互动英语范文

互动英语范文（精选12篇）

互动英语 第1篇

一、阅读前活动:“投票问卷调查” 引起认知冲突, 激发阅读兴趣

阅读前的活动目的主要是激活学生已有的语言知识与技能, 激发学生实施任务的兴趣。阅读前对学生阅读兴趣的激发就像开胃菜, 它可以让学生对接下来的整个阅读过程都变得积极而主动。在阅读前环节, 教师可以结合阅读材料, 创设问题情境, 找准互动点, 设置一些开放性的问题, 通过问题制造认知矛盾, 引起学生的认知冲突, 利用反馈系统“投票问卷调查”这一功能迅速反馈出学生的认知差异, 并以此作为教学资源和契机, 引领学生进一步阅读理解。

例1:在六年级第一学期Module 2 Cities的一节阅读课中, 教师首先在情境中引入本课即将讨论的两个概念:city和country, 然后通过“投票问卷调查”, 对“Where do you want to live, in the city or in the country?”进行了问卷调查, 愿意生活在城市和愿意生活在乡村的同学形成了鲜明的对比, 教师与两边同学进行简单的对话反馈, 对方都有自己喜欢的理由并坚持己见, 这时教师顺势引入The Country Mouse and the City Mouse故事中的两只老鼠的图片, 并说:“故事中的两只老鼠也跟你们一样, 都认为自己的选择是最好的, 我们一起来阅读一下这个故事吧。”由此自然进入故事阅读。

例2:在六年级第二学期Module 3 Famous People的阅读课中, 教师首先让学生看本课阅读材料的主人公——一个没有四肢的尼克胡哲的照片, 问学生“Do you like this man? Why and why not?”, 利用“投票问卷调查”功能快速调查学生对他的第一印象, 喜欢他的学生、不喜欢他的学生和持中立意见的同学很快反馈出来, 教师让三方学生分别谈了各自的看法和理由, 然后以化解三方学生的认知差异为推动力, 让学生对接下来的阅读充满了期待。

“投票问卷调查”为讨论有争议的问题提供了条件, 同时也提升了学生的注意力和课堂参与度, 有利于培养学生的发散思维和创造性思维。

二、阅读中活动:兼顾集体反馈与个别反馈:“测试应答” VS“抢答游戏”

经过阅读前的准备, 学生在教师引领下进行阅读。阅读中的活动是学生运用语言和培养阅读策略的过程, 教师可以根据阅读内容设计大量的可操作性强的交互性教学活动, 并通过两大类型的反馈题目进行反馈:一种是全体同学都必须参与回答的基础题目, 另一种是有挑战性的、体现分层教学的题目, 这样既体现英语阅读过程面向全体学生, 又关注语言学习者的不同特点和个体差异的理念。“测试应答”这一功能可以快速生成全班整体的反馈信息, 而“抢答游戏”、“举手回答”和“口头出题”功能则有助于学生个体信息的反馈。教师在课堂中根据获得的“答题错误率”和“答错题的学生名单及各选项的比例”这两种信息, 优化课堂的教与学[2]。

例如: 在Cities阅读教学 中, 教师根据The Country Mouse and the City Mouse这一故事设置了很多关于what, where, when, who等有助于学生理解故事细节的题目, 当学生会回答这一类基础性题目时, 表明他们已掌握了故事内容。而在快速浏览完故事第一段进行的抢答题目“What are the names of the two mice?”有助于培养学生通过skimming快速获取信息的阅读策略。在阅读完故事后回答“Will the country mouse go back to the city? Why or why not?”这种有一定难度的问题时, 个别学生可以通过“举手回答”表达自己的观点, 因为这一类题目不影响学生对整体篇章的理解, 但通过回答这类型的题目, 可以促进学生的积极思考和主动表达。

课堂反馈是教学的重要环节, 是教师了解学生学习情况的重要途径和依据, 教师可以根据这些动态生成随时调整教学策略和方法, 并决定相应的后续教学:如班上85% 左右的学生答对的题目, 教师可以请回答错误的学生说想法, 进行个别辅导;50% 左右的学生答对的题目, 可以通过小组讨论的方式解决;学生出错多的题目, 教师必须要详细讲解该题, 并进行再次反馈, 确保学生对题目的掌握。在这种及时的反馈中, 课堂气氛变得活跃, 学生参与热情高涨, 也不断提高了课堂教学的实效性。

三、阅读后活动:再次“投票问卷调查”, 检测阅读成果, 进行情感教育

阅读中活动时, 学生往往更多关注阅读的结果, 而没有充分注意语言的形式。

阅读后活动是语言意识培养的重要阶段, 可就某一个语言现象, 如语法结构、用法进行有针对性的练习, 关注语言形式与语言意义, 并适当进行语言输出。如在Famous People阅读后活动时, 教师再次通过“投票问卷调查”, 调查学生通过阅读主人公故事后对本文主人公尼克胡哲的看法, 这时大家更多的是对他身残志坚的佩服, 全班基本上都转向喜欢他。教师对比前后两次调查结果, 特意询问了第一次问卷调查选择不喜欢尼克胡哲、而第二次问卷调查却喜欢他的这些学生, 根据差异展开讨论, 将阅读引向深入, 引导学生从外貌、性格、贡献等方面进行描述, 而这些正是本节阅读课需要学生进行写作输出时一些写作策略指导, 在复述主人公的故事过程中, 学生也会自热而然感受到主人公“Never give up”的精神, 感受到他身上的正能量。

在每一次的阅读后活动中, 互动反馈系统的“打分评选”或“淘汰比赛”功能也发挥了很大的作用:在以读促写的阅读课的输出环节, 学生可以通过模仿本课阅读范本进行写作, 每个小组评选出最优秀的一篇范文, 然后通过投影仪全班进行阅读和点评, 再通过“打分评选”迅速评选出本节课的“十佳作文”, 这样既节省了教师批改作文的时间, 又对学生的写作起了很好的示范作用。有些阅读课的阅读后环节可以设置一些拓展知识竞赛, 通过“淘汰比赛”功能, 逐层筛选出最后的“赢家”, 通过这种比赛, 可以让学生获取更多跟阅读主题有关的信息, 学生为了成为最后的赢家, 会积极主动去进行课外阅读, 同学之间也形成了良性竞争。

四、评价与反馈:“打分评选”进行快速自我评价与小组评价

《义务教育英语课程标准 (2011年版) 解读》中提到:教师需要采用科学、合理的评价方式和方法, 对教学的过程和结果进行及时、有效的监控, 以使评价起到对教学的积极导向作用[3]。小学生由于年龄的特点, 他们尤其看重评价。传统的阅读课中教师常常采用小组加分的评价方法, 但不少教师在讲课过程中会忘了及时进行评价, 学生对评价的公平性也存有异议。利用互动反馈系统中“打分评选”这一功能, 既能让学生对自己本节课的学习进行一个自我评价, 又能让学生进行同级之间的信息反馈 -- 小组评价, 教师通过引导学生正确、公正地进行打分评价, 让学生明白本课的学习所得和不足, 也从其他同学身上吸取一些好的品质 , 如不懂就问、小组合作等。反馈系统记录的学生课堂表现情况, 让老师对学生的学习情况进行横向、纵向的比较分析, 为学生的形成性评价提供了重要参考和依据。

互动反馈技术的引入, 让学生在课堂上既有行为反馈, 也有思维反馈和情感反馈。互动反馈技术不仅仅是增添了一种信息技术教育应用手段, 它也对教师提出了新的挑战, 影响着教师的教学方式, 需要教师从教学理念、教学设计和教学技术等方面进行思考和尝试。在今后的英语阅读教学中, 我们仍要不断进行反思和尝试, 运用互动反馈技术更好地指导和激励学生进行英语阅读与学习。我们相信, 随着教师对这一工具的认识逐渐加深, 反馈技术必然会在英语阅读课堂教学中发挥越来越大的作用。

参考文献

[1]黄清, 互动反馈技术在初中英语教学中的应用.教育信息技术, 2014, (02) :25-27.

[2]王辉, 互动反馈优化教与学的方式.中小学信息技术教育, 2014, (04) :50-51.

