现也就自然不可能整齐划一，学生的道德品质和学习成绩还会随着年龄的增长、外界因素的影响而变化。班内出现部分后进生纯属必然，作为教师应正确看待这一点。后进生是普遍存在的教育现象，就如同一群远涉的孩子，有的始终走在前头，有的则意志薄弱、自制力差、行走时东张西望而落于他人之后。就学习而言，有的学生成绩好些，有些则差些；就思想而言，有的先进，有的落后；就纪律而言，有的能严于律己，有的则放任自流。学生的发展与成长不可能“齐步走”，每个学生有不同的情况，其品质的优劣，思想的好坏，纪律的严松都有其原因。与此同时，孩子年少，可塑性极强。这里只有“先进”与“落后”之别，没有“好”与“坏”、“优”与“劣”之分。岂有个别教师的“不可救药”之说？

二、提升理论素养，找准开启心灵的钥匙

班主任既是班级的领导者、还是组织者、管理者，更是教育者。我国素有“因材施教”“有教无类”等诸多良好的教育思想，至今仍然是教育的瑰宝。因此，提升自我理论素养，运用理论的武器，分析后进生的类型及成因，找准开启心灵的钥匙是转化成功的先决条件。

（一）暂时困难型

这类学生一般占后进生的三分之一左右，他们各方面的能力均属中等水平，学习成绩不理想，一般是非智力因素所致。

（二）能力不足型

这类学生占后进生的比例很小，他们的特点是：观察力、注意力、记忆力、思维力、表达力、想象力等方面都较之优生有一定差距，但学习习惯较好，意志较强，自我意识水平较高。

（三）动力不足型

这类学生占后进生的半数以上，他们的能力水平基本属中等或偏上，但学习习惯、意志等明显低于第二类学生，他们因学习动力因素不足而导致学习困难的特征较为明显国。

（四）整体性困难型

这类后进生人数比例不高，他们的思维能力、语言能力、数理能力较弱，抱负水平低，求知欲、意志力和好胜心不强。因而他们的能力和个性发展明显低于其他学生。

三、分门别类开良方，对症下药治“创伤”

1958年，海德（Fritz Heider）在他的著作《人际关系心理学》中指出：认为事件的原因无外乎有两种： 一是内因，比如情绪、态度、人格、能力等；二是外因，比如外界压力、天气、情境等。一般人在解释别人的行为时，倾向于性格归因；在解释自己的行为时，倾向于情境归因。

由此我们得出这样的结论：任何所谓的差生，并不是他们自甘落后，而是受制于许多因素所致。这与我们文化内核中的“人之初，性本善”极其吻合。因而我们就不能把所有后进生都简单归结为“脑子笨”或“不用功”，教学中应针对后进生的特点，因人而异，因材施教，给予不同的帮助与教育，才可能取得理想的转化效果。

（一）分析症结多鼓励，暂时困难迎刃解

有类学生的能力及个性特征正常，其学习成绩差的原因主要是非智力因素造成的。作为教师，重视非智力因素的培养极其必要。要时刻懂得如何关心后进生、尊重后进生和热爱后进生，力求在师生之间产生“情感共振”及融洽、和谐的师生关系，尽量与他们交朋友，鼓励他们大胆发问，哪怕问题提得再幼稚和无知，也不厌其烦给予解答，从内心深处注意发现他们的难处和可爱之处，帮助他们解决困难，及时发现他们的进步并给予表彰和鼓励，使他们找回自尊、树立信心、增强毅力、鼓舞士气。同时要树榜样来带动一般。对屡教不改的同学，也切忌采用简单的指责、当面呵斥、讽刺挖苦，以免打击他们的自尊心，造成师生对立，使结果事与愿违。让后进生从心底里真实的感觉到老师并没有偏见，而是在不断地给自己关爱，自己只有力求上进才能不枉老师的期待。孕育着巨大的教育“亲和力”，产生“亲其师、信其道”的效应，必将使学生在学习过程中拥有良好的心境、愉悦的情绪，并激发学生积极的认识和意志活动。

（二）扬长避短寻良方，辅导补救增实力

有类学生各方面的能力相对较差，但意志力较强，学习勤奋是他们的优点。教师对这类学生不应该视为包袱，对他们要适当地做一些课外辅导等补救工作，帮助他们分析具体的知识障碍与技能障碍，通过个别辅导方式，使他们逐步改进学习方法。让学生认识到自身的知识缺陷，扬长避短、有的放矢的采取相应措施进行补救。如及时补上弱势学科必备的基础知识，养成课前预习的好习惯，听课时注意理解重点和难点，掌握读书方法、听课艺术、思考路线、释题方法、解题思路，多温习、多思考、多总结，学法得当，成绩自然会提高，学习信心也必然得到增强。

（三）循循善诱启家长，“三驾马车”添动力

学习动力不足的情况很复杂，但其中深刻的社会变革原因占首要位置。他们中有的是迫于家庭压力而学习，学习被动应付；有的家庭确实困难，时常为经济问题而愁眉苦脸，悲观情结严重；有的在单亲家庭中缺少正常的家庭教育，家长多数对子女不抱太大的希望，从而造成子女的不思进取；有的家长是领导干部，子女有优越感，目中无人，眼中没有教师；有的家长是大款，整天花天酒地，根本不管子女学习，家庭条件殷实，却养成了好玩懒学的毛病，认为吃喝玩乐是最潇洒的，这部分学生若没有及时引向正路，往往成為害群之马——带坏一班人；“留守儿童”的父母长期在外工作，他们的日常学习生活多由爷爷奶奶“隔代”照料，由于过分溺爱，导致他们任性放纵，无心学习……对这类学生的转化工作主要是要充分与家长配合，首先做好家长的工作，认识到教育子女的重要意义，从而使家长、教师、学生三方面共同努力，才有可能最大程度地激发他们的学习动机，从而增添学习的动力。

教育学指出：学校、家庭、社会就像“三驾马车”，只有形成合力才会有良好的教育效果。这类学生相对较多，几乎占了后进生的50℅以上。针对能力差异进行因材施教上面已经分析过，大部分后进生差的原因是在学习动力方面，因而对后进生，首先要针对其在学习动力方面的差异，采取激发学习动力，增强学习信心端正学习态度的教学策略。实践表明，在学习动机方面学习能力强的学生对学习常常具有一种积极的态度，并与学习的价值目标保持一致；学习能力差的学生则常常消极地看待学习，常把注意力集中于个人感兴趣的内容上。因此，为激发学生的学习动机，教师应进行及时清晰地反馈，了解学生对反馈贩评价，并使各层次的学生都能获得奖励和肯定的机会。其次，针对那些学习能力较差的学生，要采取“耐心+个别化教学”和策略。根据研究资料发现，不同能力水平的学生对教师的个性，如耐心和同情心等的要求不同。学习能力差的学生比学习能力强的学生更需要富有同情心的教师的帮助。一个对学生的学习困难缺乏耐心、同情心和帮助的教师不但会使学生学习困难积重难返，而且会导致师生关系的疏远，致使教学失败。因此，教师应适应运用个别转化手段之一便是课外辅导，实践表明，这种方式效果并不是太明显，有时反而加重后进生的负担。因此，广大教师应该重视在“教”中“补”，“寓教于补”“以补促教”，从而使后进生也能体会到听课的乐趣。

（四）降低坡度耐心等，强化疏导增自信

这类学生人数不多，但学习困难程度较大。大多数是由于技能匮乏造成的。同时由于长期的学业失败而造成了较为严重的自卑心理，致使他们缺乏自信，丧失了学习的兴趣和动机。对这类学生更应当主动热情地关心，除课堂教学中针对他们的特点提出他们力所能及的问题，使其感觉到成功的喜悦外，还必须对他们进行较长时间的个别辅导，从而使他们树立学习的自信心。我们有理由相信，虽然这类学生能力较差，个性特征不明显，心理发展水平低下。从教育心理学角度说，人都有自己内心的需求，只是表现各异。无论怎样，正如但俗话说得好：“人要脸，树要皮”。再差的学生也有其自尊心，也有被人尊重，被他人重视的渴望。因此，教师要多表扬、鼓励，与其促膝谈心，千方百计为其提供展露才华的机会，让其才华得以展露，其闪光点得以发出亮光，从而得到周围人（教师、同学、父母）的赞赏与认可，其自尊心也得到满足，产生自信心。在学习、生活中对后进生主动要求做的事情，教师要尽可能满足他们，让他们成为成功者，享受成功的喜悦。如对他们降低提问难度，让他们担任班干部，让他们帮教师做一些力所能及的事情，让他们担任课代表等，这样就会使他们有自我表现的机会，使他们得到尊重与重视，内心产生一种成就感，便能抬起头来走路，从而增强他们在各方面都有进步的愿望。在学习上，只有让后进生对学习产生浓厚的兴趣，有一种强烈渴求知识的愿望，才会收到良好的教育成果。

