混合式学习范文

混合式学习范文（精选12篇）

混合式学习 第1篇

基于常规课堂的翻转学习

作为教师, 当孩子热情地向我打招呼说“老师好”时;当新年来临之际, 收到孩子的祝福时;当看到自己所教的学生从几分到八十几分的成绩时, 我常常夜不能寐, 常常自责, 常常反省, 究竟是怎么了?为什么我们的孩子差距这样大?记得我的一位恩师曾对我说:课堂是生命的课堂, 教师不能成为一个孤独的牧羊人, 在那里只顾自己摇鞭呐喊。作为教师, 每一个生命是不是都在你的视线之中, 你是不是把他们每一个牢牢地放在了心上, 每一节课, 你能否从容地把控每一位学生, 这是做教师所需要在心中时刻默念的。雅斯贝尔斯在《什么是教育》中这样理解教育:“教育的本质意味着:一棵树摇动另一棵树, 一朵云推动另一朵云, 一个灵魂唤醒另一个灵魂。”课堂也是有生命的, 但是毕竟几十分钟短暂的时间无法承载家长的期盼, 高效课堂也不是一蹴而就的, 翻转课堂就是一种尝试, 如《一次函数》这一章的教学, 就采取了这种方式, 不是从一个个具体的知识点开始推进, 而是从整体到局部, 立足学科的基本知识结构和思想方法。

基于云课堂的自主学习

1.直播学习

2015年12月21日, 笔者有幸参与了一次北京数字学校云课堂直播授课, 感触很深, 主要有以下几点思考。

(1) 直播课堂增强了学生的开放性和选择性。有78人次收看了本次直播, 所教的班级人数不足50人, 但最大并发人数为15人 (如下图) 。其中有两人IP地址显示为河北廊坊的用户, 而用户登录的身份有手机登录、教育ID号等方式。传统课堂局限于场地和与之有关的交通等问题, 直播课堂的出现有望对传统课堂带来深远的影响, 特别是当直播课堂形成一定的规模后, 学生就有更多的选择性, 可以依据自己的实际情况选择不同的教师和教学进度, 为MOOC (慕课) 的形成奠定基础。

(2) 直播课堂可以增强授课内容多样性和灵活性。在直播课堂中, 教师可以通过学生的反馈及时调整教学内容, 可以是视频推送, 也可以是图片、音频、文档。

(3) 直播课堂可以记录教师的教学行为和学生的学习过程, 使教学的有效性评价从质性和量化的实证性两个方面都找到依据。

(4) 直播课堂可以实现个性化教学, 同时也为学生碎片化学习提供了新的资源途径。

(5) 直播过程中, 学生和家长在微信群里互相帮助, 交流直播过程中的体会和问题, 同时也可以及时用手机拍照上传自己的作业。

2. 在线学习

(1) 建立学习任务单

①基于学科知识图谱提供学法指导 (如上图) 。

②基于数字学校云课程平台 (http://yunkt.bdschool.cn) 推送学习资源。

首先, 教师要组建班级。这个班级不仅可以是基于学籍的行政班级, 还可以是教师自主组建的班级, 班级组建之后自动生成一个班级教育ID号, 学生可以通过这个号码搜索到自己的班级。

其次, 发布资源。北京数字学校云课程平台上汇集了各级骨干教师、特级教师的1.2万节同步课程, 8000多节微课, 这些海量的资源经过教师使用分类、搜索功能就可以找到教师所需要的课程资源了。例如, 在云课堂首页输入关键词“一次函数”, 共找到12节与一次函数有关的内容, 经过筛选选择了北京顺义区仁和中学的彭英武教师的一次函数和它的表达式3推送给学生。同时, 云课程平台还可以进行试题和课件的推送。云课堂中题库主要分三类:公共题库、学校题库、我的题库, 可以收藏和分享。具体操作步骤为:创建试题 (常规、按教材) →选择试题类型→答案→知识点→解题思路→收藏→分享。

最后, 可以提问, 答疑, 查看学生学习情况如在模块“发现”里查看学生学习情况。主要有年级学生点播微课次数, 每个学生点播微课的次数。

为了学生更便捷地使用学习任务单, 教师可以将推送的学习资源制成二维码, 供同学和家长随时随地的进行碎片化学习。

③基于教材例题的变式和中高考真题的学习。

④基于微信群开展同步及时的测试。

⑤基于云课程平台提供的强大的数据统计和分析功能, 结合学生自己的感受、家长的观察、测试成绩的结果进行多维度、多元化的评价。

(2) 基于数据的挖掘和使用

北京数字学校云课程平台不仅可以记录学生学习的结果, 而且还可以记录学习行为的全过程。这样教学的重点和难点的确定就不是完全凭主观经验判断了。

例如, 在复习《因式分解》的时候, 看到数据笔者很惊讶, 原来学生对因式分解的上位知识整式的乘法公式还没用掌握。

北京数字学校云课程平台还可以通过学生在线提交的作业, 观看视频的笔记。诊断出学生个体的学习疑点。如赵泽鑫同学在观看首都师范大学附中特级教师张文娣老师的同步课程《一次函数》时, 通过观察该生在观看视频过程中鼠标拖动过程的记录, 结合视频可以神奇地发现孩子反复观看的地方是一次函数的概念、分段函数及函数表达式的求法。

强大的统计数据也是对教师职业素质和道德底线的考量, 数据是不是学生的隐私?教师该不该向家长告状?给学生排名正向的激励作用大还是反向的负面作用大?这些问题都引发了笔者深深的思索。

基于社会大课堂的终身学习

北京四中校长刘长铭曾多次提到过, 教育始于家庭, 但是家庭教育的缺失是当下社会的现实, 教师更多时候充当了家长的角色。社会其实是一所最好的学校, 有很多知识都是在社会这个大课堂学到的, 所以无论是学生还是家长、教师都要有终身学习的理念。正如曾任联合国教科文组织终身教育部部长的E.捷尔比所说“终身教育应该是学校教育和学校毕业以后教育及训练的统和;它不仅是正规教育和非正规教育之间关系的发展, 而且也是个人 (包括儿童、青年、成人) 通过社区生活实现其最大限度文化及教育方面的目的, 而构成的以教育政策为中心的要素。”

总结

台上一分钟, 台下十年功, 教师只有在平时关注教育的发展和新技术的介入, 关键时刻顶得上去。运用技术, 立足数学, 倡导技术改变教育, 教育改变人生的理念, 让那些优秀的孩子更优秀, 让那些想学的孩子变得优秀, 让学困生通过讲数学树立信心, 迎头赶上。今天, 又是一个突发的时刻, 但我和孩子们并不会因为雾霾而恐惧, 而是互相交流, 互相帮助, 互相信任。雾霾终究会过去, 但我和孩子们、家长们的感情却历久弥新, 想起了我校的办学理念:一切为了学生的发展!这不就是一个人民教师真正的价值吗?十八届五中全会提出“创新、协调、绿色、开放、共享”五大发展理念, 我想只有具有创新理念的教师才会培养出具有创新能力的学生, 只有教师群体是一个开放、共享、协调的群体, 漂浮在教育上空的“雾霾”才会最终散去, 教育的春天才会真正到来, 那时教育将是一片绿色的世界, 我们每个人, 每个学生、每个教师、每个家长、每个家庭才可以自由地呼吸!

专家点评

张江树老师利用北京数字学校云课堂进行混合式学习, 实现了完整的网络教学, 其实更为深层次含义是, 张老师利用信息技术成功实现了一种新型的教学方式——精准教学。诊断是精准教学的前提, 也是精准教学过程中采用的最有智慧的一种了解学生需求的手段。为学生查找并推送合适的微课, 需要对学生的知识基础、学习风格、学习兴趣有非常准确的掌握, 这是老师在备课过程中思想碰撞最为激烈的过程, 拿捏是否准确其实就在那闪念的一瞬间, 却是浸润了教师职业生涯的全部教育理念和想法;在直播过程中讲授重点、难点和疑点, 能够透射出教师的专业自信和对学生的高度责任感。云课堂中的数据成为老师敢于面对直播课堂的“利器”, 哪些会, 哪些不会, 立刻附着那时那刻的教学情境, 在老师的头脑中就已经形成了辅导每一个学生个性化学习的“解决方案”, 当学生重新“拾回”学习选择权的时候, 这种“解决方案”就成为赢得学生尊重的智慧源泉;在社交网络中, 老师、学生和家长进行社会化的互动学习, 是一种把握学生学习个性甚至成长个性的更高、更深层次的策略, 将孩子的知识学习与成长环境结合起来, 把知识的学习无缝延伸到包容着亲情、友情的“非教室”场所中, 孩子探索、质疑、协作的心扉打开了, 自然的天性就会迸发出来, 这才是北京数字学校云课堂开展混合式学习的真谛所在。

混合式学习 第2篇

我们可以理解为：混合式学习是根据学习内容、学习者需要、学习环境等对传递方式进行合理的选取及利用，以提高学习效果，提升工作绩效。在互联网时代，混合式学习需要有效整合碎片化的时间和信息、学习手段、学习者的注意力，使学习成为一种自我行为，一种持续性的行为。

互联网时代逐渐成为当代培训学习的主流，主要产生以下三点影响：

社会化交流习惯渐形成

各种搜索引擎、内容网站、在线图书、知识分享工具、学习工具、电子设备和终端，都在促进知识的生产和流动，社交网络使每个人都成为知识的生产者和传播者，加快了社会化交流习惯渐形成。获取知识作为学习中的核心环节，在技术手段上已经有了巨大的革命性飞跃。学习得以更快速、更广泛地发生与创新，隐性知识得以显性和再利用。社会化学习强调学员的自主学习、交互学习和协作学习。通过云计算技术，所有资源都整合在“云”端，学习者利用这些资源自由地创建虚拟社区，构建虚拟学习环境，与具有共同学习目标的其他成员展开协作学习。