论小学英语课堂互动 第2篇

目录

一、前言.....................................................................................................2

二、互动教学的定义以及特征................................................................2

三、小学英语课堂互动教学的意义........................................................3

四、课堂互动在小学英语教学中的应用................................................4

五、结语.....................................................................................................6 参考文献.....................................................................................................7

论小学英语课堂互动

【摘要】伴随着新一轮课程改革的逐步实施，改进传统的教学方式、构建充满生命力 的课堂教学运行体系，倡导互动性的课堂教学已经越来越受到教师们的广泛重视。英语作为一门外语在小学开设更有开展互动教学的必要性。酋先，英语的语言工具性决定了它是一门实践性很强的课程，必须在交往中才能习得。其次，由于年龄及心理上的特征，小学生的英语学习必须以锻炼听说能力为主。且在形式上与中学生和成人有所不同，教师必须用丰富的教学手段调动学生的积极性，让他们参与到教学中来，使他们敢于开口、乐于开口说英语。相对于单一式的传统教学，互动教学可以在更大程度上让学生在多维互动，合作共享的课堂中体验英 语学习的成功与喜悦。

【关键词】小学生；英语课堂；互动教学

一、前言

随着新-轮课程改革的逐步实施，随着教育理念也随着时代的前进不断的更 新，人们对于素质教育的要求越来越高，改变传统的教学方式，改进学生的学习方式，构建充满生命力的课堂教学运行体系，倡导互动的课堂教学己经提到议事 曰程上来。一方面，教育是发展人的活动，课堂教学作为教育的主要渠道，应确 立学生主体性发展的教学观，把学生主体性发展放在一切发展之首，这就必须让 学生参与到教学活动中来，互动教学正是从满足学生的主体需要出发，使教学过 程建立在学生自主活动、主动探索的基础上，通过全面、多样的主体实践活动，促进学生主体精神、实践能力和多方面素质的整体发展。另一方面，教与学的关 系问题是教学过程的本质问题，教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的 实质是交往、互动。

英语作为一门外语在小学开设更有开展互动教学的必要性。首先，英语的语言工具性决定了它是一门实践性很强的课程，必须在交往中才能习得。其次，由于年龄及心理上以及行为上的特征决定了我们必须以加强小学的听说能力为主要目标，设计多样的课堂活动，建设活泼有生机的课堂氛围，构建健康积极的课堂。互动式教学很好的实现了这些目标，让学生在玩中收获知识，提高学生课堂积极性，提高教学效率。

二、互动教学的定义以及特征

“互动教学”概而言之，它是既能充分调动师生双方的积极性，增进课堂教学效能的教学方式，同时又是能培养学习情感态度、促进学生主体性发展的教学方式。

互动教学的一个突出特征就是“参与性”，它通过强调教师与学生的双句交流，充分调动双方的积极性和能动性，从而活跃课堂气氛，使那些被压抑的潸意识中的能量冲破意识阀门而释放出來，实现教与学两方面的最佳效益。具体而言, 互动教学有以下三个特点：

1、改变了学生被动听讲的局面，学生参与教学活动的机率增加。

互动教学能促使学生发挥主体性，使他们通过自己的积极思考领会所学知识，在参与中完成学习任务。

2、改变了教师传统的工作方式，即由“知识传授”转向“启发引导”。

教师的工作重心由注重知识的传授转到调动学生课堂学习积极性和促进学生知识能 力掌握这两方面上来。

3、使“教”与“学”两方面的活动有机地统一起来。

在课堂上的各种交互活动中，教师与学生相互呼应，师生间的距离得以缩小，从而有利于教学双方最佳状态的发挥。

三、小学英语课堂互动教学的意义

长期以来，我国传统的小学英语教学一直强调学生对语言词汇、语法等知识 的掌握，课堂上教师总是向学生灌输，而学生始终处于消极、被动的学习地位，忽视了对学生实际语言运用能力的培养，挫伤了学生学习英语的兴趣。即使教师采用一些学生参与的活动也往往流于形式，或者是局限于教师与个别学生的相互 “应和”，大多数的学生在课堂上是听众。传统的小学教学模式对于学生的积极性以及教学效率的提高都有很大的伤害。互动式教学模式是一种全新的以学生为主体的教学模式，它对于构建健康课堂有很大意义，主要表现为以下三个方面：

(一）、激发学生学习兴趣

小学生的年龄特点决定了他们的学习动机来自于兴趣，小学阶段英语教学的目的也是培养学生学习英语的兴趣。

互动教学避免单纯传授语言知识的教学方法，结合教学内容设计贴近学生实际的教学活动，努力营造轻松愉快的教学氛围和学习环境，吸引学生积极主动地参与学习活动。为了使课堂教学情景化、交际化，还要求教师尽可能利用各种直观手段，如实物、模型、图画、录音、录像、动作、手势、表情等进行教学，形象直观，生动活泼的教学有助于吸引学生的注意力，激发他们的兴趣，有助于帮助学生直接理解所学内容。通过“玩、演、视、听、唱、画”等活动形式，让学生通过参与、感知、实践、体验和合作等方式，实现任务FI标，感受成功、以形 成积极的学习态度，促进语言运用能力的提高。

(二）、促进听说能力

语言学习的冃标是交际，而交际的本质在于人与人之间的互动，在课堂上则表现为师生，生生乃至师生与环境的多维互动。在英语课堂上要求教师尽可能多地对班上的学生用英语交流。为了使学生能普遍实现“实时双丨言语互动”，促进学生之间的言语互动是促进学生听说能力发展的一种有效方式。在互动教学 中，学生和学生之间的对话或交互以及多个学生之间的言语互动是英语课堂学习中占主导地位的交互形式，这种互动方式的最大优点在于使每一位学生都有机会 参与双边言语互动。因此，互动教学正是弥补了传统教学中师生互动为主导的课 堂形式，为学生创造更多的交际机会，调动他们运用语言的积极性，同时培养他 们的合作能力，大大提高课堂教育效率。

(三）、回归学生生活

“回归生活”是新课程的生长点。我国大教育家陶行之先生提“生活化教育”。著名教育学家杜威也说过，“教育即生活、即生长，即经验改造。”对于语言学习者来说，学习语言，是为了表达和交流。英语，是人们在生活中进行交流表达的一种活的语言。它来自于生活，并为生活所用。

教学活动的设计要求生活化，在互动教学中，教师可以釆用多样化的教学形式，创设生动和真实的语言环境，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中形成学习英语的兴趣和爱好，形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性，让生活走进课堂。

四、课堂互动在小学英语教学中的应用

(一)、营造课堂互动的氛围

英语作为一门外语进行教学，其语言环境必然没有付语那般得天独厚，因此人为地创造一些条件帮助学生学习，形成学生与环境之间的互动十分必要。

片先要帮助学生克服参与课堂互动中出现的焦虑和紧张心理。课堂互动是具 有一定难度和挑战性的，学生会因此而产生焦虑和紧张心理，这种心理又会反过来影响学生参与课堂互动的积极性，进而影响课堂互动的开展。调试焦虑和紧张心理的最佳办法是疏导，教师应引导、帮助学生从根本上挖掘其产生的根源，并寻找解决办法。

其次营造爱的氛围。教师只有把关爱寓于教学之中，通过语言、动作、表情、姿态传递给学生，才会使他们体验到亲切、温馨、平和等情感，并且此产生积极的情绪和良好的心境，进而主动地参与到教师组织的课堂互动中来。

(二）、巧妙运用多媒体教学

多媒体课件声像并茂，能多信息、高密度的展示学习材料。针对小学生活泼好动的生理、心理特点，合理运用多媒体进行小学英语教学，能快捷并高效地优化课堂结构。

多媒体教学也是实现学生与学习内容互动的有效途径多媒体课件的知识展示方式生动活泼，图、文、声、像并茂。如教学PEP Bookl Unit4 Part A时，其重点句型是“I have a„”。如果按常规教学，逐一教学生词，而后操练句型，学生缺乏形象的体验，往往觉得无味。而使用多媒体教学时，可以采用“a guessing game”的形式，通过不断展示系列动感画而来组织教学。先展示男孩 peter的卡通形象和句子I have a„(设计„为红色闪烁）。让学生猜一猜，peter 有什么东西？学生在兴致勃勃的猜测中不知不觉地复习了己学的词汇。随着答案 的否定，学生的好奇心更加强烈，越发想知道谜底。这时，屏幕上依次出现rabbit(兔子）、panda(熊猫）等图片和英文，接下来的新课教学就在学生的浓厚兴趣 中达到良好的效果。以上的画面和文字都是每点击一次鼠标，出现一个内容，对 学生装感宫的刺激频率远高于传统教法。学生带着强烈的认知需求投入学习，培 养了学习兴趣，增强了记忆，加深了理解。

多媒体动画的运用还可以和好的创设情境，强化学习效果。如教学PEPBookl Unit6 Part A部分时，教师可以根据课文内容设计庆祝生日的画面——插着蜡烛的生日蛋糕，手捧礼物的小朋友，笑容满面的Sarah,配上生日歌曲，浓郁欢快的生日情景就真实地展现在学生面前。这时再引出相关的词句，让学生身临其境地进行学习的操练。熟练之后再播放本课的VCD对话，调整音量，让学生为人 物配音，学生全身心融入模拟的语言情景中，课堂气氛异常活跃，语言的学习也达到事半功倍的效果。