综上所述，后进生是一个群体，是一个角色。转化后进生，是一种责任，也是一项艰巨任务，教师必须有打持久战的心理准备。在一步一个脚印的转化工作中，我们更应该坚信“没有永远的后进生，只有暂时的差异”的教育信条，恪守“有教无类”“因材施教”的教育原则，建立和谐的师生关系，注意方法，因人而异，多一点耐心，多一点爱心，就一定能够点燃他们智慧的火花，调动他们学习的热情，激发他们求知的欲望，达到转化后进生的目的。

【参考文献】

［１］　亚·阿·鲁毕扬．　人际关系心理学［Ｍ］．　长春：北方妇女儿童出版社，１９８８．

［２］ 陶行知． 陶行知文集（套装上下册）［Ｍ］． 南京：江苏教育出版社，２００８．

［３］ 彭华民，杨心恒． 社会学概论［Ｍ］． 北京：高等教育出版社，２００６．

［４］ 陈琦，刘儒德． 当代教育心理学［Ｍ］． 北京：北京师范大学出版社，２００７．

中学“后进生”成因分析及转化策略 第4篇

1. 学生的自卑心理

学生的学习习惯、学习心态方面也有差异，在生物教学中有的后进生经受几次失败以后，就会产生自卑心理，认为自己低人一等，“不是读书的料”，破罐破摔，对学习没有兴趣，甚至产生反感抵触情趣。有的后进生学习态度端正，由于学习方法不当或接受能力较低，记忆力较差，对学习进度总是赶不上趟，因此学习成绩总是不好，问题又多，又不好意思问，也提不出问题，总觉得自己很差、很笨。对于其它后进生不擅长或努力了但短时间内看不到成绩的学科来说自卑心理较为容易产生。

2. 学习基础薄弱

后进生的基础知识水平与平均水平之间有明显差异，其中差异较大的是基本常识，小学、初中的基础知识。由于现行教育体制，许多学校初中生物学教学比较轻视，比较薄弱，因此造成了相当一部分学生对常识性知识一无所知。

3. 外部环境的影响

部分后进生所处社会环境、家庭情况有碍于其健康发展。特别是农村学校的学生大多数来自农村，相对来讲，农村比较落后，往往体现在人均教育年限低，每万人中的大学生比例低，每万人中技术人员比例低，半文盲人数多。

4. 教育体制的影响

学校教育体制及教师素质的好坏在一定程度上影响了学生的进步。现实中，学生是否获得爱和自我价值的需要往往与他们的学习成绩有密切的关系，学生学习的成功与失败对学生成长生活等各方面的压力是很大的。现在的教育体制存在大量内隐的教育权利的相对剥夺，集中表现为教育机会的不均等，也就是说，后进生并不因为已经进入学校就自然获得了教育的权利，他们由于学习上的困难得不到及时有效的帮助，一般对学习不好的或升学无望的学生，教师也常常无视对他们的教育、辅导，对他们的作业批改，试卷的批改都不在意，在教师心目中，他们就是后进生，不想在他们身上花时间、精力。因此，发展机会比一般学生少得多，事实上他们并没有充分享有平等教育的权利。

二、加快“后进生”转化的策略

1. 以诚感人，以爱育人

教师要用爱的眼光发现后进生闪光点，变批评、斥责、冷落、失望、放弃为表扬、指导、热情、鼓励和帮助。充分尊重他们的人格和自尊心，教师的每句话都应对他们饱含热情，每一个眼神都应对他们寄托期望，每个手势都表达着对他们的尊重，每个动作都给他们以鼓励。只有把满腔的热情倾注到学生心坎上，使其感到教师的真诚和善意，才会使后进生放开心理戒备，愉快地接受教育，也会引起师生双方“共振”与“共鸣”。

2. 引导“后进生”正确自我评价

（1）引导“后进生”正确自我评价

教育学、心理学研究表明：目前人的潜能只开发利用了10%，每个后进生都有很大的发展潜力。如此巨大的潜能怎么把它开发出来?我们认为，关键是要唤起自信，引导后进生能够正确的评价自我，让后进生都找到好学生的感觉，尝到成功的甜头，拥有自信。“鼓掌与喝彩是开发学生创造力的催化剂”。学会赏识，让我们用慧眼去捕捉学生表现出来的优势或未表现出来的潜能，让学生在一个被赏识、被尊重、被肯定的环境里找到自我，找回自信，扬其所长，避其所短，充满信心，勇往直前。

(2）引导“后进生”形成积极自我概念

后进生的自我概念往往是不符合实际且消极否定的，它阻碍了学生的发展。教师须在引导学生学会客观、正确、辩证地评价自己，并纠正其不恰当的自我评价的基础上，逐步的促使其形成积极的自我概念。

学生终究是要生活在团体中的。后进生在学校、班级集体的学习、生活中，免不了要与周围的同学打交道，彼此互相影响，让学生学会团体中生活，这是教育的职能、任务之一。所以，不应该割裂个体与团体的联系，应该在对个体的教育中培养其团队精神，在培养优秀集体的过程中，塑造和自我塑造每一个团体成员。

(3）引导“后进生”体验成功

尽量创造成功机会，使后进生体会到成功的乐趣，教师要遵循“低起点严要求、小步子快节奏、多活动求变化、快反馈勤矫正”的原则，为学生不断成功创造机会。成功不是一蹴而就的，也不是毕其功于一役，而是一个渐进的过程，是一种由小而大，由低到高的积累过程。反复成功可以提高一个人的成就动机。

3. 建立积极的鼓励和评价

（1）鼓励性评价

在教学过程中，只有把学生真正作为评价的主体，才能保证评价的基本功能得以实现，也更加能让后进生在多向评价流程中取得更大的自信及成功，如个体自定目标、自定措施、自我调控、自我评价;教学中的互评互改，在不同观点的争论中相互评价;说话训练中的集体讨论，众人评价;班集体中民主讨论一些倾向性问题;由学生轮流担任的“今天我当家”、晨会讨论活动等，都要一人小结、众人评说，等等。由此，初步改变了教师一人评价的局面。也正是在教育、教学的过程中，在教师的引导组织下，个体和集体的评价意识和能力才能不断发展，学生自我学习、自我教育的意识和能力才能不断增强。这种以学生为主的评价活动随着学生年龄的增长，必然会使他们越来越关注同伴和集体对自己的评价，从而使后进生个性的发展更健康、更完善。

(2）对“后进生”的行为要积极鼓励

引导后进生争取成功，帮助后进生学会评价、发现和发展自己，坚持以优点为评价的出发点，坚持以个体为主的评价标准成功总是主体活动的结果，教学不仅是学生听和看，不是教师简单的讲和示范，更重要的是学生主体的活动，从过程看教师只能帮助后进生成功，不能恩赐成功，从目标看后进生获得自己争取成功的能力才是真正的成功。教育评价不是为了找出最好的、最差的，而是为了创造出更好的。后进生在学习过程中受到积极的鼓励与肯定，就会心情开朗，充满自信，受到批评，则会思想消沉，自暴自弃。所以面对犯错误的学生，应最大限度地理解、宽待他们，最小限度地用道德评价的尺子去定论他们。