学习形式正在彻底颠覆

随着互联网的优化，传统的以面授为主的课堂学习比例正在不断压缩。互联网和多媒体技术的不断革新，使视频化教程得以广泛应用，个性化学习需求不断满足。视频、大型在线公开课（MOOC）、虚拟课堂等多种在线学习形式纷纷出现，方便学习者得以反复学习。

大型在线公开课（MOOC）正在席卷中国。以Coursera为例，它由美国斯坦福大学两名计算机科学教授创办，旨在同世界顶尖大学合作，在线提供免费的网络公开课程。课程全部针对高等教育，并且像真正的大学一样具备一套自己的学习和管理系统。另一个例子是近年热门的可汗学院（KhanAcademy）。它通过在线图书馆收藏了3500 多部可汗老师的教学视频，还提供在线练习、自我评估及进度跟踪等学习工具，向世界各地的人们提供免费的高品质教育。

随时随地学习得以实现

移动应用和云计算技术支持用户在任意位置、使用各种终端获取应用服务。借助于网络和现代先进的通讯设备，使学习不再受时间、地域或者讲师的限制，能有效呈现学习内容并且提供讲师与学习者之间的双向交流。学习者可以将学习与工作结合，以提高知识迁移和解决实际问题的能力。

互联网时代的混合式学习元素

随着学习模式产生的重大变化，互联网时代具备了一些典型的混合式学习元素。它们有着各自的优势和特色，适合运用于不同的场景。

训前测评：有助于加强角色认知、挑战自我、给予发展支持，在正式学习开始前对学习者进行预热，需要强大的在线测评系统平台做支持。

在线课件：通过消除空间障碍，切实降低成本；大规模、宽领域、多层次地进行人员覆盖；自由性高，灵活便捷，学习者可以在任何时间、任何地点进行。训后考核：通过知识测试对在线学习效果进行评估，考核知识的掌握程度。图书导读：把文章的精华部分提炼编辑，通过手机推送给学习者，或印刷成图片张贴于学习生活区域，利用空闲时间进行学习。

视频资源：在完善的技术平台支持下，学习者可以在线流畅地发布、浏览和分享视频作品。不必端坐电脑前，也不必实时收看或收听，享受随时随地的自由。文章案例：提供碎片化学习的一种渠道。知晓知识领域的实践和动态，体验鲜活而精彩的文章与案例，掌握实用工具，并紧扣前沿。

线上讨论：穿插于在线课件学习中，学习者带着问题研讨，结合主题工作任务进行知识点的巩固；提高了学习者之间的协作和交互能力。

面授课程：强调理解与应用，为线上知识与实际应用的迁移搭建桥梁。工作实践：即on the job training（在岗学习），又称“干中学”。使学习到的知识和技能立即运用于工作并反复练习，有助于迅速掌握实践技巧。发展他人：企业中建立“导师制”，指导力量必须是某领域中的专家或精英。通过“传帮带”的形式，对他人的综合素质和职业发展提升做出规划、指导和帮助。点对点交流：即一对一辅导。通过双方互动，针对身性地进行沟通和教导，量定制学习方案，满足学习者个性化的需要。

我们按照四个维度对这些混合式学习元素进行总结和归类，这有助于我们更好地对它们加以运用，使之发挥最佳效果。

互联网时代的混合式学习设计

Bersin & Associates公司的CEO兼总裁Josh Bersin提出混合式学习的设计过程主要包含四个基本环节： · 识别和定义学习需求

· 根据学习者的特征，制定学习计划和测量策略 · 根据实施环境开发或选择学习内容 · 执行计划、跟踪过程并对结果进行测量

下面我们将结合这四个环节，谈谈互联网时代的混合式学习需要考虑的因素。

识别和定义学习需求

在这一阶段，混合式学习设计需要强调人的主动性、重视学习动机的支持。学习动机是推动学习者进行学习的一种内部动力，也是推动在线学习进行的关键。在学习过程中，要始终坚持以学习者为中心来安排学习活动。

制定学习计划和测量策略

在这一阶段，混合式学习设计需要重视以下方面：

积极的人际互动，保证实时或非实时的沟通和交流。学习需要营造氛围。在学习的过程中，学习者需互相发表自己的看法。在平等、宽松、活泼的情形之下，引领大家集体学习，共同学习。

把知识、实践与训练融为一体。以成熟的教学设计理念为依托，融合训前测评、在线课件、面授课程、发展他人、线上讨论等多种混合式学习元素，确保知识有效传递和技能的科学利用。

学习需要提供支持、服务与帮助。在混合式学习设计中，企业的培训人员负责整体学习项目的运营实施，提供学习者相关的学习帮助，监控学习者的学习进度，制订学习激励方案；学习者的上级对整体学习项目给予支持，在平时的工作中让学习者感觉到学习时间投入非常值得，学习有价值。

开发或选择学习内容

在互联网时代，在线学习是混合式学习设计的重头戏。在线学习的设施通常需要考虑以下因素：

带宽。有些学习者不能进行远程高带宽接入，因此有些内容不能在他们的机器上运行。在混合式学习设计中，需要明晰在线学习资源对带宽的要求。

标准。每台电脑可能使用不同的操作系统、不同版本的浏览器和不同的插件。因此，应针对浏览器版本、插件、带宽、内存、所需的CPU速度等设置内容实施标准化。

LMS（学习管理系统）的限制。在线课件内各项资源必须匹配企业的学习管理系统，满足在互联网上运行的基本条件。一般LMS系统的价格较高，而且使用繁琐，因此许多企业在购买时倾向于省略其中的某些功能。在线课件能顺利与平台进行“计时、考试成绩回传、学习进度管理”等交互操作非常重要。

执行计划、跟踪过程并对结果进行测量

该过程是混合式学习设计的最后阶段，也是非常重要的阶段。结合绩效目标，对学习结果进行考评，评价学习计划，强化培训效果和实现行为改进。世界上应用最广泛的培训评估工具为“柯氏评估”。柯氏评估分为四级：反应评估、学习评估、行为评估和成果评估。反应评估，评估学习者的满意程度；学习评估，测定学习者的学习获得程度；行为评估，考察学习者的知识运用程度；成果评估，计算培训创造出的经济效益。以上培训评估的四个层次，实施从易到难，费用从低到高。在实际操作中，企业内部进行到三级评估已经很难得了。要实施好三级评估，通常需要在学习结束的一段时间后，借助于一系列的评估表来考察学习者在实际工作中行为的改变。

【附栏1：哈佛商学在线混合式学习项目设计方案】

哈佛商学在线源自哈佛商学院出版机构，其使命是让世界上更多人受益于哈佛商学院的优质教学资源。哈佛商学院出版机构依托于哈佛商学院的教授大师资源以及《哈佛商业评论》的管理经典理论，开发形成哈佛商学在线网络课件。它包含四大学习产品：哈佛管理导师、新经理成长地图、领导力加速和哈佛高管视角。以下是凯洛格公司为某个大型房地产企业新任经理人设计的基于哈佛商学在线的混合式学习项目方案。整个项目分三个阶段，以新经理成长地图的课程逻辑为主线，融合多种混合式学习元素，通过企业培训经理有力地运营实施，在企业内部获得非常卓越的学习效果。

混合式学习 第3篇

摘 要：小组是进行混合式学习的基本单位，是联接自主学习和集体学习的纽带。文章对混合式学习下的小组学习进行了设计研究，主要内容包括小组结构设计、小组任务设计、小组活动设计和小组评价设计等，并以《大学生计算机基础》课程的混合式学习为载体，进行了小组学习的应用研究。

关键词：混合式学习；小组学习设计；应用

中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2016）04-0034-03

一、引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》第十九章重点谈到了加快教育信息化进程，信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。[1]

混合式学习是目前国内外研究的热点，相较于以知识传授为主的传统课堂教学具有明显优势。[7]进行混合式学习的前提是学习集体的组成，我们在实际教学中发现小组是重要的学习集体，无论是课上汇报还是课下讨论都与小组分不开。

二、混合式学习下的小组学习

1.混合式学习

所谓blending learning 就是要把传统学习方式的优势和E-learning（即数字化或网络化学习）的优势综合起来， [2] 在合适的时间地点采用合适的学习技术为不同学习风格的人提供支撑以达到最佳的学习效果。[3]混合式学习利用现有的学校课堂教学和网络教育资源，旨在培养学生的自主学习能力、团队合作能力及解决实际问题的能力。[10]

2.混合式学习中的小组学习

小组学习将传统的大班教学通过分组转变为小班教学，教师和学生的一对多关系转换为助教团队和学生的多对多关系。[4]学生首先利用平台中的教学资源进行自主学习，在自学过程中遇到的问题通过小组讨论进行解决，小组讨论仍然解决不了的反馈到平台上，再由教师进行解答。线下包括课上和课下，课上小组汇报、在教师引导下进行小组协作学习；课下由每个小组的助教带领进行小组讨论和学习。小组学习的功能有：激发学习兴趣，端正学习态度；促进自主学习和网络学习；培养协作能力、语言表达能力等。[8]

三、混合式学习环境下的小组学习设计

1.学习小组成员结构设计

学习小组成员结构对小组学习效果有直接影响。小组成员结构设计包括：组长的选拔更换，小组成员的组合，小组成员的角色分工。

组长的选拔：组长作为小组的活动组织者，将直接影响小组的表现，[5]可根据教师制定的组长标准进行竞选。组员能力相当的小组可采用组长轮流制。

组员的划分：在分组时充分考虑性别、专业、知识水平、学习风格、综合能力各因素差异，[9] 将不同类型的学生分到一组，组内成员相互学习影响。在学生自由分组之后教师可根据情况微调整。

组员的任务分工：组员的任务分工不仅要结合组员特点，还要结合具体情景和学生特点。为使学生全面发展，每次小组活动角色应根据需要尽量变换，组员角色主要为：组织者、主持者、记录者、汇报者、补充者和参与者。