(三）、开展小组合作学习

釆取合作学习的方法可以增加学生交流的机会，让他们在合作中发现每个人 的长处，互相启发、互相借鉴、取长补短，充分展示他们的自我风釆。在教学中，经常拿出三四分钟的时间让学生进行Free talk,把自主权交给学生，他们很重视这种机会。课余，他们会积极主动地寻找Free talk的伙伴，找材料，编对话。他们会为编写对话时的分歧而吵得而红耳赤，更会为得到一段精彩、与众不同的对话而欢呼雀跃。慢慢地笔荠发现学生交流的句型由短到长、由简到繁，内容也一次比一次丰富、精彩。更有趣的是他们会在talk时或戴上头饰或配上 动作，惟妙惟肖，让人感觉耳目—新，可以说Free talk是学生旧知识得以巩固，新知识得以呈现的最佳舞台，是学生个性得到张扬的大好机会。

合作学习不仅有利于课内，而且可以延伸到课外，弥补课堂内时间限制，学生来不及表演的遗憾，对课堂教学起到巩同和强化的作用。为了让学生在课后有一个英语交际的空间，可以让学生展开如下活动如：唱歌、朗诵比赛、出英语墙报（小报)、收集英文商标、英语表演等。

教学实践证明有效的小组合作学习不仅可以加大学生语言实践量，提高学生运用语言的能力，还可以培养学生自主学习的积极性和与他人合作的能力。可以提供给每一位学生大量的发言机会，它使一群同龄人而对面地进行思想交流，提高学生学习的成就感和自信心，大大调动学习英语的积极性。

(四）、设计多种活动形式

在互动性的课堂教学中，为了让学生充分活动起来，教师可以设计多种活动形式，调动学生的积极性与参与性，以下活动是学生比较欢迎的形式：

创设情境：：创设学生熟悉的生活环境，让他们在一种亲切和谐的氛围中运用英语知识，在这里学习过程被置于各种虚拟的或真实的语言情景之中。这种语 言情景并不是一味地让学生模仿书中的句子，而是要通过模仿创造出新的生活剧节目表演：学生在教师的指导下，把学习内容编成一个个节目（独幕剧、儿 歌、故事等），融知识性、娱乐性于一体，变枯燥为生动，变抽象为具体，就能 很好地激发学生的学习兴趣。

手工制作：用英语描述自己亲手制作的小玩意，让学生主动体会到“学”与 “做”的乐趣。寓教于乐一直是教育界为激发学生的学习兴趣而试图攻克的难题

游戏娱乐式：游戏在小学英语教学中占有重要地位。因其形式活泼，符合儿 童年龄特点，深受小学生喜爱。游戏能激发学生学习英语的兴趣；游戏能缩短师 生心理距离，密切师生关系；游戏可提供给学生充分运用语言的机会，使呆板的 课堂变得生动有趣，调动学生的学习积极性，学生在不知不觉中既学会了知识又 增加了学生之间的友谊。

竞争抢答式：竞争正与小学生的“好强”特点和吻合，釆用竞争抢答的形式进行教学，不失为一种好办法。它既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，又有利于强化学生的合作精神。

五、结语

教学模式的变革是教学改革中重要的内容，它对于整个教学改革起着重大的推动作用。如何启动英语教学模式的改革，以适应社会发展与英语教学改革发展的要求。课堂互动教学模式给我们提供了一个很好的范例。

本文应用互动教学理论，对小学英语课堂互动教学模式构建的各个方面进行了分析勹阐述，并将此模式投入教学实践加以检验且取得初步成效，这种教学模式对于新课标的实现，以及激发学生学习兴趣，调动课堂气氛，强化教学目标等都有很大的现实意义，我们将在实践中将其不断的更新与完善。

参考文献

英语课堂“交流—互动”教学 第3篇

关键词：英语课堂 交流 互动

一、运用“交流—互动”教学模式，进行英语课堂教学

“交流—互动”教学的基本模式结构为：教师启动—学生自学—小组讨论—组际交流—练习评定。

1.教师启动 ——“ 交流 — 互动 ” 的前提

在“交流—互动”的教学中，学生的动是以教师的启动为基础的。教师在讲授新课前对学生作适当的引导，在讲授较难理解的课文前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，为学生的理解打下良好的基础。教师主要做好引导工作，扫清学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富的感性材料。如在进行 SEFC 1A Lesson50 Abraham Lincoln 教学之前 ，先提问如下几个问题： 1. Who was American's first president ？ 2. Who's today's A merican president ？ 3. There was a very great president in America in the 1860's . Who was he ， do you know ？这样，使全体学生进入良好的准备状态，激发了他们的学习兴趣， 从而产生一种探求知识的渴望。

2.学生自学 ——“ 交流 — 互动 ” 的基础

在新授课伊始，教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标，然后向学生提出本课的学习目标，明确自学的方法和要求后 ，由学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。

3.小组讨论 ——“ 交流 — 互动 ” 的主体

在学生自学、初步感知的基础上，开始小组讨论。小组一般由 4 人（优等生 1 人，中等生 2 人，差生 1 人）程度各异的学生组成，每隔一段时间，小组要重新组成，永远保持 “ 同 组异质，异组同质”的学习程度。在课堂上，小组汇报自学情况，一般控制在 15 分钟左右。 各小组的成员用英语汇报自己的预习情况，主要回答本课的学习目标和自学目标，组内成员 采用轮流提问题的形式；小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论；最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时能解决这些问题。当学生有困难时，教师不要轻易地给他（她）“标准答案”，而是设法引导，让他（她）自己做出正确或接近正确的答案。 通过学生自学，在此基础上进行讨论，组内同学相互学习，团结协助，共同达到学习的目标 .

4.组际交流 ——“ 交流 — 互动 ” 的关键

在小组讨论后，进行组际交流，也就是全班同学一起交流，教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组作出补充、质疑和评价，再由各 组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。经过一阵激烈的讨论后，学生对课文的内容有了更深刻的理解。在讨论的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题；最后，教师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维 能力；而且在不知不觉中，学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥；更重要是培养了学生团结合作的精神，克服了自我中心、胆怯等不良心理品质。如在本课的学习中有的组提出： Why did the American people love Abraham Lincoln so much ？通过引导、解答，并进行归纳总结，使学生获得并形成完整的知识体系。

5.练习评定 ——“ 交流 — 互动 ” 的检测

在组际交流后，教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价 . 而课内练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段，教师及时运用预先 设计好的练习题，从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试。在学生自练的基础上，让其互评、互议、互批、互改，对其中出现的代表性问题，教师也不急于讲解，而是采取全班讲座的形式，通过学生互评、师生互评等手段来解决。“交流—互动”教学采用当堂检测 教学效果的方法，反馈迅速，校正有效，有利于提高英语教学质量。如，在本课的练习中， 我用课文的一句话： She did all she could to help him .让学生进行句型转换练习。他们积极思维，大胆思考，很快能把这句转换成如下几个句子：

1 ） She did her best to help him .

2 ） She tried her best to help him .

3 ） She did what she could to help him .

4 ） She did everything （ that ） she could to help him .

5 ） She tried everything （ that ） she could to help him .

6 ） She thought of all kinds of ways to help him . 

二、“交流—互动”教学对学生能力和素质的培养

1.着眼于对知识的理解，培养学生的思维能力

“交流—互动”教学立足于素质教育的主阵地——课堂，突出学生自学、小组讨论、组际交流的教学形式，充分发挥学生的自主性、积极性，让学生主动去发现问题、研究问题、探寻知识，在程序式的学习过程中加深对知识的理解，培养学生的思维能力。

2.突出以自学为基础，培养学生的阅读素质

“交流—互动”教学是以学生个人自学为基础的一种教学模式，学生首先根据学习目标和要求阅读教材，然后去思考问题，探求知识，如在进行“ SEFC 1A Lesson 50 Abrah am Lincoln” 学习时，学生要根据本节课的学习目标阅读课文，先用较快速度浏览课文，了 解此节课的结构及段落，明确重、难点；然后仔细阅读，准确完整地理解内容；最后重点阅 读，突出重点、突破难点、归纳整理，形成知识体系，并形成 良好的阅读习惯。

3.强调团结互助，培养学生的心理品质

由于“交流—互动”教学强调了小组讨论和组际交流，评价学生行为时，不只是依据个体的进步程度，而是注重一个小组的整体进步，每个小组获得的成功都依赖于小组中各位同学的共同努力，使教学活动成为教师、学生、教材、环境之间的多边多向的信息传 递活动，突出了学生之间的相互作用，使学生个人目标与群体目标之间相互联系，由此在学生中形成互助、互勉、互爱、互尊的良好人际氛围，培养了学生团结协助的精神，发展了学生积极向上、民主科学的良好心理品质。