(3）对“后进生”的失败要正确评价

对失败不能一概否定，有时失败中存在成功的因素，所谓“失败是成功之母”。在帮助后进生意识到失败的前提下，教师既要引导后进生寻找其中成功的因素，又要诱导后进生对失败作仔细分析，正确归因，制定对策。这里更重要的是：教师要成为后进生的精神支撑者，充分相信后进生，鼓励后进生正确认识自己，帮助他们树立继续努力就一定会成功的信念。另外，在评价上不要过早对后进生下结论，应采取延迟评价的方法，要以发展的眼光看待后进生，重视其发展，鼓励其发展。正因为每个后进生都在不断地发展，所以，他们都是有希望的。在实践中，教师尽量不给后进生打低分，允许他们失败后重做，订正后再重新评价。有的按好成绩评价，有的打发展分，如第一次评为“良”或“85分”，第二次评为“优”或“100分”，教师就此而评定为“良优”或“85～100”，使后进生认识自己的发展潜能和发展区间。

对后进生能获得显著进步的原因的调查显示：其中最明显的原因之一是在失败和反复时，得到教师的持续的信任和鼓励。这时候，哪怕是教师有意无意的一个微笑，一下爱抚，都会使后进生感到温馨，产生“我还有希望”的信念。非常可惜的是，不少教师在后进生最需要鼓励和支持时，往往是对他们的指责之声不绝。尽管教师“恨铁不成钢”的愿望是真诚的，但是，由于他们的做法与后进生的心理需要相悖，因而事与愿违、前功尽弃也就成为必然的了。

4. 以“后进生”个体为主要考核评价标准分层教学法

二年级上学期后进生转化个案分析 第5篇

一、个案基本情况

刘佳新：男，8岁，二年级学生，刘佳新天性聪明，爱好数学、电脑、科学等，有自己的理想，好独立，不爱受别人的约束。学习情况不稳定，喜欢顶撞老师，和同学之间不能较好相处。

二、问题概述

1、经常拖拉各科作业，学习不认真，没学习热情。

2、爱独立，不愿与家长和班主任交流，甚至讨厌家长和班主任的管理，认为班主任和家长有一点小事就找自己，很烦。

3、犯了错误不能主动承认，喜欢坚持自己的歪道理，他认为班级的很多事情都与他无关。

4、缺乏自我约束能力，一意孤行。

三、个案背景材料

1、刘佳新是独身子女，父母过于宠爱，给其的自由空间太大。

2、父母对于刘佳新的教育不是很配合我们的工作。

3、脑子聪明，所以数学成绩很好，在班上常常以自己有丰富的数学知识为骄傲。

4、我很关心刘佳新的学习，经常针对他的问题耐心教育他，也经常向其家长反映蒋超在校的情况。

四、分析与诊断

1、经常拖欠各科作业的原因是其在家不主动完成作业，其父母也没时间督促他完成作业

2、父母过于放纵其发展，给其自由空间太大，使其喜欢独立自主，希望有自己独立的生活，正因如此，不愿家长和班主任过于管理自己的生活和学习，有事喜欢闷在心里，不愿与家长、班主任或他人交流，也正因如此，性格变得十分任性，脾气很倔强。

3、对老师向其父母反映的情况不屑一顾。因为其父母每次与老师交流后都不会主动教育他，所以他没有紧张的情绪。

五、辅导策略与过程

经过综合分析，结合本学期的健康教育课，对刘佳新的辅导主要在于：

1、让刘佳新能够接纳班主任和其他老师的教育，能够主动和班主任交流，虚心接受老师的教育。

2、让刘佳新改掉任性的坏习惯，并和同学友好相处。

3、改掉从不午睡的习惯。主要辅导过程：

第一次谈话是让刘佳新改掉任性的坏习惯，并且能和班上每一位同学友好相处。有一次课间操后，全班同学在教室门口，这时刘佳新和刘建两人发生了争执，（刘建是体育委员，负责每天的集合整队。）就在他们快打起来的时候我从办公室出来及时劝住了他们，并询问打架，刘建同学就说：“我在整队的时候，他在说话，并且手里在玩纸片，我叫了他好几次，可他就不站好，还回头和后面的同学讲话，于是我就抢了他的纸片，他就要打我。”没等我开口，刘佳新同学红着脸大声吼道：“你为什么要抢我的纸片？我就要打你。”说完就拉着刘

建的衣服，捏着拳头，一副还想打架的样子。于是，我就慢慢地把他的手拉过来，对着他们说：“好了，我知道谁对谁错了，别生气了，你们都有错，这样吧，先让刘欢向你道歉，因为他抢了你的东西，这是不礼貌的行为。然后，你也应该向他道歉，因为你刚才把他的衣服拉皱了。这样行吗？”听完我的话，他不屑一顾地瞟了刘佳新一眼，在我的再三鼓励下，他们互相道了歉。回到教室后我把他叫到走廊上笑着问他：“现在还想打刘建吗？”没想到他大声回答：“想！我就想打他一顿！”我又问他：这件事你有错吗?” “有”。他小声地回答，于是我语重心长地说：“同学们之间没有什么解决不了的问题，何况今天是你不遵守纪律，然后你又想打人家。他已经向你道歉了，你就不应该还存在不打架不解恨的心理。老师知道你是一个懂道理的好孩子，和同学之间应该和睦相处，对不对啊？„„”听完我的话后，他不好意思地点点头说：“我知道打架不好，下次我不会了，我会和同学友好相处的”。

第二次谈话的主要目的是让刘佳新能够接纳班主任的教育，能够主动与班主任和其他拉后市交流。同样，这次谈话我还是运用了认知疗法。在谈话中，我问到了刘佳新几个问题:：老师是你的敌人吗？老师为什么要管你？你真正理解老师的良苦用心吗?在班级故意捣乱，老师批评你觉得委屈吗？通过讨论刘佳新认识到了：班主任、其他老师和自己不是对立的，他们的教育是为了使自己更好地成长。同时他也找到了自己产生如此想法的原因，即认识偏激，不全面，缺少和他们交流，以致产生了不必要的误会。

第三次谈话，则是针对于其不午睡的习惯。对此，我主要是运用了行为和行动疗法。让其明白了午睡对人的重要性，明白了如果一个人睡眠质量好，下午工作和学习就很有精神，明白了自己在教室的举动会影响其他同学的休息。此次谈话中，我们约法三章：允许他入睡前看十分钟课外书，时间一到他就主动睡觉。

六、辅导效果与思考

经过几次的谈话和辅导，刘佳新的状况有了明显改变。学习热情提高了，能够较认真地完成作业，与他谈话时态度也慢慢好转了，敢于接受老师的批评教育，在班上不再无故的捣乱，也开始慢慢关心班级的事情，而且比以前更有礼貌了。尤其是本学期能安静午睡了，连家长都在家长信的回执上写到：“咱这孩子有出息了，开始午睡了，感谢老师的教育。”

低年级后进生转化案例分析 第6篇

自从担任低年级数学教学任务以来，我在与学生的相处过程中发现一个富有个性的学生——小俊，他的课堂表现与众不同：顽皮好动，自控力差，手脚不停，东张西望，难得有一会儿空闲，注意力难以集中；语言表达能力较差，回答问题不完整，思维反应较为迟钝，解决实际问题时理解分析困难；计算能力较弱，十以内的加减法仍然需要数自己的手指头来计算，正确率较低；作业速度缓慢，时常有拖拉作业的情况。小俊每次质量检测成绩处于全班末尾，是一个典型的后进生。

二、转化措施与策略

我本着不放弃不抛弃的原则，根据小俊的实际情况因材施教，展开了多方面的教育帮扶，采取了以下转化策略。

1.亲近关爱，呵护自尊

对于小俊同学我没有歧视，对他反而多了一份关爱，在数学课堂教学中，我经常有意识地亲近小俊同学，多给他动手操作和回答问题的机会，让他得到更多的表现和锻炼，例如，在教学数的分成与组合时，我会经常让他到黑板上摆小棒，在教学数数时，我会请他在计数器上拨珠子。我对他的缺点予以包容，不嘲笑不讽刺，多一份等待，多一份鼓励，呵护他那脆弱的自尊，帮助他逐渐树立学习信心。