下面以实践时第二组同学为例，具体见表1。

2.小组学习任务设计

混合式学习环境下的小组学习以任务为驱动，整个课程学习中，每周会布置相应的小组任务，注重考察学生解决问题的能力。小组任务是小组学习中重要的组成部分，也是考察小组的一项重要指标。小组任务的完成质量客观反映出小组课下花费的时间精力、小组成员整体的知识技能水平和相互间的协作能力。小组任务是根据课程内容和生活经验进行设定的，通常是综合性的任务，任务要做成PPT在课堂上进行汇报分享。

下面我们以学习office软件时的小组任务为例，见表2。

3.小组学习活动设计

根据教育目标分类理论将知识分为知识型、技能型和能力型，学习活动依据不同的知识类型设计也不同。针对知识型内容注重学生对知识的理解内化；针对技能型知识，小组学生会被“放置”在真实的问题情景中，通过提出问题、分析问题、解决问题进行学习；针对能力型的知识一般是在课下小组学习中完成，注重综合能力的培养，主要活动设计示例如表3所示。

4.小组学习评价设计

混合式学习环境下通常采用过程性评价、[6]质性评价和量性评价结合。其评价对象不仅是个人还有小组，小组评价更注重小组的成长，其评价工具采用电子档案袋、问卷、自测量表和观察量表。评价方式依据评价主体分为三类：组内评价、组间评价和教师评价。

四、实践应用与效果研究

1.在《大学计算机基础》课程中实践应用

根据以上设计，对云南师范大学本科一年级《大学计算机基础》课程进行实践研究，实践时间为一学期，课堂教学环节主要分为课上（课堂、机房）。以下为一个以小组学习为主的教学设计与实施的过程（如表4）。

2.效果分析

在实践应用的一个学期中，我们使用过程性评价、量性评价与质性评价结合，从以下几个方面展示学习效果：

（1）小组学习课下花费时间：从图1中可以看出初期调查时小组学习时间大多集中在1个小时内，但是后期中大部分花费时间为1-3小时，可见小组从初期的被动学习转变到后期的主动学习。

（2）小组学习态度：从图2中可以看出初期调查时大多数学生都不喜欢小组学习，但是后期调查时大部分学生都比较喜欢小组学习的方式。

（3）小组作品展示：图3是小组成员简历；图4是主题电子小报制作；图5是调查问卷设计与分析。

（4）小组成员心得体会

ZXX：每次小组学习都会学到很多，都是在轻松愉快的氛围中讨论学习，收获了一批好朋友。

LW：小组之间进行学习交流，共同解决不会的疑惑，老师在课堂上直接与大家进行问题的解决，讲授与讨论式的学习方法很好，能培养学生一定的自主学习能力。

ZQL：我觉得这种自主学习、小组合作的学习方法特别好，可以提高我们的学习积极性。

五、结束语

根据实践效果可以看出小组学习的效果还是十分显著的，经过设计应用，不仅提升了学生的专业知识技能，在培养学生综合能力，提高教学效果方面同样有明显效果。通过网络虚拟空间和集中学习搭建了小组学习平台，在个性化的今天团队合作显得更加重要。

参考文献：

[1]何克抗.学习“教育信息化十年发展规划”——对“信息技术与教育深度融合”的解读[J].中国电化教育，2012（12）：19-23.

[2]何克抗.从blendinglearning看教育技术理论的新发展（上）[J].中国电化教育，2004（3）.

[3]黄荣怀，周跃良.混合式学习的理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2006（5）：4-13.

[4]黄荣怀，马丁，郑兰琴等. 基于混合式学习的课程设计理论[J].电化教育研究，2009（1）：9-14.

[5]郭宁.混合式学习环境下协作学习活动设计[D].保定：河北大学，2010.

[6]高凌飚.过程性评价的理念和功能[J].华南师范大学学报（社会科学版），2004（6）.

[7]彭邵东.混合式协作学习社群网络特征分析的指标界定及应用[J].开放教育研究，2012（2）：92-98.

[8]柳力文.混合式学习的设计与应用研究——以高职院校《计算机组装与维护》课程为例[M].上海：华东师范大学，2009（10）.

[9]武希迎.基于混合式学习的《教育电声系统》课程设计[J].现代教育技术，2010（3）.

[10]解筱杉，朱祖林.高校混合式教学质量影响因素分析[J].中国远程教育，2012（10）：9-14.

混合式学习 第4篇

在科技飞速发展的今天, 混合式学习 (Blended Learn- ing) 正悄然改变着人们的学习内容和学习方式。在混合式学习环境中, 如何为远程学习者提供更多更为有效的导学服务, 逐渐成为远程教育领域高度关注的热点。

1混合式学习概述

1.1混合式学习定义

迄今为止Blended Learning与许多学科问题一样都是一个比较有权威的概念, 学术界从不同角度对它的概念进行了诠释。这方面我国的学术学家也对Blended Learn- ing的解释进行了比较深入的研究。我国知名教授何克抗先生的翻译是“混合式学习”, 黎加厚先生将其翻译为“融合性学习”, 祝智庭先生则将其译为“混和学习”。何克抗先生将Blended Learning理解为传统学习方式的优势与E-learning的优势相互结合的学习方法。黎加厚教授认为, “融合性学习”意思是指将所有的教学要素进行优化组合, 从而达到好的教学效果。教师和学生在长期的教学活动中, 将各种教学方法、策略、媒体、技术等按照整个教学的需要加以熟练运用, 从而达到一种艺术境界。

结合国内外的学者对Blended Learning的定义, 我们认为这种学习方法混合了各种学习方法、学习媒体、学习内容、学习环境以及学生支持服务, 混合后既让教师在引导、启发、监控教学过程中起到主导作用, 又让学生作为学习过程的主体发挥自己的主动性、积极性和创造性, 以达到最好的学习效果和经济效益。

1.2混合式学习应用模式分析

混合式学习模式, 是指可以很清晰地展示整个混合式学习过程, 以及在混合式学习过程中各个环节及其相互联系和相互作用的一种学习方式。Purnima提出了四种模式:态度驱动型模式、技能驱动型模式、能力驱动型模式和引领式学习模式。目前国际教育技术界的共识是, 只有将传统学习方式和E-learning两者结合起来, 优势互补, 才能获得最佳的学习效果。其中态度驱动模式将传统的课堂学习和在线协作学习结合;技能驱动模式将学习者自定步调的自主学习同教师的在线指导结合;能力驱动模式中学习者与专家共同活动并通过在线方式进行互动以获取隐性知识;引领式模式的最大好处是制定了较为严格的教学计划并提供教学管理辅助, 从而确保教学设计目标的实现。

2基于混合式学习模式的网络学习支持服务工具集设计方案

著名远程教育学者丁兴富老师在他的《远程教育学》 一书中, 讨论了远程学习的组织模式在强调个别学习与班组学习的同时, 将信息服务、资源服务、人员服务、实践性教学环节、作业检测和考试作为对学生学习的支持服务。 周蔚老师在《现代远程教育的学习支持服务》一书中提到, 远程学习支持服务包括资源服务、技术支持服务、学习过程服务和行政管理服务等四个子系统。

通过上述关于网络学习实践和理论研究的分析, 可以总结出学生支持服务体系主要包括三类工具:1根据学习者个性特征、学习目标和内容推介合适的混合式学习模式的个性化导学支持服务工具;2支持学习者在学习中获得和使用学习资源相关的媒介工具;3教学评价工具。

3基于混合式学习模式的开放式个性化导学工具

基于混合型学习模式的个性化学习支持系统是智能教学系统和超媒体系统的交叉、集成和融合, 既可以让用户在学习过程中具备高度自主性, 能自由选择学习路径和学习进度, 又充分考虑学习者个性特征, 根据学习内容和目标推荐合适的混合学习模式, 从而提供更有针对性的指导和帮助。

3.1设计思想

基于混合式学习模式的个性化导学工具是指通过对用户个性化特征库的分析而尽可能地主动向用户提供其需要的一种混合式学习模式。这个模式的主要特点是信息服务方式和信息服务内容的个性化。系统能够根据学习者的个性特征进行聚类分组, 为不同类型的学习者推送与其相适应的学习策略, 并提供相应的混合式学习资源和活动。

个性化特征库具有两个鲜明特征:开放性和动态性, 并且在用户使用系统的过程中会随着用户的兴趣变化不断进行更新和自我演化。系统设有两类特征库:系统特征库和开放特征库。

此外, 由于学习者存在能力与学习背景的差异, 因此指导者在利用网络系统组织学习者进行学习活动时, 需要对活动进行详细具体的设计, 才能根据学习者的不同情况给予合理建议, 比如小组活动的具体时间、流程任务及学院分配等, 让每个学生在活动中都学习到自己所需要的知识。

3.2系统结构

基于混合式学习模式的开放式个性化导学工具的系统工作模型主要包含5个方面:

(1) 提供用户个性化的学习策略和信息资源推送。学习者一旦上网, 系统首先判断是新用户还是已注册用户, 新用户通过设置的注册模块注册后, 系统就能够自动提供一些根据新用户个性特征推荐的混合式学习模式以及资源帮助列表提示。在学生提出问题后, 不但能及时通过系统得到在线老师或专家的解答, 而且还能获得与问题相关的一些学习资源。

(2) 创设动态学习小组。学习者注册后, 系统会根据注册人的资料自动提供一些与其兴趣、学习等相似度极高的一类学习者, 并提供学习兴趣小组入口, 从而更加有效地帮助学习者达到预期学习目的。

(3) 对用户行为进行收集分析。系统能够根据用户的学习习惯、方式及兴趣自动对用户行为进行收集与分析, 挖掘学习者潜在学习行为及习惯, 以更好地指导学习者进行学习。