互动英语 第4篇

一、创设情境, 营造课堂气氛

在课堂中教师应努力营造出一种平等民主、轻松、愉快且和谐的课堂气氛, 努力使学生在心理、价值平等的氛围下实现教师与学生互动。教师作为学生学习的引导者, 需要通过自身丰富的知识、丰富的经验及细心, 采用情绪调节等方法来调节动学生互动学习的兴趣。努力营造出一种和谐、友好的课堂氛围。教师需要尊重学生的个性, 给他们发挥个人才智、个性情感的空间, 营造出多层次、全方位的互动平台。营造友爱的环境, 教师通过肢体动作、语言、表情等传递给学生亲切、温馨的环境, 进而主动参与课堂互动中。同时, 教师需要对学生进行换位思考, 教师通过站在学生的角度考虑问题, 有助于教师创设更有趣、更合理的课堂互动活动。

教师通过创设合理的情景吸引学生的注意力。通过设置与课程相似的情境创建课堂情境, 吸引学生的好奇心, 引导学生参与课堂互动。教师在上课之前可通过确定主题, 要求学生自由发挥, 如组织情景剧、辩论赛、朗诵比赛等方式, 既可以加深学生对此知识点的理解, 也可以提高学生学习的积极性;教师也可借助学生的好奇心理, 设置合理的悬念、疑问等, 让他们在好奇心的驱动下, 对课堂知识更加感兴趣, 提高课堂学习的效率。例如在讲“The Monster”时, 可让学生根据课程内容, 编排情景剧等。

二、教师引导, 激发课堂活力

英语是一门应用型的学科, 其综合性较强, 在学习过程中, 教师需要起到引导性的作用。语言类的学习需要在教师的启迪与指导下进行, 教师在此过程中除要注重学生的主体性之外, 需要引导学生, 引导是学习过程中至关重要的一步。初中英语属于初级英语, 其引导方式是根据学生的具体情况, 适当、合理地安排活动内容, 组织开展课堂活动, 保证课程的正常进行, 完成课程目标。其次, 注重课堂节奏的安排, 保证学生能紧跟课堂节奏, 不会出现因为课堂节奏太快致使部分学生失去学习的兴趣。在此过程中, 教师需要注重与学生之间的交流以及学生与学生之间的交流, 教育过程中尽可能多地使用相互交流的方式, 使学生在与教师、同学交流的过程中获取知识、增加学习的兴趣, 提高其语言表达能力。

兴趣是最好的老师。通过激发学生学习的兴趣, 有助于学生更加积极主动地参与课堂中来。培养学生对英语的兴趣, 对于提高初中学生的英语水平有很重要的作用。在英语教育过程中可适当的加入学生感兴趣的图片、音乐、视频等。例如, 在适当的时间给学生们播放《The Lion King》《Snow White and the Seven Dwarfs》《Beauty and the Beast》等迪斯尼的经典动画, 也可以播放《Let It Go》等学生比较喜爱的动画歌曲等。把学生从枯燥的语言学习中解救出来, 让学生在快乐中学习英语, 让他们真正爱上英语这门语言。

三、倡导合作, 减轻焦躁心理

中学生是性格发展的关键时期, 恐惧、焦躁等情绪会给学生带来痛苦、消极的感受, 焦躁的情绪可能导致学生自我否定、自责、逃避等消极感受, 而相反的, 愉悦、轻松的环境会对学生产生积极的影响。所以, 在教学过程中需要降低学生的焦躁情绪, 传递积极健康的积极情绪。教师要注重学生心理的教育, 通过营造合作学习的学习氛围, 让学生在学习过程中相互帮助、相互理解, 进而降低学生的焦躁情绪。和谐的同学关系、和谐的师生关系能让学生找到存在感、归属感, 自尊心、自信心得到充分的满足, 才能更好地进入学习状态。教师在教学期间对学生进行合理的分组, 通过优势互补的方式来提高学生的整体学习水平。通过将任务分组, 使学生更加积极地参与其中, 使学生在小组中找到自己的位置, 也能培养学生担当的意识, 通过小组间的交流学习, 使学生能接收更多的知识。同时, 在交流的过程中, 也锻炼了学生的语言表达能力和人际交往能力。

四、全面互动, 注重听、说、读、写

英语是一门应用型的学科, 能顺畅的利用是教学是最终目的。在教学过程中, 教师需加强学生对英语运用能力的锻炼, 通过强化学生的词汇量、句子的积累量来加强学生的知识储备, 同时注重加强学生的课外知识, 通过鼓励学生多看课外书籍、收看经典视频资料并讲述的方式来激发学生学习的积极性。除此之外, 注重学生写作能力的培养, 对于写得较好的学生给予肯定, 写得相对不好的给予鼓励。通过讲解优秀作文, 让学生体会写作的乐趣。

互动英语演讲稿完整版 第5篇

Good morning everyone, I’m the speaker Kuang Ming from group 4.It’s my honor to stand here to represent my partners to deliver the speech.【放上各个成员的姓名以及分工,组号】There is the leader WangTingyi, the writers LiYang and ZhangYue, the PPT makers PanLeina and ZengJing.This is the assignment of our group.Before starting the topic, let me share a story with you.【有关这个事件的图片，卡通图片就行】 In 2012,a young man got slapped【打耳光的图片】 in a bus because he did not give his seat to a young woman who was holding a child beside him.Quickly, this event was spread on the Internet, which incurred so much criticism flowing to the young man, just because of his “immoral behavior”.【PPT突出引号和问号】 However, the truth is that the young man was disabled(此处应放上一张残疾青年的卡通图，可能有的人不知道这个词).He really wanted to give his seat to the woman, but he could not make it because of his disabled body.The phenomenon of this story is what we want to discuss with you: moral coercion.【点题强调】 What does this means? It is exerting extreme pressure on a person to make them do something or not.【问问题】But why does moral coercion exists so long? On the one hand, people always think at their own perspective and require others to be perfect.On the other hand, most people do not have the ability of independent thinking, they just believe what they have seen.With confusion by so called opinion leader, they become gun of them, such as what they have done in cyber-violence.【图片关于cyber-violence】

There are many examples about moral coercion around us.【图片】A serious explosion happened in Tianjin Tanggu on August 12, 2015.Many stars showed their mercy to the people suffering from disaster and donated a lot of money to them.However, people who did not donate money were forced to donate, such as Ma Yun(加马云照片).Many cyber citizens accused his terrible behavior, and some people even asked him to donate 100 million.Within a few days, his micro-blog comments were covered by criticism.Several years ago，Large-scale unrest exploded in West Asia and North Africa.In order to survive, a large number of people in Tunisia, Libya, Syria and other countries wanted to enter Europe.【可以放出德国总理的照片】In the criticism of left-wing writers, media and entertainment stars, Merkel, the German Chancellor did not regard the security of her country, she decided to accept those refugees.【难民入境的景象】Because of her mercy, the mass media all over the world were all in praise of her.A Nobel Peace Prize winner regarded Merkel as a “moral leader” of the new era.But the refugees could not adapt to the German culture, which resulted in cultural conflict, financial crisis and even a religious war.I want to recommend a movie to you，【有关这个电影的剧照或是宣传照】which named “search”.It tells a story about a white-collar worker named Ye Lanqiu, who is diagnosed suffering from cancer, and the insurance company refused to pay for her illness.Because of her terrible mental condition, she refuses to give her seat to an old man on a bus.A reporter just report her immoral behavior but ignore her suffering.Because the unbearable criticism of public, she died due to suicide not cancer at the end.【点名问题】How to solve this problem? First, I think it is necessary to advocate people to think calmly.Second, don’t require other people too much and ask them to do everything as you want.Third, put yourself into others’ shoes.