2.精心辅导，激发潜能

为了使小俊在数学学习上不掉队，和其他学生一样能够获得一定的发展，我给他开小灶，利用课余时间精心辅导，激发他的潜能。为了让小俊提高数学成绩，我充分调动与释放他内在的潜能，在课后帮助他温习课堂上没能掌握的内容，和他一起分析问题所在，找到错误的原因，我还特别教给他一些有效的学习方法和技巧，使他积累一定的学习经验。例如，解决实际问题是小俊的一大难题，为了帮助他提高解决实际问题的能力，我给他示范讲解，引导他自主读题，教给他分析的方法，如通过圈划出关键字词抓住核心信息、剔除无关信息，以减少审题的难度，提高审题的效度，我还传授他画示意图的方法，学会利用圆形、三角形等简单图形表达出题目中数量之间的关系，形象直观的图形降低了理解的难度，使数量关系一目了然，提高了解题的正确率。

3.榜样激励，同伴帮扶

为了转化小俊，我还通过同伴结盟的方法给小俊树立学习榜样，将班上的其他几位后进生与优秀生组成学习共同体，借助他人的力量，互助互学，在优秀生的帮扶下促进后进生的学习动力与学习水平。在结对时，我给小俊优先选择权，首先让小俊选择自己的学习伙伴，小俊挑选了班上学习成绩最好的学生也是小俊平时的玩伴——小敏，为了方便他们的合作，我还重新安排座位，让小俊与小敏坐到一起。这样，小俊和小敏经常有机会一起商讨、交流，小俊在学习中遇到问题就主动请教小敏。

不愿服输、喜欢比拼是孩子的天性。我还利用孩子的这种心理特点组织竞赛活动，在竞赛中激励小俊不断奋进。我要求组建的几对学习伙伴开展比赛，每次的检测我都会将他们每组两人的成绩捆绑在一起计算总分进行对比，看看哪一组的成绩好，比一比哪一对合作伙伴的合作成果最高，我还会把几位后进生的成绩单独比较，比一比哪一个进步最大。通过比拼，后进生的上进心与集体荣誉感被激发了。

4.寻求外援，共同转化

家长是孩子最好的老师，教育学生不仅仅是学校与老师的责任，我们还要寻求家长的配合与支持，形成家校合力，共同实现后进生的转化。为了转化提高小俊的学习态度与数学成绩，我与小俊的家长取得联系，邀请他们配合我的行动，我会经常与他们电话沟通，向他们汇报小俊在学校的学习表现，让他们对小俊多关心，多交流，教给他们正确的教育方法，让他们不要简单粗暴，要倾听孩子的心声，走进孩子内心，多鼓励，多疏导。我还利用手机微信将小俊在学习中暂未搞清楚的学习内容发送给他们，请他们利用双休日时间帮助小俊辅导提高，在家长的帮助下，小俊的进位加法和退位减法得到加强，计算速度和正确率明显提高。

三、转化效果及反思

易卜生说过：“玫瑰正因为有刺，才在阳光下尽情地开放。”小俊这朵带刺的玫瑰在我的关爱下，有了较为突出的转变：学习态度端正了，学习兴趣变浓了。上课时懂得注意控制自己，不再做小动作或左顾右盼，能够集中注意力专心听讲，愿意积极主动参与学习活动，学会与他人合作交流，在课堂中能够踊跃展示自己，数学计算能力和分析能力有了较大提高，数学学习成绩自然有了颇大进步。教育无止境，爱心永无边，为了使后进生能够得到长足的进步，我还需要加强学习研究，以先进的教育教学理论武装自己，科学而持久地对他们实施关爱与转化，争取使每一位后进生都能长成参天大树。

后进生转化个案分析 第7篇

目前, 我国的教育事业蒸蒸日上, 培养出了大量的人才, 得到了家长和国家的一致好评, 尤其是英语方面的学习, 但是, 在我国一些农村的师资条件比较落后, 使得初中的学生对英语的学习不是特别感兴趣, 从而他们的成绩就有目共睹了。因此, 学校应该为学生们负责, 通过学生和教师的共同努力, 将英语的学习成绩得到一定程度的提高是非常重要的。学习好初中阶段的英语课程, 可以养成良好的学习习惯, 为以后的学习生活奠定基础, 同时学好英语这门课程, 可以锻炼学生对于新语言的认识和兴趣。现在农村初中学生英语成绩不理想的原因有很多, 为了更好地培养社会上的新型人才, 所有人应该予以重视并提出有效地解决措施是非常重要的。

二、农村初中学生英语成绩差的成因分析

1. 学生自身的原因。

(1) 学生的学习态度问题。对每一个学生而言, 学习态度的好坏对我们的学习是非常重要的, 对学习成绩起着决定性作用。不好的学习态度就会导致失去对英语学习的积极性以及不会学习英语这门学科。一开始初中的学生刚开始学习英语是因为英语的学习是新的一门课, 大部分学生都比较新鲜, 但是随着学习时间的延长, 英语的内容就越来越多、越来越难, 以至于学生非常的疲惫, 对英语的学习就没有了劲头。同时, 英语后进生大多数是有偏科的问题的, 他们觉得适合自己有兴趣的特点学习的, 在小学时候的英语学习就不好也没有认识到学习英语的重要意义, 从而他们就会在课堂上不认真学习, 没有精神去学习英语。

(2) 没有有效地学习英语方法和习惯。在英语学习中, 一些学生出现无论多么努力的学习但是就是考不出好的成绩的问题, 这样的问题一直困扰着他们, 之所以出现这样的现象是因为在他们的学习中没有有效地学习方法, 只是一味的听教师讲课, 自己根本就没有学习方法。例如:英语单词的记忆问题, 英语后进生只是拿着课本不停的死记硬背没有找到窍门, 而且他们遇到问题不会主动去问老师或查阅资料, 就不懂装懂敷衍了事了。在英语课堂上的时候, 学习基础就不是很好, 不能专心的听老师讲解。应该加强这些问题的重视。

2. 学习环境的影响。

(1) 学校的教育目标及师资力量不够。学生对于英语的学习还是来源于学校教师的教学和指导。一方面, 学校教师对英语的教学是比较乏味枯燥的, 不能提高学生的学习积极性, 而且由于学生很多, 教师不能对每一个学生都关注到, 这还是需要学生能够养成自主的学习习惯, 与此同时, 教师的奖惩制度很重要, 有些教师因为学生成绩不好等多方面的压力总是批评学生, 从而使得学生就没有了自信心。

(2) 农村的落后和家长方面的问题。目前我国农村学校的发展很达不到目标的, 学校的教师的资质不高教学技术差的问题很大。而且学生受到农村生活的影响, 个性比较懒惰散漫, 没有上进心。同时, 家长的管教问题也是非常不利于学习英语的, 农村里的学生家长的知识水平很差, 根本就没有接触过英语, 也不会教导孩子学习好英语, 对孩子的学习提供不到帮助。

三、英语后进生的转化对策

1. 与后进生的家长进行疏导, 构建良好的学习环境。

家庭环境的好坏对初中英语教学有着非常重要的作用, 家长对学生的指导和影响是非常大的, 初中的学生年级比较小更需要教师和家长的关心和细心疏导。学校应该对学生进行家庭访问, 在学生的家中了解学生的学习状态和环境, 应该告诉家长英语学习的重要性, 让家长能够重视孩子的学习, 能够让学生在家里很好的完成家庭作业, 为学生创造很好的学习环境。对一些家庭不好的学生给予肯定。

2. 养成良好的学习方法和习惯, 增强学生的自信心。

在英语学习中, 后进生一方面可以向英语学习优秀的学生学习好的方法, 可以提前进行预习要学的课程找出不懂的问题, 然后在课堂上认真的和教师学习基础知识以及向老师求教, 课下在对学过的知识进行充分的复习。同时, 通过长期的学习找到学习英语的窍门, 提高学习效率。

总之, 在学校的英语教学中, 应该做好英语教学工作, 使教学质量得以提高, 同时帮助学生养成良好的学习习惯, 让学生能够拥有有效地学习方法, 进而能够自主学习英语;教师应该帮助学生端正学习态度, 专心认真的学习好英语这门学科, 为社会培养出高素质的人才。

参考文献

[1]郑丽君.农村初中英语教师培训课程的设计与实施[J].教学与管理 (理论版) .2013 (01) .