(4) 对学习的元模型进行反馈与协调。系统全方位为学习者提供元模型分析数据, 与注册用户进行互动交流与分析, 使学习者更好地掌握自己的学习状态及习惯。

(5) 建立评价机制。系统不仅能对学习者的学习情况进行评价, 还能为学习者提供各种统计分析报告, 以便系统维护人员修正各种系统预设参数。

基于混合式学习模式的开放式个性化导学工具的系统工作运转流程如下:从学习者个性特征库中查找其学习特征, 在充分考虑个性特征的基础上依据学习目标和学习内容选择混合学习模式, 从策略库中选择助学策略推送个性化学习策略给学习者, 以推荐或调整学习进度、活动方式或内容。在策略推送之前, 指导人员要先完成一系列准备工作, 如资源制作、活动组织、情境创设等, 以提供更好的学习条件和更多资源供学习者自主学习。通过计算, 个性化导学工具可以指导学习者根据自身条件和要求选择出适合自己的学习模式和策略, 确保每一个人的学习都是有效的, 这也是在学习支持服务中非常重要的一个环节。

3.3工具实现

在工具实现上需重点解决以下两个问题:

(1) 学习者个性化特征库的创设。个性化特征库主要记录学习者的兴趣模型, 其中包含短期和长期兴趣模型。 所谓短期兴趣模型, 即以学习者的当前兴趣为主, 及时对学习者的短期兴趣进行合集, 并与当前兴趣向量词条进行比对。如果兴趣一样, 系统便将这个词条在两向量中的权值相加, 把得到的新权值赋予用户兴趣模型中的相同词条。如果不一样, 就将新词条加入到兴趣模型中, 等到词条对比操作完毕后, 根据词条权值的大小对词条排序, 形成新的用户短期兴趣模型。长期兴趣模型对应系统特征库主要需考虑时间对学习者兴趣的影响, 通过对学习活动的监控并进行评价, 阶段性地更新系统特征库。

(2) 学习者的学习活动设置。为了让软件模块更加方便快捷, 组件起到将活动的实现细节分装在类的作用。指导者可以建立一个活动组件集, 每个组件提供一种活动, 指导者通过编辑器设置活动参数, 并另存为新的临时活动, 这样就可以在策略编辑器中选择调用, 这也是利用了软件模块的低耦合性特点。

4结语

从世界高等教育发展的历程和经验来看, 网络教学是高等教育发展的必由之路。基于混合式学习模式的网络学习支持服务工具支持了网络学习环境下以学习者为中心的各种指导活动, 实现了个性化导学服务, 能大大提高基于网络的自主学习效果。

参考文献

[1]衷克定, 刘洋.基于学习风格理论的在线导学策略设计与实践[J].开放教育研究, 2012 (6) :83-89.

[2]何克抗.从Blended Learning看教育技术理论的新发展[J].电化教育研究, 2004, 3 (131) :1-6.

混合式教学学习心得 第5篇

2017年3月25日，学校组织全校老师参加混合式教学的培训，主讲老师为山东师范大学的XXX博士。赵老师幽默风趣的语言、生动形象的视频教学，循循善诱、娓娓道来，让我对混合式教学有了一个全面深入的了解。让我受益匪浅。感谢学校给我这次学习和进步的机会。

科技进步日新月异，随着互联网、云计算、大数据等现代信息技术的发展，我们人类的思维、生活、学习方式也在发生着变化。顺应时代的发展，教育发生了变革和创新，构建了网络化、数字化、终身化的教育体系。混合式教学应运而生，并且成为一种逐渐被关注的学习策略和学习理念。混合式学习是指以教学目标为导向，在多种学习理论指导下，根据学习内容、学习者及教师自身条件，混合“面对面教学”、“网络学习”和“实践”三种方式来实施教学的一种策略。它将面对面教学和网络学习进行了有效整合，提高教学与学习效率的一种教学方式。

人类的教育经历了三个阶段：（1）农耕文明-教育1.0时代：私塾教育（2）工业文明-教育2.0时代：班级授课制（3）知识文明-教育3.0时代：个性化教育。个性化教育的课程重构和教学变革通过微课和慕课的策略实现，通过翻转教学和混合教学来实现。

“混合式教学模式”即通过互联网将课程在线化，借助在线，实现课堂翻转的一种大学教学新常态。现在大多数高校传统授课多注重教师的教学外在，而忽略学生的学习体验。与学生缺少有效互动，教与学脱离，教与学效率低下。解决以上问题最好的方法是建立微课和慕课。以学生为中心，提升学习体验。结合线上、线下学习，混合过程，有效促进教师与学生线上线下的互动，提升教学效率；教师自己建课、管课、参与互动、组织课堂，变身导师，侧重学生能力培养；学生自由、自主、自如的学习。赵老师归纳了建立在线翻转课堂教学的成效：一是通过网络可提前释放知识点和阅读资料，让学生有的放矢，自主完成高效的预习。二是通过在线课程管理软件及时了解学生课前预习的情况，学生提前了解讲课内容，带着问题听课，才能实现课堂的翻转。

数字化环境下混合式学习模式研究 第6篇

【关键词】数字化校园 混合式学习 网络学习 教学模式

1引言（数字化环境下课堂教学模式构建研究的重要性）

我们目前所处的时代叫信息化时代，也叫数字化时代。数字化学习（E-learning）就是这个时代的产物。E-learning是指一种受教育的方式，包括新的沟通机制和人与人之间的交互作用。这些新的沟通机制是指：计算机网络、多媒体、专业内容网站、信息搜索、电子图书馆、远程学习与网上课堂等。它克服了传统课堂学习方式教师为主体，满堂灌，教师掌握全部教学资源，学生过分依赖老师，只能定点定时学习等固有弊端，受到教育界的肯定及欢迎。但是，一种事物的发展常常会出现物极必反的现象， E-learning也是如此。由于学习过程过度地依赖网络，人和人之间缺乏直接面对面的接触，人和人心灵的距离被拉大了（这些问题在传统课程上却能轻而易举地避免）。另外，由于学习资源获得的便捷，而使得教师在学习中的地位受到质疑，教学中的盲目低效、难以持久以及教师富有经验的指导作用如何体现，都成为现代教学过程面临的新问题。混合式学习（Blended Learning）就是在这样的情况下应运而生的。Blended Learning是E-learning与传统的课堂学习由对立走向融合的产物[1]。

2混合式学习的含义

混合式学习作为教育界的热点研究问题之一，其内涵至今没有确切的界定。由于混合学习具有面授教学与网络教学相结合的特点，使学生的学习时间和进度更加灵活。同传统教学相比，混合学习更具优势，发挥的作用更大，主要体现在：混合学习能够扩大教学规模，提高学习效率，降低学习难度以及降低学习成本。

3进行混合式学习的基本条件

（1）各高校的网络覆盖率及带宽。随着高校教育信息化进程的推进，高校数字化校园建设的不断发展，校园网的基础设施也在不断提高，能满足信息化教学对数字、图像、视频等大流量数据交换的需要。

（2）师生的信息化素养。 随着计算机的普及和《信息技术》课程在中学的开设，教师和学生的信息素养水平逐年提高，教师和学生参与混合学习的门槛越来越低。

4《计算机基础》课程混合学习模式构建

本文以西安外事学院的校考课程《计算机基础》为例，来研究如何有效利用网络学习环境和教学平台，结合混合学习理论、建构主义理论、人本主义理论、协作学习理论等教育教学理论，开展高校混合学习实践，培养学生进行自主学习的习惯，促进教师教学管理水平，提高学校教学质量。

4.1《计算机基础》课程开展混合式学习需求分析

首先，《计算机基础》课程是普通高校学生的公共必修课，是一门理论与应用、技术与实践结合紧密的课程，内容涉及计算机基本理论、计算机基本操作、Office办公软件、Internet技术、信息及安全技术等，课程学习内容非常繁杂，技术部分的学习内容更新较快，但课时一般只有48学时，且还在逐年减少，课时相对不足。

其次，《计算机基础》课程是普通高校学生的公共必修课，参加本课程学习的学生人数众多，如西安外事学院每年6000多名学生要参加该课程学习，而教师人数少，每个教师平均要带5个班，班上同学的信息化能力基础不一致，教师也不可能照顾学生专业和个体差异，师生、生生之间的课堂交互难于开展，课下交互渠道不便。

而数字化校园中的在线学习，具有多媒体教学资源丰富、教学资源利用最大化、学习方式灵活、教学形式个性化、教学管理自动化、师生交流渠道多样化等优势，可见，可以充分利用高校网络教学环境，将课堂教学与在线学习无缝对接，围绕网络课程开展课程自主学习和协作学习，以改善课程教学课时不足、教学手段与现实脱节、师生课上课下交流不充分等问题。

4.2《计算机基础》课程混合式学习模式构建

混合式学习教学过程是由四个不同的关键教学环节所组成。包括课程导入、活动组织、学习支持和教学评价这四个阶段。“计算机基础”公共课主要以教师主导和学生主体、课堂教学和在线学习、学生自主学习和协作学习、课内教学和课外实践活动相混合的方式展开，将该课程的知识体系分为三大部分“理论与意识+技术与应用+综合与创新”。理论知识部分的学习安排在课堂进行，技能和应用创新部分的内容通过网络学习和技能训练完成，学生通过网络课程平台进行自主与合作探究学习，加深对理论知识的理解。目的是通过混合式学习，使师生利用网络技术手段进行教与学，学生在学习过程中获得相应的网络学习的体验，并增加学生应用网络技术进行学习的意识和自觉性。 基于这种思想，我们构建了基于数字化校园学习平台的《计算机基础》课程混合学习模式。

5总结

通过公共课《计算机基础》的混合式学习实践，切实感受到了混合式学习的优点。它将传统课堂和网络课堂整合在一起，既强调传统课堂教学的特点， 又重视网络教学的特点；既重视学生主体地位的体现，又强调教师的主导作用的发挥，提倡把教师的主导作用和学生的主体作用统一起来[3]；既有一定的灵活性，又具有一定的指导性，在一定程度上能基本解决高校公共课程传统大班教学的弊端，能充分利用信息技术给师生提供更多教与学的自由，并提升网络时代教师的教学能力和学生的学习能力。

【参考文献】

[1]田世生，付钢善. Blendede learning初步研究[J].电化教育研究，2004（7）.

[2]何克抗.E-learning与高校教学的深化改革[J].中国电化教育，2002（2）：8-12.