师生互动 激活英语课堂 第6篇

一、师生互动的意义

从教学内容来分析，教师是主动的，是“有心人”，因为教师对知识是已知已会的，而学生是被动的，但是，正是这种被动给了教师“导”的空间。同时，学生因为对知识是未知的，所以会激起求知欲和兴趣，从而主动探索所以，对于教师在教学过程中的主动教应该理解为主导，学生的主动学为主体，双主的互动才会提高教学效率。

1、提高课堂教学效率，激发学生浓厚的学习兴趣与强烈的学习动机，培养良好的学习惯与掌握科学的学习方法。

2、创设良好的集体生活氛围，培养学生的上进心、自信心、交往意识、协作与竞争能力，促进学生个性全面而和谐地发展。

3、发挥教师的教学机智，改变教师课堂教学的主控意识为主导意识。

二、互动的原则

1、主导性原则

英语课堂教学的互动是教学过程的一部分，它虽然由双方或多方的来实施，教室的主导作用还是相当重要的。在互动中教师对于语言是已知的，其目的就是要引导学生达到掌握语言的目的，所以教师既是组织者又是参与者。准确把握互动内容和方向是教师的一大任务，要不然互动就会出现盲目性。现代教育理念强调了学生的主体作用，但是也不能忽略教师的主导作用。

2、主体性原则：学生是学习主体，所有教学活动的开展，应该是针对主题而设定的，无论是知识的获得，还是能力的形成。这就强调了主体的参与，只有尊重和完善学生的主体性，为他们创造一个自主发展的空间，学生的主体性才能得到充分发展，教师的主导作用要体现在以学生为主体的课堂教学之中。

3、规律性原则：任何一种学习都是要讲究规律的。语言的学习作为人类的一种基本生存的技能，从出生起，就在一种特定的规律中学习、掌握和运用着语言。但是作为外语的学习，受到诸多条件的影响，往往很容易脱离语言的学习规律。互动的目的也在于弥补一种条件的缺陷，使之更符合规律性。

4、情景性原则：情景一方面指语言输入和输出之外部条件，另一方面指互动的状态。英语教学是一个复杂活动。教师一方面要充分利用多种手段，创造真实的语言情景，另一方面师生在这种设定的环境进行有效的语言活动。这种互动是准语言的交流，语言的输入和输出在互动中交织在一起，完成一种语言知识和语言能力的形成。

5、再生性原则：语言的学习要注重再生性，所谓的再生性是指通过单词量的增加、语法句法的掌握，培养学生的创造性，互动的设计要使学生具有一定的创造性，应鼓励学生在消化、理解知识的基础上，充分发挥创造性思维去完成难度适中或具有一定挑战性的任务。这种任务的完成会使他们产生成就感和自豪感，增强交流信心，因为只有当语言习得者接触到可理解的语言输入，即略高于习得者现有的语言水平的第二语言输入时，才能促成习得。。

6、综合性原则：英语素质是各种能力的综合，因此课堂教学中要根据一定的情景，有目的地进行听、说、读、写的综合训练，只要有更多运用语言的机会，就能提高他们的学习兴趣和参与性。所谓的综合不仅仅指语言的技能，还指材料的确定和交流的方式等。互动不仅是动口，更是动情、动思。

三、互动的组织形式探讨

互动的形式很多，师生可根据自身的条件创造性的组织互动。这里只要介绍几种常用的互动方式：

1、展示：根据教师提出的计划和对计划的建议要求，学生独立或分组完成，然后在全班介绍自己的成果，与大家分享信息资料，互动中师生一起可以参加提问、评估、分析，学生自我展示和评估会产生更加积极的效果

2、游戏：根据学生的年龄特点，开展多种多样的交际游戏活动，可以使学生在轻松愉快的环境中学习和掌握语言。学生的精力在游戏中往往是最集中的，学生的兴趣在游戏中也往往是最好发现和培养的。

3、讨论：小组讨论可以实现信息交流，相互补充，激活思维。在讨论的问题设置上要改变传统的就课本找问题或就问题找答案的简单方式，要让学生进入深层面的讨论，设置真正能引发学生讨论的事件，并且在讨论中解决语言和生活中的问题。

4、辩论：对于高年级的学生，教师就所学内容确定辩题，学生运用所学课文知识陈述自己的观点，反驳对方，既达到在情景中学语言的目的，又培养了创新能力。根据学生的情况和辩题的难度，对辩题可现场公布或让学生早作准备。辩论是现代学生很有兴趣参与的活动，其实在组织类似辩论的活动时，千万不要低估了学生能力，给学生一个机会，他会给你一个惊喜。

5、采访：电视对学生有极大的吸引力，根据学生的年龄特点把电视的一些互动方式搬到教室，我们会收到意想不到的效果。采访是中学生喜闻乐见的活动。先确定采访提纲，同时也准备一些简单的道具让学生进行模拟演练。被采访者事前准备好应答材料。最好的办法是让学生都成为采访者和被采访者。

6、对话：最简单的互动就是面对面的对话，但是对话的作用也很大。虽然其他形式的互动都离不开对话，但是，这里所说的对话有其针对性和创新性的结合、段落性和连续性的结合、应用性和开放性的结合。

英语课堂互动策略谈 第7篇

一、课堂互动的内涵

课堂互动是指教学过程中,老师与学生、学生与学生之间相互交流课文信息、传递思想感情、教学相长的一种教学模式。课堂互动在英语教学中具有重要性。首先,课堂互动可以多向相互影响。在课堂上,教师处于主导地位,是知识的传授者,指导并控制着学生的课堂行为,教师要努力通过互动,把知识传授给学生,决定着课堂互动的发展及其性质。同时,学生会对教师的行为进行不断反馈。另外,学生与学生之间的互动通过彼此间的讨论交流相互影响。其次,知识的难易程度是相对的,学生的智力和能力的差异是却是绝对的。课堂互动时可以根据学生的情况灵活地选用各种教学方法,启发式、答疑式、讨论式等。可以点拨、指导,可以放手让学生独立思考,由此课堂互动可以优化教学。再次,英语课堂互动过程是一个动态的、不断生成的过程。语言信息的传递和交流构成了课堂互动,尽管教师可以控制课堂互动,决定互动的内容和形式等,但是,课堂互动内容和形式的选择及确定首先都是以学生的特点和数量为基础的,而互动的环境和传递的内容等等也是影响互动的因素。因此,我们说实施英语课堂互动对于教学相长,提高课堂的有效性有很大的作用。

二、和谐的师生关系是课堂互动的基础

人与人的关系和谐了,他们之间的走动相对来说就频繁并且都能从中获得快乐。英语课堂互动实际也是遵循这个规则的,良好的课堂互动是建立在和谐师生关系之上的。提高学生在课堂上对知识获得的有效性,需要有和谐的课堂气氛,而这种和谐的课堂气氛首先需要老师来营造。所以,教师应做到在课堂中精神饱满、声音洪亮、宽容大度,能用充满教育机智的行为处理课堂生成,特别是对学困生能做到鼓励和正确评价,由此而构建的氛围则有利于课堂互动开展。

三、促进初中英语课堂的互动方法

1. 营造和谐的互动课堂氛围

著名的教育家赞可夫说:“我们要努力使课堂充满无拘无束的气氛,使学生和教师在课堂上自由地呼吸,如果不能造就这样的良好的教学气氛,那任何一种教学方法都不能发挥作用。”相对自由宽松的学习氛围能促进互动教学的进行,也有利于学生个性的发展。教师不能古板和严肃,要想方设法建构轻松、愉快、和谐、民主的互动课堂环境,采用多种教学手段激发不同层次的学生的兴趣,使学生参与到课堂活动中。

2. 提出话题,诱发讨论

我们普遍认为我们的英语是“哑巴”英语,因此,让学生主动说英语非常重要。英语课堂互动老师可以根据教学内容向学生提出一个话题,引导学生对话题展开思考,诱发学生对话题进行讨论。诱发讨论的互动不仅能加强师生交流,还能调动学生积极地思考,主动地参与课堂活动。

3. 分角色表演

英语中我们经常要学习一些购物、看病、问路等等的交际用语,由于学生没有说英语日常环境,学完很快就忘记了。为了巩固这些交际用语,教师可以通过创设和利用语言情景互动。例如学习了购物,老师创设一个情景商店或者超市购物的情境,让学生进行角色扮演,老师可以和同学一起先预定好购物过程可能会说的话,对一些要点教师可以写在黑板上,选几位学生再分别担任不同的角色先做好准备,然后请几组学生到讲台上向全班表演。这种互动属于合作学习,能促使学生在交际情景中运用英语,有利于激活学生的思维和兴趣。

4. 运用游戏活动

我们一直都在讲要营造和谐的互动课堂氛围,游戏式的情景正是这种氛围的最好体现。但相对而言,与这个互动方式真正能相符的课文内容不是很多,不过游戏的竞争机制能够培养学生学习的快速反应,带来生动活泼的课堂气氛。如在上现在进行时态时,老师表演一个动作,然后问,让学生猜等。

5. 小组合作

小组合作式学习方式一般由4~6位程度各异的学生组成,教师在进行小组合作互动学习前应当注意精心备课,多角度设计与课文相关的任务型活动、多方位地设计各种思考型问题,由此学生可以不仅理解和掌握所学内容,而且能利用现学知识,结合已学知识去开发新智慧,创造性地完成老师布置的学习任务。

师生互动,优化英语课堂 第8篇

将教材中自主学习的教学内容融合到日常生活当中,能够让学生在放松的状态下进行英语学习,营造了一个良好的英语语言环境。根据教育心理学的相关知识可知,同一个知识点在不同的情景下出现七次,大脑会自动记忆。当学生有了较好的英语语言基础和学会英语的自信心以及浓厚的英语学习兴趣,教师和学生之间可以进行更深入的教学互动活动,从而能够优化英语课堂的教学效果。

例如,在仁爱版七年级上册UNIT4中,自主学习内容TOPIC2中的主要内容是:

A:Are you free this Sunday?