后进生转化个案分析 第8篇

关键词：农村小学,数学后进生,成因,转化

当今的基础素质教育是坚持贯彻“以人为本”的理念,关心爱护每一位小学生的全面发展,但是在农村小学中,有一种现象普遍存在,由于数学较强的科学性和逻辑性,有一部分小学生对数学的学习产生严重的排斥,他们在不知不觉中成为了数学后进生。这种现象严重的阻碍了小学生自身未来的发展,同时阻碍了学校教育教学质量的提高。数学后进生问题相应的转化策略已经迫在眉睫。

1农村小学数学后进生问题的成因分析

由于造成农村小学数学后进生的原因是多方面的,下面从后进生的自身原因,家庭环境原因、学校环境原因和社会环境原因多个方面进行了分析。

1.1学生自身方面的原因

针对学生自身方面的原因,可以归结为以下几个因素: 第一,没有养成一个良好的数学学习习惯和数学思维能力,由于数学本身存在的科学性、 逻辑性和严密性,如果无法形成好的数学思维能力,那么学习只会感觉吃力,时间久了自然会产生厌学的情绪。第二,小学生年龄偏小,比较贪玩, 缺乏一定的自控能力,这容易造成学习数学的时间过少,由于数学的逻辑性,这样逐渐会使学生感到越来越难,最后就不愿去学习了。

1.2家庭环境原因

家庭环境对学生的影响也是多方面的。第一,父母由于工作比较忙, 对孩子的学习督促比较少。很多父母都忙于工作、生意,完全没有时间来管教孩子,对孩子的学习更是不管不问,由于孩子年龄比较小,自控能力比较差,容易造成厌学。第二,很多家庭观念落后,不支持孩子上学,认为上学对孩子未来没什么用。孩子面对相对较难的数学,逐渐失去学习的动力,沦落到数学后进生的行列,更有甚者,早早的退学了。第三,很多家庭条件较好,对孩子过于溺爱,在学习上不舍得让孩子吃苦,最终使孩子沦落到后进生的行列中去。

1.3学校环境原因

学校方面的各种因素在该问题中也是不能忽视的。首先,学校教育方面,由于我国不同地区贫富还是有一定的差距,很多地区的办学条件比较差,相应的教学设备比较简陋,教师的整体素质也是参差不齐,这些因素对学生的学习都产生了一定的影响。其次,很多学校都存在一个普遍的现象,老师对优等生关注的比较多,对后进生关注的比较少,后进生受到冷落。整个的教学环境使后进生更难改变自身的窘状。

1.4社会环境原因

社会环境对后进生的影响是不可忽视的。第一,学校周围娱乐场所的存在对后进生影响巨大,当学生在学校学习上收到压力,又找不到合适的人倾诉时,学校周围的娱乐场所成为最好的去处。学生把精力都放在玩上,在学习上自然会逐渐的落后。第二,现在社会上很多不良的现象也影响着学生,例如“拜金主义”“享乐主义”“攀比主义”等。很多学生比较注重这些,他们放在学习上的精力就减少了很多。

2数学后进生的转化

2.1加强对后进生的了解,查找造成的原因

后进生形成的是多方面的原因造成的,有的学生属于受家庭的环境的影响,有的学生属于受学校的影响,针对不同的同学的问题,真正找到影响他们成为后进生的原因,针对不同的原因找到相应的解决对策。对后进生建立档案,实时记录他们的表现。针对他们的实时表现实时修改对策。

2.2改进教学方式和方法

教学上,把原来的“一刀切”的教学方法改为“分层授教”,针对不同层次的学生,安排不同的教学计划,让学生都能按照自己的情况适度的去学习; 教学方法上,由原来的“填鸭式”的教学模式改为“启发式”的教学模式, 积极调动学生学习的积极性,让学生能够自主的去学习,在学习中找到快乐,而不是在学习中产生厌学情绪。在我所在的班级中,有个学生在开学上半学期,数学成绩很不错的,但是到了下班学期,他的成绩逐渐开始下滑,经过了解得知,他的数学学习方法一直是通过背诵,很多知识不理解, 但是随着知识内容的增多,他逐渐感到力不从心,成绩自然就下滑了。我们教学组对他进行数学方法的正确引导,通过“启发式”的教学方法,让他的数学成绩很快得到了提升,相比之前,他自身也感到轻松许多。

2.3注重培养后进生对数学的学习兴趣

很多情况下都是因为学生对学习的兴趣不足导致厌学,进而成为后进生。在教学中,可以将课堂搞的生动一点,例如在教学中可以让学生分组, 参加小组间的讨论,让每一位学生都能参加进来,即提高他们学习的兴趣, 还提高了教学的整体质量,不会再让他们枯燥的去学习。

2.4加强学校和家庭间的沟通

学校和家庭的紧密联系对于全面了解学生至关重要,教师应根据后进生在学校的表现,及时和家长沟通,得到家长的配合,实现学校教育和家庭教育的统一,最大程度的帮助后进生。同时,家长也要把孩子在家表现真实、及时的反馈给学校的教师,教师根据学生的情况及时调整教学方案。

3总结

后进生转化个案分析 第9篇

在高中的体育课程中, 有相当一部分同学, 对体育课程的学习没有兴趣、不热心、不积极等。客观存在着学习困难生, 其体育学习的态度不够端正, 练习行为效果不显著, 达不到要求或运动阈值低而不能完成体育教学任务, 这就是体育后进生。素质教育要求面向全体学生的全面发展, 体育教育也不例外, 在大力提倡注重个性教学, 尊重个体差异的理念指导下, 体育教学中根据学生的气质类型不同, 采用不同的教学方法和手段, 显得尤为重要。因此, 从心理学气质类型特征的角度出发如何做好“体育后进生”的转化教育工作, 值得我们体育教育工作者探讨。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

高三段5个班, 第一学期, 男生体育术科成绩在60分以下, 共20人。

2.2 研究方法

观察法:对选出的20名学生在上课时进行行为观察, 观察内容为运动能力、性格、言行等以确定其气质动力特征。

问卷调查法:设计一份气质类型表对20名学生进行气质类型的调查。

3 结果与分析

3.1 中学“体育后进生”的气质类型

气质是指在心理活动中表现出来的心理过程的强度、速度、稳定性及指向性等动力特征, 这些特征有的表现在对外界事物的反应中;有的表现在自己内容的体验方面, 这是心理差异的重要方面[1]。气质更多受遗传因素的制约, 并且稳定性最大, 但是也并非绝对不可改变, 在生活条件、教育及个人实践的影响下, 也会发生一定程度的变化。通过对所谓的“体育后进生”进行气质类型的分析研究 (见表) , “体育后进生”的气质类型以抑郁质 (弱型) 居多;其次是胆汁质。

3.2 “体育后进生”的界定

在我们的教育群体中, 不管是受教育者还是教育者本身, 都会在不同的程度上表现出自己的气质特点, 从而形成在同一活动中, 不同的心理反应形式和程序。在体育教学中“体育后进生”是客观存在的。所谓“体育后进生”是指体育品德和运动能力等方面的发展水平与体育教学不相适应, 完成不了体育学习任务的学生, 具体表现:身体素质后进生、运动技术后进生、思想素质后进生、心理素质后进生四类。

3.3 “体育后进生”的“个性”心理特点

气质即人们常说的“ 脾气”、“性情”, 是人的个性心理特征之一。所谓个性是指某个人具有一定倾向性、典型的, 比较稳定的心理特征的总和。个性与心理有密切的关系, 个性是在心理过程的进行和发展中形成, 并且在心理过程中表现出来。因此, 只有掌握学生的个性特点, 才能对每个学生的不同特点进行教育。