进化中的混合式学习 第7篇

混合式学习是一个已存在多年的概念。它是指在“适当的”时间, 通过应用“适当的”学习技术与“适当的”学习风格相契合, 对“适当的”学习者传递“适当的”能力, 从而取得最优化的学习效果的学习方式。何克抗教授是国内论述混合式学习时间较早, 且获得较高引用率的学者。他在2004年提出:“混合式学习就是把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来, 也就是说, 既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用, 又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。”以上定义是从学生的角度来阐述混合式学习的, 其实它同样也适用于教师, 适用于我们每个人。

近十多年来随着信息技术的发展, 混合式学习的途径也得到了极大的扩充, 微课、MOOC、BYOD、云平台、学习分析等形式和技术都进一步推进其途径再造和重组。混合式学习是广师求益, 是优势互补, 是消除差距, 是提高效率, 是改善效果。它追求的是一加一大于二的迭加, 利用的是四两拨千斤的巧妙。我们可以通过混合式的学习方法, 用社交网络、在线平台、移动工具等, 为学习成长搭建平台, 建立起以个人学习成长为中心目标的学习生活圈。

混合式学习不只是学习中各种技术、设备、知识、资源的混合, 也是一种思维方式的变化, 要求我们用不断变化的思维去理解不断变化的世界, 不断去拥抱新事物, 主动去甄别信息, 持续发现那些对你有价值的内容, 并把这些渗透、融合、重组到我们的学习、生活、工作及教育教学中。

混合式学习 第8篇

研究表明, 混合式学习是传统面对面教学与单纯在线学习更为有效的学习模式[1,2]。随着信息技术的发展和应用, 近年来学习环境的构建得到了广泛的重视[3,4,5]。尤其是MOOCs (Massive Open Online Courses, 大规模网络开放课程) 的快速发展与应用, 在大规模与开放式模式的基础上使得以社会化为重要特征的个人学习环境的发展成为一种新的趋势[6]。同时, 传统的学习管理系统也在不断的深入到社会化支持和个人学习环境之中[7]。随着现代教育和学习技术的发展, 有必要对个人学习环境的机理进行分析与重新构建, 从而发展出更为有效的学习方法和系统。

二、混合式学习、个人学习环境和MOOCs相关特征

1、混合式学习的定义和内容

混合式学习起源于单纯在线学习方法的反思, 但混合式学习的意义远远不仅限于此。混合式学习是结合各种不同有效学习方法提出的模式, 不同的学习目标对混合式学习方法提出了不同的要求。文献[5]结合国内外学者多种定义, 指出混合式学习的核心本质是“合适的时间为特定的学习者和学习内容而传递的技能, 该技能用来优化相应的学习方法以获得学习上的成就。”混合式学习包含以下几方面内容[5]:混合离线和在线学习;混合自定步调和实时协作学习;混合结构化与非结构化学习;混合实践和绩效支持学习;混合多种教学资源多种学习环境的学习。

2、个人学习环境的含义和特征

目前很多研究者普遍认为:个人学习环境是学习的模式而不是某种学习的技术系统。个人学习环境的核心是将学习者作为中心、按照有效方法进行学习的方式。研究表明, 不同类型的学习任务在学习环境中的学习模式和方法有所不同;而对不同的学习者来说, 可能同样类型的学习任务需要强调个人的学习模式和方法有所不同。

目前对于个人学习环境的定义并不统一, 从学习要素构成的角度、从个人学习管理的角度、从学习工具的角度等都可以进行不同定义[3]。一个较为全面体现不同观点的定义来自于美国高校教育信息化协会:“个人学习环境是一个由工具、团队和服务组成的个人教育平台”。尹睿和李丹飒基于对上述不同定义的分析, 认为个人学习环境是一个包含三个特性的个性化学习支持系统 (或工具集合) :以学习者为中心的高度个性化、支持自主学习的服务导向性、支持社会化学习的自由开放性。

根据上述分析, 个人学习环境研究主要有三个方面:以不同理论和视角对于个人学习环境的含义和认识的研究;以创建个人学习环境为目标的系统设计与开发研究;以评价效果为目标的个人学习环境应用研究。

3、MOOCs模式的某些特征

MOOCs的基本特征包括大规模化、开放性和实时在线。随着对MOOCs应用和理解的深入, 以上三个特征体现在对个人学习环境的非大规模化和完全开放性上。

文献[1]从学习管理系统角度对MOOCs进行了分析, 分析重点是从传统网络课程到MOOCs的模式, 包括:以学习者为中心的协作式学习方式、社会化交互式的学习内容生成方式、开放式和非结构化的学习结构。尽管MOOCs以学习者为中心来实现完全大规模的学习, 但存在未经教学者引导和明确学习目标要求的学习者退出学习比例高的问题。在具有明确学习目标的情况下, 以个人学习者为中心的教学方式可提升MOOCs模式下的学习效果。

三、具有MOOCs特征和混合式学习模式特性的个人学习环境分析

将个人学习环境作为中心可以更直接的支持以学习者为中心的现代教育和学习理论。具备混合式学习模式及MOOCs特征的个人学习环境能够针对不同学习目标和特点的个人学习更为有效。

支持混合式学习模式的个人学习环境, 可以对不同程度的教学进行支持。对于更多因学习者需求而进行的自我学习目标 (例如正式学习目标下的考核要求或者以学历为目标的个人学习) 有着更大的自由度, 同时提供了更多的教学管理和引导。

事实上MOOCs的模式和方法在很大程度上延续了个人学习环境模式下的许多优点。因此与其说将MOOCs中的特征融入到个人学习环境模式中, 不如说是将一些已经在个人学习环境中有效方法得到进一步的增强和显化。这些增强和显化针对传统教学/ 学习模式的开发体现出了根本的改变。例如传统的由教师提供学习资源和授课的方式转变为在MOOCs中的学习者之间相互协作学习的方式。因此我们提出将MOOCs的一些特性结合到个人学习环境模式中, 就是使个人学习环境建立在更合理和更有效的的个人化和协作式的学习之上。

因此, 基于以上具备MOOCs特性和混合式学习模式的个人学习环境的核心要素如下:

1、有机设计和有效管理的个性化学习;

2、支持各种教学与学习目标方法的设计与定制, 这包括以下五个具体要素:

(1) 个人学习环境设计与定制; (Mashup机制)

(2) 以教学目标为中心的考核管理设计与定制;

(3) 支持社会化协作学习机制的设计与定制;

(4) 支持结构和非结构化学习资源的设计与定制;

(5) 以测试为引导的测量学习和引导学习的设计与定制。

四、混合式学习模式下的个人学习环境技术构建

基于上述具有MOOCs相关特征和混合式学习的个人学习环境, 提出构建这一系统的模式。

图1 是典型个人学习环境Elgg的构建结构, 这一结构是以个人学习环境为中心的, 但并没有把本文所提出的MOOC的相关特性、混合式学习与个人学习环境明确的结合。

从图1 可以看出Elgg的个人学习环境 (或“个人学习景观”– personal learning landscape) 结构如下:

1、Elgg–personal learning landscape

是个人学习环境的入口点, 将所有个人学习环境因素 (例如personal file repository和social networking) 和相关其它因素结合 (例如内容管理系统CMS) 起来, 结合的方式是松散的集成在一起。

2、Elgg中个人学习环境与各个相关部分的联系

一些相关部分是为Elgg特别设计的, 例如personal file repository和专门设计的communities部分;一些部分是通过公共接口或国际标准与已有的部分集成, 例如Social networking与公共接口FOAF和国际标准GLOBE的连接;还有一部分是基本连接, 例如大量通过rss方式将开放资源进行结合。

3、关键要素

(1) Personal file repository:为Elgg提供个人信息管理。该模块是针对Elgg专门开发的模块, 但对很多通过其他方式 (比如紧密和松散) 所集成的模块来讲, Personal file repository在个人信息的管理有一定限制。

(2) Social networking:包括自有的communities和外部的communities。对于自有的社区可以为Elgg个人学习环境提供更好的信息管理和控制支持, 同时大量外部社区也可集成在Elgg中, 使得社区资源和协作范围可以更大。

(3) Search:通过国际化的搜索引擎规范, 可以为Elgg提供资源的搜索, 也可以通过与开放资源的结合将搜索扩展到更大领域。

(4) GLOBE-Global Learning Objects Brokered Exchange:通过行业国际标准, 将符合标准的学习资源、功能和Elgg个人学习环境集成在一起, 可以将大量其它学习资源在Elgg中共享。

本文所提出的个人学习环境系统的构建与Elgg基于同样的理念, 但本质上截然不同, 表现为:

(1) 个人学习环境入口是基于门户进行构建 (该入口在Elgg中类似于Landscape) :这一门户对于个人学习环境中的个人信息、资源信息、功能都有更强的规范。

(2) 在个人学习环境中提供更为明确的混合式学习模式的支持, 不仅支持以学习者为中心的学习, 也支持具有不同程度管理和教学的方式。

(3) 在个人学习环境中结合MOOCs的三大特性, 尤其是结合个人学习环境中的混合式学习模式和门户构建机制, 使得MOOCs中的有关特征得到发挥, 并更加深入。

在此基础上给出一个支持构建个人学习环境的参考系统结构模型。这一模型中的核心是构建以用户者为入口而确定的四个主要模块的门户, 四个模块是:

(4) 个人学习环境:个人学习环境是整个模型的核心。它结合了MOOCs特性和混合式学习模式的特性。个人学习环境中提供了按照学习方法进行集成的Mashup模块。

(5) 学习资源生成与使用:针对MOOCs社会化和协作学习资源的支持, 其中学习本体具备更强的资源搜索能力, 并可以针对个性化需求进行推荐, 本体与推荐结合可以达到更好的效果。

(6) 学习目标与考核:针对混合式学习的需求而提出, 其中资源管理是针对学习目标和考核管理进行设计的, 因此可将个人学习环境与混合式学习模式有机结合。

(7) 环境和设计:基于门户机制的模型可以更好的支持内部和外部的功能模块, 同时可以根据需要进行扩展。

五、结论

本文首先针对个人学习环境、混合式学习、MOOCs特征进行了相关的分析, 在此基础上指出, 提升个人学习环境模式和机理特别是有机结合混合式学习模式和MOOCs的相关特征, 可以达到更有效果的学习目标。

本文在以上分析的基础上, 提出一种具有以上特点的个人学习环境系统的构建模型。这一模型有以下几个特点:一是提出基于门户机制的个人学习环境系统的模式可以更好的支持开放式系统和扩展能力;二是将传统学习管理系统LMS中行之有效的功能如管理考核等增加到个人学习环境中, 使得混合式学习的支持范围更为广泛和灵活;三是将MOOCs模式中证明有效的方法如社会化和协作学习等引入到个人学习环境中。本文中所提出的个人学习环境系统模式依托于当前有效和成熟的技术作为支持, 因此基于这一模式的系统设计是可行的, 今后的工作是对上面所提出模式进行有效的系统开发, 并对此进行应用效果的分析和提升。

参考文献

[1]李华, 龚艺, 纪娟, 谭明杰, 方佳明.面向MOOC的学习管理系统框架设计.现代远程教育研究, 2013年3期.