B:Yes.What’s up?

A:Would you like to go to the West Hill for a picnic?

B:Oh,I’d love to.

A:See you then.

B:See you.

教师可以在日常教学活动中使用句型“Are you free…”“Would you like to”“See you”句型,从而让学生熟悉这个句型,有利于学生进行自主学习,进而有利于学生学习兴趣的提升。

例如,在教师走进班级开始教学活动前,可以设计如下对话:

教师:Are you free now?

学生:Yes.

教师:Do me a favor,please.Put the book on the desk.Thanks.

再如,老师走进教师后发现有学生在轻轻哼唱歌曲,可以设计如下对话:

教师:Would you like to sing a song for us?

学生:I’d love to.

再如,课堂教学结束后,老师可以用“Thanks for your listening,see you next class.”并引导学生说“See you.”

二、构建“教材是剧本,教师是导演,学生是演员”的互动课堂

在英语教学中,教材是学习的主要内容,为了更好地让学生参与到课堂中,要践行生本教育理念,让学生成为课堂上的主人公,教师要指导学生进行教学活动。在具体的课堂教学活动实践中,教师要像导演一样明确活动的预期效果,并且引导学生进入情境。

例如,在仁爱版七年级上册UNIT4中,Project中的主要内容是:“Your class is holding a school sale.Do the following steps and role-play a conversation.(1)Bring at least one thing from home.Group all of the things like this:food,clothes…(2)Make price tags for these things and role-play conversations.(3)Try to buy and sell something.Decide who is the best salesperson in your class.”

首先要在课前布置好课堂上教学活动所需要的道具,即学生从家中拿来衣服或者食物等物品;然后与学生回忆探讨“你所遇到过的最佳售货员”,让学生畅所欲言;最后老师根据学生所描述的优秀售货员的特点,将重点词汇翻译成为英语。这样就为课堂活动作好了铺垫,学生在具体的活动中能够将自己的真实想法用英语自由地表达出来。

在具体的教学活动中,为了增强师生的互动效果,同时也能够保证教师对学生的课堂活动进行实时检查和指导,教师可以扮演家长,指定某些学生扮演孩子,家长带着孩子逛超市。这样的教学活动能够让教师与每个扮演卖家的学生进行对话,从而检查指导学生的英语学习运用情况。扮演孩子的学生也在教师的示范下学会了如何与售货员进行交流,此时,扮演家长的教师可以让扮演孩子的学生在超市中自由购物。在这个过程中,这些孩子就相当于教师的小助手,能够提高学生课堂自主学习的效率,进而优化了英语课堂的教学效果。

三、找到学生课堂活动表现的亮点进行表扬教育

师生互动教学有效实施的关键是学生能够发挥自己的主观能动性,从而避免了活动流于形式,进而达到优化英语课堂的效果。在具体的课堂活动中,教师要对学生的表现进行表扬,通过表扬教育让学生的学习信心和学习兴趣都得到提升。具体的表扬教育要从两个角度着手,一是在课堂活动结束后,对表现突出的学生进行表扬,并且细致分析其优秀行为具体表现在哪里,从而有利于学生学习。正如这个Project中(3)中要求的选出班级最佳售货员。二是在课堂互动活动的进行当中对学生的行为表现进行表扬,既可以在“school sale学校售卖”活动中用自己的语言和行为对售货员salesperson的服务表示肯定,也可以在买卖活动结束对学生的表现进行分析和评价。

综上所述,通过加强师生互动来优化英语课堂,符合课程标准的要求,顺应了当下中学生的群体特点,有利于提高学生对英语这门工具学科的实际运用能力。师生互动课堂的有效开展,要以提升学生英语兴趣和英语基础为前提,只有师生双方在某一互动课题上具有相似的实力,才能取得良好的互动效果。所以,教师要在日常教学中营造一个良好的英语交际氛围。此外,在互动教学中,教师要引导学生参与活动,从而发掘学生的潜能以充分发挥主体作用。因此,中学英语教学工作者要对教材进行研究设计互动活动,要对学生进行研究以增强其课堂互动能力,要对学生的心理特点和学习习惯进行研究以激发其学习兴趣并培养其学会英语的自信心。

摘要：本文首先分析了通过师生互动来优化英语课堂的可行性,然后以仁爱版英语教材七年级的部分教学内容为载体细致地讨论了通过师生互动来优化英语课堂教学的具体方法。旨在为英语教学教研工作者提供参考。

关键词：师生互动,英语课堂,英语教学

参考文献

[1]花茂荣.初中英语课堂互动教学模式探讨[D].南京师范大学.2014

创设和谐互动的英语课堂 第9篇

一、和谐的师生关系是创设和谐教学环境的基础

和谐的师生关系是激发学生学习的积极性、主动性、创造性的原动力, 对提高课堂效果是十分重要的。师生关系融洽, 不但活跃了课堂气氛, 而且能调动学生极大的热情去参与学习;同时, 实现师生之间互相信赖、互相尊重的和谐关系, 这将有助于教学任务的完成。

1. 教师要从自身做起, 不断提高业务素质

在英语教学这一过程中, 教师处于主导地位, 教师首先要提高自身的素质, 用自己的言行去影响学生, 用自己的知识去激发学生的兴趣, 用自己的热情调动学生的热情, 使师生心心相印、协调一致。只有教师树立了复合型人才的形象, 才能得到学生的信任, 学生对英语教师的信赖也有助于学好英语。

2. 教师要有现代的师生观念

在现代教学中, 教师的角色不再是信息的传播者、讲授者, 其主要职能已从知识的传播者转变为知识的促进者。教师作为知识的促进者, 其角色行为表现在帮助学生树立恰当的学习目标, 确认和协调其实现目标的最佳途径;指导学生养成良好的学习习惯, 掌握学习技巧, 引导学生形成分析问题的正确思路;创设丰富的教学情境、激发学生的学习动机, 培养学生的学习兴趣, 充分调动学生的学习积极性。最重要的是教师应认识到自己不是课堂的“权威”, 在教学中对学生不应命令而应指导。

3. 教师要关爱学生, 以情动人

一位特级教师曾说过, “要上好课, 先要从爱学生做起, 这样才会感到自己在课堂上执教是那样的潇洒。”热爱学生是教师职业道德的核心, 当我们真正对学生充满爱心时, 我们才会是愉悦与满足的, 我们才会喜欢他们的点点滴滴, 我们才会宽容他们的过错。“感人心者, 莫先乎情。”寓情于教, 以情动人是教学中英语教师经常采用的教学方法之一。英语教学是教师教、学生学的双向活动, 也是师生之间通过活动进行情感、兴趣、能力的心理交流。爱是建立和谐师生关系的桥梁, 只有师生关系处于关爱、平等的和谐氛围之中, 学生才能主动地投入到学习之中, 参与完成教学任务。要在教学中形成和谐的师生关系, 应采用多种方法进行交流。例如在教学中善于运用表扬和批评的手段, 经常和学生谈心, 体贴和关爱学生;同时, 要充分发挥英语教学中情感的优势, 如合理运用形体语言, 手势既可以传递思想, 又可以表达感情, 还可以增加教师有声语言的说服力和感染力。

二、和谐的课堂氛围是和谐教学环境的主要方面

和谐课堂, 就是以教室为载体, 以“体验与创造、内和外顺、共同进步、生态发展”为主要特征。课堂教学各要素要全面、协调、自由、充分的发展和良性的互动、整体优化, 以实现学生健康和谐的发展。课堂是完成教学过程的主要方面, 是师生交往、共同发展的主要互动过程。因此, 运用学生容易接受的教学方法是实现和谐课堂的主要途径。这就要求我们每位英语教师从思想上重视学生, 从行动上研究学生。

互动英语 第10篇

一、加强英语课堂互动的教学意义

1.创设更好的英语教学环境。在高校英语课堂上, 开展互动教学, 可以使得教学课堂更加地有趣, 从而更好地提高学生对于英语的学习兴趣, 因此加强英语课堂互动, 使得创设更好的英语教学环境。因此加强英语课堂互动, 可以使得师生之间的关系更加地和谐, 学生与教师之间的地位更加地平等, 从而有利于英语教学的开展。

2.培养学生对于英语的思考能力。在高校英语课堂上加强课堂互动, 也可以有效地培养学生对于英语的思考能力, 因此通过互动学生可以接触到不同的英语学习观点或者是学习方法。