高中阶段是中学生情绪和情感丰富多彩而又复杂多样;具有明显的两极性;高级情感日趋成熟、稳定, 并逐渐成为个性特征的一部分。其个性是从不成熟到成熟、趋向定形的关键阶段;思想活跃, 情绪偏激, 要求进步, 但组织纪律性差, 自控能力也较差;有创新意识, 接受新生事物快, 善于交往, 但不能持之以恒, 缺少艰苦奋斗精神;他们希望学有所成, 有所作为, 但往往知难而退, 缺乏实干精神。“体育后进生”除了具有同年龄青少年一般的心理特征外, 还具有以下体育运动“个性”心理特征。

3.3.1 对体育活动缺乏兴趣

他们对体育学习和锻炼的目的意义认识不清, 唤醒对体育运动活动的作用弱, 或对运动活动定向作用方向不明确, 对体育运动的动机表现出弱化更易出现, 对体育的兴趣仅停留在对结果的需求上。

3.3.2 对积极的、愉悦的运动情感缺乏体验

由于体型较胖或较瘦弱、力量较差、协调性不好等原因, 导致体育运动能力差, 体验不到心理活动、生理活动带来的积极感受或愉悦的运动情感体验。从而使这些学生主动进行锻炼的努力不够, 缺乏积极的运动情感体验, 体育成绩提高较慢。

3.3.3 运动意志品质薄弱和缺乏

这类高中生普遍意志品质比较薄弱, 缺乏毅力怕苦怕累, 对持续时间较长、消耗大、单调的项目 (如长跑) 难以坚持。缺乏勇气, 担心练习中出现伤害事故, 练习时束手束脚。

3.3.4 性格内向、自卑, 缺乏运动的自信和运动智力

“体育后进生”大都有性格内向的特点。在集体活动中适应性较差, 有时举足失措, 不能充分表现自己的能力, 运动智力低, 缺乏自信心, 往往知难而退。

3.3.5 运动时心理矛盾, 情绪不稳

“体育后进生”有自卑、逆反、闭锁、放纵等不同类型的心理特点。他们的自尊心和自卑感常常交织在一起, 并时时处于矛盾之中, 他们对周围的教师和同学有恐惧感和对立情绪, 他们意志薄弱, 自制力较差。

3.4 “体育后进生”气质类型与体育活动关系

3.4.1 胆汁质 (兴奋型) 气质的学生与体育活动关系

由于胆汁质类型的人也具有感受性低而耐受性高的特点, 反应不随意性占优势 (容易引起不随意的注意和不随意地做出动作反应) 。而且, 外向性明显。情绪兴奋性高, 高级神经活动具有强而不平衡的特点, 即兴奋和抑制迷惑抑制这两种神经过程的力量对比不均衡, 常常使其不可抑制, 或抑制能力弱, 反应速度快而不灵活。这类学生性格热情开朗, 精力充沛, 情绪发生快而强, 语言动作急速而难以自制, 内心外显, 直率、易怒、急躁、果断。此类学生喜欢节奏快、刺激、有身体接触的体育运动项目, 如足球、篮球游戏等活动, 则表现出情绪高涨, 主动参与性多, 掌握技术动作快;相反对体操、武术、乒乓球等动作细腻的则表现缺乏自制力, 注意力集中时间短而无耐心, 掌握技术慢且差。对这类学生要调节其兴奋点, 可采用奖励、表扬、个别协调等加以帮助和引导, 发扬其气质特征。

3.4.2 多血质 (活泼型) 气质的学生与体育活动关系

由于多血质类型的人能够在最小强度的外界刺激下就做出反应, 以及能够耐受强烈的刺激 (如疼痛、噪声、强光或弱光) , 即感受性低而耐受性高。而且, 反应的不随意性占优势 (容易引起不随意的注意和不随意地做出运动反应) , 可塑性较大 (容易顺应环境) , 又具有外向性, 情绪兴奋性高且外部表现明显, 反应速度快而灵活。这类学生的性格活泼好动, 情绪发生快而多变, 表情丰富, 反应灵敏, 易适应新的环境, 但是缺乏适当、及时的教育, 可能会导致学习肤浅, 不能进一步投入精力, 注意力不稳定有转移的倾向。这类学生在同学交往频繁的集体项目中表现出较高的积极性, 特别在篮球项目练习中打了顺风球时, 比较兴奋活跃;但遇到逆境时易表现出轻率、冲动、粗心、好个人表现的弱点。因此体育教师应对多血质的学生在气质的特点进行多引导、分析、讲道理、摆事实, 要击中要害, 帮助约束些不良行为, 引导他们克服粗枝大叶的缺点, 培养其细心、坚忍不拔的意志品质。

3.4.3 粘液质 (安静型) 气质的学生与体育活动关系

由于粘液质类型的人同样能够在最小强度的外界刺激之下就做出反应 以及能够耐受强烈的刺激 (如疼痛、噪声、强光或弱光) , 即感受性低而耐受性高, 但不随意的反应性和情绪兴奋性均低, 内向性明显, 外部表现少, 反应速度慢, 具有稳定性特点。这类学生沉着冷静、自制力强、稳定性强、踏实, 但如缺乏适当的教育, 可能导致对体育活动的淡漠、固执、拖拉迟缓的弊病。因此, 体育教师没有及时发现这类学生性格特征, 久而久之就变为了体育后进生。这类学生在体育教学动作速度慢, 兴奋度低。所以, 在体育教学中教师应运用适当的语言艺术帮助他们树立信心, 提高兴奋度, 克服惰性。同时, 这类学生如能加以利用能很好地帮助教师完成教学任务。在篮球教学中能培养为一个很好后卫和投手。教师可充分利用其气质的积极心理动力特征进行教学服务。

3.4.4 抑郁质 (弱型) 气质的学生与体育活动关系

由于抑郁质类型的人高级神经活动类型属于弱型 (抑制型) , 他们需要较强的外界刺激才能引起心理反应, 对于强烈的刺激 (如疼痛、噪音、强光) 耐受程度低, 在长时间地从事某项活动时注意力不容易集中, 保持活动的优异效果的坚持性差, 即感受性高而耐受性低。而且, 不随意的反应性低, 反应速度慢, 表现在说话的速度、记忆的速度、思考问题的敏捷程度、注意转移的灵活程度, 以及一般动作的灵活、迅速反应等方面都比较慢, 即具有刻板性和不灵活性, 严重内向, 情绪兴奋性高并且体验深等特点。这类气质的学生情绪敏感, 情感丰富, 稳定细心, 观察力敏锐, 但缺乏适当的教育可能导致完全沉浸于个人的体验中不能自拔, 有胆小怕事、不爱交际、孤僻、怯懦、多疑的倾向[2]。需要体育教师在教学中多关心, 增加其勇气, 在组织教学措施上做到安全, 运用适当的教学手段让其克服在一些体育项目上的恐怕心理, 如跨栏教学可利用其气质上的优势来互补其性格, 让其反复学习跨栏技术、多关心、多鼓励, 加强安全保护措施, 从翻倒开始跨, 从低栏一步一步升高, 努力消除“弱”的形象, 增强其信心。

4 转化“体育后进生”的教育对策

4.1 要“以人为本、区别对待”充分考虑每个“体育后进生”特殊的心理状态

我们教育的对象是人, 他们之间存在着个体上的差异。因此, 我们要以人为本、区别对待, 要充分考虑每个“体育后进生”特殊的心理状态, 教师在教学中应成为“体育后进生”的知心朋友, 以消除他们的畏惧心理和对立情绪。要针对他们不同的兴趣、能力、气质、性格、身体素质等特点, 对学生进行思想教育, 引导其端正学习态度, 克服自身不利因素的困扰, 提高自觉练习的积极性。

4.2 要表扬激励、关心呵护、增强其信心, 诱发和唤醒其体育运动成功的愿望和动机

“体育后进生”在学习掌握动作技术时, 往往付出了极大努力而收效甚微, 本身就存在着一种自卑感和失落感。此时教师应以宽容、博爱、敏锐之心去理解、关心“他们”, 不要轻易给他们戴上“体育后进生”的帽子, 不要随意批评、指责;而应给他们以关心和爱护, 经常鼓励引导他们, 使他们感受到教师的关怀, 集体的温暖, 对今后的学习充满信心。切忌损伤他们的自尊和自信;注意表扬和批评艺术, 对他们宽容但不能放纵, 严格但不能苛刻;要善于发现他们学习过程中的“闪光点”, 及时给以肯定和恰当的表扬、鼓励, 使他们及时了解自己锻炼的结果和进步的情况, 从而增强信心, 诱发和唤醒获得体育运动成功的愿望和动机, 促进他们更好, 更快地掌握技术。发挥他们某一方面的兴趣、特长, 善于抓住转化的时机, 及时进行激励, 激发他们要求进步的热情;并且在表扬的基础上不断提高要求, 在达到要求的基础上再进行表扬, 如此循环往复使其不断地进步。