[2]张汉玉, 穆肃, 任友群.学习管理系统的社会交互功能比较.现代远程教育研究, 2013年第2期.

[3]尹睿, 李丹飒.国外个人学习环境研究的进展与趋势.中国远程教育, 2012年7月, 20-23.

[4]谢幼如, 李丹飒.基于课程学习的个人学习环境构建与应用研究[J].电化教育研究, 2012年。

[5]田世生, 傅纲善.Blended Learning初步研究[J].电化教育研究, 2004年。

[6]詹泽慧, 李晓华.混合学习:定义、策略、现状与发展趋势-与美国印第安纳大学柯蒂斯.邦克教授的对话[J].中国电化教育, 2009年第12期 (总第275期) , 1-5.

利用混合式学习改革中学教学的探索 第9篇

一、BL基本内涵

BL是于2003年12月9日由北京师范大学何克抗教授在南京召开的全球华人计算机教育应用第七届大会上首次介绍。何克抗教授认为, 所谓Blending Learning就是要把传统学习方式的优势和E-Learning (即数字化或网络化学习) 的优势结合起来;[2]也就是说, 既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用, 又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。目前, 国际教育技术界的共识是, 只有将这二者结合起来, 使二者优势互补, 才能获得最佳的学习效果。

然而, 很多人把BL模式化为传统的课堂教学方式和网络教学方式的结合, 这样的简单的1+1模式恐怕仅仅是对表面特征的描述。国外学者Singh&Reed提出, “BL是在‘适当的’时间, 通过应用‘适当的’学习技术与‘适当的’学习风格相契合, 对‘适当的’学习者传递‘适当的’能力, 从而取得最优化学习效果的学习方式。”[3]其中五个“适当的”揭示了BL的本质。

二、BL课程设计

2011-2012学年第一学期, 笔者作为实习教师深入到中学信息技术课堂和学生中, 有机会对混合式学习在中学课程中应用进行实证研究, 基于以上对混合式学习相关理论和现实的认识, 笔者提出“混合式学习中学课程的设计框架” (如图1) , 主要包括七个方面:前端分析、构建BL学习环境、活动与资源设计、教学模式选择、学习支持、学习评价设计、反馈。

1. 前端分析

课程设计过程开始的时候, 要对课程的总体情况进行观测, 判断是否适合进行混合式学习, 即前端分析。前端分析对于中学混合式教学十分重要, 因为, 很多中学都不具备混合式教学的条件, 也有很多学科都不适合混合式教学, 目前, 比较适合混合式教学的学科有信息技术、通用技术、英语等。一般前端分析主要包括:学习者特征分析, 通过对学习者一般特征、学习风格、初始能力的分析和评定, 了解影响学生学习的自身的能力、特征和风格等相关特征;学习对象分析, 即学习内容的分析, 对所学的课程进行知识的分类, 确定学习内容的深度和广度;学习需求分析, 是指分析学习者学习方面目前的状况与所期望达到的状况之间的差距。

2. BL学习环境设计

BL学习环境由现实学习环境和虚拟学习环境两个部分组成。混合学习除了需要传统的教室以外, 还需要一个较为完善稳定的虚拟学习环境的支持。所谓的虚拟学习环境, 是指基于计算机网络的标准化学习与管理系统, 主要用于支持网络学习的内容传递、促进在线师生的交互。最初为支持远程学习而设计, 目前, 已成为网络教育和很多中小学教学、学习和管理中不可缺少的支撑平台。[4]基于前端分析的基础之上, 根据中学课程性质和内容需要, 再结合系统开源、免费、简单和功能比较完备的优势, 本课程选用了Moodle系统创设BL需要的虚拟学习环境。

3. 活动与资源设计

活动与资源设计是整个BL课程设计过程中的核心和重点, 是课程设计中最能够体现混合式学习课程特点的环节。本课程活动和资源设计如表1所示。

4. 教学模式选择

通过前端分析, 我们可以知道中学信息技术课程是面向初中学生的, 学生基本的知识和学习技能没有完全具备, 可依据教学内容的特征, 将学生随机分成小组进行学习。教学模式选择主要包括课堂教学与网上学习的方式来开展学习活动。课堂讲授内容以课改教材为主, 其他的学习资源都相应分布到Moodle的各板块中, 基于网络的主要学习也主要利用Moodle来开展, 网上学习是以自主性学习和协作学习为主。

5. BL学习支持设计

在学生学习过程中, 为解决学习者遇到的困难, 需要向他们提供学习支持, 包括学习上或非学习上的帮助。这种学习支持可以来自主讲教师, 也可来自电子教师, 还可以来自小组内部成员或其他小组的同学, 目的是让学生顺利地克服学习过程中遇到的困难。

6. 学习评价设计

针对BL中的各种学习形式, 传统的教学评价和网络评价方式都存在其局限性, 这就要求基于BL的教学评价需要进行整合, 本课程评价方式主要有:电子学习档案评价, Moodle系统对学生的学习过程具有追踪记录功能, 学生在系统平台上的一切活动都会被详细记录下来, 这些学习过程的记录相当于一个电子学档, 作为评价学生学习的一种新的评价方式;形成性评价和总结性评价相结合, 本课程放弃了传统单纯试卷的考试方式, 评价结果是由平时参与度、实验成绩和最后考试成绩几部分按4:3:3的比例所组成;自评与互评相结合, 自我评价使学生充分认识自己的长处与不足, 发展学生的自我意识, 学生之间的互评可以进行横向比较, 确定自己学习的优势与不足。

7. 反馈

反馈是BL课程设计框架最后一个阶段, 我们要清醒地认识到BL课程设计是一个开放的、动态的过程, 涉及到的如教师、学生、信息、媒体、环境等各个要素都处于变化之中。因此, 在课程设计结束之后, 我们要对课程进行整体的总结, 并形成总结报告, 对前面的每个阶段进行反馈, 以便我们及时地对课程进行修改。

三、结束语

混合式学习的出现无疑使人们的学习方式变得多样化, 改变世界每一个角落的教学形态, 这种学习方式通过对其他学习方式的“混合”和“综合”, 为学习过程中的各种因素“适当”地搭配在一起提供了可能, 从而具备了超越其他单一学习方式的优势和特色。[5]通过一个学期的跟踪调查和访谈, 发现混合式教学过程中还是存在一些问题:比如:在线学习干扰强, 学生在线学习受到较大的外界干扰, 自控力较差的学生会经受不住外界网络的影响, 大部分学生是一种浅层学习, 而非深层学习。再如:学生在线学习参与度不高, 参与度不高的原因很多也很复杂, 如:学生在线学习有孤独感, 信息素养不够、在线学习习惯没有养成等。虽然, 混合式学习模式有一些不足, 但这些缺点都是在线学习共有的, 这些不足可以通过传统教学来进行弥补, 使这种模式变得更加优化和系统。经过半年的实践教学验证得出信息技术环境下的BL在我们的教学实践中得到了教师和学生的充分肯定, BL中学生的积极性、主动性得到最大程度的调动, 学生应用信息技术分析问题、解决问题的综合能力得到显著提高。

通过个案探索, 构建出混合式学习中学课程设计的框架, 为中学教学改革提供了一个新的思路和方法。虽然本课程内容设置上有它的一些特殊性, 但这种整体设计思路还是可以为中学的其他课程借鉴。结合教育信息化的背景和中国特色的教育体系, BL课程设计在中学教学改革中具有巨大优势, 但如何在中学信息技术环境下更好地开展BL还需要大家共同努力去探索更合适的学习方式。

参考文献

[1]张瑶娟.高职院校精品课程建设研究[J].湖南农业大学学报, 2007, (3) :53-54.

[2]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].电化教育研究, 2004, (3) :1-6.

[3]黄荣怀, 周跃良, 王迎.混合式学习的理论与实践[M].北京:高等教育出版社, 2006:11-12.

[4]周跃良, 林秀钦.意义生成与信息技术环境系统中的知识建构机制设计[J].中国电化教育, 2005, (4) :14-18.