二、开展英语课堂互动的教学策略

1.正确了解互动教学的内涵。为了更好地开展高校英语互动教学, 提高英语的教学质量, 首先就要加强教师对于互动教学的内涵了解。首先, 开展互动教学的前提是融洽和谐的师生关系, 要构建融洽和谐的师生关系, 教师就要学会尊重学生, 尊重学生在课堂上的各种学习观点。而且为了更好地构建融洽和谐的师生关系, 在课堂上, 教师要学会平等地对待每一位学生, 不管学生的英语成绩如何, 在英语课堂上, 教师都不应该因英语成绩对进行差别对待, 这样是很难构建和谐的师生关系。其次, 开展互动教学的目的之一就是突出学生在课堂上的主体地位, 通过开展互动教学, 可以更好地提高学生在课堂上的参与度, 提高学生在课堂上的主动性, 从而更好地提高学生的学习能力。故此, 在开展英语互动教学之前, 高校英语教师首先就要正确地认识互动教学的内容, 从而更好制定互动教学计划, 从而更好地开展英语互动教学, 提高英语的教学质量。

2.加强学生的课前预习, 从而更好地开展互动教学。要想加强与学生的英语课堂互动, 首先就要确保师生之间的信息对称性, 要不然师生之间进行交流, 无法开展课堂互动教学。所以在英语课堂上, 教师就要加强学生的课前预习, 确保学生对于教学内容的大概了解。比如:教师通过布置相关的学习任务来让学生完成课前预习, 然后在课堂上, 教师就可以就布置的学习任务来进行互动教学, 例如:询问同学对于所布置英语任务的完成情况、完成结果以及完成过程进行交流沟通。还可以就在完成任务中所出现的各种话题进行讨论和分析, 从而更好地扩展教学视野, 提高学生的全面综合能力。

3.借助提问问题的方式来开展互动教学。在高校英语课堂上, 教师可以借助提问问题的方式来开展互动, 通过一问一答的形式来师生之间的交流, 所以在英语课堂上, 教师就应加强对学生问题的提问。比如:在课前, 教师就可以对学生提问关于上一节课时所学习的内容, 如上一个课时学习了什么内容?你再上一个课时的教学中学到了什么东西?在上课的时候, 教师就可以询问学生关于正在上课的教学内容, 如:在教学过程中, 不懂的内容有哪些?你对于某件事情的看法是怎样的?在准备下课的时候, 就可以询问学生对于自己这节课的教学表现, 如:你们觉得这节课我的教学表现如何, 存在着哪些不足是需要我改进的?通过询问学生各种各样的问题, 从而更好地开展英语互动教学, 提高英语的教学质量。通过开展提问问题的教学方式, 可以有效地提高教师对学生的各种了解, 从而更好地认识到自己在教学过程中存在的不足, 从而更好地完善自己的不足, 完善教学, 从而更好地提升教学质量, 提高学生的英语水平。

4.借助情景教学的方式来开展互动教学。英语课堂上的互动不仅仅是指师生之间的互动, 还包括学生之间的互动, 因此在英语课堂上, 英语教师则通过情景的教学方式来开展互动教学。首先, 学生可以自由选择自己的搭档, 两人也可以自由地选择自己将要呈现的情景, 也可以参考教师所给出的情景;然后, 每个小组都要轮流上台展示, 在展示的过程中, 学生之间就可以进行互动交流。其次, 小组的两成员可以进行两两的互动交流, 之后, 小组间也可以进行小组的互动交流。通过互动交流, 学生之间可以有效地实现观点交换, 从而更好地提高学生的英语水平, 提高学生的全面综合学习。而且教师也可以通过观察学生之间的互动来加强对学生的了解, 从而更好地完善自己的教学计划, 使得自己的教学计划更加地贴合学生的学习情况, 从而更好地提升教学质量, 提高学生的英语水平。故此, 在英语课堂上, 英语教师就可以借助情景教学的方式开展互动教学。

综上诉述, 在高校英语课堂上加强互动教学是有利于创设更好的学习环境, 提高学生的学习积极性, 提高学生的思考能力。所以在高校英语课堂上, 英语教室就要加强互动教学的开展, 完善各种互动教学方式, 从而更好地提升教学质量, 提高学生的英语水平。

参考文献

[1]谭颖.试论我国高校英语互动性教学现状[J].中国校外教育, 2012, 30:106.

英语课堂互动与情感教学 第11篇

课堂互动（classroom interaction）是指课堂范围内的语言交际和非语言交际的模式以及社会关系的类型。课堂互动的研究是第二语言习得研究、教师话语和课堂活动研究的重要组成部分。Allwright & Bailey (1991)认为，课堂互动是课堂教学的实际过程。课堂互动的研究旨在了解教师的哪些课堂行为有利于学生学习和掌握语言，有利于提高语言运用能力，从而提高教学效果，成为值得提倡的教师课堂策略。

在二十世纪六十年代以前，西方语言教学界热衷于对语法、翻译法、听说法、认知法、情景法等教学法的比较研究。这些教学法多集中探讨理论原则、大纲、教材、讲课技巧等问题，教师的课堂行为只是其中的一小部分。然而，几种教学法比较研究的结果表明，每种教学法都有自身的优势和弊端，并没有绝对的优势，于是研究者开始提倡“教师研究”。教师作为教学实施者以及研究者的作用日益得到再认识，对实际课堂教学过程的研究也得到更多的重视。因此，对课堂互动和教师课堂行为的研究具有重要意义。

2.学习者与学习法

2.1树立“以人为本”的教学目标观

“以人为本”的核心是以学生为中心，以学生的发展为本，强调学生的全面发展和个性差异相统一。学生是学习的主体，教师要“以学生为中心”，尊重学生的主体意识和创造精神，激发和利用影响学生学习效果的积极情感因素，增强学习的源动力、主动性和目的性，培养他们健全的人格和情感素质，通过情感教学来实现英语教学中的师生共同参与并和谐发展。因此，教学中教师不要把学生看成是被动接受知识的容器，他们是完整的人的生命体，是参与各种学习活动的主角，只有师生之间相互尊重、相互合作，才能够最大限度地调动学生的学习积极性、主动性和创造性。

2.2以学生的学习为中心的教学观

“授之于鱼，不如授之于渔”，外语教学的过程中，“渔”就是发挥学生的主体作用，调动学生学习外语的主观能动性，培养学习者的学习策略和学习方法，这远比简单地“授之于鱼”要重要得多。学生对已有知识的掌握情况和学生利用已知的知识去理解新信息的能力是学习是否获得成功的一个重要因素。同时，学习又是一个思考的过程、积极的过程、决策的过程。学生仅靠必需的知识去理解认识事物是不够的，他们还必须懂得如何运用已有的知识，这就决定了学生不是知识的被动接受者，而是积极的思考者，学习过程中的主动参与者。外语课堂教学效果的好坏，不能只看学生说了多少或写了多少，而是要看学生进行积极的思考，促进学生语言交际能力及综合能力的提高。学生对知识的学习和运用的过程有赖于学生的决策。如果学生被认为是学习过程中的主动参与者、积极的思考者，那么决策者应该是学生，而不是老师。Hutchinson(1988)认为，学习是一种情感经历。比如对非英语专业的学生们来说，他们心理上承受着许多压力。一方面，学生们要花费大量的时间学好自己本专业知识；另一方面，在素质教育和应试教育相结合的原则指导下，为通过大学英语4、6级考试，学生们要不断提高应试能力、应试技巧，在有限的课堂时间内要提高听、说、读、写、译等方面的综合运用能力。重重压力之下，学习外语对学生来说不是获取知识，而是要通过考试，是负担、压力。因此，在课堂教学中教师要尽力减少学生感情因素中的负面影响，以学生为本，以兴趣为前提，以激发成就动机为出发点，使学生参与课堂互动。

3.教师与课堂互动策略及情感教学

3.1教师的角色

学习的客观性，即学习是一个发展的过程、思考的过程、积极的过程和决策的过程决定了学生在学习过程中的思考者、参与者、决策者的角色，同时也决定了教师在教学过程中不是一个全能的控制者。教师在教学活动中要选择并创造种类不同的教学活动，迎合学生的需要、兴趣及语言水平。教师作为教学活动的选择者，既要发挥学生的主观能动性，又要科学地组织并适度参与课堂活动，激发学生学习外语的热情，启发学生进行积极的思考，培养学生独立解决问题的能力，并对学生的课堂行为作出客观的评价。实现课堂互动，获得良好的课堂教学效果，外语教师必然会在教学活动中承担选择者、组织者、引导者、参与者、激励者与评价者等多种角色。

3.2 实施情感教学的课堂互动策略

走进外语课堂的大学生已掌握了一定的语言知识和专业知识以及其他各方面的知识，这些先前获得的知识是他们获取新知识的基础。教师要充分了解学生现有的外语水平，从语言信息的输入到教学实践等环节中尊重学生的语言水平，利用学生已有的知识，激发学生获取新知识的热情，重视学生学习过程中的心理活动，关注其学习过程中的情感因素和情感体验，而不是学习的结果。学生为了学好和应用外语，会不由自主地调动自己的情感，运用已有的知识、经验，不断地调控和改进学习方法，教师应了解和尊重学生现有的外语水平，客观评价学生的课堂行为，纠正其学习方法的偏差，减轻学生的语言焦虑，培养他们良好的学习习惯和有效的学习策略。