4.3 要建立民主教学、团结协作的沟通模式

用民主的作风进行教学, 要真正相信和尊重“体育后进生”, 这是培养和增强他们自主性的关键;教师只有增强自身的民主意识, 以平等的身份真正关心每一个教育对象, 承认每一个个体是有差异的, 有自己的特性和不可替代性, 只有这样才能使他们真正认识到自身存在的价值, 并充分挖掘自身的潜力, 最终促进他们“个性”的发展。

正确处理竞争与合作的关系。竞争能引起焦虑, 使学生产生对立情绪;同时又能培养学生的创造人格, 激发创造兴趣, 锻炼其意志和毅力;而合作, 则有利于培养学生的集体主义精神和团结协作精神。竞争与合作是激励学生发展的两种机制, 它既发展了学生的创造性, 又培养集体主义精神。因此, 我们应当鼓励“体育后进生”竞争、协作, 放手让他们在各种体育活动中锻炼成长。

4.4 对症下药、谆谆诱导, 帮助其体验成功的喜悦和经验

由于每个学生在体育运动时的运动智力是不同, 学生在学习技术动作时往往会出现许多错误, 有的是由于技术概念不清楚;有的是由于身体素质差;有的是心理因素原因;有的是受外界环境影响等等。教师在教学中要根据不同的学生在练习中的不同表现, 帮助他们分析问题症结之所在及产生的原因, 有的放矢地进行指导。比如某同学在学习跨栏跑时, 时常跑到第一栏时会停下, 不敢跨过去, 教师就要仔细地观察, 是否心理原因还是跨栏技术概念不清, 或是二者兼而有之。问题一旦找准, 即刻提出纠正办法, 并采用适当的鼓励、表扬、激将法使其尽快掌握技术或树立信心。帮助其体验成功的喜悦和经验。

4.5 要降低运动难度、培养其兴趣, 体验成功的快乐

心理学告诉我们:“成功是诱发内在动机的最强烈的因素”、“由于经常性的成功, 就可以使人们的需要不断得到满足, 心情舒畅、精神愉快, 兴趣就易形成和巩固。”[3]在学习同一技术动作或课堂练习时, 适当降低教材内容的要求和难度, 使“体育后进生”感到课有所练, 练有所获、练有所悟。对此, 教师应事先周密考虑, 提出合理的练习的运动难度和完成动作的技术标准。在分组教学时应尽量把他们分在一起, 这样有利于他们克服自卑心理, 增强完成动作的信心, 体验成功的快乐。在教学中教师及时地把进步较快, 成绩提高明显的“体育后进生”, 作为说服教育其他“体育后进生”的依据, 并令其帮助其他“体育后进生”练习。在此情况下, 能激发其他学生的学习兴趣和热情, 增强“我也能完成”的信心。培养其参与者体育活动的兴趣。

4.6 要个别指导、学习帮促创造和谐的学习氛围

教师针对“体育后进生”在素质上存在的差异, 进行个别指导、课后辅导或布置课外任务, 有针对性帮助他们提高, 是使他们树立信心, 掌握技术的一个重要手段。在指导他们练习时, 态度要亲切, 指导要耐心, 手段要多样, 课内课外相结合, 使他们真正感受到教师的苦心, 从而放下包袱, 提高练习效果。另外、还可以指定体育骨干或同学间关系密切的学生帮助他们, 同学之间形成教与学、帮与带的自然和谐的学习氛围, 有助于消除他们在教师面前的羞怯与自卑, 便于解放思想, 投入练习。

5 总结

首先, 要明白气质类型没有好坏之分;它也不能决定一个人的品德、智力发展水平和将来的成就、贡献。其次, 我们要让学生明白自己气质类型与其表现行为, 来正确评价自己的气质, 在学习、生活上加以克服。最后, 一个人的气质类型并非单一, 它在某种情况下的心理动力特征可以混合表现, 也可隐性或显性表现。我们应该积极培养“体育后进生”主观能动性, 需要多种良好的气质心理特征的结合, 才能取得更好的效果。使他们在体育品德和运动能力等方面都能得到健康协调发展;对他们的“个性”心理特征及行为表现进行了解, 具体问题具体分析, 因材施教。为他们创造良好的学习环境, 给他们提供锻炼和表现的机会, 多鼓励他们树立自信心和自尊心等多元化良好气质动力特征。只有这样才能有效地转化“体育后进生”, 促进体育教育的发展。

参考文献

[1]体育心理学教材编写组.体育心理学[M].北京:高等教育出版社, 1995.

[2]张同宽, 吴满彩.大学生气质类型的差异与体育教学[J].卫生职业教育, 2002, (7) :74.

后进生转化个案分析 第10篇

一、原因剖析

(一) 教师自身的原因

1. 一般考试考什么内容, 教师平时就布置什么内容的作业, 常常就是单调的训练, 紧紧围绕升学考试的指挥棒在转, 不敢越雷池一步。学生对这种单一的作业形式兴趣不浓, 做作业成了应差, 有的干脆就进行抄袭。新课程标准下, 作业不应再是应试的强化工具, 要淡化过去那种甄别选拔的意识, 而代之以发展智力、培养能力, 为学生的终身发展和终身学习打基础的作业意识。要根据学科标准、学生的实际水平、个人受好, 从学生的可持续性发展目标出发, 为学生的终身发展考虑, 立足发展、立足创新地来为学生布置作业, 让学生想做、乐做、做好作业。教师可采用作业超市的形式, 让不同的学生选择自己喜爱的作业, 做自己愿意做的题目。

2. 教师应先审视自己留的作业, 是不是题量太多、内容单一、形式过于呆板、难度较大、机械重复性的作业较多而导致学生不愿意做等。

教师往往一味地从自身需要出发来布置作业, 却很少顾及学生的实际情况和兴趣爱好, 造成学生敷衍了事;或因教师批改作业不及时, 学生不能及时得到反馈, 而养成了作业拖拉的坏习惯。

(二) 学生个人因素

1. 做作业效率低, 书写速度慢。

学生没有养成良好的作业习惯和高效的学习方法, 主要表现为:一是学生书写速度慢;二是容易受外界干扰、注意力不够集中, 常左顾右盼、说话、打岔, 外界有一点风吹草动, 就会转移目标, 造成作业拖拉, 效率低下;三是学生自己安排的时间不够合理, 做作业的方式方法不当, 作业一多, 颠三倒四、手忙脚乱, 作业自然就很难完成。

2. 学习水平差, 作业困难大。

由于一些学生的智力因素或其他原因的学习障碍, 如果得不到教师或家长的及时辅导, 外加自己也没有解决问题的兴趣和欲望, 那么就会出现“遇到困难绕着走, 绕不过去就不走”的现象。

3. 贪玩懒惰, 自控能力差。

学生贪玩的天性使得他们在遇到别的学生玩耍时通常无法合理地调节作业与玩耍之间的先后顺序, 不管作业是否完成, 总是先去玩耍;或者抵挡不了电视、电影、游戏的诱惑, 一有时间便沉迷于这些活动, 无法顾及作业, 等想起做作业时, 往往已经很晚了, 这时要么稀里糊涂地做, 要么干脆就放弃不做。

4. 个别学生作业态度不端正。

有一些学生, 不写作业, 往往是因为他们觉得教师留的这些作业, 自己已经都会做了, 没必要总是写那么多遍, 觉得这样的重复没有意义。但实际上, 等到考试的时候, 他们就又不会了, 从而造成了一种眼高手低的现象。