混合式学习 第10篇

1“教问”

传统的教学以“教知”为重,教学是以教师为中心开展的,教师是知识的来源、知识的播种者,学生是外部刺激的简单接受者和知识的灌输对象;教学方法主要是教师课堂讲授,教学目标以知识灌输和记忆为重。

1969年Barrows教授在医学教学中首次应用“基于问题的学习(Problem-Based Learning,PBL)”,强调了“问题驱动”,因而带来了教学效果的可喜变化[1,2]。张楚廷教授于2007年最早提出“教问”的教学思想,教学即“教问”,引导学生学着问、学会问[3]。“学问”是不断学着询问、疑问、质问、解问、再疑问的过程,“学问”既是学习的过程,也是学习所追求的目标。教师要“带着一荷包问题”进课堂,用问题启发和调动学生思考,还要引导学生愿问、敢问,不仅要教他们善问,还要让他们爱问。

在问题引导下的学习是一种鼓励学生积极主动构建知识体系的过程。建构主义认为学习并不是简单地把知识从外界搬到记忆中,而是一种以已有知识和经验为基础的主动建构活动,通过与外界的相互作用来建构新的理解[4]。

多元智力理论强调每个人都有不同的智力类型和不同的智力优势。学生在学习过程中提出问题、回答问题或探究某个课题,都需要动用一定的知识储备,要运用各自智力优势和专业素养创造性地分析和解决问题[5,6]。

2 教学模式的设计

构建多环节的混合式教学模式,将“教问”理念渗透其中,主要包括问题引导的课堂教学、问题讨论为主的在线学习和开展课程实践活动的小组学习三个教学环节;利用课程网络教学平台辅助教学,其中的课程资源区和问题讨论区各自发挥不同的教学功能;采用学习成绩形成性评价调控教学过程,见图1。

1)三个环节各有侧重,课堂以“师问—生答”为主(问题启发)、在线以“生问—互答”为主(问题拓展)、学习小组则以“互问—互答”为主(问题探究)。教师在课堂上启发、示范和指导学生自主学习,通过在线问题讨论和学习小组活动促进学生自主学习,个人自主学习情况和小组活动情况定期在课堂和网络平台进行展示、汇报和交流。这样的教学设计使教学过程包含了问题驱动、各环节相互驱动、师生相互激励驱动的学习动力系统,构成学习系统内部的自驱动力。

2)依托学校建设的课程网络教学平台,提供混合式教学的教学资源和教学活动支持,教师在课程平台上能够自由设置多个栏目,如教学资料、课程讨论区、课程作业等,使其兼具教学信息发布、自主学习平台、互动交流平台等多种教学功能。

3)形成性评价主要包括教师评价、助课小组评价、学生互评、学生自评(非量化)等方式,其中课堂教学占25%、在线自主学习占25%、学习小组活动占10%、期末笔试占40%。分别对学生在主要教学环节的表现、学习小组各成员贡献、个人的学习收获和进步进行评价。避免了“一考定终身”的终结性评价所造成的学生为考而学的弊端[7]。

3 教学模式的实践

2015年春季学期,笔者以山东理工大学生命科学学院2012级生物技术专业67名学生为样本,对专业基础课程分子生物学进行了基于“教问”的混合式教学模式的实践。

课前教师设计教学方案,学生组建5~6人的学习小组,由小组长组成助课小组,助课小组协助教师进行教学组织和形成性评价。在课堂上教师在一系列的问题引导下进行课程内容的教学,包括基础问题、渐进性问题、拓展问题,每部分都可以是“问题串”,问题要精准、巧妙,才能起到启发、引导、激发和示范的作用。课后要求学生自主学习,到课程网络教学平台参与问题提交与讨论、浏览课程资源或分享自主学习资料,自主学习情况汇报一般在课前10 min进行。学习小组活动内容可以学生自拟或者教师制订,例如可选择某个课程内容模块进行课堂总结汇报和答疑,或者选择课程讨论区的问题进行梳理解答等,活动材料(包括成员贡献、汇报PPT、活动视频、图片、活动感悟等)要提交到网络课程平台。

4 教学效果

通过课程组教师听课、学生调查问卷、学生座谈会、与学生个别交流、学习总结(小组及个人)、课程QQ群实时反馈等形式进行教学效果调查。结果表明该教学改革收到了良好的教学效果。

混合式教学模式的多个教学环节给学生提供了参与的机会,也提供了合作和交流的机会,加强了学生自主学习和团队学习能力。自主学习汇报和学习小组活动受到欢迎,问卷调查结果表明,68.2%和84.9%的生学认为这两个环节对学习起到了积极的促进作用。

从学生表现看,从学期初被要求回答问题和提问,到后来变为主动提问、课堂内外随时提问和讨论,逐渐养成课上积极互动,课后自主学习、深入思考、大胆质疑的习惯。调查结果表明:积极参与课堂互动的学生达到62.7%,71.2%的学生能在课后自主学习的基础上完成在线提问和问题回答。在教学期间,课程讨论区问题讨论记录1 500多条,约20条/人。

“教问”创建了多维互动的媒介,这个媒介就是在共同学习中的各种问题。教师在教授课程内容时,如果仅限于把知识告诉学生,不能引导学生积极思考,开发学生的批判性思维,就没有建立起师生间和生生间交流互动的基础。大家针对同一个问题,产生思维碰撞才有交流的基础。问题的传递激发了师生的头脑风暴,获得高级思维碰撞和交流的享受。“教问”让课程教学像球队训练,教师(场上队长)和学生(队员)在问题(球)的传递和带动下,积极互动、倾情投入,完成相互激励的学习过程(训练),形成性评价(规则)进行过程控制,达成提升学习能力(强身健体)、提升专业素养(增进球技)、培养合格人才(赢得比赛)的目标。教学变得积极、热情,不再被动、沉闷。

5 对教学模式的思考

5.1 教学理念是基础,教学设计是关键

教学模式的选择和设计只是手段,目的是提高教学质量。因此,首先应该不断更新教学理念,确立科学合理的教学目标;其次才是教学模式和教学方案的设计,进而带动学生学习行为的转变。单纯追求形式或模式的改变,难以达成深度而有效地融合。为完成教学理念和教学目标,需要教师付出大量的心血和智慧进行教学方案设计。两种教学模式的比较见表1。

从两种教学模式的比较可以看出:“教知”与“教问”的教学模式在多个方面存有差异。

5.2 课程信息化的意义

社会信息化使教学信息化成为高等教育的必然趋势。信息技术不仅改变着人们的生活方式和工作方式,甚至逐渐改变人们的思维方式。在信息时代出生的人,通常被称为“数字土著”或“网络一代”,他们有很强的个性,能迅速接受信息[9,10]。实践证明,把虚拟社交和娱乐手段的信息化技术与课程教学结合,学生是欣喜的、欢迎的,并展示出极大的兴趣和适应能力。

课程信息化把传统意义上的学校教育空间拓展为开放性空间,有利于教师指导学生个性化自主学习和团队学习,课堂上的“师问—生答”与课后网络平台上课程讨论区的“生问—生答”“生问—师答”相得益彰,为实现“教问”提供了良好的平台,有利于在教学活动中学生主体地位和教师主导作用的充分体现[11]。

5.3“教问”能力提升

“教问”带来师生相互激励的教学过程,拉近了师生距离,使教育与教学都变得更有效。其中不断提升“教问”的教学能力是关键,例如怎样设计不同类别的问题以提高问题质量和提问技巧?怎样把“教问”与混合教学模式的各个环节有机结合?怎样把握混合的比例与融合的程度?怎样完善评价方案以促进学生的发展等一系列问题?都需要根据具体的教学内容,进行深入的发掘和巧妙的设计。

摘要：针对在教学中普遍存在的大学生缺乏独立思考和自主学习、过度依赖教师和习惯机械记忆的问题,笔者设计了基于“教问”的,由课堂教学、在线学习和小组学习三个互驱动环节构成的混合式学习模式,并在分子生物学课程教学中进行了实践。“教问”使共同学习中的各种问题成为多维互动的媒介,通过问题的传递,激发师生的深度思考和积极交流;三个教学环节分别发挥教师导学、学生自主学习、小组合作学习的作用;混合式教学模式使教学具有了延展性和个性,为促进学生完成知识的自我建构、合作建构和有效学习提供了基础。

关键词：大学教学,教问,混合式教学,分子生物学,课程信息化

参考文献

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[3]张楚廷.大学里,什么是一堂好课[J].高等教育研究,2007,28(3):73-76.

[4]张义兵,陈伯栋,SCARDAMALIA M,等.从浅层建构走向深层建构:知识建构理论的发展及其在中国的应用分析[J].电化教育研究,2012(09):5-12.

[5]SCARDAMALIA M,张建伟,孙燕青.知识建构共同体及其支撑环境[J].现代教育技术,2005,15(3):5-13.

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[9]黄荣怀,杨俊锋,胡永斌.从数字学习环境到智慧学习环境:学习环境的变革与趋势[J].开放教育研究,2012,18(1):75-84.

[10]BENNETT S,MATON K,KERVIN L.The‘digital natives’debate:a critical review of the evidence[J].BJET,2008,39(5):775-786.

混合式学习 第11篇

混合式学习已经成为企业人才发展项目设计的一个重要理论基础，培训领域的从业人员几乎都知道这个概念，但实际上，大家对于这个概念的理解其实有很大的差异。因此，在研讨混合式学习的有效性之前，有必要先对混合式学习的概念进行一些澄清。

通常，在我们谈到混合式学习的时候，常常认为这就是学习形式的混合，即线上学习和线下学习的混合。其实混合式学习的要素远不止线上和线下这么简单。首先，线下学习可以供大家混合的学习形式非常多，除集中授课外，行动学习、轮岗、辅导、布置挑战任务等各种形式都占有越来越多的比重；线上的学习也不仅仅局限在e-Learning方面，社区、企业微博、移动学习等都可能成为混合式学习的重要元素。混合式学习除了有学习形式的混合外，也有不同学习目标的混合，比如有基于工作任务和能力提升的混合，也有基于行动学习解决问题和知识技能提升的混合。

现在比较公认的混合式学习（B-Learning）定义是在适当的时间，通过应用适当的学习技术与适当的学习风格相契合，对适当的学习者传递适当的能力，从而取得最优化学习效果的学习方式。从这个定义出发，混合式学习包括所有可以用来改变人们知识、技能、态度的学习方式。