如前所述，学习是一种情感经历，教师在引导学生学习过程中要尽力减少学生情感因素中的负面影响，激发学生的兴趣，参与课堂互动。课堂教学氛围是一种隐性教育，它对学生的自主性学习具有很大的潜在的影响。民主、平等、宽容、合作、和谐的氛围，有助于减少学生的紧张和焦虑的程度，有助于学生积极地参与课堂教学活动，达到学生身心合一的最优教育效果，提高学习效率。相反，呆板、乏味、严肃、紧张的氛围会抑制学生学习的热情，引发学生的消极心理，使课堂教学死气沉沉，成了教师的教和学生的学均不情愿的应付式教学，造成心理上的负担。心理学的研究表明：良好的课堂教学氛围能激发学生的学习兴趣和积极的学习情感，增强记忆效果，提高掌握运用外语的能力，促进学生智力活动的进行和个性的发展。鉴于此，教师一方面要启发学生思考，另一方面应从培养兴趣出发，选择最佳的策略引导学生出于个人需要积极主动的学习。C.Rogers1969年在《学习的自由》一书中指出，真正有益的学习只发生在所学内容具有个人相关性和学习者能主动参与时。C.Rogers强调减少教育的威胁性，创造“有条件积极关注”的气氛。所以，教师应设身处地地为学生着想，保护学生的个人情感需求，注重调动学生的积极情绪。例如，上听力课时，教师可以用观看精彩电影片段、贴近生活的短剧和学生感兴趣的新闻代替一味听录音练习听力，将声音、画面、内容结合起来，提高学生对听力的兴趣；上综合课时，将课文所涉及的知识给学生作详细讲解，激发学生阅读兴趣。

除了培养学生兴趣以外，教师和学生以最饱满的精神状态投入课堂活动，彼此保持适度的焦虑感，有利于课堂互动。苏霍姆林斯基认为，情绪对思维起促进作用，高昂的情绪能使潜能得到发挥；如果教师没有设法使学生达到情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，这种知识只能使学生产生冷漠的态度。因此，教师在课堂教学中需要情感投入，充分考虑学生的性别差异、性格差异、焦虑程度等非智力因素，根据具体教学内容，安排不同的课堂活动。教师应重视课堂教学评价，保护和增强学生的自信心。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过“让每个学生在学校里都能抬起头来走路。”课堂上教师给予学生适时肯定性评语是激发学生情感的最好的激励词，肯定性评价起着导向、激励、激趣、促知的作用，这不仅有利于促进师生的知识、思想和情感的交流，而且有利于提高学生自主学习的积极性。评价的出发点是关注学生的学习方法与过程以及学习过程中的情感态度和价值观的形成。对学生的评价要注意人文性、科学性，关注学生的情感和个性发展，做到科学性与人文性的整合。如教师发现并赞扬性格内向学生的逻辑推理、理论分析等方面优点，鼓励其克服抑制性焦虑；让性格外向的学生进行角色扮演、口头报告、课件演示等活动。这样，教师切实调动了学生的积极性，使学生全身心投入到课堂活动中去，积极参与课堂互动。

4.结语

外语教师应该更新教育观念，认识并调整自己的课堂行为，注重情感教学，使之有利于实现课堂互动，有利于学生习得语言，从而培养学生的学习能力与健全的人格。但是，完整科学的教学体系还应包括教学大纲、课程设置、教材、测试等方面，因此，研究外语教师课堂互动策略，实施情感教学，发挥学生在课堂活动中参与、思考、决策的主动性，创造良好的语言实践氛围，大学外语教学的教学大纲、课程设置、教学内容、测试手段等方面都要进行改革。这些改革的成果必将推动中国外语课堂教学的全面改革，推动对外语教师课堂策略的研究，建立有效的外语课堂教学模式。

英语课堂师生互动巧设计 第12篇

一、设计, 开启互动程序

话题设计是师生互动的前提。虽然课堂教学中会发生很多即时话题, 也就是我们常说的生成性教学, 但预设依然不可或缺。只有事先做好预设, 话题针对性才会更强, 学习效果也会更高一些。教师在话题设计时, 首先需要对英语教材进行深入细致解读分析, 找到话题生发点, 提升话题含金量;其次要注意话题的适合度, 师生认知存在差异, 教师要考虑学生实际接受能力, 还要照顾大多数学生的学力实际, 一旦对问题过度拔高, 势必要造成曲高和寡的尴尬;再就是话题的趣味性要适中, 设计的话题要考虑学生的关注点, 话题与学生兴趣点契合度越高, 互动效果就会越好。

如人教初中英语七年级上册Unit2《This is my sister》, 在课题导入的时候, 可以进行“Free talk”, 如“Talk aboutmy family”。谈一谈我们的家庭成员, 试着介绍我们的家庭成员。Listen and look at the picture.Circle the people the boytalks about.Then take turns to talk about Dave’s family. (看图听录音, 圈出男孩谈到的人物.然后轮流谈谈戴夫的家庭成员) 。为了加强对话练习, 可以在黑板上写出你的爸爸、妈妈、朋友的名字, 让其他同学猜。练习句型:Is he/she your...?Yes, he/she is.No, he/she isn’t.设计好话题的程序, 可以有序完成本课的内容。

话题开展不能随心所欲, 要注意进行方法设计。师生英语对话, 或者是一对一, 或者是一对多, 对话的形式选择要根据具体的教学内容进行分析之后做出决定。对话是一个动态过程, 有时需要多种方法的综合运用, 教师要留有足够预设空间, 以免出现课堂对话失控现象。

二、倾听, 尊重学生发言

新课改要求转变教师身份, 但现实并非这样简单, 转变需要一个漫长的过程。在互动的问题上, 教师要学会倾听, 这样才能确保师生对话的正常进行。学生敢于在课堂内说话, 这本身就值得赞许。如果学生能够坚持自己的观点, 大胆挑战教师的权威, 对讨论内容提出自己的质疑, 这样的发言更需要保护。如果教师不让学生把话说完, 不能倾听学生的发言, 学生对话热情就会倍受打击。学生在课堂上发声有多种情况, 被动发声是最主要形式, 也就是教师提问, 学生不得不说。现在的学生大多害怕老师提问, 因为回答问题容易出错, 课堂上没有几个学生会主动要求回答问题。在这种情况下, 教师更要保护学生的发言积极性。

如人教初中英语七年级上册Unit6《Do you likebananas?》的学习, 学生的喜好不同, 都想表达出自己对不同水果的看法, 如果规定学生必须用英语表达, 学生在说的时候可能不会很流畅, 这时候, 老师要有足够的耐心等待学生表达。并引导学生要多吃“Healthy food”。学生认知往往带有局限性, 对问题的看法也可能会出现一些偏差, 互动就是要消除这种偏差。所以, 无论学生发言正确与否, 都不可阻止学生, 同时对学生发言保持较高关注度, 体现重视和尊重, 这样学生也会倍受鼓舞的。

三、激发, 点爆互动气氛

课堂师生对话需要教师循循善诱, 将学生思维牢牢吸引到话题之中。英语课堂学习研究气氛指数高低, 要看互动程度的强弱。如果教师与学生能够展开观点激烈碰撞, 形成激辩场面, 这应该是最理想的状态。因为这时学生的思维已经完全进入到学习研究之中, 学习效果自然是相当显著的。学生在认知上存在差异, 这个差异点就是最好的引擎, 教师当巧妙应用, 将对话气氛推向高潮。

如人教七年级上册Unit8《When is your birthday?》的学习, 引导学生用课本上的句型去练习“When is yourbirthday?/My birthday is ...学生在小组内根据自己的生日谈论日期, 练习日期的表达方法。然后老师可以在教室里挂上一份年历, 让学生对指着日历交流他们的生日, 为他们提供充足的表达时间和空间。学生思维大开, 对话热情高涨, 训练效果当然是不言自喻。老师可以抓住学生喜欢表达的契机, 不断引导学生打开思路, 找出更多的训练素材。

英语课堂师生互动是新课改背景下的教学常态。只有师生充分交流, 才能对学习内容有更深入的研究。教师运用课堂主导地位优势, 巧妙引出话题、点燃学生讨论欲望, 不时调整话题方向, 抓住认知差异做文章, 学生自然会跟随教师, 一步步走进话题核心, 这对有效解决课堂学习问题, 提升探知水平都有促进作用。

参考文献

[1]秦小梅.巧设任务, 让“有效”之花在英语课堂绽放[J].语数外学习 (英语教育) .2012 (09) .

[2]魏勇涛.从巧设问题中寻找英语课堂效率[J].读写算 (教研版) .2013 (22) .