(三) 外部环境因素

1. 缺乏家庭的监督。

许多学生娇生惯养, 在家里是“小皇帝”, 爷爷、奶奶、姥姥、姥爷管教不力, 加上父母应酬多, 工作繁忙, 回家较晚, 学生放学后在家无人监督, 加上自制力的缺乏, 因而不能按时完成作业。有的学生父母都出去打工了, 把学生寄养在了亲戚或朋友处, 学生失去了约束, 就容易使这部分学生偷懒不做作业。

2. 环境因素造成的情绪不稳定。

有些学生由于近来家庭矛盾深化、学生关系紧张、新的学习环境不适应等会产生情绪波动, 精力无法集中在学习和作业上, 常常表现为丢三落四、无精打采, 无法完成作业和学习任务。

二、措施与对策

(一) 加强学校与家庭之间的联系

教育始终离不开家庭和社会, 加强学校、教师与家长之间的联系, 得到家长应有的支持与配合, 有利于学生得到全面的发展。教师应利用电话等通讯工具及时和学生家长取得较为密切的联系, 使每天的作业能让家长及时掌握, 然后由家长督促完成并检查签字。

(二) 提高作业的质量

教师应在作业的质和量上多下功夫, 多留一些精而少的练习作为作业, 从而既不增加学生的负担, 又达到了巩固知识的目的。

(三) 建立小组评比制度

以小组为单位, 对每组交作业的情况每天进行通告评比, 这样既能督促学生按时交齐作业, 又能增强学生的集体荣誉感。

(四) 建立良好的师生关系

只有建立良好的师生关系, 学生才会充分信任教师, 才能与教师进行深入交流, 教师才能了解学生的烦恼与困难, 真正走进他们的内心世界, 把握他们的思想动态, 从而有针对性地留作业。

(五) 端正学生的作业态度

作业是对当天学习内容的进一步复习和巩固, 作业不仅可以有效地查缺补漏, 还能培养学生严谨的学习态度, 教师要让学生明确按时独立地完成作业是提高学习成绩最有效的方法之一, 做作业是每个学生必修的功课, 不做作业是错误的。

(六) 合理安排时间, 提高做作业的效率

教师应要求学生课堂作业当堂完成, 合理安排时间, 做作业期间不允许交头接耳, 要集中注意力迅速完成。

(七) 认真作业, 不懂就问

教师首先要鼓励学生尽量自己解决作业中遇到的难题, 实在解决不了了, 可与学生商量讨论, 或问教师、或问家长。尽可能地降低他学生在作业中遇到的困难几率, 以使他们按时完成作业。

摘要：教育教学工作需面对全体学生, 在后进生转化工作中, 学生不交作业的现象十分普遍。本文就针对学生不交作业的情况从教师自身的原因、学生个人因素、外部环境因素等方面进行剖析, 探索提出了一些解决对策, 从而使学生形成良好的作业习惯。

关于后进生帅某跟踪转化案例分析 第11篇

【案例简介】

帅某，男，人很聪明，该生从08年入校后，据同学们反映，花销十分大，每月生活费在4000元以上，经常逃课去校外娱乐场所玩，学习目的不明确，缺乏兴趣和求知欲，经常听课精力不集中，学习成绩差，思维怪异，自卑而又自尊，缺乏进取心，放任自流，贪玩、迷恋游戏，倔强、固执，但又有依赖和惰性心理。与人相处办事，不计后果，缺乏自制力，责任感淡薄，自由散漫，懒惰怪癖，日常行为习惯欠佳。生活自理、自主能力较差。处事情绪化，易冲动。遇事不冷静，有逆反心理，虚荣心较强。大一期末考试挂科达4门。

经过多方了解后得知，帅某是独生子。从小在爷爷奶奶及父母的共同关心和呵护下长大，由于是长孙，更是得到奶奶无微不至的关怀和溺爱，谁也不能碰他一下，谁也不能骂一句，父母碍于面子也放松了对他的教育，父母都是克拉玛依油田干部，家庭经济条件十分优越，对其提出的要求百依百顺。使他养成了固执、偏激、倔强的性格，办事不爱动脑，笔者行笔者素，不计后果，出了问题又缺乏责任感，表现出逆反心理。学习缺乏自觉性，没有毅力克服学习上的困难，根基打得不牢，使学习成绩处于下游。不接受批评，不让人家说，表现出较强的虚荣心和反抗心理

【解决方案】

根据帅某的内因和外因的实际情况，笔者认为他的本质是好的，如果与家长配合共同对他进行耐心细致的教育和帮助，他是会有改变的，是会从“后进生”的行列中走出来的。因此，笔者想方设法开导他，引导他，使他尽快走出“后进生”这一行列。在生活中对他多关心、多指点。使他觉得老师在关心爱护他，这样他才能相信老师说的话，这时候，与他谈到生活、家庭、人生、学习、就业，树立起学习的信心。由于他的虚荣心较强，在谈话时，尊重他的人格，向他进行道德质教育，帮助他分清自尊心与虚荣心不同，谦虚和自卑不同的心理品质的界限。使他得到人格尊重的同时，激发其积极向上的上进心，逐步克服消极情绪，培养有意识地调节控制情绪的能力，坚持下去就可形成稳定的情绪。在学习上，鼓励、支持、帮助他克服懒惰、不动脑的习惯。鉴于帅某没有良好的学习习惯和学习方法，笔者就帮助他掌握一些基本的学习方法。如根据个人的实际情况合理分配时间，先易后难等，见到他有点滴进步就给予肯定、鼓励，使之坚持不懈。在进行转变的过程中，经过晓之以理，动之以情，因势利导，使他感受到老师的信任、关爱、尊重和期待，从而渐渐恢复了自尊与自信，消除了自卑和抵触情绪，愿意接受帮助和教育。另一方面，创造契机，树立其自信心。为了及时了解、掌握他的内心世界和行为表现，进行有针对性的教育，笔者通过个别谈话、沟通家长、表扬鼓励、正面疏导、指明方向，发现他的闪光点，如外语成绩有进步，笔者就从肯定小成绩、小进步入手，让他品尝到受赞许、表扬的欢乐，由此他看到了希望，激发了进步的内在潜力，确立起了不断进步的信心。

【实施效果】

通过一段时间的努力，在得到家长的大力配合下，帅某的转变很大，在学习上，大二一学年的成绩均无挂科，个别科目还达到80分以上，班级排名从最后一名上升到24名（全班共30名同学）。在生活中，花钱开始变得有计划性，并且主动在校外的餐馆做起送外卖的兼职，通过那份兼职，他说现在终于明白了每分钱都来之不易，其父母也很高兴地打电话跟笔者说，自己儿子变化很大，在家会主动地去承担家务，过年回去时，还用自己兼职赚的钱给父母爷爷奶奶买了礼物。大三下学期，帅某通过自己的不懈努力，通过了大学英语CET-4的考试，要知道外语是他最薄弱的环节，大四时，在笔者的鼓励下，他报考了中国地质大学（北京）的研究生，每天从早到晚的在自习室里自习，虽然最后他没有被地大录取，但是通过这个复习的过程，使其行为习惯得到了很大的改变。2012年，帅某顺利地从中国地质大学江城学院毕业，并且与克拉玛依油田签定了就业合同。如今他毕业一年了，现在在单位干得也很不错，据他自己说，单位已经把他作为储备干部培养。

【案例启示】

（1）真诚相待，以心攻心。后进生的转化是一项艰苦的工作，不是一朝一夕就能完成的，要有恒心，更要有爱心。后进生往往被同学看不起，自卑感强，不在公开场合批评后进生，以免后进生的自尊心受到伤害。

（2）充分发挥班干、学生家长在转化后进生中的作用。班干是辅导员工作的助手，是辅导员了解学生表现的一个重要的途径，配置好班干部，教会他们如何工作，对搞好班级各项工作都是十分重要的。由于班干和后进生朝夕相处，所以由班干部督促后进生，帮助后进生，效果更明显。

（3）学生家长对后进生的转化至关重要的，没有后进生家长的支持后进生的转化是难以实现的。

辅导员要经常与家长取得联系，通过电话或家访及时通报学生在学校的表现，了解学生在家庭的情况，家长和教师共同配合，能更有效、更快地转化后进生。

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