在现代企业中，由于工作节奏加快并且同步性差，人员层级及层次复杂多样，培训组织始终面对着众口难调的问题。市场中培训公司提供的产品和服务也非常多样，企业选择培训的过程也存在较多不确定性。这些因素都给培训的组织增加了负担。伴随着企业人力资源成熟度的提升和网络技术的演进，越来越多的元素可以被组织用于混合式学习项目设计。通过组织中项目管理和人才发展规划，可以有效实现各种元素的组合，从而更快更好地实施人才培养项目。在移动互联网时代，很多企业甚至提出了U-Learning的概念，也就是说通过管理手段和技术手段，可以有效利用碎片化的时间，实现无处不在的学习。无论是混合式学习还是U-Learning，都是为了能够更高效地利用时间和环境资源，帮助组织快速高效地培养所需人才。

如今，企业所处市场环境的变化在加速，学习活动也必须实用、易得、灵活，混合式学习方式可以彻底改变传统课堂教学的局限性，不仅可以让学员更快更好地提升岗位能力，也可以促进团队学习和组织学习的氛围。

混合式学习项目设计要点

需求调查是设计项目的基础

项目需求调查是项目设计的基础，需求调查可以从组织需求、岗位人员现状、工作任务分析三大角度出发，具体可以采用高层访谈、问卷调查、岗位写实、焦点小组、BEI行为访谈以及专家建议等方式获取培训需求。项目需求调查的整体框架如图1所示。

除以上所述需求调查外，还可以从素质模型和测评获得人员现状和需求差距，最终确定能力提升目标。

有效运用混合式学习的各种元素

要设计好的混合式学习项目，首先要知道有哪些学习形式和元素可以被设计到学习项目中去。当然，不同学习方式的特点会有所不同。根据笔者大量项目设计和实施经验，以下列出了集中学习和非集中学习可供选择的混合式学习元素供读者参考。当然，随着技术的进步和组织的变革，未来将会有更多学习方式供混合式学习项目设计者使用。

集中学习可以采用的学习方式（不局限以下方式，仅供参考）。

非集中学习中可采用的发展方式（不局限以下方式，仅供参考）。

高层领导重视和学员上级的参与是不可或缺的要素

企业在竞争压力下，各层管理人员的业务压力都非常大，这就不能确保管理人员对培训项目有足够重视。其实从资源投入来说，领导者参与是对培训投入产出最大的一种资源。我们需要让管理者知道，他所带领的团队能力决定其个人是否能够实现关键业务目标，并且他需要对自己团队的技能开发和绩效表现负责。明智的领导者会很自然地用工作培养员工。如果学员的上级领导具备有了良好的辅导下属能力，那么非集中时间的上级辅导将会大幅提升知识技能内化到学员的程度。

我们在项目设计时也可以考虑充分发挥领导的影响力。通过让领导者成为导师和教练可以不花或少花成本使组织学习力大幅提升。领导者在担当教练或者导师过程中，一旦发现学习机会，所有适宜的学习方式都应该尽力用到，可以是电子化工具、研讨会、一对一辅导等。只有让管理层参与学习活动才能真正实现将学习融入工作，促进业务发展。

在重大学习项目启动时，邀请公司高层来做启动动员，这样能够确保学员以及学员上级重视培训项目，促进学员在非集中学习时用更多的时间投入到学习活动中。

学习项目管理能力是项目成功的保障

为保障项目成功，必须明确项目组成员，成员至少要包括发起人、项目经理、项目实施人员、部分重点学员上级、其他重要利益相关人。其中项目经理是项目质量的关键人物，学习项目管理人员的能力点可以参考ASTD在2004年发布的培训发展人员胜任力模型。该模型指出学习项目管理人员需要在设计学习方案、实施培训、改善绩效、衡量与评估、促进组织变革、管理学习职能、教练、管理组织知识、职业生涯规划、人才管理等方面需要具备一定的专业能力。另外，作为项目经理，项目管理能力和人际关系建立能力也非常重要，特别是建立信任、影响他人、有效沟通等软性能力在项目管理中起着特别重要的作用。

学习评估确保学习成果可衡量

学习的评估和衡量是评价学习效果的重要手段，也是学习项目管理闭环管理的不可缺失的环节。常用的测评有以下几个方面：对人员和组织的评估（如360度的前测和后测、Q12的前测和后测）；学员对项目的评估（评估问卷、访谈、行为绩效改进调查）；对学员知识技能点掌握的评估（网络考试，结业答辩）。

在过去20年里，ASTD对学习职能模块进行了很多研究，研究发现绩效最好的学习具有以下共同特点：对学习的整体投入水平较高；学习和公司的业务战略之间有益的结合；使用明确的策略来衡量效用和效率；通过培训实现效率最大化；同时使用定性和定量的方法来证明学习的效用；学习形式范围广泛，包括正式学习，也包括以工作为基础的学习机会；高层管理者的参与；将非培训解决方案与培训解决方案结合，促进机制增值的绩效改进。

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从以上研究结论来看，混合式学习项目应该在这些方面都有非常具体的体现，最终衡量混合式培训是否有效的成果是能否帮助组织实现组织绩效提升。

混合式学习实践案例：运用PARR方式设计某国际化公司国家代表发展项目

国内某通信设备公司在国际化进程中，业务发展到全球一百多个国家和地区，每个国家的国家代表是在本地区域的最高管理者，承担了本区域的战略业务规划、业务发展、运营等管理工作。在此培养项目中，培训设计人员首先通过需求调查确定国家代表的能力发展STROBE模型，如图2所示：

在此基础上，通过以下模型确定了学习内容，如图3所示：

在内容架构确定以后，在所有内容学习中运用PARR方式设计具体学习实践活动。PARR（在岗实践活动）是一种将员工从离岗学习转为在岗学习的练用相结合（Work Enabled Learning）的学习模式。PARR提供了一种简单、易操作的结构化任务说明，它包含以下四个步骤。

该项目中的PARR分为5大主题。每一主题下各有两个难易程度不同的PARR。要求学员根据自己的准备程度挑选完成每个主题中至少一个PARR。

1.每个PARR都有一份详细的任务说明文档。在开始PARR的四个步骤之前，认真阅读PARR任务说明书，理解将要采取的步骤。

2.完成一个任务所需时间（含实践活动、自我反思、分享回顾，但不包括准备阶段的在线学习）约为90～120分钟，视任务难易程度有所增减。请事先安排好工作。

3.在P（准备）阶段：学习与该主题相关的在线课程；参加计划中的课堂体验学习班并积极参与讨论。

4.如果感到某些步骤操作起来有一定难度，可请同事一起进行预演。

5.在A（实践活动）阶段：按照任务步骤，在工作中实际完成任务。

6.在R（自我反思）阶段：积极思考，对照任务说明中的启发性问题，将自己行动上的可取与不足、心得体会、发生的主要事件和应对措施等经验和教训记录在PARR系统中。

7.与直接主管约定进行分享回顾的时间、地点。

8.在R（分享回顾）阶段：积极与主管就行动与反思进行讨论互动；深入探究行动背后的原因；尽量运用创造性思维，考虑进一步行动计划。

该项目共覆盖学员140人，每批学员要经历6个月的学习和实践活动。通过此项目的实施，该公司迅速提升了全球化扩张中区域高管能力不足问题，为未来几年国际化业务的拓展奠定了管理人才基础。

混合式学习 第12篇

一、混合式学习模式教学案例

以高中地理选修课《中国地理中国行政区划》复习课为例,探讨数字化平台与中学地理教学的整合。

1.教学目标:了解中国有多少省级行政区划,包括哪些省、自治区、直辖市和特别行政区;熟练掌握各省的简称、省会城市和区域轮廓特征;运用地图和Flash动画游戏资料,综合掌握各省的基本概况。

2.教学结构(教师的主导地位与学生主体地位)的混合。

(1)资料展示模块。教师利用地理专用教室的挂图,即中国行政区划图,并结合PPT进行讲解,给学生一些关于中国行政区划的表述性材料,中间穿插小问题探究,进入课堂交流阶段。(2)课堂交流模块。我国东部地区有哪几个省区,东、中、西部地区的划分依据是什么?如何又快又准确地掌握各个省区所在位置和轮廓特征?

通过问题探究形式引导学生在所给材料的基础上自主学习,探究学习,尤其是“课堂交流模块”根据自己的观察和小组成员的协作,找到一种或两种方便掌握的方法。请每个小组的代表发言,各个小组相互比较哪一种方法又快又准确地达到本节课的目标。探究问题提出的主要目的是让学生可以根据自己的观察与想象和生活联系起来,能进行知识的迁移,有利于学生的自我认识、自我观察智能。教师选择两个小组在Flash＿动画游戏中,完成中国行政区的拼图;给另两个小组展示各个省区的标志性图片,与自己的观察和想象作比较,并借助数字化平台相互交流学习的体会和经验。教师可以接收到学生交流发来的帖子,与大家一起资源共享,尽可能让每一个小组成员都发言,这是增强师生互动的机会。然后,教师利用数字化平台的即时反馈功能,及时检测学生这节课的学习效果。教师根据获得的检测效果对集中出现的问题进行统一讲解。

二、混合式学习实施结果评价

在教学本节课时,我选择了高二(1)班和高二(2)班,分别采用常规教学和数字化平台辅助教学来比较实践结果。在测试之前,我对这两个班级学生的地理基础知识进行了前测,在成绩大体相同的情况下进行教学效果的对比实践研究。

我利用数字平台在高二(2)班实践混合式学习的学习设计,达到中国行政区划的学习目标,让学生在相互交流中学习知识和总结经验方法。而高二(1)班采用常规的学习方法,更多地听教师的讲解,学生之间缺少相互交流与协作。用数字化平台与地理教学整合的学习方式,教师不再是知识的讲解员和传授者,而成为学生学习的指导者,学生成为学习的主体。一周后,我用这部分知识设计了一个小测验,在这两个班级进行了后测。从考核反馈来看,两种学习方法有显著的差异,基于数字化平台的混合式学习能最大程度地调动学生的学习兴趣和积极性、主动性和创造性,且可以关注到全体学生学习的体会,极大提高了地理学习目标的达成度。可见,混合式学习,有利于促进教师的专业成长,转变教学的观念,丰富教学手段。

三、落实混合式学习模式尚需解决的问题